记叙文写作指导篇（1）

总之，我们要学习文章结尾的一些技巧，从而使文章严谨缜密，大放异彩，做到“回眸一笑百媚生”！

【技法指导】

文章结尾的方法多种多样，常见的有照应式结尾，此法主要是照应开头，有时也照应题目，前后呼应，紧扣文题，使得结构自然严谨；哲理式结尾，平时摘抄一些富含哲理的段落或句子，在写作中将之移用到文章的结尾，不仅能深化主题，而且能启人深思，给读者以有益的启迪；抒情式结尾，通常会使文章的情感更丰富。大凡情感真挚的文章都能让我们为之震撼、为之动容。在文章结尾若能恰当地抒感，就可以收到震撼人心的效果；意蕴式结尾，会使文章的主题更深远。作者通常在结尾处不把意思说完而给读者留下思考的空间，从而收到更好的艺术效果，得到更为深长的审美享受。这将有助于深化主题，增强文章的艺术感染力，收到“余音绕梁，三日不绝”的奇效。

结尾的方法不限于以上几种，如引用诗歌名句歌词结尾、环境描写结尾等，这就要因文而异了，选择适合自己写作的结尾方法，让文章结尾确实如“豹尾”，余韵如“撞钟”，豪壮如“奔马”，含蓄如“秋波”，从而达到“不鸣则已，一鸣惊人”的艺术效果。

【典例分析】

一、言有尽而意无穷。这是一种常见的文章结尾方法，适合写人、记事、写景、状物类的文章，这种方法让读者思考回味，给人一种“言已尽，意无穷”的感觉。比如现代著名作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》结尾这样写道：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”从中我们看到作者的行动经历了一个“走――停――走”的过程，原来的“走”，可能是在散步，但被路边盛开的紫藤萝吸引住了，于是停下来欣赏；结尾的“走”，意义更深一层，作者在紫藤萝的光辉和芳香中领悟到了生命的意义，深受鼓舞，于是走向无限的生命支点。这种结尾，余味无穷，促使读者去思考，去想象,收到了言已尽而意无穷的效果。

二、戛然而止。就是文章故事讲完了，叙述结束了，就顺从文意，意尽文止，自然收束，不再用一个独立的段落来结尾，这样的结尾简洁明了，毫无累赘拖沓之感。如鲁迅的回忆性文章《从百草园到三味书屋》结尾一段，字面上没有交代“三味书屋”，但是作者说：“读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。……这东西早已没有了吧。”文章至此突然结束，让人回味，但这实际上是对“三味书屋”生活的一个总结：作者在三味书屋取得的成绩，就是这一大本的绣像了。作者在读者还想继续读下去，自己好像在还能继续写下去的时候，戛然而止，让读者去回味，毫无拖泥带水之感。

三、哲理升华。在文章的结尾用带有深刻哲理见解的精辟语言，给人以教诲和启迪，或使人幡然醒悟，或使人茅塞顿开，令人回味无穷,收到“巧蓄余酿,以味见长”的效果。如作家冯骥才的文章《珍珠鸟》就是运用了这样的结尾。作者把从朋友那里得到的一对珍珠鸟精心饲养在鸟笼里并细心照料，后来小珍珠鸟出世后，作者与它在关了窗户的斗室内嬉戏玩耍，终于建立了深厚友谊，小珍珠鸟终于趴在作者的肩上睡着了，作者很是高兴，结尾写道：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的光辉。不只是人与动物之间，人与人之间又何尝不是如此？文章就此结束，脱却感性材料，用带有深刻哲理见解的精警语言，给人以教诲和启迪，给读者留下了深刻的印象，起到了画龙点睛的作用。

这种结尾方法是从作品出发，让读者在感性材料的基础上，用简练的语言对全文进行小结和归纳，揭示文章中心。它是文章主题的自然延伸，内容发展的必然结果，瓜熟蒂落，止之当止。结尾要充满哲理，委婉含蓄，发人深思，必须精心打造。

四、柳暗花明又一村。文章结尾看似山重水复，却峰回路转，柳暗花明，犹如相声中的扣子和包袱，突然敞开，给人豁然开朗之感。比如，欧・亨利的短篇小说《麦琪的礼物》，小说一直用悬念把读者的注意力吸引着，直到文章的结尾处，被捂的盖子才被打开：“德拉卖掉了一头飘逸的长发买了一根白金表链，而杰姆卖掉了祖传的金表买了一把梳子。”这个结尾出人意料，增添了小说的感染力。这种结尾使得本来已是一波三折的文章，结尾处再次掀起波澜，读后让人忍俊不禁而又有一丝淡淡的酸楚和悲哀。这就是出人意料，却又在情理之中的结局，也可以形象化地称为柳暗花明又一村。

【范文示例】

放学以后

徐熙浩

那是一个秋天的下午，铺满落叶的马路上一片金黄。放学后，我骑着自行车朝着家的方向前进。突然，天空开始阴沉起来，接着空气中弥漫着雨丝，秋风夹着雨滴打落在大地上。无奈之下，我躲进了一家小店避雨。

那小店的对面是个幼儿园，爱子心切的家长们早早拿着雨具,或撑着伞,或披着雨披在门外等待着放学的铃声。期盼中，幼儿园放学的铃声终于响了。家长们鱼贯而入，将孩子们拥入自己的羽翼之下。

随着时间的流逝，幼儿园里的人越来越少，到最后，只剩了一个胖乎乎的小男孩。

“那小男孩的父母不来接他吗？”我想。

又过了一会儿，小男孩朝我的方向跑来，最后也走进了小店。

“翔翔，你妈妈还没来吗？”令我诧异的是店主竟和小男孩攀谈起来，看来小男孩大概和他很熟。

“嗯。”小男孩应了声，说道，“妈妈一定还在教那些大哥哥大姐姐读书。”

他的妈妈是个老师啊！我有些惊讶，这就可以解释为什么他母亲迟迟不来的原因了，我们的老师也常为了学生而顾不上自己的子女。

“你妈妈也真是的，为了学生都忘了自己的儿子了。”店主有些责怪地说道。

“妈妈才没有忘了翔翔呢！”小男孩举起自己的小拳头抗议道，“妈妈是很好很好的老师，所以她才很忙很忙。我们的蒋老师也很忙的！”

这么小的孩子竟这么懂事！我感到很惊讶。教师工作是世界上最伟大的职业，教师就像掌管天堂之门的圣彼得一样，打开知识宝殿的大门让我们进去，但他们却常常因为要将幸福施予我们而忘了自己的子女，这份无私的奉献曾使千万人感动。生为学生是幸福的，但生为老师的子女却是辛苦的，因为他们总是得不到父母完整的爱，许多人因此而责怪父母，但这小小的孩童却是如此懂事！

我惊讶了，我震撼了，小男孩和店主仍在交谈，我的思绪却停留在此。

呆愕间，雨停了，我走出小店，跨上自行车带着深深的感触继续向家的方向前进，回眸间，那小男孩仍在等待……

简评

本文通过店中避雨偶遇一个教师孩子的故事，侧面反映了教师对学生极度负责和对学生的爱。情节简单，叙事简明，结尾以“我”的离开结束全文：“那小男孩仍在等待……”，小男孩要等到何时，他的妈妈什么时候能来……开放性的结尾给读者留下了想象的空间，引人思索，意味无穷。

文中有三个人物：“我”、店主和小男孩。但突显在读者面前的，却是并未出现的第四个人物――一位顾不上自己孩子的女教师，而这个主人公却由店主与小男孩的对话引出，这是很高明的虚实结合的笔法。这种侧面烘托手法的运用，使得整篇文章新颖，别致，独具匠心，有较高的欣赏价值。

文章首尾呼应，结构严谨，尤其是景物描写较好地烘托了人物，渲染了气氛，中间一段抒情议论，近似一段心灵独白，情真意切，水融，既深化了主旨又使结构紧凑。此外，语言也很质朴，感人。

【实战演练】

法国作家都德《最后一课》的结尾意味深长，动人心魄；《林冲棒打洪教头》的结尾痛快淋漓，干净利落；《社戏》的结尾引人遐思，回味悠长……这些名篇佳作的结尾都独具特色，但都采用了戛然而止，如截奔马似的结尾方法，给读者留下了无限的思考空间，令人回味无穷。

父母是我们的启蒙老师，养育我们长大，照顾我们的生活，教育我们成才，而我们最熟悉的莫过于父母亲了，但你了解他们吗？你理解他们吗？不妨来写写自己和父母间的故事。

要求：（1）内容不限，题目自拟；（2）运用上面学到的戛然而止结尾法，注意文章叙事的节奏；（3）600字左右。

记叙文写作指导篇（2）

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献：

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2

记叙文写作指导篇（3）

近些年，在全国各地的高考中记叙文写作的题目越来越多，这就进一步要求语文教师在教学过程中要切实提高学生记叙文写作的能力。然而，在实际的记叙文写作过程中学生会出现诸多写作问题，并且这些问题通常具有一定的普遍性，教师现在也还没有彻底的解决办法。因此，对于高中生在记叙文写作过程中的一些通病进行针对性的解决具有重要的现实意义。

一、高中生记叙文写作的困境

1.选材陈旧，不新颖

大部分的学生在记叙文选材的过程中通常主要选取三个方面的素材，即：（1）同学之间的友情；（2）自己与父母之间的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能没有你”为话题展开的记叙文写作的时候，很多学生会写某一天偶然衣服破了，才发现“不能没有你――妈妈”；又如以“我的挚友”为题的记叙文写作，大部分学生都会写在我遇到困难的时候，朋友无私的安慰我，帮助我渡过难关之类的内容，这种作文由于使用频率过高，其本身的可读性就差。

2.线索模糊，不明确

大部分高中生在记叙文写作的过程中，其本身的叙述也比较完整，感情也比较真挚，但是唯一遗憾的是故事缺乏主线，不能将全文的思想感情、人物事件和场景有机地串联在一起，这样会使文章的内容显得很零碎，缺乏亮点。例如，在以“真情”为主题的记叙文写作过程中，学生可能会叙述三个有关真情的故事，分别描述父母、朋友和同学，结构也还算可以，但是由于没有合理地将这三个事件串联到一块，突出不了主题。

3.不明详略，入题慢

记叙文的写作通常要按照“两头小，中间大”的写作格式，即开头和结尾要适当地略写，而将中间的部分详细地描述。而在实际的写作过程中，很多学生往往对于内容的详略该如何布局知之甚少，将大量的篇幅用在开头的描述上，致使入题过慢。例如，在以“我的幸福生活”为题的记叙文写作中，有些学生开头会解释什么是幸福，而对于重要的“生活”部分则用很少的篇幅来描写，这样的布局极其不合理。此外，还有一些学生完全按照自己的思路来写作，想到哪就写到哪。这种方式致使文章中该详写的没有详写，该略写的没有略写。

二、提高高中生记叙文写作能力的策略

1.深度挖掘生活，多角度进行描述

学生记叙文写作能力的高低很大程度上取决于学生的生活阅历。因此，教师在教学过程中要帮助学生扩大其交际圈，丰富其生活，让学生真切地体会生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮点，从生活小事中窥探人生哲理。例如，在以“深夜里的母爱”为题的记叙文写作中描写母亲深夜为我剥橙子的时候可以这样进行描写：“母亲用指甲小心翼翼地划破厚厚的橙皮，两只遍布了岁月枯痕的手缓缓撕开那橙黄的外衣，左手轻托着底部，右手慢慢地拽掉紧裹的白线，露出橙黄的橙肉。母亲脸上的笑意隐隐不退，眼中满漾的是爱的涟漪。‘剥好了，吃了早点睡。’暖橙色的一团递到我的手边，我心头一热，悄然接过。咬下一口橙肉，任凭甘甜的汁水溢满口中，随暖意流遍浑身血液，进驻心田”。

如果学生这样进行描述，可以将母亲对我无私的爱淋漓尽致地表现出来，让读者内心不自觉地感到母爱的伟大，很有感染力。

此外，为了使作文更加新颖，还可以通过“逆向解读”的方式来进行写作。通常我们会认为母鸡下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果写公鸡下蛋则会成为一个吸引人的话题。因此，我们在写作的时候也可以采用这种逆向思维来解读作文。例如，在以“等待”为题的记叙文写作的时候，我们可以抛弃学生通常写的等待放假、等待考试等老话题，可以选择一些和这些相悖的观点，如等待对手、等待死亡等话题。

2.学习线索写法，围绕中心定线索

高中语文教材中的课文都是依据不同的线索来展开的，学生可以在学习课文的时候对其线索写法加以理解和掌握。例如，高中语文教材中的《项链》是以“项链”作为全文的写作线索的，这种以物品充当文章线索的写法称为物线法；在《荷塘月色》一课中，全文以作者的哀愁、喜悦等情感的变化作为文章的线索，这种以情感为线索的写法称为情感线；《林黛玉进贾府》以林黛玉进贾府的行踪为线索，这种以人物活动为文章线索的称为人物活动线。除此之外，还有以故事情节结构线、心理活动线等为文章线索的文章。此外，学生为了更好地确定话题，搞清楚文章线索，必须要学会围绕文章的中心来安排线索。线索归根到底是要为中心服务的，如果可以将文章的线索布置清楚，就能明确文章中心，理清全文的脉络。例如，有些学生在写以“我的幸福故事”为题的记叙文的时候将作文的题目定为“龙仔的幸福故事”，全文以作者的幸福为中心，围绕这个中心，作者以各种让我幸福的事情为文章的线索，这样写出来的作文主题明确，线索清楚，情感真挚，质朴动人。

3.合理安排布局，根据内容定详略

写作为了更加突出文章的层次感，必须要详略得当。所谓的详略得当就是要对文章的主要部分用大篇幅的笔墨来加以书写，而对于文章的次要部分可以用小篇幅来加以书写。只有这种方式的写作才可以使内容充实，主题突出，线索明确。例如，在以“我的快乐生活”为主题的写作中，要将大的篇幅放在对“生活”的描写上，也即是要详写“生活”，而对于如何如何的快乐则只需要略写即可，如果花大量的篇幅写如何的快乐，则明显地偏离了写作的主题，不能很好地突出文章的中心。此外，对于写作的全篇布局而言，需要根据文章的内容来确定是否需要详写，例如，如果该部分内容是用来确定事物的深度的，则需要详细，而如果该部分的内容是用来确定事物的宽度的，则仅需要略写即可。

总之，高中生记叙文写作任重而道远。学生掌握记叙文写作的技能是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。此外，其还需要教师不断地在教学实践中探索新的教学手段和方法来指导学生开展写作。只有这样，高中生的记叙文写作能力才可以不断地得到提升。

参考文献：

[1]余云.高中学生记叙文写作困境及对策[J].语文教学，2011（20）.

记叙文写作指导篇（4）

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like spor

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ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

记叙文写作指导篇（5）

记叙文写作要掌握基本的五种表达方式，包括叙述、描写、议论、抒情以及说明。唯有掌握好这五种表达，学好基本功，方能写好记叙文。其中叙述是指将人物的经历或者事物发展变化清晰的表达出来；描写则是对人物的外貌举止、景物变化或者事物的性质进行具体生动的描摹、刻画等；抒情是作者的一种主观情感表达；议论则是作者对待某件事、某个人表达自己的想法，试图起到画龙点睛的作用。

一、引导学生养成写日记的好习惯

写日记是培养学生写作能力的基础练习，也是最为行之有效的方式。对于记叙文写作能力的培养，可以从生活中着手培养，写日记是将当天发生的有趣的事情记录下来，使得学生们养成良好的写作习惯。将事件发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果记录下来，不仅锻炼了学生们的写作能力，也培养了学生们的语言表达能力。教师在阅读学生日记过程中，了解学生写作能力的变化，有效的引导学生改善写作方面的不足，不断提高写作能力。帮助学生们在日记写作过程中，提高自己的语言表达能力以及写作能力，教师要高度关注学生的日记评价，鼓励学生继续努力下去，使得写作能力继续提高。

二、组织写作比赛活动

组织学生参与作文比赛活动，是培养学生提高写作能力的另一个有效途径。教师可以制定作文题目，比如以《我最难忘的事》为题等等，学生们自行创作形成作文，然后教师进行评鉴，综合实际情况选择最优秀的作品进行表彰。组织写作比赛活动其实质是引导学生知晓竞争意识，一方面达到了调动学生学习写作知识的积极性的目的，另一方面也使得学生日常写作知识的积累得到充分发挥，是有效的检验过程。激发了学生写作兴趣的同时，也培养了学生们的竞争意识。教师可以将优秀的作品当作是范文分享给大家，或者制作成作品集发放给学生们阅读和学习。使得学生之间相互分享学习经验，共同进步。对于那些写作能力知识匮乏的学生教师也要适当的给予鼓励，帮助学生一点点提高写作能力。

三、鼓励师生互评、生生点评

在写作完成过程中，需要教师进行不断的点破和指导，学生们光靠自己的力量难以完成完美的写作作品。因此，教师要关注对学生习作的点评，不断促使学生在写作过程中得到启发。初中语文教师可以组织师生互评组，对学生习作进行有效的点评，并提出修改意见，帮助学生写作能力不断提高。比如，在学习写作训练内容关于“观察人物特点，写出人物个性”教学时，教师可以组织师生互评，对学生写作内容进行相互之间点评，并提出修改意见，教师则是总结，给出可行性建议。有的学生在点评中写到，侧重于对外表的描写，缺乏具体事例以及议论部分内容，并提出适当的修改意见。该学生结合这样的意见修改文章，使得作文内容得到升华。这样，学生们相互之间都学到了写作知识，教师也了解了学生心目中的佳作标准，成为助推写作教学开展的坚实力量。

记叙文写作指导篇（6）

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献：

记叙文写作指导篇（7）

在记叙文中，主要运用记叙，描写等表达方式，但也常辅之以议论，抒情，以抒发作者的感情，深化文章主题。或者起画龙点睛的作用，让整篇文章活起来；有的为了表达上的需要，记叙文中同样可以运用说明语言，阐明某事物的性质特征。所以在记叙文的写作上必须学会综合运用各种语言表达方式。准确恰当的使用语言，让情感从笔端传达给读者。

记叙：是记叙文中最基本的语言表达方式。必须向读者介绍清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。让读者明白事情的来龙去脉，搞清问题的本末始终。

描写：是用绘声绘色、生动形象的刻画，使文章具有感染力量，打动读者。描写包括：一是人物描写方法：人物的肖像、行为、语言、心理、神态、细节等；二是景物描写，用景物描写烘托人物，渗透感情；三是场面描写，让场面的气氛感染读者，但应注意点面结合。在描写中可以运用各种修辞手法，为文章增色，也可以不加修饰的刻画，让文章语言显现本色，自然朴素。

抒情：它可以让作者的思想感情或明或暗地从文章中流露出来，以感染读者，引起共鸣。抒情可分为直接抒情和间接抒情。直接抒情也就是作者或作中品中的人物，在不借助任何别的手段的情况下，直接表白或倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣；或作者抚今追昔，展望未来，这种抒情方式常和议论结合在一起。间接抒情就是常说的托物言志和借景抒情。托物言志是作者在生活中对某一客观景物有所感触，把自己所要抒发的感情寄寓在这一客观事物之中；借景抒情是作者在对景物的描写中倾注内心的感情，表达作者的审美情趣，从而离情于景。

议论：它的主要目的是给文章“画龙点睛”。写作时，学会把简短的议论文字穿插到形象的描写叙述中，为记叙、描写作恰当的情感补充。把一些看似平凡普通的零散琐事，用议论连缀起来，使中心得到升华。议论在记叙文中的作用大致可分三种作用：一是升华中心；二是直抒胸臆；三是推进情节。

二、文章的详略的安排

写文章如同栽种和修剪花草树木，突出主干部分，除去或少留分枝部分。所以在写作时应把能表达中心的材料与表达中心不密切的材料分清楚，进行剪裁构思。文章的详略取舍要记住下面的方法：

1.铺垫详写，高潮略写

“铺垫详写，高潮略写”这个技巧，在写作考场作文时很有用。什么是铺垫？就是为主要事件的发生、高潮的到来等创造条件，对某一内容进行描述和渲染的方法。既然要描述、渲染，篇幅少了当然不行。而高潮，则是几句话就能交代清楚的。我们就是要利用人们的欣赏心理，来对铺垫予以详写，对高潮予以略写。铺垫的时候要注意，虽然明里不说，但是作者心里要有数，你的所有铺垫都是为了最后的高潮，不能偏离。

2.台上详写，台下略写

所谓台上，是指作者为了表现主题，为人物创设的一个环境；所谓台下，是指人物离开作者预设的能够表现主题的环境。在台上，每个人物有什么表现，都在作者的掌控之中，作者尽可以潇洒用墨；在台下，人物所作所为与主题无关，作者大可以不理会这个茬儿，一笔带过。在台上，作者可以运用语言描写、行动描写、心理描写、肖像描写等多种多样的写作方法来塑造人物；而在台下，作者则要奉行“沉默是金”的格言，少说为佳。

记叙文写作指导篇（8）

英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。用第一称表示的是由叙述者亲眼所见、亲耳所闻的经历。它的优点在于能把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。如：

The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.

用第三人称叙述，优点在于叙述者不受“我”活动范围以内的人和事物的限制，而是通过作者与读者之外的第三者，直接把故事中的情节展现在读者面前，文章的客观性很强。如：

Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.

2. 动词的时态

在记叙文中，记和叙都离不开动词。所以动词出现率最高，且富于变化。记叙文中用得最多的是动词的过去的，这是英语记叙文区别于汉语记叙文的关键之处。英语写作的优美之处就在于这些动词时态的变化，正是这一点才使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。

3. 叙述的顺序

记叙一件事要有一定的顺序。无论是顺叙、倒叙、插叙还是补叙，都要让读者能弄清事情的来龙去脉。顺叙最容易操作，较容易给读者提供有关事情的空间和时间线索。但这种方法也容易使文章显得平铺直叙，读起来平淡乏味。倒叙、插叙、补叙等叙述方法能有效地提高文章的结构效果，让所叙之事跌宕起伏，使读者在阅读时思维产生较大的跳跃，从而为文章所吸引，深入其中。但这些方法如果使用不当，则容易弄巧成拙，使文章结构散乱，头绪不清，让读者不知所云。

4. 叙述的过渡

记叙文写作指导篇（9）

英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。用第一称表示的是由叙述者亲眼所见、亲耳所闻的经历。它的优点在于能把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。如：

The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.

用第三人称叙述，优点在于叙述者不受“我”活动范围以内的人和事物的限制，而是通过作者与读者之外的第三者，直接把故事中的情节展现在读者面前，文章的客观性很强。如：

Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.

2.动词的时态

在记叙文中，记和叙都离不开动词。所以动词出现率最高，且富于变化。记叙文中用得最多的是动词的过去的，这是英语记叙文区别于汉语记叙文的关键之处。英语写作的优美之处就在于这些动词时态的变化，正是这一点才使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。

3.叙述的顺序

记叙一件事要有一定的顺序。无论是顺叙、倒叙、插叙还是补叙，都要让读者能弄清事情的来龙去脉。顺叙最容易操作，较容易给读者提供有关事情的空间和时间线索。但这种方法也容易使文章显得平铺直叙，读起来平淡乏味。倒叙、插叙、补叙等叙述方法能有效地提高文章的结构效果，让所叙之事跌宕起伏，使读者在阅读时思维产生较大的跳跃，从而为文章所吸引，深入其中。但这些方法如果使用不当，则容易弄巧成拙，使文章结构散乱，头绪不清，让读者不知所云。

4.叙述的过渡

记叙文写作指导篇（10）

高中记叙文的写作应该始终围绕着生活开展，以学生的心理活动为关键，紧密贴合记叙文的特征，让学生能够细心关注日常生活与学习，不断的提升观察与发现能力，从而同时改善学生的写作能力与人格个性。在高中记叙文的写作教学过程中，教师要根据学生的写作水平，开展相应的写作指导，让学生在练习的过程中掌握写作技巧，将记叙文中的事物、人物都刻画的栩栩如生，真实再现，从而最终实现作文写作技巧与精神的共同成长。

一、 高中语文记叙文写作的要求

1. 实现学生个性的发展

高中记叙文写作必须从生活的历练中获取写作素材，仔细观察生活中的细节，累积丰富的生活素材，再通过选择恰当的文章立意与构思将其表现出来。高中记叙文不单单体现了学生在身体、心理发展过程中的形象，同时还能够引导学生养成较高水平的社会适应能力，帮助学生更加健康的成长。因此可以看出，高中语文教学不单单要帮助学生实现个性化的发展，同时还要满足学生的个体的发展需求。

2. 强调自主写作的进行

学生主动自觉的进行写作训练是完成记叙文写作的根本基础，在记叙文的写作训练中只有学生愿意自己去进行训练，才能够获得显著的提升。因此，教师要强调激发学生的写作动机，让学生从厌恶写记叙文转变为对写记叙文充满期待。当学生有了自主学习意识的时候，才能够实现有效教学的需求[1]。

二、 记叙文的类型与教学策略

1. 记叙文的类型

记叙文是众多文体中的一类，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等现象的作品，其是一种直接反映生活的形式，能够真实的告诉读者人物、事物、景象的原本形态，读者读到记叙文作品就犹如回到当时情景一般。根据记叙文的社会功能来进行分类，其主要可以分为两种类型，分别为更加注重实用价值以及更加注重审美价值的两种形式。更加注重实用价值的形式包括传记、消息等；另外一种更加注重审美价值的形式包括小说、寓言等。根据记叙文的内容来进行分类可以将其分为以人为主、以事为主以及以景为主的记叙文。以人为主的记叙文主要是对人物的形象、行为、神态等进行刻画，从而传递人物形象，体现作品主题；以事为主的记叙文主要是对事件进行叙述，涉及到时间、地点、人物等环节，着重描写事件的发生、经过与结果；以景为主的记叙文主要是通过描绘景物来寄托情怀与情感，将作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 记叙文写作教学策略

（1） 记事类记叙文的教学策略

记事类型的记叙文最为主要的就是完整、真实的还原事情，将所发生事情的缘由、情节与结果一一阐述出来。在记事类记叙文的写作过程中整个事情是文章的重点，事情中涉及到的人物、景物、环境等因素都只能围绕着事情的发展而变化[3]。很多高中生在进行记事类记叙文的写作过程中事情描述的没有连贯性与逻辑性，十分零散，时常呈现过于简略与嗦的情况，因此教师在教学过程中要引导学生怎样将完整的事情阐述出来，避免过于嗦，怎样完整的呈现事情的状态，进而组成规范的记叙文。

（2） 写人物类记叙文的教学策略

写人物类型的记叙文主要是针对人物进行深入的刻画，将人物丰满的形态充分的刻画出来，让人物能够有血有肉，并且富有鲜明的个性。要体现人物的特征与个性首先自然是要对人物的行为与活动进行刻画。因此，在进行人物类型的记叙文写作中除去必要的陈述交代外，还要让文章中的人物多一些活动，让其在行为中展示自己。将一些必要的交代与介绍，通过人物的行为来展示出来，例如可以从形象、行为、神态、动作、心理等方面进行刻画。例如，有一位学生在进行人物类型写作的时候，以他的同班同学小敏为例，其整篇文章材料薄弱，对人物的刻画较少，大多数都是用叙述的角度来进行写作，并且写的都是小敏平时在班级上的缺点，没有涉及到小敏的优点。教师可以以此篇文章为例，指导学生在写人物记叙文的过程中要全面的剖析人物，不能只单单写出人物的一面，而是要将人物的复杂性体现才出来；同时，避免使用过多的陈述型语句，而是更多的通过所刻画人物的形象、语言、行为等方式流露出来。教师选择该位学生的原稿进行修改，将指导学生的理论化为实践，让学生了解怎样才能够做到将人物写的丰满、形象。

（3） 写景状物类记叙文的教学策略

写景状物类的记叙文主要就是针对景物在细节方面上着重笔墨，关注景物在不同时间段下，在作者不同的感情体验下所形成的特定形象。写景状物类的记叙文作者的最终目的并不是真实的描绘景色或物体，而是将情感与情怀与景色或物体融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，将个人的情感与景物有机的融合起来。不同的作者有着不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描写的手法与重点上也明显不同。景色随着作者的心情变化，心情跟随着作者的个性摆动，人各有志，物各有性。教师可以在教材中选择典型的写景状物类文章来指导学生该类型记叙文的写作，例如宗璞所著的《紫藤萝瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤萝即使历经挫折，依然生机勃勃的形态表达了不论是花还是人都会遭遇到各种不幸，但是生命是无止境的人生哲理。

记叙文是一种既可以写人、写景，又可以写事的文体，内容丰富，形式多样。不论是什么类型的记叙文都需要学生善于观察生活，积累生活中的经验，将其融入到记叙文的写作中去。要显著提升高中记叙文写作教学质量并不是短时间内就可以达成，其需要长时间的累积，需要对生活充满细心观察的热情，融入情感与理性，在技巧的贯彻下达到质的变化。

参考文献：