幼儿园毕业工作总结篇（1）

一、 活动目标及意义：

1、进一步增进幼儿对幼儿园、教师的情感。

2、激发幼儿做一名毕业生的光荣感，增强幼儿成为小学生的愿望。

二、 活动准备：

1、请家长发言稿和幼儿的发言稿准备好。

2、本园领导的发言和中班幼儿的欢送词。

3、布置好会场。

4、向家长发送毕业典礼的通知。

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5、各班准备好表演的节目。

三、活动过程：

1、主持人讲话：

感谢各位家长在百忙之中，参加大班幼儿的毕业典礼活动，在这里祝贺大班小朋友光荣的升为一名小学生，现在大班毕业典礼开始。

2、幼儿园园长讲话：

主要内容：祝贺大班小朋友从幼儿园光荣的毕业，并对毕业生们进一步提出希望，同时感谢家长三年来对幼儿园的支持。

3、老师代表发言：对毕业的幼儿表示祝贺。

4、家长代表发言：感谢幼儿园教师对孩子的辛勤培育。

5、幼儿代表发言。

6、欢送文艺汇演：

(1) 舞蹈《庆祝》(小班)

(2) 舞蹈《小天使》(中班)

(3) 歌表演《我最棒》(大班)

(4) 歌曲《老师再见了》(大班)

(5) 诗歌：《毕业诗》(大班)

7、毕业典礼结束，强调大班幼儿假期的安全，欢送大班毕业的小朋友。

曙光第六幼儿园 娄静

【2017幼儿大班毕业典礼活动方案二】

活动意图：

大班幼儿在幼儿园度过了三年幸福快乐的时光，在这里他们游戏、生活、学习和运动。经过三年的幼儿园生活，孩子们不管是身体上还是心灵上，都在一点点蜕变，如今他们如同展翅的雏鹰，要离开幼儿园，飞向更广阔的天空。在即将离开幼儿园步入小学的时刻，通过毕业典礼，让孩子们体验毕业离园的惜别之情，感谢父母的养育之情以及幼儿园老师的教育之情，享受毕业典礼的温馨气氛，感受好朋友之间的纯真友谊，欣赏同伴的表演，增进与好朋友的互动关系。

活动主题：

惜别幼年时光，我们扬帆起航

活动时间：

xxx年6月30日下午

活动地点：

大班教室

活动对象：

大班全体幼儿、家长以及教师

活动目标：

1. 体验毕业离园时，与老师、同伴的惜别之情，产生对幼儿园生活的怀念及对小学生活的向往。

2. 通过演出锻炼自己的勇气与自信，表达自己的情感。学会感恩，并能为自己留下美好的回忆。

3. 在活动中体验人生第一次毕业的成就感和幸福。

活动准备：

(一)物质准备：

1.制作活动PPT、家长邀请函。

2.提前拍好毕业照，并扩洗出每名幼儿一张。

3.制作毕业班《幼儿园三年生活花絮》视频

4.给毕业幼儿准备纪念品、毕业证。

5.幼儿统一穿园服。

6.准备音响设备、摄像机、照相机等。

7.组织幼儿制作、准备好相互转送的小礼物。

8.家长感言录。

(二)节目准备

1. 园长、家长、幼儿代表、教师讲话稿

2. 幼儿朗诵《毕业诗》(全体毕业生)

3. 合唱歌曲《毕业歌》(全体毕业生)

人员分工：

1. 总策划与顾问：园长

2. 活动总负责人：杨园长

3. 活动具体负责人：毕业班老师

4. 活动场地布置：毕业班老师

5. 摄像、摄影：园内教师

6. 服装、道具：有展示节目的幼儿家长准备

7. 灯光音响：园内教师或操作熟练的人员一名

8. 安全预案：安全后勤主任与行政人员

9. 毕业典礼邀请函发放：毕业班老师

活动流程：

1. 参与人员入场

领导、老师、毕业幼儿及家长于活动开始前5分钟入场坐好。播放《幼儿园生活花絮》。

2. 主持人开场

主持人：各位毕业班的小朋友及各位家长们，大家下午好。今天我们欢聚在这里，一起来回忆幼儿园的三年美好时光：三年前，小朋友们迈着蹒跚的步伐走进幼儿园，是老师轻轻接过你们的小手;三年后的今天，你们长大了，变得聪明、懂事，学会了很多本领。你们会唱好听的歌曲，朗诵优美的诗篇，跳优美的舞蹈，画美丽的图画。从今天开始，我们要一起为小朋友们的幼儿园生活划上圆满的句号了，今天你们就要毕业了，让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在心中。下面我宣布惜别幼年时光，我们扬帆起航济南市天桥区教工幼儿园大班毕业典礼现在开始。

3. 园长致辞

4. 园长颁发毕业证书和纪念品

主持人：谢谢我们的园长妈妈送给小朋友的祝福，相信我们这些聪明的小朋友已经接收到了，那么接下来有请园长妈妈为各位毕业小朋友颁发毕业证书，请各位毕业生上台。(播放背景音乐毕业歌，上台及上台后队形要提前排练)

5. 家长代表、幼儿代表讲话

主持人：接下来，我们将要接收到爸爸、妈妈、小朋友的祝福了。有请 小朋友的妈妈(爸爸)和 小朋友为大家送上祝福。

6. 毕业生集体朗诵《毕业诗》

主持人：今天是孩子人生中的第一个毕业典礼，对父母、对孩子来说都是很重要、难忘的日子。三年的时间，让我们大家彼此珍惜，面对这份眷恋和惜别，孩子们也有很多话要向我们说，很多爱要向我们表达。接下来就让我们倾听孩子们的声音。(在主持人开始讲话的时候，幼儿上台站好队形)

7. 观看制作成辑的毕业VCR

8. 毕业生合唱《毕业歌》

9. 家长记录幼儿毕业感言

家长开始在感言录上书写感言和祝福，并回收。活动结束后装订成册，作为幼儿园成果资料保存。

10. 毕业生互送小礼物，并相互送上对同伴的祝福，体会真挚的幼儿园情感。

11. 展望未来：我能成为小学生

幼儿园毕业工作总结篇（2）

一、问题提出

随着社会的进步和基础教育改革的深化，以及《幼儿园教师专业标准》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等系列文件的出台，学前教育受到越来越多的关注和重视。为促进学前教育专业的发展，本调研以四川省泸州市为中心，涉及省内主要生源地及重庆、广东等地，从而了解到这些省市学前师资需求状况，以使泸州职业技术学院学前教育专业建设迎合市场需求，帮助毕业生掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论、专业技能，具有扎实的教师职业技能、幼儿园工作实际能力和具有从事学前教育科学研究的能力，进一步适应当前社会发展对学前师资的特殊需求。

（一）行业现状

1．学前教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。四川省在《四川省学前教育电视电话会议》精神中指出：到2020年，全省基本普及学前三年教育，全省毛入园率达到75%以上，逐步做到适龄儿童就近入园；到2020年，全省将新建、改建、扩建3000所乡镇中心幼儿园，达到每个乡镇至少有一所公办中心幼儿园的要求。其次，随着国家全面开放二胎政策的实施，早教机构、幼儿园的数量将会不断增加。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，当前学前教育专业师资的市场需求非常大，尤其对具有幼儿教师资格的师资还存在巨大缺口，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。

2．早教事业蓬勃发展，早教人才需求极大

早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。

（二）学前教育专业的发展前景

社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。社会对具有专科以上学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。高职学前教育专业毕业生具备职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。目前，高职学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用，学前教育专业的发展前景良好，机遇和挑战并存。为使学前教育专业人才培养的目标和规格突显职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，本次调研严格遵守先进的专业建设理念和省级重点专业建设的要求，通过与本专业联系较为紧密的各大幼儿园、亲子园、学前教育机构等单位深入沟通和对我校学前教育专业毕业生、在校学生和专业教师的调查座谈，从而能从宏观上把握用人单位对本专业的人才需求。在此基础上确定学前教育专业定位、人才培养目标和教学改革思路等，提出学前教育专业改革思路和建议。

二、调研对象

四川、重庆开设有学前教育专业的高职院校专任教师，四川省、重庆市及主要学生就业所在城市的公立和私立幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长。

三、调研时间

2017年5月—6月

四、调研目标

1．了解以川渝地区为主的学前教育发展的现状，明确本专业对应的产业结构发展现状及当前经济建设与社会发展对本专业人才的需求状况。

2．了解各地区学前教育专业的的岗位设置情况、学前教育人才现状和需求情况，明确专业对应岗位对毕业生的职业素质和能力要求，进而改进和完善学前教育人才培养方案，促进专业发展。

五、调研方法

1．问卷调查法。在调研过程的前期，结合调研内容，组织人员到泸州市各层次幼儿园进行问卷调查，并及时进行汇总分析，以了解学前教育专业人才需求的大致情况，同时修正调研思路和方向，为进一步扩大调查范围奠定基础。调研后期，将修正的调查问卷发放到重庆、成都及相关毕业生就业单位进行大面积问卷调查。

2．访谈法。本次调研以毕业生就业单位为导向，各调研分队与各地幼儿园园长、教师、家长及毕业生进行交谈，通过访谈，获得关于上述各地区学前教育形成与发展、学前教育师资现状和人才需求状况等方面的深入材料。

六、调研结果及分析

（一）幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中规划，到2015年全国幼儿园在园人数要达到3530万人，2020年全国幼儿园在园人数要达到4000万人，并提出全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，我国学前教育发展迅速，犹如雨后春笋，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。据调查，四川省在园幼儿约142万人，按规定需配备21.3万名幼师，目前全省在职幼师总数不到4.8万人，缺口达16.5万人。重庆市目前有专业幼师1.6万余人，按相关规定幼儿园的师生比应为1∶15，但由于师资缺乏，全市幼儿园师生比为1∶38，幼教缺口达上万人。幼儿教师的市场需求量大，学前教育专业在招生和就业也迎来了朝阳。各高职院校每年学前教育专业招生达到了千人以上，许多院校还有扩张的迹象，甚至没有学前教育专业的院校也积极准备申报此专业。良好的发展机遇为学前教育专业的持续发展提供了前提条件，同时也为培养高素质幼教人才提出了更高的要求和挑战。

（二）幼儿教师专业素质和教育程度需要提升

以泸州市为例，我市目前共有幼儿教师2436人，其中正式在编教师1120人，聘用教师1316人（保育员不列入统计）。从学历结构来看，拥有大专以上学历的为1441人，占幼儿教师总数的59.1%；拥有高中以下学历的为995人，占幼儿教师总数的40.9%。从职称结构来看，全市具有高级职称的幼儿教师只有7名，占幼儿教师总数的0.13%，而她们其中大多数已走上领导岗位；具有中、初级职称的占幼儿教师总数的41.98%，无职称的占幼儿教师总数的57.89%。从年龄结构来看，30岁以下的教师占幼儿教师总数的30.24%，41岁以上教师占幼儿教师总数40.21%，这其中46岁以上的教师占到幼儿教师总数的22.87%，可以看出，全市幼儿教师老龄化已经相当严重。相对于其他城市，泸州市的社会经济发展比较适中，具有一定的代表性，集中反映了幼儿教师学历程度低、职称水平低以及老龄化倾向的现实问题。成都重庆等大城市在教师学历要求上偏高，但是在职称和老龄化倾向上也反映出同样的问题。社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。幼儿园都渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。社会对幼儿教师的需求从中职转向高职，更多大城市需要本科及以上学历的学前专业毕业生，这给我们高职院校的人才培养和学生的继续教育都提出了新的发展需要。追求高学历，年轻化，有学习和科研的能力，这是社会对以往“带小孩”的幼教老师的新需求，体现在我们高职的学前教育人才培养上，就需要调整人才培养方案，提高对学生的能力培养，塑造有发展可能的学前教育专业人才。

（三）幼儿教师资格证仍然是学生就业和单位用人的硬件要求

在调研过程中，公立和私立幼儿园在用人机制上均只招收具有教师资格证的毕业生，而未获取教师资格证的毕业生始终处在无法转正的试用工身份。这对高职院校学前教育专业的人才输出是极大的障碍，严重打击毕业生对专业的认可度和在校生的学习热情。我省即将开始实行幼儿教师资格证的全国统考，2016级毕业生将通过统考获取教师资格证。而据相关试点统考调研结果显示，部分省市院校学前教育专业学生毕业时能通过教师资格证考试的比例仅有10%左右。这便给我校学前教育专业的人才培养提出了巨大的挑战——如何作好与教师资格证内容相匹配的课程设置，以提高学生的资格考试过关率，以保证毕业生的就业问题，最终也会影响到学校的长远发展。

（四）早教事业方兴未艾，早期教育人才稀缺

早期教育迅猛发展，早教市场前景广阔，社会对早教专业人才需求量较大。对学前教育的发展起到了有益的补充和推进作用，给学前专业毕业生的就业拓宽了可能性，一些不适合幼儿园工作性质的毕业生，在早教也能获得很好的发展。然而现阶段高校并没有系统化培养早教人才的课程结构和专业教师团队，毕业生的早教知识和技能仅以少量形式存在于零散的课程章节或者讲座当中，只能依靠在校获得的幼儿教师的基本技能和专业知识去适应早教市场的全新挑战，进而使早教市场缺乏合格的师资，出现新老教师的断层对接，影响早教的健康有序发展。

七、建议

（一）调整课程结构，将继续教育纳入人才培养方案

高学历是幼儿园等用人单位的人才需求走向，也是社会对幼儿园教师需求提升的表现。高职院校学前教育专业能够满足中小城市及农村幼儿园的师资配置，但是毕业生需要更高的发展空间和更多的就业可能性，专升本的继续教育计划应该适时结合进大专三年的人才培养方案，让毕业生具备继续深造的知识和能力基础，也从素质上培养更加符合幼儿园和社会需要的高质量的幼儿教师。

（二）课程设置与教师资格证考试匹配

四川省已经开始进行教师资格证的全国统考。学前教育专业应该做好相关准备来应对这一巨大的挑战。在课程设置上，应将幼儿教师资格考试大纲要求和考试科目与学前教育人才培养方案进行匹配和调整部分课时，让课程设置与教师资格证考试相匹配。一方面，增加课程体系中教师资格证的专题培训，另一方面，在既开设的课程中融入教师资格证的相关知识，巩固和加深各理论和实践课程的教学。让教师资格证考试不仅作为考核项目，也能成为促进人才培养的重要利器，真正发挥双刃剑的作用。

（三）设置专门的早教课程，有针对性地培养早教人才

幼儿园毕业工作总结篇（3）

1、通过系统和规范化的实习，使学生成为具有专业价值观、理论知识和实务经验的合格社会体育工作者。

2、整合课堂所学习专业理论与知识，在实习中强化专业知识和技巧的运用和体育实务的能力。

3、发展专业自主能力，增进专业自我发展。

4、培养专业意识，验证专业价值；培养反思、批判精神，促进专业成长。

5、积累专业实务经验。

在实习结束之后，每位学生可依据实习感受和体会，将其总结和提炼，写出毕业论文。

二、实习的组织、领导

毕业实习是体育学院的一项重要工作。体育学院组建了由学院领导主抓、各系部及团委、学生会共同参与工作机构。

实习领导小组

组长：

成员：

三、毕业实习内容及时间分配

1、健身俱乐部经营与管理21天

以培养各类体育俱乐部中、基层管理者为出发点，着眼于体育经营管理实践能力的培养。以国内外经典案例和实习实践基地为平台，以见习和模拟仿真、模拟实践俱乐部为方式，培养学生实践能力，巩固俱乐部管理相关理论。

2、体育场地设施建设与管理21天

参与公司场地建设与管理的各种实践活动，在实践中应用加深对体育场馆管理相关理论的理解，培养学生实践操作能力，巩固专业理论。

注：毕业实习教学内容安排要从毕业实习准备开始———学生实习、教师指导———实习成绩评定结束。

毕业实习起止时间：20XX年1月19日—4月30日。

四、毕业实习单位选择及实习生编组

实习机构：与我院签署共建协议的三个实践教学基地：康比特科技健身公司、新悦康体育设施工程有限公司、江西省电力职业技术学院；以及学生自主选择的实习单位。

实习生编组以集中实习为主、分散实习和学生自主实习相结合的方式。

学生自主实习、分散实习应提交书面申请交由学院审批，集中实习者到班长陈武惠处报名。

提交申请及报名截止时间：20XX年1月10日

五、毕业实习内容安排与要求

（一）项目一（名称）：社会体育专业实习。

1、实习内容：

（1）健身俱乐部经营与管理。

（2）体育场地设施建设与管理。

2、操作过程：

（1）毕业学生向实习领导小组提出实习申请。

（2）毕业学生与督导老师商讨与选择本人实习场所。

（3）与实训基地（机构）联系，并得到对方认可。

大学生毕业实习计划一、实习目的和要求

通过8周的毕业实习，使学生连续性深入接触幼儿园保教工作，将所学的学前教育基本理论、方法和技能综合地运用于保教实践，促进学生将理论与实践相结合，培养和提高学生独立从事保教工作的能力。

要求通过毕业实习，培养学生的专业思想以及对幼儿、对专业的情感，提高学生从事学前教育工作的综合素质。

二、实习内容和时间安排

（一）实习内容：

1、全面见习幼儿园保教工作，熟悉幼儿园与班级基本情况，了解幼儿园贯彻国家及上海市学前教育法规、政策的情况及最新教改动态，并了解与收集有关幼儿园保教工作的资料。

2、学习制定幼儿园保教计划，并予以实施。

3、全面实习保教工作，做到“四独立”：即独立设计保教方案、独立制作教玩具、独立指导开展一日活动以及独立进行评析。

4、了解家长的育儿观念，并学习参与家园联系工作。

5、参与组织幼儿园的庆祝“中秋”、“国庆”、“重阳”等节日活动。

6、完成实习作业。

（二）时间安排：（各幼儿园根据自己的园所特点可做适当调整。）

1、起始阶段：第1周（9.7~9.11）

（1）了解幼儿园及班级保教计划，全面了解保育和教育工作；

（2）观察、熟悉本班幼儿的情况及特点，协助老师做活动观察记录或个案观察记录。要求在周末能点出本班所有幼儿的名字。

（3）参与幼儿园和班级的节日活动的准备工作。

（4）在了解保教计划基础上，协助指导老师做环境布置和相关保育、教育活动。

2、初步全面实习阶段：第2、3周（9.14~9.25）

（1）在教师的指导下学习组织保教活动，每人尝试独立带教一次区角活动、生活活动、户外活动，独立准备相关教玩具。

（2）参与听课和评课；观摩并旁听一次园所教研活动。

（3）继续观察、熟悉本班幼儿的情况特点，并协助参与家园联系工作；

（4）参与策划“十一”或“中秋”节日庆祝活动。

3、全面实习过渡阶段：第4、5周（9.28~10.9，国庆假8天）

（1）参与组织“十一”或“中秋”节日庆祝活动；

（2）在老师指导下，设计并独立带教区角活动、生活活动、户外活动，并独立制作相关教玩具；

（3）独立做活动记录和个案观察记录，并参与活动评析；

（4）了解并参与在具体活动中的家、园、社区的联系工作。

4、深入全面实习阶段：第6、7周（10.12~10.23）

（1）在老师指导下，由每日独立设计并带教一个班级活动环节，逐步跟进到设计并带教半日活动，并独立制作相关教玩具；

（2）参与观摩和教研活动，并参与评析；

（3）根据观察记录，能独立进行一次家园联系或沟通；

（4）深入了解园所特色，了解幼儿园贯彻国家及上海市学前教育法规、政策的情况及最新教改动态。

（5）根据幼儿园需要，设计并参与“重阳节”活动的准备工作。

5、实习总结阶段：第8周（10.26~10.30）

（1）根据幼儿园需要，设计并参与组织“重阳节”相关活动。

（2）在幼儿园老师指导下，制定一份班级一日活动计划；参与一日活动计划的实施全程，并做一日活动设计的反思。

（3）完成实习作业，进行实习总结，召开评议会、告别会。

（4）结清帐目，归还物品，于周五下午离园。

三、实习方法与指导

本次8周教育实习，以实习生的主动学习和教育实践为纽带，联系园方和校方的相关指导资源。学生、园方和系里关于实习方法和指导工作具体如下：

1、实习生：

（1）8周连续进园全面实习，每园确定一名实习组长，2名实习生进一个班级，跟随园方指导老师学习；

（2）每人至少每周一次上学前教育实践网络平台上交流相关实习进度情况，教育实践网络平台地址：

（3）在实习期间，每周主动和指导老师沟通，特别是在自己有带教活动的前一周，联系系里指导老师和园方指导老师，使自己的带教活动能受到双边指导。

2、幼儿园：

（1）幼儿园在了解整体实习计划的基础上，结合自己园所情况，为实习生安排资深幼儿教师作为实习指导老师，有计划、有步骤地为实习生提供实习指导，为实习生安排持续性深入跟班实习，或者各年级体验性实习，也可以两者兼顾；

（2）园方指导老师在指导实习生时，尽量做到具体示范，具体讲解，具体观察，具体评析，将宏观计划和具体操作的关系结合起来指导实习生，让学生对班级工作不仅“知其然”，更“知其所以然”。

3、学前系：

（1）系里搭建并管理教育实习的网络交流平台，随时了解并跟进指导实习进度，做好学生、园方和校方的三方沟通工作。

（2）系里实习指导老师主要督促实习生的实习态度，并随时为学生答疑解惑；下园之前事先和园方、实习生做好沟通，实现下园时三方在场、双方现场合作指导。

四、实习报告的安排和组织事宜

1，实习报告安排在实习回来后的第二周，即第10周周三下午，先分场总结，再全班总结。

2，各幼儿园实习组长负责统筹本幼儿园的实习汇报工作。

3，自主实习的同学分上海组和外地组，由组长统筹安排实习汇报工作。

五、作业要求和有关参考题

1、结合所学专业知识，做每日实习纪事。兼顾四种形式：观察记录、听课记录（>10节）、带教反思（>8节）、活动杂记、教育调查。每周上学前教育实践博客上交流实习进展。

2、独立制定4份具体活动计划，1份半日活动计划，和1份一日活动计划，并独立制作或准备相关教玩具，实施计划并记录一段自己组织开展活动的实况录像，参与评议；

3、实习报告一份，1500~3000字，内容上要求能体现对毕业论文的选题的初步思考。

六、实习纪律和注意事项

1、认真学习教学实习的有关文件和各项规定，明确教学实习的目的，端正态度，切实做好教学实习的各项工作。

2、服从院系和幼儿园的领导，接受双方教师的指导。对实习工作如有意见和建议，应及时与院系指导教师沟通。

3、严格遵守实习幼儿园的各项规章制度，自觉遵守纪律。实习期间，必须每天按时到校，不迟到、不早退。因故不能到校，应事先向园方、系方两方请假。

4、要认真搞好教学工作。讲课前，必须先写好教案，进行试讲，并且经指导教师审阅、签字；要认真学习带班带教的基本方法，了解带班老师工作的基本内容、特点，实际感受教书育人氛围。

5、必须以身作则，严格要求自己，成为幼儿学习的表率。要关心和爱护学生，坚决反对在学校中散布违背国家法律和教师职业道德的言论。

6、爱护公物，节约水电，搞好卫生，保持住房和办公室的整洁，在实习期间借用幼儿园的物品必须按期归还，如有丢失损坏，必须照价赔偿。

7、实习生之间要彼此关心、互相帮助，使实习小组成为团结向上的集体。

七、成绩考核标准及办法

1、教育实习成绩评定采用优（90—100分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）和不及格（60分以下）五级记分制。

2、教育实习成绩评定包括四个方面：实习态度、保教工作、团队合作和教师仪表。考核的要求是：

（1）实习态度（占15%）

实习生必须明确教育实习的目的和意义，积极主动地做好教育实习的各项工作；服从院、系和实习学校的领导，尊重指导教师，关心爱护学生；严格要求自己、自觉遵守实习学校的各项规章制度。对严重违反实习学校校风校纪，造成恶劣影响者，实习成绩作不及格处理。

（2）保教工作（占70%）

包括一日活动各个环节的组织与管理；家园联系；节日活动组织等。实习生在课前要认真钻研分析教材，按照教学要求和幼儿实际编写教案，进行试讲，并由幼儿园指导老师签字同意后才能上课。在一日活动中，目的明确，重点突出，内容科学，启发性强，能调幼儿的学习积极性，开展教与学的双边活动，教学组织严密，秩序活而不乱；能制作直观教具和运用其他教学手段进行教学；能讲标准的普通话，语言简洁、流畅、生动，文字规范、工整、美观；能完成教学任务，教学效果好。能认真听课，参加评议。

每个实习生在实习期间根据不同学科的特点和实习学校的实际，必须做到听讲不少于10节，教案不少于6份，上课不少于8节。

（3）团队合作（10%）

幼儿园毕业工作总结篇（4）

选题是进行毕业论文撰写的首要工作，与毕业论文的质量关系密切。恰当的选题可以激发学习者的科研兴趣和主观能动性，使学习者得到必要的本专业实践和科学研究能力的集中、全面的训练。

1.选题的原则

课题的选择应符合以下原则：

1)选题必须符合专业培养总目标和毕业论文教学目的要求。

2)选题应注重科学性和前沿性。

3)鼓励学习者结合自己的工作实际，选择学前教育教学实践中迫切需要解决的问题作为课题进行研究。

4)鼓励学习者选择具有一定探索性和创新性的课题，以培养学习者的创新意识和能力。

5)指导教师应考虑学习者选题在时间、方法、经费和实际条件等方面的可行性，确保学习者在规定时间内能够按要求完成毕业论文。

6)一人一题，不允许数人共同完成一个题目。

2.选题的范围

(可以参考以下“例如”中的选题，但不局限于以下选题)

(1)围绕本专业和自己教育教学的实践所进行的思考和创新。

例如：

幼儿园教师必备的学科基础——基于《幼儿园教师专业标准》

现代化教学的技术支撑——谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊

基于幼儿学习方式的教育——如何更好的开展教学

教师科学学前儿童观和教育观的探索

幼儿园去小学化的问题

幼儿园男教师的专业认同

家长对幼儿园开展双语教育的认识研究

学前教育的意义与价值

(2)幼儿园各领域教学可能遇到的问题

例如：

幼儿心理健康教育形式初探

对当前幼儿读写算教育热的思考

幼儿园教师的科学素养与幼儿园科学活动的开展

幼儿园应不应该有“兴趣班”

幼儿心理健康教育方法探讨

幼儿园语言教育的内容与策略

幼儿园数学教育的内容与策略

幼儿园科学教育的内容与策略

幼儿园艺术教育的内容与策略

幼儿园健康教育的内容与策略

(3)幼儿园教师教育教学实践中所遇到的问题。

例如：

幼儿园教师的核心能力

幼儿园与小学的衔接

幼儿园社会教育的新挑战

幼儿同伴交往中混龄交往的研究

班级中教师对幼儿个别化教育的调查

教师对幼儿游戏指导策略的调查

幼儿园区角活动开展情况调查

幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研

幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况调研

幼儿园课程综合化教育进展

(4)幼儿园管理过程中遇到的各种问题

例如：

幼儿园组织文化建设

幼儿园人力资源管理

幼儿园日常事务管理

幼儿园园长责任制

幼儿园教师聘任制实施情况的调查研究

学前教育社会需求调查研究

民办学前教育机构的发展状况调查

幼儿园办园成本调查

农村学前教育教师工资状况调查

提高幼儿教师队伍稳定性的对策研究

提高幼教机构管理绩效的有效策略

3.选题类型

(1)思辨型课题

这种课题主要是运用分析和综合的方法对自己提出的学术观点进行内在逻辑关系的分析，并说服读者，典型代表是调查研究型课题。

调查研究型课题主要是通过调查研究的方式获取所需要完整资料和数据，经过数据处理与分析，进行必要的讨论并得出研究结论。

(2)说明型课题

主要是从某种研究对象、现象的结构、层次、要素、尺度的质和量的角度进行分析，使人们对这个事物、研究对象、现象的本身构成有所了解。这类课题是利用已有资料或工作中积累的大量可用资料(没有充分分析的或前人调查收集的资料)，经过认真审核与整理，进行统计分析，得出研究结论并进行必要的讨论。此类课题研究应注意资料的可信性、完整性和准确性，必要时应进行补充调查。

(3)论证型课题

论证型课题是在对大量有关文献研究的基础上，提出该领域中具有实际意义的论点，提出充分的和有说服力的论据，得出结论。

论证型课题强调导论、正论和结论，要能够提出问题、分析问题和解决问题。

(二)毕业论文的安排和相关要求

毕业论文在修完全部专业主干课程，已修课程达到最低毕业学分的80%以上时进行。修完全部课程、达到毕业总学分后完成毕业论文和考核工作。

1.毕业论文主要环节

——确定选题

——搜集、整理和分析资料

——编写提纲

——开题

——撰写论文

——论文答辩

2.毕业论文写作的相关要求

幼儿园毕业工作总结篇（5）

1．幼儿教师

本研究中的幼儿教师主要指在幼儿园中，从事幼儿教育实践工作的人员，包括园长、教师和保育员。

2．幼儿教师流动

幼儿教师流动是指具备了一定条件的合格劳动者选择了幼儿教师这个职业或者放弃这一职业，或者在职的幼儿园教师从这个幼儿园转入其他幼儿园或其他教育阶段的学校。本研究中的教师流动主要包括两个方面：一是指师范院校中学前教育专业毕业的学生没有进入教育系统工作或者进入其他阶段的教育系统而没有进入幼儿园工作的；二是指教师在幼儿园之间的流动。

二、广西第一届学前教育本科生就业情况

1.广西第一届学前教育本科生毕业时就业情况

广西第一届学前教育本科生是于2004年毕业于广西师范大学教育科学学院学前教育系的学生，总共有24名毕业生。作为广西省内培养出来的第一批学前教育专业本科生，也是全国范围内学前教育专业中人数相对少、学历层次比较高的一个群体，他们毕业时的就业情况见表1和表2

从表1中我们可以看出，该届毕业生到幼儿园工作的只有13人，仅占毕业生总数的54%，继续升学的13%，到中专学校任教的占8%，到小学及成为公务员的各占4%，到企业及其他的占17%。根据本研究中对教师流动的定义，幼儿教师的流动率（仅本个案研究内）为46%。据笔者了解，造成幼儿教师流动的主要原因在于大多数毕业生认为幼儿园的工资低，待遇差，工作辛苦，社会地位低。

表2显示，13名毕业生任职的幼儿园情况也不同，进入公立幼儿园的占69％，31%的人进入私立幼儿园；有31%的人在第一年内获得编制，69%的人没有编制；在所进入的幼儿园中，地处广西的占54%，地处经济发达地区的占46%。

2.广西第一届学前教育本科生毕业一年后的就业情况

由表3可以看出，一年后在幼儿园工作的仅有10人，只占毕业总人数的42%，且在现有的10个人当中有两个人在这一年内都各自换了一所幼儿园，可见，幼儿教师的流动率达到67%，比刚刚毕业时的流动率高出了21个百分点。在流动的教师当中，一部分是公立幼儿园中没有编制的流向了经济发达地区中的私立幼儿园或其他阶段的学校，另外一部分是在私立幼儿园之间流动或从私立幼儿园流向其他行业。

从表4中，我们可以看出，在幼儿园工作的10人中，有70%的人是在公立幼儿园工作，有30%的人在私立幼儿园工作，这表明，公立幼儿园的教师队伍相对稳定，私立幼儿园的教师队伍不太稳定，教师流动率相对高。在编制方面，有50%的人有编制，这说明一年后有部分人又获得了编制，但也只是极少部分人获得，没有编制的仍占50%。同时，10人中50%在广西工作，由原来的7个人降到了5个人，而流走的2名幼儿教师一个人流向了经济发达区的幼儿园，另一个人则流向了小学；有50%的人在经济发达地区工作，比毕业时提高了一些，这也说明了部分教师从广西流向了经济发达地区。同时，我们还可以看到，在经济发达区，私立幼儿园的教师流向其他行业的几率更高。

三、原因分析

通过广西第一届学前教育本科毕业生的就业趋势来分析幼儿教师流动的原因，主要有以下几个方面：

1.社会主义市场经济的必然产物

市场经济是一种根据市场配置社会资源的经济结构模式。市场上商品与劳务的需求与供给的变化，决定其价值并反映资源的稀缺性，进而引导资源配置的方向，从而达到资源的有效利用，实现资源优化配置。幼儿教师是人才资源的一部分，在市场经济条件下，也必然遵循价值规律而流动。随着市场经济的进一步深化，人才交流市场也得到了发展，人才流通的体制进一步得到完善，这为幼儿教师的流动提供了便利的条件。教师流动不再像以往一样受到各种条件限制，而且在市场经济条件下就业机会增多。

2.满足感和价值感的缺失

人的发展会伴随着各种高级需要，包括：自我实现的需要和被尊重的需要两个方面。承认和肯定人的价值，首先就必须维护和满足人的需要。教师的满足感是其转换工作意向非常重要的影响因素，对工作感到不满的教师更希望转到其他行业或其他学校去。在本个案中，不愿意在幼儿园工作的人中，很大程度上是因为这些需要没有得到满足。

3.投入与报酬不符引起的不公平感

社会比较理论认为：人的工作积极性不仅受自己所得的绝对报酬的影响，而且还受相对报酬的影响。人会把自己的投入和报酬与他人相比较，只有在比较中体验了相对报酬的公平感后，才能调动其积极性。当个体感到自己支付太高而产生不公平感时，会通过消极怠工、甚至离职等方式来消除不公平感。在我们调查中，从公立幼儿园流向其他幼儿园或其他行业的，往往都是因为不公平的待遇。一方面，幼儿教师与其他教育阶段的教师相比，他们工作量大，报酬却少得多。另一方面，在同一单位内，同工不同酬也导致教师产生不公平感，有编制和没编制的教师工资及其他福利待遇相差甚远，在付出同样劳动的情况下，没有编制的教师产生不公平感而流向其他单位是必然的。

4.额外工作量过多

工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，任务超出教师的能力和范围等都会给教师造成过大的工作压力。一项对美国教师的调查表明，一些没必要的文本工作不仅没有为他们的工作提供有效的帮助，反而浪费了大量宝贵的教育教学时间。过于繁重的工作任务会导致教师缺乏休息时间，身心疲惫，甚至出现家庭问题。这都极可能导致教师产生职业倦怠。在我们对幼儿教师访谈当中，很多人都认为“幼儿园工作量过大，尤其是额外工作量过多”。一个老师说“如果没有那么多额外工作，我们完成教学任务还是比较轻松，而且能把工作做得更好”。为了应付上级的检查，为了公开课，为了参与各种评比活动……教师除了完成平时的工作外，还延长工作时间加班，甚至牺牲周末时间来加班，而额外的工作量又没有相应的加班费。在工作量大而工资又不高的情况下，很多教师就会选择离开幼儿教育这个行业或者跳到别的条件好些的幼儿园。

四、管理策略

1.建立合理的教师流动机制

人员流动是市场经济运行的必然趋势。有序地进行人才交流，可以做到人尽其才，才尽其用，可以保持教师队伍的生机和活力。这种交流不仅仅是幼儿教师流向社会，同样应吸引社会中有专长的人来充实幼儿教师队伍。同时，幼儿园之间教师的流动，因其工作环境及背景的不同，可以给幼儿园带来新的生机和活力。因此，建立合理的教师流动机制，可以使幼儿教师的流动更有序，更合理，促进幼儿教师流动向良性发展。

2.明确职责和任务，合理安排工作量

幼儿园毕业工作总结篇（6）

我国著名教育家陈鹤琴先生指出，幼儿期是人生最重要的一个时期，是一个人健康成长的奠基时期。幼稚教育，是一切教育的基础。它的功用，正如培植苗木，实在关系于儿童终身的事业与幸福，推而广之，关系于国家社会。同样，要实现威宁这样一个贫困县的政治、经济和文化等方面更好更快地发展，发展幼儿教育是一个不可忽视的关键环节。这是因为学前教育是国民教育体系的重要组成部分，对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义，是促进其终身发展的奠基工程。同时加快发展学前教育是保障和改善民生的重要举措，是贯彻落实科教兴国战略、建设人力资源强国的必然要求。然而学前教育的发展不仅离不开政府的大力扶持，而且也离不开幼儿教师素质的提升。而幼儿教师素质的高低与教师的显性结构高度相关，所谓显性结构系指教师队伍结构中显而易见的、可具体量化的基本要素，如教师的性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构和专业构成等要素。

这是因为幼儿教师专任队伍显性结构是否合理，不仅会影响幼儿教师队伍的整体素质，还会影响学前教育活动的顺利开展及教育质量的提高，进而影响到幼儿身心发展的水平。因此建设一支数量充足、结构合理、质量合格的幼儿教师队伍，是发展高质量幼儿教育事业的基本保障。而威宁县幼儿教育专任教师显性结构是否合理？这是本文研究的出发点。

一、威宁县幼儿教育专任教师显性结构存在的问题笔者通过对威宁县幼儿教育专任教师调查研究，发现不少值得重视并亟待解决的问题，其问题主要表现在以下几个方面：

1．教师性别比例严重失调截至2009年，威宁县幼儿教育职工共75人，其中园长5人，专任教师41人，保育员1人，其他28人，代课教师3人，而41人专任教师全为女性，占专任教师的100%（见表1）。同城的特殊教育专任教师中，特教女教师占60.3%；而2009年全国幼儿专任教师为985889人，其中女教师967353人，占专任教师的98%。显然，就全国而言，幼儿教育专任教师性别比例明显失调，但威宁县幼儿教育专任教师性别构成与之相比，其比例失调现象更为严重，同城的特殊教育专任教师性别比例都较之合理。这种严重失衡的性别结构会给幼儿的发展带来不利影响。

2．中年教师比例偏低据调查，发现41名幼儿教育专任教师年龄构成如表2所示：20岁以下的有5人，占总数的12.2%；20-25岁有的16人，占总数的39%；26-30岁的有10人，占总数的24.3%；31-40岁的有7人，点总数的17%；40岁以上的有3人，占总数的7.3%。从数据可以看出，20-30岁之间教师人数占总人数的63%左右。可见，当前威宁县幼儿教育专任教师年龄构成中，老中青三代年龄比例不合理，教师年龄总体偏小，年轻教师居多，中年教师比例偏低。虽然年轻教师思维活跃、精力充沛、锐意进取及勇于创新，但由于参加工作的时间短，其教学经验、了解教材和学生身心特点、教学方法等教师必备素质较为薄弱。这样的年龄结构虽然在一定程度上搞活了课堂氛围，但教学质量未必能得到较好的保障。

3．学历结构比例严重失调，专科及以上学历的教师极度匮乏由表3显示，威宁县幼儿教育专任教师中，研究生毕业的比例为0，本科毕业的比例约占7.3%，19.5%的教师专科毕业，高中及以下毕业的比例约占73.2%。与吉林省的延边州共有专任幼儿教师2153人，其中拥有本科学历的542人，占总数的25.2%，专科学历的1016人，占47.2%[2]相比，当前威宁县幼儿教育专任教师的学历比例严重失调，同时也反映教师队伍中专科及以上学历的教师极度匮乏。

4．小学高级职称比例偏低，未评职称的教师比例过半职称结构是教师队伍内部各级职务的比例构成，其比例构成反映了教师队伍的整体素质。由表4可知，威宁县幼儿教育教师中有小学高级职称的教师比约为7.3%,22%的教师有小学一级职称,12.1%的教师有小学二级职称,无一人有小学三级职称，未评职称的教师比例约为58.6%，这表明威宁县当前幼儿教育教师职称结构分布呈“金字塔型”的特点。由于幼儿教育是人生发展的关键期，且威宁县幼儿教育的发展与我国其他地区幼儿教育的发展客观存在巨大的差距，这就要求从事幼教的教师不仅学历达标，还要求职称结构合理，这是因为教师职称是教师学术水平、成就大小、实践经验等的综合体现。[1]而当前威宁县幼教教师职称结构比例不合理———小学高级职称比例偏低、未评职称人数过半的现状，无疑会影响幼儿教育教师的整体素质，进而影响其教育的质量。

5．幼教专业毕业的教师比例不足三分之一由表5可知，当前威宁县幼儿教育专业教师中毕业于幼教专业的仅有10人，占24.4%，75.6%的专任教师毕业于非幼教专业。这一数据反映了当前威宁县幼儿教育专任教师的专业背景构成不合理，专业师资队伍的严重不足表明了还有绝大部分幼儿教师并未或很少掌握能够满足幼儿学习、成长需要的各种知识与能力。显然，威宁县幼儿教育学校中教师的专业构成不适合其幼儿的发展之需求，其教育质量也会受到严重的制约。

二、解决威宁县幼儿教育专任教师显性结构问题之建议造成威宁县幼儿教育专任教师队伍显性结构困境的原因很多，包括自然资源匮乏；经济发展水平与发达地区相比明显落后；教育事业总体滞后；人们关于幼儿教育的认识不到位；幼儿教育教师处于人们关注的边缘。以下是笔者提出的优化当前威宁县幼儿教育师资队伍显性结构问题的建议。

1.政府部门应加强对贫困地区幼儿教育的宏观调控，制定“教育优先区”政策威宁少数民族自治县缘于自身的自然条件以及人口多的限制，经济和文化的客观滞后性，仅依靠当地的经济实力是很难促使幼儿教师素质发展。要快速地解决威宁县当前幼儿教师队伍结构存在的问题，离不开中央、省政府相关部门的大力扶持和指导。制定“教育优先区”政策不失为政府宏观调控的良策，“教育优先区（ZEP）”政策缘于法国为解决其幼儿合理地接受教育而提出的策略，其意指通过共同行动计划联系起来的包括幼儿园在内的公立中小学教育机构整体，以接纳生活在弱势经济社会文化环境下的学生。[3]这里我们将其理解为政府相关部门为那些自然条件恶劣、经济和文化相对较落后的地区，采取优先投入资金、政策倾斜和智力支援的制度助其幼儿教育更好更快地发展。威宁少数民族自治县幼儿教育要得以更好地发展，急需政府相关部门采取这样的政策。惟有如此，才能为其幼儿教育顺利地发展提供政策支持、物质保障，同时也是优化威宁县幼儿教师队伍结构的前提条件。

幼儿园毕业工作总结篇（7）

根据前期的调研，城市籍高中毕业生报考农村定向培养的倾向性相当低。考虑到研究的成效性问题，本研究采取分层随机抽样的方式，在重庆市渝中区、四川省达州市渠县、贵州省贵阳市红花岗区和甘肃省兰州市安宁区的普通中学随机抽取了2012届农村籍高中毕业学生进行问卷调查。总共发放问卷350份，回收问卷317份，剔除无效问卷26份，剩余291份有效问卷，有效回收率83．14%。在回收的有效问卷中，重庆62份(男生29名，女生33名)，四川81份(38名男生，43名女生)，贵州78份(36名男生，42名女生)，甘肃70份(31名男生，39名女生)。本研究确定了四种定向培养模式，也考虑了本科学制与专科学制可能存在的差异，共设置了八个问题来调查西部农村高中毕业生报考学前教育专业的倾向性选择。模式一:定向农村，且不能调动。该模式在“毕业后包分配就业，但只能在农村乡镇幼儿园工作”的条件下，分别考察农村高中毕业生在报考本科院校和高职高专学校时，是否愿意选择报考学前教育专业。模式二:定向农村，且五年后可调动。该模式在“毕业后包分配就业，但必须先在农村乡镇幼儿园工作满五年后才能调动”的条件下，分别考察农村高中毕业生在报考本科院校和高职高专学校时，是否愿意选择报考学前教育专业。模式三:定向农村，且免费有补助，但不能调动。该模式在“政府为你缴纳学费并给你每个月发师范生的生活补助，毕业后包分配就业，但只能在农村乡镇幼儿园工作”的条件下，分别考察农村高中毕业生在报考本科院校和高职高专学校时，是否愿意选择报考学前教育专业。模式四:定向农村，且免费有补助，五年后可调动。该模式在“政府为你缴纳学费并给你每个月发师范生的生活补助，毕业后包分配就业，但必须先在农村乡镇幼儿园工作满五年后才能调动”的条件下，分别考察农村高中毕业生在报考本科院校和高职高专学校时，是否愿意选择报考学前教育专业。每个题目均为单项选择题，提供五个备选项供调查对象选择，分别是“肯定会”、“有可能会”、“不确定”、“可能不会”、“肯定不会”。采用五点计分法进行编码，按此顺序分别记“+1分”、“+0.5分”、“0分”、“－0.5分”、“－1分”。若调查结果为正值，说明学生的报考倾向性为积极的，越趋近于+1，报考的倾向性越大。相反，若调查结果为负值，说明学生的报考倾向性为校级的，越倾向于－1，报考的倾向性越小。若调查结果的值趋近于0，说明学生处于不确定状态。征得调查取样学校同意后，研究者去学校发放问卷或委托调查取样学校的教师发放问卷。采取自愿的原则，让调查对象利用休息或空余时间独立填写问卷。由研究者直接发放的问卷，调查对象填写完毕后立即收回;委托调查取样学校的教师发放的问卷，调查对象填写完毕后寄回。根据答题完整性、答案随机性等指标，剔除无效问卷。

二、研究结果

根据研究工具中所确定的计分原则对回收的291份有效问卷进行计分编码，并采用SPSS13.0forWindows对数据进行统计分析。我们从总体上考察了农村籍高中毕业生在以上四个模式上的选择倾向性平均值和选择频度。结果表明，农村籍高中毕业生报考学前教育专业定向培养模式的倾向性都较低，模式一的平均值为－0.69，模式二的平均值为－0.46，模式三的平均值为－0.41，模式四的平均值为－0.21。除了模式二和模式三之外，其余模式之间的报考倾向性平均值差异显著，分别为tm1－m2=－5.492，p＜0.001;tm1－m3=－7.258，p＜0.001;tm1－m4=－10.069，p＜0.001;tm2－m3=－1.054，p＞0.05;tm2－m4=－6.997，p＜0.001;tm3－m4=－4.975，p＜0.001。从选择频度来看，模式一的否定性选择占63.9%，不确定占9.5%，肯定性选择占26.8%;模式二的否定性选择占54.3%，不确定占14.8%，肯定性选择占30.9%;模式三的否定性选择占52.2%，不确定占13.4%，肯定性选择占34.4%;模式四的否定性选择占45.4%，不确定占14.1%，肯定性选择占40.5%。同样，除了模式二和模式三之外，其余模式之间的选择频次差异也显著，分别为Zm1－m2=－5.122，p＜0.001;Zm1－m3=－6.706，p＜0.001;Zm1－m4=－8.829，p＜0.001;Zm2－m3=－1.601，p＞0.05;Zm2－m4=－6.710，p＜0.001;Zm3－m4=－4.758，p＜0.001。从不同的地区来看，重庆地区和四川地区的农村籍高中毕业生报考学前教育定向培养模式的倾向性非常低。无论是在哪种定向模式和哪种学制下，他们报考学前教育专业的倾向性都为负值。相对而言，贵州和甘肃的农村籍高中毕业生报考学前教育专业定向培养模式的倾向性要高于重庆地区和四川地区的农村籍高中毕业生。特别值得关注的是，无论是专科学制还是本科学制，他们在第四种定向培养模式上的报考倾向性都为正值。进一步的统计分析表明，重庆地区和四川地区的农村籍高中毕业生报考学前教育专业定向培养模式的倾向性，要显著低于贵州和甘肃的农村籍高中毕业生的报考倾向性。

重庆地区和四川地区的农村籍高中毕业生在报考学前教育定向培养模式的倾向性方面具有相同的规律。对于专科学制，在定向培养模式一与其余三个定向模式之间存在着显著的报考倾向性差异，在定向模式二和定向模式三之间，以及在定向模式三和定向模式四之间，均不存在显著的报考倾向性差异。但是，在定向模式二和定向模式四之间，存在着显著的报考倾向性差异。对于本科学制，定向培养模式四和其余三个定向培养模式之间存在着显著的报考倾向性差异。此外，这四个定向培养模式之间不存在显著的学制方面的报考倾向性差异。贵州地区的农村籍高中毕业生报考学前教育定向培养模式的倾向性，与重庆地区和四川地区的农村籍高中毕业生的报考倾向性，具有较大程度的相似规律。他们的不同之处在于，对于本科学制，贵州地区的农村籍高中考生在定向培养模式一和其余三个定向培养模式之间存在着显著的报考倾向性差异;在模式四上存在显著的学制方面的报考倾向性差异。从甘肃地区农村籍高中毕业生报考学前教育定向培养模式的倾向性来看，对于专科学制，除了模式一和模式二之间，以及模式三和模式四之间，存在着不显著的报考倾向性差异之外，其余模式之间均存在着显著的报考倾向性差异。对于本科学制，仅在模式一和模式二之间、模式一和模式四之间，以及模式三和模式四之间存在着显著的报考倾向性差异。此外，在模式三上还存在显著的学制方面的报考倾向性差异。

三、启示与结论

幼儿园毕业工作总结篇（8）

1 目前农村学前教育整体发展对农村幼儿教师的影响

1.1 农村幼儿园发展现状

地方政府在学前教育部分投入精力有限便鼓励民办幼儿园的设立并减少审批手续和审批环节。大多数民办幼儿园的办园者和管理者素质不高、开办幼儿园主要为了追求经济效益，因此一些农村幼儿园为了降低教育成本，采取私自降低硬件设施标准，低薪聘用缺乏专业训练的人员从事幼教工作，减少配班教师人数，甚至降低幼儿的生活水平等做法。

1.2 农村幼儿教师工作超负荷

据笔者调查，在大连普兰店农村地区幼儿园的教师与幼儿的比重一般在1∶30至1∶40，也就是说一个班型在30～40人的班级里，一名幼儿教师在没有配备保育员的情况下要负责30～40个幼儿吃饭、喝水、盥洗、睡眠、组织幼儿活动、制作玩教具及环境布置等等一系列工作，不仅如此幼儿的安全是幼儿工作的重中之重，家长的指责和不配合让幼儿教师身心俱疲，工作负重可想而知。

1.3 农村幼儿教师身份“尴尬”

2001年，全国中小学教师进行核编定岗工作，幼儿园教师被排除在外，这就出现了一个尴尬的悖论――农村地区急需大量幼儿教师投入到学前教育的工作中去，但是10多年来幼儿教师编制不增只减目前、尤其在农村幼儿园，由于大部分都是民办形式，更没有编制这一身份的认证，因此在其工资待遇、职称评定、医疗保险等方面，无法和在编公办教师相提并论。

1.4 我国农村专任幼儿园教师学历层次总体偏低

2005――2010年我国城镇专任幼儿园教师的学历以专科及专科以上学历为主； 2010年有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称，与城镇相差14个百分点。农村24.04%拥有职称的专任教师，不论是在高级教师、小学高级，还是小学一级、小学二级职称中，城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园教师的5～6倍[1]。很多农村幼儿教师都是以乡村招聘的民办教师或者小学教师转岗为主，大多没有收到正规的学前教育理论技能培训，加上农村幼儿园教育投入不足，继续学习接受再教育的机会很少，蔽塞的教育环境和信息交流的不畅通，使得幼儿教师的发展停滞甚至是落后。

2 中专学前教育毕业生在农村幼儿园工作遇到的问题

幼儿教师这个职业有其特殊性，幼儿教师从业人员年龄较轻，需要承教育的角色，又需要具备一定的专业特长，如美术、舞蹈、音乐、键盘等方面的技能，中专毕业生作为现代服务型人才虽然目前很受农村幼儿园的青睐，但实际状况却是流动性很大，由于现实的种种困难即便到了农村幼儿园也很难长时间坚守这个工作中；办园者急切需要年轻血液的融入，却因为无法满足人才的需求不得不面对人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低导致人才流失

调查显示，目前大连市无编制的幼儿教师的平均工资参考城市社平工资，即每月在1300元左右。因为职称评定政策的不完善及教师身份难以被认同，此后工资再次调整的可能性就非常小，也就是说农村幼儿教师最高工资水平平均维持在年收入20000元左右。市场机制的不完善将数量众多的农村无编制教师置于市场中的弱势位置，成了工资的“价格接受者”。这种制度必然会对幼儿园教师劳动力市场和学前教育事业产生深远的负面影响。在幼儿园教师工资普遍较低但劳动强度超负荷的情况下，一些素质较高的中专毕业生也会因为预期工资较低而流人其他行业，导致幼儿园教师的人才流失。

2.2 被重视程度低、自我价值难以实现

由于农村幼儿园开办者本身素质有限，加之农村地区对幼儿教师的期望值偏低，毕业生的特长没有人重视，更难发挥出来，很多中专毕业生回到农村幼儿园后要适应当地幼儿教育的特点，只是进行机械的重复性劳动，毕业生自我实现的程度非常低。而无法实现自我，就会在年轻的教师的心态产生恶性循环。她们自信心和职业满足感低，使其对自己职业的选择产生怀疑。

2.3 继续发展的空间狭小、机会少

由于中专生源以初中毕业生为主，文化基础比较低，因此培养幼儿教师的学前教育专业生源质量得不到保障。为了学校或专业的生存、保证生源，很多设有学前教育专业的中职院校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求。目前中专院校对学生并没有科研训练方面的要求，在幼儿教师培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。个别幼儿教师想突破瓶颈在事业上有所追求也找不到实现的途径。其自身的文化水平抑制了发展的内在动力，而外在繁重的工作环境也不得不让这些年轻教师面对现实，有想要搞科研或写论文的想法，除了利用互联网下载或剽窃之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼儿教师为出发点对农村学前教育提出的几点建议

《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》第三章“学前教育”中明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。因此，在政策上建议。

3.1 完善农村幼儿教师工资保障制度

（1）鼓励政府、企业、个人、家庭对农村幼儿园的工头投入。应鼓励社会力量的资金注入，调动家庭力量参与幼儿园的建设和管理中，试图建立家长――园长轮流制，让幼儿家长切实地参与幼儿园一日工作常规中、去理解幼儿教师的辛苦。幼儿园资金充足了、家长的重视程度增加了是保证幼儿教师愉快工作的必要前提。

（2）中职毕业的幼儿园教师年龄小稳定性相对弱，这个年龄的劳动者稳定的心态需要牢固的社会保险作为支撑。这就要求幼儿园负责人要与幼儿园教师签订劳动合同。从调查数据来看，民办幼儿园中有48%的幼儿教师没有与用人单位签订劳动合同，在公办幼儿园也有33%的幼儿教师没有签订劳动合同[2]。刚毕业的幼儿教师权益得不到保障，发展前景渺茫会产生换工作离开幼儿教师岗位的想法，即便继续留守在幼儿园也很难有积极的工作热情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建议政府对农村幼儿园教师实行特殊的津贴制度，增强吸引力。各地方政府针对本地区的经济和地理环境的实际情况，对边远的、条件艰苦的农村幼儿教师实行补贴，让年轻的幼儿教师感受到被关爱，愿意踏实地、稳定地在农村长期发展。

3.2 建立并完善幼儿教师继续教育制度

对于民办幼儿园来说，首先在管理体制上应建立园长负责制，投资者仅作资金方面的扶持，园长全权管理幼儿园。这样，使投资者和管理者合理分工，避免为了经济利益违背教育原则的事件发生。此外，教育部门应经常对农村幼儿园园长进行培训，如省培计划和国培计划都应让农村幼儿园园长参与进来建立省、市、县、乡幼儿教师堵训网络，设专家讲座、优秀教师上示范课、在线答疑等多种活动，为年轻的农村幼儿教师开辟自我提升的平台。鼓励省、市级的示范性幼儿园与乡镇幼儿园结对子，采取教师和管理人员互换的培养模式，组织专家、名优及骨干教师定期到县、乡镇、村幼儿园或办班点进行现场指导和培训，推动城乡幼儿教师的定期轮换流动制度，通过城乡教师的流动政策[3]。

3.3 为幼儿教师减负，让其快乐地工作生活

中职毕业生年龄普遍较低，离开学校走向社会正是年轻女孩爱娱乐、关注自身形象，体验社会的时期。因此提倡让年轻的幼儿教师快乐地工作生活，让她们充满青春活力去感染身边的同事，带动幼儿园的气氛。

（1）逐渐完善农村幼儿园“两教一保”或是“一教一保”的教师配置，让年轻的幼儿教师不拘泥于繁琐的幼儿工作，放开手脚，发挥自己在专业方面的特长，让其实现自身价值。

（2）开展幼儿园生活会，定期开展同事之间交流和学习研讨会，年轻的幼儿教师要多学习老教师的工作经验，尤其是在处理家长问题及应急事件的方法；老教师应该多从年轻教师那里获得新鲜的教育资讯和最前沿的理论技能。

幼儿园毕业工作总结篇（9）

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、智、德、美的全面发展。针对幼儿身心发展特点，从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。

二、活动时间

活动时间：2021年5月—7月

三、活动目标

1.初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），建立初步的规则意识、任务意识。

2.有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。

3.家园同步，增强教师与家长的沟通，以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题，共同为幼儿入小学做准备。

四、具体实施步骤

第一阶段：准备与启动阶段（2021年5月）

1.成立幼小衔接工作小组，明确责任，分工到人。

组长：陈鸿洲

副组长：赵建勤 李永涛

组员：冯涛 王科 高倩

2.加强教师“幼小衔接”的理论学习通过培训等形式，了解小学生的行为习惯、心理特点和小学的教育目标及要求。

3.发放《幼小衔接倡议书》，向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性，使家长们能够主动配合幼儿园，并能积极的参与到此项工作中来。

第二阶段：实施与调整阶段（2021年5月—6月）

为幼小衔接活动能有效开展，我镇结合《指南》、《纲要》精神，将开展一系列的活动，具体活动如下：

活动一：专家专题讲座

邀请专家来园开展有关幼儿小衔接的专题讲座，在家长会上让家长了解“幼小衔接”的目的和意义，引起家长的足够重视，并能积极有效的配合我们的工作，达到家园共育的目的。

活动二：家长咨询活动

针对我镇园所处城乡结合的特殊地理位置，为了让家长更清楚入小学的要求，能为幼儿提前做好入小学的准备工作，特邀请小学校长来园针对入学问题，开展现场咨询活动。

活动三：背着书包上学堂

结合幼儿园《离园倒计时》、《走近小学》等主题活动，请幼儿学提前做“小学生”，每天背书包来园，同时培养孩子学习方面的动手操作能力：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具；培养幼儿学习习惯：在日常活动中培养幼儿正确的读书、握笔姿势；培养幼儿独立的意识：通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。

活动四：参观小学活动

为了让大班的孩子能更进一步感受小学的生活，了解小学生的学习生活与责任意识，我们将组织他们去体验生活，观看小学的升旗仪式和广播体操；参观小学的环境，包括操场、教室、图书室、厕所等地方，边看边比较与幼儿园的不同；并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，了解小学生是怎样上课、怎样举手、怎样做作业的，使幼儿对小学产生向往，激发他们上小学的愿望。

活动五：调整作息时间

为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间，同时适当缩短幼儿的午睡时间，从原来的2个半小时调整至2个小时。

活动六：幼小教师相互观摩交流活动

邀请小学低段教师来园听大班老师的教学活动，大班老师去听一年级的活动，使双方教育有效了解，实现幼儿园教育与小学教育的无缝链接，使幼儿园生活与小学生活的完美过渡。

活动七：毕业汇报演出活动

通过毕业汇报演出，幼儿表达即将与幼儿园老师和同伴告别的不舍，体验毕业离园时的惜别之情，同时萌生幼儿对小学生活的向往。

第三阶段：总结与分析阶段（2016年7月）

结合本学期幼小衔接系列活动进行总结分析，对好的部分在下一学年进行保留，对效果不尽人意的部分进行调整，让幼小衔接活动成为可持续、可发展的活动内容，对幼儿、家长真正起到积极作用。

汤峪镇教委

2021-4-25

附件一：

幼小衔接活动方案实施具体安排表

时间

活动主题

活动内容

负责人

2—3月

1.初步完成幼小衔接方案草案。

成立幼小衔接工作领导小组，明确分工，制定活动方案

2.组织大班教师学习理解幼儿衔接的教育理念。

共同探讨幼儿在进入小学前，教师应做哪些工作，并使幼儿平稳过渡。

3.向家长发放《幼小衔接倡议书》

向小学教师了解，孩子刚进入小学时的状况（包括行为、习惯、学习、生活等方面存在的问题）。向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性

4. 家长学校活动（一）——幼小衔接专题家长会

邀请专家来园做“幼小衔接”知识讲座

5月

1.背着书包上学堂活动

初步养成良好的学习习惯及培养独立意识

2. 家长学校活动（二）家长咨询活动

邀请小学校长入园解答家长困惑

3.幼小教师相互观摩交流活动

大班及小学一年级教师相互听课

4.毕业汇报演出排练

以班级为单位进行节目排练。

6月

1.拍毕业照

以班级为单位拍摄毕业照。

2.参观小学

幼儿园毕业工作总结篇（10）

一、幼儿基本情况分析

我班共有40名幼儿，男女生相对比较平均。通过大班上学期的培养及教育，本班幼儿在各方面都有了不同程度的提高，特别幼儿在幼儿的语言、美术、音乐等方面有了明显的提高，幼儿的一日生活常规也有了较大的进步。

二、卫生保健工作方面

1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，加强了消毒、三检和宣传工作，杜绝流行病的传染，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

2、做好H7N9流感的宣传防治工作。

3、做好生病幼儿的护理工作，班级幼儿的出勤率一直较高。无事故发生。

4、培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导陈柏阳等几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯。本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

三、班级工作管理方面

本学期我们班两位老师严格遵守园里的各项规章制度，认真执行各种计划与要求，以高度的责任心与职业道德，扎扎实实地做好各项工作。认真学习幼儿园工作计划，转变观念、提高认识，积极参加园里组织的各项学习，关心时事、了解时政、提高自身的服务意识，做到微笑服务、爱心服务、耐心服务，让家长、幼儿真正感受到教师的服务热情，不断提高服务水平。

我们努力营造“自主、开放、互动”的班级文化，彼此间经常沟通，有事大家商量，牢固树立幼儿第一的意识。从而促使班上工作正常、有序、较好地开展。在主题活动、庆“六一”活动、毕业典礼等活动中，我们班两位老师积极地出谋划策，共同商讨，并积极投入活动的设计与节目排练中，充分表现出班级成员的团结协作与主人翁精神。使得我们班级的各项活动开展得有声有色。

四、教育教学工作方面

1、努力学习《3-6岁幼儿发展与指南》，增强专业意识、提高科研水平。

我们通过看书、观摩、培训、专家讲座等形式加强学习，并做到学以致用，不断总结教育教学心得，认真学习《3-6岁幼儿发展与指南》，提高科研水平，努力做到理论和实践相结合；操作和总结相结合。

2、主题活动的开展

本学期我们积极参加园里开展的一系列活动：组织全体幼儿去春游活动；园内教师教学（续编故事、创编故事）观摩活动。庆祝“六一”家园同乐活动、毕业晚会等。我们在完成教学任务的同时，狠抓幼儿的素质教育，将品德教育渗透到一日教学活动中，收到了较好的教育效果：本班洪焕森、詹文哲小朋友参加第五届全国少年儿童美术作品大赛；康韵文等六位小朋友获得银奖。

3、做好幼小衔接工作

这学期是本班幼儿在幼儿园生活的最后一个学期了。孩子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活上的骤变以及课目的繁重，很多孩子入小学后出现疲劳、害怕等情况，称为“困难期”。因此，本学期我们从保育和教育两方面同时着手来帮助孩子形成过渡。

有意识地多向孩子介绍一些小学里的生活、学习情况。使他们对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上做好入学准备。鼓励家长带幼儿去参观小学，了解哥哥姐姐的在校生活，让他们对学校有直观的认识。

尝试按照学校的作息制度来生活。上课时不入厕、不去喝水。晚上少看电视，准时上床休息。保管好自己的文具盒、手工作品等物品，练习自己整理书包。养成良好的学习习惯，培养自理能力。经常布置简单的家庭作业，培养幼儿的任务意识。通过一学期的努力，班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

五、家长工作方面

1、鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作,通过不定期的“亲子作业”让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

2、每一次的主题活动前，我们都让家长对活动有详细的了解，因此家长都能够积极参与，主动配合，让教育活动真正做到了“家园共育”。

3、做好幼儿专访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。积极取得家长对班级各项活动的支持与配合。如：这次“毕业晚会”，在统一服装购买上，就得到了家长的大力支持。

六、不足及努力方向