化妆学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化妆学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1调查对象与方法

1．1调查对象

本次调查的对象是本校药学高职专业一、二、三年级的学生。我校高职学生，前二年在校内学习，第三年进行顶岗实习。对于校内学习的学生，采用逐班发放调查问卷;顶岗实习的学生，在实习返校后进行问卷调查。共发放调查问卷602份，回收有效问卷589份，回收率97．8%。

1．2调查内容

影响学生学习兴趣的因素很多，如智商、情商、学习态度、教育环境、生活处境等等［2］。考虑到高职药学专业的生源状况，问卷设计主要涉及到学生的基本情况、学习基础、学习目的、学习态度和学习方法五个方面，共35个条目进行调查。

1．3调查方法

采用问卷调查和访谈相结合的调查方法，通过《药学高职学生基础化学学习兴趣影响因素调查问卷》进行问卷式调查。考虑到学生的文化水平和对专业术语的理解能力，我们统一培训调查员，使每一个调查员掌握调查问卷的内涵和问询技巧，通过进入班级或集中方式对学生进行问卷调查，对复杂问题进行解释，如实填写，当场收回调查问卷。本次调查的访谈对象为接受问卷调查的部分学生，即在建议栏目中填写了比较切合实际、且可操作的建议内容。通过面对面的访谈，了解学生对基础化学学习面临的困难和需求，以及建议内容中所表达出的真实意图。

1．4资料整理分析

调查数据运用Excel2013对问卷测试的数据进行统计分析，然后就数据结果进行分析，给出相关建议。

2调查结果分析

2．1基本情况

从问卷来看，我校高职药学专业的学生来源于全国23个省、市、自治区，其中外省生源占比22．3%。被调查学生中，女生的比例达到68．5%;76．3%的学生来源于高考招生，在这部分学生中，文科生约有48．1%。选择药学专业，绝大部分学生是服从父母的安排，或父母亲友的建议，而本人对药学专业，以及药学专业培养的方向，了解甚少。

2．2学习基础

我校高职药学专业的学生来源的主要来自二个方面。一是通过高考录取的学生，从文化基础知识水平看，这是高职中较好的生源，但在普高考生中，这些人大都处于中等以下水平。从学生的录取成绩来看，总体来说很不理想，成绩跨度也较大，最高分与最低分相差近200分，而文科学生占比接近50%，教学中可以明显感觉到，文科生学习基础化学存在的困难更甚。二是单独招生升入高职的学生，包括中专毕业生、职业高中毕业生，以及高考无望的高中应届生。这部分学生中，前二者存在初步的专业基础，但文化基础依然薄弱，尽管在中专、职高期间，也学习了部分高中的课程知识，但在学习方法、科学分析问题等方面尚未形成独立的思维系统，导致这些人可持续学习和发展能力方面有待进一步提升。问卷中出了五个基础性的化学问题，包括物质名称、化学反应式、化合价、计算等。结果，只有25．8%的学生达到80分以上，其中，大二、大三的学生占到84．4%;有7．6%的学生，五个问题，没有一个回答正确。因此，高职药学专业的学生化学基础非常薄弱，即使经过大学一至二年的学习，其化学方面的知识和能力，总体质量也是处于中下等水平。

2．3学习动机

学生学习动机的调查情况。透过数据分析可以看出，绝大部分学生学习动机与学习目标模糊，缺乏学习的积极性和主动性。高考录取的考生，因高考成绩不理想，存在极强的挫折感和自卑感，进入高职院校学习，情绪低落，学习方面，得过且过。而单独录取的中专毕业生，初中阶段时一般处于中下水平，学习动机一直不太明确。对于职业高中生，以及非药学专业的中专毕业生，这部分学生大多是依从了父母的安排，由于专业不对口，跨专业学习基础化学，其难度可想而知。可喜的是，学生实验操作的兴趣较浓，因此可通过实验实训，诱导学生进行资料查阅等一些自主学习的活动，有可能提升学习基础化学的兴趣，促进学习效果。

2．4学习态度

态度决定一切，有了端正的学习态度，才可能有好的成绩。问卷从学习目的、课堂表现、课后自学和完成作业情况四个方面进行调查。在学生学习目的方面，只有29．5%的学生是想学点知识和一技之长，而为了方便就业选择高职药学专业的学生占调查人数的43．8%，这些学生大多是因父母或亲友有相关的就业资源;想在高职混混日子的学生也有6．7%的比例。在课堂表现一栏，能认真听老师讲课的学生，仅占19．1%，而有80.9%的学生在课堂上做其它的事，偶尔听听课。根据调查课后自学的情况，仅有9．5%的学生在课后，会查阅资料或与同学讨论，将课堂上不明白的知识点，去自学完成。最后是学生完成作业的情况，能认真对待，独立完成或与同学探讨完成作业的学生，占比41．7%，而抄袭作业或拖欠作业的学生，高达58．3%。从上述调查结果可知，学生的学习态度极不端正，这种学习行为导致的后果，就是学习上一遇到困难，学生便会产生难思想，易轻言放弃，而不会去思考解决的办法。

2．5学习方法

学生学习方法的调查情况.根据调查结果来看，绝大多数学生学习的积极性、主动性不高。这些学生没有明确的学习目标，尽管某些学生要求进步，但是没掌握学习方法，三分钟的热情一过，就放弃了;而有些学生本身就厌恶化学。与学生交流中了解到，由于缺乏自主学习基础化学的动机和能力，因此跟高中时一样，要在老师的带动和引导下才去学习，老师和学霸们介绍的学习方法，也不会去效仿和总结。

3解决问题的措施与建议

为了改变高职药学专业学生的学习状况，增强学生学习基础化学的兴趣，更好为专业课程的学习打下坚实的基础，建议从以下三个方面予以改善。

3．1优化教学内容，夯实基础，重在应用

高职药学专业对基础化学的要求应是“必需、够用”［3］为度，而不是一味追求其深度。授课时应遵循循序渐进，因材施教的教学原则，学生的学习状况仅是阶段性的知识匮乏，对于新知识，只不过为暂时的理解困难，因此教师在授课中要力求化繁为简、化难为易。同时应考虑到文理科学生和单独招生的学生，化学基础存在差异的现状，分层次补充和铺垫相关的基础知识，言简意赅，与欲讲解的新知识有机地衔接起来，消除学生因化学基础知识的差异带来的学习障碍，确保大部分学生能理解、掌握并运用所学的知识。

3．2加强学生引导，激发潜能，树立自信

教师的职责是教书育人，其一言一行会对学生产生直接的影响［4］。因此，教师应凭借自身的人格魅力、丰富的知识、求实的工作作风去感染和影响学生，日常教学中，适当对学生进行思想道德修养教育，使学生树立正确的三观和端正的学习态度。学生的感情和情绪很易影响到学习行为，因此，教师应充分了解每位学生的性格特点和实际情况，站在学生的角度去思考，理解和关爱他们，对他们消极的学习状态不宜当面指责、训斥，而是平静地引导他们认识到自身存在的学习问题，帮助他们改变学习态度。教师要善于发现学生的长处，尽量回避其不足之处，使学生在人格上得到尊重。同时，激励学生克服学习上的困难，跨越心理障碍，树立自信心，释放其学习潜能，充分享受到基础化学学习所带来的成功和乐趣。

3．3以实验为突破口，提升学生学习兴趣

作为一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础，是学生获得化学知识经验的重要形式，是化学学科实施素质教育和创新教育的重要途径和手段［5］。在问卷调查中，有65．5%的学生选择"喜欢实验，如果有实验操作，会非常认真"，而通过访谈，大部分同学都表达出这一想法。因此，针对学生动手操作的浓厚兴趣，加强和改革基础化学实验实训，诱导学生去教材中找依据，查阅资料找原因等这些自主学习的活动，充分发挥其自主性、创造性学习精神，培养其独立思考的能力，将会促进学生的学习兴趣，提高学习的效果。

4结语

基础化学是高职药学专业的一门基础课程，高职学校文理兼收和单独招生，这些学生的知识背景、化学基础等存在个体差异，给基础化学课程的教学带来了系列问题。通过对高职药学专业的学生现状进行调查分析，可为药学专业基础化学的授课老师提供参考，在实际教学中加强理论研究，探索出适合学生能力发展、提升学生学习兴趣的新途径，以改善基础化学的教学效果。为高职药学专业和社会输送理论知识够用、具有创新精神、实践能力强的学生，为后续的专业课学习，以及学生终身的可持续发展，打下坚实的基础。

参考文献

［1］湖南省建设教育强省规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．(2011－12－12)．．

［2］张亦涵，张建舒，孟令宇．高职学生厌学原因及对策研究［J］．科教导刊(电子版)，2018(25):25．

篇（2）

小学生年龄较低，思维非常活跃，这就必然导致了他们在学习和听课过程中，注意力很难长时间的集中。在这样的一个背景下，小学语文游戏化教学模式开始引入小学教学课堂。语文教师，通过合理有效的小游戏，充分带动学生的积极性，从而有效地帮助他们将注意力快速的集中到课堂中来，进而促进他们学习的兴趣。但当前小学语文游戏化教学模式在实际运用中，还存在一些问题需要解决。

一、小学语文游戏化教学模式的现状

小学语文游戏化的教学理念是，小学语文教师，要在充分了解学生的基础上，设计出符合他们年龄特征和心理特征的游戏，并将其融入教学中，进而通过游戏来营造一种具有趣味的课堂氛围，从而带动学生的积极性，促进其良好心理素质的形成。但很多小学语文教师，在实施游戏化教学时，会盲目的活跃课堂气氛，使得教学内容与游戏目的相冲突，最终导致学生只对游戏感兴趣，对教学内容仍然感觉乏味。造成这种情况的主要有三个方面的原因。

1.语文教师缺乏系统的游戏教学培训

小学语文游戏化教学模式，是当前一种较为新型的教学方法。新课改，虽然对其大力推动和支持，但并没有对这一类的教学模式制定出相关的或者具体的游戏类型，从而使得教师在教学中，对于游戏的选择出现盲目性，很多学校对于这种教学模式也仍处于不断摸索中。在这样的一个大方向上，小学语文教师在游戏化教学的模式中缺乏必要的培训。

2.教师对于游戏的把控能力不够

很多小学语文教师在进行游戏化教学时，对于游戏的把控能力不够的问题也非常明显。这主要原因，是因为语文教师，对于游戏选择存在盲目性，不清楚什么样的游戏能够对孩子起到教育的意义。有部分教师通过网络来学习一些游戏，并将其快速的应用在课堂中，通常的结果是，学生的积极性过度，引起课堂秩序紊乱，从而使得教师不得不花费大量的时间来维持基本的上课秩序。或者是，一整节课都用来做游戏了。

3.教师对游戏内涵的认识不够

小学语文课堂的游戏化教学模式，需要语文教师根据自身班级学生的实际情况来设计，从而使得游戏具有目的性，对学生的身心发展有很好的帮助。但是，当前很多教师对于游戏化教学模式所涉及的“游戏”内涵认识不够，导致他们在教学过程中，将一些游戏例如猜谜语、讲故事等直接穿教学的某个环节中，

从而导致游戏只具有趣味性，却并不能很好地带动学生的学习

兴趣。

二、小学语文课堂游戏化教学的具体对策

结合自身从事小学语文教学的经验，谈一谈自己在课堂中应用的一些简单的有一定的教育意义的游戏。

1.结合信息化技术，丰富课堂内容

在教授学生《登鹳雀楼》这篇古诗时，利用信息技术，从网上收集一些夕阳、黄河的图片以及河水流动的视频。在上课时，利用大屏幕将其放映出来，再将诗文中与这些图片相关的字、词、句写出来，请学生将诗文中的字、词、句与图片或视频对应起来。这样的小游戏，一方面能够让学生对诗文有一个预习的过程，同时也能够调动学生的积极性。在教授课文时，也会根据课文中的内容，适时地从网络中筛选一些与内容有关联的游戏，在课堂中加以使用，调动学生的积极性。

2.对游戏化教学的认识需要加强

作为小学语文教师，如果想要很好地采用游戏化教学模式，首先要做的不是利用网络，寻找与课文内容有所关联的游戏，并生拉硬拽的搬入课堂中。教师第一步要做的是加强自身对游戏化教学模式的认识，充分地贯彻游戏化教学模式的理念。再根据学生的兴趣爱好、性格特征来设计适合课堂合理进行的游戏。另外，教师需要注意在课堂中尽量不要设计一些过于繁琐的闯关游戏，即便它的游戏内容可以符合课文中的内容。过于繁琐的闯关游戏，不仅耗时，而且费力，很容易分散学生的注意力。

总而言之，当前小学语文教师在进行游戏化教学的过程中时，要保证游戏的趣味性，同时也要保证它与教学内容的关联性，且游戏的设计必须要切合学生的实际情况。

篇（3）

一、当前高中信息技术教学现状

作为信息技术学科教师一定要善于引导学生，根据信息技术学科的特点，设计适合自身的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。高中生处于最富有创造性的年龄，而我们的教学一直以来都太重于知识传播，如大部分教材中都以学生Microsoft Office为目标，学生在不知不觉中成为了应用软件的操作者。倒不是说操作软件不重要，而是这完全可以在小学、初中来完成这个任务。根据高中信息技术学科的特点，以及青少年的年龄特点与认知心理规律，可以充分调动学生学习的主动性，挖掘学生的潜能，创造性地完成信息素养的培养可能更有意义。事实上，高中生在知识上已有了一定的积累，更具备主动学习的能力和创新能力，故应在教学中更多地体现具有开放性、可扩展的研究性问题，为解决这些问题而提供给学生一些搜集信息、整理信息及信息的加工与表达的方法，并提供给学生相关的一些资源参考、活动建议，让学生主动探索并独立完成问题解决的全过程。这样的问题对学生来说极富探索性和挑战性，他需要将获取的信息与人生短暂的经历相结合，在探索过程中创造性地完成这个问题。通过这样的实践活动，学生可以掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，并将所学的信息技术积极地应用到学习和生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

二、高中信息技术教学如何得以优化

1.要激发学生的学习兴趣

创新与兴趣密不可分。当一个人对某件事物感兴趣的时候，他能够全身心地投入到该事物中，注意力集中，关注与此有关联的事物，思维活跃，近距离地观察该事物，广泛了解该事物，从比较深的层次看待和研究该事物，这就容易对该事物有所新的发现，产生一些奇思妙想，有所发明，有所创造。对于一个事物，大家都了解的，你也了解，你对该事物的认识和别人一样，那么你就不可能在该事物上有所发现和创新。只有在比常人了解得多的情况下，才有可能有所发现和创新。广泛了解某一事物，对该事物的了解就会比别人多；从深层次研究某一事物，对该事物的研究就会比别人透；所以，就容易有所创新。

2.设计开放的、多元的学习任务，让学生体验成功

设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导别重视，让每个学生体验学习的成功。要关注个体差异，因材施教才是教师基本功扎实的体验。只要教师热爱学生，甘愿真心奉献，了解每个学生的个性以及学习风格，就能很好地解决问题，让每个学生体验到成功的喜悦。

3.分组、分层教学、个别辅导

篇（4）

目前，国内外很多教育机构、专家和学者就学习绩效问题进行了研究，但大多数研究多集中于某个单一学科的研究，对于大学生地学习绩效的全面研究，在目前来说还比较少。大学生如何更好地学习知识、运用知识、养成终身学习的良好习惯，对大学生的可持续发展具有重要意义。因此，如何系统地了解影响大学生学习绩效的因素，并提出较全面的解决措施及绩效评价体系，具有很强的现实意义。

二、研究目标

学生在大学阶段的主要任务是学习。如何进一步提高广大同学的学习效率，提高运用知识的能力，是本次调查研究的主要目的。所以，我们认为，如何提高广大同学的学习效率及将所学知识熟练运用到实践中及建立一个关于学习绩效的评价体系，是我们在取样分析后重点要解决的问题，对于大学生学习绩效的研究更有其必要性和现实意义。对于学生学习绩效的评价，一般研究多集中于采用传统的基于信息技术知识和技能测试的方法。而本次研究，我们除了采取传统的试卷评价体系外，还引入大量基于任务的评价及机遇情境的评价等多种形式，以实现双重目标，即端正学生的学习心态，使其寻找适合自己的学习方法和提高课堂效率，使老师更好地把握课堂教学与学生实践相配合的目的。

1.通过本次调查研究，找出当今大学生在学习效果和实践运用方面存在的问题，从而为学院有效开展教育教学工作提供可参考性建议，根据所得具体数据，进行横向与纵向比较，找出大学生在学习方面存在的问题和困惑，并针对问题提出可操作性的建议。一要加强理想教育，制定具体明确的学习目标。二要加强专业教育，增强学习动机。学校要加强专业建设，提高专业人才培养质量;要合理设置课程，引入社会最需求的专业课程和人才培养模式;从多方入手，调动学习积极性。要注重因材施教，尊重学生个性的发展，善于挖掘大学生的潜能，因势利导，加深其对所学专业的认识。

2.根据所建立的绩效评价指标体系模型，帮助学生考核自身的学习绩效水平，提高时间利用率，为进一步完善自我提供指导作用。

三、调研内容

发现问题是解决问题的前提和关键。因此，本次的重点是调查研究。一是设计好调查问卷。通过理论学习和前期调研，全面客观掌握大学生学习绩效诸要及其影响因素，在此基础上，设计出内容全面、操作性强的调查问卷。二是运用好调查研究方法。问卷调查是本课题的主要研究方法之一。除此之外，综合运用座谈、个别访谈等方法，全面系统了解本课题需要研究的问题。三是提出较全面的解决措施及绩效评价体系。

本次调查的研究内容主要包括以下三个方面：

一是调查研究。本次调研以大学生学习绩效为研究重点，根据学习绩效的诸要素及其影响因素，设计调查问卷。在我院范围内进行大面积的问卷调查。并通过召开座谈会、个别访谈等形式，全面了解大学生学习绩效现状，分析影响和制约大学生学习绩效的内在和外在因素。

二是理论探索。在调查研究的基础上，运用青年心理学、人才学、教育学等理论，探索提升大学生学习绩效水平的对策。

三是实践运用。将本次调研的成果运用于工作实践中，并及时与学生进行交流互动，检验调查研究成果的实效性，并根据实际情况及时改进。

四、调研的思路和过程

本次调研采用访问调研法和问卷调研法对化工学院在校学生进行调查，并通过抽取个案的方式进行深入调查。调查以化工学院学生为主体，根据学生的学习情况，按不同的学科性质分工科、理科、人文学科进行调查。同时按课程的性质：必选、限选、任选，考试、考查进行分课程调查。同时，对教师及教学管理人员进行调查。调查方法：采取随机抽样对我校在校本科生及部分教学管理人员、教师进行问卷调查采用访问调研法对我院在校本科生及部分教学管理人员、教师进行调查，并通过抽取个案的方式进行深入调查。调查内容：以内在因素与外在因素作为两个切入点调查影响大学生学习绩效的主要因素。其中，内在因素指大学生的因素，包括：学习态度、学习动机、学习行为与学习风格等。外在因素指影因素指影响大学生学习的外部环境，包括：学校的学风、学习环境，教学质量水平、学科设置、学校软硬件设施、家庭及社会因素的影响等。

1.设计调查问卷，按在校大学生年级分别进行抽样调查，问卷调查男女比例和各年级人数均较均衡，涵盖化工学院在校大学生，进一步提高样本的代表性，全面获取学生学习绩效的相关信息。

2.采用专业的统计软件进行数据的初步分析。

3.运用思维导图法和系统分析法对调查结果进行综合分析，得出最后结论，并根据结论，提出相关的建议、意见，并得出初步的绩效评价指标体系的模型。

4.运用对比分析法，目的在于分析学生在学习过程中的学习绩效差异和不同课程的学习绩效差异。

5.运用层次分析法，对数据和个案进行分析，有利于提出更深刻的建议。

六、调查研究的应用价值和现实意义

通过对化工学院在校大学生学习现状的调查，让大学生对于自身的学习状态有一个比较直观与全面的了解，方便他们认识现状，及时调整学习状态，积累学习经验。本次进行的调研是为了给在校大学生提供一些合理建议与方法，以便让在校大学生更有效地使用身边的资源，提高自己的综合素质和办事能力，使其在今后学习和社交过程中事半功倍。

当今大学生面临从学生到社会人的角色转变，如何更好地学习知识、运用知识，养成终身学习的良好习惯，是为大学生自身、学校和整个社会所关心的，因此通过系统了解影响大学生学习绩效的因素并提出较为全面的解决措施及绩效评价体系，具有很高的现实意义。

参考文献：

[1]朱平莉.当代中国大学生学习观研究――以海南大学为例[D].海南大学，2012：11-12.

[2]谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003，（2）.

[3]王国顺，郑准.战略联盟内企业组织学习绩效的影响因素分析.现代管理科学，2007（4）：9-11.

基金项目：

1.大学生实践创新训练计划项目《化学化工学院大学生学习绩效提升研究》项目编号：xcx2014032

2.2014年度高等教育教学研究课题《学业预警机制及其成效研究》YGJ1415

篇（5）

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）21-0060-04

近年来，广西自治区委和区政府高度重视职业教育对经济社会发展的重要作用，把现代职业教育发展摆在更加突出的战略位置。2014年，自治区人民政府召开职教大会，提出加快广西现代职业教育体系建设。广西教育厅将集团化办学做为广西现代职业体系建设的重要抓手，2014年成立广西职教集团化办学研究专项课题组，支持建设广西茶业职教集团等10个职教集团开展办学实证化研究，重点打造广西示范性职教集团，为实现行业性职教集团自治区重点产业全覆盖、区域性职教集团14个设区市全覆盖奠定理论与实践基础。2015年8-9月，根据教育厅2015年专项综合调研工作安排，广西教科所组织各职教集团化办学课题组对职教集团建设情况、主要做法与经验、工作体制与运行机制、存在问题等进行了调研。

一、广西职教集团建设基本情况

截至2014年底，广西发挥独特区位优势，结合地方特色产业，已经建立广西商务职教集团、广西轨道交通工程职教集团、广西工业职教集团、广西经济贸易职教集团、广西水利电力职教集团、广西农业职教集团、广西计算机动漫与游戏制作职教集团、来宾职教集团、广西茶业职教集团、广西现代商贸职教集团、柳州现代服务业职教集团、广西林业职教集团、中国（南方）现代林业职教集团13个职教集团。

从此次10个职教集团化办学调研材料显示，广西职教集团特色鲜明、覆盖面广，对应了广西地区农业、工业、服务业等一、二、三产业，参与中职学校133所，高职院校42所，本科院校7所，政府部门7个，行业51个，企业551个，研究机构30个，参与主体多元化，形成职业院校之间、院校与企业之间层次贯通、校企融合、优势互补、互惠互利的办学态势。

二、广西职教集团化办学经验、特色及做法

（一）创新职业教育办学体制机制，推进职业院校治理结构现代化

广西大胆探索行业性和区域性职教集团建设和运行机制[1]。行业企业、科研院所等多元主体建立基于产权制度和利益共享机制的治理结构与运行机制，部分学校将职教集团管理纳入学校章程建设，推进学校治理体系和治理能力现代化。广西茶业职教集团是广西职业院校体制机制创新的“先行者”，牵头单位广西职业技术学院在学院章程建设中专列职教集团章节，明确职教集团的组成、功能及运行机制等。

（二）搭建中高职“立交桥”，系统化培养技术技能人才

广西职教集团化办学开展特色专业、优势专业“2+3”、“3+2”和五年一贯制中高职试点，多专业、多层次协调办学，系统化培养技术技能人才。部分职教集团还积极探索本科教育衔接，如广西交通运输职教集团由广西交通职业技术学院的道路桥梁工程技术专业与桂林理工大学的工程管理专业以及广西交通规划勘察设计研究院三方共同联合，开展工程管理专业高端应用型本科层次人才培养，三方确定“1+2+1”的人才培养阶段，打通技术技能人才上升通道，提高县级中专办学层次和办学水平。调研数据显示，广西职教集团中高职衔接成效显著，高职对口帮扶县级职校69所，中高职联办专业109个，中高职联合培养学生20251人。

（三）对接地方产业，提高人才培养契合度

各职教集团更新办学理念、准确定位、紧贴市场，对接地方产业，深化产教深度融合、加强校企合作，提高人才培养质量，满足产业转移和经济结构调整对技术技能人才的大量需求。广西职教集团化办学由适应经济新常态、服务经济新常态，逐步转变为引领经济新常态的助推器。如广西茶业职教集团对接区内7个产茶大县的中专学校，通过帮扶打造特色茶业专业群，为县域茶产业发展提供高素质劳动者；集团内中高职院校与企业紧密合作，共同开展集成技术服务，开发茶叶新产品，提升茶业品牌影响力；共同开展茶专业人才培训，促进当地劳动者就业创业，促进县域经济社会发展。

（四）深化校企合作，完善协同育人机制

广西职教集团为职业院校和行业企业提供了互惠互利的交流平台，校企双主体充分利用集团互通最新技术应用与人才需求信息，以产业或专业（群）为纽带，共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品研发中心、技能大师工作室等，增强职业院校技术技能积累与创新和学生就业创业能力。广西职教集团参与行业51个、企业551家，覆盖广西地区特色产业和主要产业，以行业人才需求为指导，开展“订单班”培养，为广西中小型企业培养了高素质劳动者，拓展了集团品牌影响力。广西商务职教集团构建“校校联盟”和“企业联盟”的“双联盟式”合作模式，与钦州、凭祥保税区管委会、百丽集团等134家企业签订合作协议，共建“顺丰班”、“百丽店长班”等订单班，推动人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合。

（五）共建共享，实现资源优化配置

广西职教集团校校、校企之间以专业建设为纽带，吸引企业投入资金、设备、师资等到职业院校，把适应市场发展需求，服务企业改造升级的专业人才及技术服务与开发回馈给行业企业，多元主体共建与现代职教体系相适应的可持续发展模式，提高集团内资源利用率，激发职教集团办学活力。目前，广西职教集团化办学校企共建专业数145个，参与企业551家，校企共建校外实训基地1625个，接收实习实训学生249446人次，在集团内合作企业就业学生13392人/年，接收学校教师实践锻炼6777人/年，从集团成员企业聘请兼职教师2294人/年。美国通用、日本丰田等数十家世界知名汽车企业与广西交通职业技术学院共建生产性实训基地，捐赠发动机、电气设备等硬件设备，提供故障诊断软件、培训教材等，广西交通运输职教集团累计为企业订单培养近1500名员工，实现校企专业、师资、实训基地、就业资源共建共享的有效多赢模式。

三、广西职业教育集团化办学成效

（一）为地方培养高素质技术技能人才，为地方经济发展提供人力支撑

集团化办学使各职业院校实现资源共享和优势互补，提高了学校的办学水平和实力，为行业企业提供更好的人才、培训、技术、智力支撑，从而提升了职业教育服务当地经济社会发展的能力。广西交通运输职教集团近两年组织师生与企业共同完成南宁至钦州、钦州北至北海段铁路扩能改造工程等生产任务近30项，产值累计2000多万元，为中职学校培训“双师素质”教师100多人次；培训鉴定测量工、施工员等工种2500多人次，为广西北部湾港国际枢纽港和航空港建设提供智力支持和人力支撑。

（二）与企业合作开展技术研发与培训，助力企业改造升级

广西职教集团利用职业院校较强的科研能力和资源优势，为企业提供技术改造、技能鉴定、员工培训等服务，帮助企业改进现有工艺设备和流程，提高生产能力以及新产品开拓能力，解决企业实际生产技术难题，推动企业信息化建设，促进企业改造升级。广西茶业职教集团充分发挥集团的育人功能和科技服务功能，为集团内茶叶企业提供茶叶新品种繁育推广、茶叶加工工艺改造、茶叶包装、有机茶园规划、职工培训等全产业链的技术服务，共开展科技项目20多项，获自治区科技进步三等奖4项，为企业增效5000多万元，有效推动了茶业产业的发展。

（三）服务三农，为地方扶贫农民致富做贡献

中职学校是职教集团化办学的主要成员，职教集团肩负着帮扶县级中专承担农村劳动力转移培训、建设社会主义新农村服务的责任。广西农业职业技术学院依托广西农业职教集团引进大北农集团、新胜利农业生产资料公司等8家企业，在校内挂牌建立以企业命名的人才培养基地，统筹农业类中高职院校技能鉴定和涉农培训鉴定工作，面向县域产业和经济社会发展，开展多种形式的现代农业技术培训，培养大量服务“三农”的实用型人才。

四、广西职教集团化办学面临的主要问题

（一）职教集团运行机制不健全

调研发现，由于缺乏利益约束机制与激励机制，广西各职教集团普遍存在成员间协作松散，校企合作、产教融合深度不够的问题。部分集团化办学大多集中在联合招生层面，校企实质性合作的专业建设、师资队伍建设、学生就业创业和社会培训仅停留在协议、合同之上，各成员单位在职教集团运行中的积极作用没有充分挖掘出来，行业企业积极性不高，集团社会影响力不大，吸引力不强，感召力不够。

（二）职教集团内部中高职衔接不畅

一是专业衔接的招生专业类别范围有限、招生规模小，只限于部分学校的部分专业，专业覆盖面较窄，没有惠及所有中高职学生，导致中高职升学规模不大。例如广西茶业职教集团牵头单位广西职业技术学院2015年开设建筑设计、机械汽车、工商管理、生化、现代农业、食品等10个专业大类66个招生专业（方向），而集团内中高职联办专业仅为2个。

二是中高职专业设置、培养目标、招生考试制度、评价模式、师资队伍、校企深度合作等衔接深度不够。中职与高职两个学习阶段内容，尤其是课程衔接不畅导致中高职课程标准对接不清楚，教材混乱，教学内容重复等现象比较普遍。

（三）职教集团成员利益难以实现共享

互动不足、权责不清是职教集团利益共享的主要问题。职教集团的建设与发展整体上尚处于自发阶段，集团成员类型多样，参与集团的动机各不相同，集团内的人、财、物等资源所有权属于不同成员单位，无法融合为一个整体，难以统一进行协调与分配，不能很好地发挥资源的整体合力。集团社会培训、技术研发、科技成果转化，为企业、地方解决技术、生产、经营等资源共享不足，能真正用科研转化成果为企业生产一线解决实际生产问题的成果还未形成集群效应。

五、深入推进广西职教集团化办学的政策建议

（一）完善保障体系，建立互惠互利动力机制

一是建立健全集团化办学协调机制、激励机制、保障机制、监控机制等运行机制，积极探索股份制、混合所有制等集团化办学利益分配形式[2]。协调自治区财政、发改、人社等部门共同为集团内中高职衔接、校企合作、社会培训、技术服务等提供政策保障和资金支持，全面落实集团化办学的教育、财税、土地、金融等激励政策，鼓励社会力量通过资金、土地、设备、技术、人才、管理等多种要素投资职教集团。

二是积极转变政府管理职能，实现从直接管理向间接管理转变，引导职教集团面向市场，完善现代化治理体系。加强对各级政府履行推进集团化办学职责的督促评估，重点围绕职业教育发展的体制机制创新、经费投入、办学保障及发展水平与特色等方面开展督导。

三是贯彻落实广西职教集团化办学指导意见，全面实施职教集团建设工程，发挥职教集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用，力争到2020年，建成20个自治区示范性职业教育集团，大幅提升职业教育集团的人才培养规模、经济贡献份额和就业贡献水平。

（二）探索校企一体化育人新机制，协同推进中高职衔接

一是充分发挥集团企业重要办学主体作用，建立企业与学校定期沟通机制，通过“引企入校、引校入企”等模式，拓展校企合作育人途径与方式，促进行业企业参与人才培养全过程。

二是充分发挥职教集团办学优势，校企共建共享实训基地、技术开发服务平台和师资队伍，积极探索校企协同育人的现代学徒制试点，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培养方案与产业岗位人才需求标准相衔接，促进人才培养链和产业链相融合，实现双赢或多赢目的。

三是校企双主体协同推进集团内中高职衔接办学规模。健全“文化素质+职业技能”的中高职贯通考试招生办法，根据不同生源特点和培养需要，职教集团逐步扩大中职与高职，高职与本科阶段的招生人数及招生专业[3]，逐步探索多专业、多层次系统化培养技术技能人才质量新模式，提升职业教育办学水平。

（三）加大成果推广与宣传，提升职教集团社会服务能力

一是利用集团内教学设备、实训基地、教师资源，吸引行业企业共建共享技术开发与技术服务平台，建成新产品、新技术的培育孵化基地，促进职教集团成果孵化与推广，推进研发成果在生产服务和教学、实训领域的应用，推进培训体制改革，将培训走向市场，全力提升集团服务能力，打造集团办学品牌。

二是加大对示范特色职教集团理论研究与实践成果宣传。采取报纸、网络、微博微信等手段广泛宣传职教集团典型案例及经验做法；建立职教集团网站，搭建行业企业、科研院所信息交流平台，技术分享交流新技术新成果，提升职教集团社会影响力和美誉度；加强集团国际交流和集团内成员交流活动，举办行业企业发展论坛。

参 考 文 献

篇（6）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0101

一、引言

20世纪70年代初，合作化学习兴起于美国，并在80年代中期逐步完善，被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。作为一种新型学习方式，它指学生在团队或小组中以明确的责任分工来完成共同任务的互学习。合作化学能够有效提高学生的学业成绩，弥补个别学习和班级教学的不足，促进学生非智力品质的良好发展。

合作化学习在我国有悠久的历史。《诗经》中曾记载：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是学习要相互交流、相互商讨、共同提高。无独有偶，世界上第一部教育专著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，突出强调了学习过程中相互合作、相互帮助的重要思想。由此可见，合作化学习在我国语文教学中具有深厚的历史底蕴。

初中语文课程具有丰富的文化内涵和较强的实践性，特别要求语文教师要关注学生的语言积累，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强运用语文的能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。初中语文课程特别强调学生在学习过程中的独特体验，需要学生在实践中学好语文、用好语文。要完成上述学习任务和教学目标，合作化学习具有很大优势。

二、初中语文合作化学习现状

1. 合作化学习形式化

在当前初中语文课堂教学中，多数学校和教育部门将是否有合作化学习活动作为衡量一位教师和一堂课是否体现合作化学习的理念。似乎没有小组合作的课堂就不是课程改革的课堂，小组讨论似乎成了新课程课堂教学的必然环节。特别是在公开课上，教师不管有无合作的必要，必须安排合作化学习形式的小组讨论。

课堂气氛沉闷，运用合作化学习；课堂环节难点突破，运用合作化学习；体现新课标理念，运用合作化学习……这样的合作流于形式，并没有使学生真正参与进来，徒有其形而不具其神。

2. 合作化学习过于热闹

仔细观察当前初中语文教学课堂中的合作化学习小组讨论就会发现：有的小组是个别学生滔滔不绝，其余学生一言不发，不做任何补充；有的小组每位成员各自表达自己意见，也不虚心接受别人的看法；有的小组学生在讨论的过程中，天南海北，高谈阔论，讨论内容早已游离于教学内容之外，偏离了讨论的主题……在此环节中，课堂气氛看上去很活跃，但学生在这热闹之中，没有真正的思维撞击，只是表层的热闹，而并没有按照教师设定的教学目标进行。同时，初中学生缺乏群体意识，合作时热热闹闹，汇报交流时，只陈述自己的观点，根本不存在所谓的小组共识。

3. 缺乏读书的合作化学习

初中语文教学需要直面文本、同文本对话，因而关键的关键，就是读书。然而现在不少语文课堂，教师却并没有安排一个完整的时间来读完全文甚者段落，整个课堂都陷入频繁的四人或多人小组讨论活动中，浪费了宝贵的读书时间，很是不值的。初中语文课堂的合作化小组活动，在于更能激发读书情绪、更能交流读书感悟。如果仅仅在乎形式上学生前后左右掺和的热闹，合作化学习就失去了价值。

三、初中语文合作化学习的策略探讨

初中语文课堂教学为避免形式上的合作化学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。教师要更新教学观念，采取多种措施，培养学生合作化学习的意识和技能。

1. 构建科学优化的合作小组

初中语文课堂合作化学习的基本形式就是小组讨论活动，合作化学习小组的构建直接影响到合作化学习活动开展的质量。建立合适的合作化学习小组是初中语文合作化学习得以有效开展活动的前提，是合作化学习成功的组织保证。从具体分组来看，科学合理的分组，要符合学校及班级的具体情况和学生学习心理，这样才会建立起相互信赖、相互帮助的合作气氛，避免组与组之间产生不合理的竞争，为了一个共同的学习目标而努力。

2. 设计合理的语文合作化学习内容

虽说如今提倡合作化学习，但并不是所有的课，所有的内容都需要合作。内容有探究性，才能激发学生参与的兴趣，学生才能在没有明确答案的探究中互相学习、取长补短，达到取得共识和共同提高的目标。

篇（7）

关键词:教育思想;技术装备;备课方式;教育时尚

随着信息技术的飞速发展，大数据时代的到来，信息技术的应用已无处不在。尤其是近几年来随着国家投入力度的加大，教育系统已迎来现代信息技术装备使用的春天。如今就是我们这样一个偏僻的农村小学的教学班也已经全部安装上了比较先进的电子白板设备，结束了教师们“一块黑板，一支粉笔”的教学时代。

一、问题

在信息化教学环境一片大好的形势下，我们农村小学的信息化教学现状是否就尽如人意，得到彻底转变了呢?我们想答案是否定的。究其原因，想从以下几个方面谈一下我们的看法。

(一)受到传统教育观念、教学方式的束缚

教师们受传统教育观念、教学方式的影响很深，短时间内新的教育思想意识很难得到根本性转变。大多数教师，尤其是年龄大的教师早已习惯了“黑板+粉笔”的教学模式，一下子让他们接受这样一个“外来户”，自然需要相当长的一段时间。特别是像我们的农村学校，信息化教学就像一个天外来客，让人感到突然和急促，大家真的还没有完全做好接受它的思想准备。这样说一点儿都不是夸大其词，因为生活水平的关系，智能手机才在最近二三年里真正走进我们的生活，到现在我们这里甚至都没有完全普及使用。就这样一种生活现状，有些教师对信息化教学的排斥或不愿意接受也是情理之中的事。

(二)信息装备的使用成了教师的“负担”

学习信息技术装备的使用方法往往成了一些教师的“负担”。不能掌握其使用方法自然就没办法对设备进行正常、正确的使用。这样一来就导致信息技术设备成了摆设，长期闲置不用，浪费了大量宝贵的资源，辜负了党和国家相关部门的良苦用心。比如学习电子白板的使用方法，可以说相关教育部门是下了大力度的:通过远程网络培训，聘请专家讲座，通过校内电教管理人员进行现场培训等等。但是由于设备操作的复杂性、深奥性，对于一些年龄大的教师确实存在困难。要想把电子白板等教学设备用好需要记忆大量的程序，必要时还要制作课件。别说是对于年龄大的教师，就是年轻教师要想完全把设备学通用好也得需要时间的积淀，不断地学习、研磨，反复操作使用才行。但因大量的教学任务需要完成，学习时间有限，致使信息技术装备的使用多数时间成了“空白地带”。如今，大部分农村学校信息技术设备的使用也是偶尔的，浅层次的，效率较低的。说是偶尔的，就是当教师接到公开课或其它相关教学任务时才会对如电子白板类的设备进行突击使用，为的是完成教学任务中对信息化教学设备使用的规定，有时就是一种形式上的“迎合”。说是浅层次的，就是部分教师只会对电子白板、电脑等设备开关机，使用U盘中现成的文件或简单编辑，至于制作一些高质量的课件，那就只能求助学校中仅有的几个“高手”。说效率低，就是信息化教学设备使用率低，教师使用设备的能力低，没能从根本上提高教学效率。

(三)信息化教学似乎是一阵流行之风

信息化教学在农村学校似乎就是一阵流行之风，刮过之后便有一种销声匿迹般的感觉。很多地方，很多班级只是把安装好的电子白板作为更“高级”的黑板使用，普遍使用的功能可能就是视频展台。如果电子白板等信息化教学设备的使用只是为了充当“教学黑板”的更新换代史中的一员，这显然有悖教育部门对信息化教学设备投入的初衷。

二、建议

看着安装待用的大量设备无人问津，是很让人心痛的一件事。那么如何让这些信息化装备真正为学校教学服务，服好务，我们也有几点不成熟的建议与大家分享。

(一)转变思想意识

积极转变广大教师的思想意识，不做“一刀切”的硬性要求。我们要通过积极引导把排斥信息化教学设备使用的教师的潜能激发出来，让他们增强学习使用设备的自信心。比如，像我们这样并不发达地区的农村小学，就不要“一刀切”似的要求所有教师在信息化教学设备使用方面都达到精湛、通熟水平。而是要通过一系列的教学活动让信息化设备使用好的教师进行课堂教学展示，让广大教师看到这些设备的使用在实际教学中的绝对优势，他们就会受到感染，激发起他们学习使用设备的兴趣和欲望，让这些设备也能为他们所用。因为人都有不服输甚至不服老的心理，当一些不太懂信息化设备操作的教师看到这些“宝贝”在别人手中应用自如，课堂气氛热烈，课堂效果良好，那么他们也就有了想涉足这一领域的冲动。这时，相关部门负责人再顺势引导，自然就会水到渠成。当然，这件事说起来容易做起来难，不是一朝一夕就能完成的。但只要我们大家共同努力，措施得力，广大教师使用信息化装备的积极性就不会如一潭死水一般，相信它一定能在教育这条大河上泛起最美的涟漪。

(二)转变教师的备课方式

转变教师以往的备课方式，让教师身临其境，学用结合。在信息化教学设备真正走进课堂之前的相当长的时间里，教师备课的方式以个人独立备课和集体备课为主。备课所需的材料基本上是教材和教学参考书，然后需要把备出来的教学设计写在教案本上，花费了教师们大量的时间。因此，要想把信息化教学设备的使用落到实处，就应当适当减少教师书写教案的数量，腾出更多的时间进行电子白板和电脑备课，让所有教师参与其中，慢慢地使用操作设备就会形成一种自觉不自觉的习惯。这样做比硬性要求的效果要好得多。

篇（8）

1.游戏化教学分段解剖

随着小学语文改革的不断深入，小学的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在教育课程中，小学在此基础上还实施了以游戏贯穿小学教学的目标小学教学游戏化，是指把小学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让小学成为学习的主体和发展的主体。

按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：

第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起小学生对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形妹妹与小朋友一起做游戏。”接着要求小学生说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时小学生仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。

第三阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了学生的游戏需要，促进了学生的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对学生进行整体教育的功能。

2.游戏化课堂教学设计

传统的课堂设计已逐步走向淘汰，新型的游戏化教育正如不断壮大发展。

例1：开火车

适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。

游戏准备：相关字母、声母卡片

操作过程：

（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。

开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜――咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

（3）教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。

师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”

谁说错了，火车就停下。

师：“哪个修理员来修理一下？”

选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。

例2：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。

游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。

操作过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，

小小信封谁收到，请你念给大家听。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。

师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。

梅尔曾说：“在游戏中，我不仅看到了人与人之间的交往互动、还看到了学生们的契约精神和专心钻研的态度。并且，教师们反馈称那些原本在传统课程中默默无闻的学生也开始发光发热。”教育界学者认为，学生只有能够真正地应用知识，才能更好地吸收知识。2011年，一群物理教师进行了一项研究实验，将以教师教学为主的传统教学方法替换为“积极学习”教学法。他们发现，采用了这种方法之后，学生对运动学的理解能力增加了38%。

篇（9）

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中指出：“教育技术只有内化统一于整个教育体系，且能够有效推动教育体系改革创新的时候，其实际价值才能真正体现。”[1]信息化技术与课堂教学结合效果同样需要放到整个教学体系中来评价。

2 大学英语信息化教学研究

本文分别设计了大学英语信息化教学教师问卷和学生问卷。教师问卷侧重了解教师的信息化课堂教学能力和应用现状，学生问卷则侧重了解教师信息化教学的效果、学生基础知识和应用知识获取效果。通过调查问卷分析、教师与学生深度访谈和课堂随堂听课观察等方法，探讨在信息化教学背景下，教师教学和学生学习之间的相互映射关系。

本课题研究对象为济南职业学院外语系教师和外语专业学生。调查共发放教师调查问卷20份，回收20份，有效调查问卷为20份，有效率为100%；发放学生调查问卷50份，回收46份，有效调查问卷为46份，有效率为92%。

教师调查分析 分析调查教师的基本情况，职称、学历、教龄三个主导因素比例结构基本吻合学院英语教师队伍整体状况，调查教师样本能够代表英语教师基本情况，具体如表1所示。从结果来看，总体上调查教师对信息化教学增强教学效果持较积极态度。

90%的教师对“信息化教学能够增强课堂教学正向性和有效性”持认可和基本认可的态度。全部教师现已在教学中“习惯于应用信息化手段教学”。

在“备课积极增加社会情景因素，模拟工时场景”方面，只有30%的教师持认可态度，而60%的教师对此项持基本认可的态度，说明教师备课没有主动增加工时场景的意愿或缺少工时场景获取渠道。

对“积极学习，注重提升信息化教学能力，多样化信息化教学手段”持认可和不认可态度的各占40%，说明教师参加信息化教学培训或研讨等活动的机会不足，难以满足信息化教学手段不断提升的要求。

60%的教师对“积极思考改进信息化教学效果”持基本认可的态度，说明教师主动改进信息化教学的意愿不强，或缺少改进的激励措施。

教师信息化教学面临的突出问题比较集中，问卷所设计的5个问题中，有4个问题的教师认可百分比在60%。

具体而言，突出的问题表现在“信息化教学工时场景获取渠道较窄”和“信息化教学手段单一”，二者占比均为70%。这说明教师可能平时教学任务较为繁重，或者公共课教师下企业机会较少，难以在教学课程中有效设置学生将来实际工作场景，造成课程设置情景化不足。

“信息化教学技术支撑能力不足”和“信息化教学培训机会少，难以满足提升信息化教学需要”，二者占比均为70%。从这两个问题来看，教师制作的信息化课程内容可能存在平铺直叙、缺乏吸引力，或信息化课程制作技术储备不足，课程设计的实景化不足，互动性不强。

学生信息化教学调查 本研究围绕上述三个主体指标设计了5个具体问题，采用SPSS17.0软件进行分析。对每一项设置认可、基本认可和不认可三个选项，每个选项分别赋5分、3分、1分，具体如表2、表3所示。

在具体调查的5个问题中，学生对“学习兴趣提高了，学习内容容易掌握”认可度较高，分值为4，得分最高。这说明动画+色彩的PPT授课模式直观性和形象化较强，对学生具有较强的视觉刺激，容易引起学生的上课兴趣。“学生对工时场景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，说明课程设计中仍缺乏情景化教学内容。这从学生角度印证了调查教师信息化教学所面临的问题。

3 大学英语信息化教学能力提升建议措施

信息化教育，就是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和提高学生的信息素养[2]。笔者提出以下四点建议。

深入研究大学英语信息化教学理论 《地平线报告》认为，开放在线课程是高等教育未来发展的趋势[3]。信息化教学理论研究起步较早，研究内容较为广泛系统，业已形成“自我导向学习理论”[4]、“交互式学习理论”[5]等著名理论，有力支撑了信息化教学发展。在此领域，需根据专业、学生和社会需求，相应开展英语信息化教学研究，建立起层次性、针对性和开放性等特点显著的大学英语信息化教学理论体系和课程建设标准规范，加快推进大学英语信息化教学发展。

逐步提升大学英语信息化教学水平 积极利用各类信息化教学培训研讨等机会，选派优秀教师学习深造，掌握国内外信息化交流发展最新成果；积极创造教师接触实践、接触企业的机会，使教师了解掌握学生将来工作程序和工作实景，有效搭建起对学生理论知识和工作实践的认知框架；积极培养教师和学生信息化素养，提升信息化教学双方主体的信息化认识，增强双方对信息化教学的理解力和接受力。

加快推进信息化技术在英语教学中的应用 鼓励教师在课堂教学中引入信息化技术，深化学生对课堂知识感性和理性认识，有效增强课堂教学效果的正向性；积极创新大学英语信息化教学模式和方式，充分利用多媒体、动画、录像等以互联网应用为基础的信息化教学技术；积极探索整合教学资源，建立统一课程学习知识库，方便学生随时随地进行自主学习和知识温习。

有效强化大学英语信息化教学保障 充分利用山东省“网络强省”建设重大机遇，进一步提升学校信息化教学硬件保障能力和水平；有效建立与ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干网和支撑平台教学资源共享机制，方便高校教师快捷获取优质网络教学资源；建立信息化教学激励措施，发挥好大学英语信息化教学竞技大赛、教师网络云空间建设等活动载体的作用，激发教师信息化教学兴趣。

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：北京教育科学出版社，1996：102.

[2]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，

2004：11.

篇（10）

“学困生”是让广大小学语文教师感到非常头痛的学生群体，始终困扰着小学语文教育教学。现在小学语文新课程改革不断深入，学困生的转化工作出现转机，但同时暴露出一些新问题。本文以我近几年小学语文教学实践为基础，针对小学语文学困生现状进行积极探究，并提出几点转化策略和方法，以供广大同仁批评和指正。

一、小学语文学困生现状分析

随着小学语文新课程改革的不断深入，学困生转化工作有了很大进步，但暴露出一些新问题。主要表现为：学困生在学习适应上有一些问题，父母“溺爱”是造成孩子们上课注意力不集中，不认真听讲，甘心落后，不能有效适应班级环境的主要原因；学困生学习能力和记忆能力较差，是成为学困生的主要原因；学困生学习兴趣不高，没有养成科学有效的学习习惯；部分学生父母由于忙于工作，没有时间督促、辅导子女的功课，导致孩子们的学习一天不如一天，最后成为学困生；一些孩子由于受不了接连失败的打击，丧失学习语文的兴趣和信心，并对其产生恐惧与排斥的心理，最后沦为学困生。总之，学困生的形成有各方面的原因，广大小学语文教师只有准确分析成因，制定科学、有效的转化方法，持之以恒，才能有效实现学困生的转化。

二、小学语文学困生转化策略和方法

1.分析学困生的成因，制订转化计划。有效分析小学语文学困生形成的原因，我认为学习动机、心理健康与否、学习方法、教学方法、父母的教育方法及社会的影响等，都是导致孩子们学习困难的原因。我们只有明确学困生的成因，才能有效转化，它是转化学困生的基础。转化学困生首先要根据其语文测试成绩、课堂表现和学习态度等综合表现确定学困生名单。在分析其形成原因的基础上，从各自实际情况出发，帮助他们制订本学期转化计划，使之有所提高和进步。

2.调整课堂结构，针对语文特点和年级特点，寻找一条高效利用课堂教学转化学困生和提高课堂教学效率的新路子。教师要少讲、精讲，留出更多时间给孩子们，让他们有更多自由支配的时间，我们要走下讲台多和学困生交流，并积极指导。

3.打造高效课堂，促进小学语文学困生的有效转化。打造高效课堂，提高课堂实效，学困生转化工作要以课堂为主阵地，这是关键一环。教师备课时要多为学困生想一想，课堂上尽量给学困生提供一些提问和参与练习的机会，并且在学困生练习遇到困难时，及时给予辅导，课上帮助他们扫除学习障碍，其效果要比课后补课强得多。

4.对小学语文学困生坚持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是学习困难，行为能力也比较差。可见，做好学困生的思想教育工作尤为重要，好的学风会对学困生学习成绩的提高起到积极的促进作用，尤其对学困生转化工作的作用更不能小觑。

5.合作学习，积极帮教，多措并举。新课改教学经验已经证明，当学生积极展开互动，进行热烈讨论时，孩子们都会获益匪浅。所以小组合作学习是学困生转化工作中非常重要的策略。我们要根据孩子们的具体情况有效分组，分散学困生，充分发挥合作学习的功效，并确定结对帮扶对象。要求每一名学困生搭配两、三名语文优秀学生，对课堂教学中要掌握的知识和作业都由优秀生帮助学困生有效落实。这样，既减轻了教师课外辅导的负担，又加强了孩子们之间的交流，使得学困生能学会，优秀生在帮扶中得到有效提升，使他们对知识的掌握更牢固。一帮一、小组内结对子、家庭辅导等都是学困生转化工作中一些行之有效的方法。

6.改革评价方式，对学困生采取鼓励性评价。衡量学困生的进步，要让学困生自己与自己比、现在与以前比。课堂上我们要积极寻找时机，对学困生的课堂表现给予表扬鼓励，使他们增加自信心；作业批改时，我们要积极采用针对性、指导性和鼓励性评语，激励后进生独立自主地完成作业；考试后帮助学困生积极分析试卷，多肯定好的方面，但不能忽视不足，应指出下一阶段的奋斗目标等。我们适时的积极的评价，会给予学困生一股积极正面的无形力量，促进他们加快转化，摆脱学困处境。