培训班作业辅导总结篇（1）

以前的大多数教师培训，课程都是专题性的，重在理论认知与知晓操作，具体到实际操作的内容不多，而本次却不一样，主要突出实际操作，这主要缘于调研的结果。

第一轮调研，培训对象数量调研，分两次进行。一次是由教委人事科进行摸底，要求各学校报送在村校工作的教师情况，由此统计出村校教师的基础数据。然后由进修校挂出培训对象，让各校再次进行核实与更动。根据培训人数，大约1800名的规模，进修校初步确定分两轮培训，每轮培训5天；培训内容初步定为专题培训，分师德专题、教育理论专题、教学设计专题、心理健康教育专题、班主任工作专题、学科教学论专题、教师专业成长专题、有效教学专题8个，每个专题半天时间。

第二轮调研，村校教师的教学生存现状与培训需求调研。由进修校的学科教研员负责，通过问卷调查、召开村校教师座谈会、听课观课等形式，对全县的村校进行分类别、分区域的抽样调研。通过调研，完全推翻了预设的8个专题的培训内容，几经座谈征求意见，几经研讨，形成了以“提高村校教师教学基本功”为主题的以备课模块、上课模块、听评课模块、班队活动设计模块的培训内容，并形成了培训课程表（附表）。

二、不一样的培训方式

1．分类实施小班化培训。根据村校大多数是包班这一现状，把近1500名培训对象分成语文、数学两类进行培训，语文、数学学科的申报由教师自己在第二轮摸底调研时填报。每类设20个班，每班配备一名班主任与两名学科辅导教师。每班学员最多38名，每名辅导教师最多辅导19名学员。 2．认真遴选辅导教师。为了保证培训的效果，在培训内容具有针对性的前提下，辅导教师就至关重要了。我们首先召开汉丰一至六校的校长会，一是听取他们对村校培训方案的建议，二是让他们按教学尖子、师德楷模、管理行家、沟通能手四个条件同时具备推荐辅导老师。

3．扎实开展辅导教师培训。在村校教师培训展开前，提前一个月举行辅导教师培训，先集中讲培训的重要意义与相关要求，然后分语文、数学两组分别开展培训，既听取他们对培训内容的建议，更让他们明确重点、明确职责、明确做法，让他们初步掌握备课、上课、班队活动设计与听评课这四个模块的实际操作要点，确保他们提前精心准备，做到早启动、早筹划、早安排，统一认识、统一要求、统一行动。

4．统一要求与分班实做相结合。为确保20个班对备课、上课、班队活动设计与听评课这四个模块的培训要点与培训要求能够统一，采取了总辅导员在总控制室讲解，辅导员在班上组织学员收听讲座的方式，每个模块的讲座时间不超过90分钟。总辅导员讲授完毕，由辅导员组织本班学员进行讨论消化与实际操作。将总辅导员讲的操作要点一一落实到每个学员的实际操作之中。

5．统一辅导教师的辅导流程。20个班40名辅导教师，为保证每班的每名辅导教师的辅导内容与辅导行为基本一致，我们明确了辅导教师的操作要点。

三、不一样的培训保障

1．教学保障。培训分语、数两轮，每轮历时5天，4个培训内容模块用时4天，备课与上课模块各用了一天半时间，而专题讲座的时间又只占一天半时间的八分之一，其余时间均是在辅导教师的个别辅导之下的现场实际训练与操作，力求听得懂、记得住、用得来、效果好。在时间安排上，五天的培训时间里，学员每天都应于早上6:00起床，晚上10:00归寝，每天上、下午各排两节课，中途休息20分钟，每晚排90分钟的晚自习时间（最后一个晚上除外），晚自习由班主任到场两个晚上，辅导教师到场两个晚上，每个晚自习均有规定的学习内容与学习任务，每天白天的每节课与晚自习，均要不定时地点名一次。

培训班作业辅导总结篇（2）

政策不断完善。按照总书记的要求，教育部制定下发了《进一步加强和改进师德建设的意见》、《加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》、《普通高校辅导员队伍建设规定》和《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》，就思想政治教育工作队伍建设特别是辅导员、班主任工作职责、选聘配备、培养培训、政策保障等作出明确规定，推进了队伍建设的科学化、制度化、规范化。

培训不断拓展。分级分类大规模地开展了思想政治教育工作人员的初任培训、在职期间的岗位培训、晋升职称职务的任职培训、从事就业指导和心理健康教育等专项工作的专门业务培训。截至2007年7月，中央五部委在中央党校举办了14期全国高校哲学社会科学骨干研修班，培训骨干教师1600余人；各省（区、市）举办了80余期研修班，培训学员8000余人。为了实施好思想政治理论课课程新方案，中央和省市宣传、教育部门对近5万名思想政治理论课教师进行了全员培训。教育部举办了11期全国高校辅导员、班主任骨干培训班，培训2400余人；各地、各高校也整合培训资源，改进培训方式，积极开展辅导员、班主任培训。

但是，目前高校的辅导员队伍建设还存在不够到位的情况。在实际工作中辅导员角色不到位、身份不明确，严重影响其发挥更大作用。在实际工作中，对辅导员培训不到位、素质不达标，严重影响大学生思想政治教育的成效。一些地方和高校，没有像抓教师培训那样抓辅导员的培训，也没有制定具体可行的培训办法。辅导员队伍专业化建设还没有纳入专业化视野，缺乏专业和学理支撑，处于有职业无专业、有岗位无学理的状态。同时，管理不到位、机制不健全，也严重影响辅导员队伍的建设。有些高校没有把住选聘的“高进”关口，有些高校没有建设“优出”的立交桥，在实际工作中政策不到位、待遇不落实，严重影响辅导员工作的积极性和创造性。

建设高水平辅导员和班主任队伍

一批好的教师会造就一所好学校，一个好的思想政治教育工作者会影响一批学生的未来。大学生能不能成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，关键之一在于能不能把大学生思想政治教育队伍建设好，特别是把辅导员和班主任队伍建设好。

强化“双重身份”。按照教师和干部的双重标准，像做好业务骨干和干部的选拔那样做好辅导员和班主任的选拔，新聘的辅导员和班主任必须是中共党员，既要有较高的思想政治素质、良好的道德品质和较强的管理能力，又要有本科以上学历和学科专业背景、具有较强学术能力和对学生进行思想政治教育的能力。鼓励思想政治理论课教师兼任班主任、辅导员，承担日常思想政治教育任务，更好地为大学生解疑释惑；鼓励专职辅导员不断提高教学科研水平，积极从事思想政治理论教学科研，既用人格魅力又用学术魅力教育引导大学生。实现双向发展，多渠道输出。支持专职辅导员和班主任向职业化、专业化发展，成长为职业型专家；搭建辅导员和班主任流动“立交桥”，根据工作需要和本人条件、意愿，及时输送优秀的辅导员和班主任到校内管理工作岗位任职，到地方、企业、社会组织等处发展。

培训班作业辅导总结篇（3）

为促进项目的深入开展，省项目办开设陕西省中小学教师教育技术能力建设计划专题网站(省略)，该网站是省项目办与各市、县(区)项目管理部门交流、协作的平台，为各级培训机构和教师提供教育技术能力网络培训和相关培训支持等服务。

一、网络远程培训管理与教学管理方式

(一)课程的项目管理分为省、市、县(区)三级管理体系。

(二)各级课程教学组织管理方式：省项目办负责组织各市网络远程培训课程辅导教师和教学监督(管理者)人员培训和研修活动；市级项目办负责组织和管理本地辅导教师和教学监督人员，并组织开展一线教师的培训工作；县(区)级项目办负责组织本地中小学教师的远程学习与管理。

(三)课程的教学活动通过网络课程平台在线进行。网络课程平台概述详见项目专题网站：资料下载。

(四)培训采用班级学习方式进行，班级组成要求为：

1　每个培训班学员人数为50～100人。

2　每个培训班设1～2名辅导教师。

3　每个培训班设教学监督员2～3人，分别由各级项目办指定专人具体负责。

(五)课程结业与证书

1　学员逐次完成相关模块测验、讨论和作业后，提交结业申请。

2　辅导教师完成对参训学员作业、讨论等评价后，平台将生成各学员的培训成绩。

3　省项目办审核后，将培训成绩反馈各市项目办。

4　结业证书由省项目办统一向培训合格学员颁发。

二、各级项目办具体职责

(一)省项目办职责

1　负责全省教师培训组织管理工作，制定各年度培训计划和方案，监督指导市、县级培训日常工作。

2　逐年完成各市辅导教师、教学监督员的培训和研修工作。

3　按照各市上报的培训计划完成开班工作(详见附件：网络课程开班流程)。

4　采取必要措施，协调、检查、指导、评估各市网络培训课程的实施情况。

5　定期在项目专题网站上通报每期参训学员学习情况和辅导教师教学情况。

6　负责参训学员的结业审批及颁发结业证书。

(二)市、县(区)级项目办职责

市、县(区)级项目办将在省项目办的指导下，负责网络课程培训的组织、实施和管理工作。

1　了解网络远程剖11的目的和宗旨。

2　了解网络课程的内容和平台的管理要求。

3　在各级教育行政部门的领导下，研究本地区网络培训的发展规划、方案，确定培训对象和培训点。

4　按照网络课程必备的硬件及网络环境要求(具体要求详见项目专题网站：资料下载)，为顺利开展培训提供必要的保障和服务。

5　市、县(区)级项目办在省项目办的指导下，完成辅导教师、教学监督等人员的组织、管理以及研讨备课等工作，并完成学科教师的培训与管理、名单的汇总与上报等工作。

6　负责为每个培训班选派1～2名辅导教师和2～3名教学监督人员在线组织、监督管理参训学员的学习情况。

7　负责完成开班前各个角色名单的登记、汇总、上报、下发等工作，确保参训学员、辅导教师、教学监督等人员在开班前能够进入网络课程平台。

8　协调、检查、指导、评估各培训班网络培训课程的实施情况。每期培训班结束后，及时完成学员学习评价和辅导教师教学评估等工作，并及时汇总、上报省项目办。

三、辅导教师工作职责

辅导教师服从各级项目办的安排，认真负责地按照教学计划和教学要求承担培训任务。在网络远程培训期间，辅导教师须按照工作规范要求(详见项目专题网站：资料下载)，保证在线辅导时间，有效引导参训学员学习，指导学员按照课程要求完成学习内容和相关作业。积极与教学监督和学员保持联系，及时反映并解决学员学习中的疑难问题和其他情况。

四、教学监督人员基本职责

各级教学监督员必须按照操作指南(详见项目专题网站：资料下载)，严格对课程开展情况、学员在线学习情况、辅导教师教学情况等进行在线了解、监控和督促。

(一)培训进程的管理与评估：检查培训前各项准备工作情况；掌握课程计划实施进程；根据要求组织辅导教师进行开班前准备工作；收集、保存并分析培训过程中各模块的调查反馈数据；了解本地参训学员培训结业情况。

(二)学员学习情况的管理与评估：组织和监督参训学员在线登录和学习情况；了解和评估学员的学习进程、活动参与程度及作业完成情况；审核学员学习成绩。

(三)对辅导教师教学的管理与评估：通过多种方式检查、了解教学工作的各个环节，对教学质量进行监控；评估辅导教师教学指导和协调能力，及时解决辅导教师在指导过程中出现的疑难问题。

(四)教学监督员要及时将各方面情况向项目管理部门汇报，并就其中重要问题开展讨论，研究制定相应的解决办法。

五、辅导教师、教学监督员选拔要求

(一)辅导教师选拔要求

1　计算机操作能力较强，有较为便利的上网条件，并能保证培训期间每天登录教学平台的时间。

2　参加省级网络辅导教师培训并合格者，以学科教师为主。

3，热心于项目教学工作并具备相应的教育技术指导能力，能够承担本地区的网络课程培训任务。

(二)教学监督员选拔要求

1　具备网络学习的环境与条件。

2　参加过省级骨干教师培训并合格者，已深入了解网络课程教学和管理要求。

3　具有项目教学和管理工作经验并具备较高的指导能力。有强烈的责任心和良好的职业道德。

培训班作业辅导总结篇（4）

教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，各高等院校要从战略和全局的高度。充分认识新形势下加强辅导员队伍建设的重要性和紧迫性。为切实加强高职院校辅导员队伍建设，充分调动辅导员工作的积极性、主动性和创造性，充分发挥辅导员在高职学生思想政治教育中的骨干力量和主力军作用，将辅导员培养成为学生在政治、思想、学习、生活等方面的指导者和学生在日常思想政治教育、管理工作等方面的组织者。高职院校就应该对辅导员有一套系统、科学的培养工作机制。本文从高职院校辅导员的培养工作机制进行研究与探讨。

一、严格的选聘机制，是高职院校辅导员培养工作机制的基础。

1　高职院校辅导员选聘的原则、标准

作为高职院校思想政治教育工作的主体，辅导员需要具备良好的思想政治素质，因此，在选拔辅导员时应坚持“严进”原则，从源头上保证辅导员的质量，既要求担任辅导员的候选人是党员，具备本科以上学历，又要具有心理学、教育学或是思想政治教育等相关学科背景。在选聘过程中，坚持“政治强、业务精、纪律严、作风正”的标准，并同时考查是否具备热爱学生、善于做学生思想政治工作，是否具有良好的组织管理能力和学生工作能力。以及较强的语言和文字表达能力等，以期把德才兼备、乐于奉献、热爱思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来。

2　高职院校辅导员选聘的方式

高职院校辅导员的选聘的方式，大多数采用传统的面试、笔试、心理测试等方式，虽然这些选聘方式具有一些优点，但是，要选聘出高质量、高素质、德才兼备、热爱学生工作、乐于奉献的辅导员，还有些欠缺。因此，高职院校可以采用王政书教授等所提倡的“能力模型选聘模式”。辅导员的能力模型包括服务及管理素质、服务及管理技能、自我发展三个方面。其中，服务及管理素质包括：专业素质、服务意识和职业忠诚感：服务及管理技能包括：创新能力、问题解决能力、计划组织能力和沟通协调能力；自我发展则包括：持续学习能力和心理调适能力。

在构建出能力模型后就着手建立基于胜任特征模型的辅导员选聘方案，大胆采用“文件筐测验”+“心理测验”+“面试”的组合方式，其中文件筐及心理测验采用的是集体施测方式，而面试则采用个体施测方式。文件筐测验着重测量应聘者的问题解决能力、计划组织能力、服务意识、持续学习动机、沟通(书面)协调能力、创新能力及专业素养；心理测验则偏重于情绪稳定性及调适能力；而在面试中则更多考查他们的口头表达能力、计划组织协调能力、情绪稳定性及自我控制能力、求职动机与辅导员岗位的匹配性、仪表举止等。在组合方式上，文件筐测验成绩占总分数的40％，面试成绩占60％，而心理测验结果则作为参考，不列入总分数。

二、全程的培育机制，是高职院校辅导员培养工作机制的保证。

高职院校对辅导员的全程培育工作的机制，包括岗前培训和岗位培育两个连续不间断的培育过程。通过实施对辅导员的全程培育，努力提高辅导员的政治素质和业务水平工作。

1　岗前培训

辅导员岗前培训坚持“培育辅导员整体育人理念，帮助辅导员成长成才”的原则，充分调动学校各方力量，为辅导员走上工作岗位上好第一课。各学校根据学校的实际情况，开展全方位的培训工作。岗前培训涉及学生日常思想政治及教育、学生奖惩管理规定、学生资助制度、学生心理健康教育、全程就业指导、网络思政建设、校园文化建设等。同时，各学校还根据本校的实际情况。投入一定的资金用于辅导员岗前素质拓展培训，加强辅导员队伍的团队合作精神，提高团队服务意识，促进感情交流。

2　岗位培育

高职院校要对辅导员的实际情况有计划、有步骤、有考核、有奖励地开展岗位培育工作。岗位培育内容包括工作实务培训、工作案例交流、学生工作讲坛、辅导员沙龙和德育专题研究等，同时广泛进行心理学、教育学、政治思想教育理论、方法的培训。做到既有理论培训，又有操作技能培训，使辅导员成为懂教育、懂管理的人才。同时，社会考察培训是岗位培育的重要内容。社会考察培训包括暑期社会考察、校企交流和校校互访。各学校应根据本校实际情况，拨出专项资金用于辅导员与企业、与社会间的互动交流。社会考察注重对国情、民情的体验，“红色之旅”加强辅导员革命传统教育，校企交流帮助辅导员学习知名企业先进管理文化，校校互访学习兄弟院校先进经验。

三、完善的考评机制，是辅导员培养工作机制的重点。

高职院校制定完善的考评机制，是促使辅导员工作进步的有效途径，更是辅导员培养工作的重点。高职院校完善的考评机制主要包括以下方面工作制度。

1　走访工作制

高职院校辅导员应深入走访学生的班级和宿舍，及时了解和反映学生的思想、学习和生活状况，帮助学生解决遇到的各种困难。各高职院校可以根据每个学校的实际情况，制定走访工作的细则。例如，可以规定辅导员每周到班不少某次，深入寝室每周不少于某次。并同时做好考核登记，作为津贴发放、评优评奖、晋升的标准之一。

2　班会工作制

高职院校辅导员应根据学校的工作安排定期组织主题班会。班会的内容有形势与政策教育、政治理论学习、心理健康教育、班级学习讨论会、班级工作安排和总结等。班会的开展形式可以根据班会的主题内容多种方法、途径进行。同时，还要形成定期的班团干部会议，以研究和部署班级各项工作的开展。

3　记录工作制

记录工作制就是辅导员及时将学生在学校的各方面情况如实、完整地记录下来。准确详实地做好辅导员各方面日常工作记录，包括撰写必要的工作日志，对学生进行的入学教育、养成教育、心理健康教育、安全教育、就业教育等内容，每次班会情况，班团干部会议情况，听课记录，以及与学生个别谈心的记录。

4　听课工作制

高职院校辅导员应有计划地对所带班级进行随堂听课。辅导员随堂听课不仅促进了班级良好学风的形成，而且对辅导员有针对性地开展学习引导提供了真实材料。同时，辅导员通过深入学生课堂，了解学生专业学习状况，听取任课教师的意见，对共同做好学生的教育和培养有重要作用。

5　谈心工作制

高职院校辅导员应定期与班级学生进行谈心。通过谈心可以及时把握学生学习、生活、心理动态，通过谈心可以实现与学生之间的良性互动。因此。辅导员应该专门设立与学生的谈心时间，主动约学生谈心。做到与困难学生谈心，与班团干部谈心，与学习基础较差的学生谈心，与发生突发事件的学生谈心，与单亲家庭的学生谈心，与违纪学生谈心，与少数民族学生谈心。同时在谈话过程中，努力做到“动之以情、晓之以理”，关心学生全面成长。

6　例会工作制

高职院校辅导员应该定期参加由院、系组织的工作例会。各种工作例会有统一思想，总结、交流、研讨、布置工作的作用。例如，辅导员在工作例会上可以学习文件，汇报工作，交流经验，总结工作方法，研究和解决存在的问题、接受上级布置的工作。

7　联系工作制

高职院校辅导员应该定期、不定期与班级教学教师、班级学生人住公寓的管理员和学生家长建立联系。辅导员应加强与班级教学教师的联系，了解班级学习状态。积极听取任课教师的意见，帮助学生掌握正确学习方法，提高学习效率，共同做好学生的教育和培养工作；加强与班级学生入住公寓的管理员联系，及时掌握班级学生在公寓内的学习、生活动态；在联系工作制中，重点加强与学生家长的联系，向家长通报学生获表彰情况、学生违规违纪情况、学生学习、生活等日常表现情况，同时积极听取家长意见，取得家长支持，发挥家长对学生教育的积极作用。

8　汇报工作制

汇报工作制就是辅导员定期将自己开展的工作向院系汇报，特别是及时向院系领导汇报学生的突发事件和影响学校安全稳定的信息。高职院校的辅导员应根据学校要求，定期向主管部门(领导)汇报班级的学生思想政治教育情况、班团活动情况、班级学风建设情况、心理健康教育情况及日常事务管理情况等。同时，更应及时汇报学生的突发事件和影响学校安全稳定的信息，让主管部门(领导)在第一时间内知道并寻求领导的帮助。将不利于学生事件带来的影响减少到最低限度。

9　科研工作制

科研工作制就是为高职院校辅导员搭建思政工作研究平台，鼓励辅导员不断加强政治理论学习，善于对高职学生思想政治教育工作进行理性思考，结合高职学生思想政治教育工作开展科学研究，从理论与实践的结合上，探索新形势下贴近实际、贴近生活和贴近学生的思政工作的新思路、新途径、新方法，使思政工作更具有针对性、实效性和吸引力、感染力。高职院校可根据学校的实际情况，设立专项科研基金，支持辅导员开展科学研究，每年召开理论研讨会，并对研究成果进行评奖，将优秀论文结集出版。

四、合理的激励机制，是辅导员培养工作机制的动力。

高职院校应根据辅导员的工作特点，从政治上、工作上、生活上关心他们，在岗位津贴、工作奖励、办公条件、职称晋升等方面予以倾斜，在评职称、评优、考查、学习进修等方面为辅导员单列指标。特别应该允许、支持、帮助具备条件的辅导员申请专业技术资格，有条件的学校可以建立起辅导员“双向晋升制度”，并在学校内外积极为他们今后成长和发展创造条件。同时，学校还应该把辅导员作为党政后备干部和教学科研后备力量来培养，对工作成绩突出，愿意继续从事思想政治工作和党政管理工作的辅导员，应该将他们作为党政干部的后备力量加以重点培养，为他们今后的成长和发展提供更大的空间。建立起合理的激励机制，使辅导员工作有劲头，升迁有盼头，事业有成就。

总之，高职院校辅导员的严格的选聘机制、全程的培育机制、完善的考评机制和合理的激励机制是对系统、科学的辅导员培养工作机制的积极探索。

注释：

①王政书，苏文明，吴薇莉.高校辅导员选聘模式研究[J].思想理论教育导刊，2007，(8).

②林震，黄秋玲，农艳春.高职院校辅导员队伍建设思考[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2007，(4).

参考文献：

[1]贾虹.试论高职院校辅导员队伍建设与管理[J]苏州教育学院学报，2007，(2).

[2]聂彩林.加强高职院校辅导员队伍建设[J].四川职业技术学院学报，2007，(1).

[3]林震，黄秋玲，农艳春.高职院校辅导员队伍建设思考[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2007，(4).

培训班作业辅导总结篇（5）

一、以科学发展观为指导，努力探索新形势下我院德育工作的创新之路

为进一步推进学院德育工作，促进学院德育工作全面、协调、可持续发展，学院组织力量开展了《高职学生人文精神培养机制研究》的专门研究，深化了对高职院校育人工作的认识和理解，达成了共识，形成了我院《关于加强学生人文精神培养工作的指导意见》，通过学习研究，认识到了：

——加强学生人文精神培养工作，是树立“育人为本、德育为先”观念的内在要求，是加强和改进学院德育工作的重要部分，也是解决好“培养什么人、如何培养人”这一根本问题的必然要求；

——加强学生人文精神培养工作，培育学生人文精神对促进学生身心和谐发展具有导向作用,是适应新形势发展的时代要求；

——加强学生人文精神培养工作是学院学生教育管理工作目标和特色的体现；

通过学习研究，进一步：

——明确了加强我院学生人文精神培养工作的指导思想、总体思路；

——明确了我院学生人文素质培养的目标；

——明确了加强我院学生人文精神培养工作机制建设的途径；

——明确了加强我院学生人文精神培养工作的一些新方法。

二、重视队伍建设，多途径提高辅导员（班主任）的育人能力和水平

辅导员是从事学生德育工作的骨干力量，具备良好的职业素质是辅导员开展好学生德育工作的前提。学院长期以来高度重视辅导员（班主任）队伍的建设，积极搭建辅导员（班主任）工作交流和学习沟通的平台，坚持多渠道、多方式强化辅导员（班主任）的培训工作，全面提升辅导员（班主任）队伍的整体素质。

——全年共开办3期“德育论坛”，以论坛的形式来创设有利于辅导员（班主任）进步、发展的环境；选派了4名辅导员参加**省高校辅导员培训、1名辅导员参加**省高校辅导员高级研修班培训、1名专职团干参加团省委培训、2名心理健康教师参加省教育厅业务培训、2名辅导员参加**省和攀枝花市就业局举办的SIYB培训；组织暑期辅导员培训班1期，培训内容涵盖了大学生思想政治教育热点问题，大学生就业创业、心理健康教育、高职学生人文精神培养等多个方面，促进了辅导员（班主任）队伍的专业化、专家化建设。

——举办1期学生工作现场办公会，推广先进经验，加强各系（部）之间的交流、共同推进德育工作上台阶。

——深化“德育教案编写制度”和开展主题班会制度，下发“德育教案、主题班课推荐选题”32个；深入推进主题班会检查制度，安排专人深入各支部主题班会现场听课考评。为进一步增强学生德育工作的针对性和实效性、说服力和感染力，增强辅导员（班主任）的育人能力和育人水平建立了机制，完善了制度；组织开展了“优秀德育教案”评比工作，评出优秀德育教案10个。

——开展了第六届“育人杯”评比工作，并首次将“主题班会竞课”纳入比赛程序，起到了较好的激励和导向作用。

——各系（部）党总支、学生党支部结合系（部）实际，贯彻学院教育管理思想，重视辅导员（班主任）队伍建设，积极参加“德育论坛”、辅导员培训和“主题班会”竟课等活动，取得了实效。

三、坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，不断增强学生德育工作的针对性

从解决思想问题着眼，从解决实际问题着手，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，是我们党在长期的思想政治教育工作中形成的优良传统和基本经验。2**年，学院党委和行政高度关注、采取有力措施解决学生普遍关心的实际问题，增强了学院德育工作的针对性。

——学院花大力气进行了校园环境整治，充分发挥了校园环境的育人功能。对**和**校区的4栋学生宿舍进行了维修，更换了**2#学生宿舍的家具，整治了运动场所、增加了运动设施，校园环境焕然一新。

——积极拓展奖学助学渠道，在学院领导的努力下，争取到了三年30万元的攀钢励志助学金，首批50名贫困且优秀的学生已享受到人均2000元/年的资助；争取到了每年6万元的“蜀峰励志奖学金”，首批50名优秀学生已受到了人均1200元/年的表彰；争取到了总额约50万元的“立宇人生”奖学金，已累计30名学生受到了人均3000元/年的表彰。

——2**年，约840多人次获得学院奖学金，学院用于学生奖学金和表彰的费用约36.6万余元；用于学生勤工俭学补助、困难补助、班费拨付等费用约为29.7万余元；节假日期间学院共为学生发放就餐券及活动费约12.3万余元。2**年，有3名学生获得了国家奖学金，每人全年获奖学金8000元；有130名学生获得国家励志奖学金，每人全年获奖学金5000元；有1594名学生获得国家助学金，每人全年平均获助学金2000元；有378名学生享受了总额为158.76万元的国家学费减免政策；236名学生享受了总额为47.2万元的国家追加助学金政策；1308名学生享受了总额为26.16万元的国家临时生活补贴政策；13名学生获得总额为2.6万元的广州助学基金。有36名中职学生享受了总额约10.5万元免学费减书费的政策。

——贯彻落实大学生基本医疗保险政策，共5910人参保，其中83人享受了政府补贴，162人享受了学院补贴。

——关注毕业生就业问题，确保和提升毕业生就业率。09年，金融危机给学院毕业生就业工作带来巨大就业压力，为解决毕业生就业困难，学院加大了就业指导工作力度，以用人单位需求为导向，充实教学内容，拓展顶岗实习范围，开辟新就业基地，特别加大了向公司输送合格毕业生工作力度，2**届合格毕业生就业率达92%。

——积极解决学生反映强烈的食堂问题，加大了对食堂的整顿，对食堂饭菜价格和质量加大了检查监控力度，收到明显效果。

——解决了培训学员反映强烈的问题，经征得公司同意，调整了培训计划，延长了培训时间，加大了教师辅导力度，增加了解难答疑时间和实训时间，强化了学员的实际能力训练。

——系（部）党总支、学生党支部、学生处宿管中心、辅导员（班主任）始终战斗在防控甲流第一线，深入学生班级，了解学生状况，坚持做好“三检”工作；学生处心理咨询室与各学生党支部一道，积极做好心理疏导和安抚工作,给予学生关心和温暖，减轻了学生心理压力,极大地稳定了学生的情绪，化解了他们的心理恐慌，确保了校园稳定。

还针对学生关心的热点问题：

——召开了3次学生骨干学习实践科学发展观座谈会和学生干部学习实践科学发展观专题辅导，引导学生干部树立科学发展的思想观念。

——分别在**校区和**校区组织召开了4次“院领导——学生互动交流会”；组织新生见面会，加强与学生的沟通交流，及时了解学生的思想动态。

——院学生会还举办了“毕业生就业指导宣传活动周”，对毕业生在择业就业过程中遇到的种种困惑给予指导，帮助和引导他们加深对就业形势的认识，调整心态转变就业观念，增强就业信心。

——学院保卫科还组织了消防知识培训和消防演练，增强了同学们的消防知识和消防安全意识。

四、以学生党建为龙头，坚持教育与管理相结合，不断增强学生德育工作的实效性

高尚思想道德的培养，既要靠耐心细致的思想教育，又要靠科学规范的严格管理。坚持教育与管理相结合，有助于建立德育工作的长效制度，确保学院育人目标的实现。

——在学院党委的领导下，各系（部）党总支、学生党支部充分发挥学生党建工作在大学生思想政治教育中的引领作用，积极推进党建工作进学生宿舍，把申请人、入党积极分子在学生宿舍的表现纳入组织发展考核的重要依据，并建立了16个“学生党员示范寝室”，实现了学生思想政治工作的新跨越。

——基础部“两课”教研室积极推进“三进”工作，特别是在党的十七届四中全会召开以后，关注理论热点，结合实际开展课堂教学，充分发挥了课堂教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用；还派出骨干教师参加系（部）学生党校授课，发挥了“两课”教师的理论优势。

——2**年全年共举办“学”活动15期，1197人参加培训；举办学生党校12期，1075人参加培训，224名学生加入中国共产党。

——建立了学生工作巡查制度，依靠系（部）学生党支部，组织系（部）学生党支部书记不定期对系（部）学生工作进行巡查。同时，组织校风监察队和学生骨干，纠察校园不文明现象，加强了学风、校风建设。

——组织修订了学院《学生手册》（第十一版）“学院奖学金评审办法”。新版《学生手册》（第十三版）已投入使用，使学院奖学金评审更为科学、合理。

——面对金融危机的压力，为适应就业形势的变化和学院办学的需要，及时下发了《关于进一步明确学生就业有关问题的通知》，起到了导向和规范作用。

——转发了电子电气系在长期的学生教育管理实践中总结归纳形成的方法经验——《辅导员、班主任工作注意事项》，为系（部）开展学生工作、形成经验方法提供了参考。

——开展了毕业生就业后调研工作，各系（部）在本系部网页上建立了“优秀毕业生风采”栏目，树立了典型激励了在校学生。

——召开院级学生组织建设研讨会1次，进一步明确了指导部门责任，强化了学生组织指导工作。

——电子电气工程系紧紧围绕“学习是学生的第一要务”这一基本认识，把日常管理、学生骨干培养和大学生素质拓展有机的结合起来，全方位打造系（部）德育工作特色；管理工程系高度关注学生就业问题，系党总支针对本系学生就业难问题加强了就业教育，积极拓展就业渠道并组织了“管理工程系就业双选会”；基础部坚持开展“合唱团”活动，丰富了学生的校园文化生活，提高了学生的人文素养；材料工程系率先把学生在宿舍生活园区的现实表现和评优、推优和组织发展结合起来，强化了学生宿舍管理；信息工程系坚持开展“每月一谈”，促进了教书与育人的深度融合；机械工程系组织开展了“迎国庆、受教育、树新风”学生党员义务奉献和教育系列活动。开展了“师生面对面”学风教风建设座谈会，增进了专业课教师、辅导员和学生之间的沟通与交流。诸多工作的开展，提高了系（部）德育工作的实际效果。

五、创新形式，丰富内涵，拓展了素质教育的视角

素质教育是适应现代科技进步和社会发展的需要，以全面提高大学生整体素质、促进人的全面发展为目标的教育，是教育过程中以人为本教育理念的具体体现。2**年，学院在组织开展传统校园文化活动上，精心策划、创新形式，并赋予其新的内涵，让传统校园文化活动迸发出新的活力，增强了校园文化活动的吸引力和感染力，赢得了师生的广泛欢迎；与时俱进，提炼出我院素质教育的基础是进一步加强和改进人文素质教育，培育学生人文精神。

——坚持开展好“五·四”文化月活动、以庆祝建国**周年为主要内容的迎新演出和大学生“三下乡”活动。专门搭建了以基础部艺术室专业教师为主的策划班子，创新了形式、把握主旋律、赋予了时代内涵，取得了圆满成功，赢得了普遍的赞誉。以校园集体舞大赛拉开了第八届“五·四”文化月的序幕，在“五·四”文化月活动期间，举办了：校歌创作、校训征集、校服设计大赛；贯穿“爱国主义教育”主题的“青春之歌”大型主题晚会；举办了以“纪念‘五·四’运动**周年暨建团**周年”为主题的征文演讲赛；举办了钳工、PLC、Flash等职业技能大赛，凸显了职教特色。学生组织还策划举办了“大爱中国·铭记国殇的‘5·12’主题晚会”、以“呵护心灵、拥抱生活、感恩社会”为主题的“5.25”大学生心理健康周活动等系列主题校园文化活动。同时，各系（部）还配合学院“五·四文化月”活动，组织开展了富有系（部）特色的系列活动，如挑战主持人大赛、“忆童趣”趣味竞技活动、植树活动、清明节人民英雄纪念碑下讲话和扫墓活动、“品小品之风韵，展管理之风采”小品大赛、缤纷女生以及“创建文明寝室”等活动，丰富了校园文化生活，充分展示了系（部）风采。在大学生“三下乡”活动中，学院优秀学生首次走进军营，参加了消防素质拓展活动，体验了生活，感悟了社会责任。新晨

——举办第二届系（部）篮球联赛，争取了社会赞助，锻炼了学生干部的能力，加强了各系（部）的沟通与交流，丰富了校园生活。

——为美化校园环境，落实学院《校园环境综合治理工作方案》，由学院学生会组织、系（部）学生会参加的“校园环境文化周”活动，对学院运动场、教学楼周边环境、宣传栏、排水沟等进行了整治清理；开展了“文明就餐，自觉回收餐盘”等活动。本次校园环境文化周促进了同学们的环保意识，爱护校园公共设施和关注公益事业的意识。

——积极开展心理健康教育和心理咨询工作。2**年全年共咨询97人次，团体辅导800余次，危机干预9人次；组织开展了15次心理素质拓展训练；圆满完成**省教育厅关于开展高校“5.25大学生心理健康教育宣传活动周”工作；完成“适应大学生活”、“大学生心理问题解析”、“培养健康心理、塑造审美人生”等28场专题系列讲座。

培训班作业辅导总结篇（6）

【中图分类号]G645

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导人和引路人。高校辅导员工作责任重大，对大学生的成长有重要意义。因此，高校辅导员必须具备良好的职业素质和工作技能才能带领好学生。做到"精、通、知、晓"，是辅导员的必备条件，即"精"学生管理，"通"思想教育，"知"学生心理，"晓"法律常识。

高校新入职辅导员往往是应届毕业生，只有极少数是从事过其它工作的。大多数刚刚走出校园的应届毕业生充满工作激情，他们多是大学校园里的主要学生干部，有着较丰富的学生工作经验。但正由于他们直接从校园走向工作岗位，对于师生角色的转换还不明确，要以一名教师身份管理、服务学生还需要一定的过渡阶段。本文主要探讨高校里新入职辅导员的角色适应性问题及如何迅速找到正确的工作方法。

一、积极参加业务素质培训

高校常常会针对新入职的辅导员进行系列培训，包括岗前培训和在岗培训。岗前培训能帮助新入职辅导员迅速了解学校的办学理念及特点，掌握自身岗位职责及要求，熟悉学校领导及同事，尽快融入新的集体。在岗培训则会系统、全面地为新入职辅导员提供学生日常管理、班级管理、思想教育、心理健康教育、推优入党、奖勤助贷及职业道德等方面的培训，以帮助辅导员掌握全面的业务技能和素质。新入职辅导员应该积极主动地参加各种业务培训，理论联系实际，将理论方法应用于实际工作中，并及时地加以总结，不断提升工作方法。

二、认清角色，摆正位置

新辅导员走上工作岗位后，应该转变思维模式，时刻铭记教师身份，从学校教师的角度全面思考问题。身为教师，更应该以身作则。首先修身养性，培养良好的个人素养；其次严格要求自己，爱岗敬业，遵守学校纪律。要求学生做到的事情自己也要做到，要求学生不能做的事情自己也坚决不能做。

同时，辅导员还应明确学生是管理服务的对象，一切工作要以大学生健康成长，顺利成才为重心。对于学生，应该真诚相待，做到尊重与爱护。对于学生的管理和教育，应方式多样，不能只以批评为主，特别是不能因为自己的一时恼怒而讲有损学生尊严的话语。特别是新生刚刚步入大学的殿堂，进入一个崭新的学习生活环境，内心可能彷徨与新奇。当学生面临困难和挫折，辅导员更应该指导、帮助他们度过难关。

三、培养好班级学生干部队伍

班级学生干部队伍是班集体的骨干与核心，是班级工作顺利开展的重要保证，是辅导员的得力助手。选拔和培养一支素质硬、能力强的班级学生干部队伍对班级建设至关重要。

新入职辅导员更应该尽早熟悉学生干部队伍，培养得力的学生干部队伍。新生班级应该在入学军训期间产生临时班级学生干部，以协助辅导员工作。辅导员培养学生干部，应该通过培训、指导、监督、沟通，逐渐树立学生的工作信心，培养学生的综合素质与能力。对学生干部，要积极培训、加强指导；大胆使用、实施监督；及时沟通、交流指导，通过与学生干部建立紧密的联系，一方面培养学生的综合能力，另一方面提高班级管理效率。

四、抓好班级建设与管理

班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。新入职辅导员应该在学生入学后成立班级之初，就抓好班级建设。包括班级思想建设、制度建设以及文化建设。

首先，班级是大学生接受思想政治教育的主要阵地，辅导员要通过多种教育方式帮助学生树立远大理想信念，培养学生的爱国主义热情和爱校情怀，养成良好的思想道德品质。同时，班级制度是保证班级和谐健康发展的必备条件。辅导员要在班级学生干部队伍成立之后，尽快组织学生干部筹建各类班级制度。包括制定班规班纪，制定班级例会制度、请假制度、财务制度等。最后，班级文化是一个班级的灵魂，是班级价值观的体现，包括物质文化建设和精神文化建设。通过建设有形的物质文化，如班旗、班徽、班服等，增添班级的特色；深化无形的精神文化，如班歌、理想信念等，增强同学之间的凝聚力。

五、深入学生寝室，传递师生情

学生寝室是学生在校园的小家，离开父母的照顾，他们需要更多地关怀与爱护。而新辅导员大多刚刚走出校园，年轻活力，与学生年龄相差不大，很容易受到青年学生的喜爱。辅导员可常常深入寝室，通过询问学生的生活状况、关心学生的近期思想状况，与学生进行轻松的谈话与聊天，拉近与学生之间的距离。同时，常常查看寝室也能够随时了解学生的思想情况，及时发现潜在飞的不稳定因素，防患于未然。另外，走访学生寝室，也是进一步加强寝室安全教育的良机，辅导员可随时查看学生是否使用违规电器或私拉乱接并能够及时制止。

六、学生安全稳定工作重于泰山

学生安全关系其健康成长，关系辅导员工作的顺利开展。新入职辅导员更要注意在学生的日常生活、节假日及各类活动中加强安全教育。通常也会由于各种不可抗力和安全防范意识的淡薄而导致学生有各种各样的意外情况发生。在处理由不可抗力导致的突发事件时，辅导员应该首先保持冷静，从大局着眼，尽可能地减少学校的损失，减少学生人身和财产的损失。面对意外情况，辅导员既要站在学生的角度，替学生考虑周到，更要站在学校的高度，把问题处理好，把工作落到实处。

总之，新入职辅导员在工作中只要做到谦虚谨慎、对待学生真诚，认真完成每一项工作，积极向前辈学习请教，及时总结经验教训，不断改善工作方法，就能够快速、顺利适应辅导员工作。

参考文献

[1]吴世珍，郑树青.辅导员如何做好学生日常管理工作[J].高校辅导员学刊，2010，10.

[2]张世杰，孔冬青.学生辅导员日常管理工作的创新初探[J].农业教育研究，2011，（2）.

培训班作业辅导总结篇（7）

产值近42亿的“国考”培训蛋糕

在百度中输入“公务员考试培训机构”，能找到相关网页约99.9万篇，绝大多数是各培训机构的介绍和广告。虽然政府机构再三强调没有指导用书，没有指定培训班，但市场总会自发应时而生。

总部位于北京、有20多家分校的某教育集团成立了专门的公务员考试培训学校，还提供网上远程培训，举办笔试、面试等各种培训班，提供不同种类的培训套餐，价格从1000元到3500元不等。

记者在网上查到，公务员考试才结束，北京某机构2011年公务员考试面试培训班就已经开始打广告了――强化班、精品班、一对一班、封闭班、协议班和VIP班，收费分别为680元、1980元、150元／课时、4280元、10000元、12000元，学员交费后不能退款。据介绍，该机构收费4280元的封闭班，在北京地区以往每年报名人数约400人。而记者查阅到最贵一档的培训班收费高达2万元。

在一家小书店内，公务员用书就占了一大半，其中摆放着深圳市、广东省、国家等三个大类，《申论》、《行政能力测试》、《法律知识》等不下30种的用书。同时还配有各种真题、模拟题等。记者发现，不少辅导书都打出国家公务员录用考试命题研究组编写的牌子。

“每次到学校门口的书店买书，我就头晕眼花，各类公务员辅导用书应接不暇，真不知道买哪本好！”一些考生对记者抱怨道。辅导书的价格大都在四五十元，如果再买两本历年真题以及全真模拟卷，总花费则将达到上百元。

考了两年公务员的女硕士生林宏告诉记者：“其实，买教辅图书和报名辅导班只是比较明显的开销，隐性的开销还有很多。 ”

她举例说，自己曾去广州参加公务员考试，光是来回的机票就得3000多，两天住宿花了600元，吃饭花了200元，买了一套正装，花了800多，这些加在一起就4600多元。对于一个“考公族”来说，一年去外地考试的情况少说也要三次，费用至少在1万元以上，工薪家庭承受起来还是比较吃力的。

据统计，100余万人赶“国考”催生的培训产业，产值近42亿。这还不包括类似“七天万元培训费”这种奇高的少数天价培训课程。

经济调查“考公”成本：3年10万元

每天清晨6点，河北考生林燕都会准时起床，在她租住的不足5平方米的小屋里开始看书，这个习惯她已经保持了两年。简单吃一口饭，7点钟，她会准时从临时小家里出来，到50米外的一间写字楼会议室里占个座儿，这儿正是公务员考前辅导班租用的教室。 8点钟，主讲公务员行政能力测试和申论课程的老师会准时到达。林燕围绕着公务员考试的一天就这样开始了。

“今年已经是我第三年报名参加省里的考试了，这次报的是市科协的办公室文员，因为这个岗位就要一个人，没什么把握，所以，国家公务员我还要报名。 ”林燕说。

提到考公务员的辛酸，这位26岁的女孩儿笑着摇了摇头：“算上今年我已经考第三年了，大学毕业之后，我一直没找工作，家里面就让我考公务员，不管考多少年，再考10年也得考。 ”

林燕笑称自己是典型的“考公族”，从毕业那年开始，全国各地无论哪里，只要招录公务员她都会留意，只要有机会她都愿意去试，选择差不多的职位报考。

“有的时候也想放弃，但是同一个班的同学们都互相鼓励，靠着这种精神上的支持，我才能走到现在。 ”林燕说。

“算上‘考公’的各种费用，还有呆在家里不工作的成本，估计这3年的考试成本能有10万块钱吧。 ”林燕给记者算了一笔账，除了金钱，“考公族”们还付出了最宝贵的成本――青春。

“国考”产业需正确引导

公务员考试火了，和公务员考试沾边儿的产业也跟着火起来。不过，记者了解到，为了争夺“国考”这块“蛋糕”，一些无资质的黑培训班、盗版书商也在趁机“钻空子”。有的所谓公务员面试辅导班，甚至打出“公考第一品牌”、“人事部专家”、“公务员面试考官授课”等招牌。

记者调查发现，培训班推出多种课程，有模块班、基础班等多个大类，数量关系、判断推理等20多个小类。“全国公务员十佳培训师”、“曾多次参加公务员考试《申论》的命题及阅卷工作”、“长期从事公务员招考、面试评委和培训面试考官工作”……不少培训班打出名师口号，标榜培训班老师熟知考试考核要点及评分要点，以此招揽学生。

“有说是北京大学的，也有说是人民大学的，其实我们根本就不清楚授课老师的真实情况。”曾参加过公务员面试培训班的赵同学说，除了授课方式上有差异外，讲授的内容其实大同小异。“选培训班的时候只能多听身边人的介绍，选得好就运气好，不好也没有办法。”

记者致电一家培训班，一位工作人员说：“培训班的老师都是专门从事相关学科的教学骨干及从事公务员录用考试命题研究的专家，只要把老师押的题背下来，保证能过。”而实际上，按国家有关规定，参与公务员考试命题和评阅的相关人员，5年内不得参加任何培训机构的授课。

有的还推出“包过班”。记者通过多个培训班了解到，这一类“保过班”一般在笔试过后的一个多礼拜开训，价钱从4500元到10000元不等。其中国内知名公考培训班推出的是6800元，过关的考生将一次性奖励奖学金1800元，不过的退费4800元。

公务员面试是否能够“包过”？业内人士告诉记者，公务员面试培训机构的“包过班”玩的是赚钱的概率，一般公务员面试都按照1∶3的比例录取，假如一个包过班招了100人，如果每一个人缴6800元，按照概率其中近30人将最终被录取，即使全部退还没有被录取考生的学费，培训机构仍然有20多万元的收入。

培训班作业辅导总结篇（8）

2006年教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，该意见的提出“为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展。”意见中指出要“充分认识加强中小学班主任工作的重要意义”，“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”由此可见，班主任队伍的建设已是时展的大势，班主任的专业发展也就成为了教育的重要课题。但在实现班主任专业发展的过程中存在许多困难和挑战。

1、班主任专业发展基本概念

1.1 专业发展

专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。它要求从业者需要经过专门的教育或训练，具有较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定的专业规范从事某一专门的活动。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准， 并取得相应的专业地位的过程。专业发展即是这些专业人员不断发展和完善的过程，一个终身学习的过程。

1.2 班主任专业发展

班主任的专业化发展是班主任作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

首先，黄正平认为班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。班主任专业化包括学科专业和教育专业两个方面。班主任的“学科专业”是构成班主任学科知识的体系，是班主任专业化的基础。班主任的“教育专业”是指教育学、心理学以及与学生精神成长相关的知识，包括关心、理解、尊重、信任等。（黄正平，2008）但现阶段更为强调的是“教育专业”的专业化，即关怀学生并促进学生的精神成长。同样的，郭冬红也认为在新课程规范中，班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者，对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。（郭冬红，2007）

杨连山指出班主任专业发展是以班主任专业自觉意识为动力、不断提高和完善专业素养的过程，即不断增强专业信念、提升专业理想、更新专业知识、增强专业自信、提高专业能力的过程。（杨连山，2007）其中包括班主任专业发展的自主性、实践性、合作性、情境性、智慧性。班华在讨论班主任的持续发展中提出班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，班主任专业化引导、鼓励、激励着教师不懈地追求。专业化的发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。（班华，2004）

2、班主任专业发展培训模式

2.1 班主任专业发展培训现状

2.1.1 缺乏专业视角

随着教师专业化运动的深入，班主任开始成为自身成长与发展的主人，班主任自身成长发展的需求也越来越迫切和强烈。也就是说班主任专业发展是班主任主体发展的需要。但是，现有的班主任培训工作还没有上升到专业化的层次，存在组织管理不到位、培训内容太随意、培训方式太陈旧等问题。

2.1.2 缺乏针对性

班主任普遍希望学到真正实用的经验和方法，以解决教育实践问题。班主任培训停留在眼前的教育现象和问题的研究上，缺乏前瞻性。如果班主任培训工作还缺乏广阔视角，对班主任终身学习的能力、反思能力以及科研能力的关注和培养还是存在欠缺的。

2.1.3 方式陈旧

在传统的专题讲座模式中，班主任与班主任之间沟通、交流不够，不能通过共同探索、合作交流，发现问题、分析问题并解决问题。在培训过程中处于被动接受学习的地位，没有主体性、主动性和创造性。所以，要提高班主任培训的实效性，必须立足于班主任的专业发展，在培训中凸显班主任的主体性，构建“参与式培训”的班主任培训模式。

2.2 “参与式”培训模式

“参与式”培训模式有着自身特点和要求，区别于一般性的培训模式，对教师自身和培训人员提出了更高的要求。

2.2.1 自主性

“培训”的主要负责人是学校行政管理者或者相关的教育教学培训机构，“学习”的发起者是教师本人。这两种不同的理念在激发教师自我发展方面存在着明显的差异。而培训模式还处于‘要我学’层次上。教师的内部学习动机远未被激发出来，对于自己职业理想不明确，为之付出努力的劲头也就不足。从根本上讲，教师应当对自己的学习主动负责，当教师成为自己学习的主宰者时，培训才能跃上一个新台阶。（杜旭林，2001）

2.2.2 针对性

教师参加的继续教育大规模培训活动时，希望获得直接性的指导，及针对实际问题的解决方法。而较为普遍的培训，只是一般性的、通识性的、基本理念层次的培训。但教师却都是一个个具体的、鲜活的人。每一位教师所面临的教学情境都与其他教师迥然不同。世界上不会有两片完全相同的树叶，也不会有两次完全相同的课堂，教师需要个性化的、针对性很强的学习和引导，而培训由于资源所限、方式所限，很难满足教师的个别化需求。从而在一定程度上抑制了教师参加培训的兴趣。（杜旭林，2002）

2.2.3 互

教师把自己社会交往互动的模式、个人的生活经验以及教师在实践中遇到的问题与困惑融入到教师培训过程中，从而得到最直接、最正面的解释和指导。在“参与式”培训中，班主任将自身的疑难问题与专家或者其他老师讨论，也可以分享具有指导意义的经验和心得，通过教师之间的互动，既能感受到同伴的支持又能得到有效的信息。

3、团体辅导模式

3.1 团体辅导基本概念

团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。在团体中，借助团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习和体验，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以形成良好的生活适应性。团体心理咨询既是一种有效的心理治疗，也是一种有效的教育活动。（樊富珉，2005）

樊富珉在2005年提出，团体辅导目前已经逐渐成为心理健康教育、心理咨询工作、管理培训的一种新的发展趋势。（樊富珉，2005）而通过对近年来中国团体心理辅导的相关文献进行总结不难发现，目前国内的团体辅导主要应用于学校范围内，并以学生为主要对象，尤其是在高校的学校心理健康教育方面，且逐渐向规范化发展。同时，团体心理咨询以发展性团体、成长性团体为主，主要目的是促进人的全面发展和更好地适应社会生活。但是随着团体心理咨询应用的范围越来越广，并得到更多的人的认可，其应用范围已扩大到企业管理、政府部门、临床应用、特殊群体等方面，并与其他心理辅导、咨询、治疗方式相结合，使用到各行各业中。

3.2 团体辅导模式特点

3.2.1 主体性

各种由上而下的教师专业教育模式，始终很难解决好班主任专业教育的主体地位问题，教师只是单纯的“被培训者”。但实际的教学工作最终又必须由教师完成，因此培训人员的“局外人”身份实在很难引起教师这种“局内人”在培训中的认同。但是在团体辅导中，领导者即培训人员或者专家是辅助者，真正的团体的主人是参与团体的班主任教师。教师拥有自己的社会交往模式、学习习惯和教师专业化的理论基础，是教师在情境中学习的基本平台。通过成员之间的互动，教师能够得到人文关怀和实际帮助，实现自身进步和发展。

3.2.2 互动性

在团体辅导中保证班主任主体地位的前提下，便可以更多的强调团体成员中的互动和信息的交叉形式的交流。Kephart（1951）指出，7个人的团体有966种可能的关系存在。在这样高频的互动中，班主任交流共同面临的教育教学实践问题，通过交往互动，实现经验共享，进而形成自主发展的班主任持续学习模式。

3.2.3 刺激性

在一个团体中，每个个体都是不同的，每个成员以自己的经验和立场提出各种问题和建议，而成员之间的交互作用便形成了一个全新的学习模式。新时代的教育观念倡导自主、参与、合作和探究，而团体辅导模式的发展即是班主任自己组织运作的团体，并积极营造一个安全、真诚、接纳的团体氛围，更有利于激发教师的学习主动性和创造性。

3.2.4 目标性

团体中的班主任拥有一个共同的目标――为学生提供更好的学习机会而共同努力。同时每个人的动机又是不同的，班主任的实际问题和经验各式各样。而班主任带着共同目标和个人目标，其参与团体的动机则会更为明确，而参与的积极性和主动性尤为提高。团体辅导的一大特点即为以成员为主体，以成员的问题为主要内容，因而在班主任团体辅导中，以班主任为核心，以班主任的问题为根据，是完成团体辅导的基本。

3.2.5 有效性

团体中的成员可以将自己的感受与他人的感受做一个连结，将自己的意识融入他人的意识，这样可以加深班主任在教学上的认知，获得新的教学感受。教师间不同意见的交流，不同经验相互的学习，教师可以接收新的信息，获得新的知识，同时保障了团体内容的专业性。这样，在团体中可以激发教师自我发展的潜能，提高自我思考的能力，促进自我专业发展，从而实现个人成长。

4、总结

教师的学习是终身的，班主任的专业发展是持续的。从一个更专业、更全面的角度给予班主任帮助，是时展所必需的。在正规的系统培训之外，非正规的、体制外的培训也是教师教育的重要组成部分。（杜旭林，2002）将团体辅导模式植入到一般教师及班主任的成长学习团体中，能够实现更具有针对性、情境性和成效性，且在专业指导方面具有独到的优势，进而可以形成教师独立自主发展的团体辅导模式。目前关于团体辅导模式的班主任培养模式已经越来越受到重视，也必将成为班主任专业发展培养的主要方式。

【参考文献】

[1]黄正平.关于班主任专业化的思考[J].中国教育学刊，2008（02）.

[2]郭冬红.浅谈新课程背景下的班主任专业化发展[J].北京教育（普教版），2007（Z1）.

[3]杨连山.班主任专业发展的基本特征[J].天津教育，2007（11）.

[4]班华.专业化：班主任持续发展的过程[J].人民教育，2004（Z3）.

[5]杜旭林.教师学习团体的作用及其机制[J].中小学教师培训，2001（8）.

培训班作业辅导总结篇（9）

2011年12月20日-2012年3月10日，我有幸参加了吉林2011年度国培计划农村幼儿园"转岗教师（非师）"培训项目并承担辅导员工作，在为期十二周的培训学习中，不仅使我丰富了理论知识，完善了辅导员工作方法，同时也增进了我对辅导员工作重要性的认识。之前以为辅导员只是一个辅助角色，管理班级的日常事务、督促学员的学习、丰富他们的课外生活。通过学习我才真正认识到，辅导员不仅是学员行为上的管理者，而且更重要的是心灵上的引导者。

本次培训活动我承担的是长春市幼教二班的辅导工作。班级学员共有79人。在开班之初，学员遇到的首先是登录问题，为了保证老师们的有问必答，我随身带有学员的相关信息，随时把网址和账号告诉他们，保证学员尽快登录学习。对于学员在培训中遇到的一些技术问题，我能解决的认真解决，不能解决的向技术支持咨询或者是在QQ群里向培训项目的专家们请教后立即向学员反馈。对于需要提醒老师注意的事项，我充分利用公告栏目，把相关要求及时上传到公告栏，保证每一位登录的老师都可以了解到相关信息，并按要求完成相关的学习。

在整个学习过程中，我认真组织班级的学习工作。有的学员不能按时完成作业，有的学员参与讨论少，我理解他们的处境。都是一线教师，这对于他们来说是增加的一项任务，他们要付出一定的时间和精力。我总是先把相关人员的名单整理出来，给他们打电话，尽管有时候对他们不满意但在讲话中我总是很客气地提醒他们。对于多次通知仍不学习的学员我积极和管理员老师沟通，再通过其它途径督促。经过我们的共同努力，我班学员的参训率达到了100%。

二、春风化雨，做学员成长的支持者。

在80多天的辅导过程中，我按照上级要求，每两周天发一份简报，向学校汇报学员的学习成绩和存在问题。并通过QQ群公告、电子邮件、班级公告等多种方式向参培教师信息，让他们在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间、地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟贴的方式、数量等培训合格标准。

学员的作业是我们考核的一项重要内容，也是老师们认真学习的见证，是老师们平时工作的经验总结，很值得学习和借鉴，所以，每一位学员的作业，我都认真地看，慎重地下评语。90%以上的作业我都下了有针对性的评语。我想通过精短的评语，为老师们加油喝彩，让老师们感受到国培的意义。对于不合要求的作业，我也决不手软，严格把关作业质量，我通常都是指出问题、提出建议才退回去让学员重做。到今天为止，两门课程作业所有学员都已提交。

作为辅导教师，我每天必须要先看课程视频，再看课程简报，认真学习后才去看其他的培训资源，然后再去评价学员的作业并给每位学员写评论，在学习的过程中有的教师态度不是很认真，我都及时地和他们进行心灵上的沟通，同时他们有不懂的地方我也耐心地进行讲解，常常使学员们心悦诚服，每每这时，我也倍感欣慰。通常只有利用晚上把班级简报编辑好并发表，同时还要编写班级公告，督促没有学习的学员，有时还要听到学员不理解的话语，有时真的很累，也很疲劳。但是我仍觉得很有成就感，并没有遗憾。因为我觉得只要我们的一线教师能真正在本次活动中有所收获，一切便是值得的。

三、润物无声，做学员学习的督促者

在培训过程中，多数学员学习是认真的，看视频、交流研讨、做作业、发表评论等等都很积极，我感觉到他们学习的收获也是很大的，但是有个别学员做得不够，甚至还有抄袭作业的现象，我在班级简报和班级公告中都指出来过，也许是他们太忙，只有在工作中抽出时间才能进行学习，要解决工学之间的矛盾有一定的困难。但是我依然为此十分痛心，因为他们丧失了这么好的学习机会。虽然在学习过程中大多数学员都能按时提交作业、积极参与讨论，但由于种种原因，仍有少部分学员经过多次提醒仍不上线学习。对此，我从不放弃，真正做到了不厌其烦。在3月份的时候，我看到有两名学员的总成绩不及格，主要问题是他们的作业分数低，评论和发帖数量过少。在他们都要放弃的时候，我打电话给他们，建议把作业退回，他们再认真做一次提高分值；另外提醒他们参与作业互评；最后再多参与讨论，看别人的帖子，自己多发帖子。在我的耐心提醒下，这两名学员都找到了努力的方向，最终都达到了合格成绩，使我班的合格率达到了100%。

国培学习结束前夕，我的主要工作是督促未完成学习任务的学员做好最后的学习；根据学员的各项表现如实完成学员的成绩评定；根据全班的学习情况推荐优秀学员。至此，我班79名学员中总成绩达到90分以上的已有15人，合格率达100%。其中施红梅、崔建勇、王艳梅、赵天姝、徐微、郭春英、杨晶、勾玉茹8人被推荐为优秀学员。我自己与被评为优秀辅导教师。

培训班作业辅导总结篇（10）

【关键词】

四位一体；朋辈辅导体系；建构

朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持。研究发现，多数学生遇到心理困扰，最先向朋友倾诉和寻求帮助，极少数人会主动寻求专业的帮助。教育部、卫生部、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政【2005】1号）中提出，要发挥大学生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立从学生干部、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速反应机制。朋辈辅导应运而生，并逐渐受到重视和运用，成为高校心理辅导重要的形式之一。

作为一个外来事物，朋辈辅导在中国高校的发展时间并不长，在实践中，我们往往面临：朋辈辅导员能力水平参差不齐、朋辈辅导员无法及时提供异常信息、朋辈辅导员的定位不明确等众多问题。有声有色开展好朋辈心理辅导，发挥好同龄共振效应，需要我们建设一套行之有效的朋辈心理辅导体系。本文从人员选拔与聘任、知识与技能培训、工作与案例督导、评估与考核四个方面出发，围绕学校实际，提出四位一体的朋辈心理辅导体系。

1 人员选拔与聘任体系

1.3 面试。心理健康教育中心采用团体训练的形式对选拔出的朋辈辅导员进行面试，通过面试，了解朋辈辅导员的动机、规划等，再次把动机不端正、对工作没有任何思考的同学筛选掉。

2 知识与技能培训体系

采取课程化的形式对朋辈心理辅导员进行培训。在笔者撰写的《心理保健员培训课程化建设的思考与探索》中提到，鉴于培训效果考虑，最好采取课程化的形式，统一集中系统化培训，便于学生掌握朋辈心理辅导的基础知识和业务技能。根据朋辈辅导员的工作实际，我们可以把心理互助基本知识（心理咨询基本流派、朋辈心理咨询技能（积极聆听、同理心）、精神疾病和危机的识别与转介）、团体心理互助技能（团体心理互助的操作过程和基本方法）、日常工作（朋辈辅导员班级工作日志、组织班级同学开展心理主题班会或其他心理健康教育活动、报告异常情况、撰写工作总结）确定为培训内容，邀请专业水平较高的心理老师授课。此外，所有课堂上讲授的知识，课外必须亲身体验，促进知识的内化。

除上述培训内容外，朋辈辅导员的个人成长也是我们关注的一大内容。通过人际关系沟通四方格、萨提亚的自我冰山理论、团体素质拓展等途径，对朋辈辅导员的个人自我成长进行培训和提升，培训结束完成个人自我成长报告。成长报告和聘用信息一起，纳入个人档案进行保存。

3 工作与案例督导体系

要想做好一名朋辈心理辅导员并非易事，除了认真学习好岗前培训的内容外，在工作中遇到问题，自我学习，自我提升才是最关键的。正如一名优秀的心理咨询师，并不是培训出来的，而是在实践中演练出来的。所以，我们建议系部心理辅导站可以加强对朋辈辅导员的督导管理，要求他们记好工作日志，做好总结。

督导一般分为定期督导和个体督导。定期督导以个案督导或成长小组形式开展，各系部辅导站2周1次，心理中心1月1次。个体督导由个体根据需要自行提出申请，由心理中心负责完成。

4 评估与考核体系