高三化学教学反思篇（1）

第二：高三阶段学生在生理和心理上逐渐成熟，自我意识和独立意识不断增强，这一方面使得学生能够更好的理解家长和老师教育的目的，生存竞争的压力和学习的意义，同时成熟刺激和独立的愿望与其自身不足的生存和负责能力的矛盾也会影响学生成绩的提高。

第三：社会和书本知识的不断丰富和学习经验的不断积累，使得学生具备了一定的自学能力和独立判断问题的能力，为学生进一步提高成绩，应对高考的挑战提供了可能，但现实社会中多元生存选择和学习本身意义和价值的思考，又使学生陷入困惑。对于学习基础原本薄弱的学生来讲，可能会走向厌学、弃学的极端。

如何发挥高三这特殊学期的积极因素，引导学生不断的增强自信，提高学习成绩，是每一个高三教师都会思考的问题。进入高三以来，我在学生的教育转化方面有两个阶段性失败的案例：

案例一：栽花成柳，学科学习方法指导缺位

学生刘X，女，父母离异、但性格温和大方，是我班主任工作的得力助手，学习一直很努力。高一、高二成绩却平平：语文、历史、政治总体在及格线上下，英语、数学、地理长期不及格，总分在420左右徘徊。

进入高三后该生更加发奋刻苦，积极主动，除生病外每天都是最早到班，晚自习后最晚离去，城区的她周末还留校学习，时间的利用非常充分但学习没有计划性而且效率也不高，并且该生在高三上期出现了失眠和间歇性头痛等症状，身体素质大不如从前。针对刘佳在学习和生活的情况，我找她多次谈话，给她制订了较为科学的作息时间表，鼓励并监督她参加一些体育锻炼。同时分别与她的父母联系沟通，建议他们平时多关心她的生活和心理，要让她感受的家庭的温暖。

四次月考和“一模”、“一诊”考试总结分析，该生成绩的数学（总平均110分）有了很大的进步，语文、历史、政治平稳发展，地理也有了一定的提高，但英语却没有起色（总平均75分）总平均分470。这50分的进步主要来自数学成绩的提高，这和数学老师的教导以及原班长在课余时间在数学上给她的指导有关。但该生的教育和转化总的来看是失败的，因为学生的刻苦努力并没有实现较大的进步，而且在该生弱势的科目，英语和地理的提高上依然困难重重，因为据我的观察她在这两个科目还没有入门，在紧张的高三学习中她并不知道如何在这两个科目实现成绩大幅度的提高，时间和学科间的冲突也决定了她不可能为了提高弱势学科而放弃其它学科成绩的提高。

过多的知识漏洞，使得她需要有该学科的老师悉心亲自的长时间指导，给她制订详细的学习计划并监督执行；需要来自家庭和老师更多的鼓励与关心让她感到温暖，学习充满自信；需要老师指导她更加理智的处理学习和感情的关系，实现更大的进步。尽管这在客观上有很大的困难，这对老师的要求非常苛刻，但是教导这样认真刻苦，懂事且有礼貌的学生对于每一个老师来讲再大的困难和付出都值得！

案例二：家教缺位，积重难返

学生邓×，学习基础较差，父母长期在外经商，除了给予充足的零花钱外，很少关注其发展。该生算是我班很“棘手”的学生了，除了对学习不感兴趣外其余的都很感兴趣，所以成绩很不好，很难有及格的科目，经常跟老师作对，破坏班级纪律，但他热爱劳动，热爱唱歌、电脑游戏、打架，但跟班级的同学关系还不错。

高一、高二几乎有一半的精力花在四处找他，与他谈心，跟他的父母联系上了。但他始终不为所动，进入高三依然我行我素，经常请假，即使在上课大多也是睡觉，或者在班级最后的角落里听歌、看杂志。

半期考试过后，该生申请退学，告别时的谈话让我感到了什么是真正的教育失败。他说：“这些年给你添了很多麻烦，很对不起，其实我不是针对你们和学校的，是我自己根本不想读书，小的时候是害怕父母打骂所以才在学校学习，现在大了，我是怕我妈伤心，所以才在学校忍着，可我很痛苦不想忍了，我老爸也没有读过很多书，现在照样是董事长，那些博士、硕士还不是要给我爸打工，我读不读书都能当老总，再说了不就是一张文凭吗，只要有钱，我想要什么文凭随时都可以……”我还能再说什么，道理我可以跟他讲很多，但已经没有了意义，因为对一个家庭殷实的学生看来，今天我们为了升学而对他们进行的应试技能教育对于改变和提高他们今后生活并不会有什么帮助，反而在影响他当下的享受，让他感到生活的痛苦。

对该生所有的付出，看来都是白费，就提高成绩来讲是彻底的失败，但责任应该由家庭、学校和社会共担，该生各阶段老师的努力都应该有其意义和价值，但大多不是知识上的，比如该生敢于竞争，很会处理人际关系，也很关心父母等。该生以后的生活应该不会比他的同龄人差多少，尽管这可能跟我们今天的教育没有多大的关系。

案例一的情况，带有普遍性，案例二，很特殊，现在班级内不会再出现，也不希望再遇见。离高考还有115天，在新的学期要实现班级学生成绩的大幅度提升，从失败的教训结合现实班级的情况，作为班主任应该做好以下三方面的工作：

高三化学教学反思篇（2）

【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0036-01

20世纪末期，中共中央、国务院提出新一轮课改中指出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的最终落脚点是为培养适合社会发展的人才，人才的培养离不开教育，教育的发展需要教师教学能力提升，教师教学能力提升需要教师在教学中反思，在反思中教学。波斯纳提出 “经验+反思=成长”，同样在教学中“教学+反思=高效教学”。

20世纪初，美国教育家杜威在《我们如何思维》把教学行为做了一个界定，即“常规教学行为”和“反思教学行为”，提出“反思教学行为”是经过积极地、批判地教学过程，深思熟虑后做出选择，比“常规教学行为”更适合教育的发展。[1]1983年，纳德·萧恩在《反思性实践者》中指出反思分为“对行动的反思”和“行动中的反思”，将对行动的反思分为行动前、行动中和行动后的反思，在实际教学中可分为教学前反思，即备课阶段的反思；课前反思，即课堂反思；教学后的反思，即课后反思。[2]1999年，熊川武在《反思性教学》中将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性、有效性，使自己成为学者型教师的过程。” [3]高中历史反思性教学是高中历史教师通过对相关高中历史教学不断循环往复地反思、改进、总结以提高课堂效率，使课堂教学符合新课改的要求。

在20世纪80年代，反思成为教育界一热门话题，在世界范围内的教师教育领域中，有关“反思”、反思性教学、反思性实践、反思性教师等教师教育口号铺天盖地而来，反思已经成为教师教育改革的一个突破口。[4]反思性教学也随之产生，反思性教学是教学中不可缺少的重要教学法。子曰：“吾日三省吾身”，反思存在于生活各处，同样被大多教师使用，且获益匪浅，但许多老师并未意识到自己已运用此教学法，笔者写作目的也是为了将其进一步推广，引起教师的重视。

反思性教学不盲从于传统、习惯和现有规定做出结论或判断，而是与时俱进地通过不段实践反思改进，再实践反思改进，不断批判、完善、提高教师教学水平。反思性教学在实际教学中可分为课前反思、课堂反思和课后反思。

1课前反思

教师在课堂给学生一杯水，自己首先要有一桶水，充分的备课是上好一节课的保证。备课中教师首先确立本课程在整个专题、整本书、甚至于整个高中学习阶段的地位，把握教材脉络，理清重难点，确定各个子目的讲解时间，安排好整个课堂教学的时间和实施步骤。另外是备学情，反思了解学生现有知识水平，用学生已掌握知识或事实为例引起学生共鸣，引发其兴趣和热情，在学生原有知识上构建出新的知识框架。

如高中历史必修三《孙中山的三民主义》，本课是中国近代思想史上一次重大思想事件，孙中山的三民主义使处于清政府专制下的人民醒过来，为争取平等之权利，自由之思想奔走呼告。经过反思以往常规上课发现：常规上课时教师会讲三民主义提出的背景、内容和意义、新三民主义提出背景、内容和意义，在老师周密安排下按时间顺序将一节重难点突出、结构完整的课程呈现，但是忽视了学生的主观能动性，新课改要求新世纪教师由原来的知识传授者，变成了学生学习的组织、指导、合作者；学生由原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。于是，笔者决定在引入三民主义之前，指出天下兴亡匹夫有责，面对当时的历史背景让学生假定如果自己是其中一员会如何救国，将学生的意见写在黑板上，在讲三民主义时与学生的意见对比，从而发现三民主义的意义和不足，实现学生与孙中山思想跨时空论战，充分调动学生的主动性，加深对三民主义的理解。

2课堂反思

课堂是将教师主观的备课落实到具体的学生学习过程，课堂永远无法预设，因此课堂中反思、随机应变尤为重要。新课改要求教师应“以学生发展为主”，“转变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力”的新课程理念去设计教学，将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主导者。[5]反思性教学比之常规教学更注重即时发现问题和解决问题，反思优点和不足，取长补短，提高课堂效率。在解决实际问题的过程中启发学生反思已有知识框架，调动、运用原有知识，培养自身分析、概括、处理和提取信息的能力。

笔者在上高中历史人民版必修三《思想的形成与发展》中，让学生阅读课文提炼思想形成的背景，有学生对课本68页关于的插图[6]（如图）提出质疑，脸上少了学生熟知的痣。通过仔细观察和批判思考发现问题这是新课改宗旨之一，也是反思性教学所推崇的。笔者指出课本中的插图是1925年在广州时留影，并将中年得“痣”的史实讲给学生，以发现问题学生为榜样，指出处处留心皆学问，学生要提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。

3课后反思

课后反思是对教学实践进行全面反思，包括对教材、学情分析，教学设计，教学评价等。反思要以课堂为起点，发现优缺点，扬长补短，反思也要以课堂为落脚点，提高课堂效率。课后反思可以借助课堂录音或录像，通过教师自我反思，学生评价，教师集体讨论、观摩优质课、问卷调查、课堂观察法、建立反思文件夹等多种形式实现。通过课后反思教师进一步改进教学，充实学生知识框架和提高学生学习能力，培养良好的学习方法。

在讲高中历史人民版必修三《汉代儒学》第一子目“焚书坑儒”的批判中指出教材对秦始皇“焚书坑儒”评价是对先秦思想文化成就的粗暴否定，[7]笔者发现“粗暴否定”四字修饰地贴切，文化有分歧可以通过辩论、交流多种方法来解决，秦始皇焚书坑儒是残暴的，更是愚蠢的，进一步提出看待事物要用马克思主义辩证法看待事物。在讲《新文化运动》中有学生举一反三的运用辩证法对新文化运动中对中国旧道德和旧文化全盘否定，对西方外来文化全盘肯定的态度提出批判，主张用辩证法一分为二、理性客观的看待中国旧道德和旧文化。通过反思历史失误，以史为鉴，从中吸取教训指导现实，培养学生历史的辩证的看待事物。

每种教学方法都有自己的价值和适用范围，正如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，反思性教学运用在恰当的课堂和课程中才能发挥其最大功效。 反思性教学使教师的教学行为不再是冲动的、例行的，而是建立在深思熟虑基础上，对提高教师专业化水平和学生学习效率，构建高效课堂起到重大作用。

参考文献

[1]约翰·杜威著、伍中友译.《我们如何思维》[M].北京：新华出版社.2010

[2]唐纳德·A萧恩、夏林清译.《反映的实践者》[M].北京：教育科学出版社.2007

[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：华东师范大学出版社.1999

高三化学教学反思篇（3）

二、高校教师的教学反思

高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，以便更好地促进教师的专业成长。要坚持终身学习。在知识经济和信息化时代，教师的专业成长，必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现。所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间，是言之有理的。教育新理念是教师专业化成长的推进器，因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识，它一旦在教师的心灵中扎下根，就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等，也会对教师职业化道德人格产生直接影响。所以，高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，只有这样才能更好地促进教师的专业成长。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我。目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论。建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑根据自己的经验加工建构的；知识不是对本体论意义上的客观世界的发现，而是人经验世界的一种建构，一种创造，是人创造的产物，知识是生成性的；认识是主观的，而不是客观的；认识不能准确无误地表征客观世界，没有绝对正确的认识，知识的功能是适应世界，并为建构经验世界服务的。它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构，提供了理论支撑。而多元智能理论则为我们全面评价学生，发现学生自身所具有的个性智能，并加以准确的肯定、鼓励和引导，认定学生个个是人才，个个能成才，给予了原则性指导。有效教学论则给我们如何提高教学效率，提供了方法论的支持。这“三大理论”支柱所形成的教育新理念，同样适用于高校教学改革。教学反思隶属有效教学论理论范畴，但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑，才能使教学反思的问题解决，具有理论纵深。以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索：问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维，评价形式由单一转向多元等等，纷至沓来。教师在教学反思中，如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念，极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能涵养出具有个性化的教育观与方法论。教学反思根据不同需要可以划分不同类型，上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型。还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等。单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思，这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思，从中总结提炼出成功的经验，找出不足，为下一单元教学提供良好的思想准备。单项反思，是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式，即教学中的某一单项内容进行反思，便于有针对性地解决问题。如以学生为中心的教学贯彻情况，问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思。创新反思，是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思，这种反思没有成例，需要教师逐步探索，积累经验，所以更加弥足珍贵。不管哪一种类型的教学反思，都离不开教育新理念的指导，都必须在教育新理念的关照之下进行。否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化。因为就人的认识规律来说，教师掌握了教育新理念，只能说完成了对教育新理念的初步认识，这个新理念是否管用，是否能达到素质教育目的，还必须到教育实践中检验。每个教师在实践检验中，由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同，必然使教育新理念的落实打上个性化的标签。这种标签是独一无二的，是不可复制的。西方有句名言：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，说得正是这个道理。这就需要每一位教师在教学反思中，从肩负的历史使命出发，从承担的社会责任出发，从自身专业化成长出发，不断实践，不断总结，不断升华到理论高度。充满激情地主动内化教育新理念，使之成为自己个性化的教育观、方法论组成部分。这是一个永无止境的过程，教师正是在这个过程中实现职业生涯的不断完善，生命价值的不断提升。

高三化学教学反思篇（4）

【中图分类号】G633.8

一、高中化学教学反思内容与特点

1.1 教学反思的内容

教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学设计、教学方法等。教学反思可以让老师对自己的教学水平有更全面的评价，找出自己的不足，不断的总结经验并提高教学质量。教师在进行教学反思的过程中，首先，化学教学目标是对学生化学学习结果以及所预期达到的学习水平的说明，化学教学目标具有导向与控制的功能，它是高中化学教学工作的出发点。所以老师要根据教学的内容和教学对象的发展需求与实际情况对教学目标进行反思[1]。其次是对教学内容的反思，教师在设定教学内容的时候一是要与教学目标同步，二是要充分衡量学生水平与教材本身的深度，将两者搭配好，充分挖掘教材的本质，合理安排教学顺序。第三是对教学设计的反思，设计要具备可行性和目的性，将教学重点充分掌握并传授给学生，同时要不断的对教学进行评估。第四是对教学方法进行反思，在老师对学生进行教学的时候，要将学生作为主体，不断思考自己的教学方法学生是否接受并及时收集学生的教学反馈，在反思中不断提升教学水平。

1.2 教学反思的特点

教学反思作为提高教学质量的有效途径，它具有以下几个特点：首先，它将主观情感和客观教学目标、知识点和学习技巧、学习过程与学习方法有机结合在一起，能正确的认识学生的学习能力，结合合理的教学方法提高学生的知识水平和试验能力。第二，它将“教”与“学”充分融合到一起，让老师在反思中不断改进教学方法，让学生在学习中不断提高学习能力，使两者共同进步。第三，它提高了教师的主动性，让老师在教学反思中传授知识重点，让学生更好的接受新知识的难点与重点。

二、高中化学教学的几点反思

2.1 课前充分备课，设定好教学目标

反思备课必须坚持教学目标三维化，这三个维度是课程目标、目标要求和目标性质。一方面，在这个过程中老师要认真审视自己的教案设计，带着怀疑的心态去检查教案有没有遗漏的和需要改进的，同时要提前为课上突发状况做准备，尤其是在进行实验课教学的时候。另一方面老师要让学生提前对所学内容进行预习，把不明白的地方记下来，在上课后老师要主动询问学生有没有新的和未解决的问题出现，可以尝试去写学习笔记并加以反思，将不会的问题问向身边的同学和老师询问，这样就能够使老师也进行了充分的反思。

2.2 针对全部学生，在上课过程中进行反思

老师在教学过程中最容易犯的一个错误就是注意力总是偏向于学习成绩优秀的学生，而对学习成绩不好的缺乏关注，这容易造成两极化。所以首先老师要面向所有学生，运用灵活的教学方法，正确面对教学过程中出现的种种意外等，创造活跃的课堂气氛，让学生主动参与到课堂中来，体现他们作为学习主体的角色，发挥学生的创造力。老师可以创造一种最佳问题意境，来开阔学生的思维[2]。比如在苏教版的“苯酚的性质”教学过程中，学生已经掌握了乙醇与钠反应的相关知识点，但是苯酚中的羟基已经不仅仅是单纯的与碳原子相连了，它与苯环连接后性质原来的不同。教师可以从溶解实验引发学生对酚羟基性质的思考，进而去探究其酸性强弱，再通过设计合理的问题，让学生来探究分析苯酚的酸性，得出正确的结论后话锋一转，既然苯环对羟基性质有影响，那么另一个新的疑问也就随之产生了：“羟基对苯环性质有没有影响呢”？自然下一个苯酚的性质―――苯酚与浓溴水的反应就可以着手解决了。

2.3 教学方式上反思

授课方法基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能。我们不得不反思：这样的教学方式是否符合现代教育思想？“新课标”告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多样，教学是师生交往、共同发展的互动过程。基于上述要求，本人在初三化学复习阶段，大胆采用先回顾高中化学基本理论，然后在已有的理论知识的基础上，让学生自主学习元素化合物等内容。这样不仅培养了学生自主学习习惯，还培养了学生运用所学知识解决问题的能力，使每个学生都成为学习主体，都得到充分发展。

2.4 课后反思，不断总结教学问题

总结教学过程中的优点与不足，发现存在的问题，找出原因及合理的解决方法。对教学效果评价，探索改进的方法，及时与其他教师交流心得体会。尤其是在面对学生普遍不理解的问题的时候，要充分结合学生的知识水平与接受能力。因为有些地方自己认为已经很好的解决了，但是学生并没有真正的去理解。比如学生在学物质的量之前，宏观和微观联系的意识是很淡薄的，也就导致了课堂效率很低。所以这时候要根据学生的客观学习水平来设定教学方法，这为以后的教学提供了经验，有利于以后教学反思在化学教学中的实践。对于学生的课后作业，老师也要真人对待，作业也是反映学生学习问题的主要途径。这需要老师要求学生认真完成作业，并对所学知识加以巩固，对自己总犯的错误充分分析与反思，学会多角度看问题。教师在教学反思中要采用合理的方法，始终引导学生积极去反思，以改变其学习方式，使其以良好的学习状态参与课堂教学的活动中，并暴露其思维过程，成为学习的主人。当然，学生的反思需要教师适时地掌控、点评。

三、结束语

教师在进行教学的过程中要充分意识到教学是在与学生一起互动中不断发展的。作为高中化学老师，不仅要对教学目标等进行反思，还要注重在教学过程的反思。对课前课后也要严禁把握。全面提高学生学习能力和教学质量。以上就是我对高中化学教学工作的一点心得，希望能在今后的教学工作中发扬优点，克服不足，同时，以上总结的经验教训希望能对广大教师起到抛砖引玉的作用。以便能更好地服务教学，为祖国的教育事业做出自己的贡献。

高三化学教学反思篇（5）

近年来，在大学英语教学改革继续推进的浪潮中，外语教师职业化发展能力越来越受到教育部的重视。在2013年召开的新一届教育部高等学校大学外语教学指导委员会全体会议上，教育部高教司特别提出，大学英语教学改革应“以改进教学方法为重点，以提高教师教学能力为保障。”这意味着大学英语教学改革对大学外语教师提出了更高的要求。同时，教学方法的改进和教学能力的提高也是促进外语教师职业化发展的重要保证。反思性教学理论的提出，批评了教学工作的行为主义的机械模式，注重以整体的方式把握教学情境中的教师的思维和行动，将教师“反思性的教”和学生“反思性的学”有机结合，使外语教学在实践中互动并逐步改进形成良性的教学循环，为外语教师职业化发展开辟了新的途径。

1 反思性教学的概念分析

二十世纪八十年代以来，“反思性教学”这一新的教学理念在西方形成一种教学思潮，并逐渐受到越来越多的教育工作者的青睐。“反思性教学”也称“反思性实践”，源于1933年美国教育哲学家杜威的how we think一书中提出的反省性思维的概念，后经美国思想家舍恩（schon）发展，在其著作the reflective practitioners中正式提出。舍恩教授认为，师生一起实现反省性思维的教学，能帮助教师形成实践中的理论。著名教育家胡森主编的《国际教育百科全书》中，定义“反思性教学”是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。他认为反思性教学是理性的思考，批判的态度和方法，是教育主体自我分析和批判的过程，反思性教学能够改进教学行为，提升教学效果。

我国学者熊川武教授采撷众说之长，对反思性教学的定义进行“反思性”的总结，将其定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。”

这个定义揭示了反思性教学的主要特征。一是立足教学实际创造性解决问题。按照行动研究的要求，反思性教学要组成研究小组，研究小组要帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题。由于问题来源于实际，通常没有现成的答案，因此其解决办法往往有一定的创造性。二是“两个学会”加速师生共同发展。在反思性教学的视界里，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。这一特征反映出反思性教学不仅关心学生的发展，同时关心教师的发展，与以往仅关心学生发展的教学颇不相同。三是在探索中提升教学实践合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。在反思性教学中，反思型教师借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，不断追求教学实践合理性。

2 反思性教学在外语教学中的实施

目前西方比较流行的反思性教学模型有：埃拜（j.w.eby）模型、爱德华兹-布朗托（a.adwards & d.brunton）模型及拉博斯凯（v.k.laboskey）模型等。尽管这三种模型的理论基础与表达方式不同，但从根本上看，这三种模型都表现出通过反思“提出问题一探讨研究一解决问题”的实质，都突出了教师本身的提高。其中，埃拜的反思性教学模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。在这个统一体中，反思性计划是相对起点。课堂教学是将反思性计划付诸于行动。反思性评价要收集关于教学的客观资料和主观信息，然后进行分析处理，做出事实和价值判断，到达相对终点。于是一个反思性教学周期结束，然后再进入新的反思性教学阶段。

2.1 反思性教学计划阶段

反思性教学计划即反思性教学设计，它与常规的操作性教学有许多相似之处，也包含操作性教学的备课与预习等合理的基本环节，同时又要超越操作性教学。反思性教学要求教师从以下几个

骤进行教学设计：

1.反思实践，明确问题

反思实践，即教师反思自己的教学实践或整体的教学实践。一旦发现教学中确有需要探讨的问题便将之确定下来。不过这里的问题不是单纯的“不足”或缺陷这种意义上的问题，而是中性的，即“课题”的意思。教师可以通过以下几种方式反思自己的教学实践明确问题：（1）通过教学日记的方式记录下教学中的发生的重要事件；（2）观察自己的教学录像，客观分析课堂教学，发现问题；（3）邀请教研组教师或专家共同观看录像，听取意见；（4）与学生交谈，从学生的角度思考发现问题；（5）在教研组活动中，介绍自己的教学设计，听取同组教师的建议。

2.围绕问题，确定目标

反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。这些目标都是抽象的，需要具体化到每一次教学活动中。比如在大学英语教学中，学生学习兴趣不浓厚，那么教师提高学生对英语的学习兴趣便可定为目标，并具体落实在每一次教学活动中，通过调节、运用、提高包括道德、文化、能力、身体等多方面因素逐步实现目标。围绕问题确定目标，关键在于选定的问题基本上是学生学习中和教师教授中存在的问题。通过解决问题实现的却是学生更会学习、教师更会教学的目标。这些目标通常与教学内容有内在的一致性。也就是说，要借助操作性教学的备课活动，把这些目标落实到教学计划中去。

3.设计方案，撰写计划

反思性教学在大学英语教学中的应用如同操作性教学一样，有三种计划，包括学期进度计划、单元计划、课时计划。然而这些计划与操作性教学的计划有所不同，主要体现在两个方面。一是教学目标方面，不仅有发展学生的目标而且有发展教师的目标。发展教师的目标也要明确地写在教学计划上。二是学期进度计划和课时计划甚为详细，单元计划次之。反思性教学的学期计划类似于课题研究计划，主要包括教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。课时计划主要包括：教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学过程。在教学过程中，通过激发学生的学习动机和教师的教授动机。通过教学，使学生不仅收获英语知识，同时了解英美文化，提高对英语的学习兴趣，掌握恰当的学习方法，提升文化素质修养；教师通过教学使其教学道德和教学能力得到提高。2.2 反思性教学的实施阶段

在授课和听课方面，反思性教学吸收了操作性教学的基本内容，与操作性教学有较大的相似之处。不同在于，教学的各个环节及时反思并有效地调控。这是反思性教学不同于操作型教学的重要标志。反思与调控主要体现在以下三方面：

1.反思与调控教学的进度和步骤，增强计划性，避免松散现象；

2.反思学生注意力涣散的情况，运用恰当的教学手段使学生的注意力重新集中到课堂；

3.根据课堂情况的变化，及时调整课时计划。

2.3 反思性教学的评价阶段

教学评价是对教学过程、质量或效果所作的测量、分析和评定。反思性教学评价在吸收操作性教学评价之长的基础上，坚持如下评价标准。

1.科学评价与人文评价的统一

反思性教学和操作性教学均坚持科学评价的标准，严格把握评价的标准和尺度，最大限度降低评价手段等方面的主观因素，确定合理的评价程序。与此同时，反思性教学也强调采用人文评价，且必须采用人文评价。这里的人文评价不是指随心所欲的主观评价，而是指把事实判断与价值判断融为一体的评价，不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或评价者的反映着主体的理智程度与客观精神的主观因素融入其中。

2.定量评价与定性评价的统一

当前大学英语教学大多推崇定量的评价方法，这对于单纯采用定性评价的教学大有好处，但由于它忽略了教学中的“人性”，因而很难说明一些复杂的教学现象。因此，对于教学中比较复杂的情况，除了定量评价外还要用定性化的语言评价，如用评语描述。

3 反思性教学对外语教师职业化发展的意义

3.1 反思性教学为外语教师向学者型教师发展提供了方法和动力

当前的大学英语教学改革不仅注重英语教学法、英语教材等方面的革新，同时对大学英语教师也提出了更高的要求。外语教师的职业化发展能力的提高是推动大学英语教学改革稳步发展的不懈动力和前提条件。反思性教学要求教师从自身的教学实践出发，反思和

解决自身教学中的实际问题和一些普遍存在的教学问题，使教师的主观能动性得到了充分发挥。在反思性教学的过程中，随着教师对实际问题的不断反思并解决，教师创造性地解决实际教学问题的能力也得到了相应的提高，为外语教师向学者型教师发展提供了方法和动力，是提高教师职业化发展能力的有效途径。

3.2 反思性教学有利于提高外语教师的道德素养

反思性教学强调教师的主动性，自觉主动地反思自己的教学行为。教师的教学责任感和教师的职业道德素养是教师自觉反思教学的前提。反思性教学强调教师对其教学行为负责，反思贯穿于教学的整个过程，并呈现螺旋式向上的循环发展。这有利于促进教师将持续不断地反思作为一种研究方式。教师在反思性教学中不仅学会了教学，而且能够在反思中学会做人，在不断的反思过程中造就高尚的人格，从而引导学生产生积极的情感，促进学生的心理健康，提高学习积极性。

3.3 反思性教学有助于培养外语教师研究创新的能力

探索研究性是反思性教学的重要特征。教学反思的过程即使教学研究的过程也是教学改革的过程。反思性教学的各环节，从明确问题、搜集材料、计划构思到实践应用、效果监测再到反思研究、改进完善，是一个不断发现问题和解决问题，不断探索和改革的过程。因此，反思性教学的开展有助于提高教师的教学研究能力。此外，在不同的教学实践中，教学问题本身就具有特殊性，为了解决不同的问题，反思性教学要求教师具有很强的探索精神，从多方面多视角观察分析遇到的问题，探索性地解决问题。这就使得教学过程本身和教学问题的解决具有了创造性。教师在教学中反思，在反思中成长，不断发现新问题和新意义，提升了自己的研究创新能力。

参考文献

[1]赵建国，蔡建功.反思性教学与教师素质的提高[j].石油教育，2007，（5）

[2]熊川武.论反思性教学[j].教育研究，2002，（7）

[3]熊川武.反思性教学[m].上海：华东师范大学出版社，1999.207-221

[4]高翔，王蔷.促进外语教师自身发展的有效途径[j].foreign language education，2002，24（2）

高三化学教学反思篇（6）

一、高中苏教版化学教学培养学生反思能力的重要性

1.培养学生的反思能力可以增强学生在化学学习中的主动性

很多化学教师在教学中并不注重对学生反思能力的培养，往往是学生会解答了某个问题，就不再对这个问题进行讲解。不引导学生对问题的解法进行反思，让学生只知道是这样，却不知道为什么是这样。这就会使得学生出现同一类型的题，这次答对了，下次却又答不出来的情况。而培养学生的反思能力则可以增强学生学习的主动性，让他们自觉寻求问题的解答方法，自觉参与整个问题的解答，学生学习的自主性大大增强，他们更愿意去思考问题，而不仅仅是“做题”。

2.培养学生的反思能力会激发学生“打破砂锅问到底”的探索精神

高中苏教版化学教学主要分为三个阶段的教学，但是各个阶段教材中的知识点之间都是有关联的。比如各种化学元素、化学公式、物质的化学变化等知识点贯穿高中化学教学的全过程。培养学生的反思能力则会极大地激发学生的求知欲，会激发他们更深层次的探究问题的精神。学生有了反思能力和反思习惯，在遇到教师讲解某一问题时，会反复思考和求证教师的讲解过程，会对解题思路和方法提出质疑，会为了深入了解某个问题而“打破砂锅问到底”。

3．培养学生的反思能力会在潜移默化中激发他们的创新潜能

高中学生思想已渐渐成熟，他们对问题有自己独到的见解，有自己独特的思维方式和习惯。培养他们的反思能力，会激发他们在化学学习中“不走寻常路”的想法，会让他们在采用常规方法解决问题的同时积极寻找与众不同的解题思路。这样就会培养学生的创新能力，会激发他们的创新潜质，让他们在化学学习中更积极、更主动地思考问题，有助于他们化学学习能力和思维水平的提高。

二、培养学生反思意识之注重教师的引导作用，教师要“抛砖引玉”为学生创造反思情景

高中化学学习中，很多学生的反思意识都比较淡薄，他们只是按照教师的思路进行学习，按照教师传授的方法进行问题的解答。久而久之，他们就成为了知识的被动接受者，这就需要教师改变传统的教学方式。教师是教学的传授者，但不应该剥夺学生作为学习主体的权力。化学教师可以运用学生已经具备的化学知识和化学经验，提出新知识、新问题，用二者的差距刺激学生的反思能力，让学生在已有基础上进行联想。让学生再教师的指引下更深层次地认知问题，激发学生“拨云见日”的解题欲望。在这个过程中，让学生认识到反思的重要性，让学生领悟反思的价值。如对学生日常练习中一些常见的错误题型进行归纳，让学生自己查找出错原因，在“找错”的过程中进行反思，为寻找正确的解题思路打下基础。

三、培养学生反思能力之注重化学实验教学的“催化”作用，在观察和动手操作中培养其反思能力

实验是化学教学的重要组成部分，化学教学离不开实验，因此要注重在实验教学中培养学生的反思能力，要让学生在实验中加深对理论知识的了解，获取课本中所没有的理论知识，可以让学生在观察中或者在实际动手操作中，培养他们思考和解决实验问题的能力。在这个过程中，学生不但会积极思考实验步骤和实验方法，还会反思实验过程，反思实验结果。学生解决问题的能力会有很大提高，也会增强他们自我反省能力。

四、要培养学生的反思习惯，让学生撰写“化学日记”，自觉反思，主动反思

化学学习是一个积累的过程，学生每掌握一个知识点都是在为以后的化学学习打基础，因此，必须让学生注重每个学习过程。教师要让学生对每个阶段的化学学习进行总结分析，可以要求学生写“化学日记”。这个日记不用一天一记，可以一周一记，也可以在每单元的学习之后进行记录。采用这种方法可以“一举两得”，既可以让教师充分掌握每个学生的学习情况，调整自己的教学策略，又可以让学生在反思日记的记录中进行再一轮的反思，让他们自觉思考自己出错的原因、出错的步骤，然后用正确的解法完成解答。在这个过程中，学生会养成反思习惯，并把这种反思习惯自觉地应用于各个学科学习中，有助于提高学生的反思能力，促进他们自身的发展。

五、培养学生反思能力之让学生体会反思的成功和喜悦，让学生乐于反思

反思的力量是伟大的，要强化学生的反思意识，必须让学生感受到反思的力量。教师要让学生在实际的解题过程中感受到反思的力量，要让学生觉得反思会帮助他们找到更好地解决问题的方法，这样才能激发他们反思的欲望，让他们乐于反思。比如盐酸溶液能使紫色石蕊试液变红色，那么到底是盐酸溶液中的哪种微粒使得其变红的呢？教师可以先示范一种实验步骤，然后让学生自己设计其他的实验方法来判断，不同的学生可能会采用不同的实验方法，但是当学生用实验证明了自己的判断后，他们会充分感受到反思的力量，进而激发他们在今后的学习中不断进行反思，并品尝到成功的喜悦。

综上所述，在高中苏教版化学学习中，反思占据着非常重要的地位。试想，如果学生在日常学习中不反思，在学习中仍只是单纯地依赖教师的讲解进行学习，那么在学习中就会处于被动地位，对知识的掌握和理解也只能停留在表面，这是非常不利于高中生的化学学习的。而反思会让学生反复地思考问题的解决方法，会让他们从不同的角度考虑问题，会让他们在脑海中形成“举一反三”的惯性思维，从而激发学生的求知欲和打破砂锅问到底的探索精神，提高学生化学成绩，促进他们自身发展。

参考文献：

高三化学教学反思篇（7）

1.教师需要学习

教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形式，要想做一位领导信任、学生喜欢，家长放心、社会满意的好教师，我们必须努力学习。

在广大基层学校，大多数教师都是照搬现成的教案集、参考书而“编写”教案，甚至很多教师还是课后案、教后案，那些干净的优秀教案就是这样克隆出来的吧。这样的教案在教学上实质上起不到多大作用，只是一种教书的工具，或是应付上级检查的“遮羞布”。运用这样的教案做课显然不会作出一节好课，这样的教案是别人的思想，别人的设计，没有考虑自己学生的学情和现状，那就不适合自己的学生。优秀的教师都有他们自己独特的教学风格，不同教师有不同的教学艺术。教案是具有明显独特性的教学设计方案。完整的教案不仅要有课前设想，课中实践修改，还有课后补充、反思等多个环节。不同的老师，不同的学生，不同的教育教学艺术风格，设计的教案各不相同。新课程倡导学生的主体地位，因材施教，尊重学生的个性等多种理念，那么我们的教案也会因人因时、因地因事而异，因此同一教师不同情况教案设计也会不同。

世界在不断发展、变化，教育形势在发展、变化，教师自身的素质也在发展、变化，我们的教案也在不断的发展、变化。教师只有结合自己的教育教学思想和学生状况设计适合自己学生的教案，然后经过不断的实践、补充、修改、反思等多个环节，才是真正的好教案！

学习是教师专业成长的“保鲜剂”。我们只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“补钙”，才能不断接受源头活水的补给。通过学习实践，结合自身实际，或体验成功，或反思失败。新理念与追求，在运用过程中得到彰显与落实、实践与反思，交流与探究，互动与创新。我们与课改为友，与知识为友，用静心的学习来绘就自己比天空更为广阔的心灵。

教师要购买了一些教育名著、课改丛书等，认真阅读，写出读后感，研究教育教学和新课改。每日看新闻联播，知晓天下事；经常看专业刊物，专业知识经常学习，厚积薄发广博摄取。学然后知不足，取他人之长，补己之短，在读书中感悟，在感悟中提高。

随着新课程改革的不断深入，我们深感教师责任之重大，时刻有职业紧迫感。“勤奋学习，不懈思考，勇于实践”成为教师不可或缺的功课。教师因此也应由简单的“教书匠”转变为自觉的研究者、主动的实践者和严肃的反思者。教师要做到知与行统一，以严谨的工作作风促使学生形成积极向上的学风，以广博的爱心唤发学生对他人、对集体、对社会、对自然、对生活的热爱之情。在实践中锻炼，在体验中成长。

2.教师需要反思

每一次教学设计、每一次课堂教学，都有不完美的内容，之后需要我们不断的反思、实践、创新。反思是人对获得观念的心灵的反观自照。反思是思想的反刍，是对思维的思维。反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。通过反思，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，成为一个专家学者型教师。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。反思是一个酝酿、发现、创新的过程。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水平的提高。

教学反思应做到既从理性层面审视实践，又从实践层面揣摩、体验理论的深奥。教师养成了理性思维的习惯，具有了理性思维的眼光，就可以从习以为常的教育现象中发掘出别人难以发现的闪光点，也就为自己的教学不断诸如新的活力，新的内容。课堂教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有对课堂的监控作用，能使教学高质高效的进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力：在教学后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业化发展。

高三化学教学反思篇（8）

反思是中华民族的优良传统，我国自古就较早提到了人要学会反思。荀子在《劝学篇》里面曾经说道：“君子博学而日参省乎己”，荀子提倡通过每日自省吾身，也即反思自己，来达到“则知明而无过矣”。英国教育家洛克也认为”反思是获得观念的心灵的反观自照，在这些理智向着知识的推进即是反思”。20世纪90年代，反思性教学在我国掀起了热潮。

一、反思与反思性教学

所谓反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行动及情境的一种能力。在化学教学中，实行反思性教学可以把曾经的理论联系起来分析自己的教学，并且有针对性地评价自己教学的有效性。反思性学习是相对于反思性教学而言，是从学生的角度，关注学生学习的质量与效果，为培养学生的素养发展很有帮助。

反思教学的特点是自主性、合理性和情境性。现代社会尤其强调要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体。高中化学教学中，同样需要尊重学生在学习中的主体作用。让学生在学习中有自主性。反思性教学特点的合理性指的是教师和学生在反思中一定要尊重当时的时间、地点、情境及当时的心理状态做出相应理性的科学合理的分析，而不是脱离实际的想当然。因为，只有科学合理的分析，才能让我们的反思起到真正的效果，才能让所经历过的事情变成有用的经验，为今后的教学实践提供有效的帮助。反思性教学的情境性强调的是，不论什么事情发生的什么结果都和当时情境和提供的条件有关。我们在反思一件事情的时候，尤其要考虑到当时所存在的环境。在高中化学实验教学中往往会出现这样的情况。教师严格按照书上的程序做实验，结果实验的结果跟书上例题实验有差异。对应这种情况的反思，我们就要严格考察当时做实验的每个环境，哪怕是当时空气的湿度也是应该考虑的一个很重要的因素。反思教学的情境性就严格强调了这点。反思需要考虑到事件发生的当时的情境。

二、反思教学的三种形式

1、诊断性反思。诊断性反思指的是在学生学习化学知识之前，教师通过提问、练习题、实验等方式，诊断一下学生的化学知识储备、化学学习习惯、化学知识结构的构成。通过对学生学习的诊断，教师可以对准下药，有的放矢，帮助学生纠正不良的化学学习思维和习惯，扩充化学知识储备。

2、形成性反思。形成性反思是指学校学习过程中，教师为了改进自己的化学教学而进行的反思。形成性反思，强调教师关注学生学习过程的指导和改进，强调教师要对课堂信息的及时监控和调整。监控和调整化学课堂教学中，学生的学习状态、学生对知识把握程度，包括学生做实验时的实践能力程度。

3、总结性反思。总结性反思强调每次教学完毕后，教师要对整个教学的准备、教学设计、教学施展、教学的结果进行一次全方位的反思，并且根据教学后教学任务完成的好坏有针对性地总结一些经验。这些经验包括促进教学效果良好的原因和导致教学效果很差的原因。总结性反思可以是对一堂化学课堂的总结，也可以是对一段时间的化学教学的总结。

三、高中化学反思性教学实践

我在高中化学教学中，比较注重运用三种反思教学形式。对所任教的高中化学课程进行反思。

1、课前诊断性反思中注重教学目标的设定。课前诊断性反思教学除了通过提问，练习题等方式了解学生的学习情况。教师还应该针对所了解的情况，对应课堂教学目标有准确地设定。根据学生的现有学习状态制定有效的教学目标。例如，教学目标如何才能把学生的能力和兴趣的培养揉合在一起。对于学习兴趣不浓厚的班级，尤其在教学目标中多加一些和现实生活紧密联系的实验，让学生对学习化学产生兴趣。对于学习态度和学习习惯都很好的班级，我会在教学目标中增强能力目标的分量，让学生能获得更多能力的提升。例如：在《金属的化学性质》这一课，我为了提高学生们的教学兴趣，我就通过人类社会中，各种金属对社会的促进所产生的作用为出发点，让学生对各种金属产生浓厚的兴趣，通过教师的一一讲解，学生们不仅仅了解了各种金属，还在金属资料收集活动中，学会了勇于探索，积极合作等精神。

2、在课堂教学过程中，注重对学生的思维的关注。高中化学教学中，对学生思维的连贯性有较高的要求，稍微不注意，学生就跟不上课堂教学进度。作为一个优秀得化学教师，必须懂得要在课堂教学中把握住学生的思维过程。让学生的思维紧紧围绕教师的课堂教学。教学实践中如何做到呢？例如在讲《金属的化学性质》时，在让学生比较钠、铝、铁金属活动性时，首先回忆初中学过的金属活动顺序表，这样就能使学生很快理解这些金属和氧气发生化学反应的条件及生成物。所以，在高中知识的传授时，我们要注意知识与知识之间的联系，发现知识与知识之间的关系。又例如，初中化学中氧化还原反应是指得氧失氧的反应，而在高中化学中氧化还原反应不再是局限于得氧失氧的反应，而是从得氧失氧的反应中找出更深刻的规律，应中氧元素和另一参加反应的元素化合价变化情况，而在高中化学的课程中虽然没有氧气参加的反应，但是只要参加反应的元素化合价有变化，就是氧化还原反应"并局限于初中的氧化还原反应只有得氧失氧才是"高中课程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化学课堂教学更应该注重教学过程中对学生思维状态的反思和把握。

3、在实验中，注重培养学生的反思学习能力。教学反思和学生学习的反思是反思教学中的两个方面。教师的反思教学要求教师在教学过程中，通过各种方式培养学生会反思的能力。高中化学课堂教学中，通过实验来对学生进行反思教学尤为有效。例如：2001年7月7日，广州市珠江河段上惊现神秘水雷，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，己漏气的铁桶漂在水面上，并不停地冒着气泡"十时多突然从铁桶内蹿出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。没想到水里的东西也能着火爆炸"？不仅是市民们会有这个奇怪的想法，学生们也有。当我把这个案例引入课堂的时候，同学们都非常好奇，非常想知道答案。这为我接下来讲《金属钠的性质》做好了很好的铺垫。随即，我与同学们一起做了一个钠在水中燃烧的实验，同学们恍然大悟。

化学反思性学习实践表明：化学教师的反思应该成为一个习惯，教师更应该考虑到反思性教学的成效，教师的反思要注意与学生的反思同步进行，甚至要求着力解决的是学生要学会改变以往的学习思维模式：在反思中学会学习，在反思中提升自己的学习理念，从而让学生从被动学习转变为主动学习。

【参考文献】

[1]熊川武.反思生教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：27，45，3，47-49.

高三化学教学反思篇（9）

一、正确认识反思教学

教师的反思教学是指教师在教学中，批判地考查自我的教学行为和依据。利用回顾、诊断和自我监控等方式，给予肯定的支持与强化或否定的思索与修正，从而不断提高教学质量的过程。反思教学的本质是教学理论与教学实践的对话；反思教学的过程是教学理论、教学实践、教学效果的检验；反思教学的结果是反思缺点、积累经验，并逐步形成自我反思教学意识和自我监控的教学能力。

二、反思教学的三个阶段和方法

1.教学前的反思

即教师教学前用反思的教学思路和长期积累的经验，精心地进行教学设计，并且在教研活动中，通过说课、评课，认真听取组内同仁的意见和建议，从而使教学设计更完美、更优化。苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的第八条建议中这样说：“怎样使学生产生疑问，使学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”而要做到这一点，就必须知道，哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。在学习《锐角三角函数的定义》之前的教研活动中，我曾提出这样的问题：是否在课前复习函数的定义；是否在引出三角函数定义之后提问：为什么把锐角的正弦、余弦、正切、余切叫锐角的三角函数呢？通过大家的分析讨论，权衡利弊，最后一致认为本节的重点是让学生理解正余弦、正余切的定义，说到底就是让学生明确一个锐角的正弦、余弦、正切、余切是指三角形边与边的比值。至于和函数相关的问题应让学生自己去探索、去思考，在思考中求知，在思考中进步。这样，就使一节课干净利落，重难点突出，并让学生回味无穷。另外，课前反思还要做到：在上课前20分钟，重温教学设计，使教学思路清晰化，教学过程精细化，教学手法灵活化，使课堂教学内容源于教学设计又高于教学设计。

2.教学中的反思

即教师结合学生的学情，及时地、自动地修正与调节教学中的不足，使课堂教学更具针对性、时效性。

3.教学后的反思

不是简单地填写反思栏，而是教师对课堂教学进行客观的自我审查与公正评价，即审视自己的教学行为与教学效果、教学期望是否一致，从而分析、判断问题的根源所在，并进行及时的修正与调整，肯定成功的做法，使教学经验理论性升华。另外，通过堂清、周清试卷中反馈的信息，了解哪些学生没有掌握，及时采取补救措施，或利用辅导课集体辅导，或把有问题的学生叫到办公室单独辅导，从而解决学生的实际问题，这才是一种实实在在的反思。

三、培养反思教学能力，养成反思教学习惯

教师的反思教学能力是指教师在课堂教学中，把自我教学意识和教学活动作为审视对象，进行及时的评价、检查与修正，并对自己的教学行为进行恰当地控制与调节的能力。

反思教学能力从教学中来，又要用到教学中去。教师只有不断实践，不断反思，周而复始，教学能力才会增长，教学水平才能提高，课堂教学质量才会越来越好。

面对科学技术的迅猛发展和新课改的日新月异，面对一双双渴望求知的眼睛，何以提高教师自身的文化素质、教学能力和课堂教学质量呢？实践证明，反思教学是解决诸多问题的最佳途径。所以，要使反思贯穿于教学实践的始终。

让教学与反思同行，使自己时刻处于教学的实践――反思――再实践――再反思的循环之中，这样我们的科学知识会更丰富，教学理论会更充实，教学思路会更宽广，教学方法会更灵活，教学能力会与日俱增，课堂教学质量定会达到预期的理想效果。

高三化学教学反思篇（10）

一、教学目标的反思

教学目标是指教学活动预期要达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。然而，在新课程改革下，我们课堂的教学目标也由以往单一的“知识与技能”目标的设计向“知识与技能”“情感、态度及价值观”“过程与方法”三个目标进行转变。所以，在反思教学目标的过程中，我们应该从教师是否设立三个目标，三个目标是否都实现了预期价值方面进行反思，以期为高效课堂的实现做好基础工作。

二、导入环节的反思

著名特级教师于漪老师说：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。这正如我们平时所说的良好的导入是成功的一半一样。因此，在反思的过程中，导入环节的反思也就显得十分重要。该环节反思的内容包括：①导入的形式，这是最主要的内容。在传统的教学过程中，我们的导入形式基本上采用的是开门见山或者是以旧带新的模式，而在新课程改革下，课堂的导入环节应该是多样化的，其中包括：设疑导入、情境导入、多媒体导入、化学史导入等等，教师在反思的过程中，课堂所学的导入形式是否能够调动学生的学习欲望和课堂参与的积极性；②导入的时间。导入作为一节课的前奏，时间不宜过长，否则就会影响教学过程的实施。

三、教学方法的反思

教学过程是高效课堂得以实现的中心环节，而教学方法则是影响教学过程有效进行的重要因素。下面以教学“铝的重要化合物”的教学为例进行简单介绍。在本节课过程中，我选择了小组合作法，目的是让学生通过实验能够掌握Al2O3、Al（OH）3的性质以及Al（OH）3的制法。所以，在反思的过程中，我首先反思了本节课的教学目标是否实现，其次，就是反思小组合作模式的价值是否得以充分展示。如：①分组是否合理，在本节课的分组中，我结合学生平时的学习情况按照“组内异质，组间异质”的原则将学生分成了不同的小组；②大部分学生是否都能积极地参与到小组学习当中，为了避免小组内出现优等生主导的现象，我设计了当堂练环节；③课堂的主体是否是学生；④学生有没有足够的小组合作时间等方面。所以，在反思的过程中，教师认真反思，要确保所选择的教学方法能够发挥其最大的效果。

四、评价方式的反思

评价是课堂中不可缺少的一个环节，但以往的课堂评价基本上呈现的是教师说教式的评价形式，导致学生根本看不到评价的价值，甚至一些学生厌烦教师统一模式的评价。因此，作为新时期的教师，我们的评价不再是单纯的教师对学生的评价，还应该包括学生之间的评价和学生对教师的评价；而且，教师对学生的评价应具有层次，从而让每个学生都能感受到教师的关注。当然，上述这些内容也是教师应该对评价环节进行的反思。