屈老师教案篇（1）

屈：恩，4/1比多少才=0。75？呃，哦哦，是3/1！

小：不是吧，（凑向李越）是4/3吧？

屈（捅捅其他学生）：是3/1？

生：（摇头）不对，是4/3。

师：（拿着教鞭狠狠的抽响讲台，顺手拿过屈同桌的本子）大家停笔，现在开始对答案。李越，你来讲第一题。

屈：（缓缓站起）4/3比3/1=0。75……

生：（连连摇头，摇得像拨浪鼓，异口同声的说）错了！是4/3！

屈：不对啊，我验算过的，是4/3啊！啊啊啊，讲错了……

小：（打断屈，奸笑一声）大家都听到了啊，他说是4/3！

（教室里笑声四起）

屈：我讲错了嘛，老师，你评评理！

师：好好，停，大家做4/3的请举手！

（生全举）

师：（转向李越）好好，是4/3，李越，你改一下。

屈：不是……

师：改！你写错了也就算了，还不认错，不听取别人的建议，像你这种人该怎么办？去劳改？去负荆请罪？去……（此处省略N字）

屈：（“激动”状）好！“举世皆挂我独生，众生皆错我独对”！我……我……（说着晕倒）

屈老师教案篇（2）

我们就像一艘驶向大海的船，带着美好的憧憬，在漫长的岁月中，会有风平浪静，也会遭遇惊涛骇浪的冲击。

当和同学交往受到委屈时，我该怎么办?当老师误会我时，我又该怎么办?在“安全”两字中，我又该怎么去保护自己？……《小学生平安100分》一书给了我许多许多答案。

我知道了当我在伙伴中受到委屈时，我该把自己感到委屈的原因合理地、婉转地提出来，让对方重新想一想，得到一个公平的结果;也可以找好朋友或老师家长倾诉一下，听听他们会怎么说，心里会好受些。

当老师误会我时，要先耐心地听老师把话讲完，事后再把事情的来龙去脉向老师讲清楚。记得有一次，快要期末考了，班主任张老师布置好作业就外出了，然后由陈老师来管理我们。陈老师为了不让我们这些做好作业的同学影响其他同学，就让我们出去玩了。不一会，张老师回来了，看见我们在外面玩，便把我们赶进了教室，不分青红皂白，狠狠地批评了我们一顿，并扣了我的行为分，当时我真的感到十分委屈，不知该怎么办。不过，事情已经过去了，现在我终于在这本书中找到了答案。

屈老师教案篇（3）

《义务教育语文课程标准》指出，在小学语文教学中，要善于引导学生在与文本对话的过程中加深对语言的理解与感悟。词语教学也是一样，教师在教学中要善于根据所要教的词语，为学生创设对话语境，这样，才能让学生在语境对话中把握词语的深度，深化对词语本质的理解。

例如，在教学苏教国标本小学语文第十册的《海伦·凯勒》一课时，对于课文中“不屈不挠”这个词，一位教师在教学时是这样引导学生在对话中理解它的本质内涵的。

师：同学们，“不屈不挠”是什么意思？

生1：“不屈不挠”就是在困难面前很坚强的意思。

师：那么课文中写了谁在困难面前“不屈不挠”呢？

生2：课文中写了海伦在困难面前“不屈不挠”？

师：你们说得对。那么，从哪些地方可以看出海伦的“不屈不挠”？请同学们带着这个问题再去读一读课文。

（学生带着问题读课文）

生3：海伦是一个盲人，她为了学会“水”这个单词的写法，一次又一次地去摸盲文，直到摸得她的手指头都出血了，她还是坚持摸。从这里可以看出她的“不屈不挠”。

生4：海伦为了学会一个词语的发音，都是用手去摸老师的嘴型，一次不行就两次，两次不行就三次……直到学会为止，这样的精神就是一种“不屈不挠”的精神。

……

以上教学中，正是因为教师引导学生把“不屈不挠”这个词语置于文本对话的语境中，学生在联系上下文解读这个词语时，就自然而然地理解了这个词语的本质内涵。

二、创设比较语境，把握词语的精度

入选苏教版小学语文教材中的课文，作者在遣词造句上都很到位，特别是词语的运用都很精确。教学时，教师要善于为学生创设比较的语境，让学生在比较中感受作者在课文中用词的精妙。这样，学生就能够在感受中形成很强的语感能力和语言运用能力。

例如，在教学苏教国标本小学语文第八册的《特殊的葬礼》这篇课文时，一教师是这样引导学生通过对比感受作者用词的精妙的。

在引导学生读到课文的第五自然段时，教师给学生出示了两个句子：（1）它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。（2）它在群山之中低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。教师提问：“同学们，你们觉得这两个句子有什么不一样的地方吗？”学生通过对比朗读，纷纷举手发言。

生1：老师，这两个句子中相差了一个词语“无奈地”。

师：不错，你很细心。那么，你们觉得用或不用“无奈地”这个词语，对句子意思的表达有影响吗？

生2：我觉得对句子意思的表达没有影响，两个句子的意思差不多一样。但是……（这个学生也说不出个所以然来）

师：是呀，句子的意思是没有很大的区别。那么，什么变化了呢？

生3：老师，我觉得用或不用“无奈地”这个词语，句子意思虽然没有发生很大的变化，但是整个句子的感彩变化了，加上“无奈地”这个词语以后能说明瀑布的枯竭是人们不愿意看到的，表达了人们的一种惋惜之情。

从以上案例可以看出，正是因为教师给学生创设了对比的语境，学生在对比的过程中感受到了“无奈地”这个词语给整个句子情感色彩所带来的变化，从而体验到了作者用词的精妙。

三、创设还原语境，把握词语的本意

汉语在几千年的演变过程中发生了很大的变化，特别是一些词语的意思更是发生了一些引申和变异。教学中，教师要善于为学生创设还原的语境，引导学生去把握词语最原始的意义。

例如，在教学苏教国标本小学语文第六册的《少年王勃》一课时，一位教师是这样引导学生理解“孤鹜”一词的。

师：同学们，作者在课文中用“孤鹜”这个词对“一只野鸭”进行了描写。你们觉得“孤”字是什么意思？

生1：在古文中，“骛”就是指鸭子，所以这里的“孤”应该是指一只的意思。

师：请同学们观察，“孤”字是由哪两个字组成的？你们再查一查字典，看看有什么新发现？

生2：“孤”是由“子”和“瓜”组成的，“瓜”在字典中是指没有根的瓜，而“子”的本意是指没有父亲的孩子，也就是我们常听说的“孤儿”。

生3：所以“孤鹜”就是那只独自飞翔的野鸭。

屈老师教案篇（4）

爱哭的孩子一般比较敏感，缺少安全感。当案例中的孩子被批评后确实感到委屈时，老师也可以拥抱他，并对他说：“你如果真的感到委屈，想哭就哭吧！”孩子爱哭，不是一句“勇敢点，男子汉不哭”就能很快缓解的，老师对他的感受认同和宽容会让孩子获得安慰，于是，委屈似乎变得可以忍受。但是教师切记不要给孩子过分的同情，更不能答应其无理的要求。

妙招二：采用幽默

老师可以用幽默的口气，笑眯眯地对他说：“你眼睛上的水龙头打开啦，就像老师上次讲的故事里的爱哭的小河马一样，我们快点拿个盆子来接水，阿姨洗碗需要水、老师拖地需要水、小朋友洗手也要水哦……”或者拿个镜子给他照照，“瞧瞧你自己，是不是变成小河马啦？”这种幽默并利用镜子的作用，可以让孩子把镜子中的自己当作其他正在哭泣的孩子，从这个角度体验：他哭泣时，别人看了会有什么感受。多数时候，孩子会自动中止哭泣。不过，要判断什么样的情况下可以采用这种幽默手段。如果发生对孩子而言较有“杀伤力”的事件时，一般不适合这样做。

妙招三：设置情境

可以把孩子的故事编成童话剧，让别的孩子演爱哭的小动物，这位孩子演其他的角色，结束后让大家讨论，让他明白爱哭的孩子会让人觉得厌烦，从而会失去很多朋友，同时，也要让他从第三者的角度去体验和感受常哭会给别人带来困扰。

妙招四：适当引导

孩子会用哭作为武器，还有一个原因可能是不会表达自己的愿望，只会用哭来表达。老师可以跟他说：哭是没有用的，要把你的想法告诉别人，别人才知道你的愿望，引导孩子把嚎哭变成语言。教他在遇到困难或不顺心的事时，可以有很多种方法表达，只有让别人理解了你的想法和要求，问题才能得到有效解决。

妙招五：适时鼓励

对于案例中的孩子，老师不要随便给他贴上一个“爱哭孩子”的标签，不要当他的面和别人谈论他的哭，以保护他的自尊心。尽量少出现像案例中描述的批评或严厉教导，多用鼓励和表扬，在鼓励和赏识的气氛下，孩子会与老师越来越贴心，孩子则更愿意与你交流，你的想法，他会更愿意采纳，孩子也会变得更温和。当他哭的次数变少时，老师要及时鼓励：“你最棒，老师很喜欢你现在的样子。”相信孩子们会高兴地重复做这些事情，直到行为定型为止。

妙招六：定制规则

屈老师教案篇（5）

案例主题

要不是浔阳江上“铮铮然有京都声”的琵琶声，消弭了“谪居卧病浔阳城”的白居易与“门前冷落车马稀”的琵琶女的心灵隔阂，就没有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的浩叹。同理，流行音乐贴近学生的生活，也很受学生欢迎。如果能用恰当的流行歌曲在学生和文言文之间搭建起桥梁，拉近学生与文言文的距离，使学生和作者思想碰撞、情感交融，应该可以调动学生学习文言文的意愿。

案例描述

因人教版必修2《离骚（节选）》一文比较诘屈聱牙，所以我尽量将文章的意蕴定位在通俗易懂的层次，并制定以下教学目标：

①知识与技能目标：理解并掌握诗中的关键语句，欣赏、学习“香草美人”的比兴手法。

②过程与方法目标：用流行歌曲《一个人的精彩》营造氛围，调动阅读意愿，在这基础上带着问题进入课堂阅读、小组合作探讨。

③情感态度价值观目标：理解、体悟作者历经变故，依然对理想不离不弃的勇敢。

教学重点：鉴赏重要词句，体悟作者的“勇”不言弃。

教学难点：引导学生理解“香草美人”的比兴手法。

因此课堂便紧扣“勇敢”二字，按以下步骤展开：

（一）导入

播放经剪裁的歌曲《一个人的精彩》，并在屏幕上显示原歌词（附文后），以渲染遭遇失恋后，努力向前的勇敢，调动起学生读懂文本的欲望。

师：这首歌曲，为什么叫《一个人的精彩》？

生：面对失恋，女主人公勇敢地走出阴霾，走出了一个人的精彩。

师：是的，直面挫折，生命将因挫折而精彩。今天就让我们一起穿越时光，走进屈原，看看他遭遇了什么样的挫折，又是如何让生命散发光茫的。

（二）课堂探讨、分析

1.感知、分析第一段

（1）齐读“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”一句

师：屈原为什么哭着感慨人生非常艰难，他遭遇了什么样的挫折？

分组合作讨论、明确：“謇朝谇而夕替”（他失宠了，被楚王抛弃了）

（2）分析屈原失宠的原因

师：为什么楚王要抛弃屈原呢？请找出原因。

分组合作讨论、明确：灵修浩荡、众女谣诼谓余以善淫、时俗工巧

（明确后齐读“怨灵修……以为度”）

（3）分析屈原失宠后的选择

师：失宠后屈原有何内心感受？

分组合作讨论、明确：“吾独穷困”的痛苦、“伏清白以死直”的决绝

（明确后齐读“郁邑……前圣之所厚”）

2.感知、分析第二段

师：快速找找写诗人很行为艺术的穿戴的语句

明确：“制芰荷……芳菲菲其弥章。”

（明确后一生读“制芰荷……芳菲菲其弥章”）

师：失宠后，屈原穿戴得如此另类，是自甘堕落吗？

分组合作讨论、明确：另类的打扮正是为了张扬“鸷鸟之不群”、“余独好修以为常”的品格（哥采的不是花，是理想）

（三）小结

根据屈原的抉择，师生一起修改《一个人的精彩》的歌词（附文后）并在屏幕上显示，再次播放剪裁的歌曲作为结束语，试图造成余韵袅袅的效果。

（四）板书设计

上课过程基本达到预期效果，学生学得比平时投入。回答问题比平时积极多了，对文章的理解似乎也更快更准确。当我提问“失宠后，屈原穿戴得如此另类，是自甘堕落吗”时，我已经做好了利用“众女嫉余之蛾眉兮”引导学生理解“香草美人”的比喻义了；可是学生并没有给我机会，他们很快的就回答出“哥采的不是花，是理想。”

案例结果

第二天准备上课时，意想不到的事情发生了。刚进教室，班长便说：“老师，我们觉得用《一个人的精彩》演绎《离骚》好像不很到位，应该用《出卖》、《一个人的精彩》两首才能体现作者的感情变化。”接着他解释：“第一段写作者理想受挫，陷入人生的困境，不正因为楚怀王把他给“出卖”了吗？第二段展现作者‘民生各有所乐兮，余独好修以为常’的坚强，《一个人的精彩》再适合不过了。”

我发现，学生主动深入而细致的体会到了作者那理想受挫的苦闷，以及痛定思痛后的勇敢。为了鼓励他们以后再接再厉，脆在课堂上和学生听起了他们所说的那首歌曲，并详细介绍屈原得宠、被疏远、被流放的经过，以期加深学生对屈原“勇”不言弃的理解程度。

案例反思

阅读是个性化的活动，是学生和文本对话的过程，对话的有效程度决定着学习的效率。俗话说“强扭的瓜不甜”，老师如果忽视学生个性化的感悟，硬要把自己对文本的体悟，强加在学生身上，只能吃力不讨好。在这“快餐文学”盛行的环境下，如果文言文教学能走近学生鲜活的生活世界，就可能调动起学生阅读文言文的欲望。走近的方式有很多，这堂课只是本人的尝试，感觉效果还不错。

将流行音乐引进语文课堂，至少有以下几种做法：

①用流行音乐渲染氛围。开课前，播放与文本相关流行音乐可以渲染气氛，拉近学生与文本的距离，调动学生与文本对话的欲望，并让学生隐约感受到文本的内容。

②用流行音乐理清文章脉络。文本的感情总是起伏变化的，在不同的感情点，选用不同的音乐，可以帮助学生更感性的理解文本。

③用流行音乐收尾。在学生与文本对话，有了一定的个性体悟后，可以让学生根据体会“点歌”让学生在歌声中再次将自己的体悟与文本进行印证，从而加深体悟、提升体悟。

④对歌曲进行必要的剪裁。一堂课的时间很宝贵，同时一首歌曲并不是整曲都适合文本的意蕴，针对文本的意蕴对歌曲进行剪裁，可以提高歌曲和文言文的融合程度，提高教学效率。

屈老师教案篇（6）

每到教师家访时，家长往往为是否送礼而纠结。家长既想通过送礼让教师对自己的孩子好一点，又担心加入送礼大军而助长社会不良风气。那么，家长究竟是否要给老师送礼呢?

1.教师为“礼”所累。正如案例二中的徐老师一样，很多教师为家长送礼所累。有些家长送礼太“执着”，总是想方设法地把礼物送给孩子的老师，使孩子的老师疲于应对，为“礼”所累。教育行政主管部门和幼儿园都明确规定“教师不准向家长索要收受财物，不得利用职务谋取私利”。如果家长强行送礼给教师，则会导致教师因违规而受到处罚。教书育人是教师的职责所在，大多数教师并不希望教师这个神圣的职业被“收礼”的恶名所玷污，在他们的眼里，孩子都是平等的，他们对所有的孩子都一视同仁。

屈老师教案篇（7）

基于此，在教学方式的转变上要实现四大转变：一是变教师灌输知识为引导学生自己省悟知识，二是变教师发问为诱导学生提出问题，三是变题海战术应试训练为指导学生应用所学解决实际问题，四是变强制性教学管理为科学、民主的人本化管理。一句话，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。

在这种理念的指导下，“学思案”这一载体走进了语文课堂。虽然在实际教学中，课堂教学模式百花齐放，但关注学情是我们不变的坚持。总的理念就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。

接下来我从四个方面谈谈学思案的引入提高了教学的有效性：

一、课前预习的有效性

一直以来，学生对语文的漠视几乎从未改变，老师布置的预习内容学生要么浮光掠影地看一下，要么直接忽略，所以每一节课学生几乎都是以“零预习”的状态走进课堂的，这样的课堂有效性势必大打折扣。

“学思案”的引入将预习落到了实处，学思案分为五大板块，其中“我学我记”、“我学我问”和“我学我思”三个板块是课前预习内容，“我学我用”和“我思我疑”两个板块是课后巩固内容。

其中“我学我记”板块注重基础知识的落实，“我学我思”板块注重对课文内容的落实，“我学我问”板块是鼓励学生独立思考，培养学生的质疑能力。这样三个板块的预习内容就使得学生预习真正有效起来。

这是教师要下功夫的地方，精编“学思案”会大大提高课堂的有效性。

根据《离骚》这篇课文的特殊性，“我学我记”“我学我思”这两个板块设置如下内容：

我学我记：

（一）了解屈原和楚辞

1.简介屈原生平

2.简介楚辞

3.小结

我国诗歌传统――①《诗经》代表着现实主义；②《楚辞》代表着浪漫主义。合称“诗骚”，或者“”。

（二）解题

1.简介写作背景

《离骚》作于公元前305年左右，即屈原被楚怀王流放汉北后的两三年中。怀王16年，屈原因草拟宪令，主张变法和联齐抗秦，被内外反对力量合伙陷害而失左徒之职，又因多次上疏，终被流放。

关于《离骚》的创作缘由，司马迁在《史记・屈原列传》中引刘安《离骚传》说：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”又说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤，是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤以抒情”。由于其中铺漫曲折地抒写了诗人的身世、思想和境遇，因此也有人把它看作是屈原生活历程的形象记录，称它为诗人的自传诗。

2.解释“离骚”

离――通“罹”，遭遇；骚――忧愁。遭遇忧愁，抒发心中感慨。

（三）基础知识识记

1.给加点的字注音

苗裔 孟陬 揆 肇锡余 扈辟芷 汩搴 o骐骥驰骋

2.重点句子翻译

（1）皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。

（2）纷吾既有此内美兮，又重之以修能。

（3）汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。

（4）惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。

（5）乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！

3.背诵名句

（1）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

（2）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

（3）路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

4.我学我思

（1）你认为屈原追求的理想是什么？请结合具体诗句赏析。

（2）诗人诉说自己美好的出身，是在炫耀自己吗？谈谈你的理解。

（3）《离骚》中写了很多香草树木，结合本文看，诗人有什么寄寓？

（4）作为现代中国的青年学生，你如何看待屈原对理想的执着追求？

以上内容学生要通过课前自主学习来完成。因为有了这个载体，改变了以往学生由于对语文的不重视而没有预习走进课堂的现象，大大提高了预习的效率。

二、教学内容选择的有效性

顾泠沅教授通过调查研究指出，影响学生学业成就的三大因素之一就是“合适的学习时间和有效的学习体会”，所以在课堂上鼓励教师少讲精讲，那么其内容源自哪里呢？主要源自教师批改“我学我记”和“我学我思”中学生仍存在的问题和学生在“我学我问”中提出的有价值的问题（有些简单的不具有共性的问题教师直接在“学思案”中给予回答或面授）。而且通过批改教师会发现哪部分内容对学生来说是薄弱点，在课堂上要重点强调。

比如“我学我记”板块中重点句子的翻译中，第（2）、（5）小题学生普遍翻译不准确，“我学我思”板块的第1、3题学生的理解不到位，这就给课堂提供了最真实有效的信息，教师在有限的课堂四十分钟内就可以有针对性地进行课堂教学，实现课堂教学的最大优化。这样选择教学内容就有详有略，学生不会的详讲，学生会的就略讲或者不讲，因为源自学情所以课堂变得更加有效。

三、教学流程安排的有效性

在教学流程的设计中，既要考虑课堂的完整性和流畅性，又要充分考虑学生的实际情况，更加注重学生的学习情况，灵活处理各种生成情况，所以个别环节会由学生来完成。

如这就是屈原一生执着追求的理想，你觉得能实现吗？屈原认为能实现吗？依据源于文本。这一环节比较简单，主要在前一个环节理解屈原的理想的基础上引导学生筛选、整合文本信息，重点在对“内美”和自我修养自我价值两方面，从而引出内外兼修是屈原对自己的高度自信，这既是他实现美政理想的原动力，又是他的悲剧根源。

整堂课的流程就是由教师和学生共同完成的，既有像这个例子一样鼓励学生自由讨论、自主探究的环节，又有教师重点参与点拨的环节，课堂最后还会留出一定的时间给学生提问答疑，如果仍有问题则写在“我思我疑”板块中上交。

屈老师教案篇（8）

1972年11月我从黑龙江公安部“五七”干校调回秦城监狱201区工作后，得知201区关押着一位年逾古稀的老人，他就是屈武。他给我的印象，虽年事已高，但精神状态很好，待人也和善，尤其是他说话底气很足，是位深具骨气的人。在我同他接触交谈中，知道他是陕西人，元老、国民政府监察院院长于右任是他的老丈人。至于他为何被关进秦城，我自然不知详情，只是听他说是因为历史问题被审查的。我记得他对我说过以下一些话：如说“专案组非要把我打成特务，其实我是一个秘密共产党员”。“我在大革命时期先是入，后入共产党，我的情况最清楚”，“我向专案组的人说如果你们不相信，可以去问总理嘛！从此再没有人来审问我，就这样我被关押在这里好几年，也无人过问。”等等。

屈武是在1974年国庆节前夕离开秦城监狱的。那天晚上秦城来了一辆“红旗”轿车，车上下来的是专案组的人，还带来一套新的服装，说是来接屈武的。那天晚上是我值班，我立即从监房唤出屈武到审讯室，专案组的人向他宣布：在人民大会堂宴会厅举行的国庆二十五周年招待会接见你（刘延东任主任的《统一战线人物志》第491页记载：1974年9月29日，国庆25周年前夕，在最后审订参加国宴人名名单时，特意将屈武的名字列入补充名单。这样屈武得以恢复自由，结束了6年零1个月的囚禁岁月。――编者注）。屈武听到这一信息，竟激动得流下眼泪，一时塞语，过了一回才说出“谢谢”两字。接着他就换上专案组带来的西服，在登上“红旗”车前和我紧紧握手告别。

后来，我得知党的十一届三中全会后，他的冤案得到，后他先后当选为第六、七届全国政协副主席，担任民革中央主席等要职。这位我敬重的老人于1992年6月13日在北京病逝，享年94岁。

师哲在狱中刻苦学习

师哲是1966年关押进秦城的第一人，一直关在201监区，因他在狱中的代号是6601，究竟是否是“”刚开始进秦城的，我就记不清了，当时只知道他是的俄文翻译。对他为何被关押进秦城，我当然不清楚，因工作纪律也不允许过问的。但我内心认为他是一个了不起的人物，因此，在管理上对他特别关照，比如放风时不让他进放风场（一个天井），而是带他到院内空地活动。201区植有20多棵苹果树，树里行间有一部分空地，我们就利用这些有限的空地种一点辣椒、小葱等蔬菜，这也可让关押人员作适当劳动，得到锻炼增强体质。可是师哲没有体力劳动的技能，我给他铁锹让他翻地，他也不会。我就教他怎样用脚蹬才能使上劲，他就学会了翻地。

我在与师哲接触交谈中，他也曾对我们工作人员提出一些问题，如他曾问我说：“你们这里关押的都是犯罪的人吗？还有无罪的人没有？”对他提出这种敏感问题，我不好解释，只能对他说：“这可能是国家政治的需要吧！”还劝导他说：“希望你正确对待自己，既来之则安之，把身体搞好是关键，也可以说这是对待任何问题的政治资本”等等。后来，他又提出一些学习上、生活上的问题要解决，如要求给他笔墨纸张。因狱中有不允许使用钢笔的规定，我就给他毛笔、墨汁和纸张，满足了他的要求。

屈老师教案篇（9）

“幼儿园啊?不记得了，实在没印象。小学?在扬子二小，因为父母都在大厂区工作，就近入学的。那时我和屈梦璇是同班同学。”杨梦辰说。屈梦璇很惊讶：“啊?同班同学?不会吧?我怎么不记得了?”然后两人对这个问题展开了旁若无人的热烈讨论，最后异口同声道：“算了，小学的事也太久了，什么都不记得了。初中的我们也记不清了。”这让我想起了福尔摩斯的一段话：“人的脑子本来像一间空空的小阁楼，应该有选择地把一些家具放进去。只有傻瓜才会把他碰到的各种各样的破烂杂碎一古脑儿装进去。”

那么高中的学习生活是怎样的呢?既轻松又紧张。说轻松是因为南外中澳班的老师以外籍教师为主，他们非常宽松，绝对不会像中国老师那样在后面督促你，逼着你学习，作业也几乎没有硬性的，如果你不做，要么没人知道，要么知道了也不管你。而且到了高三依然是一个星期30节课。每天下午三点半放学，这些都是普通中国学生难以想象的。真的这么轻松吗?答案其实是否定的。在为期14个月的中澳班课程里，商科要学6门课程：经济、法律、会计、商科数学、IT与专业英语；理工科则要学5门：物理、化学、工科数学、IT与专业英语。这些专业涉及了西方名校大学一年级的内容，全部是由新南威尔士大学选派的外籍教师用英文教授。

“与传统教学不同，预科班的教学氛围更开放，变支配为主动，放手让你自主去体验学习。”杨梦辰说外界对西方国家的教学有很多认识上的误区，比如很多人都认为他们的数学很简单。“不是这样的，国内中学的数学教学面相对比较窄，但钻得很深。而西方中学数学面很宽，涉及到很多大学的内容，虽然同样的内容没有国内钻得深，但想想听老师用英语讲函数曲线是什么概念吧!”“我们工科数学比商科数学还要更难一些。”屈梦璇补充说。

“那么你们具体是怎么学的呢?”记者问道。答案有些出乎意料，杨梦辰说：“其实我基本上是不听老师讲课的，老师对我来说，最主要的作用是答疑，我一般都靠自学。每天放学回家就写作业，我们的作业量不固定，一般一两个小时就做完了。然后就上网查查资料听听歌。如果要用英语写论文的话，可能要从中午12点忙到晚上12点，放假两三天都要耗在上面。”“商科不是要学法律吗?不是有很多东西要背吗?你都是怎么办的呢?”记者不禁问道。“很简单啊，做好预习和复习工作，每天学了多少就看多少，毕竟是英文教材，是要巩固的。但平时我不会去一字一句地背，而是去记忆系统性的东西，考试的时候灵活运用。”

同样的问题也抛给了屈梦璇，她的回答比较常规。“我没她那么夸张。我很用功的，我最大的爱好就是做题。工科要求记忆的东西不太多，除了公式。而只有大量做题才知道自己什么地方真的掌握了，什么地方还有不足需要弥补。”

屈老师教案篇（10）

叶澜说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道或美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定，在学习的过程也许超过了你预设，也许滞后了你的预设。”教师备课时，会对课堂内容进行多种预设，只有预设，才胸有成竹。然而，学生是鲜活的人，教学中有很多的突发事件，如果教师拘泥于教案，按部就班，不注意学情变更，必然陷入沉寂、无味、机械的沼泽。这时教师要关注学情，敏锐地扣准学生的学习状态与起点，借助评价的媒介，调整预设，做到“以学定教”。

一、调整流程，顺势评价

在知识爆炸的年代，学生有一定的知识储备，甚至在上课之前已经完全掌握，并不稀奇。这时教师要灵动地抓住学生的“实然状态”，弹性地变奏流程，纳入横节生枝的信息，顺水推舟，因势利导，达到更好地互动、交流的效果。

如，教学拼音“d”，教师出示“d”，问这是什么？学生答“d”。看来学生已经会读了，老师脸上闪现了一丝尴尬。然而，老师还是说：“这是锣鼓，很像d。”

而另一位低段的语文老师却处理得很好：“你真棒，老师没教过你就会了。你是跟谁学的？”“是幼儿园老师教的。”学生自豪地回答。老师急中生智：“那好，请你来当小老师，教大家，等会儿看谁也能当小老师好吗？”“好”听得出这声音充满了自信、自豪、与快乐。

老师预设的知R，学生已掌握，强行按预设教学，陷入尴尬境地。第二位老师能及时调整了预设的教案，巧妙地因势评价，让学生当小老师带领大家学，即保护了学生的自尊，又充分地调动了学生的积极性。

灵动地扣准承接点，顺水推舟，化解尴尬，让课堂充满生机，且更具活力。

二、变奏流程，启迪评价

新课程理念的核心是“为了每位学生的发展”。当课堂突然横生枝节，学生思维火花造成课堂的断层时，教师切勿恼怒、责备，要运用教育机智评价，在尊重学生的情感的同时，启迪智慧。

如我执教《敲开世界冠军的大门》一课，当读到“报纸上称我们中国人是鸭蛋队”时，全班学生突然“轰”地大笑，“笑死了，竟然是鸭蛋”、“真没用竟得了“鸭蛋”……面对这尴尬的处境，我明白学生笑是原因“鸭蛋队”好笑，他们不懂这“鸭蛋队”背后隐藏的屈辱史！只有攻破“鸭蛋队”才行。于是，我放弃原本设计的教案，迅速在脑中组织备课时网上查到的近代中国体育史资料，说道：“你们觉得好笑，可这难道是中国队员愿意、故意吗？要知道，当别国队员提早到达时，中国队员因为没有飞机，只能乘轮船漂洋过海，当他们抵达时，已是比赛最后一天；当别国队员休息时，中国队员因为盘缠不够，只能在沿途国家“义演”，凑点路费；当别国队员吃着有营养的饭菜时，我们的中国人吃的是发了霉的干粮呀！此时这‘鸭蛋队’带给你的仅仅是好笑吗？”学生沉思片刻，纷纷举手，“没想到到中国贫穷到这个地步，让别国得了便宜还嘲笑我们。”“原来是国家的贫穷，才与“0”画上等号。”“我明白了洗刷祖国的屈辱，可能就成了容国团拼搏的动力。”……

学生笑场时，教师没有训斥，而是抓住旧中国腐败、贫穷、落后的历史，进行情感引导，形成他们强烈的民族责任感、使命感、屈辱感。让学生走近历史，走进容国团，从而让整个课堂教学成为师生情感交流的渠道，让师生在互相接纳中获取最大的教育教学效益。因此教师正确地评价，理性地引导，定能启迪学生的知识和潜能的开发，情操的陶冶和价值观的形成，使他们健康地成长。

三、整合流程，借题评价

课堂是生成的，经常性地出现突发事情，如果教师能巧妙地“借题”发挥，别具匠心地将其与课堂内容紧密结合、联系起来，可取得“霜叶红于二月花”之效果。

课文《匆匆》表达的是对时光易逝的感慨。在一次比赛课上，课还没上完，下课铃声已响了。正当大家遗憾之际，该老师灵机一动，说：“时光易逝啊！我们还来不及完成这节课的任务，还没来得及品味，铃声就响了。同学们，珍惜时间吧，莫让时光匆匆而过，到头来却一事无成，‘莫等闲，白了少年头，空悲切。’”

课堂已硬生生地被打断，遗憾已定，教师适时的评价，巧妙地将课堂知识与现实情景“移植”和“嫁接”，真切地让学生感受到时光果然易逝，要惜时。文章主体已然升华。

面对课堂节外生枝的东西，担心“山重水复疑无路，”时，不要怕，发挥教师的教育机智，及时调整预设教案，引导好，会是一堂“柳暗花明又一村”精彩纷呈的课堂。

精彩的口头评价，能激起学生课堂的自信，点燃学生学习的热情，催生学生认知的欲望。教师唯有深钻，挖透，多想，方可达到信手拈来的点化境界，使评价具有针对性、层次性和实效性。

参考文献：