外语写作论文篇（1）

与本族语者相比，学习者学术论文中的动词的用法单一，说明学习者对动词知识掌握不足，例如，学习者过度使用toconclude这个不定式结构，而在本族语语料库中，conclude的不定式结构使用很少，而更多的情况下使用thechapterconcludes，Heconcludes等结构。对学术语篇中的动词知识缺乏了解，会给学习者准确表达自己的论点造成困难，因此在学术写作教学中要重视动词的教学。学习者对形容词和副词的使用也存在一些问题。Swales(1990)的研究发现学习者高频率使用一些强调副词，例如really，very，而较少使用模糊语，例如many，possible。在国内，20世纪80年代，上海交通大学就创建了学术英语语料库JDEST，语料库包括文、理、工、医院等4大类。JDEST为词表的制定和教材的编写和学术英语特征的研究提供依据。例如，杨惠中(2002)通过对从学术英语语料库JDEST和普通英语语料库LOB中随机选取的语料进行定量分析，通过对比两个语料库的词表，发现了两库中动词和名词的差异。一般英语中最常用的动词是say，名词year;学术英语中最常用的动词是use，名词是system。这些词汇频率特征是仅凭直觉很难注意到的。

教学内容从20世纪60年代开始，国外的语言教师已经开始把语料库应用语言教学。我国在语料库语言学方面的研究也越来越广泛，但是，应用于学术论文写作的实践却不多。目前毕业论文写作方面的教材关注学生的语言方面的内容偏少，往往只用少量的篇幅介绍一些语言特点;大多数的论文指导教师由于工作任务重，指导论文的时候最多帮学生修改一些比较明显的语法错误，而对一些用词不当，过度使用的语言失误无暇顾及。由于教学和教师指导方面的原因，造成了学生的毕业论文在用词，语用，篇章方面错误较多。鉴于英语专业学生的毕业论文中的语言方面的错误较多，同时缺乏语体意识，我们应该加强学生这方面的训练，那到底应该教学什么呢?语料库和语料库研究成果为我们选择教学内容提供了科学的依据。语言教师应该充分利用语料库语言学的研究成果，让学生知道哪些用法是过度使用，哪些是使用过少，哪些是口语化的语言，等等。过去的外语教学常常把词汇和语法分离开来，因为传统语法把词汇和语法分成两个范畴，但辛格莱提出的词汇语法理论认为词汇和语法同等重要，而且要优先以词汇为出发点构建语言模式及其意义。词汇和语法是不可分离的，词语通过语法形式表现，语法结构则通过词语来实现，教学中我们应从学术文章中的高频词汇的意义和学术文章有的搭配入手，不是单独的教某个动词或形容词的用法。

例如，杨惠中(2002)发现学术文章中出现频率较高的词语组合是专业性搭配，是科研人员表达专业概念、思想和活动的重要方式。不同的搭配表达不同的意义，教学中应把词语搭配作为重点教学内容，让学生了解学术文章的常用搭配。除了把已有的研究成果应用于教学，教师还应该从学习者语料库入手，分析学习者语料库中的语言搭配错误和其它不当用法，了解学习者的困难，把这些问题作为教学内容，针对学生的困难有的放矢，有效地提高论文写作的教学质量。基于语料库的练习设计练习设计的目的就是为了让学生充分利用语料库资源，通过语料检索方法了解学术文体的语言特征和语篇特征，唤起学生的语言意识，也就是有意识地把学生的注意力吸引到学术文体的语言和语篇特征上，了解学术文体的语言规则。国外的很多学者都认为意识唤起有助于二语习得。R．Ellis(1990)认为习得词汇和语法的有效方法之一就是注意词汇和语法结构，它们的意思和用法以及出现的语境。他们建议阅读学术文章时要注意词汇、语法结构，首先，学生要知道哪些词汇和语法要注意，所以，教师的任务就是指导学生，指出哪些词汇和语法需要学生注意，并让学术懂得这些词的用法。

另外如果学生注意到了错误的语法结构和词的用法，就会把错误和自己的文章做比较，并进行自我纠错。下面就如何在毕业论文写作中利用语料库举几个例子。1．搭配练习目前，我国基础阶段的英语专业教材中的搭配练习不多，学生对词的搭配学习不够重视，为了加强学生的搭配意识，在学术写作教学中要设计一些搭配练习，让学生熟悉学术词汇的搭配知识，这样在论文写作中才能尽量避免搭配错误。例如，study，research，survey，analysis是学术文章的常用的名词，conduct，carryout，make是常用的动词，而且意思相近。要求学生利用语料库检索这些动词可以和前面的哪些名词搭配，搭配出现的频率是高还是低。通过这样的练习使学生不仅了解词的搭配，还可以掌握一些近义词，在写作中不会重复使用一个词，增加了词的多样性。2．改错练习教师可以把学生的毕业论文中的错误找出来，罗列出现频率较高的错误，让学生修改错误。下面的例句都是学生的毕业论文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:学生的语言错误包括搭配错误，语言使用不得体的问题及短语错误等。在(1)中，学生把attention当成可数名词，前面加了冠词a;(2)的问题是That’stosay一般用在口语，少用在学术文体。改错的第一步是让学生先识别错误，让学生把材料输入语料库验证，看看是否有问题，如果有问题，则利用语料库的证据，修改错误。美国当代英语语料库有一个功能，可以比较某个词或某个表达方法在各种语体中的使用频率，这些语体包括口语、小说、报纸、杂志和学术文章等。用法很简单、便捷。以上面的That’stosay为例，只要将That’stosay输入语料库的检索框，马上就可以得出它在各个语体中的使用频率。语料库数据显示That’stosay在口语中出现了46次，学术文章中仅4次，由此可以得出结论That’stosay主要用在口语中，书面语很少使用。

作者：莫秀兰 单位：桂林电子科技大学

外语写作论文篇（2）

知识类课程CBI教学模式

1．该理念发展至今学者们设计了很多有效的教学模式，例如：主题模式（theme－based　approach）中学生可以自主选择主题内容，它适用于训练各种语言技能；专题模式（language　for　special　purposes）适合于某行业或专业的教学，旨在提升学习者的专业技能和语言能力。［7］（18～19）因此它不仅适合于英语专业低年级阶段的教学也适用于高年级阶段的教学。目前，国内的学者们正积极地将这一理念应用于《商务英语》（李镔2011）［8］、《英语小说》（王卉2011）［9］等各类的英语专业教学中，取得了一定的成果。然而针对新升本科院校的研究却不多见，但是学者们已经开始针对某一门课程进行CBI理念应用的探索（朱亚宁2011）［10］。基于CBI理念的普适性和理念特质，它与新升本科院校教学实践的结合必将是解决上述矛盾的有效尝试。基于该理念，结合毕业论文写作中反映出来的课堂教学漏洞，英语专业知识类课程教学的具体模式可以采取以学生为中心的教学内容层次化教学。它的具体内容如下：（1）基本程序其教学过程可分为知识准备、知识讲演、训练总结三个层次（如图1所示）。每个层次都包含一些具体的内容和以交际教学法、任务教学法等为基础的教学活动；并在学生能力范围内设置有意义的问题以便激发学生学习钻研的兴趣，有利于发展学生的思辨能力和创新能力。1）知识准备本层次是教学内容的输入阶段，也是学生在教师引导下的自学阶段。教师在每次课前结合学习方法指导布置学生完成关于理论和知识文化层面的文献查阅、整理任务，以便使他们在课堂上能够更好地接受和掌握教学内容。首次课教师须就该门课程的发展沿革、参考阅读材料查找、学习方法等方面采取与学生互动的方式作出引导。新授课时教师课前布置学生自学新的学习内容，要求使用分析概括、信息编码，图表、大纲呈现等方式对学习内容进行加工整理，以便在知识讲演层次表现出来。2）知识讲演本层次是教学内容的深化阶段。该阶段主要有理论和知识文化两个层面。前者的理论知识可以由教师课前布置给学生预习，课上采取教师举例讲解和师生讨论相结合的方式完成。后者的教学主要是检验学生课前预习的成果，学生须根据自己的理解和策略以知识重组的方式讲演教学内容。然后，教师对学生的讲解进行引导和反馈。3）训练总结本层次是教学内容的输出阶段。在以上两个阶段的基础上，本阶段教师的主要任务是设置一些前沿热点问题或是引导学生就他们感兴趣的话题进行理论联系实际的课堂讨论；目的是进一步拓展学习视野，引发深入的思考。课堂讨论结束后，教师要求学生自行总结本次课学到的内容，以便评估学生对教学内容的掌握情况。最后，教师布置一些训练专业或某行业业务能力的课后任务以及下一节课的课前任务。（2）教学原则1）教学过程中注重知识输入、深化、输出之间的连贯性，任务的布置和问题的设置须在学生的学能范围内，并有利于促进学生能力的培养。2）教学组织以学生分组合作学习为主要形式。3）具体课程的教学方法应根据学生需要灵活应用。（3）辅助系统：各种真实语言学习材料。（4）教学效果：教学过程以教学内容为基础，在巩固和提升学生语言技能的同时，重点培养学生的自主学习能力、思辨能力和知识的实际应用能力。

外语写作论文篇（3）

1.激发学生的写作兴趣

在提倡兴趣先行的现代教育中，学生的兴趣无疑发挥着主导作用。小学语文是一个基础性的教学阶段，无论是写作还是其他语言的运用练习，都离不开学生的专注和兴趣。在推行课外阅读教学的过程中，学生根据自己的兴趣和爱好寻找阅读材料，这不仅是小学生认识世界、认识事物的重要途径，而且是教师引导学生初步建构写作系统的重要途径。学生在课外阅读过程中明确自身的阅读目标和方向，通过课外阅读积累社会经验和写作素材，提升语言的感悟力，从而培养写作兴趣。在课外阅读的推行过程中，始终保持学生的好奇心和视野增长的欲望，则是对教师的最高要求，因而课外阅读方式既是对学生的一个经验考量，又是对教师的一个模式重构。

2.提高学生的理解能力

相较于课堂书本教学而言，课外阅读活动更倾向于学生的自主性和主动性，在实践教学中培养学生的写作兴趣，一改以往枯燥乏味的语文课堂气氛，将学生领进语言活用的世界，重新调动学生的积极性。通过课外阅读，学生可以从不同的文章中领略生活的方方面面，体会生活的点滴，从而提高语言理解能力和分析事物的能力。学生在阅读中领会作者的情感和主旨，边阅读边思考，同时做相应的阅读笔记，如此既锻炼语言思维能力，又积累素材。这一学习习惯同样可以利用于其他学科的学习。通过如此模式的课外阅读教学，学生便可以形成知识网络，提高写作能力，写出令自己满意的有内涵的文章。

3.拓展学生的知识面

新课标改革之后，对于小学语文写作教学的要求不再同于传统意义上的模式，而是力求学生通过自主学习建构具有个性特点的写作知识素材体系。小学写作在小学语文教学中占据很大的比重，这就告诉学生和教师，这一模块需要被着重对待，同时也要有策略有针对性地教学，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，针对与写作能力培养的课外阅读教学就有着非比寻常的作用。在传统小学写作教学中，学生常常是通过教师的示范和教授才能亦步亦趋地实现写作教学的基本目标，但效果并不显著，也缺乏灵活性和灵动性。而新型的小学语文教学则提倡先激发学生的兴趣，再进行具体深化的教育。如上文所言，小学阶段的课外阅读教育不仅可以建构一个属于学生的素材体系，还可以以文字的形式为学生展现一个不一样的世界，拓宽学生的知识面，从各个方面丰富学生的精神内涵。在阅读中，学生会唤起文字情感感悟机制，投入文字的运用和理解中，其写作能力和文字综合能力自然在无形之中得到提高。

4.建构学生的写作思路

目前，我们已经看到了课外阅读对于小学生写作能力提升的益处，无论是教师还是家长，都越来越重视学生课外阅读量的增加和阅读水平的提升，其都是为了学生语言综合运用能力的提高。对于尚处于写作能力培养基础阶段的小学生而言，写作是一项陌生而又不知该如何下手的学习模块，他们缺乏基本的语言组织能力和素材积累，在一开始的写作之中难免会不知所措。课外阅读就为他们提供了一个自我的平台，通过最简单和直接的方式补缺补漏，建立素材库，建构写作思路，从别人的文章里获得写作经验，从而加强自身的写作情感和语言能力表达。

二、具体措施建议

1.制订系统的阅读计划

在小学写作教学中加入课外阅读内容是需要有一个系统和具体的计划的，这就需要教师综合考量学生的理解能力和综合能力同时又保证学生课外实践的合理利用，综合这二者进行学生课外阅读计划的制订。在具体的前期实施之中，教师首先要了解学生课余时间的具体量及学生日常的作业量，将课外阅读的时间和难度控制在一个可观的范围内，减轻学生的压力。其次需要教师对学生的语文综合素养有所了解，具体了解学生的写作水平，有针对性地安排阅读计划，从而保证不同能力和水平的学生都能通过课外阅读提高语文综合能力。最后，还需要从内容上有所把控地加入课外阅读的任务，细加甄选可供学生阅读的内容，有的放矢地提高学生的写作水平。

2.精选阅读材料

小学生虽然相对而言课业并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在课外阅读内容和类别上就需要教师严格把关，尽量在有限的时间里给学生提供丰富的阅读材料，选择适合小学生的阅读内容。从具体的材料甄选方面，教师可以根据写作教学任务给学生安排一些相关的阅读内容，其内容可涵盖历史、地理、科学、生活等不同门类，细化到年龄和接受度。这样既可以有针对地进行课外阅读教学，又可以保证学生的兴趣点，从而进一步提高学生的写作能力和阅读能力。

3.写作练习与阅读相结合

外语写作论文篇（4）

一、函电写作的用词与格式商务英语书信是指交易时所使用的通信手段。

在美国,常用Businesswriting,它包括书信、电报、电话、电传、报告书、明信片等。英语和美语在书信体例方面存在着一定的差异,比如信头和称呼、书信格式、遣词、结尾客套语等均有所不同。一般来说,英国书信较为保守,许多英国人喜欢用老式书信体,用词较为正式刻板,而美国书信语言非常有生气、有活力,格式也较为简便。因此当我们写信的对象是英国或其旧殖民地国家时,要使用标准式英语Queen’sEng-lish;如果写信的对象是美国或美国势力范围的地区时,就要用美国英语。商业英文书信,一般都要求用打字机或电脑整齐地打印,左边各行开头垂直的,称为垂直式或齐头式(Blockstyle),美国常用这种格式;每段的第一个词缩进去,称为缩进式或锯齿式(indentedstyle),英国常用此格式。垂直式的职务及签名都在左边的边栏界线,这种格式,在极度重视工作效率的美国公司,已普遍采用。正式的商业英语书信要在称呼的上方写上收信公司名称和地址或收信人的名字全称、职务及地址,称为信内地址(Insideaddress)。信内地址的写法也有垂直式或缩进式之分,垂直式或称美国式将各行并列,缩进式或称英国式将各行依次退缩。

二、函电写作的礼貌原则礼貌原则在对外领域中的作用主要是帮助交流双方建立一定的社会联系,作出礼节性的表示,扮演交际协调沟通的角色。

外贸英语有其自身独有的词汇、用法和习惯表达方法.因此。要熟练自如地进行翻译,很大程度上取决于能否掌握其语言特点和习惯.下面介绍礼貌原则的一些语言特点和翻译方法:

1信函套语多中外信函中,凡向对方提出某种要求,常用“请”字,中文只用一个字.外贸英语中,仅用please是不够的,习惯用其他更亲切、客气的词语“.请”字表达主要有下面几种结构:(1)使用Weshall(should)begrateful/can/will/could/would?结构.请告你方市场详情.Weshallbegrateful/obligedifyoucanprovide118withallpos-sibleinformationonyourmarket.请迅速寄来备有存货的中、上品质棉花样品与价格表,不胜感激.Weshallbegladifyouwouldsendusbyreturnpatternandpricesofgoodandmediumqualitycottonavailableforstock.(2)使用“Wewouldappreciate?”,“Itwouldbeappreciated+clause”结构.请报50t花生实盘.Weshallappreciateitifyouwillmakeusafirmofferfor50tonsofpeanuts.请寄贵公司图解目录一份.Itwouldbeappreciatedifyouwouldsend118anillustratedcata-logueofyourmanufactures(3)使用“kindly”.请将两份提单分别邮寄,同时开来30天汇票以便承兑.KindlysendUS2BillsofLandingbyseparatemall,togetherwithyourdraftat30daysforacceptance.

2突出对方本位(youattitude)为体现礼貌原则,在人称上少用第一人称(I,we)作主语,采用第二人称或第二人称物主代词+名词,以突出“youattitude”.汉译时,多采用谦辞,如称对方为“贵公司”,称自己一方为“本公司”,“我公司”,“敝公司”等?.Yourearlyofferwillbehighlyappreciated.早日发盘为感.Foryourconsiderationandthat。yourend-users,wehavetakenthisopportunity0fenclosingtwosetsofourliterature.借此机会附上两套资料,供贵方和用户参考.Ifyouarenotinterestedintakingadvantage0ftheofferingsonthelist,pleasebegoodenoughtoforwardittosomeofthefirmswithwhichyouhaveestablishedbusinessrelationships.如果贵方无意购买我方产品,烦请将货单转寄给与贵公司有业务往来的其他商行。

三、措词婉约、语气缓和外贸语言讲究婉转,遣词用字含蓄.即使是贸易开展不利,或双方分歧较大,也不宜用生硬的、讨伐式的语言。

外语写作论文篇（5）

2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

3.体裁分析与农业英语论文摘要

4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究

5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议

6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析

7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)

8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析

9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考

10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

11.中国商务英语研究：现状与趋势

12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析

13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示

14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究

15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究

16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)

17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例

18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究

19.英语论文APA格式评介

20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策

21.英语专业学士论文写作现状分析

22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧

23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养

24.大学生英语论文写作的言据性研究

25.浅谈英语论文如何选题

26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养

27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源

28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究

29.英语论文自动评分系统探索

30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究

31.英语论文MLA格式要求评介

32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探

33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)

34.语篇模式与大学生英语论文写作

35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查

36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查

37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试

38.英语学术论文写作及构建写作过程模型

39.浅析英语论文摘要结构要素之应用

40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例

41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考

42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例

43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点

44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望

45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较

46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义

47.中外学术语篇中的重述标记比较研究

48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策

49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性

50.改进英语写作教学提高毕业论文质量

51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

52.语类意识与英语研究论文写作

53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析

54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体

55.英语论文写作教学实践研究

56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力

57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路

58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究

59.模因论与英语论文写作教学

60.英语科技论文摘要的写作范式研究

61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)

62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考

63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系

64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理

66.中医药主题英语论文语言模式特点初探

67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究

69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨

70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策

71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

72.科技英语论文中语态使用的对比分析

73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建

74.研究生学术英语需求分析

75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示

76.英语医学论文写作模式分析

77.英语学术论文写作能力的构成与培养

78.SCI医学英语论文写作格式和技巧

79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

80.本科英语专业文学论文的选题

81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践

82.科技英语论文写作原则

83.再谈英语论文写作规范

84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证

85.模因论视角下的英语论文写作研究

86.英语专业毕业论文存在的问题及对策

87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角

88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究

90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究

91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具

92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用

93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例

94.语料库驱动的科技英语论文词束研究

95.浅谈化学专业英语论文写作

96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究

97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究

外语写作论文篇（6）

1. 引言

在二语习得中，写作策略的研究相对较少。Krashen(1984：41)指出，“令人遗憾的是，二语写作的研究十分缺乏。”[1]近年来，关于写作策略的讨论与研究从质和量上均有很大提高。本文回顾了国内外写作策略的研究，展示写作研究中所取得的理论与实证结果，以期对提高中国二语写作教学有所帮助。

2. 写作策略研究回顾

Silva (1993)明确指出，“二语写作在策略上、修辞上、语言上与母语写作有重大区别。”[2]因此，二语写作研究应该描述二语写作的特性，从认知的、社会的、文化的、教育的以及语言的角度来探讨这些特性的潜在来源。二语习得中写作研究的讨论不仅包括写作过程和写作结果的研究，而且必须涉及写作策略和母语策略的讨论。由于母语思维是二语写作的一大特点，母语策略的使用也是影响二语写作的一个重要因素。

2.1 写作结果的研究

Kaplan (1966)率先研究了英语为第二语言的学生的段落写作。[3]他发现，在五组分别来自欧洲国家、闪族语系、东方语系、拉丁语系、俄罗斯语系的学生中，出现了五种不同的段落写作方法。祖籍英国的欧洲人的作文依照线性发展。闪族语系学生的作文是以一系列平行的并列从句为基础。东方语系学生的作文多用间接的方法，只有到最后才谈到正题。拉丁语系与俄罗斯语系学生写作时，使用一定程度的迂回策略，并使用过多的材料。他进一步指出，母语迁移现象不仅在写作中很明显，同时对二语写作有负迁移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了学习策略中的翻译策略在写作中的作用。[4]研究对象是母语为英语的大学法语学生。任务是用法语写作文，学生可以直接用法语写出作文，也可以先用母语写好，然后翻译为法语。学生写完作文后填写策略清单，表明了是否使用了翻译策略。研究结果表明，直接用法语写作的学生在写作过程中较少使用英语思维，他们的作文也比那些用翻译法写作的学生质量高。这一实验证明母语对二语写作有负迁移。刘东虹（2002 ）关于中国大一学生写作结果的实证研究发现：1）大学一年级学生大量使用母语策略，而且男生使用量较高；2）母语策略对写作的主要影响不在语言迁移上，可能在写作过程中，如构思、内容生成、文章组织、写作风格等；3）大学一年级学生语篇的形成主要是正迁移的结果；4）对于写作中的母语迁移，母语策略不起决定作用。母语迁移与其他因素的关系更为密切，如社会因素、语言距离和心理类型、个体差异、任务的本质；5）监控策略可以抑制负迁移，促成正迁移。[5]

由此可见，众多学者对写作结果的研究未达成一致。然而，由于写作涉及的因素众多，如果只是把注意力集中在写作的最终结果而不是写作的过程上，二语写作中许多问题还是无法解释。所以，学者们开始关注写作过程的讨论与研究。

2.2 写作过程的研究

关于二语写作过程的理论与实证研究起于上世纪八十年代，主要是通过与一语写作过程与策略的比较来探讨它的特点。早期的一些研究过多强调母语与二语的相似之处而忽视了潜在的区别。

通过对写作过程的研究，Bacon (1992)发现，男生大多使用母语策略之一的翻译策略，女生多使用监控策略。[6]郭纯洁和刘芳（1997）运用有声思维研究了12名不同英语水平的学生看图作文的过程，结果证实母语在外语输出过程中的三个作用：1）对作文内容的逻辑推理；2）对语言形式的分析与判断；3）对相关外语词汇、短语或句子的检索。[7]文秋芳和郭纯洁（1998）对此进行了更进一步的研究，发现在外语看图作文过程中母语充当了转换中介、内容生成中介、形式检索中介、内容验证中介和程序管理中介。研究同时验证，外语写作能力高的学生比能力低的学生对母语依赖小。[8]王文宇（2004）通过看图作文与议论文的有声思维写作测试发现：1）二语写作具有双语特征，母语与二语同时参与思维；2）二语写作过程中母语参与量受写作任务与二语水平的影响；3）母语在二语写作中的作用是多层面的。首先，母语思维在写作过程中具有多种功能，由于思维活动不同，母语的作用也不同：学生在遣词造句时使用母语会影响语言的正确与通顺，而在其他活动中使用母语对作文没有明显的负面作用。其次，学生有意识或无意识的使用母语思维，具体原因因人而异。4）学生对母语思维的看法也具有多样性。因此，她认为应该用动态的多层面的视角来看待母语影响，二语教学中母语的使用也应该区别对待。分阶段、选择性的使用母语，控制母语的消极作用，充分发挥其积极作用。[9]

2.3 母语策略研究结果

从写作结果和写作过程的研究可以看出，母语对二语写作的影响一直是二语习得研究的一个热点课题，各派理论从各自的角度出发得出了相反或矛盾的研究结论。王立非、文秋芳（2004）指出，综观国内外二语写作中的母语迁移理论，概括起来有三大代表性流派。第一种以James和Kaplan的对比分析(CA)和对比修辞(CR)等理论为基础，认为母语对二语学习的负面影响要大于正面影响，母语文化思维和知识会影响到二语学习者的写作语篇的组织方式，因此认为学语写作应该尽量克服母语的影响。第二种以Faerch & Kasper为代表的创造性构建(CC)理论，强调二语学习主要受普遍语法的制约，母语不相同的学习者二语写作的过程和顺序却大致相同，母语对二语学习的进程没有明显影响，母语的作用可以不必理会。第三种以Cummins“深层共享能力”假设(CUP)为代表，认为母语和二语能力在深层次上相互依存，能力共享，母语对二语的正面影响从整体上看远远大于负面影响，母语写作水平的提高有助于二语写作提高。尽管这三种观点都有实证数据支持，但是近年来随着认知语言学和认知心理学的发展，母语在二语学习中的作用得到更全面而深刻的认识。[10]Odlin研究发现，母语迁移主要有三种表现形式：正向迁移、负向迁移和习得时间不等。语言间的相同和差异会产生母语迁移。因此，母语对二语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基础上提出了二语能力的多阈值假设，即在母语向二语写作能力的迁移中，二语能力起着制约作用，但这个制约的阈值不是唯一的，具有多重性和动态性特征。[12]

然而，目前探究何时何处有消极作用和积极作用的实证研究还较少。王立非、文秋芳（2004）就中国学生英语写作中的汉语能力迁移问题，通过定量研究发现：1)汉语水平变量通过直接或间接路径对英语写作能力产生影响，其中汉语写作能力、汉语词汇能力和汉语语篇能力三个变量对英语写作影响显著。2)英语水平在汉语能力变量向英语写作能力的迁移中起着制约作用。这一研究结果支持了母语能力可以迁移到二语写作的论点，语言的深层共享能力是语言迁移的机制。迁移在表层和深层都会发生，表层多为负迁移，而深层多为正迁移。[10]该研究对外语教学具有两点启示：第一，外语师生应该充分认识到母语在外语学习中的积极作用，提高英语写作水平的同时要继续提高汉语水平；第二，二语水平是制约母语向二语迁移的重要因素，提高二语水平仍是关键。

2.4 写作策略教学的研究

策略训练是否有利于二语习得，不同学者有不同的观点。Cohen（1998）认为二语习得不需要策略训练。第一，因为在母语习得时，学习者已经掌握了一套成功的策略，只要二语水平达到一定程度，策略就会自动迁移。同时，由于策略训练涉及因素众多，目前的实证研究无法证实哪些因素能够决定策略训练的成功。由于研究中样本与时间的局限性，很难验证使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的学者认为策略培训是外语教学课程的一个组成部分，有利于二语习得，应当与外语教学溶为一体。[4]Macaro (2001)将英国六个班的二年级法语学生随机分为实验组和非实验组。研究手段为实验前后的写作测试，问卷调查以及有声思维访谈。在五个月中，实验班的学生接受了各种写作策略的教学，如提前预习、监控和评估等元认知策略等。在实验后的测试中，研究者发现实验组在写作的语法准确性方面取得了很大进步。同时，学生在写作方法上有一定的变化，使用字典更有选择性，写作时更加细心，对教师的依赖也有所减少。可见策略教学对写作教学有积极作用。[13]刘东虹（2004）以大学二年级60名学生为研究对象，研究了在写作策略的作用下，词汇量对写作质量是否有显著影响，写作策略能否弥补词汇量之不足。研究结果发现，产出性词汇量对写作质量的直接影响并不显著，与写作策略相结合才能发挥很大作用。与此同时，结果表明，写作策略对写作质量有一定的影响，而写作策略在一定程度上能弥补词汇量的不足。[14]修旭东，肖德法（2006）通过对三所高校的463名大学四年级学生进行了问卷和测试调查，通过结构方程模型分析发现：(1)“写作学习策略”和“写作过程应用策略”对八级写作过程产生直接影响，对八级写作成绩和总成绩产生间接影响。八级写作过程对写作成绩和总成绩产生直接影响。(2)“表达策略”对八级写作过程的各个子过程产生不同程度的负值效应；(3)写作过程中的“组织思想”、“表达”子过程对成绩有较大的正值效应。因此，写作策略教学有利于写作能力的提高。[15]尽管这些实证研究存在样本小、研究结果不具备广泛性等局限，但是他们起码证明策略教学对写作没有消极作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的写作策略教学对于写作过程和写作结果是十分必要的，对于提高写作能力有着积极作用。

3. 结论

综上所述，国内外众多学者以写作过程、写作结果、母语策略和写作策略为途径，对写作策略进行了理论与实证的多方面的研究，并取得了一定的成绩。研究表明，传统的写作过程和写作结果的研究，证实了母语作用的复杂性和多样性。所以，在写作教学中应针对不同的学生采取不同的教学方法。这些研究对于提高二语写作能力和写作教学有着积极的作用。

参考文献：

［1］Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Learning ［M］. Oxford：Pergamon Press，1984.

［2］Silva，T.Toward and Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing ［J］. TESOL Quarterly，1993.27，(4，657-677).

［3］Kaplan，R. B. Cultural thought Patterns in Inter-cultural Education ［J］. Language Learning ，1966，（16）.

［4］Cohen，A. D.，& Brooks-Carson，A. Research on direct vs. translated writing processes： Students’ strategies and their results ［J］. Modern Language Journal，2001，(85，169-188).

［5］刘东虹.大一学生写作中的母语策略与母语迁移［J］.外语教学，2002，（4）.

［6］Bacon，S.M. Authentic listening in Spanish：How learners adjust their strategies advances to the difficulty of the input. Hispania，1992，（75，398-412）.

［7］郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究［J］.现代外语，1997，（4）.

［8］文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系：对高中生英语看图作文过程的研究［J］.现代外语，1998，第4期.

［9］王文宇.母语思维与英语写作――中国大学生写作过程研究［M］.陕西师范大学出版社，2004.

［10］王立非，文秋芳.母语水平对二语写作的迁移：跨语言的理据与路径［J］.外语教学与研究，2004，（3）.

［11］Odlin，T. Language transfer：cross-linguistic influence in language learning ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［12］王立非.汉语语文能力向英语写作迁移的路径与理据［M］.陕西师范大学出版社，2004.

外语写作论文篇（7）

引言

从写作课堂实践来看，笔者认为写作是英语学习中薄弱的环节。写作通常只当作是一种练习，难以提高学生的写作兴趣。一方面，教师认为写作难教，课堂上花费大量的精力而教学效果却不如意；另一方面，学生反映写作难写，虽不断练习，写作能力仍进步不明显。尽管写作已经不是中国英语教学的重心，但是，写作对于中国人学英语来说仍然十分重要。同时国内外学者对二语写作进行过有益的研究，取得了一定的成效。

一、国外二语写作研究

（一）写作研究概况

国外的写作源自于修辞学，关注所谓的“写作修辞环境”（题目、读者、写作目的）是国外写作教学的传统。笔者认为写作应当源自于人类交际的实际需要。二语写作过程、写作结果、写作环境和写作教学等四个领域是当前国际二语写作研究的重点。也有学者指出，国际二语写作研究存在“失衡”现象，二语写作在外语环境下的实证研究成果不多，且在以英语国家第二语言学习者为研究对象的研究上较为集中。二语写作师资培训，母语写作能力迁移和写作语料研究等将是未来写作研究的主要趋势。对于二语写作在21世纪初的发展情况，Tony SILVA认为，提供多语研究成果支持是主要的研究任务。但是其对二语写作教学研究是否具有借鉴意义并没有提及。由此可知，有关二语写作教学的研究成果并不多。对非英语国家的教师而言，需要关注的是如何提高写作教学的效率和质量，以及学生的英语写作水平。

（二）写作理论和实践研究

William H. Roberts认为，教师在写作中应注意语言的存在，将修辞方式转变成写作手段，认为关注语言问题能促进学生学习写作。20世纪80年代出现的体裁教学法，存在教学方法呆板、枯燥，学生难以掌握所有体裁的种类等不足。2000年的过程体裁教学法，所要求的特定的体裁，特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教师应当鼓励学生以自己喜欢的方式记下脑子里的模糊概念。我国的EFL写作评估能从“教师反思-启发性-转化-对话”的反馈模式中得启示。Edward P. Bailey认为，从练习写作个人的经历、熟知的人和事等独特的视角出发，有助于学生学习写作。Jean Wyrick坚持写作教学要分阶段和分解写作任务，逐步让学生独立写作。Flavell强调可从“主体知识-任务知识-策略知识”来对学生的写作认知活动进行宏观调控。

二、国内英语写作研究

（一）英语写作特点研究

关注写作理论和实证研究，深化学习主体和语料库的认识，从影响写作的因素、写作评估与测试，以及写作错误等视角进行研究是当前我国英语写作研究的特点。写作研究趋于多元化发展，但仍存在重复研究等问题。母语思维影响，语体意识不强，写作练习频率等情况，是我国学生英语写作的不足之处。

（二）英语写作教学方法研究

广东外语外贸大学的王初明认为可以通过“写长法”来克服学生的心理障碍，提高学生语言的内在化。清华大学的杨永林倡导“体验英语写作”，后将其发展为“以读促写，以写促读”的写作教学新模式，认为可以实现学生从痛苦写作到学术写作的跨越。有学者从安德森的ACT模式和哈默的ESA语言教学理论视角探讨写作流利性和其在写作教学实践中可能出现的问题。也有学者从模因理论的视角出发，提出模因式二语写作法。但总体而言，关于我国英语写作的研究总体比较零散，系统性不强，缺乏系统、全面地论述，研究视角单一，缺乏从语言输出、整体语言观、学生需求等视角进行论述。

结语

英语写作难，但又有章可循。在具体的教学中英语教师应该不断地总结，寻求有效的教学策略并及时改进教学方法。英语写作研究，与国外相比，我国还存在不少的差距，但随着研究者对这一研究领域进一步的关注，这一差距必将有所缩小。

【参考文献】

[1]Tony SILVA. 二十一世纪的二语写作研究 [J]. 外语与外语教学，2011（1）.

[2] Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. New York： Oxford University Press， 2008.

[3]William H. Roberts&Gregoire Turgeon. About Language： A Reader for Writers [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]Michael H. Long & Jack C. Richards. Methodology in TESOL： A Book of Readings [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006.

[5]Edward P. Bailey and Philip A. Powell. The Practical Writer （Ninth Edition） [M]. 北京：北京大学出版社，2008.

外语写作论文篇（8）

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0222－02

一、关于“写长法”及其在国内的发展状况

广东外语外贸大学的王初明教授是我国外语界第一个主张在外语教学中采用“写长法”的著名学者（2000，2003b），其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。

该教学模式一经推出，引起了外语界的强烈反响，广大学者发表了诸多评述性的文章（文秋芳，2005；王初明，2009等）。郑超（2005）主编出版了《以写促学——写长法的理念与操作》，作为对英语写长法的阶段性成果的总结。全国首届“以写促学——英语写作教学改革研讨会”的召开更是使“写长法”得到了理论和实践方面的完善和发展。

“写长法”的理论依据是Krashen（1990）的可理解输入假说，Swain（1995）的可理解性输出假说，以及Schmidt（1990）的注意假设。这三种假说在外语教学中一直得到广泛的关注，而“写长法”恰恰有效融合了三种假说，为外语教学提供了有力的理论基础。国内的许多实证研究均表明“写长法”能有效地提高学生语言学习的自信心，同时帮助广大外语教师摆脱“费时低效”的教学困境，进而提高其教学成效。该教学模式一经推出，给外语教学界注入了新的养料，成为教师高度认同的一种新的教学理念。

然而，我课题组成员对“写长法”的前期调研显示，从2000年至今，中国知网上公开发表的关于“写长法”的论文77篇，硕士毕业论文27篇，其中关于“写长法”实证研究的论文二十余篇，而针对非英语专业学生的此项研究不足10篇（王初明，2000；方玲玲，2004；吴斐，2005；张红军，2008；钟凌，2008；张朝阳，2009；王浙宁，2010等）。此外，根据吉林大学公共外语教育学院陈秀娟的统计，从1999年至今，国内关于写作教学的省级以上研究项目中还没有课题立项是专门针对“写长法”进行研究。由此可见，国内学者对实证性的写作教学缺乏关注。有关“写长法”的实证研究虽然在国内外语教学界引起了强烈反响并得到普遍认可，但此教学模式并没有大规模地深入展开，尤其是在大学英语的写作教学方面应用性研究甚少。

二、“写长法”的优势

（一）能够解决当前大学英语写作教学的突出问题

大学英语写作教学一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。大学英语课堂授课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学（方玲玲，2004）。此外，大学英语写作教学具有很强的功利性，写作教学往往演变成应付大学英语四级、六级考试而进行的突击性的作文辅导。这种情形下，现行的大学英语写作教学无法顾及学生真正的交际愿望，其主观能动性和思维创造力收到了限制。可以说，我国当前的大学英语写作教学严重滞后，其后果是造成输入与输出的严重失衡，进而影响了学生语言知识的内化。

“写长法”可以释放学生的创新潜力。为了能写出有感而发的英语长作文，学生不得不增加语言输入的机会，从而为长作文的写作素材和写作语言做准备。而语言的输入过程，正是语言学习的重要途径，从而有效地实现了语言的“输入”。同时，在写作过程中，学生会加大尝试使用丰富多彩的词汇和句法的机会，并将精彩的句式表达应用其中，这一方面加强了知识内化，另一方对输入的知识进行了“注意”，从而提高了学习效果。因此，“写长法”较好地处理了输入与输出的关系，大大扩展和延伸了英语课堂，这无疑对大学英语教学工作者和语言学习者都有很大的启示。

（二）能够实现“以写促学”，带动学生英语技能的全面提高

“写长法”中的“以写促学”，是指在写作中带动学生的语言学习，提高其语言学习的兴趣，优化其语言学习的途径和方法。一个“促”字，不仅体现在教师的任务布置上，而且体现在学生的主观能动性上。“写长法”从我国外语学习的实际出发，是以写长为手段，全面促进学生提高语言应用能力。众所周知，语言学习是一个整体过程。“写长法”可在听、说、读、写的训练中起承上启下作用，提高输入和输出的质量。输入只有经过学生理解、吸收并伴以实践和输出，才能被内化和掌握。目前，我国大学英语以精读为主体的大学英语教学读写条件相对充分，学生获取“读”的资源和途径并不困难，而“写”更是有效课外任务的手段。因此，将写作与阅读融为一体，以读促写长、以写长带读、带听和说，可以强化语言本身的整体性，这遵循了语言学习的规律，即语言学习是一个整体的过程，而不是孤立的从词到句到篇章的单项训练。

（三）能够激发学生英语学习积极的心理因素

情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。学习态度、动机、自信、毅力等情感因素决定外语学习最终是否取得成功（王初明2001）。经课题组调查研究表明，“写长法”对普通高校学生而言，在最初阶段让学生感到有难度。但是，随着教师对写作任务的兴趣的调动和前期相关阅读的铺垫，学生很快就能思路大开，释放其创新的潜力。而学生一旦适应了“有所想，有所写”的状态，其外语学习的自信心和成就感会与日俱增，从而调动了其语言学习积极性和主动性。外语学习的消极因素的影响一旦降低，学习活动便会在一个积极的环境中进行。

本课题的研究验证了“写长法”在大学英语教学中的积极作用。研究表明，“写长法”能有效提升大学英语写作教学的效果，并在“以读促写，以写促学”理念下带动应用型本科院学生语言应用能力的提高。

三、实证研究的过程和结论

本研究解决以下两个研究问题：1.写长法是否能够促进写作成绩的提高？ 2.写长法是否能够间接促进整体语言水平的提高？

实证研究过程中，课题组成员建立与单元主题相关的语言输入材料，优化教材和授课内容。课题组将从分析优秀的英美原作入手，精选利于组织学生讨论，学习其中地道的语言表达、篇章结构及修辞上的要领，学生先有一定量的语言输入。与此同时，课题组充分利用博客、电子邮件、QQ群等网络手段，以提升该教学法的使用效率。通过网络途径，课题组登载教案、教学互动文章，建立与单元主题相关的样文库、特色词汇库，作业提交库等，加强师生互动，从而为“写长法”创设充足及时的语言输入和输出环境。

本课题研究采用对比研究。拟在长春工程学院2011级学生中实施。随机选择2个自然班作为实验组，2个自然班作为对照组。对实验组的英语写作教学运用写长法，而对对照组的写作教学沿用传统模式。研究工具采用测试和问卷调查，所得数据使用SPSS统计软件进行分析，验证了“写长法”对提高写作能力和语言综合能力的显著性。

【参考文献】

[1]王初明.写长法的教学理念[C].广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索论坛，2003.

[2]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2005（5）：

7-12.

外语写作论文篇（9）

1.引言

写作一直是大学英语教学过程中比较棘手的一个环节。一方面，许多教师认为写作难教，自己费尽气力却收效甚微。另一方面，学生普遍反映作文难写，尽管反复操练，写作能力依旧不见提高。这一现象引起国内学界的关注，研究者们从各个层面对国内大学英语写作展开探究。整体而言，这类研究（王文宇，王立非，2004；姚兰，程骊妮，2005；李至雪，李绍山，2003）一般通过检索过去十几年间发表在国内各大期刊上的写作类文献，从研究方法与研究内容探讨国内英语写作研究状况，指出其中存在问题，并预测未来研究趋势。这类回顾性工作在一定程度上推动了写作研究的进一步发展，有很大的积极意义。但研究中存在的问题值得关注，其一，这类文章数据一般基于2003年前的文献，这使我们对当前写作研究的发展概貌了解不彻底。其二，这些文章一般以研究内容、方法为视角探讨写作研究现状，缺乏对研究特征及其发展趋势的分析，因此无法详尽描绘国内写作研究的发展脉络。其三，这些文章对写作研究内容界定不一。其四，这些文章一般以研究内容、研究方法为视角探讨写作研究现状，缺乏对各类主题的研究特征及其发展变化趋势的分析，因此无法详尽描绘国内写作研究的发展脉络。本篇写作调查旨在呈现当前国内写作研究全貌。

2.调查研究结果

通过分析数据，得出1987年至2007年间国内大学英语写作研究发展趋势，具体表现为：写作研究于八十年代末开始，九十年代缓慢上升，大规模的写作研究工作起始于2000年，此后四年间论文数量逐年锐增，但上升幅度在2005年至2007年间有所减缓。整体而言，国内大学英语写作研究呈不断上扬之势，这一结果与其他研究者的发现相吻合（李至雪，李绍山，2003；王文宇，王立非，2004），可解释为：在过去很长时间内，我国大学英语教学界对英语写作的认识和重视不够（姚兰，程骊妮，2005），相关研究匮乏。自九十年代中期，随着国家改革开放的深入，中西方教育交流活动日益频繁，国外各种语言教材材料和语言学理论逐渐为国内学界所熟悉、熟知，许多专家学者并由此涉足研究，开始展开西方写作理论或实践方法的引介或试验。此外，随着学界对写作认识的不断加强，一些教育工作者纷纷投入研究，试图摸索出行之有效的方法以促进写作教学。调查表明，2000年论文数最少（7篇），随后呈上升趋势，并于2005年升至23篇，居历年之首；其后两年论文数略有下降。这八年间论文篇数虽然有所起落，但总体呈现上升趋势，这与国内二十年间（1987-2007）变化趋势相一致。

3.写作主题研究发展趋势

研究表明，写作教学、写作结果和写作语境因素一直为研究重点。其中，教学类文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年间过半，其后几年比例一直维持在三成以上。写作结果类、写作语境因素分析类文章比例变化模式一致，均表现为：前三个阶段稳步上升，第四阶段略微回落，其中语境因素类文章比例升降幅度较大。在其他主题文章中，评估、评分与测试类文章比例变化不大；读者反馈型文章比例上升幅度突出，从第一个阶段的零比例跃升到第四阶段的14%；写作过程类文章、对国内外写作研究的回顾类文章所占比例均不突出，变化亦不醒目。整体而言，在国内写作研究中，教学类文章一直处于主流地位，这表明长期以来写作教学一直是研究者关注的焦点（束定芳，庄智象，1996），但近几年这一主题研究的强势地位逐渐削弱，写作研究内容呈现多元发展态势。这一变化趋势可解释为：近年来，语言学、语用学、认知语言学、心理语言学和二语习得等相关学科发展迅速，这些领域的发展为多视角、多维度的写作研究奠定了坚实的理论基础。

4.结语

写作研究的最终目的和意义在于真正提高教与学的实效。当前，在我国高校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色（姚兰，程骊妮，2005）。因此，我国学界迄今展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。尽管我国二语写作研究仍然存在一些问题，与国外二语写作研究在内容、方法与手段方面相比还存在差距，但随着越来越多的研究者对这一研究领域的关注，这一差距必然会缩小。

参考文献：

[1]Matsuda，P.K.Process and post-process：A discursive history[J].Journal of Second Language Writing，2003.12：65-83.

外语写作论文篇（10）

1．前言

近年来我国大学生总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但英语写作成绩并未取得应有的进步(潘钧，1999，cited in陆振慧，2003)。不光是本科四、六级考生写作成绩不理想(满分15分，平均分总徘徊在5～7分之间)(蒋家平，1995;简庆闽、陆建平，2000， ibid)，就连一些TOEFL取得较高分，且在国外学习生活了一年以上的中国学生仍发现自己的写作能力很弱(曾凯等，2001，ibid)。如何有效地、系统地培养并提高学生的写作能力?许多大学英英语教师开始反思以英语为母语的国家的写作教学法，并在将这些教学法引进中国英语写作教学课堂方面做出了很多努力和有益的尝试。

2．大学英语写作教学方法综述对比

2．1 成果教学法(the product approach)

成果教学法认为写作与语言知识(linguistic knowledge) 相关，重点在于词汇、句法和衔接手段(cohesive devices)的正确使用(Pincas 1982， cited in韩金龙，2001)。这种教学法在我国大学英语写作教学中占据了长期的地位。该法在写作过程中严格遵循熟悉(familiarization)、控制写作(controlled writing)、引导写作(guided writing)、自由写作(free writing)的步骤，全然不顾思维活跃的大学生认知水平远远高于其外语水平（陈传礼，2007）。成果教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是一个由教师提供“刺激”，学生做出“反应”的过程。在整个写作过程中学生都没有自由创作的空间。此外，再加上它根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，忽略了写作的过程，这就很难从根本上提高学生的写作水平（秦秀白，2000， cited in韩金龙，2001）。针对成果教学法的不足，20世纪70年代国外出现了过程教学法(the process approach)。

2．2 过程教学法(the process approach)

过程教学法始于70年代。顾名思义，它把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。Guth(1989)把写作过程分为五个阶段，Keh (1990)分为七个阶段。秦秀白（2000）把写作过程看作是三个阶段。虽然大家对此意见并不统一，但过程教学法的基本原则是共同的:它注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动(Tribble 1996:37)。照过程教学法的要求，老师在写作过程中主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。在这种练习过程中，学生不是学习(learn)而是获取(develop)写作技巧(writing skills)，这种获取是一个无意识的潜移默化过程（韩金龙，2001）。过程教学法的优点在于注重写作技巧，认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。但其缺点在于没有注意到文章体裁的区别，而对各种文体的写作都采用了同一套路，过于呆板（ibid）。

2．3 体裁教学法(the genre approach)

相对于成果教学法和过程教学法而言，体裁教学法出现的较晚一些。把体裁理论(genre theory)和体裁教学法介绍到国内也是最近两三年的事(秦秀白，1997，2000;韩金龙、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韩金龙，2001)。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁(如求职信、科研论文、法律文书等)被用来实现不同的目的。体裁教学法强调三阶段写作教学模式：范例、仿写、写作。认为学生可以通过有意识的模仿和分析范文提高写作能力。实质上，我们通过分析历年四、六级考题作文题目不难发现这种方法在应试和能力提升方面确实有一定的优势。虽然由2003年6月月以来大学英语四，六级考试的作文题开始发生了一些较为明显的变化，它从以写作说明文或议论文为主变成更为灵活的写作方式，其中有描写、叙述、说明等多种形式（何芸，2005），但实际上从文体学意义角度，即按照写作的目的和表达的方法上讲我们把作文分为四类：记述文(narration)、描写文(description)、说明文(exposition)、议论文(argumentation)（ibid）。如果我们能把上述文体的语言风格和写作特点通过范文分析的方式让学生掌握熟练并最终能够通过仿写的方式予以练习、掌握的话，还是可以在一定程度上提高学生写作能力的。Heather Kay与Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes杂志的主编之一)曾举办过主题为“体裁教学法在第二语言教学(特别是写作教学中)的应用”的专题研讨班，参加的就有来自澳大利亚、斐济、德国、中国香港、印尼、日本、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韩金龙，2001)。这一事实也表明体裁教学法扩大到世界许多国家、地区，已经是种较为成熟的教学方法（韩金龙，2001）。虽然该方法有上述优点，但这种方法也存在着对写作技巧不够重视、学生较为被动等问题（ibid）。同时这种方法同成果教学法一样，认为写作同语言知识联系紧密。这样的一个后果就是没有注意到学生在写作过程中的“物质基础”，亦即写作素材的积累和信息量的输入。如果没有此作前这些“物质基础”的话，我们的写作就算掌握了各种文体的特点和语言风格，恐怕也只能是“巧妇难为无米之炊”。近年来，该理论进一步发展为过程体裁教学法（the process genre approach），以期完善体裁教学法中存在的问题（Badger &White 2000; 韩金龙，2001）。但该理依然尚处在探索、实践阶段。为了解决在写作中素材不足、“无话可说”的这种产出能力不足现象，一些英语界同仁提出了从阅读与写作相结合的角度来提高大学英语写作。

2．4 阅读与大学英语写作相结合的教学方式

“读书破万卷，下笔如有神”这两句古诗充分说明了阅读对写作的影响以及二者之间的联系。但长期以来，我国英语教学中对各门课划分过细，写作教学与阅读教学分离，“使综合课教师放松了写作教学的责任感，使写作教学失去了很多宝贵的写作素材”。(杜金榜，2001， cited in陆振慧，2002)。但事实上阅读是意义理解的过程，写作则是意义的创作输出过程，写作是一种模拟阅读的行为（刘成，2005；谢薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)对写作和阅读的关系作了实验研究，认为尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响，尤其可以增加一般知识，帮助拓展写作内容等（陆振慧，2002）。这种方法对于将英语作为外语学习，缺乏必要语境和外部信息输入（input）的中国英语学习者来说，只有通过阅读才能接触大量的、地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。

2．5 图式理论和外语写作

“图式理论是英国著名心理学家F・C・Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》(Remembering)中提出的”（张宁，2007）。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，图式可以分为两大类，一类是形式（formal）图式，一类是内容（content）图式。形式图式包括语法知识以及有关不同类型原文的知识，如风格的差别、描写、记叙、议论、说明等。内容图式包括有关事物、事件内容的知识图式，如庆祝新年、中国改革开放等（李明远，1998；许雪芬，2004）。该理论认为写作是两种图式结合的产物。事实上从上面对两种图式范畴的描述中我们可以看出所谓的形式图式属2.3中的体裁法的内容，而内容图式的内容则属于写作的素材和“物质基础”，这是2.4阅读与写作相结合所力图解决的问题。虽然图式法试图从认知的角度来解释写作的过程，但同体裁法和阅读与写作相结合的教学方法相比，属于对同一问题不同视角的看法。

2．6 中英文差异对比法在大学英语写作中的应用

上述各种写作教学方法，由2.1-2.5都是在力图解决写作过程中内容和形式的问题。其中一些方法强调了模仿亦即仿写在写作练习中的重要性。这些方法对于将英语作为外语学习的中国学生来说当然有着重要意义。但这些方法并没有解决一些问题，比如中国学生在解决了单词和语法问题，在了解了不同的文体风格之后为什么最终还是写出了中式英文这一问题的本源。事实上，在不同历史时期，不少语言学家和学者都在研究这一问题的根源，那就是思维对语言的影响。早在19世纪，德国的语言学家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一个民族的语言和思维是不可分割的（刘润清，1999:57），以及20世纪受其观点影响的萨皮尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis）（刘润清，1999:179－185）也指出了思维和语言间的相互作用。而且现在越来越多的研究者已注意到:内容贫乏、连贯性差、语言干瘪、缺乏一致性、中心不突出、汉语式篇章结构等才是中国学生英语作文中最突出的问题。(马广惠、文秋芳，1999;王亚同、Jan Nash ，2000 ;蔡基刚，2002 ， cited in陆振慧，2003) 这些错误皆由语篇意识差、语篇知识欠缺所致（ibid）。于是近年来中英文差异对比，尤其是在句式（流水句和树状句、焦点透视和散点透视、人称物称、形合意合等）和篇章（比如段落划分、段落主题句发展模式、主题思想的表达）等方面的差异对比分析有了较为详细的论述。而且这种观点认为在在保证大量英语输入的前提下，教师在教学中还要适时地对英汉两种思维模式及语言结构进行分析对比，使学生意识到英汉两种思维模式的差异以及这种差异在语言结构上的体现是非常有必要的。（刘宓庆，1993；蔡基刚，2003；施慧英，2005;郭丽君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小结

以上我们简要综述了写作教学中成果教学法、过程教学法、体裁教学法、阅读与写作结合法、图式法和中英文差异法各自的特点。事实上，写作是一个复杂的过程，而且学生英文写作能力的提高也是一个循序渐进的过程。教师在教学过程中可以根据教学不同阶段的特点，采取不同的教学方式。比如在写作教学初始阶段可以采取阅读与写作结合的模式，加大初学者的信息输入。在学生有一定积累的基础上结合体裁教学法的特点，让学生了解不同文体的特点和语言风格，与此同时让学生意识到中英文思维之间的差异在语言结构上的体现，并通过不断的操练能熟练应用上述方法。总之，要提高英语写作能力，不仅要有丰富的思想内容，扎实的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维模式和文化背景而形成的英语特有的句法和篇章结构模式，养成英语思维习惯，只有这样，才能全面提高英文写作水平。

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