听课总结与反思篇（1）

要求学生在学新课前，读三遍教材，并思考所学内容与以前那部分内容有联系，然后再试着完成课后练习。读教材时教给学生们一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着疑问去听课。

二、听课

听课是关键，有很多七年级的学生不会听课，我就耐心的教给他们听课的方法：教给学生在听课时要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

学生在听的过程中注意：(1)听学习要求；(2)听知识引人及知识形成过程；(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现；(5)听好课后小结。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。(1)多思、勤思，随听随思；(2)深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；(4)树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。七年级学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。

有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。要求学生：(1)记笔记服从听讲，要掌握记录时机；(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法；(3)记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

三、完成作业

学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。我建议学生每天先复习教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。反思解题的方法，应用的知识以及解题思路等。

听课总结与反思篇（2）

一、教师的预测能力通过课前反思而提高

教师课前反思教学内容，可以通过网络等手段进行搜索，学习别人上课的特点和方式，在自己已有教学经验的基础上，反思学生的学习情况，这样的教学目标将会更加明确。为了有效提高自身的教学预测和分析能力，应该制定相应合适的教学方案，选择合适的教学方法。

比如，在进行《打折销售》课程之前，可以进行如下反思活动。”通过激发学生兴趣能够大大提高学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师，这就需要进行问题情境的设计。经过思考，这节课不会采用传统的多媒体课件教学，新课的导入而是通过几组学生的打折销售表演来进行，在实际的生活中学会打折销售的相关数学知识，这样，学生的探求知识的欲望将会大大被调动起来。”同时实践课堂的证明，获得了很好的教学效果。通过这样的课前反思，新课程的教学内容能够被更好的把握，教学质量也能明显提高。

二、教师的应变能力通过课中反思而提高

在千变万化的课堂教学中，任何的小问题或是小插曲都可以看作宝贵的教学资源。教师应该在教学课堂中，及时对于教学课程中的失误进行简短的反思，还应该及时扑捉到学生的精彩回答等亮点，通过不断的反思和总结，能够使得教学方案不断完善和优化。尽管可能并不能按照计划保证教学设计的完整性，原先的思路也许会有所影响，但是如果过分追求原计划的教学，就使得课堂失去活力，使得教学主体失去了主动性。

教师一定不能仅仅是为教而教，应该多多关注学生的动态，教学课堂中的实际效果才是关键问题。当出现课堂的实际效果与教学目标出现一定的偏差时，应该及时进行一定的判断和调整，改变这种沉闷的课堂气氛。所以，在课堂教学的过程中，为了让课堂教学达到最佳效果，应该不断把课堂资源进行挖掘和拓展。

三、教师的总结能力通过课后反思而提高

在每一节课结束以后，教师都应该把课堂的表现进行总结，教学经验就是课堂中的创新之举和闪光之点；重视课堂上学生活动的设计和课的导入方法等问题，经过分析，不断进行策略改进，通过优化教学，不断充实自我，使得教师专业的可持续发展成为可能。

比如，在公开课《认识三角形》教学中，教师在课程结束后，进行的反思总结如下：第一，学生主体教育、成功教育相关的教学理念始终在教学活动中贯彻，每个学生在过程中，能够进行说、记、找、算、量、剪、悟、做三角形的教学活动，充分贯彻了自主合作探究、同伴交流、师生交流以及小组活动的教学方式；第二，分析不足之处，在传统教学模式的影响下，学生还存在一定的为难情绪，放不开，对于学生的三角形作品的点评时间有限，不能有效鼓励学生的学习兴趣，对于点燃学生的智慧火花还有一定的局限性。

所以，教学反思是一种改革与创新教学方式，教师只有掌握现代信息技术，并积极进行师生交流，才能提高自己的教学水平。

四、教师的评价能力通过听课反思而提高

听课总结与反思篇（3）

1．运算内容要求的不同

小学数学课程中大多数多问题都重在数的计算，即进行具体的数的计算，而初中数学更多侧重于代数式的计算，要求学生有更高的思维能力。

2．知识的呈现表现为形象思维与抽象思维的不同

小学数学课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的数学实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而初中数学课程的知识的呈现，大多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在现象上，加以抽象、归纳，才能得结论。

3．小学课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；初中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段，尤其在几何题的论证中。

二、学习方法的指导

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、纠错、总结），从这几个方面给予学生学习方法的指导。

1.预习方法的指导

初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。指导学生在预习时应做到：1、妥善安排时间。在前一天晚上预习第二天上课的内容。2、明确任务。预习的总任务是感知教材，初步理解新课内容。3、看、思、做结合。

具体做法：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。三动手做课后练习。预习前教师要布置预习提纲，使学生有的放矢。方法上可采用随课预习或单元预习。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导

在听课方法方面要帮助学生处理好“看”“听”“思”“记”的关系。

“看”就是上课要注意观察，观察教师的板书的过程、内容、理解老师所讲的内容。

“听”是学生直接用感官接受知识，应指导学生坚持“五听”：一听每节课学习要求；二听新知识引入形成过程；三听重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；四听例题解法及思路分析；五听课后小结。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，要指导学生注意“四思”：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生做好课堂笔记坚持“五记”： 一记提纲。记老师写在黑板上的知识；二记异处。记教师讲课时课本上没有的或不同的；三记问题。记课堂上没有听懂的问题，以便课后去问老师或同学 ；四记疑点。记学生对老师上课所讲问题发生的疑问或怀疑的内容；五记方法。记住教师讲课时介绍的解题方法、思路、技巧等等。学生要明确“记”是为了“思”和“听”服务的。记必须服从听，一定把握记录的时机。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3．课后复习巩固及完成作业方法的指导

初中生课后往往急于完成书面作业，忽视必须的巩固、记忆、复习。以至出现照例题模仿、造成为交作业而做作业，起不了作业的作用。为此，在这个环节上的学法指导要求学生，课后要做好四件事：一是尝试回忆，即回忆预习的经过，回忆上课的经过，回忆刚学的新知识，特别是关键地方教师任何启发、引导、点拨的等等。回忆时可边回忆边对照课本和笔记；二是看教科书。不管回忆起来还是回忆不起来，要求学生逐字逐句看一遍课本；三是整理笔记。把上课未记下的补起来。把记得不准的更正过来，把秩序颠倒、逻辑顺序不清的地方整理清楚；特别是学有余力的学生应该多看一些参考书，然后独立完成作业，注意题后的反思。

在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式规范、条理清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这些都必须通过教师平时教学中的示范有意让学生模仿、训练、逐步使学生养成良好的书写习惯，这些对今后的学习和工作都十分重要。

听课总结与反思篇（4）

七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。我们认为学生在预习时应该做到：一读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二分析，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。三准备，在课前就要做好上这堂课的准备，如学习用具（包括文具和自制的一些学具）、相关学习资料等等。例如：我们在学习第一章《有理数》这一节课前，就可以先将教材浏览一遍，初步了解这一节知识是要学会理解有理数产生的必然性、合理性；会判断一个数是正数还是负数，能灵活运用正、负数表示生活中具有相反意义的量；会将有理数从不同的角度进行分类。然后就需要分析一下这一节课的知识要点是有理数概念的形成及运用过程，领会分析、总结的方法。在合作讨论中学会交流与合作，启迪思维，提高创新能力；通过实际问题的解决和从不同角度对有理数分类，可提高应用数学能力和培养你的分类思想。最后就是要为上课做好准备。总之我们只有做好了课前的预习，做到有的放矢，上起课来就会觉得很轻松。实践证明，养成良好的预习习惯，能使我们变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养自学能力。

二、课堂学习方法

课堂学习主要是要做到“听讲”、“思考”、“探究”、“记笔记”相结合。 “ 听讲”包括听老师讲和听同学讲。听老师讲主要是听知识的引入过程，对新知识学习的要求，以及对重点、难点、疑点的点拨。听同学讲就是要了解别人对问题的分析和解法，或者是对新知识学习的疑问。 “思考”就是思维。没有思维，就不能真正的参与课堂学习。在思维方法上要注意以下几点：

（1）多思、勤思，随听随思；

（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；

（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；

（4）树立批判意识，学会反思。

“探究”就是要学会与同学交流合作。

在探究的过程中应注意做到：

（1）要明确探究的问题； 转贴于

（2）在“思考”的基础之上要敢于发表自己的看法，要以理服人；

（3）要学会听取别人的意见，做到取长补短。

（4）经过探究之后要找到解决问题的最佳方法，使自己的知识、能力得到升华。“记笔记”很多同学都能做到，但是七年级学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此我们在作笔记时应该做到：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记探究结论、记课后思考题等。

总之，只有做好了以上几个环节，我们在课堂学习中就会事半功倍，收到良好的学习效果。

三、课后复习巩固及完成作业方法

七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节我们应该每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”，在书写格式上要规范、条理要清楚。为了作到这一点，我们应该注意训练自己的一些做作业的能力：

（1）将文字语言转化为符号语言的能力；

（2）将推理思考过程用文字书写表达的能力；

（3）正确地由条件画出图形的能力。

这里可以根据教师的示范有意的模仿、训练，逐步养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

听课总结与反思篇（5）

一、反思性教学的定义与作用

自20世纪80年代以来,“反思”(reflection)一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地关注,并很快影响到了西方世界以外的各国教育。如今“反思性教学”和“反思型教师教育”已成为国际教师教育改革的一个重要方向。近年来,我国教育学术界也开始对“反思性教学”(reflective teaching)展开了探讨。1999年,华东师范大学的熊川武教授写了《反思性教学》一书,提出反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将“学会教学(learning how to teach)”与“学会学习(learning how to learn)”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。它引导教师对自己的教学理论和方法进行研究,通过观察和反思,运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析,并采取一定行动加以解决。它的作用不仅在于增强教师对教学过程的自我认识,而且有助于促进理论与实践的结合,形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。在这种探索中,教师充当着教授者和研究者的双重角色,这有助于把课堂教学实践和研究领域中的新成果、新理论结合起来,缩短两者间的距离。

二、反思性教学的应用方法

反思性教学主要借助行动研究(action research)解决问题。行动研究要求教师必须进行课堂观察,敢于面对新的教学问题,找到问题的症结,提出假说,并且通过教学实践来检验,直到解决问题。这样的行动研究不同于一般的经验总结,它不是孤立的、暂时的、片面的任务,而是永恒的、经得起时间考验的教学研究。行动研究是一个螺旋式不断开展的过程,包括计划、行动、观察分析、反思等环节(陈桂生,2000)。McNiff(1988)把这种教学行动研究分为五个具体步骤:①教师通过对教学实践中的感受,意识到教学中存在的问题;②提出有针对性的解决办法;③制定、实施教学方案,以期解决该问题;④评价教学行动结果;⑤在分析、评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮研究。根据以上几个步骤,教师可以设计出以下研究方案:问题实质假设性分析解决方法自我反思总结经验。在反思性教学理论和方法的指导下,笔者结合自己的教学实践,通过以下五个具体研究步骤对大学英语听力教学进行了探索,实验结果证明了反思性教学可以使教学更加规范、更有成效,教师更具责任心。

三、大学英语听力的反思性教学实践

(一)发现问题

教师是影响教学改革成败的关键因素之一。英语教师不能仅凭自己所学的语言知识和基本教学技能从事教学,还必须在具体的教学环境中不断地进行自我反思,这样才能有效地解决教学中面临的实际问题。笔者在从事听力教学的过程中发现教学双方都存在着诸多问题:一方面教师缺乏教学反思,长年重复着“教师放录音―学生听―学生做题―教师讲解答案”的教学模式。这种模式的缺点是教学分离,教学效率低。另一方面学生缺乏课堂参与积极性,自主学习能力较低。这与《大学英语教学要求(试行)》一书中强调的大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,以及当前听力测试在英语四级考试中占35%的现实是格格不入的。

(二)寻找原因

为了挖掘出目前教学问题的真正原因,笔者首先从教师和学生两方面对以往的教学进行了反思并依据反思的结果提出以下假设:

1.听力课堂单一枯燥的教学模式使学生丧失了兴趣。

2.学生的现有听力能力有限,有很多方面需要老师帮助。

3.教师只关注课本练习,没有有效地帮助学生解决其听力疑难的做法,这使学生对听力课堂失去了信心。

4.听力材料过于陈旧、单调、远离现实生活。

5.课堂气氛过于紧张,学生不敢发言。

(三)初步调查

为了验证假设,笔者设计了一份调查问卷并用它在新学期的第一节课对自己所接手的50名大二学生进行了调查。整个问卷包含三部分:1.学生对听力课堂的总体评价。该部分被细化为五个问题,分别调查了学生对听力教学中所涉及的教师、教学方法、教学内容及教学气氛等因素的看法。2.听力困难调查。作者在该部分列举了发音、词汇、语法、背景知识等8项影响学生听力理解的常见问题,目的是为了在以后的教学中能做到有的放矢,为学生提供最有效的帮助。3.学生课外听力调查。Krashen强调在第二语言学习中所输入知识的质量和数量的重要性。大学英语听力课时极为有限,因而学生的课外听力自觉练习非常重要。除了问卷调查以外,为了对反思性教学行动的效果进行前后对比,笔者还对学生听力水平进行了前测。为保证试题的信度与效度,笔者采纳了最新的大学英语四级听力全真试题。调查结果如下:

1.问卷结果

(1)76%的学生对听力课堂持否定态度。

(2)84%的学生认为听力教师对提高学生的听力水平没有帮助。

(3)70%的学生认为听力课堂教学方法单一枯燥。

(4)62%的学生认为听力课堂上所使用的资料过难。

(5)78%的学生承认听力课堂使自己感觉紧张。

(6)列居前三位的听力困难为:背景知识、词汇及听力技巧。

(7)学生课外听力自主练习极少,全班只有10%的学生每周花费四小时以上进行听力练习。

2.听力前测结果

听力测试结果与教师平时所观察和感受到的比较一致。满分为35分的试卷,学生平均成绩为17.6分,及格率仅为24%。

(四)行动方案设计

根据以上调研中所发现的问题,笔者制定并实施了下面的教学方案,试图从课内与课外两方面同时入手提高教学效果和学生的听力水平。

1.课内听力

(1)调整教学内容,满足学生需求。笔者在课堂中加入了有关各种听力技巧的讲解与训练,作为补充内容,在每节课堂中自然融入与该节听力话题相关的知识背景与词汇。

(2)改变以往听力课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。对每道练习笔者设计具体的听力任务,组织学生通过小组讨论等活动进行听前预测训练。笔者突出学生的课堂中心地位,激发学生的课堂参与积极性。

(3)营造轻松的课堂气氛。笔者每天提前进教室,利用课前和课间的时间为学生播放自己从网上精心挑选的英文歌曲并与学生进行交谈,随时了解和解决学生听力方面存在的问题。

2.课外听力

(1)布置听力作业。笔者的听力教学为每周三早上,每次两小时。每次上课时笔者都会带来一周的课外听力任务。学生可在课间或课后进行下载。每次上课笔直者都要检查学生上周的听力作业,作业完成情况影响学生的平时成绩。

(2)每周一次免费电影。笔者所在的外语学院每周都在听力实验室为学生放一次免费电影。以前该活动由看管教室的老师负责,因为挑选影片的随意性,该活动并没有吸引多少学生的兴趣。在反思性教学实验开展以后,笔者经领导允许开始负责该活动。笔者要求自己所带班级的学生都必须参加。除了精心挑选影片之外,在每次观看完之后,笔者还组织学生就所看影片进行讨论。

(五)行动研究实施效果

在最后一次课堂上,笔者对学生进行了第二次问卷调查和听力后测。为了能对实验效果进行清晰的前后对比,第二份问卷的前三部分与第一份问卷保持一致,但在第四部分笔者要求学生对教师本学期的教学进行评价。通过对比分析发现,笔者一学期的反思性教学实践既有成功之处又存在着一些不足。

1.问卷调查对比表明,大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。多数的学生都对目前的课堂的教学内容、方法等很满意,78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。

2.学生课堂外的听力练习数量明显增加。

3.多数学生高度评价了笔者一学期的教学,这使笔者今后继续实践反思性教学增加了信心。

4.听力困难调查对比发现,听力背景知识、词汇及听力技巧的难度大大下降,但学生在听力理解其他方面仍存在许多问题。

5.听力后测显示学生听力平均成绩略有提高但增长不明显。

四、反思

通过反思,笔者发现这次的反思性教学实践取得了一些令人满意的效果,如学生改变了他们以往对听力课的态度,从不感兴趣到乐于参与活动的人数大大增加,课堂气氛更加轻松,师生关系也更加融洽。但也存在以下三个问题,希望能引起其他有意进行反思性教学的教师的注意:(1)因为是第一次进行教学实验,经验不足,所以,笔者把实验目标定得太大。实际上听力能力的提高是一个非常复杂的问题,它涵盖多方面的知识。笔者试图通过解决学生听力某方面的问题去提高学生听力水平的目标是不现实的。因此,教师在进行反思性教学实践的时候应当注意要细化目标,不要把目标定得过大。(2)教师在进行反思性教学实践的同时要考虑到本校的实际情况,教学实验不能违背本校的教学规定和目标。在本次实验中,免费电影的行动计划大大提高了学生对英语听力的兴趣,收效显著,但对于其他教师却不一定适合。(3)听力教师应该加强与其他课程如精读教师之间的沟通与合作。

在此次反思性教学实践中,作为一个科研新手,笔者的确受益良多。通过这次实践,笔者学会了如何收集和分析数据,第一次独立进行了一个完整的实验,操作过程中的优点与不足都为笔者的下一次实践积累了经验。反思性教学始于反思,教师应从反思中获取灵感,以自身为资源进行学术研究,研究的结果反过来又可以指导教师自身的教学实践。该方法既解决了年轻教师科研不知道从何入手的问题,又缩短了理论与实践的距离,因而值得引起更多教师的思考和关注。

参考文献:

[1]陈桂生.教育行动研究的尝试[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

听课总结与反思篇（6）

为促使教师养成读书学习与反思总结的习惯,学校要求教师在每学期期末交一份纸质文稿“教学一得”,题材不限,可以是论文、教学设计、随笔、总结。实施了一段时间后,我的博客里有了这样的留言:“为啥非得这样反思呢,浪费纸张啊!”“形式主义!增加老师负担!”

反思:教师是新课程的实施者,只有不断学习新理论、反思总结经验,才能改进教育教学方法。大家抵触“教学一得”,不能解读为漠视读书与反思,只能说明措施低效甚至“负效”。如何才能让教师愿读书、会反思呢?

应对:改“教学一得”为“读书笔记”。我们首先提出“不会学习的老师教不出会学习的学生”“多读书,才能教好书”,从舆论上造势,从观念上引导。随后,我们有意识地引领“读什么”,由教科室负责搜集、编辑有关新课程理念、实践探索等文章,印发到每位教师手中,同时把文章的电子版上传到校园网上。在此基础上,引导教师要把精读与泛读相结合,既要博览群书,也要读透其中一本专著或某几篇文章。每位教师完成的读书笔记既可以是读后感、好文章摘要、课题研究思路,也可以是课堂教学的反思日记和教案设计,这些读书笔记又被及时充实进校园网。这样,人人都成为校本知识的创造者和使用者,校本知识生产、贮存与分享的良性机制得以形成,学校的发展和教师的专业成长也有了实际的支撑。

从“听课笔记”到“观课感受”

为促成教师之间互相听课、评课,交流切磋的教研氛围,学校规定了每学期听课节数的最低数量:教师每人不得少于30节,教学干部不得少于40节,否则评优评先一票否决。本以为是明智之举,在教学检查中我却意外发现听课记录有“造假”的现象。

调查:通过与教师谈心,结合调查分析,我认识到恰恰是学校的管理模式出了问题。为了保住“省重点校”“连云港市名校”的地位,我们过于强调教师间的竞争和成绩排名,造成教师之间缺乏应有的合作机制,大家不愿被听课,自然也不好去听别人的课,每个人都在一个自我封闭的系统中苦苦努力,提高缓慢。

对策:从教师之间的利益同化入手,在教师评聘中看重备课组、年级组的整体成绩,促进教师之间的合作共赢;从校领导带头开设“走进新课程”观摩课做起,促进教师之间的反思共享。为此,学校每周都要开设教学公开课、名师示范课、青年教师汇报课;每学期搞一次“教学开放周”,诚邀市、县兄弟学校教师来我校听课交流研讨;“走出去”,虚心到兄弟校听课学习。在创设大量听课、观摩机会的同时,我们要求每周一次的集体备课及时跟进,对一周内本备课组的各类公开课展开讨论。授课教师与听课教师互动对话、交流“观课感受”,以实际的教学案例来对照自己的“家常课”,在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学行为趋于科学、有效。

从名师不“鸣”到“名师接龙”

我校不乏特级教师及省、市级名师,但奇怪的是相当一部分名师却很“低调”,对学校安排的教学重任和科研课题借故推脱,有的甚至不进反退,课堂教学效益下降,教学能力受到学生和家长质疑。为什么曾经斗志昂扬的他们在成名之后却激情不再了呢?

听课总结与反思篇（7）

教师要指导学生多读书，读好书。一要读统编教材，因为它基础、规范、易懂，适合课前预习。预习既能为听课服务，又能培养学生的自学能力。预习时，要找出哪些是重点、哪些是难点、哪些读懂了、哪些还没有读懂，把它们统统地记下来，烙在脑海里。二要读参考书，因为它是课堂的延续、知识的巩固、能力的升华。教师要根据学生实际选择一至二本很好的参考书，参考书数量不能过多，内容不宜过难，适用就行。读参考书时，对好的思想、好的题型、好的解题方法要认真记笔记，反复思考，仔细琢磨。读书要全神贯注，排除干扰，静心思考。

二、培养学生“认真听讲”的好习惯

对学生来说，认真听讲是基础，是先导。学生听课，要带着预习的问题听，跟着教师的思路走；不做与听课无关的事，不说与听课无关的话；不被同桌所干扰，不受外界的影响；精力要集中，精神要饱满；不瞌睡，不走神，不偏不离，眼睛平视前方，紧盯黑板。要尊重老师，不偏科，不挑剔，认真听取老师的讲解，虚心接受同学的建议。

对教师来说，要让学生认真听你的课，首先你要做学生的知心朋友，让学生喜欢你。要发扬民主，平等对话，以身作则，为人师表；要转变观念，改变作风。课堂是学生学习的主阵地，要把课堂还给学生。教师要放下架子，摆正位置，组织好教学，当好学生的参谋。对学生课堂上出现的问题，要不打击、不讽刺、不挖苦，要以和蔼的态度对待学生，用人格的力量感染学生。

教师对教学内容的讲解要准确、精练，条理要清楚，内容要丰富，要由浅入深，通俗易懂。要贴近学生实际，走近学生生活。语言要生动，音调要有高低，语速要恰当。要严格控制讲课的时间，不该说的话坚决不说，不该写的答案坚决不写。教具要直观，手段要多样；方法要灵活，启发要到位；模式要深入，思想要突出。一个幽默，一个笑话，一个姿态，一句和蔼可亲的语言，一段师生情感的相互交流，都能调节课堂气氛，减轻学生压力，打动学生心灵，提高听课效益。

三、培养学生“超前思维”的好习惯

我们如果把学生的思维相对于教师的讲解分为滞后思维、同步思维和超前思维的话，那么在学生学习的过程中，教师要鼓励学生超前思维。学生对教师的讲解一要预测，二要推断，三要评估。听课时，学生应该在老师的答案出来之前，推一推、想一想、猜一猜：老师下一步的结论是什么？我能推出来吗？如果我猜的答案与老师的讲解一致，说明我已经想在老师的前面了；如果我猜的答案与老师的讲解不符合，不要气馁，回头是岸，找找原因，想想是什么地方出了问题。

陶维林老师说过：“教学是一门艺术，是一门‘慢’的艺术。”教师要把课堂节奏“慢”下来，为学生让路，让学生说在前，想在前，做在前，冲在前。要让学生学有所思，不要牵着学生的鼻子走，教师要始终站在学生后面，扬鞭策马。要给学生练习的时间、思维的空间、想象的余地。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要充分发挥思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性，鼓励学生大胆思维，超前思维，不断进步，超越自我。

四、培养学生“归纳总结”的好习惯

“只有善于归纳、善于总结的人才会学习。”总结是为了进一步地提高，随着学生所学知识的逐渐增多，我们很有必要把所学的知识进行归纳和总结。

一要总结内容。上完一节课后，教师要进行小结，学生也要认真思考：这节课老师讲的内容是什么？重点在哪儿？难点如何把握？学完一章以后，教师要指导学生用知识树、表格或者条理的形式把本章的内容串起来，连成线，结成网。

二要总结方法。⑴解题方法。解完一个题以后，要总结这个题的题型是什么、解题的思路是什么、还有没有其他的解法、能否进行推广、可不可以变形等。⑵学习方法。总结时多问问自己：我认真听讲了吗？认真作业了吗？认真思考了吗？认真复习了吗？认真做笔记了吗？学会反思了吗？学会举一反三了吗？学会劳逸结合了吗？学会自主学习了吗？看课外书了吗？是否在理解的基础上记忆了吗？

三要总结得失。通过一课、一章、一学期的学习，特别是学期考试的结果，要认真地分析，总结成功的经验，找出失败的教训。对成功，要不骄傲，不自满，再接再厉；对问题，要不含糊，不遮掩，实事求是。俗话说“吃一堑长一智”，“失败是成功之母”。只要我们认真总结经验和教训，制订可行的改正措施，就一定能把坏事变成好事。

教师要指导学生时时反思，天天总结。只有这样，才能做到不慌、不忙、不乱，才可以少走弯路。

大家都知道，数学是一门逻辑性、规律性、系统性很强的学科，如果我们抓住了它的规律，理清了它的思路，掌握了它的命脉，它就是一门很好学习的学科。

五、培养学生“做好笔记”的好习惯

课堂上，学生既要认真听讲，又要做好笔记。要处理好两者之间的关系，不要顾此失彼，丢了西瓜，捡了芝麻；要以听讲为主，笔记为辅。课堂笔记不是将教师所讲的内容全都记下来，而是选择性地记。教师教学时要提醒学生哪些该记、哪些没有必要记。要记好的思想、好的题型、好的解题方法；要记重点，记难点。切忌笔记一大本，问题一大堆。同时，还要准备一个错题本，把错题工工整整地写上去，认认真真地加以改正。在笔记本或错题本上写写心得，谈谈体会，加深印象，避免再犯同样的错误。

六、培养学生“相互讨论”的好习惯

问题越辩越清，是非越辩越明。“讨论法”可以开阔视野，取长补短，相互学习，共同提高；可以培养学生的语言表达能力，增强学生分析问题与解决问题的能力；可以激发学生的创新思维和发散思维。因此可以说，它是一种很好的教学方法。

讨论前，教师要认真设计讨论的提纲，引领讨论的方向，预测讨论的结果。教师可将学生分成几组，选定组长，每组推选重点发言人。讨论可在课堂进行，也可以在课后完成。讨论时，学生要抓住机会表现自己，大胆阐述自己的观点，表达自己的立场，倾听同学的意见；要积极与同学和老师交流思想，沟通感情；要去粗取精，去伪存真，求同存异；要对讨论中不同的观点进行归纳总结，形成报告。

老师要发扬“百花齐放，百家争鸣”的方针，对所有结果进行认真的分析、综合、讲解。对学生的任何回答都要鼓励表扬，充分肯定，正确评价。

听课总结与反思篇（8）

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方,而将开口朝向暗的一方,过了几个小时之后,科学家发现,5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出来,而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口?观察发现它们一味地朝光源飞,被撞后不吸取教训。而苍蝇为什么找到了出口呢?它们在被撞后知道回头,知道另外想办法,甚至不惜向后看。看了这篇文章,不禁让我想到:我们教师不注重反思,虽然不至于像蜜蜂那样有生命危险,但是“学而不思则罔,思而不学则殆。”

如果只教不研,我们就会成为教死书的教书匠;如果只研不教,我们就会成为纸上谈兵的空谈家。美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。更有学者指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进”。

这些中外学者的观点都表明:教学反思是教师成长的催化剂,教学反思是成功实现课改的关键。

反思,在一定程度上体现着教育者的教育智慧。而不擅于反思则窒息教师的创造,阻碍教师专业的可持续发展。教师需要反思,课改亦呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教科研结合型教师不仅专业知识要丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思,通过边教边总结,边教边反思,使自己的专业水平“百尺竿头更进一步”。

那么,什么是教学反思?教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们电工基础教师又如何进行教学反思?笔者想谈一谈对此的粗浅认识。

1.对教学反思的理解

反思是教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的,它是对过去经验的反思,同时又是教师做出新计划的依据。

2.反思对专业发展的帮助

2.1有助于教师加快成长速度

一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动,激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,不断地反思并发现困惑,“教然后而知困”,不断发现自己的认知缺陷,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。

2.2有助于积累教学经验

不管是听取有经验的教师上课还是自己上课,我们都可以在课后反思每节课的成功或不足之处,针对某个知识点用什么方法讲授学生最容易接受,哪些地方是重点?哪些地方是难点?……反思可以帮助教师挖掘或梳理出教学经验,形成一套属于自己的教学经验和教学理念。

2.3有助于提升专业水平

教师通过对各种教学现象和过程进行反思,通过实践与理论的契合,通过与教学目标的对比,通过学生和同行的反映,努力找到最恰当的教学方法和教学语言,可使教师从冲动的或随意的行为中解放出来,以慎重的态度和行动,不断解决教学问题,更好地完成教学任务。

2.4有助于形成优良师德

人类对客观事物的认识,总是在不断地进步。任何教师都有理论上的迷茫、实践上的困惑,随着时间的推延、社会的进步、教育的发展以及教师本人教学经验的丰富,我们在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教学方法甚至是对知识的认知,这时,教师本着对事业、对学生、对自己负责的原则,要马上更新观念,重新审视自己的教学,坦然检讨自己的不足。这有助于教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良品质。

3.电工基础教师进行教学反思的途径

3.1学会反思技术,养成反思习惯

学会反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上,以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策,以及由此所产生的结果进行审视和分析。

要学会反思应做到:一学,学习教育理论文章,以及别人的先进经验;二读,坚持读有关电工基础方面的文章,读与校本课题有关书籍,掌握最新的,特别是课改方面的信息;三写,写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。教师是课程改革的执行者,在培训资源相对缺乏的情况下,我们教师既是培训对象,又是培训者。

我们要以主动的态度、反思的精神去努力学习,不断学习反思,接受新的信息、观点,把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比,看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念,差距在哪里,找出原因及时调整。通过不断地加强理论学习,让自己学会反思技术,进行反思性教学,并养成反思的习惯,成为一名科研型教师。

3.2从学生的角度来反思自己的教学

学生是教师的一面镜子,从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映教师的教学状况。如有一次课上,我在讲到磁场和电磁感应部分的综合题时,发现原来上课一直认真听讲,积极回答问题的个别学生精神状态大不如以前,表现出茫然不知所云的神态。上完课后我向学生了解上课不想听的原因,原来由于我在课前准备得不够充分,上课时没有把左手定则和右手定则的适用场合讲清楚,使得学生很混淆,只看见我一会儿用左手,一会儿用右手地换来换去比划着,他们却丈二和尚――摸不着头脑。

经过学生的提醒和本人的反复思考总结,在下一节课时,我通过适当的例题,讲清了其中的因果关系,并要求学生从物理本质上区分左、右手的选用,即属于电磁感应现象的问题,使机械能转换为电能应用右手定则;属于磁场对电流的作用的问题,使电能转换为机械能应用左手定则。

我还跟学生介绍了一种很形象的记忆方法:“电”字的竖弯钩朝右,判断感应电流用右手;“力”的横折钩朝左,判断电磁力用左手。学生听后恍然大悟,听课也津津有味起来。我尝着反思的良方,心里感到无比快乐。

3.3从教师的角度来反思自己的教学

电工基础的概念及规律有的是在大量的电学现象的基础上归纳、总结出来的,有的是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以,电工基础教师应让学生积极参与教学活动,充分经历观察、分析、推理、综合等过程,从而使学生完整地理解概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质。

而教学目标、教学重难点是教学活动中所采取的教学方式、方法的依据。教学重点、难点若不正确,教学过程就失去了意义;若不明确,教学过程就失去了方向。因此,电工基础教师重点应反思自己的教学形式、教学目标、教学重点和难点的把握情况以及学生的参与情况。

它应包含每节课的新授内容如何引入、教学内容怎样处理、教学语言怎样运用、教学手段怎样利用、课堂结构怎样布局、学生兴趣怎样激发、学法指导如何加强、怎样让学生形成电学概念、怎样让学生掌握电学规律、学生根据实验应得出什么结论、如何构建师生互动交流平台、课堂教学氛围怎样、学生的常见错误在哪里、哪个知识点讲得含糊不清、教师课上能否因“班”施教、课后能否因人施教、教师有没有误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲,教师如何弥补已有的教学缺陷等。

3.4通过听课及评课反思教学

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。作为一名电工基础教师,经常听听其他老师、特别是同行中优秀电工基础教师的课,有利于学习他们好的教学态度、教学作风、教学手段和教学经验。评课是以相关的教育教学理论为指导,以真实的课堂教学过程为对象,对其成败得失及形成原因做切实中肯的分析与评价。

教师之间经常互相听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。而评课的过程是深入思考的过程,是认真总结的过程,是由现象升华到理论的过程。如果只重视听课而不重视评课,甚至听而不评,那就失去了听课的真正意义。所以说,评课比听课“更为重要”。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,课后听课教师一起评课,并与授课教师及时进行交流、分析,它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。

由于同行对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉, 他们能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。通过听、评,营造出宽松自由的教学研究氛围,让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。

针对问题,大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法,从而你一言我一语地进行互动式的探讨,这样“聊”起来感觉到“言之有物”,针对性强,气氛浓,更有助于教师取长补短、共同提高。

4.结语

总之,一个成功的教师就是在教学中反思,在反思中积累经验,在经验中学习而不断成长起来的。教学反思是成功实现课改的关键。

参考文献:

[1]《蜜蜂为什么找不到出口》.光明日报.2002年11月22日.

听课总结与反思篇（9）

一、师生沟通,找准症结

每上完一堂课,我总是利用课余时间与学生交流一下,多听听学生的想法和看法,甚于自己想半天。学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着老师,他们中的不少人尤其是那些“学困生”,对老师常常抱一种敬而远之的复杂心态,遇到困难,无法解决时又不敢说,生怕招来嘲笑。我在与他们进行课余的谈心之后,总能听到他们内心的一些真实想法:“老师,再讲慢一点,我会进步的。”“我自己做出了那道题。”“我认为与这节课有关的还有这么几个问题。”……学生的话似春风拂面,使我时时感受到为人师的喜悦;似警钟时时敲打着我,告诉我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通,我发现、感悟和收集到了学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。

二、同事切磋,互相学习

不同的教师对同一教材同一内容的处理方法往往不同,对学生的教学方法和教学手段也会不同。因此,我平时注意多听同事的课,“取人之长,补己之短”。从同事那里,我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。比如,同样执教《谈骨气》一文,同事举出了好多别出心裁且富有创新的问题:1、涉及骨气的成语、诗词、名言警句有哪些?2、你还能举出与骨气有关的人物及其事迹吗?3、你认为现在我们如何做才能算得上有骨气呢?真是“听君一席话,胜读十年书”,我深刻认识到自己的视线太窄了,教学内容不仅要涉及课内,还要引申到课外;不仅是基础知识的学习,还要有开放性问题的训练;不光是知识的吸收,还要有创新思维的培养。此后,我每上一堂课,总是先想一想如何才能开发学生的思维。

除了多听同事的课以外,还要多请同事听听自己的课,然后通过“意见交锋”和“思维碰撞”,以引发教学反思。在这种情况下,如果是年长的听课,我则俯下身子,虚心求教,总会听到一些金玉良言;与自己年龄相仿的,则采用轻松的聊天方式,在一种轻松自如的氛围中说自己想说的东西,哪怕是三言两语,都会是肺腑之言,真话实话。

三、换位思考,教学相长

每备完一课,写完一节教案,我都静下心来,转向从学生的角度再去理解一下这堂课,这节教案,并时时提醒自己:自己就是学生。把自己当成学生,设想学生遇到每一个细节问题时的反应,尽量避免老师自我理解与学生实际水平之间的偏差。学生某些知识和技能掌握得不好,说明教师在这些地方教得不好,引导得不好。只有借助学生的眼光来反观教师自己,才容易捕捉到教学中的得与失。经过一段时间的努力,我的教案由短到长,由浅入深,我的教学认识也进一步提高了,并且在课堂上极大地调动了学生学习的热情,有时学生们还可以当几回老师呢!我自己进步的同时,学生也进步了,我终于感悟出“教学相长”这句话所包含的深刻道理。

听课总结与反思篇（10）

一、听课应由“平面型”变为“立体型”

过去，教师大多数时候是靠一个人的力量来解决课堂里的所有问题，听课也多限于同一学科内的探讨，属于“平面型”。当今新课程的日益综合化增强了教育者之间的互动关系，教师之间的合作已经不仅局限于学科内部，教师需要与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作。在学科内外加强合作与交流，适应日益综合化的新课程要求：跨学科的“立体型”。

英语教学中涉及到许多学生不熟的外国地理、历史方面的知识，如果我们英语老师能多去听听地理、历史老师的课，那在英语教学中就能帮助学生更好地理解外国文化，树立跨文化意识。而数理化的老师如果能多听听语文课也能在其学科教学中有效地指导学生分析理解复杂的文字题。

二、听课应由“考评式”变为“研究式”

过去，学校常把听课作为考核教师授课水平的一种手段，把教师听课节次的多少作为考核教师工作量的一个方面，因此许多教师不乐意接受这种“考评式”的听课。新课程下的教师观要求教师既是课程的执行者又是课程的研究者。因此，听课对于授课教师来说不再是一种被考察活动，而是成为授课教师和听课教师进行研究的手段之一。

这就要求听课教师在听课过程中注意力要高度集中，全身心地投入，同时在听课的过程中要怀着虚心好学的态度，认真观察并记录好上课老师所使用的语言和表情，每个教学环节所花的时间，所使用的有效的教学方法和手段，对重点内容的处理、难点内容的突破以及教学基本功的展示等等。

此外，听课老师还要注意观察学生的课堂表现，看学生参与是否积极，学习热情是否高涨，是否在老师的引导下积极地参与到教学活动中来，学生对问题的回答是否有深度理解，是否能体验成功，各个不同层次的学生在本节课中是否都学有所得，也就是说关键要看着节课是否是以学生为中心的。只有这样，才能避免开课老师为了赶完自己的教学进度而无视学生的反应从而使得这节课成了流于形式的“花架子”。

听课结束之后，听课教师要对听课过程中收集到的相关教学信息进行行动研究和教学反思，真正做到以人之长补己之短。授课教师课后要对自己的课认真进行课后反思，看看自己的课是否达到了预期的教学效果，是否还有可以改进的地方。同时，开课老师还要请听课老师帮助自己分析本节课的得失所在，这样便可以帮助自己收集平时难以收集到的有关教学信息，并通过这些信息对自己的教学实践和经验进行多视角、多层次的分析，将之作为自己教学反思的基础。这样，“考评式”的听课变为“研究式”的听课，提高了教师参与课堂教学研究的积极性。“研究式”的听课可采取自愿或结对子轮流交换听课的方式，使听课活动更加民主、平等，有利于教师的合作发展。

三、听课应由“被动式”变为“主动式”