听课记录总结篇（1）

1.检查对象：所有在教学岗位的教师。

2.检查次数：每学期期中和期末各一次,学期期末综合评定。

3.检查内容：《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。

4.评比等级：期中和期末分别评出A、B、C三个等级。

5.结果运用：结合期中和期末两次检查，综合评出优秀、合格和不合格等次，对优秀等次将予以奖励。

二、检查方案

（一）期中校本培训检查评定标准

1、以听课评课和研修记录为重点。

2、评定标准

A等级：

（1）听课评课：5节以上（包含5节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；

（2）研修记录：满2500字（4页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。

B等级：

（1）听课评课： 3—4节课，表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；

（2）研修记录：1500字以上（2—3页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。

C等级

（1）听课评课： 2节课以下，包括听课记录和评价意见，必须有过程评价和终结评价；

（2）研修记录：1500字以下，包括研修活动记录和教学笔记。

（二）期末校本培训检查评定标准

1、检查项目：全面检查《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。

2、评定标准：

A等级：过程研训中含四个项目（备课上课、听课评课、命题育人、研修记录）完整规范。

①备课上课：包括开课通知、教学设计、评价意见和自我诊断，要求每项必须完整、不能缺项，缺项降级；

②听课评课：在10节以上（包含10节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；

③命题育人：“命题”，要求有试卷材料和试卷分析；“育人”，要有个案研究和心理辅导，缺项降级；

④研修记录：要求满5000字（8页），包括研修活动记录和教学笔记，要求读书笔记、活动记录、反思笔记、学习心得齐全等，缺项降级。

B等级：

①过程研训项目完整，听课达到10节；

②过程研训中四个项目基本齐备但不够完善。

C等级

①听课达到10节；

②四个项目缺一项以上；

③记录明显不符合研训内容、记录过简、或者空白的。

（三）期末综合评定标准

听课记录总结篇（2）

一、课堂准备观察记录

核心理念：充分的集体备课，细致的个人辅备。

1.审阅教研组成员个人集体备课的发言稿原件。

2.记录集体备课的参与者和地点时间。

3.审阅集体备课发言讨论记录：重点查看是否列出重点内容的讨论记录。

4.记录个人辅备教案（学案）：课程引入的形式；重点内容版块的处理与设计；学生活动的分工设想；分解后的阶段教学目标。

5.了解现代化（传统）教学工具，教学方式的设想。

6.听取教师关于学生的情况说明。

二、教师活动观察记录

核心理念：教师恰到好处的引导。

1.教师的情境引入：衔接导入法；悬念导入法；情景导入法；实验导入法等。

2.简单记录评价教师的教学语言和行为：“对不对”“好不好”等缺乏内容的肯定性词汇的次数，是否配合恰到好处的教学神态，数学语言的精练和准确。

3.评价教师对于教学重难点的处理：是否较快地了解重难点生成的原因；是否巧妙地应用了从抽象到具体等教学策略；对于难点问题给出铺垫与分解。

4.评价教师是否耐心倾听学生的回答，并能适当把握学生的思考方式来解释问题。

5.记录教师对于学生活动的安排：活动内容、时间限制、分工的要求。

6.评价教师的归纳总结形式：教师直接总结及学生表述教师补充式总结。

7.记录与评价教师的课堂机智：有价值问题的追问与补充；误解等原则性错误是否给出及时的纠正；超出备课预想无法解答是否采用对象转化策略等。

8.记录与评价教师课程最终的落脚处：是否体现出对后面课程的启发；与当前课程的联系与概括。

9.记录教师对于习惯养成的解释与要求。

10.记录教师讲解的时间。

11.评价与指导教师板书的示范：板书分布，板书的问题，如何解决问题说明。

12.记录教师独特的教学手段和教学设计，事例说明。

三、学生活动观察记录

核心理念：学生良好的参与度和可持续的习惯养成。

1.评价学生的课堂礼仪。

2.评价学生上课前两分钟的课堂准备：与教学内容有关的课本，学案预习完成展示，必要的辅助工具，如演草纸、计算器等。

3.记录评价学生对于课程引入的反应：衔接导入的回顾与总结；悬念导入的思考等。

4.评价学生对于老师解答的态度与师生交流：满意度，是否给出了附加问题。

5.评价学生是否充分展现了归纳、类比、猜想、演绎等启发。

6.抽取具有代表性的一个组的活动分工进行评价：讨论问题是什么；主持人是谁；讨论中的过程性问题与回答；最终结论的发言人和记录人是谁。

7.评价小组活动中组员的参与度是怎样的。

8.记录学生对于课程是否始终保持着较好的思索，提炼的状态：新问题的生成速度，问题生成的自然性，知识总结的及时性和严密性。

9.评价与记录学生答题的准确率，及在答题中暴露了哪些知识点和习惯的缺陷。

10.记录学生展现必要的阅读问题的技巧与习惯：圈、点、勾、画、正向反向思考等行为。

11.评价学生是否得到了小组和教师充分的肯定与评价。

听课记录总结篇（3）

化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的，客观上决定了其内容的抽象性。因此，作好课前预习便成为学好化学的前提。由于化学内容的抽象性，因此在预习过程中总会遇到这样或那样的问题，而这些问题往往又是学习的重点或难点内容。这就要求同学们在预习过程中善于把这些问题提炼出来，并记录于教材相应内容的空白栏处，以便在上课时带着这些问题认真倾听教师的讲解，空余时间与同学讨论、查找资料等。因此，在空白处作好预习疑点的记录，能为提高听课的目的性、学习的自觉性起着重要作用。

2. 利用空白栏记录教师讲授的重点

听课是学习的重要环节，是获取知识的主要途径，特别是要带着预习过程中存在的问题有计划、有侧重地听课。

在听课过程中，要很好地利用教材的空白做好记录。记录的要点主要有：①教师上课时所讲的重点知识；②教师分析问题、解决问题、突破难点的思路和方法；③教师在实验过程中所强调的现象、结论和有关注意事项等。记录这些内容将为课后的复习与研究、归纳与总结带来极大方便。

3. 利用空白栏记录课外补充材料

在学习过程中总不免要阅读适量的学习资料，以帮助消化所学内容、增强对知识的理解和掌握。一本好的参考资料会在以下几方面作深入细致的剖析：①教材的重点和难点；②知识点间的联系网络；③学习方法；④典型例题剖析；⑤知识的延伸和拓展等。这些内容中总有一些往往是教材所无法包含或不能直接给出、教师授课无法涉及的。因而，在研读这些内容时，应及时把有价值的东西在教材相应的空白处予以记录，以便复习时总结与提高。

听课记录总结篇（4）

被听课人：

听课日期：

3.2

听课记录： 7B U3 Integrated skills

教学目标：

①从听力材料中获取信息

②掌握本课时的知识点

教学内容：

Leading：

1. There will be a school trip, where do you want to go?

Pre-Listening:

1. Free talk: Have you ever been to the Palace Museum?

2. How much do you know about the Palace Museum?

3. Here is a map about the Palace Museum, I’ll show you around it.

4. Look at the poster in Part A1, and try to fill in the form.

While-Listening:

1. Listen to the tape and finish the rest part of the form.

2. Listen again and check your answers.

3. Try to listen and repeat sentence by sentence.

4. Finish the note on the book.

5. Listen to the tape again and complete the notice.

Post-Listening:

1. Read the passage aloud.

2. Finish T or F according to the information.

3. Explain the language points.

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

1. 流程完整，重突出；

2. 本课时既重视听力也重视口语，在做每一遍听力时可对学生提出不同的任务。

听课记录二

听课人：

被听课人：

观摩

听课日期：

3.11

听课记录： 7B U4 Integrated skills

教学目标：

(1) Learn some words about showing the way.

(2)Practise listening skills by listening to a text.

(3) Be able to make a dialogue to invite sb to your home better.

教学内容：

Step1: Revision

1.Translate some sentences to review the usage of a, an and the.

2.Review the prepositions of place.

Step2:Presentation

1.Show some pictures and know the signs.

2.Present the new words.

3.Read aloud these new words。

Step3:Describe the pictures

Listen to Mr Wu’s instructions, choose the correct picture

Step4:Listening

1.Listen to the instructions and complete part A2.

2.Listen again and draw the route on the map.

Step5:Speak up

1. Millie is giving Daniel directions to Sunny Garden. Listen to the dialogue , and try to fill in the table.

2.Read aloud the conversation then Work in pairs to ask and answer the way. Use the conversation as a model

3.Draw the route.

Step6:Practice

1.Describe the route from Ms. Sheep’s home to Mr. Wolf ’s home.

2. Please draw the route, and describe it

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

学会使用指示语中的关键信息, 并能从听力材料中获取相关信息的特定顺序。听指令并画出路线图,培养精听技能。授课老师对课堂流程把握到位，师生互动好。

听课记录三

听课人：

被听课人：

观摩

听课日期：

3.15

听课记录： 圆锥体积的计算

教学目标：

1.了解圆锥体积的计算方法

2 了解圆锥圆柱体积的关系

教学内容：

1、复习圆柱的体积公式是什么

2、从日常生活中引出问题，激发学生求知欲望。

 商店的冰箱里有两种香芋冰淇淋圆柱形冰淇淋每支3元，圆锥形的冰淇淋每支0.8元已知这两种冰淇淋的底面积相等高也相等你认为买哪一种冰淇淋比较合算。

3导入

那么到底谁的意见正确呢？通过今天这节课学习圆锥的体积计算之后相信这个问题就很容易解答了。这节课我们就来研究

4 动手测量大胆猜想

我们已经认识了圆柱和圆锥的各部分的名称.下面请同学们以小组为单位动手测量一下你们手中的圆柱和圆锥，看看能发现什么。按四人小组动手测量，教师巡视学生测量方法是否正确，不对的给予指导。

5量后交流发现得出结论：每个组的圆柱和圆锥都是等底等高的。

6大胆猜想，估计一下，这个圆锥的体积与这个圆柱的体积有怎样的关系。可能是这个圆柱体积的几分之几。给学生充分猜想的时间

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

授课老师对课堂流程把握到位，师生互动好。

学生在动手中，加深了对公式的理解。

听课记录四

听课人：

被听课人：

观摩

听课日期：

4.15

听课记录： 全等三角形

教学目标：

1.了解全等三角形的特征

2 学会判断全等三角形

教学内容：

本节课要探讨的是两边及其夹角对应相等的情况，两边夹角、两对对应边。

1老师让学生思考书本中的“探究3”

2先任意画一个ABC，再画出一个C'B'A',使得A'A,C'A'AC,B'A'A。并观察这两个三角形是否会全等

3老师提出问题，要如何作出C'B'A',先作角,还是先作边。

学生有的回答先作角，有的回答先作边。对于这种情况，老师没有直接给出判断，而是都尝

试了学生所说的方法，让学生发现正确的作法。

4同时让学生口述作图步骤，师生一起完成作图，再由老师准确叙述作法：

1作AEDA';

2在射线DA'上截取ABB'A'

在射线EA'上截取ACC'A'

3连接B'C'。C'B'A'即为所作的三角形。

5 接下来老师用课前准备好的ABC和C'B'A'来演示这两个三角形全等。

从中学生归纳出三角形全等的又一个判定方法：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形

全等简写为“SAS”。

老师用数学语言表述“SAS”的内容，要求学生规范证明的书写格式

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

1教学目的明确要求恰当从教学内容及学生实际情况出发教学，始终围绕目的要求进行教学。

2教学内容安排恰当讲授正确，课堂结构合理，教学重点突出，巧妙突破难点课堂容量适度。

3能够结合案例进行教学，课件制作良好，注意启发、反馈、调节，正确处理主导与主体关系。

4普通话标准，语言清晰，板书条理性强，字迹清楚，仪表端庄，操作规范。

5课堂教学生动，学生学习兴趣浓，课堂纪律好，学生出勤率高，学生能正确掌握教学内容。

听课记录五

听课人：

被听课人：

听课日期：

2021.04.06

听课记录：

教学目标：1 definition of demand

2 The use of demand curve diagram to show:

changes in price causing movements along a demand curve

教学内容：

1、短视频引入什么是需求

2、结合现实举例：提供产品（一支笔）并询问谁愿意以低价购买，然后提高价格。记录每个价格对产品的需求数量

3、引出“需求定律”是什么，并在坐标轴中画出价格和需求量的变化

4、总结：需求定义，需求定律的定义，需求图像

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

重点内容突出，学生兴趣浓厚，师生互动积极。

学生表现：参与度强

教学目标：完整到位

教学内容：清晰明了

教学环节设计：环环相扣，过渡自然

听课记录六

听课人：

被听课人：

听课日期：

2021.04.13

听课记录：

教学目标：

1.知道市场均衡价格怎么被决定的

2.什么是额外的供给、需求

3.怎么计算额外的供给、需求

教学内容：

1、复习回顾怎么画 demand、supply 图像，并让同学上黑板画出两个图像

2、引导学生探索他们认为这个市场的最终发展方向，强调市场平衡的重要性

3、黑板板书讲解：取一个高于均衡价格的P,结合黑板上的图像来分析，当P大于PE时，所对应的需求量及供给量分别是多少，通过图像可以明显看出QS 多于QD，也就是说明此时有多余的供应。我们称之为excess supply；分别给此时的QS QD赋予数值，计算excess supply。

4、让学生小组讨论，什么时候会有excess demand，并请代表上黑板讲解，excess demand什么时候出现，怎么计算。

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

重点内容突出，学生兴趣浓厚，师生互动积极。

学生表现：参与度强

教学目标：完整到位

教学内容：清晰明了

听课记录七

听课人：

被听课人：

听课日期：

2021.06.01

听课记录：第三次

教学目标：1 MNCs的定义和特征

2 FDI的定义

教学内容：

1. 以复习的形式进行课堂引入。请学生复习之前学习的全球化中MNC的概念。请1-2位同学起来复习

2. 黑板上给出MNCs的定义，讲解并举例，给学生1分钟时间当堂课记住，再请2-3位同学起来复述MNCs的概念。

3. 请2位同学起来举例，身边有哪些品牌属于MNCs。等学生讲完，我将自己举得一些MNCs的例子放到黑板上。

4. 提问：在你们刚刚举得MNCs例子中间，来尝试总结MNCs的特点。学生总结完，我进行综述性的总结，将知识单点放到电脑上。讲解并举例分析，加深学生的印象与理解。3 如何根据不同K线预判股票走势

5. 我们还要来学一个与MNCs有些相似但是又存在差别的经济学专有名词，较FDI，请同学告诉我，FDI的中文叫什么，然后引出FDI的概念，翻译并进行讲解，然后举例加深理解，再给学生1分钟时间当堂课背诵记忆。

6. 给学生看一个FDI的典型案例视频，最后在加深理解。

7. 让学生自己尝试找出FDI与MNCs的相似之处以及不同之处，我来进行最后的总结。

8. 进行一个简单的MNCs与FDI的游戏。

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

张老师对课堂流程把控很好，重点内容突出，学生兴趣浓厚，师生互动积极。

学生表现：参与度强

教学目标：完整到位

教学内容：清晰明了

教学环节设计：过渡自然，衔接不错。

听课记录八

听课人：

被听课人：

听课日期：

2021.06.02

听课记录：第四次

教学目标：

1 MNC和FDI出现的原因

2 MNC和FDI的优点

教学内容：

1. 以复习的形式引入课堂，让学生复习MNCs和FDI的定义。

2. 提问：你们觉得为什么会在国际上出现MNCs和FDI呢？或者说他们出现的原因是什么呢？请1-2位同学进行回答。

3. 总结，将4大原因放到电脑上，先综述，在一个一个原因进行讲解。讲解过程中配合案例，加深学生的理解。

4.学习他们给世界和国家带来的优缺点。

5. 先请学生看一段跨国公司对国家影响的视频，等视频看完之后，请2-3位同学来总结视频中提到的跨国公司给国家带来的影响。

6. 将MNC和FDI的优点综述性的放到黑板上，再将5大方面的优点分别一一进行详细讲解，并配合例子，加深学生的理解。

评价：（可以从教学目标、对教材的把握、对课程标准的体现、教学环节设计、学生在教学环节中的表现、学生积极性、上课引导式发问、教学环节是否完整合理、上课拓展、对学生哪些方面的能力进行了培养、教学效果、板书、课件等方面进行评价）

张老师对课堂流程把控很好，重点内容突出，学生兴趣浓厚，师生互动积极。

学生表现：参与度强

听课记录总结篇（5）

俗话说：“好记性不如烂笔头。”学习任何一门知识，我们都必须有一个详实的笔录，这一点对高中生学习物理也至关重要。因为物理笔记，是强化记忆的最佳方法，可以克服大脑记忆方面的缺陷；物理笔记，也是一份永恒的笔录，查漏补缺全靠它；物理笔记，还是教师发现学生学习问题的重要渠道，它能真实地反馈物理学习中的误区；物理笔记，更是教师和学生之间的一座桥梁，它可以运输桥梁两端的知识和情感。所以，为了深入理解和消化高中物理知识，高中生做物理笔记很有必要。那么，高中生又该如何具体实施高中物理笔记呢？

学生要把物理笔记当成课后作业认真对待、全面总结；教师要把物理笔记当作常规检查严格批改、仔细分析。这样坚持下去，学生掌握的物理知识既全面、快速、深刻，又省力、省时、省心，学生物理成绩自然会十分优异，教师课堂效率自然会提高。

我认为高中生做好物理笔记要做到：课前要预习；做好课堂听课记录；课后要查漏补缺，完善笔记。三个环节相互联系，各有轻重，分工不同。

一、课前预习是发现问题、提出疑问的首要环节，也是掌握新知识的前提

做好课前预习要求：对每一节课的总体内容进行精品细读，理清哪些内容已经了解，哪些内容还有疑问（即找重点、难点），分别标出并记下来，必要时还可以阅读适量的课外读物，让学生带着问题和兴趣走进课堂。例如，在学习牛顿第一定律时，学生提出疑问：为什么牛顿第一定律又叫做惯性定律？如何理解一切物体在任何情况下都具有惯性？难道它在加速运动（火箭）或失重状态下也具有吗？惯性大小的量度是质量吗？这样既可以锻炼学生的自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析疑问的心理定势，这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。

二、课堂听课笔记是解决问题、解答疑问的重要环节，也是检测知识面是否齐全的标尺

要使物理课堂记录明晰而实用，应侧重以下几个方面：

1.记好提纲

提纲可以条理知识，巩固记忆，笔记时要边记边体会，力争不重不漏。

2.记录实验现象及其本质

物理学是以实验为基础的学科，教材中有许多演示实验和学生实验，这些实验能直观地反映物理规律，因此，观察并认真记录实验中的正常现象，有助于迅速正确地理解物理规律。

3.记录重点、难点和疑点

一节物理课都有学习的侧重点、难点和疑点。因此，应注意老师的启发诱导、分散讲解和设疑讨论，根据教师的阐释和板书，有条理、有针对性地整理在课堂笔记中，同时，要把课堂上一时没听清或没听懂的内容记下来，课后和老师商榷，这将有利于拓宽自己的思维空间。

4.记录注意、说明和要思考的内容

在物理课堂教学中，老师常会说“注意”，提醒学生易上当、易错、易误解和易产生错觉的问题，通常用“说明”二字交代特殊形式和现象、特定条件和结果、特别问题及原因，以及以课外作业的形式留给学生讨论、思考、观察的问题，这些都是透彻理解和全面掌握物理规律的关键点。

学生只需要记下教师延伸的解题方法，教材上的思考讨论和似懂非懂的题型；对一些太难的知识，学生仅仅记下题目即可，不必思考，应当留到课下解决。要明白，课堂笔记只需“记下来”而不是“记住、掌握”。

三、要查漏补缺，完善笔记

听课记录总结篇（6）

以前的新教师听课总是把执教教师的每一个教学环节甚至是语言都记录下来，对于听课之后的评课，只是在听完之后，绞尽脑汁地想，看看可以说什么，很盲目。其实听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料。听课不只要看、听、记，还要思、问、谈，很多新教师在听课时最重要的就是少了思考，一味地记，所以在评课时就感觉无话可说。

（一）做好听课前的充分准备

听课是在探解课堂现场的真谛，首先要做好听课前的准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。所以听课前要做好一定的准备工作，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。这里的准备包括思想准备和听课内容准备两个方面。思想准备：要做好向执教教师学习耐心把课听完的准备。本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的；听课内容准备：可以在听课前看看相关教材，熟悉有关内容。

熟悉教学内容的目的是为了在听课中，判断听课教师如何抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。并且要掌握教学大纲和教材要求，了解执教教师的教学特点。

（二）听课时要认真观察和记录

在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉执教者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法，要勤于思考，勤做笔记。以前，新教师虽然会努力地记下教师的语言但却往往忽视了思考，以后要在听课过程中，以听为主，把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

记要有重点，要详略得当，当发现活动中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题时可做详细记录，并加批注。做到详略结合，突出重点，文字精炼，把教师的重点提问和学生的前行发言，师生的活动情况，教学中的精彩创新与失误之处都记下来。但要牢记记录次之，以听、看为主，把主要精力、注意力都放在听课、观察师生互动和思考问题上，如教师是怎样导入的？为什么要这样处理？换一种方式效果会如何？这个环节成功的关键是什么？假如是我来上，我会怎么处理？

（三）课后做好整理和分析

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。所以听完课后一定要整理听课内容，看是否按先后程序提纲挈领地记录了下来。是否记录了时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。是否记录了教法学法的选择与应用，是否记录了情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。是否记录了教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，是否记录了灵活处理偶发事件。是否记录了练习状况、练习内容、练习形式等。

此外必须做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些规律性的认识；明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面；并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，为评课做准备，之后还可与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

二、怎样帮助新教师开展有效评课活动

评课，就是课后思考的一个过程，只听课而不思考，就不能较好地反思自己的教育行为。在每次评课活动上大都是发言者少，旁观者多，评课场面较冷清。新教师们更不知道该如何评课？少数几个被动发言的教师虽提了不少意见，但多半是些枝节问题：声音太小、教态不好、图片悬挂的高低等等，总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质问题。这种现象的产生，并不是活动组织不好，而是听课教师确实看不出什么问题，笔记上没写出什么，总的来讲是教师的评课方法未掌握，评课技能缺乏而造成。针对存在的问题，笔者认为教给新教师们正确的评课方法，制定切实的评课标准，采取多元化的评课方式，是帮助教师解决教学实践中的问题，提高教师课堂教学水平，促进教师专业化成长的重要途径。

（一）开展园本专题培训，提高评课能力

为了帮助新教师们尽快掌握正确的评课方法，提高评课能力，我认为可以通过开展多次不同形式的园本培训，引导教师从理论上掌握正确的评课方法，提高评课的能力。

1.遵循评课原则。

为了让评课活动更具科学性、规范性，要求教师在评课时应遵循以下几个原则：

（1）实事求是的原则。评课要本着公正、实事求是的态度，以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，指出缺点。实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会。

（2）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点到位就够了。

（3 ）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不对教师求全责备。要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气承担公开课的教学。

（4）差异性原则。对不同水平的教师评课要求应有所不同，对每位教师不仅要进行横向比较，更应侧重纵向比较，注重看教师个人是否比以前有进步。要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

2.掌握评课内容及方法。

明确评课内容，掌握正确的评课方法，是提高幼儿教师评课能力的有效手段。

（1）评教学内容。评析一节课的好与坏，首先要看教师对活动内容的选择是否恰当，是否符合幼儿生活经验水平、心理特点。教师对教材理解是否透彻，处理是否准确，能否对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如：整合教材小班上学期的课程中，某些主题活动要求幼儿进行统计记录，就不适合小班幼儿的最近发展需要，超出幼儿的实际生活经验，教师如不对教材进行适当的调整，活动效果就不好。

（2）评教学目标。首先，从教学目标制定来看，是否全面、具体、适宜。即目标是否围绕情感态度、能力、知识来确定；是否体现本次教学活动特点；是否能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，难易是否适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（3）评教学程序 。首先要看教学思路是否清晰。我们平时听课，看到有些教师课上不好，效率低，很大一个原因就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。为此，我们评教学过程，首先要看教学思路设计，是否符合教学实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；其次要看教学的层次、脉络是否清晰，由易到难，由浅入深，层层递进。

其次要看教学结构安排是否合理。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，指导与练习时间搭配是否合理等。幼儿活动时，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

（4）评教学对象。幼儿是教学活动的主体，随时关注幼儿的表现、关注幼儿的发展是《纲要》的基本理念。所以在评析幼儿园教学活动中要看教师是否面向全体幼儿，是否充分尊重幼儿在教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，师幼情感是否融洽。

（5）评教学方法和手段。在评析教学方法与手段时我们要关注教师： 教学方法与手段是否至始至终都在为实现目标服务，是否有助于提高课堂教学效率；现代化教学手段的运用是不是量体裁衣，运用灵活，教学方法是否灵活多样，是否符合教改方向，有没有形成独特的教学艺术风格。在引导孩子学习时，是否注意挖掘了幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养了幼儿大胆思考、勇于探索的习惯和解决问题的能力等。

（6）评教学基本功。教师在活动中的教态应该是亲和、明朗、快活、富有感染力的。教学是一种语言的艺术，所以评课时要看教师是否说普通话，语言是否精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。专业功底是否深厚，教具运用、演示操作是否熟练，位置把握是否得当，是否达到良好效果。

（二）制定评课标准，提供评价依据

评课是一种说服的艺术。说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。为了帮助新教师们把握评课要点，以便更加客观、全面、有效地实施课堂评价，幼儿园可以《纲要》精神和现代幼儿教育理念为指导，在充分遵循幼儿园课程特点的基础上，因地制宜地制定出“教学活动评课标准”，并设计全面地、具有可操作性的“评课表”“教研活动互评表”等，为教师们的有效评课提供了切实的评价依据。

（三）探索多元化评课方式，促进教师专业化成长

幼儿园评课不仅可以增强新教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助新教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。为帮助新教师们提高评课能力，解决教学实践中的问题，我认为可通过采取多元化的评课方式，给教师们提供锻炼成长的平台，促进教师专业化成长。

1.自评。

自评是执教教师在授课结束后，面对听课同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评时要求客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，忌贪多求全或只评优点、不说缺点，让人感到不谦虚。 把“评课”作为教师专业发展的过程，就必须提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。

2.互评。

授课结束后，在教师自评的基础上，由业务园长或教科主任主持，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。小组评议时要在认真听课的基础上，从不同角度和侧面进行评析。既要看常规，又要看改革与创新；既要看预设，又要看生成；既要看教师的主体引导，又要看幼儿的自主探究。

另外，评议时要善于发现执教者的闪光点，并及时总结交流，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。

3.总评。

由园长（或业务园长、教科主任）进行总结性评价。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，适时给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。

4.“家长参与式”评课。

开展家长开放日活动，邀请家长同教师们一起观摩教学活动。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，这样，可以拓宽评价的渠道和空间，从更多角度为教师的发展提供策略与途径，有利于促进教师的全面发展。这是一种新的课程评价资源──“家长资源”，它挖之不尽、取之不竭，如同一股流进校园的清泉，正涌进课堂，帮助教师们反思前行。因为教师的课堂教学水平不仅要经得起园内师生的评价与认可，更应经得起社会和家庭的检验与评价。作为家长，他们最为关心的是孩子的成长，特别关注和支持学校的教育。他们是富有生命的个体，他们的知识、经验、兴趣、思维方式都不尽相同。

5.“跟进式”评课。

“跟进式”评课主要是让教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。

为发挥市区骨干教师、学科带头人的作用，引领青年教师专业发展，我觉得幼儿园可规定中层业务干部、骨干教师每月必须对新教师进行一次以上的随堂课指导，发现问题共同解决。此举实现了骨干教师与新教师的共同成长，推动了教师专业化水平的快速发展。

听课记录总结篇（7）

1.敷衍了事，三心二意

听课过程中，不少教师人在心不在，出人不动脑，敷衍了事，三心二意。听课时，有的在下面开小会、有的神游天外、有的批改作业和写教案、有的干脆打瞌睡甚至中途离开。在听课中，只带了人来，但没把头脑带来，只是一个看客与听众，对所听之课没有更多的思考。

2.没有准备，盲目听课

许多教师都会有这样的印象：马上要上课了，很多教师才急急忙忙地拿个听课本直奔教室，课前没有任何的准备工作，有些可能会赶着课前两分钟拿起学生的书本浏览一下教学内容，有些甚至根本都不知上课要讲什么内容。这当然也和听课活动的安排有关系，因为很多时候听课的教师只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也不会提前分析教材、教参，研读课标，研究学生，想想如果自己来上课的话，应该教什么、怎么教、怎么突破难点等。

3.为听课而听课

每所学校通常都将教师每学期的听课任务与教师考评结合。因此，许多听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，只要听够节数就万事大吉，至于听课作用无从谈起，导致听课效果大打折扣。因此，到了最后听课节数是完成了，可质量却上不去，无助于教师自身的教学水平的提高。

有一位教师在被问到近期忙什么，她说在忙听课，也忙“被听课”。当谈到累不累时，她说“被听课”多少有点累，但听别人的课，更累。原来，学校规定每人每周要听4～6节课，原因是“校领导看到老师在忙，就放心了”。

更何况有的教师是跨学科听课，若抱着学习的心态当然无可厚非，但很多时候只是为了凑听课节数。听课的教师对这门课程根本不了解，听课带着强烈的盲目性，完全处于被动，也就不能参与到课堂中去，这样的听课其实可以说完全无效，纯粹浪费时间。

4.听完就结束，没有后续跟进

每次听课结束后，教师一哄而出，各奔东西。但事实是如果听完课以后没有评课，听课也就失去了意义。当然，可能因为工作安排的原因，听完课后让教师立刻聚在一起评课比较困难。但可以采用其他方法来进行听课的后续跟进。如，可以要求每位教师写听课反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。大家共同总结经验修正不足，这样的听课活动才可以说对于执教者和听课者均有帮助。

二、重视听课方法，引领教师有效听课

听课是提高教学质量，提高教师教育教学水平的重要途径。那么，作为教师，如何听课才能发挥听课的作用，让听课更有效呢？

1.听课前做好准备

凡事预则立，不预则废。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目进行听课与有所准备地听课，效果大不一样。听课前要有充分准备。第一，要了解授课教师，了解其教学能力、教学风格、教学习惯等；第二，要熟悉教材，熟知教学内容与重难点，对要听的课程内容有个清晰的了解与把握；第三，事先了解要听课的班级的班风和学生的日常表现，了解学情；第四，带好听课必需的物品，如听课本等，并且要注意听课时的纪律，不要开小会，保证听课时注意力集中。

只有在听课前做好充分的准备，才能在听课的过程中做到有的放矢，关注到自己要关注的重点。做到有“备”而听，课堂中的一切就会尽在掌握之中。

2.听课时有针对性地听看记，善听巧记

听课过程中，听课教师要认真听的就是听上课教师是怎样导入新课、引入新知识的，是怎样启发学生思维的，是怎样指导学生学习的，是怎样提出问题、分析问题和解决问题的，是怎样突出重点、突破难点的，是怎样巩固新知识的。同时，要看上课教师的板书、表情、体态、看上课教师使用的教具与运用的教学手段；不仅如此，更要看学生的反应，看学生与教师在课堂上的“互动”表现等。

听完课后并不断地加以揣摩和回味，才能真正地消化和吸收听课的精华。而要能够在课后揣摩和回味，就必须善于记录，为课后“反思”提供依据。那么，听课时应该记些什么呢？

简单来说，就是按听课顺序以课堂实录或提纲挈领的形式记录下课堂时间分配，即教学各环节所用时间、教师教的时间和学生学的时间；记录教法学法的选择与应用；记录教师处理偶发事件的情况；记录练习内容、形式和效果等。记录中，要重点关注教学目标落实、重难点的突破、教学环节设计、教学方法与学习方法、辅助手段的应用与板书设计、练习设计与知识拓展等。具体而言，重点记录以下几点：

（1）记讲授环节。讲授环节体现着授课教师授课的方法性、艺术性、灵活性等特性化内容。所以，要注重对讲授环节的记录，这对听课人更有启迪性。

（2）记录闪光点。教无定法，贵在得法。尺有所短，寸有所长。每个人都有自己的长处，每节课也总会发现一两个闪光点。把这些记录下来，课后可以仔细揣摩，再将这些精妙之处拿到自己的课堂上去实践印证。

（3）记录不足点。教学是一种遗憾的艺术。理想与现实还是会有距离的。事先做好的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，很可能出现不尽如人意之处。听课记录时把这些也要特别记录下来，帮助我们吸取教训，以便自己在教学中得以改进和提高。

（4）记录疑问点。教学有法，教无定法，每个人对于教学都有自己不同的看法。在听课时，我们对别人的教学，可能会持不同看法。在听课时，也应把这些地方重点记录、标记出来。用以反思、商榷和询问。尤其是自己与执教者有不同的思考、不一样的环节设计时，更应该记录下来。教学水平就是在这样的碰撞中得以提升。

（5）记录灵感点。听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获，并进行归类、整理、总结。这不仅有利于课后评课、交流。更有利于提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。

3.听课要有自己的思考，学会举一反三

教师不要为了听课而听课，教师听课要有自己的思考。听课只是在模仿，模仿得再好也是别人的。亦步亦趋的结果是失去了自己，画虎不成反类犬。听得多不一定就能提高教学水平，即教学水平能否提高不仅仅取决于教师听课的数量，不在于教师听了多少节课，更重要的是取决于他会不会听、能否在听课中举一反三。能否在听课时通过思考，透过现象发现本质，而非仅仅停留在表面上模仿。

三、教师听课时应注意的细节

1.教师听课前要把需要处理的事务处理完以后再去听课，听课时要做到专心、心无旁骛。听课时要保持良好的精神状态。

2.教师在听课时手机要关机，不要发出影响上课的声音。在听课时不要私下交谈，更不要谈论与上课内容不相关的事情。不要影响正常的上课秩序。

听课记录总结篇（8）

课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

（2）是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

（3）是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点。听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。

写教学评点可以采取两种形式：

（1）是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

（2）是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。

值得一提的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者了的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、好的听课记录应关注的几个问题

一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。

（1）要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（2）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（3）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。

（4）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

听课记录总结篇（9）

【中图分类号】G424 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）04-0070-03

听课、评课是日常教研的重要内容，也是提升教师专业发展能力的重要途径。然而现实中，听评课存在很大的随意性。在听课过程中，教师们往往目的性不强且各自为政，缺少合作；在评课时，大部分教师不是依据课堂教学生成的诸多证据，而是基于经验和印象，以致传统听评课往往收效甚微。基于课堂观察，则能重建一种专业的听评课方式。

课堂观察，即通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展。基于课堂观察的听评课，就是要求教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据观察得到的数据做出价值性评价和反思。这种听评课方式强调合作、注重证据、崇尚研究，对于改善学生课堂学习、促进教师专业发展、发挥教师团队意识、构建学校合作文化等都有极其重要的意义。本文结合谢琛老师执教的《经济效益分析表——表格制作》一课，对如何有效地通过课堂观察来开展听评课做了一些探索。

课前准备：设计观察量表

课堂教学是一个复杂的、动态的过程，可观察的东西很多。因此，对课堂观察点的选择，即课堂观察维度的确定，是课堂观察的前提和基础。

新课程强调，教师应该在遵循教材、理解教材的基础上对教材进行处理。为此，笔者把教材分析与处理作为评课的第一观察维度，并设计了教材分析与处理观察表。

新课程背景下，教师不再是知识的灌输者，而是教学过程的设计者、学生学习的组织者和引导者，因此，观察教师的教学行为也是评课的一个重要依据。针对这一维度，笔者设计了教师教学行为观察表。

新课程倡导学生在一定情境中学习，学生在教师引导下自主建构。因此，笔者将学生学习行为确定为第三个观察维度，通过活动内容、活动参与度、活动形式与耗时、活动效果四个方面具体设计了学生学习行为观察表。

课中观察：记录观察量表并整理

通过课前的准备，观课者已明确听课过程中自己的观察任务，可以根据观察点开展各自的观察，做好听课记录。通过真实记录课堂片段，为课后评议提供翔实的依据。

一节课下来，各观察者记录的观察表内容如表1、表2、表3所示。

课后评议：观察结果量化

“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，观课后还要对课堂观察中获取的信息进行分析整理，基于观察量表的数据，形成结论和行为改进的具体建议。

1. 教材分析与处理维度

谢琛老师在充分理解教材的基础上，根据学生实际，对教材进行大胆的处理，将处理的任务由原来的太阳能热水器的相关知识改为学生运动会报名表。新任务贴近学生的生活经验，学生表现出极大的兴趣。可见，教师对教材的理解和处理是非常到位的。从创建运动会报名表到修改报名表，让学生在实际需求中学会相关知识点，这种学以致用的设计理念更有利于培养学生在日后的学习生活中利用计算机解决实际问题的意识。

但从教学设计中只看到了对知识与技能目标的描述，而没有体现过程与方法、情感态度与价值观目标。这说明教师在教学设计中对教学目标的撰写还不够规范，以后尚需加强。

2. 教师教学行为维度

（1）教学环节清晰，过渡连贯、自然。在第一环节“创建运动会报名表”中，某同学发现自己的报名信息并未输入报名表，自然过渡到第二个环节“在表格中插入行”，接着因为需要说明每位同学限报两个项目，自然过渡到第三环节“增加备注列、合并单元格、绘制斜线表头”。最后，通过“设计团体总分表”环节巩固学生所学的各个知识点。在具有实际意义的任务驱动下，教学环节环环相扣，层层递进，一气呵成。

（2）自始至终以引导者的身份指导学生学习。在整个教学过程中，教师通过提供帮助文档、同伴互助等，让学生有目的地尝试练习，有利于培养学生的自学能力。这种先让学生尝试，再个别学生演示，最后教师小结的教学方式，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的新课程理念。

（3）具有明确的评价指标。评价之前给出具体指标，让学生通过星级打分法来评价作品。这种量化的指标能相对准确地衡量学生的作品。

（4）体现分层教学思想。在课堂快结束时，设置了让已完成四星的学生根据教师提供的荣誉榜图片制作完成一张“团体总分表”。这既能让学生复习和巩固本课的内容，也体现了分层教学的思想。

但在这一维度的课堂观察记录中，我们也发现一些值得商榷之处。首先，对学生创新能力的培养考虑不足。整节课，学生不断地根据教师事先提供的样例操作，限制了学生的创作能力，使制作出的作品缺少个性。建议教师可简单分析操作，再让学生自己尝试设计相应表格，施展创意。其次，课堂小结略显仓促。如只简单地问学生“你能根据具体情况，制作对应的表格了吗”，建议教师在此处总结强调重要的内容，并点题。再次，教学机智有待加强。在学生演示创建表格的过程中，由于未考虑到光标定位的问题，出现了表格嵌套表格的现象，超出了教师的预设。此时，教师并没有抓住机会强调和讲解，反而避开了这个问题。

3. 学生学习行为维度

（1）学生参与度较高，自主学习时间充分。课上，学生有听歌曲、浏览图片、自主尝试等活动内容，总耗时为31分23秒，占课堂总时间的69.7%。可见，学生相对独立活动的时间较长，凸显了学生的主体地位。

（2）师生互动积极，学生兴趣盎然。本节课中师生交流对话的次数达到9次，学生的应答都是积极的、大声的。

听课记录总结篇（10）

关键词 ：课堂教学 评价 反馈

一、评价反馈是常常被忽略的重要的一环

课堂教学评价的最核心目的是促进教学质量的提升。一些学校将教学评价停留在对教师工作质量的考核兑现层面，缺乏反馈，更缺乏有效的反馈及被评价教师的自我改进验证评价工作。评价后的反馈是对教师工作能力的针对性指导，尤其针对年轻教师、新教师而言更加重要。

二、高质量评价反馈的前期准备工作

一是与教师做一次简短的教学随访。了解清楚教师自己已经认识到的现阶段教学困惑是什么、最担心课堂发生何种状况、自己最不喜欢上的课程和班级，为选择听课评价做准备。

二是选择“好”“差”两种班级听课对比分析。这样做对教师相对客观、公正，也可以平息教师心中的怨气，更重要的是发现教师的优点、不足及潜质。

三是不提前通知，进班认真听课，做好详细记录。有些教师对推门课不接受，实际上推门课就是为了随机抽查教师的授课状况。若学校制度有规定，执行起来相对较好一些。

四是听课时如何记录很关键。应该反映四个方面的内容：班级学生学习状况；教师教学过程的记录；该次课的优点和精彩之处；该次课的不足及改进点。这种记录有以下几点好处：体现出了以学生的学习状态为关注点的教学过程的记录配合听课进行记录，而不是教师板书的再现；优点、不足同时发现，为反馈提供支持。

五是听课结束后，要整理笔记和思路，列出反馈提纲。

六是听课反馈要及时，不能隔日进行。原因在于教学场景不可再现，有些细节易产生双向遗忘，反馈时可能产生冲突和不以为然，这是效果最差的反馈状态。如果当天错过了，干脆等下次再反馈。相反，如果听课发现的问题较为严重，就一定要当天完成反馈。

三、基于改进的教学反馈工作要点

1.建立双方互信的共同基础

这是有效反馈的前提。对教师来说，应该理解为有一个专门的导师指导和帮助其提升教学水平。听课反馈者应该怀着关爱、期待去和教师交流，让教师感觉反馈不是一味地批评和指责，更多的是一起发现问题，共同寻找到现阶段可以使用的改进方法。这一点很重要，长期建立起互信关系后，教师很期待听课者去听课、评课，也乐于与听课者交流，对于听课者的指导和期望才会去真心落实。这是学校领导和管理者想要看到的结果。

然而，在实际的工作中，评课者多是“站位太高”，让人反感；言之无物，让人厌烦；反馈笼统，让人不知所措。因此，评课反馈人员的聘用与选择直接关系到学校教学质量的提升、教师教学能力水平的提升。

2.谈话、反馈要找一个相对安静的环境

这体现了对教师的尊重。嘈杂的环境、大办公室不利于开展此项工作，因为教师潜意识中有自我保护意识，即通常所说的“爱面子”，听课者切忌在大庭广众之下大声反馈自己认为非常正确的观点。以前笔者犯过类似的错误，向一个年轻教师反馈了几次，改进效果极差。后来笔者发现，是因为笔者在反馈时，他没听、很紧张，只是应付性地点头、记录。

3.反馈时要把握的几个流程

第一，反馈要从聊天开始。一个真诚的微笑、几句贴心的寒暄，可拉近距离、消除紧张感，建立起融洽互信的沟通氛围。

第二，反馈从倾听开始。反馈要先让教师自己总结近一段时间或该次课的优点、不足，要让教师针对上次反馈做改进状况自评。注重收集教师的困惑和无奈。倾听时调整和修改反馈意见，提高反馈的针对性和实效性。

第三，反馈要先从优点开始。教师已经意识到的，或已经改进较好的地方要点到为止，一带而过。针对教师没有意识到的优点，要重点反馈。可能教师自己只是灵光一闪，没意识到，但是评课人要放大反馈，强化教师有所意识的总结和提升。把无意变成有意，把灵感变化方法，把个性提升为特色。

第四，反馈的重点从最可能实现的改进项目开始。不要提太高的要求，一定要找到教师通过努力能马上见到效果的改进点，让教师树立信心。这一点对新教师和年轻教师尤为重要。当反馈提得太难、太高、无法实现时，就会止于反馈而无后续的改进，这是笔者最不愿意看到的一幕。长此下去，反馈会失去存在的意义，教师也会对反馈麻木了。