实习考核意见篇（1）

1.考评工作建立在公正、公平、公开的原则上进行，自觉接受各实习班级的监督。

2.考评采取月评与学期总评相结合的方式，在月评的基础上产生学期考核结果。

3.根据实习的实际情况，将对所有实习班级分成甲、乙、丙三级难度等级，进行月考评，产生A、B、C、D四级，。其中A属优秀班级，评定数为实习班总数的三分之一；B属良好班级，占实习班总数的三分之一：C属一般班级，D属较差班级，合计占实习班总数的三分之一。班主任的考核与班级挂钩。

二、考核内容、评定标准和有关说明

项目评定标准分值要求与说明

工作计划Ⅲ类（1）开学后半个月内上交（2）内容详尽，具有可行性

实习动员Ⅱ类（1）集体动员与个别动员相结合（2）切合实际，有全局观

走访实习生Ⅰ类（1）实习生所在部门领导、师傅与学生需同时走访。（2）勤走访，每个实习点，月走访次数不得少于1次，月走访总数不少于8次。（3）按要求填写走访记录表，并及时到实习就业指导处登记

实习考评表Ⅲ类（1）按时上交（2）单位反馈意见是否齐全

实习简报Ⅲ类报面漂亮、符全要求、内容反映实习生活

月实习小结Ⅲ类及时批改，实习就业指导处每月抽查

实会议Ⅱ类（1）准时参加会议，不得无故缺席（2）真实反映本组学生实习情况，不弄虚作假

班主任会议Ⅱ类准时参加会议，有事（包括公事）不能参加者须事先请假

协调配合Ⅰ类（1）顾全大局，执行学校有关规定（2）配合实习就业指导处，积极解决本班学生的实习单位（3）有意见通过正确方式提出（4）班级严重问题不隐瞒（5）媒体宣传：根据报导等级、内容确定

家长会Ⅱ类（1）时间、形式、程序应符全要求（2）统计到会率

学生上班出勤率Ⅱ类按班级横向比较决定成绩

学生上班表现Ⅰ类（1）具体要求详见《学生实习管理条例》中的上班制度（2）根据单位反馈意见、班主任走访及实习就业指导处了解情况综合评定

学生返校表现Ⅰ类（1）具体要求详见《学生实习管理条例》中的返校制度（2）根据值周学生检查及实习就业指导处了解情况综合评定

学生住宿表现Ⅰ类（1）具体要求详见《学生实习管理条例》中的寝室制度（2）根据单位反馈意见、班主任走访及生活指导反馈情况综合评定

奖惩情况Ⅲ类（1）奖励以实习单位出具书面证明或获奖证书为准（2）违纪情况视情节轻重扣相应分值

等级考Ⅱ类（1）积极配合校考级委员会做好工作（2）初级通过率达100，中级通过率达80

工作总结Ⅲ类（1）学期结束前半个月内上交（2）实事求是，既谈成绩，又讲问题

Ⅰ类标准分值分别是；A：8　B：6　C：4　D：1

Ⅱ类标准分值分别是；A：6　B：4　C：3　D：1

Ⅲ类标准分值分别是；A：4　B：3　C：2　D：1

三、有关特殊情况的补充说明

（一）如出现以下情况之一的班级，当月评定一律为D等

（1）实习生因违纪等主观原因被实习单位劝退的；

（2）因违反《治安管理条例》，被公安机关传讯；

（3）经查实参与吸毒、、打架斗殴、收看黃色书刊、录像；抽烟、喝酒、进入“三室一厅”，情节严重的；

（4）出现重大安全事故的；

（5）未经实习就业指导处同意，擅自更换实习单位的；

（6）班级出现严重违纪行为和安全事故知情不报，学生干部弄虚作假，谎报情况的；

（7）对实习单位有意见，不通过正常渠道提出，起哄闹事的。

（8）月考核总分60分以下的。

（二）如有以下情况的班级，当月评定上升一级

（1）实习生在实习单位作出特殊贡献（成绩），为单位、学校争光；

（2）积极参与学校各项工作，特别是在联系落实实习、就业单位方面；

（3）代表学校参加竞赛，获个、团体一、二、三等奖

四、考核奖发放标准

1、月考核等级

实习班级、班主任月考核情况，根据累计得分，按类由高到低评定A、B、C、D四个等级。原则上1/3评为A等，1/3评为B等，1/3评为C和D等。

2、实习班班主任月考核奖

实习班班主任月考核奖发放将依据不同难度等级，不同的考核等级确定不同的金额，具体列表如下：

考核等级发放标准(元)难度等级　基本津贴ABCD

甲70250210180不发奖，只发难度基本津贴。

乙90270230200

丙110290250220

注：难度基本津

贴已计入月考核奖之中。

3、规范教育考核奖

根据实习学生月（季）返校时的行为规范检查：返校实到率、仪表仪容、佩带校牌、自行车停放及其他违纪违规现象，由综合得分，分A、B、C、D四级，期中、期末各评发一次，A：150元，B：100元，C：50元，D：不发奖。

4、实习班班主任住校生管理配合奖

实习班班主任住校生管理考核，根据住宿人数、月评总分、班主任配合情况综合得分。按标准10—100元发放，一学期评发一次。

(1)计算公式：住宿人数×3 月评总分×2 班主任配合得分=总分(注：班主任配合得分:能很好配合住宿管理工作，得10分；配合较好得5分；配合较差不得分。)

(2)根据总分值四舍五入得到住宿配合奖金。

5、实习班班主任安全考核奖

实习班级学期安全考核，每学期结束前评定。依据班级各项指标最后得分的高低，评出A、B、C三个等级。得分在90分以上评为A等，标准为100元；得分在80－90分评为B等，标准为60元；得分在80分以下则为C等，不发安全奖。具体指标及权重如下：

(1)实习生自觉参加学校安全须知的培训、考核。（5分）

(2)实习生严格遵守实习单位的各项规章制度和安全条例。（10分）

(3)班主任重视安全教育，做到每会必讲“安全”两字。（10分）

(4)班主任及时与学校和每位实习生签订安全责任书。（10分）

(5)建立班级安全管理网络系统，确定实习小组的安全专管员（10分）

(6)建立安全事故逐级汇报制度。出现事故、学生患急病、有学生擅自外出不归等，应立即告知单位相关领导、班主任和实习就业指导处老师。（10分）

(7)实习中杜绝生产、交通、生活等各类事故的发生。发生一起小事故扣10分，中事故扣20分，大事故该项不得分。（45分）

6、实习班班主任学期考核奖

实习班班主任学期考核根据月评、定性评估、媒体报道等综合考评得。

(1)月评：根据每班月考评成绩，计算月平均考评分，按60的比例纳入期末考核总分中。

实习考核意见篇（2）

护理学是一门实践性很强的学科，临床见习是在护士在工作之前接触临床的早期阶段，是将护理理论知识有效的运用到临床工作中的第一步，是护理教学的重要组成部分[1]，其特点是将学校所学的护理理论和实践初步结合，在实践中加深对护理理论的理解和强化，而传统的临床见习带教大多为带教老师讲解、示范，填鸭式教学，教师处于主动教授位置，学生处于被动接受阶段，教学效果往往差强人意，学生无法学习到临床见习课的精髓，所以临床带教模式直接影响到护生的培养质量[2]。微格教学法[3]是一种缩小了的教学，利用现代化教学技术手段对学生进行培训，实践性强，容易接受，具有微型化、规范化、声像化、及时化等特点，本研究将微格教学法应用于临床见习教学中，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生对教学效果的满意度，提高了教学质量[4]，现报道如下。

1资料与方法

1.1研究对象

选取2017年12月—2018年12月在消化内科进行实习的本科层次的护理实习学生42例，抓阄分成对照组（21人）和试验组（21人），对照组给予传统教学方法，试验组给予微格教学法，比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。试验组年龄20～21岁，平均（20.670±0.485）岁，均为女生；对照组年龄20～22岁，平均（20.833±0.514）岁，均为女生。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较，试验组理论成绩（87.900±4.253），对照组理论成绩（87.050±4.533），差异无统计学意义（均显示P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组行传统带教模式，带教老师根据实习大纲的基本内容和要求选出典型病例，向学生讲解消化科常见疾病如消化道出血和急性重症胰腺炎患者的主要概念、临床表现及护理要点。讲解结束后带领学生到临床询问患者，观摩学习，同时现场解决学生提出的问题。

1.2.2试验组采用微格教学模式：护生先观看带教老师提供的消化内科常见疾病护理要点前往患者床边进行问诊、查体、护理要点讲解和宣教实时录像老师与学生一起观看录像并进行分组讨论两组之间互相点评针对护生出现的问题再教学再反馈考核

1.3考核形式

学习结束后对护生进行理论、技能考核及教学满意度的测评。理论考核：见习结束后对两组学生发放相同的考试试卷，以闭卷的形式进行考试，满分100分。操作考核采取先培训后考核的方式，每组每次培训30分钟，培训后进行考核。比较两组学生的操作考核成绩，从试卷结果分析两组教学方法的教学效果。同时在考核结束后给学生发放教学效果满意度调查问卷，要求如实填写。问卷采取不记名的形式，调查的内容包括学生的学习兴趣、评判性思维的培养、分析问题解决问题的能力、团队协作、科研思维能力培养共5个方面。问卷的测评标准采用Likert五级评分法，由完全不满意～完全满意（1～5）不同等级得分，3分及以上为满意。共发放问卷42份，回收42份，有效回收率100%。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0对数据进行记录统计分析，计量资料用（x±s）表示，应用两独立样本t检验，计数资料用例（%）表示，应用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1观察和比较

两组学生的理论考核成绩、技能考核成绩两组学生理论成绩和技能成绩数据研究及对比，P＜0.05，差异具有统计学意义。见表1。

2.2试验组与对照组对教学效果满意度的比较

实习考核意见篇（3）

党的十七届四中全会通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》提到：“注重质量，优化结构，改进发展党员工作，加强思想上入党教育，重视在高知识群体、大学生等领域优秀青年中发展党员工作。”可以说，该文件重点强调发展和改进大学生党员发展工作。诚然，如果说当代大学生是祖国未来的接班人，那么大学生党员便是重中之重，承载着未来国家发展的重担，继往开来，传承和发扬前辈们的成就。他们是大学生队伍中的优秀分子，经过重重考验最终光荣地加入h组织。

但不可否认，他们中有少数人入党之后知行不一，学习放松，生活松散，责任意识薄弱，参加组织活动不够积极。

造成这种“入党前积极，入党后懈怠”的原因可谓多种多样，有“90后”学生的个性特点使然，也与社会上的功利性有关，本文要研究和讨论的是如何从制度上做出根本性改变，以便时刻约束和提醒学生党员履行党员义务；同时从培训形式上做出创新，迎合当下“90后”主流教育方法，真正落实学生党性教育。

一、少数大学生党员懈怠的原因探究

单从党员发展机制来看，入党可以说是“路漫漫其修远兮”。从递交入党申请书开始，一个月内会有支部书记找申请者谈话，内容包括端正入党动机与入党态度，了解基本情况等，每年特定时间团支部会举行共青团推优，推选优秀的共青团员成为积极分子。有幸踏入党组织大门成为积极分子后，积极分子考核表会跟随学生一直到成为预备党员，当然，这段时间的考核历练最短需要一年的时间。在经过班级推荐，老师认可，公示无不良反馈，政审合格等手续后，支部大会会召集全体党员开会讨论该同学是否可以发展，如果得到相当数量的党员赞成，该预备党员还需要历经一年预备党员考核期，才能再次提交支部大会讨论是否可以按期转正成为中共正式党员。

对于当下“90后”学生党员来说，“成熟一个，发展一个”的党员发展原则意味着漫长的考核期，这期间不仅要保持自己的成绩、活动表现、思想先进性等都非常优秀，还要团结同学，保持良好的人际交往和人缘关系，才可以通过一环又一环的“考验”。

不可否认，通过以上发展程序筛选出来的大多数学生党员都是百里挑一的“精英”，兼具良好的素质与品质。但一部分立场不坚定抑或是目的性很强的同学转正之后，认为自己已经成为党员，不愿意再受到任何考核的制约。

客观来说，学生党员转正之后，一般已经位列高年级。在大三、大四期间，学生会面临各种现实选择，需要在实习、考研、考公务员、出国深造等人生路口做出抉择并为之努力，所以对于学生来说，长期沉浸在考试压力中或者校外顶岗实习或见习的上班路上奔波，有些人就很难在抉择人生的时候保持积极主动的党性修养，按时参加组织生活，因此懈怠随之出现。

二、大学生党员考核机制探索

如同各类“考验”给成为预备党员带来重重挑战一样，如果没有有效机制对党员提出要求，很容易导致学生党员中出现“入党前积极，入党后懈怠”的现象。所以成为正式党员后应当配备相应监督机制，督促并推动大学生党员完成相应的义务和担当，始终保持自身先进的党性修养。

张小英在《大学生党员发展的量化考核探索中》[1]中提到只有引入量化考核，才能转换传统主观的投票模式，在思想政治素质、道德品质、学习成绩、社会实践及群众基础等多方面对学生进行考核，保证党员发展质量。单晴雯等在《保证大学生党员质量的考核评价机制研究》[2]中提到大学生党员质量考核评价机制就是从自我总结评价、党支部测评考核、党总支评价及考核三部分对大学生党员在每个阶段的思想、学习、生活、工作做出相应的价值判断，以此达到发扬优点、改正缺点，提高大学生党员质量的目的。冯天明在《保证大学生党员质量的考核评价机制》[3]中提出运行主观评价、客观评价及附加分的考核模式。主观评价从自我、群众、支部和辅导员四部分加权平均得出；客观评价则量化学生党员思想状况、政治理论水平、科学文化素质、日常生活表现，做出评价，对于推崇的表现如献血、发表文章等则采用附加分酌情表现。

基于以上讨论可以看出，党员考核已经变成一个亟待解决的问题，而量化各项考核标准更是得到一致的肯定意见。但就考核项目和标准而言，笔者对支部成员进行了意见调查，多数学生党员倾向于项目简单、考核标准明晰的考核系统，不仅方便学生党员自身对照，还适当给予他们动力争优创先。

在进行相关调研后，笔者在所带学生党支部试行了分数制党员考核。该考核机制从学习综合表现、理论知识积累、志愿实践活动三方面对党员每学年活动进行考核。所谓分数制考核意味着在以上三个类别中根据党员个人情况进行分值加减，以合格和不合格进行学期评审。学期评审不合格者，下一学期及格分数加倍递增。这种“不进则退”的考核模式给予学生党员积极争取分数的动力，为真正发挥党员的先锋模范带头作用奠定了基础。这种监督机制在试行一学期后初见成效，有效缓解正式党员因缺乏考核而消极懈怠的问题。

1.学习综合表现。

学习综合表现为10分浮动制，即基本分数为10分，如出现挂科现象，则根据该课程的学分扣除相应分数；如获得奖学金、通过专业相关考试、获得相关资格证书，则根据该考试（获奖）的级别进行相应分数的累加，例如：部级考试（获奖）加4分；市级考试（获奖）加3分；校级考试（获奖）加2分；院（系）级考试（获奖）加1分。

学习综合表现的重中之重是党员不可挂科。若成绩显著并通过专业相关考试或者资格证书，则可认定为在学业上有突出表现，用加分形式鼓励党员再接再厉，再创佳绩。

2.理知识积累。

理论知识积累采用0基础加分制，即基本分数为0分，理论知识学习涵盖各类形式的党员理论学习，根据学习时长给予相应级别的加分，例如：网络上进行党员在线学习满一门课程的1.5个学时并顺利通过考试，则可以相应加上1.5个学分；如果参加相应党员讲座活动，则根据讲座时长给予相应时间的学分累计，如参加2个小时的学生支部委员培训，获得的学分即是2。

当前理论学习的主要形式是网络学习与讲座。对于认真参加理论学习的党员，通过学时认可其在理论方面学习的努力。而网络学习形式则多用于各党员课程比较忙，支部活动难以集体学习形式开展时。就反馈看来，理论知识积累还有创新活动形式的空间。

3.志愿实践活动。

志愿实践活动同样采用0基础加分制，即基本分数为0分，如果参加志愿实践活动，则根据贡献值、活动级别、活动时长短等综合考虑，给予相应级别的加分，例如：贡献值方面：志愿活动组织并参与者加3分，志愿活动参与者加2分；活动级别方面：部级活动加4分；市（区）级活动加3分；校级活动加2分；院（系）级活动加1分；活动时长方面：（贡献值+活动级别）*天数。

志愿实践活动是三个考核项目中最为复杂的一项。该项目通过学生党员的贡献值、活动级别和活动时长进行考核。在贡献值上进行角色区分是为了鼓励党员作为组织者发起活动，在反复商讨、征求意见和平衡观点中提升自己的领导力，得到锻炼；而“多劳多得”则是在活动级别和活动时长中运用到的原则，以此激励时间长、任务重的学生党员再接再厉。

以上党员分数制考核的三部分，在学期末在支部内要进行分数汇总，由学生党员本人出示相应的活动参加凭证与分数认证（活动主办方认定），统一交由所在支部计算，学习综合表现、理论知识积累和志愿实践活动各项都不得低于10分，否则被判定为考核不合格。

三、学生党员培训的创新

诚然，客观的党员考核机制的确能约束学生党员积极参加活动，督促个人在各方面都做到表现优秀。却无法真正实现学生党员改变自我认知，主动、积极地严格要求自己。

笔者对支部党员进行了调研，多数党员表示，旧的学习理论模式需要改进，一味地“理论输入”并不能有效提升党员兴趣主动学习。分享会、交流会等具备互动环节的学习形式在学生党员中得到了一致认同；而对于实践学习开展形式，学生党员表示更愿意来到当地进行学习与考核。

考虑到“90后”学生非常鲜明的个性特点，学生党员培训形式需要从以下几个方面做出创新：

1.积极利用新媒体，激发学生党员积极性。

鉴于当下微博、微信、朋友圈已经成了“90后”学生生活中不可或缺的一部分，利用新媒体积极推广党员相关知识会收获意想不到的效果。从入党流程到相关考核考试再到党员责任与义务，都会在新媒体平台上，号召学生党员利用朋友圈和微信群的力量在新生力量中广泛宣传。而该新媒体的编辑、、运行等则全权交由学生团队负责，搭建平台为学生党员积极发挥自己特长，创新传播形式，融入当代年轻人的特色，创新采用人物采访、动画、漫画等更为直观的方式传播正能量。

2.借助朋辈力量，实现心得互换与交流。

考虑到“90后”大学生更倾向的方式，学生党员培训形式要由纯理论授课过渡到课堂讨论参与交流环节。

新学期伊始，学生会一般都会举办“学姐学长见面会”，不管是分享学习心得体会，还是提前告知教学内容与计划，其形式都深受广大同学的喜爱。学姐学长的“箴言”往往比老师的官方说法接受度更高。

而党员培训也可以采用“见面会”、“交流会”及“心得分享会”的形式进行，选拔优秀的资深党员，根据自身入党经历和经验，为后辈同学提供建议与意见。

3.走访实地区域，从实践中学习历史。

比起理论学习，学生更愿意参加各类户外活动，享受运动带来的愉悦感。考虑到这点，可以结合支部活动，将学生党员培训的课堂从教室搬到红色景区，适时组织学生党员，利用课余时间，实地用视觉、听觉了解历史，在行走参观中学习历史，领会当年前辈们的辉煌历程，见证当年前辈们的艰辛。

当然在实地走访过红色景区后，可以根据实际情况及时开展心得分享会，巩固学生党员的实际所见所闻，激发他们交换彼此的所思所想。

四、结语

党员教育的重要性不言而喻，一批政治立场坚定、素质良好的大学生给国家、给民族带来的不只是福音，更意味着中华民族实现伟大复兴的光明未来。但党员教育不可拘泥于固定形式和固定内容，对于当下“90后”年轻党员而言，既需要完善的考核机制进行客观监督，又需要创新党员培训形式，双管齐下才能使学生党员保持入党前后一个样，自觉自愿地履行党员的责任与义务，发挥党员的先锋模范带头作用，真正实现党员的真正价值。

参考文献：

实习考核意见篇（4）

1.资料与方法

1.1一般资料

本次研究选取xx医科大学临床医学系一系和二系（以下简称临床一系、临床二系）的100名同学作为研究对象，一系同学48名，年龄平均（22±0.45）岁；二系同学52名，年龄平均（22±0.87）岁。全部100名同学均为本学校2011级在校学生，均为本学期开始进行见习。且全部同学年龄，性别，以及其他因素均无差别，无统计学意义，P

1.2研究方法

本次研究采用的是对照研究的方法，临床一系同学为对照组，采用传统的见习教学模式，且不采用见习环节管理的方法；临床二系同学为实验组，采用见习环节管理的方法，在学期结束后分别对于两个小组的专业技能评分与期末考核成绩进行比较后得出结论。

1.2.1传统临床见习教学模式

传统的临床见习教学模式是：

①教学与临床见习实践分割，对于临床见习的教学一般在见习前统一授课，没有系统的实践后总结性教学，往往会导致学生在校所学知识与临床结合不是特别紧密[2]。

②临床见习教学方式较为单一，以教师为中心，将老师作为教学的主题，由老师掌握课堂主动，学生缺乏动脑以及动手能力。

③传统临床见习教学模式对于刚进入医院实习的学生而言，一般不进行沟通培训，对于初入临床的学生往往会因为与患者的沟通不畅而导致医患关系的恶化。

④见习期间见习环节管理不放，学生进入临床见习初期并没有一套完整的制度规范化教育，对于科室的责任感不强，临床教学医师的管理不严格，导致其对于见习生不够重视。

1.2.2见习环节管理模式

①见习前教育管理：对于见习环节管理模式而言，要纠正传统的观念―行教分离，要将实践应用到实习前教学中，教学要以学生为主体，强调学生在课堂上的实践，对于书本上的临床操作在课堂上就要进行训练，而且还要加强小组化，培养学生的团队意识，以适应在今后的临床工作。

②见习前一般教育管理：对于即将进入临床见习的学生要在其见习前一周对于见习科室的各项规章制度，责任的培训[3]，见习期间以及各科室的相应的课本知识进行复习等，并且还要对于学生的沟通技巧进行训练。

③见习期间管理：首先要强调学生的团队意识，将学生分组，每个小组的不同成员在见习过程中记录以自己接诊患者疾病种类，病情状况，处理选择等进行总结，将全部的学生的病例情况进行总结，每周小组进行病例讨论会，根据临床知识对比实践，积累经验。

④教师团队的在见习期间管理：对于教师而言，尤其是临床教学医师，要让他们了解医学生见习的重要性，让他们首先在心理上了解其意义，并且要规范其在医院的言行，举止，给见习医学生树立标榜[4]。并且还要对于见习医学生定期进行病床前考核，考察他们的见习效果。

1.3考核标准

①见习期间专业考核：此考核采用他评的方式，主要由轮转科室的带教老师以及科室主任的评分，评分为1-10分。对于医学生见习期间的

制度遵守、出勤考核、基本技能、与病人沟通等进行评分；

②见习教学期末考核：主要是对于每个同学的期末考试成绩，100分为满分。

2.结果

通过研究得出：临床二系的52名同学中对于见习期间专业考核评分高于临床一系同学，且临床二系同学的期末考试成绩平均分数也比临床一系同学高，两者比较P

注：*表示标准差。

表2见习教学期末考试比较

3.讨论

近年来，随着我国医疗工作改革的不断发展，越来越多的学生投入到了医疗事业工作当中，随着其人数的不断壮大，医学生实践能力的差异也参差不齐，这主要是由于他们在阶段学习之后[5]，在临床见习期间没有把见习作为重点，导致现在医疗环境的“不健康”，这其中也必定有教学工作者的失误。而本次研究通过对于两组同学的比较，得出在见习的每个教学环节进行管理，能够有效的加强医学生的学习能力、沟通能力、知识的掌握能力以及技能的操作能力，对于现代医学见习教学模式有很大的帮助。

①本次研究中改良了传统的临床授课与见习教学实践分开模式，将见习与教学授课紧密链接，实践与学习同步进行的方法，让医学生在初期接受临床知识时不会太过于局限，更好的掌握知识；并且在每次专业课程中加入见习操作环节，让同学分组练习，巩固当堂所学过的知识，改进了之前对于传统授课方法的单一、乏味的缺点，让课堂变成以学生为中心，而不是以老师为主。

②对于见习环节管理的第二点，要培养学生的进科室前预习与每天工作结束后的复习，巩固知识的掌握，并且对于学生见习前还要进行专业科室培训，掌握每个科室的职责与规章制度，在不影响临床工作的基础上掌握好自己的知识，这样才能够对于自己有所提高。

实习考核意见篇（5）

1.附属医院兼职教师模式的问题

附属医院的临床教师大多为兼职，医疗工作是医院的中心工作，部分老师由于忙于完成临床医疗工作而忽视了教学工作，加之临床工作任务繁重，临床教师精力不足，难以全身心投入教学工作，许多带教老师往往把学生当作劳动力使用，影响了教学质量。临床教学工作评价和激励机制不健全，教学工作与医院医疗工作的回报有差距，使得临床教师教学意识淡薄、积极性不高，影响了临床实践教学质量。临床兼职教师，没有接受过正规培训，教学观念陈旧，带教方法单一，常常是经验式教学，见习老师不稳定，常常谁值班谁带，随意性大、盲目性大，老师水平良莠不齐，手法不一，有些教师自身操作不熟练、不规范，这必然导致学生技能训练不规范，甚至存在错误。

2.教学资源不足、学生实践机会较少的问题

由于医学院招生规模的扩大导致目前学生人数与床位比例相对失衡，教学用病种、病源相对不足，加之病人维权意识增强，不愿配合教学，病房环境难以满足临床见习和实习要求，学生见习常常成了参观医院，或者几十个学生围着一个病人，根本达不到见习效果。《中华人民共和国执业医师法》《医疗事故处理条例》颁布实施后，各医院都加强了对医疗事故的防范，临床医生为了减少或避免医疗事故（纠纷）的发生，明显减少实习生动手机会，学生临床实际操作机会较少，实践技能得不到锻炼。

3.实践技能考核的问题

对实习学生实践技能考核模式不够全面，传统考试重笔试轻实践、重理论轻技能，造成学生对实践技能学习不重视。另外，实践教学考核缺乏统一量化标准，人为主观的成分较多，难以公平、客观的反映学生水平，这在一定程度上影响了学生实践学习的积极性。

4.就业压力下实习生管理问题

在日益严峻的就业形势下，为了能够更好的就业，大多数实习生都选择了考研，以缓解就业压力。这就导致实习前期学生以牺牲实习时间为代价，为考研作准备，实习后期又奔波于各类招聘会之间，为就业而奔波忙碌，无心实习，极大地影响了实习时间及效果。

二、解决临床实践教学问题的对策

1.实施临床专职教学秘书及专职教师模式，确保临床教学秩序稳定

自2003年我院成立了教学领导小组，根据临床课程设置建立了25个临床教研室，并设立了7名专职教学秘书，明确了各级管理人员责任，并制定出了一系列管理规定，使教学管理工作做到了有章可循、有据可查，临床教学工作逐步规范化、制度化。2005年在大学的大力支持下，我院制定一套在医院设置临床专职教师的方案，根据各科室工作量多少，每年选拔出40余名副高以上职称人员担任专职教师，在其担任专职教师期间相对脱离临床工作，专门负责本科班临床理论和见习授课，负责组织科室开展教研活动和实习生带教和管理等工作。这一举措的实施，使临床教师将更多精力投入到临床教学工作中去，确保了教学计划的顺利实施，稳定了临床教学秩序。

2.加强临床教师培训，提高教学水平

医学院近年来加大了附属医院临床教师正规化培训力度，将附属医院临床教师培训纳入学校师资培训体系，每年大力组织临床老师进行教学观摩、操作培训、会议交流，聘请有经验的专家教授进行课堂授课示范、教学查房示范、教学病例讨论示范、体格检查、收集病史等操作示范，使青年教师掌握规范授课及实习带教方法。每年医院派出一线骨干教师到国内名校进行教学法学习，通过系统化的培训，使临床教师规范了教学活动，提高了临床教师教学水平和能力，为确保临床实践教学质量打下了基础。

3.建立临床教学质量监控体系，确保临床教学质量

2003年我院引入了ISO9001质量管理体系，临床教学工作也被纳入其中，参照医学院教学质量监控体系，我院建立了由医院科教部、临床医学系、临床教研室组成的临床教学质量监控小组。科教部全面负责制订教学监控计划、考核指标、考核标准，印制各类检查记录本（表），如教学意见反馈表、教师试讲评价表、学生评教表、见习带教质量评议表、同行听课评价表、专家评价表等用于教学检查材料。按计划组织管理人员对各个教学环节进行检查督导，由教学秘书定期向学生发放教学评价表，保证教学检查工作落到实处。科教部对各项检查资料进行统计、分析，利用医院《质量考核通报》，每月对教学质量监控结果及时进行反馈，同时还建立了切实可行的激励制度和惩罚办法，将考评结果与科室及教师个人利益挂勾，在医院营造出一种公正、公开、公平的教学环境，通过教学质量监控提高了教师的质量意识和责任意识。

4.改革临床见习模式，拓展实践教学空间

针对医院见习学生过多、见习效果差、学生操作技能得不到锻炼而学院实验用房和实验教学设备利用率低下的现象。着力改革传统临床见习模式，尝试建立多元化临床实践教学模式，将近30%见习课放在临床技能实验中心进行，充分利用医学院临床技能培训中心资源，拓展实践教学空间。各种临床实践课形式拟定如下：

结合典型病历讨论、集中操作训练、录像资料观摩、模拟人训练等多种教学手段，强化学习实践技能与动手能力培养。针对见习时一些疾病临床上不易见到、无法满足学生见习要求的情况，我院组织各教研室精心选择，编制出了典型教学病历100余份，见习时通过小组病历讨论的形式加深学生印象，弥补了临床病例的不足。我院还组织各临床科室拍摄见习教学片、手术操作录像等40余部，购置人卫出版社教学片250余部，通过教学片的使用，使授课内容更加形象生动，收到了良好的效果。针对全身体格检查、外科基本操作以及胸穿、腰穿等学生动手锻炼机会较少的侵入性操作，制订详细的培训计划，组织编写了操作规程和考核评分表，充分利用医学院技能实验中心电子仿真模拟人系统、动物模拟实验室等条件，对每批即将实习学生进行逐项强化培训，培训结束对每项操作进行一对一严格考核，不过关的必须反复练习，直到过关为至，专人责任，确保培训效果。

5.改革临床课考试模式

医学生学习过程的不同阶段有着不同的培养要求，从“以记忆为主的专业知识积累”到“记忆与理解并重的专业思维发展”再到“以联想为主的综合应用能力发展”，临床课程阶段的考试方式和内容也应对学生的临床思维、临床技能、综合应用临床知识解决临床问题等方面进行有效评价以衡量学生真实水平。因此，我们在考试分值比例中提高平时成绩及技能考核成绩所占比例，调动学生在整个学习过程中的能动性。引导学生重视学习过程，注重平时积累，培养学生持续、有效开展学习的习惯。改变以往偏重于基本知识考核的考试模式，重点考核学生对本学科的理解程度，以及对本学科中主要问题的思考和基本知识的实际掌握，即由侧重考核学生“知识接受量”转变为侧重考核学生的“知识接受程度”和“思维能力提高度”。尽量避免过分偏重于对知识的知与不知的测试，要使学生在答题时有一个分析、综合、比较、运用的过程，培养学生的创造性思维和创新能力，推动学生的个性化发展。做到考试内容科学化、考试形式多样化、考试过程常规化、成绩组成灵活化，以改革考试内容及形式达到调整教师教学及学生学习的目的。

在实习生考核方面，我院针以往科室对实习学生出科考核走过场、要求过松、方式简单问题，严格规范了出科考试办法，采取由教学秘书统一管理实习生鉴定表，并交带教老师统一打分的方式，避免人情分。制定了明确的考试大纲，重点考查学生临床技能，特别是实践技术操作、临床思维、分析和解决问题的能力各科室由专人负责实习生考试工作，改变以往考试的随意性。组织科室编写了病例分析型出科试题库，采取闭卷形式随机抽题。对30余项常规操作技能，制定了科学细致的考核评分表，严格评分，由教学秘书监督出科考试过程，并对实习生考核成绩和带教老师病历批改情况进行详细登记，不认真执行的给予通报批评。

6.顺应形势，科学管理

我院在解决实习与择业矛盾问题上，进行了一些积极尝试，集中时间组织学生参加大型专场招聘会，减少学生择业的盲目性和随意性，有效地保证他们的实习时间。对报考研究生的同学除积极引导他们合理安排学习时间，利用小讲课、专题讲座等形式，帮助其进行专业理论知识的复习。临近考试阶段，凭准考证给予其两周假期，缓解这部分学生工作和学习时间不足的压力。医院还通过组织临床实践技能竞赛、评选优秀实习生等活动，发挥优秀实习学生的模范带头作用，对实习期间表现优秀者授予相应的荣誉称号、在就业方面给予政策支持、选拔表现优秀学生优先录用，这大大调动了实习学生的学习积极性。

三、结语

面对越来越严峻的实践教学环境，我院教学管理部门积极拓展教育思路，更新教育观念，创造教学条件，综合应用各种手段，探索出一条解决附属医院实践教学问题的新路子，通过实践取得了良好的效果，确保了临床实践教学质量的提高。

参考文献：

实习考核意见篇（6）

二、考核内容及标准

（一）考核内容

社区卫生服务站聘用人员考核内容主要包括公共卫生服务、基本医疗服务、一体化管理、岗位职责、出勤率、医德医风、群众满意度等。

（二）考核标准

基本公共卫生服务和基本医疗服务由驻镇卫生所依据《县基本公共卫生服务项目绩效考核办法》和《县基层医疗卫生机构基本药物制度绩效考核办法》制定相应的考核细则，综合管理考核细则由驻镇卫生所依据各镇实际制定。

三、分配原则：遵循“绩效考核、优绩优酬、兼顾公平”的考核分配原则，在保障基本的基础上，合理拉开分配档次，提高各站聘用人员工作积极性。

四、分配方案

（一）人员管理

以镇为单位原则上按服务人口1‰的标准核定乡村医生岗位数，辖区内统筹安排，年龄老中轻结合，原则上每站配备1名女乡村医生，实行动态管理。全面建立人员竞聘上岗和到龄退岗制度，实行考核竞聘上岗、合同制管理。竞聘上岗人员均需取得乡村医生执业证书或执业（助理）医师执业证书和全科医学知识培训合格证书，考核竞聘情况报县卫生局备案。截止2010年12月31日，男年满60周岁和女年满55周岁原则上退离乡村医生岗位。如确因工作需要返聘的，由本人提出书面申请，经驻镇卫生所统一组织考核并报卫生局审核后由驻镇卫生所统一返聘。经县统一考录的订单式培养的社区卫生专业毕业生纳入辖区内核定总数管理，在未取得国家法定的执业资质前作为见习（试用）人员。

（二）收入分配

实施国家基本药物制度后，社区卫生服务站收入主要由以下几方面构成：一般诊疗费（包括挂号费、诊查费、注射费、药事服务成本等，待市统一出台调整文件后执行）、基本公共卫生服务项目补助、实施国家基本药物制度财政补助及其他扶持和捐赠等。各社区卫生服务站财务由驻镇卫生所统一管理。各镇在总收入中去除建站偿还资金、养老保险（集体缴纳部分）、工伤保险、医疗责任保险、福利、运行成本等站务费用后，余额部分用作考核分配。

（1）社区卫生服务站聘用人员（除见习﹝试用﹞、返聘人员）：实行基础性绩效工资+奖励性绩效工资制。基础性绩效工资含基础津贴、执业资质津贴和工龄津贴。基础津贴暂核定为1000元/月；执业资质津贴：乡村医生100元，执业助理医师、执业医师资质依次递加100元；工龄津贴：自正式聘用起，按每满1年2元的标准递加。奖励性绩效工资按绩效考核结果发放。

（2）见习（试用）人员：实行见习（试用）工资+奖励性绩效工资制，见习（试用）工资暂定800元/月，奖励性绩效工资按绩效考核结果发放。

（3）退岗返聘人员：实行定额工资+奖励性绩效工资制。定额工资由各驻镇卫生所根据实际情况制定。奖励性绩效工资按绩效考核结果发放。为解决退岗返聘人员工作期间意外伤害赔偿问题，各镇可考虑为其办理商业工伤保险。

（4）站长津贴：为提高社区卫生服务站内部管理水平，各镇可考虑实施站长津贴，标准掌握在200元左右/月，具体数额由各镇根据实际情况统筹确定。

实习考核意见篇（7）

2形成性评价方案设计

基于形成性评价的特点，我们准备将该方法引入麻醉设备学教学中，并设计了相应方案。3.1考核方式总体设计将本课程考核分为形成性考核和终结性考核两部分。其中形成性考核侧重考查学生学习态度，教学参与情况以及对所学知识的理解、分析、应用、实践能力，在学生学习过程中进行考核，占总成绩的50%；终结性考核侧重考查学生对基本知识、基本理论和基本技能的掌握情况，于课程结束后进行，占总成绩的50%。两种考核方式相结合，既关注学生学习结果，又关注学习过程，达到学习过程和学习结果评价的统一[8]。

2.2形成性考核形式

2.2.1课堂讨论每两周设计一个与课程相关的开放性思考题，提前通过网络平台（如QQ群、微信群等），让学生自行查找资料后在课堂进行讨论，教师根据发言情况进行打分。2.2.2网络平台讨论由于课堂时间有限，不可能所有学生都能够在课堂发言；对此，学生可以在QQ群、微信群中继续进行讨论，阐述自己的观点，教师根据发言情况进行打分。2.2.3阶段性测验在每一章教学结束后安排时间进行当堂测试，题型为选择题，题量10~15题；教师利用PPT展示题目，学生在纸上作答，并在最后写下这段时间的学习感受及对教师教学的意见与建议。教师进行批改，并认真读取学生意见，参照意见改进下一步教学。2.2.4期末考试及试卷讲评在学期末进行考试，批改完试卷后统计每道题的得分率，分析学生答题情况，并作试卷讲评。因为医学课程之间有着千丝万缕的联系，因此，做好试卷讲评工作有利于学生后续课程的学习，教师也可以从每道题的得分情况找到教学薄弱环节，并在下一轮教学时进行相应的改进。2.2.5技能操作考核学生以4~5人为一小组，在“麻醉机的用前检查”及“通气机的用前检查”两题中任选一项进行操作，教师根据操作情况进行打分。2.2.6考勤在教学过程中要不定期考查出勤状况，每学期5次，根据学生出勤情况进行打分，采取扣分制，如迟到、早退一次扣10分，旷课一次扣20分。学生课程总成绩及单项成绩均按百分制记录，具体见表1。

3注意事项

3.1课前与学生进行有效沟通

由于形成性评价模式对学生而言是一种新的考核模式，因此，在上课前应详细跟学生说明采取该考核方式的意义及具体实施办法，需要说明：本课程采取哪些形成性考核形式；各种考核形式所占比重；各类形成性考核的具体项目、内容、方法及评分标准。

3.2选择开放性问题进行讨论

教师在提出课堂及网络平台的讨论题目时，要注意选择开放性思考题，而不是书本上有现成答案的题目；提出的问题要能调动学生的主动性和创造性，激发学习潜能，提高学习积极性，并在评定成绩时对具有创造性的答案多加关注，鼓励学生积极思考。

实习考核意见篇（8）

第三条实绩考核采取“321”办法，由考核部门按照一定程序和方j去对领导干部实绩进行考察、核实、评价；并以此作为干部任用、奖惩的依据。

“3”即领导干部年内最能体现出自己工作水平和能力的3项主要工作业绩，工作业绩包括科学制定年度工作计划目标以及实现年度计划目标过程中所采取的措施、发挥的作用和效果。重点看完成任务、实现目标的情况；看各项工作所处的位次；看是否促进了经济社会的协调发展；看人民群众

的满意程度;是否经得起时间的检验。“2”即领导于部年内理论学习和廉政建设的情况。理论学习，主要考核领导干部联系买际和学习创新的情况，包括执行党组（党委）中心组学习制度、学习与调研、学习与创新以及运用学习成果推动工作的情况。廉政建设，包括带头遵纪守法，廉洁奉公；公道正派用人，严格执行党风廉政建设责任制等情况。

“1”即领导干部年内自己感到最不满意的1项工作。

第四条实绩考核的基本程序：个人述绩；民主测评；实绩公示；组织核买；买绩评鉴。

第五条述绩：召开述绩会议；领导于部作个人述绩报告。

第六条民主测评；在领导班子和领导干部所在的区域或部门，在适当的层次、范围开展民主测评，分发《领导干部实绩民主测评表》和公须导干部理论学习、廉政建设和综合评价民主测评表见由参评者对领导干部所述的3项突出业绩、1项最不满意的工作和理论学习、廉政建设以及综合评价分别作出评判意见。

工作业绩评价按工作类别、工作质量、个人所起作用三个层次分别作出评价，并由参评者按实绩突出、较突出、一般、差四个档次对领导干部逐一作出评价。理论学习、廉政建设评价按满意指数、问题评议两个层次分别评议，综合评价按优秀、称职、不称职三个档次作出评判。

第七条实绩公示；即组织部门将领导干部年内3项突出工作业绩和1项最不满意工作情况以书面形式逐一列出；在其工作的一定区域或部门进行公示，接受群众的评议和监督。

第八条组织核实，即考核组通过相关部门的实绩评价结论、公示获得的信息、审计报告、上级评价及民主测评等对领导干部实绩进行核实确认，尤其是公示后群众对其实绩持疑义、反映较多的，要进行重点核实。

第九条考核工作组在综合分析的基础上，对考核对象实绩作出评鉴意见和建议。考核结果分为优秀、称职、不称职三个档次。考核结果作为领导干部选拔任用、职务升降、奖惩的重要依据。

实习考核意见篇（9）

有幸能参与学校近一年的教学量化考核工作，在这项任务中，能亲自参与考核方案的制定，参与考核的具体实施工作。教学量化考核工作是教学管理工作的一个重要环节，对于学生素质的培养、实现学校教学目标和提高教学质量等方面起着重要的作用。

一、量化考核工作内容

教学量化考核具有对教学质量和教学管理的督促、评价等职能。

1．对教师理论教学和实践教学质量进行检查和评价。理论教学和实践教学是我校的核心工作。如何评价教师的工作，如何每月对各个教研室进行考核，作为学校工作重要组成部分的量化考核工作，必须围绕教学展开。在实际量化考核过程中，可以采取听课的形式，既要听理论课程，也要听实践课程，同时还要围绕学生的反馈。依据一系列的评价标准及授课教师的客观教学效果对教师授课水平和质量作出客观的评价，及时与学生进行交流并将意见反馈给授课教师，这样能对所有的教研室评比，也能对学校所有的老师进行考核，学校根据考核结果，将优秀老师课时费上浮，对几个月考核最后的老师进行调岗，促进了教学质量。

2．对学生理论学习和实践质量进行检查和评价。学生学习风气直接影响学校教学质量。在实际量化考核过程中，充分利用学生科、利用班主任，就学生的学习态度、习惯、方法和自觉性等方面，督促教师及有关人员通过有效的方法，对其进行扭转，使其向好的方向发展。建议教师及有关人员可以采取严抓纪律和相关教育相结合的方法，培养学生的学习兴趣，增强他们的学习信心，从而促进学风的根本好转，为班主任和教师形成良好的沟通氛围，也为教学质量提供了保障。

3．对专业教学计划和大纲修改提供依据。专业教学计划和大纲是我校教学计划能否实现的关键。我们的教育目的主要是使每个学生都能学有所长，在技能上有所发展，因此很有必要制订可实施的专业教学计划。在实际量化考核过程中，可以根据学生能力和基本素质为基础，坚持理论联系实际和产学相结合的原则，按照实际需要安排课程。同时开设课外活动和校外实践活动，培养、发展学生的个性和特长。

4．对一体化教师队伍的培养进行评价。教师是学校教学工作的主力军，是学校办学成败的关键。新时代的职业教育是就业教育，对教师特别是专业教师提出更高的要求，也就是成为具有较强专业理论教学技能和掌握较强职业操作技能的一体化教师。在实际量化考核过程中，可以建立教师培训计划，有目的有计划的对教师特别是中青年骨干教师加以培训，定期对教师进行必要的职业技能训练，通过培训班或讲座的形式，提高教师的现代教育意识。以机电专业和数控专业老师为例，学校要求老师必须在每天下午3：30后和晚上进行技能的培训，具体的做法是先在普通车床上练习，考核合格到数控车间练习，然后和学生一起分配到工厂进行练习，最后到数控车床厂家进行学习。

二、中职学校教学量化考核工作意义

要做好中职学校教学量化考核工作，首先要不断地提高学校全体考核人员和参与考核的学生对教学量化考核的重要意义的认识。量化考核工作可以加强和完善学校教学管理、深化教学管理改革。学校教学管理包括专业教学计划制订、教师队伍建设、教风和学风建设、课程评估、教学过程、教学秩序和教学环境等方面的管理。通过教学量化考核，不但可以发现具体教学实践中一些好的值得推广的经验，也能通过对所掌握的情况进一步分析，找到当前教学环节中存在的问题，并加以解决。这可以帮助学校各级领导改进教学管理和进一步深化教学改革。

三、量化考核工作方式

1绩效考核。由绩效考核组根据每月对教室、车间的检查对教研室和个人进行打分。考核人员经常深人教学第一线，随堂听课，并抽查教师教案及作业批改情况，随时了解并把握教师真实的教学水平。通过听课和检杳还可以了解教师平时的工作态度和工作作风。

2.调课情况、日志填写。这项工作是保证老师不能随意调课而出现空堂等教学事故。教学日志是每位任课教师上课时填写的，该日志是教务系统和学生管理系统沟通的桥梁，课后按时送回教务科，教务科登记后送到学生科，便于班主任掌握课堂的情况。

3.课堂的严谨性和课堂或车间的秩序。教学量化考核人员每周定期或不定期地进行理论课堂、实验室和实习车间的检查，经常性的采用口头的、书面的、座谈会、讨论会等方式，督促教师提高道德修养，改善教学方法，不断提高教学质量;督促学生积极主动的学习，提高学习效率;督促教学管理人员改进工作作风和工作方法，从而提升学校的教学质量和教学管理。

4.备课、听课、作业批改等项目。教学量化考核人员可以定期或不定期地抽查学生作业及实验报告，以便了解学生的学习情况和学习效果。也可以在随堂听课后，抽取一些同学进行当场测试，看学生是否掌握课堂内容，检查教学效果。还可以对学生期中、期末成绩进行考核，并对学生成绩和试卷进行科学的分析和评价。

5.学生反馈。每月每个班级的优秀学生对所有的任课教师进行打分。由学生科、班主任、任课老师配合，全体考核组人员参加。这项工作也是非常重要的一个环节，我们将学生的反馈意见及时地反馈给每一位教师，有利于老师掌握学生的思想动态和学生的口味。

6.教研活动。教学量化考核人员平时还要对教学管理人员落实教学目标和教学管理的实际情况进行检查，从中了解教学管理是否落实。也可以到教师中去了解教学管理人员的工作执行情况和工作作风，以便及时了解教学管理情况，同时对教学管理人员的上作情况有一个准确的评价。

四、加强中职学校教学量化考核工作的举措

1.量化考核工作必须要求学校具体规划、要求相一致，以考核要求为依据，按照要求进行量化考核。

2量化考核工作要客观、公正、公平，每月将考核结果向上级主管部门上报，并提出意见。这是能否顺利实施的关键。

实习考核意见篇（10）

一、考核内容

对县党代表进行年度考核，主要考核代表履行职责和发挥作用的情况。具体考核内容包括：政治思想素质、参政议事能力、履行职责业绩、党员群众威信和廉洁自律五个方面。

二、考核标准

年度考核结果分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。

达到下列标准，可评定为“优秀”：

（一）政治思想素质高，认真学习宣传贯彻党的理论和路线方针政策，模范地执行县党代表大会和县委全委会的决议、决定；

（二）参政议事能力强，提出的提案、提议或意见、建议多，质量高；

（三）正确行使代表权利，积极参加旗委、代表团组织的各项活动，本职工作和履行代表职责成绩突出；

（四）工作务实，联系党员群众好，威信高；

（五）遵纪守法，清正廉洁。

（六）民主测评优秀票得票率高。

符合下列标准，可评定为“称职”：

（一）政治思想素质高，认真学习宣传贯彻党的理论和路线方针政策，自觉地执行县党代表大会和县委全委会的决议、决定；

（二）参政议事能力较强，提出的提案、提议或意见、建议比较多，质量比较高；

（三）正确行使代表权利，积极参加县委、代表团组织的各项活动，本职工作和履行代表职责成绩比较突出；

（四）工作务实，联系党员群众比较好，威信比较高；

（五）遵纪守法，廉洁自律。

（六）民主测评优秀和称职票的得票率高。

鉴于称职和不称职之间的，应评定为“基本称职”。

存在下列情况之一，经组织核实属实的，应评定为“不称职”：

（一）政治思想素质不高，难以适应工作要求；

（二）参政议事能力较差，不能胜任代表职务；

（三）工作责任心不强，基本不履行代表职责；

（四）党员群众中威信低；

（五）有谋取私利和不廉洁等问题。

（六）民主测评不称职票得票率超过三分之一。

三、考核程序

考核工作按以下程序进行：

（一）个人总结

县党代表本人按照考核内容写出述职报告，填写《XX县党代表年度考核登记表》。

（二）述职测评

科级干部身份的县党代表的考核，可结合年度实绩考核一并进行，也可单独进行。科级干部身份的党代表在年度考核大会上进行书面述职时要述作为党代表的履职情况，同时进行民主测评；其他身份的县党代表在单位党组织召开的党员大会或党员代表会议上进行口头述职和民主测评。

（三）个别谈话

考核科级干部身份的旗党代表的谈话范围：党代表所在单位领导班子成员，以及所属二级单位主要领导或环节干部，所在代表团团长、副团长，所联系的党代表和所联系的部分党员群众。

考核其它身份的党代表谈话范围：党代表所在单位领导班子成员，部分党员群众代表，联系的旗委委员，所在代表团团长、副团长。

（四）考核结果评定

根据党代表平时表现、民主测评情况、个别谈话了解的情况，经代表所在党组织、联系的县委委员（候补委员）、代表团、县委组织部（旗党代表大会代表联络工作办公室）分别评定并签署意见后，确定考核等次。党代表本人对考核意见和等次表明意见并签名。 对拟评定为优秀等次的，应在一定范围内公示。优秀党代表的评定比例原则上不超过旗党代表总数的10%。

四、组织实施

处级干部身份的党代表由市委组织部和市党代表联络工作办公室进行考核。科级干部身份的县党代表，由县委组织部（县党代表大会代表联络工作办公室）负责考核。其他身份的县党代表，由各基层党委进行考核，提出初步的考核意见，旗委组织部和旗党代表联络工作办公室按照30%的比例进行抽样考核，确定考核结果。

对旗党代表年度考核均要形成考核材料。由县委组织部（党代表大会代表联络工作办公室）和各基层党委共同负责做好党代表考核的相关工作。

五、考核结果运用

党代表在年度考核中评定等次为“基本称职”或“不称职”的，对其进行代表身份诫勉谈话，限期改进；对一些丧失党性原则，犯有严重错误，已不具备代表性、先进性的，县委常委会研究审定予以终止或取消其代表资格；年度考核评定为优秀等次的，予以表彰奖励。

本制度由县委组织部负责解释。

XX县党代表学习培训制度

为了进一步提高党代表素质，增强党代表履行职责的能力，根据《中国共产党全国代表大会和地方各级代表大会代表任期制的暂行条例》等规定，制定本制度。

一、学习培训组织实施

党代表的学习培训纳入全旗干部教育培训总体规划和各年度干部培训计划，县党代表在任期内至少接受1—2次集中培训。县党代表学习培训由县党代表大会代表联络工作办公室统筹安排和具体组织实施。

二、学习培训内容

党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验；党代表大会、全委会等重要会议精神；党的民主集中制等基本知识；《中国共产程》、《党政领导干部选拔任用工作条例》、《中国共产党党员权利保障条例》、《中国共产党党内监督条例》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《党政领导干部选拔任用工作责任追究办法（试行）》等党内规章；党代表任期制暂行条例有关党代表权利与义务、调研视察、提出提案和提议、提出询问和质询等基本知识；其他需要培训的内容。

三、学习培训方式

学习培训采取集中培训、专题研讨、座谈交流、观摩考察、列席党委（党组）中心组和领导班子读书会等形式进行。

四、学习培 训要求

1、县委每年根据工作实际，安排部分县党代表列席旗委中心组的理论学习，列席领导干部读书会；各乡镇党委、县直各党委和旗直有关部门也要邀请本选区、本单位的县党代表参加所在党委（党组）中心组和领导班子学习会。

2、各代表团每年至少要组织党代表进行1次集中学习培训，重点学习中央、省党委、市委和县委重要会议精神，旗委决议、决定，党代表任期制有关文件等，学习培训情况报县党代表大会代表联络工作办公室备案。

3、县党代表要按时保质保量地参加学习培训及其他各类活动，认真做好读书笔记，撰写出心得体会和具有针对性的调研文章，培训结束后交县党代表大会代表联络工作办公室。

4、各级党组织要为县党代表参加学习培训提供便利条件。