cad课程教学篇（1）

近年来，随着CAD软件技术的推广运用和普及，CAD软件在环境设计行业得到了广泛应用。CAD软件能提高设计效率和工作质量，改变了传统手工绘图模式和方法。CAD软件在环境艺术设计专业占有越来越重要的地位，一些用人单位在选择毕业生时，特别注重学生的CAD软件运用能力。这就要求教师在CAD课程教学中不断与时俱进，不断更新教学观念，在教学中恰到好处地运用教学方法，使学生专业水平和CAD画图能力得到提高，提升学生的职业能力。根据多年的教学经验总结出以下几点体会：

1、教材的选用

教材是教学工作的重要要素之一，关系到人才的培养质量。长期以来，教材选用在高校的教学中未能得到足够的重视，严重地影响了学生的学习效果。现在高校教师对CAD教材的选择范围有限。教师对教材的选择，一般采用两种方式，一种是按照有关教材征订目录选择，由于仅能了解CAD课程教材的一些基本情况，缺乏对教材的深入了解，而且有的教材内容不是很新，跟不上设计行业的需求，因此，该选择教材的方式存在一定局限性；另一种是根据已有的CAD课程教材来征订，这种选择教材的方式教师上课容易形成习惯思路，方便教师备课，但束缚了学生接受新知识、新内容的途径。教师在选用CAD课程教材的时候要最大限度的满足学生的实际需要，教材要有很强的实践性、针对性，选用CAD课程教材要体现教材内容新、体系新、方法新、有较高的图文水平，给学生耳目一新的感觉。好的教材能让学生通俗易懂，学环境艺术设计专业的学生对图形比文字更容易接受，所以，教师选择教材的时候尽量选择图文并茂的教材。目前CAD课程的教材图形图像教材有很多种，给学生选择图文并茂的、带有实际操作步骤的，并附有大量实例练习的教材，学生可以通过模仿教材上带有详细步骤的实例内容加强学生的动手能力，提高学生的素养，为以后学好本专业课奠定坚实的基础。

2、启发式教学法

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养学生能力，使学生积极主动地学习，启发式教学就是要求充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位。教师在CAD课程教学中教授的各个环节中有计划、有目的的提出富有启发性的问题启发学生进行思考，把教学过程变成一连串的提出问题、分析问题、解决问题的过程，调动学生的学习CAD课程主动性，让学生动手，培养学生独立解决问题的能力。教师在上CAD课程的时候可以通过导入课程的方式创设一种的思维意境，教师先让学生了解CAD画图的施工案例给学生创设一定的学习环境，阐述CAD课程在环境艺术设计专业的重要性，以唤起学生的学习激情。教师也应该重视CAD课程授课的教学思路，重备课，活跃课堂的教学思路。实际上CAD课程很多东西表面上是独立的，但是实际与其它课程都有联系，授课教师应该通过启发式教学像"穿珠子"把知识串联起来，设问题应由浅入深，先让学生了解掌握书中案例，在让学生总结归纳去做实际案例，以实现学生由"学会"到"会学"的转变。亚里士多德说过："思维自惊奇和疑问开始"，没有疑问，就不会产生思考，就没有收获。教师在CAD课程教学的时候应该打破传统的教学方式，教师讲授完CAD软件的操作命令，给学生一张图纸，让学生去画作业，教师也不知道学生掌握多少知识，到下一门专业课的时候，学生对画施工图基本没有掌握，CAD软件命令也不熟练。在CAD课程教学中教师应举出施工图案例，强调理论与实践相联系，实现书本知识与直接经验相结合，向同学不断提出问题展开教学，实现启发式教学，用提问、反问，培养学生独立思考能力，启发学生将自己的作图思路讲解出来，培养学生逐步形成独立思考的习惯，这样不但可以达到教学的目的，还培养了学生的表达能力。

3、与其它课程结合，同时开展教学与所学专业联系起来

"学以致用"是学习的一项原则，也是学生学习的动力。CAD是一门操作性强、应用性强的一门课程，所以，不需要对教材规定的内容虔诚地、一成不变的教学，可以根据教学实际，灵活地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将CAD课程与其它专业课程教学联系起来，使学生以掌握更多的专业的知识，最大限度地发挥所学知识的效用。

环境艺术设计专业的学生，在专业实践课程的时候，专业教师带领学生参观实际的户型时候，可以让学生实地去测量一下户型的尺寸，回到学校的时候，可以让学生用CAD软件画图完成，真正做到理论与实践相结合，让学生对作图的兴趣结合具体项目相结合，从而学生的作图技巧和绘图的速度都得到提高。

在学生纯熟运用CAD软件的基础上，我们可以根据其它专业课培养学生的创意设计阶段，比如居室设计、办公空间设计等专业课，教师给学生几套平面图，让学生根据平面图，利用自己学的CAD课程知识加上自己的想法，设计出一套完整的施工图、效果图，打破以往的教学教师在课堂指教学生3DMAX建模、渲图，结果专业课课程上完了，学生不会用CAD画图，也不知道空间的具体尺寸的要求。在课堂教学中教师应该把理论和实践很好地结合起来，各个课程相互贯穿起来，让学生带着任务去学习，并充沛发掘学生的潜能，让学生明白明确学习的方向和目的，让学生的设计认识和设计才能得以提高。

4、完善考评机制，促进学生创造力的发展

德国教育学家第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"任何人都渴望被赏识，学生自然也不例外，当他们得到老师的赏识和肯定时，就能增强学生学习的动力。在教学中善于合理适当地应用激励考评机制，不仅可以增强学生的自信感，而且可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，增强学习信心，促进师生情感沟通交流。合理的考评机制不止是为了让学生只将目光锁定在一个分数上，而且要达到促进学生创造性思维的发展，让每一位学生体会到通过自己的努力设计出作品的喜悦，树立学生的自信心。因此，我们应努力完善考评机制，真实反映出学生的水平，教师在CAD课程教学中，可以用记分方式来鼓励学生完成作业，将平时的作业、阶段测试、课堂问题及课堂讨论等情况列入平时考核总评，学生所得分数作为期末成绩中的一部分，平时考核总评结果按规定比例与期末考核结果合成，作为学生课程成绩的最终考核结果。采用了考核机制，可以让学生更注重学习过程的每个环节，达到有目的性的训练，这种方法可以大大提高学生的积极性，起到很好的效果。

5、结论

总之，CAD课程是一门操作性强、实用性强的课程，也是环境艺术设计专业的重要课程之一。教师在教学过程中应以学生为主体，充沛激起学生的求知愿望，增强学生专业设计的锻炼，着重培养学生的创意思维。教师应不断更新教学理念，不断实践和科学总结，再把这些宝贵经验应用到具体的教学工作中去，深刻理解教学大纲中的精髓，选好适合学生的教材，注重有效的教学方式，完善考评机制，充分调动学生学习的积极性、主动性，注重学生能力的提高，培养学生的创意思维，为学生毕业后的就业和开展打好坚实的根底。

cad课程教学篇（2）

一、前言

作为计算机辅助设计的重要工具，AutoCAD应用于机械、电子、航空、航天、汽车、船舶、纺织、建筑等诸多领域。它的广泛运用，大大提高了产品的设计效率和质量，已成为众多高校理工科学生的一门必修课。

目前很多高等院校在具体教学时仍然存在教学内容陈旧，方法单一，重理论轻实践等现象，使学生的创新能力得不到有效的提高。这些问题的解决在于实践环节的注重，教学内容、教学方法和教学模式的改进。

笔者对CAD教学工作做了创新和探讨，以引导―演示―工程实例练习的教学模式，通过差异化教学和师生互动等渠道，有效地激发了学生的学习兴趣，强化了学生的学习动机，提高了教学的针对性、实效性，同时也培养了学生的创新能力。

二、CAD课程体系改革

由于AutoCAD是一门实践性很强的课程，所以在有限的课时下，应尽量增加上机时间。同时，对《CAD制图》课程的教学内容进一步精简，突出课程的实用性和实效性，注重实践训练，加强学生空间想象能力、阅读图样能力及绘制图样的能力。

鉴于《CAD制图》和《机械制图》两门课程内容互相渗透、相辅相成，在《CAD制图》教学过程中应引入《机械制图》的相关知识。笔者在教学中将计算机绘图和丁字尺手工绘图结合起来，逐步提高了学生的识图能力和绘图能力。另外，笔者尝试让学生用三维实体造型的方法自制实体模型并利用CAD计算机绘图，大大提高了学生的积极性，是一条提升学生分析形体、想象形体和空间思维三种能力的新途径。

三、多媒体课件与教学

课程采用动态的多媒体教学，形象直观，非常有利于启发学生的空间思维。教学中有大量的图形制作需要具体演示，通过多媒体学生掌握了绘制工程图的基本方法和基础技巧，能独立地绘制各种工程图；进一步讲，他们可以深入了解AutoCAD绘制工程图的主要功能、方法和技巧，从而达到融会贯通、灵活运用的目的。

课件要有针对性才能发挥计算机辅助教学的“助学”功效，编排上既要考虑课程特点，又要体现其特色，避免华而不实、中看不中用。制作课件的关键是挑选合适的实例图，实例图的来源有很多途径，可以从 《机械制图习题册》或各种 AutoCAD教材上挑选，也可以由教师自己绘制。挑选实例图时应注意以下几点：

第一，实例图被分成不同的模块，每个模块反应几个特定的知识点，如修剪延伸模块、偏移镜像模块和尺寸标注模块等。

第二，实例图的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度，既要有代表性，能将有关的知识点和注意事项包含进去，又不能太难，以免挫伤学生的积极性。

第三，实例图选出后需进行适当修改和加工，并根据教学要求给每张图纸添上绘图要求，让学生对要掌握的知识点一目了然。

在课件的制作过程中，应尽量使文字部分简要精练，图形、图像准确醒目。通过多媒体教学，教师可以系统地向学生讲述一张完整的CAD图的绘制方法、步骤和技巧。

四、上机实践训练

笔者发现学生在上机实习过程中，其学习的通病是不注意观察命令窗口。AutoCAD很重要的特点是使用命令时在命令窗口有命令提示。这就促使教师在讲解命令的时候要特意强调学生注意看命令行的提示，从而引导学生养成一种看命令行操作的习惯。

普通命令包括二、三维绘图命令，图形编辑与修改命令。除此之外，学生还要掌握图形文件和字体件 的构造技术、菜单文件的构造技术、图案和线型文件的构造技术。

五、教学实例

本课程在改革的过程中，也要求教师的思想不断更新、认识不断提高。将三维立体图形引入到二维的思维方式中

去，可使学生更好地理解投影、造型理论，并形成三维的思维方式。其中上机考试内容根据给出的二维装配图绘制出指定零件的三维图，考查了学生的读图能力以及三维 CAD 造型能力。

六、结论

CAD的应用有无限广阔的空间，在旧的传统思维方式、设计方法与新的科技手段的交互应用中，有很多的问题还需要进一步研究。本文仅就CAD教学改革进行初步分析，希望与同行共同探讨该课的改革问题，以进一步完善新的教学方法。

cad课程教学篇（3）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0065-01

CAD（Computer Aided Design）即计算机辅助设计，是指设计工作人员利用计算机技术和图形处理设备来进行设计工作。随着计算机技术的不断发展，CAD技术也逐渐发展为可集合数字、文字、图形等信息为一体的技术。计算机辅助设计技术在多种设计工程中得到了广泛的应用，比如水利工程、土木工程、隧道及地下工程等等。设计人员利用计算机和CAD，不仅改变了以草图方式为主的传统画图方式，而且大大提高了工作效率、增加了设计精确度，同时设计过程中出现的问题，工作人员可以及时修改和更新。因此掌握CAD技术，是新一代设计工程师必备的基本素质之一。

目前我国正在进行高校工程教育改革工作，面对CAD在工程行业中的发展趋势，为增加本科生的设计技能和创新能力，许多工科类的高等院校根据自身的发展需求，开设了不同类别的CAD课程。作为工程类专业的基础课程，CAD具有明显的学科交叉特点，如何根据各专业的特色开展CAD教学，需要高校不断的研究和探索。CAD自身带有多种技术模块，可以有效提高水利工程设计中的数据运算速度和效率，因此，高校对水利工程专业的CAD课程教学进行研究和改革是十分有意义的。

1 水利工程专业CAD教学存在的问题

1.1 教学方法不灵活，教学内容与专业联系不紧密

教师在CAD教课的过程中大多以课本理论为主，，忽视了水利工程的专业特色，不能够结合实例进行讲解，教学方法不够灵活。这样的教学方式难以满足学生的专业要求和实践要求，降低了学生的学习积极性。

另外高校中多采用多媒体教学，有PPT讲解、电脑演示等教学方式。教师通常将课程的知识点列在课件上，然后逐点讲解。这样的教学方法虽然课程要点明确清楚，但是显得过于机械化，不够灵活。而学生对授课的内容和形式有更多的期望，比如希望看到细节的演示操作等等。因此，CAD课程的教学方法要多做改变，以方便学生的理解和运用。

1.2 CAD课程内容滞后

科学技术在不断发展，CAD的技术和版本也在不断更新。但是教师的教学内容却相对落后，使得学生难以跟上最新的CAD步伐，无法将所学知识与实际情况结合。另外水利工程专业的毕业生多参与一线的CAD制图设计工作，教学内容的滞后降低了他们对最新CAD软件的操作和应用能力，这对刚参加工作的学生来说，是工作自信心的打击。

1.3 学生对CAD的掌握薄弱

由于CAD是一门实践课程，在课程安排时需要合理安排教学课时和实践课时。但是在实际的CAD教学中，教师大多采用命令讲解式授课方法，留给学生的上机练习时间较少，且练习也以复习巩固讲授的命令为主。这样造成了学生CAD软件操作不熟练，难以综合运用各个命令。很多学生对绘图的基本要领掌握不牢，对于水利工程专业图纸的绘制更是不了解，甚至无从下手，绘出的图纸不够规范，问题频出。

2 水利工程专业CAD课程教学改革措施

鉴于水利工程专业CAD课程的教学中所存在问题，CAD教学改革的重点应放在教学内容，同时建立具有水利工程专业特色的CAD教学新体系。

2.1 教学重点突出，课程内容与专业应用紧密结合

首先，鉴于工程制图是CAD课程的基础课程，教师在工程制图课程中要合理选择教学内容，注重规范学生的制图标准和制图方式。教师在知识点的讲解中，要紧密集合水利工程的专业图纸，传授水利工程图纸中常见的表达方法，对图纸设计中的常见问题要作为讲课的重点，旨在培养学生的读图识图能力。

其次，原理与应用相结合，徒手绘图、尺规绘图与电脑绘图相结合。高校内设置的CAD课程多以电脑绘图的方式为主，在这一过程中，教师适当的加入徒手绘图和尺规绘图，既可以帮助学生巩固制图规范，又有助于学生对原理的理解，进一步熟悉水利专业的图纸，调动起学生的绘图积极性。

2.2 培养学生独立思考能力

注重学生独立思考和发散思维的培养。对于同一方案，不同的学生的设计方案可能是不同的，教师不应片面、单纯的以经验做判断，要帮助学生进行分析，只要方案设计合理，设计目的明确，绘图规范清楚，都应给学生鼓励。另外教师要摒弃滞后的CAD知识，不断更新和推广CAD软件。教师在结合水利专业的特色对CAD绘图方法、技巧进行讲解的过程中，要融入先进的CAD软件，鼓励学生主动学习CAD的应用，调动学生主动学习、自主学习的积极性。课后作业要以水利工程专业的特点为基础，鼓励学生动手设计，独立完成任务。

2.3 根据教育需求，灵活调整教学目标和教学方式

水利工程专业CAD课程的教学改革不是一蹴而就的，需要综合多个方面的因素。确立水利工程CAD课程的教学目标首先要分析、研究水利工程的设计模式，根据CAD技术的发展和工程的实际需求动态的调整教学内容，进而有目的性的安排教学目标、教学内容和教材。尤其要做好教材的配套建设，这时因为滞后的制图知识无法满足不断更新的CAD技术和工程设计需求。因此，需要教师根据CAD技术和CAD软件的发展，结合水利工程项目的特点、施工原则、规范等因素，选择合适的CAD教材。

最后，实现教学一体化的课程模式。在CAD的课堂教学中，教师以水利工程项目为背景，将CAD绘制的实际工程图纸作为主线，把CAD绘图知识、水利工程项目设计标准、规范以及水利工程项目的实际情况这三个方面融为一体，可以实现水利工程专业基础知识与实践内容的结合，有助于培养学生项目设计的CAD应用能力和整体思考能力。

3 结语

在高校的水利工程专业中对CAD课程进行的改革，已取得了良好的效果。通过改革，CAD课程在不增加教学课时的情况下，实现了CAD的课程体系、教学目标、教学内容、教学方式和课程实践等构架科学合理，课程的难易点清晰明确，学生对CAD的掌握能力和绘图能力有了很大的提高。教学改革的实施，有力保障了水利工程专业学生对传统工程知识的掌握，并提高了学生的工程设计能力和CAD应用能力，对学生的日后工作有很大的帮助作用。

参考文献

[1] 芦晓峰，杨玉艳.水利工程制图课程教学改革的实践与探讨[J].科技创新导报，2012（30）：178-179.

[2] 韩冬梅.水利工程专业CAD课程教学改革探讨[J].科技信息，2013（13）：264，282.

cad课程教学篇（4）

中图分类号：G42文献标识码： A

引言

在工程制图及 CAD 课程教学中，除了让学生熟练地掌握理论知识和实践技能外，更主要的目的是培养并发展学生的空间想象能力和图形分析能力，为其后续课程的学习打下良好基础，这对学生的素质提出了较高层次的要求，同时也对教师的课程教学提出了更高的要求。然而，目前院校中通行的课程教学方法过于机械，教学内容也不足以满足学生的专业需求，且过于重理论而轻实践。为了解决当今工程制图及 CAD 课程教学中暴露出的上述问题，笔者做出了严肃而细心的思考，在工程制图及 CAD 课程教育实验内容和方法改革上进行了一些探索和实践，提出了相应的改革意见。

一、工程制图与 CAD 课程简介

工程制图及 CAD 课程的教学内容包括：正投影的基本知识，组合体、基本形体、标准件和常用件、工程图样表达方法，制图的基本知识，零件图以及装配图等。《上程制图与CAD》教学既小同于本科，也小同于中专，为了与技能型人刁一的培养要求相适应，院校应该形成自己的课程教学模式，而小能继续采用重理论、轻技能的传统教学模式。具体教学过程中，应该以能力为本位，以上作过程为导向，以项目为卞体，以产品为载体，积极邀请行业专家对现代行业所涵盖的职业岗位进行上作任务和职业能力分析，并以此为依据确定本课程的上作任务和课程内容。同时，要按照职业岗位要求，以项目驱动设计教学训练模式，形成上学结合的人才培养体系，为学生提供体验完整上作过程的学习机会，使学生掌握机械设计等上作岗位的相关技能和要求，从而达到以点带面，触类旁通的效果，最终实现培养符合生产一线所需的高技能型人才的目标。

二、CAD教学的现状

（一） CAD 教学模式缺乏创新性

目前，各院校 CAD 教学主要着眼于教材讲授和实践操作两个方面。然而，CAD 教材的编写大都以“命令――操作方法”的方式完成。部分教师为了使学生充分掌握命令，按照教材的编写顺序上课，先基础后操作，以至于学生迷糊于众多的操作命令，很快便丧失了耐心与兴趣，从而降低了课堂效率。而采用“给定任务”的教学模式时，部分教师为了完成课堂教学任务，又走入了“灌输式”教学的误区，交学生一步步画图，告诉他们采用什么样的命令，导致学生学习缺乏主动性。一旦学生面临陌生的绘图任务，学生往往会觉得缺乏思路而不能高效率的完成。

（二）工程制图与CAD 教学中手绘缺失的问题

而现在对于CAD教学中，学生上课只是在对教师安排的图形进行临摹，学生通过反复练习提高了绘图效率，但在这过程中也失去了对图形本身的认识，也同样降低了解决实际问题的能力，使得学生在图形创意以及空间思维上存有缺陷。针对上段论述的问题，经过实践发现:通过CAD教学手段，教师教会学生CAD软件绘图的技术，但是不能够很好地培养学生绘图中的感觉与原创性思维的能力。普遍存在缺乏形象思维和求新求异的创新能力不强等问题。手工绘图教学是一门综合了审美和创新的综合性课程。

（三）传统的CAD教学

传统的CAD教学是课堂上首先集中把知识点集中讲解，之后进行实例的讲解和练习。这个过程中会让很多学生感到枯燥，没有兴趣，学生不能够把学习到的知识点较好的联系起来，有的学生甚至是学会了后面的，前面的知识点完全抛之脑后，使CAD课程变得难学不易掌握，令教师授课的效果大打折扣。往往这样的教学中后面的练习与之前对命令的学习是分开的，并没有及时与工程实例结合在一起，导致学生在绘制工程图的过程中不能够灵活地应用已经学过的命令。

三、加强工程制图与CAD教学改革

（一）提升学生兴趣

教师在进行建筑 CAD 教学时，需要提升学生的学习兴趣，从而更好的保证学生的学习质量，适应社会的发展需求。兴趣时学生学习的主要动力之一，如果学生学习兴趣下降，可能会导致学生成绩下降， 因此教师在进行建筑 CAD 教学时应该要充分提升学生的学习兴趣，发挥学生的主动性。比如教师可以将 CAD 建筑绘图和手工建筑绘图作比较，通过实例讲解，可以让学生更好的发现两者之间的差别。手工制图没有 CAD 制图清晰， 而且也没有 CAD 制图的质量和效率高。学生在这样的对比下，愿意接受 CAD 建筑制图的方法，提升他们的学习兴趣，从而更好的保证学习质量、再比如教师可以提供形象的动画#精品课程课件等演示或互动进行教学或让学生自主学习、自主探究。对于学生来说，他们的文化水平相对较低，学生在学习该项软件技术时会有一定的难度，教师在进行相关内容的讲解时，需要结合学生的学习状况，制定出更加科学的教学方法，建立良好的沟通平台，让学生和教师之间可以更好的交流探讨， 从而增强学生学习建筑 CAD技术的积极性，能够更好的参与到教师的课堂教学中来。除此之外，教师在日常的作业练习中，可以先让学生进行简单的技术操作，比如做一些美丽的“花瓣、五角星”等图形，让他们在操作中找到窍门，同时还能够提升他们学习该门课程的自信息， 最终达到建筑 CAD 教学的目的。

（二）结合工程实例进行CAD的教学

本科生作为 CAD 软件的初学者，对 CAD 没有一个直观的了解，为了能让学生在短时间内比较规范，精确地掌握绘制工程图形的能力，提高 CAD 教学的质量，不妨引入工程实例教学的方法，首先让学生对于所学习的软件有一个整体的认识，提高学生掌握这个软件的兴趣。具体的过程大致可以这么安排: 教师选择一个难易适中的土木工程实例，在第一节课上将实例下发给学生，学生应用之前已经掌握的手工绘制工程图的方法对该工程图进行绘制，这样能让学生知道CAD 需要学习的是什么; 在学生手工绘制完成教师所布置的工程实例之后，由教师在课堂上应用 CAD 软件对该工程实例进行绘制，将手工制图方法与计算机辅助设计方法作对比，学生就能够知道 CAD 的功能是什么，优点是什么，大致需要怎样操作，可以提高学生对 CAD 课程学习的兴趣。之后课堂教学过程中可以不断地引入一些比较容易掌握同时对所讲解命令有代表性的工程实例，每讲解完成一个实例后教师和学生共同总结分析该工程实例中所涉及的知识点以及绘制该工程实例所需要的关键步骤，在上机操作过程中学生能够按照步骤完成该工程实例。对于学生操作过程中所遇到的问题，教师要引导学生主动地思考，尽量让学生通过自己的思考解决所遇到的问题，对于学生普遍遇到的问题，教师利用课堂时间统一讲解，这样能够提高教学的效率，节省课堂时间。

（三）合理分配和布局课时，避免知识遗忘

课程教学由原二个学期完成调整为三个学期完成，有利于学生对知识的积累和巩固。课内教学完成后，通过多种形式的课外学习及竞赛活动引导学生继续学习提高，既避免了学生对知识的遗忘，又为目标明确的学生提供了发展平台，使学生毕业时满怀信心走向心仪的工作岗位。需要注意的是，由于学生的个体差异较大，职业能力构建的目标设计要针对不同层次的学生，因材施教。

结束语

工程制图及 CAD 课程具有跨学科性、实践性和专业性等特点，同时对学生和教师的素质都作出了教高要求。教师应该从这些特点入手研究，积极地进行教学方法和教学内容的改革实践，激发学生对专业知识学习的热情，调动学生的学习主动性，同时加重教学内容中与学生未来工作相联系的职业能力培训模块，为国家培训出高素质的专业人才，让学生们能够在未来的职业生涯中游刃有余。各院校可根据自身发展特点做出适合自己的教学改革

参考文献：

[1]陈红.CAD在机械制图中的应用[J].装备制造技术，2013，10.

cad课程教学篇（5）

中图分类号：TB23 文献标识码： A 文章编号：

《道路工程制图与CAD》被喻为“工程界的语言”，是土木工程工程相关专业的一门必修的技术基础课程。它研究绘图和阅读工程图纸和解决空间几何问题的理论和方法，为培养培养学生熟练准确识读与绘制道路工程图的能力，培养学生在以后工作中能够看图准确的进行生产施工、进行工程概预算工程中的工程量计算等基本技能；同时，为《道路工程》、《桥梁工程》等学习打下知识基础。根据高职高专教育的特点，应注重学生专业实践技能的培训，以培养应用型专业人才满足社会的需要。因此，《道路工程制图与CAD》课程应针对高职高专的教学特点，根据社会需求，不断对教学的模式、内容、方法及手段等进行改革。笔者结合实际教学，进行了一些思考。

一、不同的学习模块采用不同的教学方法

《道路工程制图与CAD》课程可以分为三个模块，不同的模块采用不同的教学方法。

模块一：投影基本知识。根据绘图的标准和规范，学习投影的基本原理，掌握空间形体的三维投影及根据三维投影绘制轴测图，以此来锻炼学生的空间想象力。本模块教学主要采用理论与学生练习相结合，可以利用多媒体教学结合学院购买的投影模型，让学生提高空间想象力。在作业的批改工程中，发现部分学生空间想象力薄弱，作图能力不强。

模块二：道路工程施工图识图。根据投影原理，掌握施工图的识读方法，能读懂道路工程施工图。在这个阶段，学生由对施工图一无所知进行学习，甚至对道路工程也不甚了解，为此，在讲解施工图之前，首先应先将道路、桥梁

隧道等结构各组成部分的名称、施工图纸组成等基本知识进行讲授，然后利用多媒体教学的优势，给学生展示一些工程现场的施工图，并讲解这些构造在工程中的作用。通过展示，让学生学会如何去读懂施工图，意识到施工图的重要性 [1] 。

模块三：CAD学习部分。随着电脑的普及，手工绘制施工图已经跟不上时展的步伐，目前都是应用CAD进行电脑绘图。为加深学生对CAD制图的了解，让学生根据投影原理，先手工绘制几张简单点的施工图，然后再讲授CAD的基本命令，让学生对手工制图CAD绘制进行对比，以此加深对CAD绘图的理解，从而提高学生对CAD学习的兴趣。在教学工程中，充分利用学校的计算机机房进行多媒体教学，先针对具体的工程施工图由老师边分析边操作，然后由学生自己独立操作完成，期间，老师巡视，解答没有弄明白的学生，以此来提高学生的动手能力 [2] 。

二、设计教学情境，提高学生学习兴趣

《道路工程制图与CAD》教学过程中，尤其投影基本原理部分，内容抽象、枯燥乏味，应努力去设计教学情节以增加学生对该课程的学习兴趣。合理的教学引导吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，通过一些工程实例，例如工程量计算错误对投标的影响、在施工过程中识图，让学生认识到识图的重要性，引起学生学习的兴趣，，明确学习的目标，通过学习，掌握这些技能，增加学生的成就感。

同时，在教学情境的设计过程中，注意难易结合，逐步深入，由浅入深，既不让学生明显不一下子接触太难的知识，又要使学生每次有所收获。

三、重视课程实训，紧密结合工程实际

高职高专教育的职业导向性，决定实训是课程学习的一个必要环节。《道路工程制图与CAD》既有系统理论性，更强调实践性，通过实训可以提高学生的实际动手能力。单纯的讲授，枯燥乏味，纸上谈兵，学生不明白课程学完具体是做什么用的。为此，可以应该加强实训内容。例如，在识图的过程中，可以找一些已经完工的、具有代表性的道路工程施工图纸，让学生去识图。在识图的过程中，可以让学生去复核工程量清单，在这个过程中去发现问题，解决问题，从而彻底掌握道路工程施工图的识图方法及技巧。实践与理论想结合，通过工程中的实例，学生能更加全面的认识和掌握理论知识和工程中的实际应用情况。对于一些复杂的施工图或者结构，可以寻找一些相关的施工视频录像，来增强在施工现场识图的能力与方法。通过这些实践教学环节，逐步的提高学生实际遇到问题的分析能力，解决问题的能力，让学生更早的接触以后的工作岗位，缩短学生在校学习和毕业后工作环境之间的差距，适应社会发展的需要。

四、改变课程考核方式

目前，笔者所在的学校，《道路工程制图与CAD》课程教学分为两学期完成。第一学期主要是道路工程制图的学习，这部分内容考核还是采用一般的考核方式，例如卷面考核，其并不能客观公正的体现教学的效果，并不能反映出学生读图识图的能力。CAD部分的教学，其考核，目前采用上机操作考试，即根据例图，在规定的时间内，绘制完成。这种考核方式，比较能体现学生的操作能力。考核方式必须紧扣教学环节，体现学生真实能力。

五、结束语

《道路工程制图与CAD》课程是高职院校道路桥梁工程技术专业很重要的一门专业基础课，对后继的专业课的学习起到了非常重要的铺垫作用。以理论实践教学为主，以绘图为载体。在教学过程中，教师讲解，学生提问、教师解答有机结合，让学生在“教”与“学”过程中，认识道路工程制图与CAD的特点，熟悉工程图纸，并能用CAD软件进行一些道路、桥梁图绘制。在教学过程中，要充分利用案例，创设工作情景，同时可以要求学生在课外进行相关的调查，提高学习兴趣，增强知识应用能力。教师在平时需要积累一定的实际工作经验，授课时应多结合实际，同时促使学生多想、多学、多练，使学生真正掌握这门课程，为以后的工作就业起到帮助。

cad课程教学篇（6）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.040

Abstract Occupation-guided and competence-based， project curriculum is the core of curriculum reform in higher vocational education. Environmental engineering CAD is an important course to environment specialty in higher vocational college. Guided by the occupational activities， project teaching reform of environmental engineering CAD was carried out. Highlighting competence objective， student subject and project carrier， the curriculum integrated with knowledge， theory and practice was developed. The reform improved the teaching effect and strengthened the students' employment competitiveness.

Key words higher vocational education； environmental engineering CAD； project teaching； curriculum reform

1 课程项目化教学改革背景

课程是高等职业院校教学的最主要载体，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校课程教学改革的核心理念是能力本位原则，实现该理念的主要手段是项目课程：围绕能力目标，用项目任务进行训练，同时学习知识、培养良好职业素质。AutoCAD 即Auto Computer Aided Design（计算机辅助设计）是美国Autodesk 公司开发的计算机辅助绘图和设计软件。随着计算机技术的飞速发展，AutoCAD在环境行业的工程设计中应用日益广泛，环境行业对具有较高AutoCAD应用技能的人才表现出强烈的市场需求。环境工程CAD课程是环境类高职学生一门重要的专业课程，苏州农业职业技术学院目前在环境工程技术、环境监测与治理技术等环境类专业均有开设。该课程传统教学模式基本上是先按教材的内容和顺序逐一讲授命令使用和注意点，课程末尾再排入专业工程图纸绘制，专业应用性不强，难以与环境类高职学生实际行业能力相对应。以能力本位作为切入点的环境工程CAD课程项目化教学改革研究对高职环境教育发展具有深远的现实意义。

2 课程项目化教学改革思路

根据环境行业所涵盖的岗位群对环境类专业人才的需求进行职业能力分析，以职业活动为导向，开展环境工程CAD课程的项目化教学改革，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，改革课程的内容和顺序，设计课程项目，以项目任务为主要载体，设计项目化教学过程，开发知识、理论和实践一体化的课程，建立突出职业能力培养的项目化课程标准，使学生真正掌握从事环境行业相关岗位所必需的计算机辅助设计的职业综合能力，全面提升学生的就业竞争力。

3 课程项目化教学改革内容

3.1 课程目标

按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，高等职业院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。为了达到高等职业教育的培养目标，首先要为课程寻找恰当的教学目标。课程的教学目标一般包括能力目标、知识目标和素质目标三类，其中能力目标的分析和设计是能力本位的项目课程设计的基本要求。高等职业教育课程教学的最终目标，就是具有在职业岗位上解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，去完成某种指定的实际工作。高等职业教育应当突出能力目标，以职业岗位需求为根据，首先确定课程的能力目标，能力目标必须具体、可操作、可检验。课程知识目标是实现能力目标所需的相关具体知识，要体现“必须、够用”原则，突出知识为职业能力、职业素质服务。通过对环境行业相关岗位的调研，确定环境工程CAD课程主要面向的是环保类工程公司设计部门的工程设计与绘图相关岗位，这些岗位对CAD技术的要求主要是在满足专业制图标准和规范的前提下，绘制出符合环境行业要求的专业图纸，以此确定课程的能力目标：能综合运用计算机AutoCAD软件，根据专业制图标准和规范，进行环境行业工程绘图和工程设计，具备平面布置图、管道布置图、高程图、典型处理设施构筑物等各项设计图纸的绘图能力，满足未来环境行业相关岗位计算机辅助设计职业能力实际需求。确定能力目标后再确定课程相应的知识目标和素质目标，将所有这些目标体现在能力训练项目中。

3.2 课程内容

高等职业教育课程的内容以职业活动为导向、以工作过程为导向，而教材的内容往往是按照知识体系或叙述体系设计的，课程的内容和顺序不能仅仅以教材为准，必须在教材的基础上进行二次开发，从以知识的逻辑线索为依据转变成以职业活动的工作过程为依据，以项目任务为课程内容的主要载体。设计课程项目要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程；项目数量要合适，要具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性，项目最终要有可检验的成果；要充分发掘项目的承载能力，使课程教学项目承担能力训练、知识学习和道德养成的多项工作。从环境行业职业岗位计算机辅助设计能力实用需求出发，对环境工程CAD课程的内容从应用的角度进行新的、系统化的改造，把环境行业职业活动领域里具有代表性的实际工程图纸的绘制工作精心设计成几个由浅入深、相互关联的课程项目，包括课内项目和课外并行项目，同时以项目需求为主要依据，将AutoCAD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容融合到专业绘图项目中。由简到繁编排项目顺序，项目涉及的能力点和知识点逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加，难度逐渐加大。

3.3 课程实施

在项目课程的实施过程中，要求课程实施过程一体化。一体化的课程教学方式，指的是知识、理论、实践的一体化，教、学、做的一体化，做事与做人的一体化，是高效率、高质量的高等职业教育课程教学方式。课程教学项目是一体化教学的最佳载体。项目课程中存在两条线索，分别是项目的专业技术工作线索和能力训练、知识学习、素养养成的学习线索。设计一体化教学过程，必须对课程中的项目线索和学习线索进行统筹设计，两条线索相互支撑、相互促进，整个课程以具体的项目工作为实践背景，课程从项目工作引入，学生边做边学，将训练能力、学习知识、养成良好的职业道德和职业素质统一在项目的实施过程中，课程的能力目标、知识目标和素质目标，都在一体化的过程中达到。环境工程CAD课程的教学全部安排在实训室实施，每位学生一台计算机，实现了课程时间、地点、内容、教师的一体化，有利于教学做一体化教学实施。实训室在建设时就考虑到了分组教学的需要，可以根据机房布局，将学生合理分为若干组并分别设定为项目组，由各组自己命名（如某环保工程公司设计部某项目组），组长设定为项目组经理，组员设定为项目组设计人员，教师设定为设计部经理。整个课程的第一次课，其主要任务是面向全课，开门见山，尽可能让学生体验课程的核心内容，通过教师CAD绘图与学生手工绘图的师生绘图比赛，比较引出本课程的重要性，激发学生学习兴趣，接着介绍课程目标、基本要求、总体安排、需完成的项目任务、考核方式等，然后进入课程项目。课内项目根据实际工作过程可划分为若干子项目，子项目又可分成几个更为具体的工作任务，精心设计项目任务的实施过程，使学生成为课堂的主体，教师引导各项目组实施一个个具体项目任务，并同步安排课外项目，学生边做边训练能力，边做边学习通用的一般知识，边做边养成良好的职业道德和职业素质。

3.4 课程考核

全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。考核是相对于目标而言的，高等职业教育课程突出能力目标，考核要突破传统的知识考核局限，体现能力考核的要求。用项目任务的过程考核学生的实际操作，用项目任务的效果考核学生的能力水平，这样就可以实现能力目标的考核。环境工程CAD课程考核贯穿于课程实施的全过程，采取形成性考核与终结性考核相结合的全过程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括课内项目考核（50%）和课外项目考核（20%），根据出勤情况、实施过程、可展示成果完成情况三方面综合评定。课内项目每单元考核子项目或任务，主要进行单项能力的考核；同步课外项目考核整个项目，主要进行综合能力的考核。终结性考核（30%）即期末考核，采取在规定时间内上机操作完成一张环境行业工程图纸绘制的方式，考核学生在整体课程完成后环境工程CAD技术的综合应用能力。

4 课程项目化教学改革成效

从2013级学生开始，苏州农业职业技术学院在环境工程技术、环境监测与治理技术两个环境类专业实施环境工程CAD课程项目化教学改革。在新的课程教学模式之下，学生看到自己亲手完成的项目成果，对课程内容产生了兴趣，对自己产生了自信，增强了能力，学会了知识，同时养成了良好的职业道德和职业规范。本课程改革的效果具体表现在以下三个方面：（1）课程项目取材于环境行业职业岗位活动和实际工作流程，学习目标明确，项目成果可展示，学生更有兴趣学习，并且在教师的引导下，学生成为课堂的主体，更加激发了学生学习的主动性。（2）课程项目融合了AutoCAD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容，围绕知识的应用能力，用一个个具体项目任务对学生的能力进行反复训练，课程教学实施一体化设计，有效提升了学生的职业岗位技能，提高了学生的就业竞争力。（3）职业道德和职业素质的内容不能单靠教师讲授，只有在具体的项目任务操作过程中，教师有计划地进行引导，才能使学生逐步养成良好的职业道德和职业素质。

5 结语

当前，以高等职业院校为代表的职业教育正面临新的突破性发展。从人数和规模上看，高等职业教育已大致占据高等教育的半壁江山。社会对提高高等职业院校课程教学的质量和效果从而提升高等职业教育人才层次和质量的要求极为迫切，教改的微观层面的问题已经成为高等职业教育改革的最紧迫问题。环境工程CAD课程是高等职业院校环境类专业一门重要的专业课程，传统课程教学模式不利于培养学生从事环境行业相关岗位所必需的计算机辅助设计的职业综合能力，已不能满足学生就业与发展的需要。进行课程项目化教学改革，能够切实提高环境工程CAD课程的教学效果，增强学生的就业竞争力，同时为高等职业院校能力本位的项目课程的开发做了有益的探索。

cad课程教学篇（7）

Key words higher vocational education； environmental engineering CAD； project teaching； curriculum reform

1 课程项目化教学改革背景

课程是高等职业院校教学的最主要载体，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校课程教学改革的核心理念是能力本位原则，实现该理念的主要手段是项目课程：围绕能力目标，用项目任务进行训练，同时学习知识、培养良好职业素质。AutoCAD 即Auto Computer Aided Design（计算机辅助设计）是美国Autodesk 公司开发的计算机辅助绘图和设计软件。随着计算机技术的飞速发展，AutoCAD在环境行业的工程设计中应用日益广泛，环境行业对具有较高AutoCAD应用技能的人才表现出强烈的市场需求。环境工程CAD课程是环境类高职学生一门重要的专业课程，苏州农业职业技术学院目前在环境工程技术、环境监测与治理技术等环境类专业均有开设。该课程传统教学模式基本上是先按教材的内容和顺序逐一讲授命令使用和注意点，课程末尾再排入专业工程图纸绘制，专业应用性不强，难以与环境类高职学生实际行业能力相对应。以能力本位作为切入点的环境工程CAD课程项目化教学改革研究对高职环境教育发展具有深远的现实意义。

2 课程项目化教学改革思路

根据环境行业所涵盖的岗位群对环境类专业人才的需求进行职业能力分析，以职业活动为导向，开展环境工程CAD课程的项目化教学改革，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，改革课程的内容和顺序，设计课程项目，以项目任务为主要载体，设计项目化教学过程，开发知识、理论和实践一体化的课程，建立突出职业能力培养的项目化课程标准，使学生真正掌握从事环境行业相关岗位所必需的计算机辅助设计的职业综合能力，全面提升学生的就业竞争力。

3 课程项目化教学改革内容

3.1 课程目标

按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，高等职业院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。为了达到高等职业教育的培养目标，首先要为课程寻找恰当的教学目标。课程的教学目标一般包括能力目标、知识目标和素质目标三类，其中能力目标的分析和设计是能力本位的项目课程设计的基本要求。高等职业教育课程教学的最终目标，就是具有在职业岗位上解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，去完成某种指定的实际工作。高等职业教育应当突出能力目标，以职业岗位需求为根据，首先确定课程的能力目标，能力目标必须具体、可操作、可检验。课程知识目标是实现能力目标所需的相关具体知识，要体现“必须、够用”原则，突出知识为职业能力、职业素质服务。通过对环境行业相关岗位的调研，确定环境工程CAD课程主要面向的是环保类工程公司设计部门的工程设计与绘图相关岗位，这些岗位对CAD技术的要求主要是在满足专业制图标准和规范的前提下，绘制出符合环境行业要求的专业图纸，以此确定课程的能力目标：能综合运用计算机AutoCAD软件，根据专业制图标准和规范，进行环境行业工程绘图和工程设计，具备平面布置图、管道布置图、高程图、典型处理设施构筑物等各项设计图纸的绘图能力，满足未来环境行业相关岗位计算机辅助设计职业能力实际需求。确定能力目标后再确定课程相应的知识目标和素质目标，将所有这些目标体现在能力训练项目中。

3.2 课程内容

高等职业教育课程的内容以职业活动为导向、以工作过程为导向，而教材的内容往往是按照知识体系或叙述体系设计的，课程的内容和顺序不能仅仅以教材为准，必须在教材的基础上进行二次开发，从以知识的逻辑线索为依据转变成以职业活动的工作过程为依据，以项目任务为课程内容的主要载体。设计课程项目要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程；项目数量要合适，要具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性，项目最终要有可检验的成果；要充分发掘项目的承载能力，使课程教学项目承担能力训练、知识学习和道德养成的多项工作。从环境行业职业岗位计算机辅助设计能力实用需求出发，对环境工程CAD课程的内容从应用的角度进行新的、系统化的改造，把环境行业职业活动领域里具有代表性的实际工程图纸的绘制工作精心设计成几个由浅入深、相互关联的课程项目，包括课内项目和课外并行项目，同时以项目需求为主要依据，将AutoCAD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容融合到专业绘图项目中。由简到繁编排项目顺序，项目涉及的能力点和知识点逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加，难度逐渐加大。

3.3 课程实施

在项目课程的实施过程中，要求课程实施过程一体化。一体化的课程教学方式，指的是知识、理论、实践的一体化，教、学、做的一体化，做事与做人的一体化，是高效率、高质量的高等职业教育课程教学方式。课程教学项目是一体化教学的最佳载体。项目课程中存在两条线索，分别是项目的专业技术工作线索和能力训练、知识学习、素养养成的学习线索。设计一体化教学过程，必须对课程中的项目线索和学习线索进行统筹设计，两条线索相互支撑、相互促进，整个课程以具体的项目工作为实践背景，课程从项目工作引入，学生边做边学，将训练能力、学习知识、养成良好的职业道德和职业素质统一在项目的实施过程中，课程的能力目标、知识目标和素质目标，都在一体化的过程中达到。环境工程CAD课程的教学全部安排在实训室实施，每位学生一台计算机，实现了课程时间、地点、内容、教师的一体化，有利于教学做一体化教学实施。实训室在建设时就考虑到了分组教学的需要，可以根据机房布局，将学生合理分为若干组并分别设定为项目组，由各组自己命名（如某环保工程公司设计部某项目组），组长设定为项目组经理，组员设定为项目组设计人员，教师设定为设计部经理。整个课程的第一次课，其主要任务是面向全课，开门见山，尽可能让学生体验课程的核心内容，通过教师CAD绘图与学生手工绘图的师生绘图比赛，比较引出本课程的重要性，激发学生学习兴趣，接着介绍课程目标、基本要求、总体安排、需完成的项目任务、考核方式等，然后进入课程项目。课内项目根据实际工作过程可划分为若干子项目，子项目又可分成几个更为具体的工作任务，精心设计项目任务的实施过程，使学生成为课堂的主体，教师引导各项目组实施一个个具体项目任务，并同步安排课外项目，学生边做边训练能力，边做边学习通用的一般知识，边做边养成良好的职业道德和职业素质。

3.4 课程考核

全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。考核是相对于目标而言的，高等职业教育课程突出能力目标，考核要突破传统的知识考核局限，体现能力考核的要求。用项目任务的过程考核学生的实际操作，用项目任务的效果考核学生的能力水平，这样就可以实现能力目标的考核。环境工程CAD课程考核贯穿于课程实施的全过程，采取形成性考核与终结性考核相结合的全过程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括课内项目考核（50%）和课外项目考核（20%），根据出勤情况、实施过程、可展示成果完成情况三方面综合评定。课内项目每单元考核子项目或任务，主要进行单项能力的考核；同步课外项目考核整个项目，主要进行综合能力的考核。终结性考核（30%）即期末考核，采取在规定时间内上机操作完成一张环境行业工程图纸绘制的方式，考核学生在整体课程完成后环境工程CAD技术的综合应用能力。

4 课程项目化教学改革成效

cad课程教学篇（8）

关键词 CAD制图软件；中职；机械课程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0036-02

1 前言

在中职机械课程教学中，经常使用的就是CAD制图软件，该软件对学生的制图有着至关重要的作用。使用CAD制图软件进行机械图的绘制时，不仅能够改进手绘图制图慢、效果差等问题，还能够将机械图中的内容清楚地反映出来。在中职机械课程教学中应用CAD制图软件进行教学时，需要明确CAD制图软件应用的方法，并且注意教学中经常出现的一些问题。CAD制图软件对中职机械课程教学非常重要，必须加强对其应用的研究。

2 CAD制图软件与机械制图的关系

在中职机械课程教学中，非常关键的一个环节就是CAD制图软件的教学，并且直接影响着学生制图的质量。为了提高中职学生的机械制图水平，就需要对CAD制图软件与机械制图的关系进行明确。在机械制图课程中，主要讲解的就是机械图样绘制的方式与原理、制图的相关标准等。而CAD制图软件的教学则主要是培养学生的实际操作能力，提高CAD绘图的水平。CAD制图软件在各个行业都被广泛应用，不仅解决了手绘图中经常出现的一些问题，还能够借助软件特有的功能对一些机械图样进行绘画，从而实现快速准确的绘图。CAD制图软件的基础则是机械制图，而CAD制图软件则能够促进机械制图教学的发展。中职学生想要熟练运用CAD制图软件进行机械图的绘制，就需要具备比较扎实的机械制图理论，通过CAD制图软件的应用激发学生的学习积极性，从而提高学生的CAD制图水平。

3 CAD制图软件在机械教学中应用的方法

教学目标的统一 在中职机械课程教学中，需要将CAD制图教学与机械制图教学进行结合，从而充分发挥CAD制图软件的作用。由于CAD制图教学与机械制图教学有着各自的教学目标与特点，为了在教学中更好地应用CAD制图软件，就需要对教学目标进行统一。学生的识图、绘图能力是机械制图教学的目标，而学生的实际绘图操作能力则是CAD课程的教学目标，只有进行有效结合，才能提高学生的绘图水平，更好地掌握CAD制图软件的使用技巧。

在进行教学目标统一时，首先，识读图样。学生在机械图的抄绘过程中能够熟悉图样，并且熟练掌握绘图技巧。其次，感受效率。在应用CAD制图软件进行教学时，教师应该鼓励学生亲自进行实际的CAD绘图，在绘图过程感受制图的效率。通过这样的教学方式，学生能够体会到CAD制图软件的重要性，从而在以后的学习中更加积极主动。最后，培养兴趣。CAD制图软件的应用能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性[1]。

合理配置教学内容 在中职机械课程教学中应用CAD制图软件时，还需要对教学内容进行合理配置。在教学中为了有效将CAD制图课程与机械制图课程进行融合，提高学生的CAD制图能力，就需要教师合理配置教学内容。首先，教师需要对CAD制图软件教学的内容进行适当缩减与增加，应该删除掉对CAD制图教学无用的教学内容，对于涉及CAD教学的重要内容应该进行融合与细化，深入讲解每一个制图的要点，让学生能够充分理解CAD制图的知识。其次，需要对CAD制图软件教学的重点内容进行转移。教师应该对教学的重点内容进行明确，重点培养学生的实际操作能力，提高CAD制图的水平。此外，教师应该分清教学内容的主次，重点讲解CAD制图操作的重要内容。最后，教师需要重视零件图的教学方式。零件图是非常重要的，对学生的CAD制图水平有着非常重要的影响。教师应该选择合理的教学方式进行教学，从而提高学生识图辨图的能力。

完善教学方法，提供先进的教育设备 在中职机械课程教学中，为了提高CAD制图软件的教学质量，需要对CAD制图软件的教学方法进行完善，并且学校要为教学提供先进的教育设备。学校应该加大机械教育设备的投资力度，丰富教学资源。在CAD制图软件的应用教学中引入先进的设备进行辅助教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够丰富教学内容与教学方式。由于有先进的教育设备，学生能够在教学中进行实际操作，将理论知识与实践充分结合起来，从而提高CAD制图能力与知识理解能力。学生在教学中通过不断的实际操作，能够将所学的CAD绘图技巧进行巩固，并且加深知识的理解能力。教师应该对CAD的教学方法进行完善，并且合理安排CAD制图软件的教学内容与机械课程的教学内容，从而提高学生的CAD绘图技术，确保能够快速准确地绘制出各类二维图形和三维图形。

4 教材的选用

在中职机械课程教学中应用CAD制图软件时，需要明确教材的选用，合理使用教材。CAD、机械制图、测量以及公差配合等都是机械课程中的重点内容，因此必须选用与此相关的教材。中职学校机械专业所使用的基础教材主要涉及机械制图方面的知识，不仅包括机械制图、技术制图国家标准的内容，还包括剖视图的局剖、半剖与全剖等内容，以及尺寸标注、曲面立体、几何制图、组合体视图以及标准件与常用件等知识内容。CAD软件是中职机械课程教学中经常使用的，所以教材也需要与CAD有关系。

在教学中主要选用的CAD教材为AutoCAD 2012绘图规范与绘图技巧。在CAD讲课过程中可以结合该教材进行CAD软件相关知识的讲解，但是教师还需要结合机械制图的教学内容对CAD教材内容进行合理的删减或者增添，从而提高教学质量。在教学过程中涉及测量、公差配合等方面的内容时，只对零件相关图的知识进行选择讲解即可，与CAD知识和机械课程无关的内容可以不用选用[1]。

5 中职机械课程教学中应用CAD制图软件应注意的问题

在中职机械课程中应用CAD制图软件进行教学时，需要注意教学中的一些问题，提高CAD制图软件教学的质量。教师需要及时关注国家CAD制图标准的更新，确保教学中使用的制图规范为最新的标准。CAD制图的画法也需要教师进行简化，准确地进行视图的绘制。教师在机械课程的教学中还应该重点培养学生的动手能力，在实际的CAD绘图教学中，不用太注重理论体系是否完整。学生的实际技能应该在AutoCAD的教学中进行培养，这样能够提高学生的CAD绘图能力。如在进行极坐标和极轴追踪的操作教学时，必须按照国家的标准进行教学，确保学生能够按照规范进行正确操作，从而避免出现画错、标错的问题。运用CAD制图软件进行机械课程的图纸绘画时，由于涉及的CAD操作指令较多，学生容易出现概念的混淆，从而不能够快速准确地进行制图。因此，教师必须将各个操作指令进行详细讲解，让学生了解每一个指令对应的操作，从而提高CAD制图软件教学的质量。

6 结语

cad课程教学篇（9）

中图分类号：TP391.72-4

Auto CAD设计课程作为室内设计专业的基础课程，在室内设计专业中占有极其重要的位置。对于室内设计专业的学生来说，对事物的审美能力以及良好的艺术情操很是重要，室内设计专业想要通过计算机学习Auto CAD设计课程来达到这一目的。就目前而言，Auto CAD设计课程在教学实践中存在许多问题，针对这些问题，对教学方法作出改变是必要的。将实践与理论相结合，通过强化的操作训练，以此来提升教学效果，提高学习效率。

1 Auto CAD软件设计课程的培养方向与作用

如今，电脑制图已经成为室内设计制图的主要手段，Auto CAD制图课程也成为室内设计专业的重要课程。随着科技的进步，室内设计的手绘制图方式逐渐被电脑制图所取代，这给室内设计制图课程的传统教学模式带来了不小的冲击。计算机被广泛应用到教学中，因此利用计算机进行设计的能力成为室内设计专业的学生所必须掌握的，自然而然的Auto CAD设计课程就成为贯穿室内设计专业整个教学过程中的重要课程，在培养学生的审美能力和艺术修养方面起着至关重要的作用。Auto CAD软件设计课程的培养方向就是让学生能够熟练的使用计算机制图，并通过计算机进行室内设计而让其具备一定的设计审美能力和艺术修养，同时还能够运用好室内设计的基本原理和基本方法。

2 Auto CAD软件设计课程教学存在的主要问题

2.1 忽视室内制度和Auto CAD软件的联系

Auto CAD设计课程对于提高学生审美能力、艺术修养以及实际设计操作能力等方面有着一定作用。然而，室内制度和Auto CAD软件之间的联系是不能被忽视的，室内设计专业应该充分发挥室内制度与Auto CAD软件之间联系的优势，这样的优势必将成为解决在学习室内设计课程遇到问题的重要工具。

2.2 理论与实践结合度不足

现阶段许多院校中Auto CAD设计课程在教学时，往往出现理论与实践相脱节的现象，概念与实践的内容不能对口地联系起来，这样的问题会很容易导致学生对学习Auto CAD设计课程无法产生兴趣。Auto CAD设计课程的学习就是为了学生在以后的室内设计中能够利用计算机进行实际操作，能够熟练的将Auto CAD软件运用到室内设计中。因此落实理论为指导的原则，理论知识与设计操作紧密联系起来成为学习室内设计的关键。

2.3 课程安排不合理

Auto CAD软件可运用到多种领域，在教学中应结合专业特点的安排Auto CAD设计课程的学习，从而解决教师只为完成教学任务。但是，根据实际情况来看，Auto CAD设计课堂上许多教师知识一味地进行操作演示，而减少学生实际操作的时间。

3 Auto CAD软件设计课程一体化教学改革

3.1 Auto CAD软件设计课程自身一体化教学改革

实现CAD软件设计课程的自身一体化。首先应该改变教学思路，就目前的Auto CAD设计课程教学现状来看，教师在教学方法上存在许多问题。在教学过程中，大多采用的是以教师为中心的教学方法，这样的教学模式下，学生是被动型的学习，完全不能自主的思考和学习，只能依靠老师的思维去思考和学习，导致学生在学习的过程中只知道其果，不知其因。室内设计制图课程中的制图与教师在教学工程中的实例演示存在很大的差异，使学生不能将实际制图和演示实例无法结合，从而导致得到的教学效果差。

对于目前室内专业设计Auto CAD软件课程的教学现状而言，教师应该大胆创新改变教学模式。Auto CAD软件课程作为在教学过程中实践性较强的课程，要注重学生的实践操作能力，充分发挥学生的主动性和创造性。在Auto CAD软件课程的学习上，教师可以先实际操作，然后再进入课堂的理论知识的学习，学生可以带着不懂的问题，不懂的操作方法进行课堂学习，此时教师再针对性的讲解，学生有什么不懂的问题也可以当堂解决。

理论教学和实践教学相结合是Auto CAD软件制图的根基，缺少任何一样教学都会导致学生学习Auto CAD软件制图制图能力不足。但在其考核内容上，许多院校只重视实际操作而忽视理论知识的考核，从而导致在教学过程中教师也只重视实际操作教学忽视理论知识教学，无法实现理论知识教学与实践操作教学相结合。因此在考核方式上，应该进行调整。在考核的内容上，不仅要考核实践操作还要考核理论知识的掌握。只有这样的教学方法和学习模式以及多样化的考试内容才能大大的提高学生掌握Auto CAD软件，从而实现Auto CAD软件设计课程的自身一体化。

3.2 Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化教学改革

针对Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化的教学改革，可通过以下几个方面进行改革：

（1）在Auto CAD软件设计课程的教学过程中，适当地将其他相关课程内容引入到Auto CAD设计课程，比如《建筑设计基础》、《绘图构图与透视原理》、《建筑与装饰材料》等。从课程内容来看，这三门课程和相关的时间内容可以独自构成体系，但站在整体应用的角度上，这三门课程的知识点与Auto CAD可通过综合应用完成产品的设计、建模、装饰和绘图等环节。将其他课程内容与Auto CAD实行一体化教学，学生可以在学习时将专业课程的知识融会贯通，当实践应用时也可以操作不同的实践项目，从而提高学生的全面实践能力。

（2）在学习Auto CAD软件的同时让学生了解室内设计行业的动态以及室内设计行业的生存环境。教师可以通过开展一定的课外活动，带领学生参观各类设计作品，这对培养学生的审美能力和艺术修养是极其重要，同时还能让学生更加熟练的运用和掌握所学知识以及相关的设计方法。此外，由于Auto CAD软件功能非常丰富，许多设计行业都与之有联系，应用非常广泛，那么学校进行一体化改革时，应结合专业的特点，针对性选择教学内容，比如室内设计专业，可以通过Auto CAD就进行室内设计的工程图纸制作，那么Auto CAD就知识绘图设计的辅助工具，教师教学时就可以只讲解制作室内设计设计的工程图所需要的工具命令和工具特性等内容，以此体现出教学的针对性，并减少Auto CAD软件的内容。

（3）室内设计专业的学生在学习Auto CAD软件制图的过程中，可以将项目导入教学内容，将室内设计施工图分为多个子项目进行教学，或者将具体案列的分析讲解运用到教学过程中，通过对案例的分析，可以有效地提高学生对软件的认识，增强自身的分析能力，做到举一反三，这不仅可以提高学生的分析能力，还能提高学生的实际操作能力。案例的选择上，应根据专业和学生的特点选择具有针对性的案例，做到既要符合专业的特点，也要符合实际的需要。

4 结束语

Auto CAD软件课程是室内设计专业近几年才新增加的课程，Auto CAD软件课程的在教学过程的运用，不仅是室内设计专业教学的新挑战也是新机遇。在Auto CAD软件课程的教学中，院校可从课程的合理安排、理论与实践的相结合、重视室内制度与CAD软件之间的联系等方面出发，以进一步实现Auto CAD软件课程自身一体化和CAD软件与相关课程的一体化为教学改革，提高CAD软件的教学质量和室内设计专业人才培养的质量。

参考文献：

[1]房仲威.浅谈Auto CAD一体化教学[J].机电技术，2010（01）.

[2]陈小青.高职室内设计专业Auto CAD课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2011（03）.

[3]郭涛，卫东风.焦虑与依赖：软件之惑――以室内设计专业计算机辅助设计教学为例[J].创意与设计，2011（04）.

cad课程教学篇（10）

Discussion of CAD/CAM Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

WANG Xin-xiang ZHOU Zong-dang

（Shangrao Vocational and Technical College，Shangrao Jiangxi， 334109，China）

【Abstract】In this paper describes and analysis of traditional CAD/CAM teaching are faced with the problem in higher vocational colleges， the application of project teaching will be introduced into the teaching practice of enterprises， establish the open training environment and network learning platform， change course assessment and other assessment measures， reforming the teaching mode to improve the teaching effect， enhance student learning enthusiasm and practical ability.

【Key words】Application of CAD/CAM technology；The higher occupation education；Project teaching；Teaching reform

0 引言

《CAD/CAM技术应用》是当前许多高职院校的数控技术和机械设计与制造、模具设计及制造等机械类专业的专业核心课程。本课程是门动手能力要求很强的课程，课程突出理论教学与实践应用的紧密结合，注重专业技术技能与职业素质培养相渗透，要求学生掌握利用计算机技术和信息技术独自完成某个具体零件的设计和产品造型工作，生成数控加工并在数控机床上完成零件的加工，达到培养和提升学生的数控加工工艺能力的目的。在教学过程中要求将必要的知识点融于实践技能培养的进程中，在课程内容的选择上强调以“实践应用”为宗旨，重视学生的综合操作实训技能的训练，并能为后续相关专业知识的理论学习和实训实践联系打下一定的理论和实践基础。而在学院的CAD/CAM技术课程的教学过程中普遍采用的是传统的专业课或专业基础课教学方式，教师把授课重点放在讲授CAD/CAM的基本概念、基本原理及一些软件的操作，缺乏将CAD/CAM技术与相关的生产实践项目的结合，导致学生在学完CAD/CAM软件后遇到实际情况却不会解决的问题，因此研究探索当前CAD/CAM课程的教育教学模式，进行必要的改革是培养创新人才的需要。

1 目前CAD/CAM技术课程教学中主要存在的问题

1.1 课程体系问题

计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）课程突出培养学生的动手能力，通过学习学生要求掌握利用计算机技术和信息技术完成零件产品的图形设计、产品造型、数控加工程序等相关的CAD/CAM工作，最后在车间的数控机床上实现零件产品的切削加工过程。但实际上目前大部分的高职院校在讲授CAD/CAM课程时仍然停留在传统的基本定义、原理及计算机软件的操作上，简单的上机操作代替整个实践教学，对于相关的数控机床加工操作、数控加工工艺和数控刀具等的教学没有融合到CAD/CAM课程内容中去，导致学生在学习完本课程后虽能够完成零件图绘制及数控加工程序生成，但对于利用计算机辅助技术 生成的加工程序如何在数控机床上实现加工，加工方案中的工艺参数的设定是否适当、加工工艺路线制定得是否合理和生成的加工程序正确性等实践问题缺乏理论依据，加工程序失去实践意义，显然这样的课程教育体系与培养要求相去甚远。在教学过程中，应让学生自主完成某一具体零件的计算机辅助设计与计算机辅助制造过程，激发学生的学习兴趣，达到锻炼学生的实践能力的目的。

1.2 教学资源问题

市场上关于CAD/CAM技术方面的书籍、教学视频等种类繁多，学院的教学以UG、Pro/E、3DMax软件为重点。通常的教材以系统的讲述某一款CAD/CAM软件的绘图及走刀路径的生成以及选择一些零件的绘制及走刀路径的生成方法作为典型案例来实现教学目的。而所选择的零件并非实际生产中的零件，所讲授的知识与生产实践没有联系。真正符合职业教育特点的教学资源相对缺少，使得教学达不到职业教育的培养要求。同时很多高职院校担任CAD/CAM课程教学的教师来自于传统的机电类专业毕业，缺乏相应的企业生产实践经验以及对新兴的CAD/CAM技术缺乏深入了解。

2 改革CAD/CAM课程的教学模式

2.1 采用项目教学法进行课程教学

在CAD/CAM应用软件教学过程中很多的教师仍然采用的是传统的功能性教学方式，即通常重点讲授各个操作命令的作用、运用和具体的操作步骤，而对于命令之外的联系甚少。采用这种方法是以教师为中心，课堂上教师以灌输式教学方法讲解各种命令操作而学生被动学习缺乏积极主动性，学生走上社会难以满足企业对高技能型人才的要求。在新型人才培养工作中，讲究注意培养学生为社会服务的理念，强调自主学习、终身学习。因此在教学中提出采用项目教学法进行课程教学，即更多的引入企业实践生产中的产品进入课程教学，紧密联系生产实际这样学生到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，才能更快解决实际的设计问题。另外项目教学法强调以学生为中心，由被动学习转变为主动学习学生的学习主动性得到提高，而教师在授课过程中可以更加关注学生的学习动机和主动学习态度，以使学生在学习前能做好充分的学习准备，同时在教学中设计很多的学习活动如实践操作、车间实训、任务/项目、学习笔记、学习心得等，调动学习者的学习积极性，提高学生的动手实践能力。

2.2 将CAD/CAM技术应用到相关的专业课程设计中

在机械、数控等工科类专业中有多门的专业课程如“机械设计基础”、“机械制造技术”、“模具设计”、“数控加工工艺与编程”、“产品结构设计”等都安排了相应的课程设计内容，需要学生完成某一机构或零件的课程设计，其中的设计部分以前都是由学生在教师指导下手工完成这部分的工作。随着CAD/CAM技术的逐渐普及，学会相关CAD/CAM软件的运用已成为当前机械类专业的学生要求掌握的一项专业技能。在相应的课程设计中可以要求学生运用CAD/CAM软件完成零件或机构的二维、三维的造型设计，通过这样的方法增加CAD/CAM软件的使用提高学生对软件掌握的熟练程度，同时在教学教研中进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。通过与其它课程设计的结合学生在学习过程中得到更多的实战训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用，在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。

2.3 提供一个自主、开放的实训环境以及CAD/CAM知识和技能的交流及资源共享的场所

在教学中采取以学生为主体、教师加以启发指导的开放式实验教学让学生在宽松的实验环境完成学习，打破传统的课堂教学束缚，能激发学生的学习兴趣，促进学生掌握基本知识、基本技能和学习方法，实现知识向能力转化。目前学院针对CAD/CAM教学的特点在CAD/CAM训练中心建立多媒体教学软硬件环境，避免了以往的CAD/CAM教学方式理论教学和上机操作分离的教学弊端，将CAD/CAM教学的教师讲授和学生上机训练同步进行实现学生的边听边练，提高了教学效率和教学效果。同时建立CAD/CAM训练中心FTP服务器，教师根据教学需要及时向学生提供CAD/CAM技术方面的软件、教学资料、课件等教学资源实现资源共享和数据下载服务。学生在学习中也可根据自己设想自创实训项目，设计实训方案和步骤，在教师指导下独立自主完成实训项目。

3 变更课程考核评定方式

学院传统的学生学习课程考核评定是以学生的平时成绩（考勤、作业、操作）加上期末考试的成绩来综合评定学生的课程学习情况。这样的考核存在部分学生用死记硬背的答卷方式能获得高分但真正对软件的掌握达不到要求，鉴于此提出采用对学生学习的全过程监控方式对学生的软件实际操作能力进行客观、全面的评价。在教学过程中修改相应的教学内容及课程评价体系，以预期学习成果来界定教学内容。改变传统的仅靠理论笔试和以分数为标准的评价方法，建立以综合职业能力评价为重点的学习成绩评估体系。在课程的考核中注重学生的理论水平、能力、操作技能的综合考核，实行静态考核和动态考评相结合加强整个学习过程的管理和考核。

4 结束语

教师在教学中采取鼓励实践、团队协作等培养学生学习CAD/CAM课程的兴趣，鼓励学生学会分析，多动手实践。经过几年的教学改革实践，学生对CAD/CAM课程的学习更有积极性和信心，其动手分析能力得到提高，团队协作意识增强，掌握的实际操作水平更符合企业的需求，提高了CAD/CAM课程的教学效果。

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