插画课程总结篇（1）

随着人们生活节奏的加快，社会进入了一个快餐文化和读图时代，观众更注重文化形式的愉悦性、感受性和消费性。当审美背离了传统，也就失去了审美的判断力，最终人们的审美鉴赏能力都有所下降，过去所提倡的“静观心境”和“审美回味”的概念变得不知所踪。这可能是现代社会80后、90后身上普遍存在的问题，而这些人是现代插画教学的主要受众群体。

人们生活节奏加快，社会和科技的发展还会造成数字化技术的泛滥。目前市场上的插画由于数字化技术的运用造成视觉效果相近，让人产生审美疲劳，觉得没有什么内在生命力。与市场流行相匹配的，现在的插画课程产生了数字化的倾向，教师的重点倾向于使用数位板绘制，也因此忽略了对学生绘画基础能力的培养，学生在实践环节松懈了造型能力的训练。殊不知计算机软件的应用，应该首先有相当的造型基础和实践能力。另一方面，学生过多地探索数字技术，熟练地掌握了各种软件，创作出很炫目而且似乎很专业的作品，但是细看就会发现这样的作品没有什么内涵，不是从创意本身去构思的，昭示出学生创作能力的薄弱。

最后，由于设计教育领域对案例化教学方法的推崇，这种方法深得老师和学生的青睐。教师结合自己的能力特长设定几个课题，之后在教学中引入自己创作过程的案例，再依葫芦画瓢，让学生用自己总结的创作过程完成规定的课题。但是这样做并没有考虑到那些思维特殊的同学，教师要想达到实践指导个性化的目的，需要不断更新教学内容，引导学生发挥个人的特点，因材施教。

为了解决这些问题，我依照《插画设计》课程的内容学时，安排了一系列的实施方案。

2 插画风格与载体的学习与实施方案

鉴于插画作品大量涌现且鱼龙混杂，大众审美水平日渐下降的问题，我注入了研究性教学的方法。课程伊始，通过学生讲述《一位插画师》，让他们了解自己所关注的艺术家的生平、作品内容和风格，这样的互动可以收到很多意想不到的效果。不但提高了学生的审美水平，也增强了他们的学习主动性和积极性。部分同学找到了自己的奋斗目标，通过模仿插画师的作品，糅合出自己的绘画风格。作为教师也可以开拓自己的视野，培养不同的审美经验，可以适当调整、添加自己的绘画内容和题材，赢得更多的观众。这些觉悟很难通过个人的学习获得。这就是教学相长的体现。

这个阶段的第二项内容：调研插画市场。与中国插画地位相比较，国外社会对插画的需求量很大，插画教育也紧密结合市场需求。鉴于这些原因，我在稍后的课上设定了这样一个环节：调研考察市场上的插画，分析这些插画是如何传递信息的，是否内涵深刻、生动形象？这个环节安排学生走进市场以及大型展览会，具体调研插画在平面设计领域的应用情况。同时还要借助网络和文献资料，搜集当地插画设计作品，重点对当地运作、经营较成功的品牌应用插画宣传的情况进行分析，并概括和总结，为研究商业插画提供方法依据。对于当地插画的调研可以说是把学生从理想拉回到现实，插画创作需要与实际生活接轨，在学习插画技法之前先要分析插画的传播媒介和风格特征，就不会使我们的学习变成高屋建瓴，创作出来的插画可以更好地适应市场以及服务地方。

3 手绘在插画教学中的实施方案和具体运用

针对学生绘画基础能力有所下降的情况，我在插画课的教学中强调手绘插画的环节。在插画学习中，我们知道作品的表现并不是只靠数字技术才能完成的，应该尝试各种材料工具所带来的体验。各种工具都有他们的语言特征和文化意味，在学习的时候要有选择性的挑选一些特色比较强的材料，逐渐积累起这些工具材料的知识以及绘画和审美经验。手绘插画在平面设计中占有一席之地，很多设计都是以插画作为表现重点的，这也符合了工业时代的人们追求清新和自然生活的心理，能够瞬间让空间变得灵动活跃起来。通过手绘插画的学习可以提高个人的综合能力，同时丰富和补充数字插画设计的同质化倾向。

3.1 手绘在插画教学中的实施方案

手绘是一种个性化艺术手段，它的表现手法是多样的。对于有一定手绘功底的同学来说，要做出一张符合设计主题的、具有创造性的插画作品，并不是很难的事，需要通过大量的草图来实现对创意的准确表达，但是很难在短期练成。在手绘教学这个环节我主要强调写实画（素描，淡彩以及水粉厚画法）和工笔画；在题材上涉及古代人物画、时尚插画、动物画等。绘制的时候根据不同主题和要求，采用不同的表现手法。例如，古代人物表现以线描为主；时尚人物表现以速写为主，涂色以淡彩或平涂为主；儿童人物可用各种不同的工具表现。

在手绘技法学习开始的环节，强调写实人物的画法，对日常生活中人物的比例和动态进行讲解。在课上安排学生临摹人物速写。课下学生需要以日常的某个活动为主题，创作短篇插画（如四格漫画）。过程强调人物造型的准确性。不正确的造型和场景让学生反复修改、调整。因为主题是日常活动，学生就可以根据身边随手可得的资料去大量的实践和筛选最佳方案。注意这个最初阶段一定要把关，确保学生的方案筛选有效，并且规定绝对不可以用卡通人物画的画法表现既定主题。

稍后的课程对其他题材（古代仕女、时尚女性）人物的比例和动态进行讲解。安排学生临摹人物工笔画，使其掌握人物造型和比例以及绘制步骤。学生对线条的运用有了一些提高，有些同学会在课下做很多线描的训练。在历史题材的插画创作中，为了帮助学生建立比较清晰的认知，采用案例化教学方法。通过讲解自己的获奖插画《贤妻当进兰雪祠》的构思及设计过程，以亲身体验加深学生的理解，增强他们的信心。同样，在时尚插画的讲解和学习中也导入案例化教学方法。以上教学案例都是针对插画课程专门设计制作的。通过这个环节，学生可以在人物插画上面达到比较高的认识水平和塑造能力。

3.2 手绘在插画教学中的具体运用

在学生较好地掌握了人物的画法之后，还要让他们认识到材料、工具的选用只是表面的形式，插画应该更看重内容和创意。在这个环节，让他们根据某部文学作品自己创作插画。这个项目在课程之初就开始铺垫，让他们先读一遍自己准备进行插画创作的小说。学生要公开演说两次：第一次，创作之前文案的设计，需要分析人物或角色所处的时代以及人物个性，并选定出所要表现的小说场景。这个过程可以帮助作者更好地梳理文学作品的内涵。第二次，最后的实践展示以及评价，班级同学可以各抒己见。通过实践展示以及评价，学生之间以及学生与老师之间都会产生互动，课程的参与者对很多问题都有了新发现，对那些枯燥的理论也会有更深刻的认识。例如，人物造型、动态和道具是否符合人物性格，场景与人物的结合是否自然、协调，是否能更好地烘托人物个性和人生轨迹？这个环节是最能检验学生综合素养和设计能力的，在整个过程中要对他们多关心多引导，让设计项目成为提高学生实践水平的有效途径。

除了以上这些和插画课程直接有关联的实施方案以外，还要考虑特殊的思维方法，通过一些非常规的创意，可以获得非常有趣的效果。在下面这个环节主要采用其他专业教学思路来拓展插画的表现手法。

4 其他补充性的教学环节

在其他补充性的教学环节中，选择一些非常规的绘画表现手段，并通过载体传递信息，可以达到提升产品艺术感和价值，增加设计构思创意的效果。

环节一：依照版画的原理，用玻璃板或防水材料板拓印，表现写意或抽象感图形。学生利用拓印手段，结合构成规则，做出随意的图形，再将得到的图形进行数字化处理，进一步培养创新能力。安排这个环节是要通过这样的练习培养他们有自己筛选、思考的意识，让设计变得形式多样。这个阶段的最后可以尝试将做出来的效果应用在某个载体上（如海报设计或字体设计），或者可以作为插画的背景。构思这个环节有两个灵感来源：其一是在笔者求学时期曾有教授在素描课上安排学生做拓印的练习。其二是依照国外学校的做法。美国学校的插画专业有一门课《高级素描课程》，在这个课上可以到别的专业去学习一些课程。例如，版画、雕塑等，这样可以跨专业学习到丰富的艺术表现技能，充分利用了教学资源。

环节二：在插画课上利用插画的运用领域――T恤这个载体作为教学实践的载体，根据衣服的款式风格确定自己的插画主题。方法是在T恤上先手绘图形，再用各种材料进行绣、绘或缝，完成服装图案设计。这种作业形式给人很强的亲和力，学生选择用各种材料制作（布、线绳、扣子、丝带等）。用实物制作的插画让平淡无奇的画面变得非常有吸引力，增加了插画的趣味性。在未来，多样化、手工制作感的插画将成为以后商业插画发展的新趋势。

插画课程总结篇（2）

［关键词］电脑绘画 艺术价值 商业价值 角色 场景

［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0076－02>［摘要］插画是近几年很多同学喜欢的画种，具有一定的艺术价值和商业价值。作为一种新兴的画种，它大多时候需要电脑配合完成，需要一定的电脑绘画技巧和传统绘画基础，并需具有一定的时尚感，深得一批年轻人的喜爱。但在插画课教学中，总会遇到这样那样的问题，这些问题如果在教学过程中解决不当，就会对教学成果有一定的影响。比如我们在插画课教学中，应该充分考虑到电脑绘制技法与传统绘画基础并重的问题、场景与角色并重的问题、插画的艺术价值与商业价值并重的问题、理论讲解教学与现场演示教学并重的问题等。

>［关键词］电脑绘画 艺术价值 商业价值 角色 场景

>［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0076－02

在很长一段历史时期里，插画被普遍认为是一种运用图形语言对文字所表达的思想内容做出解释的艺术形式，是为文字做的附图，是对文字进行的说明，即插画是文本的插图。[1]随着社会的发展，电脑及一些数字绘画工具的出现，插画的种类和用途变得更加广泛。在一些常见的应用领域，插画为了适应需求都有了进一步的发展，衍变出了书籍插画、杂志内页插画、绘本插画、游戏动漫插画、包装插画、网页插画、海报插画等多种插画形式。[2]插画不仅具有传统绘画的艺术价值，同样具有一定的商业价值，这使很多普通高校开设了插画课程。这里要说到的是CG写实插画，CG插画简单讲就是利用计算机中安装的绘图软件、用鼠标、手绘板、数位屏等设备创作出来的插画。今天我们一起来分享一下CG写实插画课教学中的一点经验。

一、插画绘制中电脑绘制技法与传统绘画基础并重

很多同学在第一次得知现在的很多插画都是用电脑来制作的，便以为用photoshop或者某个软件，运用一些技术手段，通过制作或者处理就可以创作出一张插画，其实不是这样的。插画的绘制在大多时候还是和传统绘画一样，需要一笔一笔地来绘制。这就需要跟同学们强调，插画的绘制需要电脑绘制技法与传统绘画基础并重，不要有投机的心理，要不然我们在开始绘制之初会大失所望，严重的会丧失学习兴趣。

现在的插画大多需要电脑来完成，会用到一定的高新科技，比如需要在电脑上连接数位板，需要用使到数字绘画软件比如photoshop等，这些都属于电脑绘画技法方面的问题。插画绘制会比传统绘画更为方便，比如我们可以不使用纸张直接用数位板在电脑里起稿绘制，节省了准备纸张颜料画架等等画具，绘制和修改起来也比传统绘画更加方便，我们可以使用软件的标尺来对齐和绘制造型，可以使用软件菜单随时调整画布大小及图像大小，可以使用放大镜刻画细节使整个画面细腻精致，可以利用相应的面板调整画面上颜色的明暗、色相、纯度等等，可以随时对画面的某个局部调整形状如长宽之类，还有很多电脑绘制技法，需要任课老师在上课的时候现场演示给同学们。只要同学们在老师演示过后能认认真真临摹一张插画，就基本能顺利地使用手绘板及绘画软件。接下来，需要教师对学生的传统绘画基础进行提高，因为等同学们掌握了一定的电脑绘画技法，就需要从绘画功底这一块进行提高了。绘制作品要考虑到的构图，市场上专门讲解构图的参考资料不是很多，可以给学生介绍一些摄影方面的构图资料，其构图法则基本是一样的。构图的训练，可以让学生在创作一张插画的时候多做一些小稿子，最后从中选择比较合适的构图，让学生从对比中得到构图的审美和锻炼。造型方面的提高不是很容易，需要一个很长的时间积累，如人物的结构、建筑的透视等等，都需要学生对一些比较基础的资料进行大量临摹。在造型的提高过程中，需要任课教师对学生多做一些鼓励，因为造型的提高是一个比较漫长和枯燥的过程，有些学生容易放弃，任课教师可以列举国内外比较著名的插画人通过锻炼快速进步的例子激励大家的信心。颜色的学习也需要学生像学习构图和造型一样，扎扎实实地把握颜色的理论知识而后大量临摹，所以也需要任课教师能找这方面的理论资料给学生讲解其中的原理，并对一些照片和作品进行分析和让学生临摹。质感的表现需要对学生进行分类讲解，比如金属质感的表现，玻璃质感的表现、石头质感的表现等。通过这些知识的学习和掌握，尽量使学生绘制出一张比较完整的作品。

二、场景与人物并重

插画因为常常需要表现故事的一个情景，大多数时候需要同时出现人物及场景，这就需要我们在讲解插画课的时候，场景与人物都要讲解，避免有些学生只能画场景，而有些学生只能画人物。人物与场景都有绘制与设计的问题。关于设计我们可以为学生归纳和总结一些设计方法，有一些角色设计书籍上已经对设计方法有了一定的总结，我们可以收集资料进行讲解。而场景的设计，需要我们讲解关于场景的各种知识，如绘制天空需要学生了解到天空各种云出现的高度才能知道哪种云离地面近，哪种云离地面远，哪种云在哪种天气下出现。关于人物与场景绘制的问题比较难解决。像上面提到的一样，这要一个比较漫长的临摹过程，人物任课教师讲解人体骨骼、人体肌肉、人体动态等等。而场景，需要任课教师加强学生透视方面的知识，这样才能保证学生在绘制建筑的时候不出现形体上的问题。透视是一个学生比较难解决的问题，因为透视方面的书看起来比较难懂，而视频教程又比较少，这需要任课教师要注意讲解帮助学生提高。

三、插画的艺术价值与商业价值并重

我们绘制插画的目的，大多数时候是为了让它拥有艺术价值的同时拥有商业价值，因此我们在教会学生电脑绘制技法、提高学生传统绘画基础的同时，注意让作品符合市场的要求。在后期，我们可以为学生准备一些商业项目或者虚拟的商业项目，这里所说的虚拟的商业项目是指之前已经完成的项目，比如一个商业项目要求为《假如给我三天光明》这本书绘制插画，这个项目已经完成了。但教师可以把具体的约稿要求发给同学们让同学尝试绘制，让同学们有一次接近市场的机会以体验商业插画的创作。

四、理论讲解教学与现场演示教学并重

插画课程总结篇（3）

一、激趣：让孩子去绘制作品

兴趣是最好的老师。每节课的导入环节，我们总会千方百计地去设计能够激发学生学习兴趣的环节。让孩子拿出笔来画一画插图，是一种比较有效的方法。这不仅仅是绘画本身的趣味性，更重要的是处于小学阶段的学生，都有“爱涂鸦”的特点。因此，教师可以充分运用绘画，让学生在创作中提升兴趣。比如，《春光染绿我们双脚》一课的教学，我并没有急着让学生去读课文，而是在预习时候先要求学生到生活的环境中去寻找一下，哪些地方变绿了；然后，上课时要求学生花三分钟左右的时间画一幅题为《绿色的春天在哪里》的画；最后，我让学生将自己的作品放到实物投影仪上进行展示和介绍。在讲述发现的绿色过程中，学生加深了对课文的理解，朗读课文时也很有情感。

二、理解：让孩子去分析文章

只要是教学的资源，都需要充分挖掘，尽最大可能地发挥资源的作用。课本里的插图一般来说有以下几种情况：一是课文的场景再现，二是内容的补充说明，三是场面的细节刻画。不管是哪一种情况，每一幅插图都是学生关注的对象。而学生的兴趣点往往就是分析问题的突破口。教师如果围绕某一点进行细致的分析，往往能起到意想不到的效果。比如，在《螳螂捕蝉》一课的教学中，我对画有螳螂、蝉和黄雀的插图巧妙地进行利用。课文上的插图比较简单：一棵树上有浓密的树叶，树叶间一只蝉、一只螳螂和一只黄雀。对此，我先要求学生先说一说：“图上画了些什么。”学生复述内容后，我再问：“图上没有画，但我们可以感受到什么？”引导学生从这些动物的心理角度去思考；然后，要求学生用题注的方法分别写出三种动物此时的心理；最后，分角色读出来。当学生兴味盎然地完成这项活动后，他们对课文的理解也就更深一层了。

三、体味：让孩子去感受情境

古典诗词教学往往需要对情和境分别进行理解。情由境生，境可导情。所谓“诗中有画，画中有诗”正是其表现的手段。因此，为了加深学生对诗中景象的理解，教师可以通过绘画手段，使学生在参与中理解，在感受中发现。比如，对《六月二十七日望湖楼醉书》一诗的学习，我充分利用简笔画，实现了教学效率的提升。在理解诗意阶段，我让学生用笔圈出诗中描绘景物的词句；在课文的研读阶段，我要求学生根据诗意自己创作一幅画。等学生创作完毕，我又围绕“风”字进行了重点分析，特别是就如何表现 “风卷云”“风吹雨”“风吹云”等进行了细致的探讨。对这些问题的了解后，学生很自然地加深了对诗内容的理解。随后，我又要求学生对照书上的插图，进行一个配图大PK，让学生在对比中发现教材上插图和自己所画的不同。在课文的背诵阶段，我要求学生根据自己创作的作品进行想象，使学生在二次创作中巩固记忆。

四、想象：让孩子去体验创造

《义务教育语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”阅读教学是指向于学生创造力的阅读，是培养学生发散思维的阅读。同样，绘画也是创造的艺术。在教学中，将两者巧妙地结合起来，可以拓展语文教学的广度。比如，《海洋——21世纪的希望》这一课内容比较简单，当教学任务完成后，在总结提升阶段，我要求学生结合课文内容绘制一幅《未来的家园——海洋》的插图。学生们兴致很高，纷纷进行了创作。有的围绕“海底探测器”，创作了《向海洋要能源》的图画；有的围绕“食物匮乏”一段，创作了一幅《全海洋宴》的图画，菜是各种各样的海鱼，饮料是淡化海洋纯净水，而主食是“海带面条”；有的则干脆创作了《海洋城市》图。每一幅图都有一个鲜明的主题。这样，让学生在回顾全文的过程加深了对内容的理解。

五、归类：让孩子去学会总结

插画课程总结篇（4）

一、数字插画的概念及绘制工具

数字插画是通过连接数位板并运用绘画软件在电脑上绘制的插画作品。数字插画作为新兴的艺术门类，与传统插画相比具有诸多优势：制作效率高、便于修改、可反复使用、艺术表现力强、形式多样等。

数字插画用到的两个重要工具就是电脑及数位板，现在电脑配置一般都比较高，基本能够满足数字插画绘制的要求。数位板，又名绘图板、绘画板和手绘板，是计算机输入设备的一种，通常是由一块板子和一支压感笔组成。数位板能模拟各种各样的画笔，例如模拟最常见的毛笔，当我们用力重的时候能画很粗的线条，当我们用力很轻的时候，它可以画出很细很淡的线条。数位板的价位从几千到几百不等，现在数位板的各种参数都很高，对于学生来说，可以根据自己的经济能力来购买数位板。

二、数字插画绘制软件

绘制数字插画用到的软件主要有Illustrato、Photoshop、 Painter等软件，其中以Photoshop最为常用。Photoshop是美国Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一，为图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，它在图像处理及数字绘画方面功能都很强大，操作难度适中，为大多数数字插画人所使用。数字插画基础课应该安排在Photoshop软件课之后学习，如果学生之前没有学习过绘制软件，在课程安排上，应该对学生进行一定的软件基础教学。绘制数字插画需要了解的软件基础主要有菜单、界面、工具箱、选区等最基础的概念，而软件里用的最多的工具就是画笔和图层，可以先让学生做几个小实例来熟悉软件基本操作。

三、从传统绘画到数字插画的过渡

很多同学在刚开始学习数字插画的时候，很难适应数位板的光滑程度和数字插画的绘制内容。现在数位板的制作技术已经非常成熟，数位板表面做成磨砂感，极力模仿在传统纸张上绘画的感觉，但终究数位板不是纸张，学生要想适应数位板绘画需要一定的时间。数字插画的绘制内容，大多都是人物、动物、风景之类，有些同学在高考前没有画过色彩人物和风景，也没有画过动物，加上软件使用不熟悉，如果学生一开始就绘制这些东西会有一定的难度。在这种情况下，教师可以选择让学生先绘制静物照片。学生对静物比较熟悉，只需要掌握软件的使用技巧和熟悉数位板绘画的感觉就，可以继续学习新内容了。

在学生刚开始学习用数位板绘制作品时，教师应该先教会学生调整压感。刚开始使用数位板，很多同学经常忘记在软件里调出压感的方法，教师应重复强调并经常提醒。Photoshop软件有很多的绘画笔刷，初学者应该先选择最普通和最常用的笔刷绘制作品，以避开多种笔刷的选择和使用带来的麻烦。Photoshop里最常用的笔刷是柔边圆和硬边圆笔刷，柔边圆笔刷适合画大关系，硬边圆笔刷适合刻画。

教师的演示在数字插画教学中有着重要意义，现场演示能直观的把绘制方法展示给学生。数字插画课教师应该注意提高自己的专业技能，为学生选择最便于操作的绘制流程和方法。

作业集体讲解能让学生了解各自作品的优缺点并相互学习，有利于形成良好的学习氛围。在学习结束举办结课展览，学生在作品打印及展出过程中，能充分理解图像模式的不同效果和像素的实际意义。结课展能提高学生的成就感，提升学生对数字插画的学习兴趣。

四、数字插画背景部分教学安排

背景是衬托主体事物的景物，需要绘制的内容经常包括天空、山石、树木、草地、河流和建筑等物体。在教学安排上，教师可以收集一些技法难度较低的背景作品让学生临摹，并采用最容易操作的绘制流程。先绘制简单的草稿，然后新建图层用正片叠底的图层属性，选择柔边圆笔刷绘制大的颜色关系。再新建图层，用硬边圆笔刷来刻画物体。刻画一遍之后，一些物体的质感还不是很到位，这个时候教师可以教授学生一些绘制质感的办法，如贴图的使用、质感笔刷的使用。贴图能很快让物体显示出强烈的质感，但会让作品丢失一些手绘感，所以在贴图之后，需要对贴图进行修改，让贴图有实有虚，并在贴图上用画笔描绘出手绘感，让贴图和作品融为一体。Photoshop自带的笔刷数量有限，一些插画师为了提高软件的绘画能力制作了更多的笔刷，这些笔刷种类和数量众多，如模拟传统绘画工具的笔刷、模拟各种风格的笔刷、形状笔刷、绘制纹理的笔刷等。这些笔刷对数字插画的绘制很有帮助，提高了绘制速度，简化了绘制方法，教师应该对笔刷的使用进行演示，让学生把背景画的更加深入和完整。

五、数字插画人物部分教学安排

数字插画中的人物也有很多种画法，从绘制草稿到塑造结束整个过程比较复杂，基础课学生可以先学习用数位板绘制线稿。线稿对线条的质量有较高要求，初次接触数位板的学生很难绘制出符合市场要求的线稿，在绘制线稿之前，可以让学生先练习一下在软件里用线条绘制人体结构，在记忆结构的同时，对线条质量做一定的要求，而后在绘制正式线稿的时候提高要求，让学生有一个适应和逐渐进步的过程。

插画课程总结篇（5）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-381-01

在人教版小学语文教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，我们教师在教学时要充分发挥课文里会说话的 插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、运用插图，激发学习兴趣

使用插图的应依据文、图及其教学目的而有所不同，有的要放在讲读课之前，有的要放在讲读课文之中，有的却要放在讲读课文之后。放在讲读课文之前主要是为了激趣，把学生带入特定的情境，提高学习的积极性，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的课好心理上的准备。如，在学习《丑小鸭》这课时，在讲课文之前，老师就可指导学生观察之前的插图，了解丑小鸭毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等特点。通过课文的学习，插图中丑小鸭的表情，清楚地了解了丑小鸭离开家后的遭遇。体会丑小鸭孤单、羡慕、惊喜等心情。

二、图文结合，有利于重点难点内容教学

课程改革后编写的语文教材中有大量的插图，这些插图大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，可启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快，效果良好。

三、利用插图，培养学生的理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解拼音、字、词、乃至句的意思。

在课堂教学中，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，可指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育，将教学的理解能力提到了更高的层面上。

如果老师根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知就会收到以外的惊喜。如我在教学《难忘的泼水节》这一课时，先指导学生看图：从的衣着打扮中你可以看出什么？从插图中人物脸上的表情你又看出了什么？课文题目叫《难忘的泼水节》，让人“难忘”在哪里呢？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。

四、认真分析插图，有利于观察力的培养

在课堂上，教师可指导学生认真观察课文的插图，这不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统地观察训练，学生的观察能力会得很好的培养和较大幅度的提高

五、观察插图，培养想象力和丰富的情感

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现图画的意思和表达的情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《游子吟》一课的插图时，要从图画的整体内容教学观察，指导学生对孟郊和他的母亲的表情、动作教学仔细观察，如何让学生教学大胆的想象，在激发学生想象他们之间会有怎么样的对话，从而把画面的内容丰富起来，并且很好地落实故事的思想内容，实现情感目标的落实。

插画课程总结篇（6）

abstract: raises student’s ability using the illustration: first, raises student’s understanding ability; second, raises student’s observation ability; third, raises the student imagination and the rich emotion; fourth, raises the student language performance and the writing ability.

key words: using illustration; raise; student ability

在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养观察、想象和语言表达等能力。插图对语文教学大有益处。因此,在教学时要充分发挥课文插图的作用,注重对学生听、说、读、写能力的培养。

1利用插图,培养学生的理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用,它可以帮助学生化难为易,化抽象为具体,直观形象地理解拼音、字、词乃至句的意思。

1.1结合插图,初步感知

学生对文字往往不感兴趣,而对具体可感的彩图却兴致勃勃。如果老师根据学生的这种心理特点,利用课文插图来引导学生学习新知就会收到意外的惊喜。如我在教学《难忘的泼水节》这一课时,先指导学生看图:从周总理的衣着打扮中你可以看出什么?从插图中人物脸上的表情你又看出了什么?课文题目叫《难忘的泼水节》,让人“难忘”在哪里呢?由于学生好奇心强,可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来,也为掌握新知打下良好的基础。

1.2结合插图,突出重点、突破难点

现行教材中的插图,大都贴近生活,富有情趣,与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用,深入理解课文内容。如在《比尾巴》一课的教学中,我启发学生将小动物尾巴的特征与插图的内容联系起来,借助插图中所画的小动物用尾巴在干什么,让学生来回答他们各自尾巴的特点,取得了较好的教学效果。

2利用插图,培养学生的观察能力

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程,也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时,要有意识地培养学生观察的兴趣,培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。比如一年级的连环画课文《小壁虎借尾巴》一课,教师就要紧紧围绕本文章节训练的重点,培养学生相应的观察插图的能力,了解壁虎尾巴再生性的功能。

3利用插图,培养学生想象力和丰富的情感

《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。

一幅图上的事物,只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察课文插图的同时,应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时,使画面人物活动起来,让学生的头脑中有电影场面感。

4利用插图,培养学生语言表达和写作能力

插画课程总结篇（7）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0070-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制……”在人教版小学语文五六年级的教材中，与课文内容相关的插图分别在50幅左右，其中五年级下册近60幅。语文教师应当结合教材图文并茂的特点，利用好课文插图提高学生阅读理解课文的能力和想象能力。教师在语文阅读教学中，可以从三个方面利用和开发这些课程资源，科学地利用教材插图，有效提高阅读教学效率。

一、观察插图，激发阅读兴趣

不少教材插图是根据课文内容而创作的，教师在阅读教学中要循循善诱引导学生观察插图，并根据插图理解课文内容，再将课文内容回归插图画面中，将图和文有机地结合起来，相辅相成进行图文阅读理解，有效提高学生的阅读理解能力和课堂教学效率。在v课前，教师可以灵活利用教材插图激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读动力，为提高阅读效率做铺垫。如人教版语文六年级上册《詹天佑》的第一幅插图是詹天佑的铜像照片，是写实性图片，教师在引导学生观察这幅插图后，可以设计这样的导入内容：“在北京的青龙桥车站，竖立着一座詹天佑的全身站立铜像。为什么会有这样一座铜像呢？让我们带着这个问题走进课文《詹天佑》吧……”《詹天佑》的第二幅插图是文中所写的“人”字形线路插图，通过观察图片，学生理解了什么是“人”字形线路，也就不难理解詹天佑是如何克服铁路设计和施工困难。

二、仿照插图，画出想象示意图

语文新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，可见，教师仅仅激发学生的阅读兴趣和阅读理解能力是不够的，还可以引导学生根据教材插图激发想象力和创新能力。在学生理解了课文的相关内容后，教师指导学生把这些内容画成想象示意图，有助于加深学生对课文的理解，提高学生的想象和运用能力。如教学《詹天佑》一课引导学生根据第二幅插图理解“人”字形线路后，教师引导学生进一步解读课文内容，指导学生将这部分内容画成想象示意图（如图1），让课文内容“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推……”具体形象地展现出来。学生根据课文内容画想象示意图后，教师还可以将居庸关工程“两端同时向中间凿进”和八达岭的“中间确凿井”画成想象示意图（如图2），从激发学生的学习兴趣和激情出发，设计灵活的竞赛式创作，最后互动式评选学生的作品。这样教学，师生互动读课文、观察插图、画想象示意图、师生互动竞赛，充分提高了学生的学习兴趣，发挥了想象力，学生从中受到潜移默化的爱国思想教育。

三、让插图画面动起来，加深记忆

插画课程总结篇（8）

一、历史插图的分类

在新课程历史教材中，历史插图主要有以下几类：直观类插图，归纳类插图，漫画类插图。

1.直观类插图就是让学生对书中讲到的人物或事件有一个直观的印象。历史讲述的是过去的人和事,学生不能亲眼目睹,但人的认识过程遵循由感性认识到理性认识的规律。安排这种直观插图有助于学生形成感性认识。这类地图包括历史地图如元朝行省图、太平天国形势图等，历史文物图如“秦半两钱”“圆明园遗址”等，历史人物图如秦始皇、孙中山、等，这些直观插图都能再现历史人物、历史事件、历史文物，使学生得到直观感受。

2.归纳类插图主要是对一些重点知识进行归纳总结，使学生对本节课重点可以通过归纳类插图了解得更深刻。如西周宗法制和分封制关系示意图、美国总统和英国首相在权限、产生办法的比较图等。这些可以使学生很清晰地对本节课的重点进行归纳。

3.漫画类插图主要是通过漫画生动地反映复杂的历史现象。如美国选举中的“驴象之争”、法国大革命时期“重重压迫下的法国农民”、抗日战争时期“七七与切切”、亚洲革命风暴时的“英国殖民者在非洲作威作福”等等。教师要通过这些生动的漫画引导学生观察、分析，进而让学生形成站在不同的阶级立场，就会对事物产生不同看法的历史观。这也是我们历史教育的重要目的。而且利用漫画导入新课或者分析历史问题会更容易吸引学生的兴趣，有调查结果证明，图画的展示往往比枯燥的文字更容易让学生接受，更容易调动学生学习、分析的积极性。

二、历史插图的利用

1.以插图导入——创设良好氛围。课堂导入是课堂教学非常关键的第一步，直接关系到这节课的教学效果。如果教师导入经常采取复习旧课，导入新课这种模式，学生就会厌烦。因此，教师一开始就要激发学生本节课的学习欲望，所以，巧用本节课上的插图，精心设计导言，是一种效果显著的导课方法。例如，《文艺复兴》一课，首先请学生分析《蒙娜丽莎》一图，这幅画以蒙娜丽莎“迷人的微笑”、“神秘的微笑”征服了世人。那么，这幅画产生的时代背景是什么呢？该作品又体现了一种怎样的时代精神？作者在这个时代起到怎样的作用呢？通过一看一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习。在导入选择插图时，一定要选择学生感兴趣的、能激发学生求知欲的图片，这样才能达到事半功倍的效果。

2.以插图为核心——拓展教学内容。历史课中的插图是课本重要内容的体现，起到“以图代文，无文之史”的作用。因此在教学时，教师可以以一幅代表性的图片展开历史课堂教学。“西周分封示意图”是经过精心设计的一幅历史地图。在地图上，小红点代表同姓封国，小圆圈代表异姓封国。重要的封国燕、齐、鲁、卫、晋、宋、楚、吴等都在地图上有标示，并且对这些分封诸侯的身份进行了分类说明，如封武王弟康叔于卫、封舜后代妫满于陈、封异姓功臣姜尚于齐等。因此本节教学就可以以此为核心拓展教学。通过对分封示意图的分析，学习本课内容，为什么要分封，以前是如何统治的，分封对象、目的各是什么？如何维系这种分封制，如何评价？这样就可以将本课历史史实浓缩于该示意图中，一个图涵盖一课内容，一个图解决一节教学内容。

3.插图和文字结合——相互融通。单纯的文字教学和单纯的插图教学，都会使课堂教学显得单调乏力。必须巧用插图读取文字信息，同时也要将文字内容给以空间化、时间化、动态化。同时图片和文字在课堂教学中的关系要融合好，否则，会使整个课堂显得混乱无序，不能突出重难点。历史插图蕴含着丰富的隐性知识，它是课文内容的必要补充，因此两者结合，效果更佳。

4.以图导悟——渗透德育教育。中学历史教学不是单纯讲述历史史实，而且还要对学生进行德育教育。教材插图就提供了丰富的素材。例如，在进行日本侵华战争的教学中，要结合书本的插图“旅顺大屠杀”“日本屠杀中国人后的狰狞面目”等图画，引导学生通过画面直观地感受日本法西斯的残酷、野蛮，感受到战争给人民带来无穷的灾难，不忘国耻。同时再针对现实中的日本首相参拜靖国神社、篡改历史教科书等抹杀战争罪行的行为，引导学生警惕法西斯势力的复活，认识到国力衰弱的危害，激发学生的民族情感，引导学生自觉地肩负振兴中华，兴我中华的历史使命，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神。

三、要有选择地利用插图教学

插画课程总结篇（9）

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（1）结合插图，初步感知。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如我在教学《亲人》时，先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是"亲人"吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础.

（2）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母"a"，是韵母教学的重点，而"o"和"e"的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教"a"时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发"啊"音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与"a"的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教"o" 的读音，可让学生模仿大公鸡"喔喔"地啼叫。教学"e"时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。

（3）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，我指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。

二、利用插图培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

三、观察插图培养想象力和丰富的情感。

插画课程总结篇（10）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0018

人教版初中语文六册教材有两百多幅插图，这些插图大多出自名人之手，无论是形式还是内容都有很高的价值，而许多语文教师在课堂教学中往往忽略了这些插图的作用，这样既浪费了现有的教学资源，又不利于激发学生的学习兴趣。这些插图的最大特点是形象、直观、有趣，它能有效地发挥学生的联想能力和视觉记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更牢固地掌握知识，提高课堂效率。

一、运用插图教学的原理

1. 众所周知，从语文教学信息的传导方式来看，语文教学中的图表教法采用了语言讲述与直观图表展示相结合的方式，克服了传统教法语言持久性、稳定性差的弊病，学生能通过图表对课文形成完整的印象；由于图表配合语言表述，这就使教学内容更直观、形象、易懂。

2. 从信息的接受来看，图表法将教师传授的主导作用与学生学习的主体作用结合起来。从实践来看，图表法打破了传统教法的模式，一扫课堂沉闷的气氛，有助于构建轻松和谐的课堂氛围。同时，运用图表教法，教师可以不必繁琐地分析、讲解，只要略加引导，学生就能通过自己的思考正确地把握教学内容。图表教法能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。整个教学过程是学生在教师的引导下，自己动手、动脑推导出结论的过程，而且学生能通过对过程的分析总结出规律。因此，图表教法有利于培养学生的自学能力，真正做到传授与学习并举、知识与能力并重、结论由过程推出。

二、插图在语文教学中的作用

1. 从“图”入手，提高学生看、说、读、写的能力

看是基础，笔者在学生拿到语文新课本时，总要问一句，这本书中最吸引人的是什么？学生略翻一遍后，基本上回答：图最吸引人。在看图的基础上培养学生说图的能力，说是关键，说话能力是交际能力的重要组成部分，因此，语言表达能力的培养十分重要。通过看课文插图发展学生的想象能力，获取表象和基本情节，然后在语言的帮助下进行连贯想象和创造想象，以补充、丰富画面上的形象和情节，使画面活起来。同时，在看图的过程中，教师要精心设计问题，让学生带着问题去想象，学生一旦有了画面上的具体形象作支柱，在教师的引导下，想象能力会迅速发展起来。

我们可以要求七年级学生简单地复述画面内容；八年级学生除了能完整地复述画面内容外，能发表简短的议论，在说图的基础上培养学生的读图能力。例如，在《故乡》一文中，使用了两幅插图，前一幅是少年闰土，通过画面，我们看到了一位聪明能干、天真活泼的少年英雄形象，后一幅是中年闰土，我们看到的是一位迟钝麻木、胆小怕事的农民形象。通过两幅画的对比提出造成闰土变化的原因是什么？结合当时的背景，学生不难回答是由经济生活的艰难和精神负担的沉重所致，这是旧中国农民在帝国主义、封建主义双重压迫下遭受残酷折磨的结果。通过看图、说图，最后达到写图的目的。在写图前首先要确定观察顺序，教师教给学生观察的方法，并根据观察对象的特点选择观察顺序。其次要明确观察目的，把握观察重点。掌握了观察顺序后，学生要有目的地寻找观察对象，抓住对象的本质特征有重点地观察，从而确立中心。

2. 用图助教，变苦学为乐学

用插图来帮助教学、激发学生无意识的心理活动、培养学生良好的学习习惯、变苦学为乐学，是笔者在教学中常用的方法。多数学生认为说明文枯燥乏味，学起来太苦，要变苦学为乐学，不妨借助课本中的插图。如在《看云识天气》一文中，笔者让学生看课本中的插图，教师提问：你能从图中找出四种云的名称、特征吗？学生在议论了一段时间后，一部分学生会问：能否让我们先看课文再回答？这样就达到了变苦学为乐学的目的。

背诵课文时，许多学生都感到记忆困难，如何来突破“难记”这关呢？也同样可以利用课本中的插图。如学生在背诵苏轼的词《水调歌头・明月几时有》时，教师可以让学生看苏轼在中秋月下“把酒问青天”的画面，让学生看着画面想象，按“苏轼在月下做什么？问了几个问题？担心什么？”的思路记忆。实践证明，这种方法十分有效，学生由于有画面的提示，有一条较为清晰的记忆思路，在短时间内就能记住。

3. 通过“图”的理解，提高学生的审美能力，培养学生高尚的道德情操

众所周知，语文课离不开审美教育，而图是最直接的美学教育。教师利用插图的情感因素，创设一种情与景、情与理相融的艺术境界，陶冶学生的性情，也不失为一种好办法。如在教《我的叔叔于勒》时，笔者有意引入文中插图，直接刺激学生的审美感官。通过画面内容的分析，学生不难理解资本主义社会人与人之间裸的金钱关系。此外，课本中还有大量描写祖国大好河山的插图，如集优美的自然景色和悠久的历史文物于一体的晋祠、“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖，通过这些图可以使学生感到祖国山河壮丽的景致、山水秀丽的自然风光，从而激发学生热爱祖国的思想感情；通过岳阳楼、醉翁亭的插图，可以看出气象万千、多姿多彩的风光，富有强烈的艺术感染力；通过“大禹治水，三过家门而不入”的插图，可以感受古代人民战胜大自然的决心，体会大禹公而忘私、以身作则的博怀。因此，利用好插图，能有效地培养学生感受美、欣赏美的素质。