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职教论坛 2007年第02S期杂志 文档列表

职教论坛杂志名家视野

透视“先就业后择业”现象1-1

摘要：时下．由于就业难问题的加剧．“先就业后择业”正成为很多学校就业指导部门积极推行的职业指导理念．也成为许多毕业生就业抉择时的无奈选择。原本主要针对一部分毕业生因过于“挑肥拣瘦”不能及时就业或主动不就业者的“先就业后择业”措施．在“高就业率”的驱使下，却被许多学校过于强调或泛化为职业指导的一般理念．难道学校只要把毕业生推出校门．获得所谓的“就业率”，就可以心安理得吗？

职教论坛杂志本刊专稿

农村职业教育的性质和面临的任务——答《职教论坛》记者4-6

摘要：一、西方发达国家为什么没有农村职业教育？ 农村职业教育是相对于城市而言的职业教育区域性范畴。把职业教育划分为城市与农村两个部分．是发展中国家城乡二元经济结构在职业教育领域的客观反映。“农业职业教育”、“农村职业教育”、“农民教育”．是既有联系又有区别的不同概念。农业职业教育则是农业这一行业的职业教育，前者涵盖的范围远大于后者。在一个很长的历史时期，中国职业教育在城市和农村并存。农村职业教育服务于农民、农业、农村，是为适应农村经济、科学技术、教育发展需要而设计的。

职教论坛杂志理论经纬

职业教育制度：语用分析及其界定7-11

摘要：由于在对职业教育制度这一概念理解上出现分歧，使用上存在“误用”、“滥用”等问题，本文试从对职业教育制度概念的语用分析入手．随后通过对一般意义上的制度和教育制度种种理解的剖析，结合职业教育的性质和本质特点．采用内涵定义的方法准确界定了职业教育制度概念，并对其内涵进行了深入阐释。

农村职业教育的公共产品特征分析——新角度的诠释11-14

摘要：一直以来，农村职业教育发展面临着许多困难。农村职业教育的根本问题是经费问题，是国家将农村职业教育是否界定为公共产品问题，是定位在公共产品的哪一个层次的问题。尽管很多学者根据经典定义界定农村职业教育为准公共产品，但是农业发展新阶段，将农村职业教育界定为准公共产品不能有效促进其协调、良性发展，需要从理论和现实的结合。从供给方式、外部性、区域性、阶段性、产品可变性、制度依赖等角度思考农村职业教育的公共产品特性。

职教论坛杂志高职研究

高职教育发展理念与实践选择15-17

摘要：高等教育发展理念作为高等教育发展所应持的价值取向与理想追求，主要分为基于理论和表达价值的理念以及指向实践和重在操作的理念。本文认为，高职教育指向实践和重在操作的理念应为适切性、质量和开放性。同时就此三个理念的实践选择展开重点阐述。

高职集团化办学初探——以上海交通职业技术学院为例18-20

摘要：本文以上海交通高职集团化办学的发展为例，从高职教育管理体制创新研究这一视角，在分析集团化办学主要特点的基础上。总结了集团化办学的成效和体会。

总部经济的“基地＋基地”模式研究——以先进制造业高技能人才培养为例21-23

摘要：肩负优化“微笑曲线”重要使命的高职教育，在探寻加快培养先进制造业高技能人才新路径的进程中．创建总部经济的“基地＋基地”——“先进制造业基地＋产学研基地”的新机制与新模式，就是凸显高职教育在贯彻落实就业导向和建设创新型国家中的特色与优势的大胆创新。

职教论坛杂志成人教育

论成人教学中的对话精神24-26

摘要：随着对话时代的到来．对话作为一种新型的教学形式和教学精神呈现在我们面前，在成人考学中需要深入领会和贯彻这一精神．有效运用对话教学的形式，以提高成人教育的教学质量。那么，对话☆实质是什么，为什么要贯穿到成人教学中，它对成人教学有何价值，如何使成人教学真正具有这种精神，主些问题是探讨的重点。

成人学习的舒适区现象及其应对策略27-29

摘要：舒适区是心理学的概念，成人学习的舒适区现象是成人学习障碍的综合表现。本文借用舒适区的概念提出成人学习的舒适区概念．并从认知、社会、情感三个角度分析了成人学习舒适区的成因和表现．提出了其解决对策。

职教论坛杂志职业培训

我国企业职工培训的现状与发展趋势研究30-33

摘要：职工培训是企业培养实用人才的主要阵地，是优化职工队伍的基本手段，是提高劳动者素质的有效途径。特别是从20世纪90年代以后，随着人类社会步入知识经济时代，企业竞争的焦点已不再是资金、技术等传统资源，而是建立在人力资本基础之上的创新能力。当前，在国内外知名企业先后将优先发展职工培训作为企业发展的战略目标之时，对我国企业职工培训的现状和发展趋势作一反思与分析，将会对我国企业职工培训今后的发展大有裨益。

农村劳动力转移培训教育的特点与发展对策探讨34-35

摘要：加强农村剩余劳动力转移培训教育是我国农村职业教育的一项重大举措，有利于提高我国农民的素质，增强就业能力，推动农村剩余劳动力有序转移，有利于改革和完善我国职业教育体系。我国农村剩余劳动力转移培训已经初步形成培训教育制度化、培训主体多元化、教学模式多样化、培训就业服务一体化等特点。当前应加大政府和社会的投入支持力度，健全运行机制，促进其健康发展。

职教论坛杂志学术前沿

职业教育的问题研究与学科理论建构36-36

摘要：刘春生、张宇在2006年8月出版的《职教论坛》（综合版）撰文指出，职业教育研究既应包括为解决实践中的问题而展开的研究．也应包括职业教育学自身的理论建构。职业教育的问题研究．指向的是实践中的问题．也就是在职业教育领域内部及其与外部关系的矛盾运动中逐渐产生和凸显的制约该项事业进一步发展的一系列问题。职业教育经验研究、应用研究和对策研究大体上皆可划人问题研究这个更加宽广的范围之内。作者认为．职业教育学的逻辑起点或许更应被视作职业生活所需的从业素质．职业教育的概念则可用来泛指在一定的文化基础之上。一切增进人们的职业知识和技能．培养人们的职业态度．使人们能顺利从事某种职业的教育活动。还认为．如果能够以从业素质为逻辑起点．那么包括德育等工作在内的人才培养过程必然是职业教育学的核心研究领域．由职业生活的实际要求可以衍生出人才结构、学制体系以及职业指导等方面的研究．

未来15年中国职业教育发展模式与政策选择36-36

摘要：王建在《职业技术教育》杂志2006年第27期撰文指出．一国的职业教育发展模式与政策选择建立在其现行教育制度与文化环境基础之上．需考虑经济与教育政策之间的关系及教育历史、社会基本价值、政治体制的特点。作者从全球化背景下国际竞争优势和产业结构优化升级、人口结构变化和就业压力、提高人口素质和普及高中阶段教育等方面探讨了未来15年我国职业教育发展环境及趋势。接着．作者介绍了国际职业教育培训体制和发展模式．认为许多国家由技术进步驱动的工业化过程表明．适时地拥有受过良好教育并拥有技能的劳动力．在向更高附加值和技术先进部门转移的过程中具有明显优势。

论我国职教教师资格要求的缺失——我国与北欧国家职教教师资格比较研究37-37

摘要：刘育锋在《中国职业技术教育》2006年35期撰文指出．我国职教教师与其他种类教师相同．也实施教师资格制度。职教教师资格制度的实施．是职教教师职业化的前提。受所从事的职业教育这一职教教师职业活动的规定．职教教师资格要求必须有别于其他种类教师的资格要求．以体现职教教师的职业内涵与特色。但目前我国职教教师所实施的资格制度．主要参考相同层级教师的资格制度．还没有制定出专门的职教教师职业资格。这种局面在很大程度上不利于职教教师总体质量的保障。职业经验、教育教学能力是北欧国家职教教师职业资格要求的重要方面。他们较好地反映了职教教师特色与内涵。

高职院校管理研究的现状、内容与范式37-37

摘要：张海峰、刘业在《职教通讯》2006年第10期撰文指出．20世纪90年代以来．在高等教育“大众化”战略的实施中．高等职业教育得到了超常规的发展。我国高职院校产生的速度之快和数量之大在世界学校发展史上是绝无仅有的。其成分的复杂性．是其他类型的学校无法比拟的。因此．任何一种关于学校管理的现有理论都无法完全解答高职院校管理的问题．高职院校管理作为一个崭新的研究领域呈现在我们面前。但是从整体上看．高职院校管理研究仍然处于“非制度化”状态：基本上是有关部门和个人出于自身实际工作的需要而自发、零星、分散地进行着，并没有成为一种有组织、有领导、有目的、有计划的专业活动，具体表现如下：一是认识尚不到位；二是专职力量不足；三是研究主题贫乏；四是研究方法失范。高职院校管理研究的真谛在于解决高职院校管理实践中提出的各种“本土问题”。作者认为．高职院校管理研究要切中要害．必须注意三个层面的问题：一是要区别中国的高职院校与外国的同类院校（如社区学院）的不同。

加拿大终身学习政策述评37-37

摘要：王艳玲在《比较教育研究》2006年第11期撰文对20世纪90年代以来加拿大终身学习政策进行了述评。加拿大是一个联邦制国家．没有全国性的教育行政管理机构。在联邦一级．终身学习主要由人力资源开发部和工业部推动．前者发展终身学习是基于经济和社会发展的需要．目的在于发挥人的潜能。开发人力资源，而后者则着眼于通过发展和增加技术应用．改善信息的获取状况．从而真正实现终身学习。加拿大主要从如下5个方面推动终身学习的政策：（一）制定相关的法律文件提高全民的终身学习意识．

成人教育研究的反思与前瞻38-38

摘要：高志敏在《教育研究》2006年第9期撰文指出．反思与前瞻为成人教育研究确定了新的研究纲领：回归丰富的成人生活世界、走进缤纷的成人精神家园。从相对比较深入的层面来看．成人教育研究的缺憾主要表现为如下方面：第一．“管窥研究”多于“全景研究”：第二．“一般思辨”多于“深度研究”；第三，“临摹研究”多于“原创研究”；第四，“封闭研究”多于“开放研究”。作者认为．所有缺失．最根本的缘故就是因为对成人生活世界的远离．最深层的缘起就是因为对成人精神家园的漠然。作者认为．成人教育研究的价值在于实现对成人学习现象的真正认知．对成人教育实践的正确引领。对终身教育、终身学习，乃至创建学习社会、促进人的终身全面发展产生真正的意义与价值。为此．必须重构其研究纲领：回归丰富的成人生活世界．走进缤纷的精神家园。首先．从根本上杜绝仅仅抓住成人之概念．全然忽略成人之存在的现象，从而使成人教育研究的人本精神与人本关怀、民本精神与民本关怀真正弘扬开来．并将此真正融入到成人教育实践与发展设计之中。其次．为成人教育“研究什么”、“到哪里去研究”、“如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串疑问找到最适切的答案。

论高职院校精神38-38

摘要：王明伦在《中国高教研究》2006年第7期撰文指出．高职院校精神的缺失对于高职教育的健康发展比高等职业教育投资不足影响更为深刻。高职院校精神是高职院校发展之魂．是在办学历史中积淀且被高职院校师生广泛认同的无形“精神财富”．是引领高职院校向既定目标前进的动力源泉。高职院校精神应是文化精神和技术精神的和谐统一。高职院校的文化精神相对于技术精神来说。是首要的．是技术精神的不竭动力和力量源泉：而培养技术应用型人才和高技能型人才以及进行技术开发是高职院校的重要功能和鲜明特色，因此．技术精神是高职院校必须弘扬的一种最基本的精神。为此．必须解决价值观念问题．以培育高职院校精神的核心：治院思想是培育高职院校精神的关键：和谐环境是培育高职院校精神的基础。