九年级语文教学策略篇（1）

（二）文体知识方面。无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容？如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么样的特点等等。 

二、交流讨论，各抒己见，深化认识 

学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑著意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。 

三、加强能力培养 

（一）诵读古文及现代文能力 

古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管理，养成了惰性。因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不利于学生诵读能力的养成。语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？ 

九年级语文教学策略篇（2）

1.1 被试

本调查对象从上海市青浦区沈巷中学七、八、九三个年级随机抽取2个班级共192名学生作为被试。问卷共发放192份，回收192份，扣除不合格问卷6份，最后实得有效问卷186份，有效问卷占96.88%。按年级分，七年级占38.17%；八年级占30.11%；九年级占31.72%。按性别分，男生占44.62%；女生占55.38%。

1.2 调查工具

本次调查采用问卷的形式进行。该问卷由两部分组成：第一部分涉及调查对象的基本信息，包括年级、性别和英语成绩。第二部分采用了2002年中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中7-9年级学生英语学习策略表，问卷共25题，四个部分：认知策略（1一13题）、调控策略（14一20题）、交际策略（21一23题）和资源策略（24一25题） （见附录）。问卷中答题方式采用Likert Scale五级分类量表形式，平均得分4.5～5表示总是使用此类策略；3.5～4.4表示经常使用；2.5～3.4表示使用情况一般；1.5～2.4表示基本不使用；1.0～1.4表示几乎从不使用。本调查使用的统计工具为SPSS17.0。

2.结果与讨论

2.1 学习策略使用的总体水平

从表1看，初中生英语学习策略总体使用水平较低，总均值为2.87 ，属于“使用情况一般”， 即学生使用英语学习策略情况一般。

从整体上看，初中生各分策略得分在2.61-2.97之间，4 项英语学习策略的使用频率都较低。相对而言，最常使用的学习策略是认知策略，其后依次为资源策略、调控策略，使用最少的是交际策略，可见我国初中生使用认知策略的频率最高，交际策略最低。这说明了中国学生在外语学习中，重视单词和文章的记忆，而忽视了交际能力的培养。原因包括很多，如：学习环境的差异，应试教育的影响等。

2.2 初中生的英语学习策略的性别差异

男女生除交际策略外，其他三项策略的使用都达到显著性差异，这表明英语学习策略的使用是有性别差异的，从表6可以看出，女生的各项分策略都比男生高。

正如其他研究所显示“在外语学习中女性的优势是显而易见的”，本研究的结果也证实了这一点。数据表明女生比男生使用了更多的学习策略，而且女生能更有效地使用各种学习策略的各种手段。在所有的学习策略中，女生的使用频率都明显高于男生。

2.3 初中生的英语学习策略的年级差异

从表7看，九年级在各分项策略的使用水平上均高于七、八年级，这与调查的预期结果相符，出乎意外的是，八年级的各分项策略均低于七年级，八、九年级除了交际策略使用水平相当外，其他三项分策略的差异性非常显著。

表8显示：英语成绩较好的学生各项策略的平均值均高于3，表明他们使用这四种学习策略的频率均较高，而英语成绩较差的学生使用这四项策略的频率普遍较低，均值为2.216，属于“基本不使用”。英语成绩较好的学生的英语成绩与调控策略的使用呈显著相关。

3.结论

通过对该校初中生英语学习策略问卷调查得出的数据的统计分析，可以得到以下结论：

1）.初中生运用英语学习策略的整体水平较低。

九年级语文教学策略篇（3）

 

语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。免费论文参考网。提高学生的学习策略水平，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习，进行终身教育的人，是21世纪人才培养的要求。而培养学生自主学习的能力，研究学生的学习调控策略是一个重要的前提。

1.基础教育阶段学生英语学习调控策略研究的必要性

1.1基础教育阶段英语学习的地位决定了研究的必要性

基础教育阶段的学生求知欲强，好胜心切，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，也是初学英语者打下扎实基础的关键时期。培养学生调控策略，让其带着自主的发展理念去学习知识，学习技能，懂得学习中遇到困难时如何获得帮助，能与教师和同学交流学习体会和经验，能反思学习欠佳的原因，是学生学习的关键。掌握了调控策略，学生就掌握了开启知识宝库的金钥匙。

1.2国家英语课程标准为研究指明了方向

我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”

2.基础教育阶段学生英语学习调控策略的运用现状

为了了解本阶段学生运用调控策略的情况，笔者对所在县内的二所学校的七年级、八年级和九年级每年级各四个班级学生（共450人）进行了问卷调查，试图找出他们在英语学习中运用各项具体调控策略的差异性和总体情况。调查问卷是根据《标准》中的调控策略内容，结合本阶段学生心理、生理特点设计的，共分10个小项（见附录），问题卷由单项选择组成，采用5分等级制计分，5分表示“总是使用”，4分表示“经常使用”，3分表示“有时使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“从不使用”。免费论文参考网。回收有效问卷共计420份。

九年级语文教学策略篇（4）

中图分类号：H31　文献标识码：E　文章编号：1006－0510(2008)12034－03

学习策略是指学生为了有效地学习和发展，而采取的各种行为和步骤。有了好的学习策略，就如同在打仗时运用好的战略来取得关键性胜利一样，在学习中同样占有相当重要的作用：因此，教师在教学中要学习策略渗透整个教学过程，而听、说、读、写贯穿其中，是学习和运用语言必备的语言基本技能。因此，笔者就从听、说、读、写这四个方面和大家一起来渗透英语学习策略。

一、听力方面

听力学习策略主要包括：听力心理调试策略、听力内容预测策略、

抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略、巧听策略。猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。因此，在每次听力练习正式开始之前，教师可以指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、再听的习惯，有意识地训练自己的“第六感觉”。为了能提高预测的准确性。教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习的过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。比如这次在我们的期中考试卷子上有一道这样的题：听录音，根据图中的衣物名称，找出他的主人。这就要求学生先默读出这些衣物的英语名称及人名，想好后再听。这样做起题来，十拿九稳。

二、说的方面

口语学习策略主要包括：朗读策略、跟读策略、模拟交际情景策略、大胆开口主动交流策略。一直以来。口语教学都是英语教学中的难点，其原因在于在缺少语言环境的情况下，任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此，激发学生对于英语口语的兴趣应该是英语教学亟待解决的问题。在课堂上。教师可以采用让同学们听英语歌曲、小韵文、自编对话及短剧等形式提高学生的学习兴趣，激发其主动性，并鼓励其大胆开口去说。

三、读的方面

阅读学习策略主要包括：关键字词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精读四步法策略、词义精测策略、略读策略、速读策略、内容预测策略、文体识别策略。读，对于初中学生来说不仅包括文章阅读，还包括词汇阅读及句子短文阅读等。这就要求在平时的学习中养成良好的学习习惯，即多读、多说、多空书(用手指照着单词拼写)。对于八年级、九年级的学生可以采用自学阅读的方法。对他们而盲，阅读可包括略括词汇阅读及句子短文阅读等。这就要求在平时的学习中养成良好的学习习惯，即多读、多说、多空书(用手指照着单词拼写)。对于八年级、九年级的学生可以采用自学阅读的方法。对他们而言，阅读可包括略读、速读、精渎等。高效且快速阅读需要把握好文章的“两点一线”。“两点”分别是指文章的主题句和信号词。一旦抓住段落的主题句和信号词，便能把握住作者的整体思路，而其余部分只需一扫而过。值得一提的是，快速阅读并非意味着完全忽略细节，而是要有所侧重，并技巧性地对其进行把握，这里提到的“一线”则是要遵循的基本原则。教师可利用早读、课前或课后的时间指导学生熟读，并理解。

九年级语文教学策略篇（5）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文课程标准（2011年版）》在总目标与内容中指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”又在初中学段阅读中指出，初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。名著阅读的任务量是庞大的。人教版语文课本中名著阅读的编排体现了课标中“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”的理念，只以“名著导读”形式附录在读本的最后，教参中也没有相应的阐释和解说，给了语文教师较大的选择、利用的空间。这既给教师带来了较大的自由，也给教师带来了一定的挑战。所以，语文教师需要通过相关学习，掌握名著阅读整合策略，重新构建名著阅读框架和体系，具备把分散在诸册语文课本中的名著加以整合的能力，以及正确实施名著教学的能力。

一、初中语文名著阅读整合的意义和价值

初中阶段要求学生完整阅读的名著共有14部。这些名著分散在六本书中。相对零散，系统性和序列性的特点不明显。名著阅读整合就是对这些名著从不同角度进行取舍、配置、融合、调整，使名著阅读形成条理性、系统性，充分发挥名著作为人类文化精华对于学生的重要作用。初中语文名著阅读整合的意义和价值在于：

1.构建合理化的名著阅读体系，使学生的名著阅读形成条理化、系统化，以杜绝名著阅读的随意化、零散化。2.选择最优化的阅读内容和方式，“营造人人爱读书的良好氛围”，使学生养成读整本书的好习惯。3.制定最合理的阅读目标，力求使名著阅读发挥最大价值，使学生通过名著阅读增长见识，启迪智慧，切实提高语文能力和人文素养。

二、初中语文名著阅读的整合策略

在名著阅读中，教师要充分发挥主导性，根据自身特点、学生的情况，以及教学情境及需求对名著进行再创造。名著阅读整合的策略包括很多方面，这里，我们主要从两个方面谈起，一是名著阅读的调整，二是名著阅读的拓展。

（一）名著阅读的调整

主要指对名著篇目在教材中的顺序进行调整。由于受地域和学生实际的限制，以及名著本身的限制，教师在使用名著进行语文教学时，要做适当调整。在调整时首先要考虑学生已有的阅读经验。其次，要考虑学生的阅读兴趣、爱好。再次，要考虑到课内外阅读的衔接。最终，使名著阅读成为一个有机的整体。

1.按照从易到难，从短到长的顺序，将教材后提供的名著阅读篇目，进行适当的调整

初中语文名著阅读篇目调整分布（一）

名著阅读计划（14篇）

年 级 书 目

七

年 （上） 《格列佛游记》

九（下） 《水浒传》

简装本 《繁星・春水》

《伊索寓言》

（下） 《海底两万里》八（下） 《童年》 《昆虫记》

八

年 （上） 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 《名人传》八（下）

（下） 《水浒传》 《朝花夕拾》八（上）

九 年 （上） 《简・爱》 《培根随笔》 《傅雷家书》

在上述的表1中，《格列佛游记》《海底两万里》因为作者大胆的想象而形成了离奇曲折的情节，内容明白易懂，学生阅读起来没有障碍，非常契合低年级学生的阅读心理，所以被调整至七年级，同《伊索寓言》一起，构成联想想象类名著系列。同时，基于名著篇幅的考虑，将《朝花夕拾》《名人传》做了一下调整。 这样做，使每年级每学期阅读量趋于均衡。同时，将九年级下册名著阅读分配于七、八年级中，从而也可减轻了九年级下册学习的压力。阅读的效率也相应的提高了。

2.按照同课文的联系程度，将名著篇目进行调整

初中语文名著阅读篇目调整分布（二）

名著阅读计划（14篇）

年 级 书 目

七

年 （上） 《格列佛游记》

九（下） 《水浒传》

简装本 《繁星・春水》

《伊索寓言》

（下） 《名人传》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上） 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 《昆虫记》七下

（下） 《水浒传》 《海底两万里》八（下）

九 年 （上） 《简・爱》 《培根随笔》 《傅雷家书》

表2的调整是因为七年级下的课文选取了鲁迅的两篇文章《从百草园到三味书屋》《社戏》。其中《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》却被放在了八年级上。从文章体裁上看，八年级上开始集中学习说明文。这一年级段的名著阅读相应地该把《昆虫记》放入其中。但遗憾的是《昆虫记》被放在了七年级下。七年级下第三单元的主旨是“我也追星”。课文编排有《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》等五篇有关名人的文章。而与此有紧密关系的名著《名人传》却并没有放在这一年级段阅读，而是放在八年级下。

（二）名著阅读的拓展

名著阅读的拓展是指在名著阅读教学中，教师应根据名著阅读教材开放性的特点，从实际教学需要出发，对名著内容进行适当的补充，拓宽名著阅读的范围，构建较为开放的名著阅读体系。

1.从学生的兴趣和需求出发，适当补充

不同年龄的青少年，他们的心理发展水平不同，他们的读书兴趣也不同。因此教师要了解他们的兴趣，尽可能满足他们的合理需求，给他们推荐他们爱读的书籍。

比如，7年级即可给学生补充推荐郭敬明的《幻城》、凡尔纳的其余两部曲――《格兰特船长的儿女》《神秘岛》、高尔基的《我的大学》《在人间》；8年级可补充推荐老舍的《四世同堂》、鲁迅的《呐喊》和其他名人传记；9年级可补充推荐曹文轩的《草房子》、莎士比亚戏剧、《儒林外史》等中外名著。

2.从课内到课外，适度延展

课内文章的精读一定会引起学生的阅读兴趣，如果文章是名家的名篇，这无疑给教师提供了一个引进该名家其他优秀作品的绝好的契机。教师利用这一时机引导学生进行拓展阅读，会达到事半功倍的效果。

比如，学生在7年级下册的语文课本中学到林海音的《爸爸的花儿落了》之后，就可推荐原文的出处之作――《城南旧事》。

3.鼓励学生，自主选择课外阅读名著

九年级语文教学策略篇（6）

（1）理论价值

有效教学就是教师在遵循教学活动的客观规律下，以提高学生作文水平为目标，根据校情、学情，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，即提高教学质量和效益。作文是语文教学的半壁江山，在语文教学中具有十分重要的地位，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就无从谈起，教育质量更是一句空话。“农村初中作文教学的有效策略研究”是针对农村初中语文作文教学中存在的问题进行的研究。针对目前我校作文低效的现状，探索出适合我校学情的作文教学模式，真正实现作文教学的有效、高效，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。

（2）实践价值

①形成校本教学策略。针对我校的校情、班情、学情，探索出符合我校实际的作文教学模式，提高学生写作水平，提高语文教学质量，使之健康有序发展。

②促进学生的和谐发展。通过作文训练，可以提高学生语言表达能力，促进与他人沟通的能力，有利于形成良好的人际关系，从而让学生健康、和谐发展。

③促进教师的专业成长。通过参与课题的研究，教师在研究中成长，在研究中收获，在研究中飞跃。

二、对课题所达目标和主要内容的论证

（1）课题所达目标

①营造良好的作文氛围，激发学生写作的欲望和热情，挖掘学生学习潜能。

②改变教师教育教学观念，优化作文教学方式，有效、有序指导学生作文，提高作文教学水平。

③扭转学生思想认识上的偏差：作文写好就行，书写好坏无所谓。重视书写，重视写字课的系列安排，提高学生书写水平。

④通过自评、互评、师评三部曲批阅作文，使作文批改更科学、更有效。

通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，训练的内容要有阶段性、连续性，激发学生的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。从而形成适合于本校学情的作文教学的有效策略。

（2）课题主要内容

①摸底调查研究初中语文作文教学的现状及成因。

②通过丰富多彩、形式多样的活动激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。

③通过初中语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。

④针对作文训练的一般规律，研究初中各学段（七、八、九三个年级三个学段）不同的作文教学策略，有的放矢，促进作文教学序列化。

⑤通过初中作文教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价，积极引导学生、教师参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向重过程评价。

三、课题的实施

研究的准备：

组建课题组，调查分析作文教学中存在的问题，组织课题组教师开展理论学习，提高认识，制定课题研究方案。加强作文与阅读、生活及网络的联系，组织语文实践活动，指导学生学会搜集、处理信息，从而积累大量的写作材料，激发学生写作的冲动。解决作文内容丰富、真实，有真情实感的问题。

课题研究的实施：作文指导改革，解决怎样写的问题，力求科学有序，全方位、多角度搞好作文指导，探索一条严谨、高效的作文指导路子，创建开放性作文指导模式。

1.作文主题上：七年级主要围绕正确感受生活、热爱生活进行训练；八年级主要进行如何观察事物，认识生活的训练；九年级则是培养深入思考，敢于创新的精神。

2.作文目标上：七年级着重培养观察兴趣和热爱生活的态度，解决“想写”的问题；八年级着重引导学生学会观察，提高对生活的认识，解决“会写”的问题；九年级着重指导学生养成思考的习惯，形成对生活的独特见解，解决“能写”的问题

3.作文内容上：七年级是感受自我、感受周围世界；八年级是学会观察说明各种事物和整理；九年级是思考自己、自然、社会、艺术和人生。

4.作文要求上：七年级不局限文体，要求内容具体真实、有真情实感，表达活泼流畅；八年级要学会三种主要文体的写作方法，内容确切、表达准确，行文规范，结构完整；九年级不局限文体，要求内容丰富，有思想有文采，个性要鲜明，表达要生动。

九年级语文教学策略篇（7）

1.课堂中存在的问题

在九年级英语课堂上，很多学生的英语基础参差不齐，教师在教学安排上很难做到统一，一些课堂问题往往只收得到了少数学生的回应。一部分学生对于英语学习存在着抗拒心理，包含恐惧、轻视、放弃等诸多情绪。九年级的学生面临中考压力，很多学生在这个时候会出现吃力的状况，教师往往会抛弃一部分学生，以赶上教学进度。

2.学生学习中存在的问题

作为学生，在英语学习中也存在着一些问题，很多学生不愿意参与到课堂学习中去，对于教师的提问，几乎不举手回答问题，导致一些学生在进度上跟不上课堂进度。一些学生对于课堂知识的掌握度不够，宁愿花费大量时间去课外补习班，也不愿意多看看课本。一些学生没有得到教师的明确指导建议，在英语复习上没有计划性，导致复习效果不理想。

二、解决策略与思考

1.课堂问题的解决策略

对于课堂上存在的诸多问题，教师需要在课堂上解决，不能留到课后。针对学生的基础问题，教师在提问时不能指定几个“好学生”回答就可以了，而是应该采用抽查的方法，例如在讲解定语从句时，以提问形式向学生提问，回顾主语、谓语、宾语、状语等内容，引入关系词、先行词概念，如何判断先行词、半段定语从句中的主语和宾语，教师可以自己先举例例句I like girls who can speak English，girls是先行词，who是关系词，who can speak English做定语。教师可以让学生尝试着自己造一些定语从句的句子，随机抽查一些学生来回答，对学生存在的问题要及时发现并解答疑惑。对于学习存有抗拒心理的学生，教师以英语趣味教学为主，例如英语小短剧、小笑话等，例如“Q： What’s the difference between a monkey and a flea？ A： A monkey can have fleas， but a flea can’t have monkeys.”这类的小笑话，可以让学生感受到英语的乐趣，从内心接受英语。对于情绪紧张的学生，教师应调节课堂气氛，不要把中考挂在嘴边，可以偶尔教学生一两首简单易学的英文歌曲，放松心情，同时要抓住每一个学生的学习进度，不要因为赶教学进度而放弃差生。

2.学习问题的解决策略

针对学生在学习上的问题，教师更应以“过来人”的身份引导学生。对于一些不愿意参与课堂教学活动的学生，多是因为其英语基础较差，教师可以以朋友的身份给予这部分学生特殊照顾，以幽默有趣的语言让他们爱上英语学习。对于在课外补习的学生，教师应从教学方式上入手，采取朗读比赛等方式，加深学生在课堂学习中的参与程度，切实课堂教学效率和效果，做到事半功倍。而对于复习无章法的学生，教师最好提出一个复习框架，带领学生进行复习，对于知识如定语从句、宾语从句、复合句、并列句等语法知识进行细致讲解，对不明白的地方加大复习力度。同时，鼓励学生之间用英语交流，结合课文内容有的放矢地使用好常用句型和短语，扎实提高口语熟练速度和应变能力。

九年级语文教学策略篇（8）

原有的英语教学通常采用较为硬性的灌输方式，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣。作为国民基础教育重要组成部分的初中教育，积极采取措施，创新教学方法，以求转变现有弊端。

1. 九年级英语教学的特点与情感教学的定义

1.1九年级英语教学特点分析

首先，学生对于英语课程的喜爱程度呈现较为明显的反比例关系。其次，许多学生认为英语课程的学习主要在于个人语感等次要因素。再次，相当一部分学生喜欢采用自己看书的方式进行英语课程的教学，认为教师讲授的内容与自己的知识储备相距甚远。

1.2情感教学的界定

情感教学，即教师在开展课堂教学的过程中，通过辅教学手段，融入一些感情因素，并将情感因素的正向影响发挥到最大程度，使学生进行特定的情感体验，以激发、调动学生的内心情感，从而达到提升教学效果的目标。

2. 情感教学应用的必要性

第一，采用情感教学有利于激发学生的学习兴趣，提升学习积极性、主动性、能动性，使其乐于主动地进行英语课程的学习；

第二，采用情感教学有利于激发内心情感，拓宽学习思路，促使其通过自我发现与探索，主动完成知识的获取；

第三，采用情感教学有利于学生协调发展，促进学生在学习过程中得到全方位、多角度的提升。

3. 情感教学的应用策略

3.1教师与学生进行情感沟通，激发学生的学习激情

为了更好地完成情感教学，应构建一定的教学情景，使教师学生生之间形成充分的情感沟通。在开展英语学科教学时，教师应为学生构建一个适用的教学情景，充分调动学生的内心情感。例如，在仁爱版初中英语教材，“Loving our world”一课，教师可以发挥自己的情感理解与表达，通过生动的语言描述与特定的教学情景的配合，使学生主动融入课堂教学环节，充分走进情感世界，通过自身的情感理解，形成更加深刻的认识。此环节将学生的需求和感受置于主要地位，充分体现出了学生的主体地位，使得情感教育更加具有实践价值。

3.2积极了解学生的情感态度，建立良好的师生关系

应注重学生在教学过程中的中心地位，使学生从原有的被动式接受学习，转变为主动式探索学习，激发学生在学习过程中的潜能，通过自身的探索实现知识的获取。在英语教学的情感教育中，学生一旦由被动变为主动，就会在情感上得到强烈的刺激，促进其在学习的过程中积极探索和思考，在情感上拥有较强的满足感。在初中英语教学过程中，教师应采取积极教育法，即鼓励式教育，使学生在表扬和鼓励的环境下迸发出更大的学习热情。

3.3以语言为载体，做好课堂教学

教师在进行课堂教学时，应用心设计语言，形成生动、形象、幽默的教学氛围，使学生沉浸于英语教学，从而激发出强烈的学习热情。对于英语教学而言，最主要的教学资料即为英语教材。因此，教师应充分利用英语教材将语言艺术发挥到最大程度。例如，在仁爱版初中英语教材，“Learn about China”一课，教师应以生动、优美的语气诵读文章，将稳重细腻的情感描写呈现出来，打动人心、产生共鸣。同时，教师可以要求学生结合自身的实际情况，彼此之间分享心得体会。

3.4针对学生的水平进行分层次教学，提高学生学习英语的自信心

在有限的时间内充分调动一切可以利用的教学资源，从而提升教学效果，则是当前情感教学应用于高中英语教学中的重要问题之一，因此，可以充分利用课后布置作业的时间，实现情感教学的完善。例如，在仁爱版初中英语教材，“English around the world”一节，将学生进行合理分层，并为各层学生布置难度、特征不同的问题，要求学生依据个人理解形成开放性答案。如此，既可以活跃学生的思维，又可以提升学生的解决问题和临场应变的能力，提升英语实践的自信心。

4. 结语

本文针对当前九年级英语教育存在的问题进行了深入分析，并在此基础上，提出将情感体验式教学融入九年级英语教育的应用策略：教师与学生进行情感沟通，激发学生的学习激情；积极了解学生的情感态度，建立良好的师生关系；以语言为载体，做好课堂教学；针对学生的水平进行分层次教学，提高学生学习英语的自信心。

九年级语文教学策略篇（9）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.043

Abstract With the development of the country's education， the examination is widely valued by the community， mainly because of the high school entrance examination is the choice of the ideal high school students rely on. Therefore， before the exam， we must do a good job in the exam pro forma work， to ensure that through a good strategy to participate in the pro forma activities to improve the efficiency and quality of test preparation. Based on the analysis of the third middle school entrance examination in Cenxi， this paper puts forward some strategies for reference.

Keywords senior high school entrance examination； strategy for the preparation of exam； analysis

在中考备考过程中，学校与教师都要全面改革传统的中考备考方案，保证可以积极面对中考，引导学生养成良好的备考学习习惯，并且可以正确选择需要学习的知识，这样，才能达到预期的备考目的。

1 案例分析

2016年中考已经结束，岑溪市第三中学在中考中取得了良好的成绩，主要因为本届学生在中考与会考的各个科目中，平均分数都比较高，并且及格率排列在岑溪市所有中学的前列。然而，在岑溪市第三中学2016年中考中，还存在较多的不足之处，没有达到预定的中考目标，因此，岑溪市第三中学必须要全面总结2016年的中考备考经验，及时发现其中的不足之处，并且采取有效措施弥补不足，避免再次出F类似的备考问题，全面开展中考备考改革活动，进而提升中考成绩，提高岑溪市第三中学的中考优秀率。[1]

2政府指导政策分析

在岑溪市第三中学中考过程中，政府已经为其制定了良好的指导政策，要求岑溪市中学可以贯彻政府的教育指导政策，并且结合学校实际情况，在领导人员与行政人员相互探讨之下，对所有九年级的教师进行政策培训，使其可以树立正确的中考备考观念，切实参与到相关工作中。在此期间，岑溪市第三中学必须要制定完善的中考计划，保证可以提高中考备考教学质量。在政府指导思想的引导下，岑溪市第三中学的行政领导与九年级各个教师要明确自身中考备考责任，全面细化中考备考措施，保证可以提高教育教学工作质量，形成正确的中考备考认识，进而增强岑溪市第三中学中考备考工作效果。在此期间，岑溪市第三中学教师必须要减少外界的干扰，严格实施中考备考方案，在共同协调的基础上，完成各类中考任务，达到预期的中考考试目标，为岑溪市第三中学的发展做出巨大贡献。[2]

3中考备考工作现状

在2016年岑溪市第三中学中考备考过程中，校领导、教师与学生都加大了对中考备考工作的重视，主要因为2016年参与中考的学生总体素质较差，所以，在中考备考过程中，岑溪市第三中学制定了完善的中考备考方案，并且逐渐优化中考备考体系，有效提升了岑溪市第三中学中考备考工作质量。具体包括以下几点：

3.1 制定完善的中考备考制度

在岑溪市第三中学2016年中考备考过程中，校领导对其予以了足够的重视，并且根据岑溪市第三中学的实际情况明确了中考备考目标，制定了完善的中考备考制度。首先，在中考备考过程中，九年级班主任与各个教师在每周都要开展备考例会，将备考工作作为主要探讨内容，全面分析中考备考工作。[3]其次，学校领导人员要全面跟踪中考备考工作，及时发现其中存在的备考问题，并且采取有效措施解决问题，进而提高中考备考工作质量。再次，岑溪市第三中学要求九年级教师在平时教学过程中，不可以出现等待与停靠的现象，要避免出现一些弊端，保证可以提高其工作效率。最后，在中考备考期间，岑溪市第三中学教师要定期召开教师大会、年级分析会、学生动员会等，统一备考思想，转变传统的中考备考观念，树立正确的学习意识，同时，还要培养学生的团队协作意识，使其在团队协作过程中，更好的学习中考知识，积极参与到中考备考活动中，避免学生在学习过程中出现唯我独专的现象，进而提高中考备考工作质量。[4]

3.2 制定完善的中考备考计划

在岑溪市第三中学2016年中考备考过程中，制定了完善的中考备考计划，在一定程度上，可以优化中考备考工作体系，提高中考备考工作质量。第一，在岑溪市第三中学中考备考过程中，学校教务部门对之前的备考方案进行了全面的分析，并且将不完善的计划清除，重新设定了中考备考方案。第二，学校教务部门成立了九年级中考备考小组、学科备考小组与课程备考小组等，并且制定了完善的中考备考计划，将其存储在学校档案信息库中，在一定程度上，可以统一九年级教师的中考备考思想，层层落实中考备考计划，进而提高中考备考工作质量。第三，岑溪市第三中学在中考备考期间，对九年级各个科目教师的分工有所明确，并且细化了中考备考任务，在实际备考期间，除了可以提高教学效率之外，还能够增强中考备考工作效果，提高中考备考工作质量。[5]第四，在岑溪市第三中学中考备考期间，教务处利用良好的方式提高教师与学生的团队精神，使得教师与教师、学生与学生、教师与学生之间可以良好的沟通，及时发现在中考备考工作中的问题，并且采取有效措施解决问题。第五，教务部门在实际工作期间，要求教师对自身的工作进行正思与反思，正思就是发现自身优点，找到自身工作特长，发挥中考备考工作优势，逐渐形成进步机制，反思就是全面了解自身工作中的不足之处，减少教师与学生之间的课堂教学矛盾，形成良好的教学机制。第六，岑溪市第三中学教务部门在中考备考过程中，制定了完善的周教学计划与月教学计划，将中考作为教学目标，在贯彻政府指导思想的基础上，形成了良好的工作体系。[6]

3.3 完善中考备考措施

岑溪市第三中学在2016年中考备考期间，根据学生的实际学习情况，不断完善中考备考措施，取得了良好的成绩。首先，校领导要求所有教师参加到中考备考活动中，全力以赴的投入到备考工作。其次，在九年级上学期的时候，制定了月工作计划、周家教学计划等。并且制定了月考教学计划、段考教学计划、周考教学计划等，可以有效提高学生的学习效率。再次，在九年级下学期的时候，不仅制定了详细的考试计划，还利用三次模拟考试分析学生的学习情况，并且根据学生的不足之处对其进行有效的指导。最后，九年级各个科目教师利用鼓励方式开展教学工作，不仅可以提高学生的自信心，还能在学生自主学习的情况下，减轻教师的压力。[7]

3.4 创建和谐的师生关系

岑溪市第三中学在中考备考过程中，要求教师与学生创建和谐的师生关系，主要因为良好的师生关系可以提高学生的学习积极性，使学生在教学期间更好的配合教师，积极听取教师的意见与建议，逐渐形成课前预习、课中认真听讲、课后复习的整体流程，进而达到良好的中考备考效果。[8]

4中考备考策略改善方案

虽然岑溪市第三中学在2016年中考中取得了良好的成绩，创造了历史x煌，但是，学校行政领导与教师还是要再接再厉，进一步增强中考备考方案的有效性，提升学校的办学质量。因此，在后续的中考备考过程中，学校还要制定完善的工作方案，提高中考备考工作质量，提升学生的中考优秀率。具体措施包括以下几点：

首先，在中考备考过程中，必须要树立忧患意识，要求教师全面考虑中考情况，及时发现自身在教学中的问题，保持清醒的头脑，发挥自身优势，从根本上提高中考备考工作质量。

其次，学校要大力力度倡导团队协作精神，保证可以制定完善的合作备考方案，不可以出现单打独斗的现象，在遇到问题之后，也不可以相互推卸责任，这样，才不会过度消耗学校的资源，提高中考备课工作效率。同时，在中考备考期间，校领导人员还要树立创新教学观念，要求教师团队在对教材进行梳理与分析之后，探讨出全新的教学方式，提高教学的可行性。另外，学校行政领导还要为教师提出中考备考建议，要求教师在中考备考期间，统一中考备考资料，统一小型考试评价策略，保证可以提高教师与教师之间的沟通效率，在相互借鉴教学经验的情况下，促进中学生学习体系的优化。

再次，树立前瞻意识。在中考备考期间，必须要树立前瞻意识，无论是迎接中考的九年级，还是七年级、八年级，都要制定完善的前瞻性教学方案。在七年级的时候，英语教师与数学教师必须要打好基础，提高学生的基础学习能力；在八年级的时候，地理与生物教师要重点关注学生的学习能力，培养学生的自主学习精神，提高地理与生物教学效率；在九年级上学期的时候，要重视理科教学，在九年级下学期的时候，注重文科教学。这样，才能避免在中考之前出现备考慌乱或是学生学习压力大的现象，为学生营造良好的学习环境。

最后，重点关注教学工作。在中考备考过程中，所有教师与校领导都要将教学作为重点，保证可以制定完善的教学管理制度，一方面，要加强学习与研究，使得各个班主任在经验交流与研究期间，可以相互学习，提高管理工作质量与效率。另一方面，要制定完善的激励机制，要求每个教师负责自己的责任教学区域，一旦教学区域内出现中考备考问题，就要对其进行薪资的惩罚，同理，在教学区域内中考备考工作质量较高的时候，就要对其进行薪资的奖励，进而激发教师的工作兴趣，提高教师在中考备考活动中的积极性。另外，岑溪市第三中学还要建设专业素质较高的教师队伍，积极引进现代化优秀教学人才，为学校的教学事业注入新鲜血液，同时，也可以提升学校的中考备考教学质量。

5 结语

在中考备考过程中，教师必须要重视备考教学方案，制定完善的教学制度，逐渐创新教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的备考学习习惯，避免出现浪费学习时间的状况。

参考文献

[1] 李国丽.谈初中化学中考备考策略[J].中学课程辅导（教学研究），2013.7（29）：106-107.

[2] 赵桂芳.数学中考备考策略[J].基础教育论坛，2012（8）：11-12.

[3] 黄云容.浅谈历史中考备考策略[J].广西教育A（小教版），2014（6）：124-124，125.

[4] 叶永秋，张佳杰.初中物理中考备考策略探析[J].速读（中旬），2015（11）：4. [5]王庭娟.中考备考策略简谈[J].课程教育研究，2013（25）：195-195.

九年级语文教学策略篇（10）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0023-01

英语学习过程是一个积累词汇和语法知识的过程，因此需要学生对于英语知识及时的巩固和记忆，对于九年级英语备考阶段，通过什么方式让学生加强对英语内容的记忆并及时消化是九年级英语教师非常关注的问题。而针对九年级时间紧，任务重，并非只有英语一个科目，从有限的备考时间中如何实现事半功倍，使学生在中考中取得好成绩也是全体九年级英语教师时常研究的问题。

1.要制定切实合理的复习计划

初中阶段英语课本共有六册，而内容繁多且知识复杂，短时间内实现全面而有效的复习并解决学生存在的问题就使得教师和学生的实际压力超出负荷，因此要求九年级英语教师结合中考要求和考试范围，进行反复研究及仔细的推敲，在备考复习阶段制定出合理且科学的计划。

1.1强化语音训练，提高听说技能

听力和口语在中考中有三十分的份额，应当作为初中英语备考的重要内容之一，因此，需要每天具备一定的时间进行听说练习。训练听力的过程中需要培养学生听的能力的同时教师还要引导学生抓住关键词，进而领会文章的大致意思的方法，进而能够根据题目排除干扰选项，提高学生的解题速度的同时获得关键信息进而正确给出答案。训练口语过程中要求注重学生说的准确性、得体性、连贯性，进而增强学生的语感，而这个形成语感的过程要求学生能够在训练过程中加强表达的锻炼和英语语言思维的建立，进而实现学生在口语考试中自然而正式的表现。

1.2针对课本词汇句子进行复习

中考的考试范围和要求基本来源于课本，因此，课本复习需要抓住词汇和句子两个大方面，而教材中涉及的词汇繁多，逐本教材复习不但浪费时间而且效率不高，因此需要英语教师结合考试的具体范围对词汇的复习做出科学的安排，同时创设与相关词汇有关的情境，帮助学生进行词汇的记忆，如care这个词，形容词可以通过添加后缀实现，careful和careless，副词就在形容词基础上在进行变换，成为carefully和carelessly，类似的还要help、happy等。以这样的方式可以使学生在词汇记忆方面变得灵活，同时也避免在拼写和纠错题型中出现错误。与此同时，将记忆的单词与课本中句子相结合记忆，从而加深课本中词汇与句型的理解和记忆。

1.3专项练习，掌握语法规则

专项练习主要指的是语法项目的练习，包括名词、代词、冠词、形容词、副词、介词、连词、动词及句子等，通过逐项的分析和学习使学生对于英语语法有一个整体全面的认识，同时结合各个项目不同的特点引导学生进行单项的练习，对于学生熟悉的部分缩减课时，而不够熟练的项目增加学习时间和练习时间，而这一部分的练习需要教师在资料整理方面注意备考目标、要点以及追踪练习的题目设定，教师的资料准备是否到位直接关系到学生在这一部分练习的效果和理解程度。

1.4综合练习，模拟冲刺

前面的词汇句子复习及专项训练是对学生基础的巩固，在完成以上步骤后就需要对学生进行初中英语知识的综合练习，训练学生综合应用的能力，再结合练习结果对学生进行个人的不足和缺陷的进一步“修补”，并结合限时的测试，使学生在知识水平和运用能力方面适应中考的要求，掌握应对中考英语考试的技巧的同时对试题各部分形成合理科学的时间安排。这也要求教师在这个过程中研究过往届考试中的答题方法和思路，给予学生相应的“战略战术”指导，进而帮助学生对初中英语知识加深理解的同时更好的适应和应对中考考试环境，做到自然的发挥。

2.结合近几年中考题型进行训练和解法指导

教师在总结和研究近几年的中考试题的过程中能够发现学生失分严重和容易产生差错的问题关键点，从而能够结合这些问题关键点对学生进行有针对有目的的训练和指导，主要体现在以下几个方面：（1）完形填空作为中考命题热点及学生失分的一个“常见区”需要学生快读全文领会大意的同时关注并找到文章主题，抓住关键词并再读全文来确定答案。 （2）阅读理解考察学生的词汇理解、句子分析能力及文章整体的把握能力，因此需要学生通读全文理解大意的情况下阅读题目，然后结合题目有针对性的阅读，最终确定答案。（3）阅读问答题则除了考查学生的阅读能力还考查学生获取信息和处理信息的能力，这也就要求学生能够先审题再阅读然后再审题再阅读，需要通过大量的练习来熟练所学知识并提高解题效率。（4）书面表达题在内容上贴近教材及学生实际生活，考查学生的综合运用能力及表达能力，这个部分对学生词汇量及句型要求更高，因此需要学生通过平时对各类写作题型进行练习，注重词汇和句型的理解和记忆，考试过程中则避免不确定拼写是否正确的词汇和句式的使用，并保证书写端正，表达有序，使书面表达题这个部分不丢分或尽量少丢分。

如上所述，中考英语在考查内容上呈现散而泛的特点，因此九年级英语教师的指导对于学生进行中考英语的有效复习就具有非常关键的作用，要求九年级英语教师要了解所教学生的特点的同时能够结合学生自身条件进行合理的备考安排，能够将学生作为备考复习的主体，课堂作为备考的关键场所，而教师自身作为备考的主导者，从教师的角度能够结合近年考试的考试内容及备考经验合理的安排考前时间，通过激励的方式鼓舞学生备考，使学生能够保持乐观自信的学习态度，合理的控制学生在英语学习和备考方面的学习压力并及时调整学生的心理负担，从而使学生具备良好的心态，在考前积极的对初中英语内容进行准备和复习，进而有效的提高复习的效率，在考试中能够具备娴熟的解题思路和实战经验，通过中考英语试题的考验的同时完成自身在初中英语学习过程中英语听说读写各方面能力的个人检测。

参考文献：