九年级语文教学策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇九年级语文教学策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

小学低年级阶段是培养学生良好学习习惯、形成正确学习观念的关键时期，作为语文教师，一定要注重加强小学低年级阶段的教学，将语文学科中所蕴含的丰富的人文内涵、知识内涵以及优良的文化品质深深地植入学生脑海，为学生以后的健康发展奠定扎实的基础。

一、挖掘学生兴趣点，享受学习的乐趣

兴趣是最好的老师，只有让学生体会到学习带来的乐趣，才能调动学生内心学习的能动性，所以，教师要立足于趣味教学，将培养学生学习兴趣作为教学第一要务。首先要以学生生活为依托，将语文学习和生活建立联系机制，让学生认识到语文对于我们生活的意义。其次要根据学生活跃的心理特点，组织开展读、写、唱、演等形式丰富多彩的活动，营造和谐的学习氛围，在享受乐趣中感受学习的魅力。

1.绘画

小学生的思维偏向于形象思维，直观的事物更能吸引他们的注意力，所以在教学活动中，我们可以引导学生将自己的所见、所感画出来。例如，在学习《四季》后，为了加深学生对四季特征的理解，就可以让学生将自己的所想画出来，兴致盎然，享受学习的快乐，有利于学生感悟语言特色，激发创造性思维。

2.唱歌

小学生性格活泼，对于音乐有独特的喜好，儿歌、童谣都是学生的最爱，如果能够将阅读和音乐结合到一起，让学生在音乐中理解记忆，体会语文的魅力和乐趣，教学效果必定会事半功倍。例如，在学习《雨点儿》这节课时，配上《小雨沙沙》这首歌曲，哼着小曲，展开想象，更能营造出雨的意境，让学生对雨点拥有更深刻的认识。

3.角色扮演

小学生思维活跃，表现欲强，教师要充分利用学生的心理特点，遵循发展规律，在教学活动中组织学生进行情境表演，活跃课堂氛围，将抽象枯涩的文字形象具体化，激发学生学习兴趣，加强学生对难点、重点的掌握。例如，在学习《四季》这节课时，我会在学生对文章内容有一定了解之后，组织学生进行角色转换，自导自演，再现文章情节，表达学生自己对文章的见解，在情境表演中，学生的动作语言将荷叶、谷穗的特点表现得淋漓尽致，可以看出学生确实理解了文章表达的涵义，并且对生活有了更深的感悟和体会。

二、鼓励学生积极提问题，发挥学生主动性

低年级学生对事物的好奇心特别强，经常会提出各种各样的问题，在语文教学中也是如此。教师要注意从方法上引导他们正确质疑，把他们提出的问题作为开展语文教学的主线，充分发挥学生的积极性和主动性，具体可以按照以下层次来提出问题：

针对课文题目进行提问，理清课文思路。比如，看到题目你会想到哪些内容？针对教材内容进行提问，从思想感情的角度理解课文。比如，在学习《小马过河》这篇课文时，学生先反复阅读课文，然后提问：为什么松鼠说水很深而老牛却说水很浅？为什么妈妈要让小马自己去下河试试呢？针对课文语句进行提问，训练语言文字能力。比如，《我是什么》的作者为什么说他在池里睡觉，溪里散步，河里奔跑，洋里唱歌跳舞，却不说池里奔跑呢？在理解课文的基础上进行延伸质疑，拓展思维。还以《小马过河》为例，在学生读懂全文的基础上，进行延伸质疑：假设小马离开磨坊回家的路上再次碰到松鼠和老牛，小马会对他们说些什么呢？回家后他又会怎么跟妈妈说呢？通过一系列问题，进一步调动学生的学习主动性。

三、拓展教学的空间，养成探究习惯

拓展教学空间要将学生的注意力从课本转移到课外，丰富学生阅历，增长学生知识广度，在牢固掌握基础知识的基础上提高实践运用能力，养成良好的学习习惯。例如，在学习《爷爷和小树》这节课中，为了培养学生自主探究意识和实践运用能力，我会举办一期手抄报比赛，主题是：我与小树是朋友。让学生在课下搜集关于小树的资料，可以是品种、习性、栽培等多方面，发挥学生主体作用，让学生在自主探究实践中激发创造性思维，丰富情感体验。同时教师要加强师生互动，例如，让学生和老师同台竞技，相互交流，相互激发。

四、多媒体辅助教学，提高教学效率

我们正处在一个信息技术飞速发展的时代，作为信息技术的重要代表，多媒体技术已经渗透到了教育领域，并在辅助教学方面发挥着重要作用。多媒体技术制作的精美课件能够很好地适应学生的认知和心理特点，让学生感受到更多学习的趣味性。利用多媒体技术开展辅助教学，可以活跃课堂气氛，利用声像的完美结合创造出最佳的视听感应状态，使学生在思维高度集中的状态下手脑并用，全面促进学生语文综合能力的提高。比如，在《小鱼的梦》这篇课文的教学中，教师就可以借助多媒体来给学生解释“梦”的相关知识，可以设计一个慢慢旋转扩大的“梦”字，在轻柔音乐的配合下慢慢在屏幕上展开，也可以把一些优美的影像增加进去，让学生在慢慢体会梦的意义的同时，也下意识地记住了“梦”这个字的字形，这样就会快速深刻地记忆和理解“梦”的含义。像这样的例子还有很多，不管是识字，还是阅读、作文，合理利用多媒体制作的课件都能够增强课堂的趣味性。另外，利用多媒体教学还可以把游戏化的内容带入课堂，激发学生兴趣的同时也保证了课堂教学的质量，使学生的观察、思考、想象以及创造能力都得到很好的锻炼，促进综合素质的全面提高。

五、挖掘教材德育因素，培养学生的品质

将思想道德教育融合在教学内容中是语文教学自身的学科特点，通过语文德育渗透，可以促使学生在德智方面得到均衡发展。语文学科中蕴含了大量的德育素材，只要是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学会做人的内容都可以纳入其中。小学语文教材中包含的文章形式多样，有散文、诗歌、童话、故事、记叙文、寓言、说明文等等，其内容也丰富多彩，包括爱护环境、遵纪守法、爱护动物、关爱他人、团结友爱、爱国爱民等等，简直称得上是一本德育教育的“百科全书”。作为语文教师，要充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行德育渗透。例如，在教学《诚实的孩子》这一课时，其中讲述了伟大的革命家列宁小时候去他姑妈家里玩，不小心打碎了姑妈的花瓶，后来主动写信承认自己撒谎的事情。教师可以借助列宁的事迹来教育学生做错事情要主动承认、敢于承认，做一个诚实的好孩子。当然我们还可以利用教材中蕴含的各种美来培养学生的审美情趣，提高他们的审美能力。又如，在教学《王二小》时，可以借助教材培养学生智勇双全的良好品质；通过《捞铁牛》来教育学生热爱劳动；通过《数星星的孩子》教育学生热爱科学等等。作为语文教师，要善于利用教材中蕴含的德育因素来培养学生高尚的道德情操。

总之，教无定法，贵在得法。在小学低年级语文教学中实施有效教学的途径有很多，并不仅仅局限于以上几种。作为语文教师，要真正转变传统的教学观念，增强在小学语文教学中的创新意识，并努力探究更为有效的教学方式。

参考文献：

[1]何建芬.生本让我们享受简单：谈生本理念下小学语文教学的新思考[J].现代教育论丛，2007（3）.

[2]季春梅.如何提高语文课堂教学中的实效性[J].延边教育学院学报，2009（2）.

篇（2）

很对学生其实对阅读课并不是很重视，一般都是等老师在课上讲授课文时，才了解文章的内容，这对学生阅读能力的提高是非常不利的。为了改变这种教学现状，语文老师在教学时可以采取设置悬念的方式来激发学生自主地进行课前预习，从而推动学生自主学习的动力，有利于提高学生的阅读能力。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事之前，可以和学生说：“大家在冬天的时候，有没有看过一些人坐在路口卖东西呢？”学生很快回答：“有的，有位老伯伯在我们家街角那里卖冰糖葫芦。”这时老师便可以顺势问下去：“那么，你有观察他的形态和动作吗？”学生思考了一下，然后说：“他的双手交叉袖口里面，驼着背，有时候会瑟瑟发抖。”老师点点头示意回答得不错，然后跟学生说：“同学们，你们的发现不错，不过，你们见过早冬日里卖火柴的小女孩吗？”学生饶有兴趣地听着，老师继续说：“你们知道她为什么会在如此的寒冬里卖火柴吗？在她身上又发生了什么事情呢？”这时学生便很有兴趣地想听老师讲下去，老师便可以让学生提前去预习这篇文章，同时将文章中描述小女孩的形态、动作等的句子划出来，思考为什么作者会这样描写。这样一来，改变了以往学生“两手空空”来听课的情况，在无形中提高了学生自主阅读的意识和能力。

篇（3）

“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学前录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。

例如，在讲小学语文六年级上册（人教版）《桂林山水》的时候，由于本课的教学目标是让学生熟悉掌握本课的生字词；通过阅读全文，了解桂林山水的总体特点和漓江水的特色；分析作者的观察手法和表达方式，从而切实感受到“桂林山水甲天下”的壮观之景。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一个小视频。在小视频里面对本课的教学重点和难点一一阐述，即“桂林山的特点是奇、秀、险；漓江水的特点是静、清、绿；文章使用较多的比喻和排比手法来突出桂林山水的壮观之景。”小视频是使学生对本课的基本知识点有了一个大概的了解，之后教师再引导学生分析每一自然段的具体含义，理解作者描写意境的手法和写作风格，认真体会“山围绕着水，水倒映着山”的美好意境，达成本课的阅读教学目标。

二、设置具体教学情境，激发学生兴趣

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全得到发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中要尽量去设置具体的、可观的课堂教学情境。因为这种具体的情境让学生看得见、摸得着，能够激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。

例如，在讲授小学语文六年级下册（人教版）《北京的春节》时，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的生字词、通过有感情地朗读课文，了解作者的写作手法中“详略得当”的特点；熟悉老北京春节的一些风俗习惯，培养学生的分析能力。在进行本课教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放有关老北京过春节时，除夕、正月初一、正月十五的一些风俗活动的动态图画，如贴春联、挂灯笼、祭灶扫尘、穿新衣、守岁、闹元宵等，同时给学生播放老北京春节的音乐视频《恭喜》，使学生沉浸在老北京春节的欢乐氛围中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。之后，教师带领学生走进文章中的“北京春节”，指导学生们分析“春节的年味主要在哪里？春节人们的主要活动有哪些？从哪些语句中可以感受到人们的喜悦和希望？”等重点知识点，完成本课的阅读教学目标。

三、引进“翻转课堂”，促进学生思考

“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课堂”，必须要协调三个内容，即合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学语文六年级下册（人教版）《匆匆》的时候，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的重要生字词：通过阅读文章，找出文章中的优美句子，分析其写作手法和描写特点；理清作者的写作思路，从而准确掌握作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师在黑板上给学生展示出一系列问题：“在文章中，作者用哪些拟人词来表示时间飞逝的？时光究竟是怎么样从我们身边溜走的呢？”教师指导学生带着这些问题阅读课文内容，并与同伴进行讨论，使每个学生都发表自己的观点和看法，遇到难以解决的问题及时请教老师，并把各自总结的答案汇集给老师。学生经过自己的思考又提出了一些新的问题，比如“在文章第四自然段中，作者四次追问的目的是什么？有什么样的启示呢？”教师带领学生分析这些重点和难点问题，总结出“对于世间万物来说，时间都是一样的公平，一样的一去不复返，所以我们要活在当下，珍惜我们所拥有的宝贵时间。”在语文阅读教学中，“翻转课堂”激发了学生的参与意识，使平时比较胆小的学生都能积极参与到课堂讨论中来，提升了学生的理解能力。

在小学语文新课改的背景下，语文教师要不断创新语文阅读教学模式，改变教学理念和教学机制，通过组织新型的阅读教学活动，提高学生的课堂参与度，促M学生的全面发展！

篇（4）

朗读是一种语言艺术，是以声音的形式来感知语言活动所表达的情感，是培养人语言艺术的一种重要方式。当小学低年级学生在朗读的过程中，得到情感的熏陶，并学习其中所表达的思想感情，从而融入其中。使学生在朗读的时候熟悉了知识，为教师在课堂上的教学减轻很多压力。

一、朗读教学存在的问题

1.缺乏朗读时间

在课堂上教师都是采取讲解教学，而忽略学生自己朗读学习的重要性。课堂四十五分钟，给学生朗读的时间却不到五分钟，学生在还没有完全熟悉课文的情况下，就进入听课阶段。低年级学生对于字词的积累还很有限，而课文中的生字词将会是学生学习的障碍。朗读的环节被教师忽略了，学生学习起来很吃力。

2.朗读教学缺乏目的性

在语文课堂中，多数教师让学生朗读课文，是采取男生朗读一段，女生朗读一段；或者一小组朗读一段，二小组朗读一段。这样的朗读方式，表面上学生感觉很新奇，但是实际上教师的这种方式并不能让学生深层次了解课文所蕴含的道理，学生在读课文时会觉得是一种任务，有一种读完就没事了的感觉。

二、朗读教学的策略研究

1.提高学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。首先激发学生对朗读课文的热情，教师对学生进行引导，用课文中所表现出来的丰富情感，以及课文中生动形象的故事来吸引学生的注意力，让学生有兴趣去学习课文中的人和事。对课文进行反复朗读，从而深刻了解课文中所蕴藏的内涵。

2.优化朗读模式

根据课文的内容进行小组角色分配朗读，给每组的学生指派任务。比如，小马过河这篇课文，就可以让学生分角色进行朗读，分别扮演小马、老牛、松鼠等。让学生在朗读课文时认知动物的习性，了解不同动物在面临同一个问题时所表现出来的不同做法。

篇（5）

学生从小学语文中开始接触写作，在小学低年级时教师会为学生安排日记等短篇目的写作让学生对写作有个初步的认识。在小学生步入高年级时就会接触到作文，写作能力是贯穿于学生整个学生时代的一项很重要的能力，所以教师在小学就应该重视学生的写作能力。而教师对作文的批改过程就是教师了解学生、提升学生能力的过程，教师在批改过程中要注意批改的方法，使批改作文达到提高学生写作能力的目的。

一、总结学生的写作思路

作文是学生通过写作来变现自己思路的方式。每个学生的作文都可以凸显学生的写作思路。在对学生的作文进行批改时，教师要分析每个学生的写作思路并进行总结，在上课的时候向学生展示有创意的思路，让每个学生借鉴和学习。教师将学生的思路总结起来并将思路展示给其他学生的过程就是拓宽学生思维的过程，让学生在同学的作文中找到写作经验。所以教师在作文批改的过程中要注意对学生写作思路进行总结和分析。

二、标注优美句子

在学生的作文中总有几句话是很优美的，教师在批改学生的作文时要对学生所写的优美的句子或是句子中用得好的修辞手法进行标记，这样有助于学生了解自己在哪方面运用得好，下次可以在写作中继续运用和提升。而且教师标注出学生作文中优美的句子可以让学生看到教师对工作的负责和对作文的重视，这样也可以让学生提高对作文的重视。

三、经常鼓励学生

小学生在学习的过程中都渴望得到教师的赞同和肯定，因此教师在批改学生作文时也要注重对学生的鼓励。教师在批改作文时可以针对学生的写作情况对学生的写作水平做出总结性评定，并表扬学生作文中的亮点，鼓励学生以后努力学习作文提高写作水平。学生看到教师的鼓励会更加有动力去练习写作，努力地提升自己的写作水平。

篇（6）

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0038-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023

小学语文教学是发展学生的语文思维，让他们掌握学习方法的初级阶段的教学。教师要探究新课标的要求，遵循发展学生语文综合素质的教育理念，坚持进行创新教学，激发学生的探究热情，使他们在主动探究中掌握语文教材中的基础知识，领悟课文的内涵，促进他们语文学习能力的提高。在设计教学时，教师要深入了解学生的兴趣，创设形式新颖、学习内容充满趣味性的教学环节，使课堂教学在活跃的氛围中进行，实现高效的课堂教学。

一、注重基础教学，激发学生识字的兴趣

掌握扎实的基础知识是学生进行语文学习的重要保障和必要条件。在教学中，教师不仅要在教学中贯彻创新思想，还要注重对学生基础知识的教学，根据学生的年龄特点进行教学设计，使他们对学习内容产生兴趣，积极地投入到学习活动中，在快乐的探究中掌握教材中的基础知识。识字教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，教师要改变传统教学中灌输式的教学方式，采用趣味性的教学方式来激发学生的学习积极性，使他们在课堂学习时能集中精力，跟随教师的指导进行深入探究，有效掌握所学的汉字，并形成深刻的印象。例如，在让学生认识汉字“大”时，我让学生把胳膊伸直，腿岔开，然后让他们观察自己的身体和“大”字，通过观察，学生发现自己摆的这个姿势和“大”很像，使他们充满兴趣地进行学习，有效掌握了汉字。

二、引导学生进行自主探究，促进他们语文思维的发展

随着素质教育的进行，小学生成为了课堂的主人。在教学中，教师要让学生开展自主探究学习，使他们运用已有的知识和能力进行课文内容的阅读、分析和思考。在自主探究过程中，学生进行了积极的思考，他们在探究过程中容易和已有的知识发生认知冲突，这正是他们思维深入和发展的表现。这时，教师要对学生进行启发，让学生通过全面的分析找到问题的突破点，有效解决问题，使他们的探究学习活动高效进行。例如，在教学《爬山虎的脚》时，首先让学生进行课文的阅读。在读完题目之后，就有学生提出问题：爬山虎是植物，怎么还有脚呢？这时，我指导学生继续进行阅读。在发现问题之后，学生产生了解决问题的欲望，他们一边阅读一边思考，最终发现了原来爬山虎的脚是它们茎上长叶柄地方反面伸出枝状的六七根细丝，这六七个细丝好像触角，让爬山虎牢牢地贴在墙上。在自主探究中，引导学生发现问题并解决问题，使他们的语文思维获得深入发展，探究能力也不断提高。

三、开展合作探究学习，加深学生对课文的理解

在小学语文课堂教学中，要发挥学生的学习主体作用，教师除了让学生进行自主探究，还要根据学习内容组织学生进行合作交流，通过开展小组学习使学生加深对课文内容的理解，有效突破教学重难点。在合作探究学习过程中，小组中的成员通过讨论能使他们的思维发生碰撞，深入地领悟课文的含义。在合作学习中，每个学生都积极地参与讨论，能增强学生之间的凝聚力，使他们感受到学习的乐趣，从而积极地投入到讨论和探究中，使学习效率有效提高。

四、创设教学情境，激发学生的探究积极性

小学语文教材中包括很多优美的文章，要让学生通过探究和学习掌握课文中的内容，理解其中蕴涵的深刻含义，教师需要创设教学情境，让学生在情境中进行分析和思考，加深他们的理解。教学情境的创设需要根据课文内容进行合理选择，以达到以情境促进教学的目的。例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以把多媒体引入到课堂中，运用多媒体课件来进行课文相关内容的图片展示。在多媒体构建的直观情境中，使学生的注意力集中，他们对学习内容产生了浓厚的兴趣，在多媒体的引导下进行探究学习，逐步掌握了恐龙的分类、形态、生活的年代。在情境教学中，能快速地把学生带入到学习状态，使他们产生强烈的求知欲，在探究中积极思考、认真分析，有效地掌握了课文中的重点内容，使课堂教学高效进行。

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0156-01

就目前的小学语文低年级的阅读教学现状来看，缺乏阅读兴趣、阅读空间封闭、缺乏阅读方法指导、阅读总量偏低、阅读评价缺失等现象。而阅读对启蒙时期的小学生来说有具有重要的意义，它不仅有利于学生理解和巩固生字词，培养表达能力，还有助于学生语文素养的高，对促进学生的发展和终身学习都有无可取代的地位。因此，以过程的优化来提高阅读教学效率，是小学语文低年级阅读教学值得思考的问题。文章就结合小学语文低年级教学实践作简要分析。

1 通顺朗读，奠定基础

在阅读教学中，教师可以从以下几个步骤来进行指导。

首先，让学生试着去朗读。在学生朗读前，教师要明确具体要求和阅读目标，要学生在读中自主思考如何达到预定目标。教学中对试读可作如此要求：看着拼音读汉字；对每个字、每个词、每个句子要读通顺，慢慢读；试读至少在2遍以上，直到能读通顺为止。在试读中，学生有阅读困难，教师要及时进行引导。如遇到不会读的字，可以问同学、查字典，也可以向教师请教。

其次，有合作的形式进行对读。在课堂教学中，教师无法为每一个学生提供试读的机会，课堂教学时间无法得到满足。但是，教师可以换一种方式，让学生在班级中寻找合作伙伴，两人一组进行对读。这样做不仅能节约时间，对激发学生的阅读兴趣也有积极作用。当学生在试读、对读后，教师要组织学生进行交流汇报。交流汇报一方面有助于解决学生在读中所遇到的问题，如遇到不会读的字，通过交流，不同小组间就能解决。另一方面，在交流中，学生的口语表达能力得到培养，同时，学生的朗读结果得到认可，极大地激发了其阅读兴趣。当然，交流后教师的反馈也不可或缺，特别是针对具有共性的问题解决和对长句的指导朗读等，教师不仅要给予指导，还要给予示范。

最后，引导学生再次朗读，力求让全体学生读到通顺，在交流反馈阶段，通过“反馈、矫正、训练、示范”是为学生的朗读清除障碍，而再次朗读则是让学生在解决问题的基础上巩固。

2 熟读成诵，促进理解

熟读是理解的前提，教学中也可以按如下步骤进行。

首先，教师范读。在试读、交流中学生能将文章读通顺了，但对重点词句、长句、中心句等的阅读还需要教师进一步进行指导。特别是在节奏和速度上，教师的范读能给予学生较好的引导，因为小学低段的学生最善于模仿。当然，教师也可以利用多媒体进行范读，但选择中要注重保证选择的范读材料的准确性和引导性。

其次，学生自读。这一阶段要求学生在不看拼音的情况下能正确朗读，切在速度和节奏上要更准确。在学生自读中，我们摒弃传统教学中的指名读、齐读、默读等方式，而提倡个性化阅读，即学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读，默读也好，诵读也罢，只要能有利于学生把文章读熟即可。当然，其中也可以穿插对读，特别是利用小组间的竞争来进行比赛读是不错的办法。

最后，要引导学生读后进行汇报反馈。汇报反馈的内容因为学生在阅读中的收获和困难。谈收获的目的是激发学生的阅读兴趣和彼此间进行方法学习，而说困难则是再次进行疏通，保证学生在读顺的基础上能做到准确朗读、熟读成顺，为阅读理解奠定坚实基础。

3 带问阅读，整体把握

带问即带着问题去读。阅读的目的是为了理解，但如果没有一定的方向或问题为引导，学生的读会变得空洞，不知道读后要做什么，该从哪些地方去读。在这个过程中，首先要思考的是问题的设置。小学低年级的学生理解能力有限，故而在问题设计上以基础性问题为主，多为通过反复阅读就能解决的问题。以一年级下册《吃水不忘打井人》为例，问题可如“谁挖井？谁吃水？水是怎样的？怎么挖井的？为什么不忘挖井人？”也可以在学生反复朗读的基础上提出更难的问题，如“文章讲了谁做了一件什么事？”当然，对提出问题教师不能包办，也可以在阅读中引导学生来提出问题，这需要建立在和谐的课堂氛围中进行。

其次要注重学生体验的生发。在低年级阅读教学中，教师不能以太高的眼光来看待学生，而要“换位思考”，引导学生将读中所获得体验表达出来。同样是在《吃水不忘挖井人》的教学中，有的学生说“老师，我知道叫”，有的学生接着说“我还知道和刘胡兰呢！”有的学生则说“葛洲坝的人喝的水好脏哟！”还有的学生则说“老师，我们喝的水是从哪里来的？”

4 拓展阅读，拓宽视野

这里指的拓展阅读包括两方面，一是对当次课堂教学文章的朗读，二是课外阅读。就朗读而言，教师要引导学生在学习课文后再次朗读，做到熟读成顺。在方法上，可以采用小组比赛，回家读给父母听的方式。这里我们重点谈谈课外拓展阅读。

课外拓展阅读不仅有利于学生将课堂上学习到的知识应用到阅读中，也有利于拓宽学生的知识面、丰富体验、增长知识。课外拓展阅读一方面要做好推荐书目的指导，另一方面则要做好阅读指导。就小学低段的学生而言，在阅读书目上，教师要尽量引导其选择通俗易懂，能激发起阅读兴趣的文章来阅读。如注音配图的《一千零一夜》《小故事大道理》《儿童十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等。在阅读方法指导上，除了上述的能读顺、读熟外，还要引导学生写读后感。当然，对低年级的学生而言，读后感要求不能太高，一般可为对故事的复述，在字数上不做限制，不会写的字也可以用拼音代替。当学生不能写的时候，则可以引导其用说的方式来进行表达。随着互联网的普及应用，教师也可以推荐学生在父母的指导下选择一些有声读物来进行阅读。但要和学生家长做好沟通，在内容和时间上进行引导和监督。内容上以儿童故事、成语典故、成功励志、科普知识、生活百科、中外文学、世界名著等为主。

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【P键词】

小学 高年级 作文 教学 现状 改进

对于不同阶段，学生语言能力和素养发展到不同程度，作文教学的侧重点和合适的指导方法与模式会有明显差异。小学高年级作文教学的实践中，教师要进行相应的教学重心的调整。这个时期学生已经有了基本的语言积累，对于一些常规写作方法、技巧也有了基本掌握，教师如果还是将教学重点放在学生基本语言能力的培养，学生语言素材的积累，而忽视对于学生写作技法以及思维能力的有效锻炼上，这就会阻碍学生写作能力的提升。因此，进入高年级后教师的作文教学方法与理念都要及时做出调整更新，这样才能更好的适应新的要求。

一、加深对于学生写作兴趣的培养

即使写作训练进入高年级后，我们还是会发现，很多学生对于写作提不起兴趣，写作训练对于他们来说难度仍然很大。这是一个普遍状况，作文教学进入任何时期，都会有很多学生难以找到写作兴趣与信心。首先，教师要了解这部分学生的基本能力水平，很多学生之所以缺乏写作兴趣，这和他们写作能力十分缺乏，平时也不注重语言积累，缺少对于生活的留心观察有直接关联。教师首先要敏锐的发现这些学生身上存在的典型问题，首先从改善学生身上的这些毛病着手，帮助他们积攒更多写作技能，丰富这部分学生的语言积累。当学生感受到写作时有更多想要表达的内容，写作过程也变得越来越轻松后，自然写作的兴趣会更加浓厚。另一方面，教师还可以尝试从一些学生感兴趣，相对轻松的题材入手，培养与激发学生的写作兴趣。这种方法对于大部分学生来说都很适用，能够提升学生对于作文课堂的融入。

教师可以在平时的作文训练中多选取一些大家感兴趣的题材或者训练话题，这是激发学生写作兴趣与热情的一种很好方式。比如，教师在针对五年级学生进行作文写作兴趣培养时可以根据学生特点有针对性的选择题目。比如，可以设置这样的训练内容，让学生以书信格式为例，以《给远方小朋友的一封信》为题进行自由习作。在和学生分析这篇文本写作方法时教师要通过引导激发学生写信的欲望。教师可以通过提问学生的方式问他们有什么想和自己朋友说的，让学生组织好语言，给学生提供日常写作内容供学生填充。写作兴趣的培养与加深，这需要一个积累过程，前期可以首先从学生感兴趣题材着手，让学生感觉到写作并不难。当学生可以慢慢融入到写作训练中，并且掌握了越来越多的表达技法后，学生表达的欲望会越来越浓厚，这其实就是学生写作兴趣不断加深的一种表现。

二、让学生对生活有更细致的观察体验

高年级写作教学的要求在提升，写作训练不再仅仅局限于让学生组织语言陈述基本事件，表达最简单的观点或者想法，高年级写作过程中学生要能够更细致的描述自己对于生活的观察与思考，更深入的在文章中呈现情感，写出更具感染力的文章。这些要求能否很好达成，这和学生对于生活的观察与感受程度有直接关联。教师在针对高年级学生的写作教学时，要加强对于他们生活的观察与体验能力的培养。要让学生善于捕捉生活中那些美好的或者触动人的细节与瞬间，要透过生活感悟来在作文中抒感，这样写出的文章才会更有品质。

教师要鼓励学生多投入到生活中，对于生活有更细致深入的观察体验。例如，一次写作训练主题为“父母的爱”，教师可以让学生利用一个星期观察自己父亲或者母亲的日常生活和对自己的照顾，从细节体会父母对自己的情感，还可以鼓励学生给父母洗一次脚，教师提点学生在给父母洗脚时观察父母的表情，看看父母眼神是什么样的，触摸父母的脚，感受一下父母的脚和自己的有什么区别。这种活动首先可以让孩子知道感恩，明白父母对自己的爱，能够让学生真正融入到生活中体会这些从前被他们忽略的细节与瞬间。学生真实感情的表达是最好的写作语言，日常的点点滴滴则是最生动的写作素材。正是因为如此，才要引导他们对于生活有更细致的观察体验，这是写出真挚感人的文章的素材来源。

三、鼓励学生习作中的创新性表达

对于高年级学生的写作教学，教师可以慢慢鼓励学生在文章中有更多创新意识和创新思维的表达，这会让学生的文章上一个新的台阶，写出的习作会具备更强的可读性。学生能否在习作中有一些具备创意的思维表达与呈现，这很大程度取决于学生的知识积累和已有的阅读量。学生如果能够广泛阅读，涉猎各类课外读物，自己的思维和认知都会更开阔，自然会有各种新颖有趣的想法产生，而这些都能够体现在学生的习作中。因此，教师要加强对于学生创新思维的培养，让学生广泛阅读，找到创新思维表达的源泉。

创新需要学生有一定的积累，包括语言、段落、生活细节和阅读方面。教师应当鼓励学生多读书，读一些科幻或者开拓学生思维的故事，比如《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》等等，这类图书可以激发学生想象能力，让学生冲破现实生活的束缚，畅游更加开阔的世界，插上想象的翅膀，通过丰富的阅读创新作文内容。学生有了这种阅读积累后自己的视野也会相应有所拓宽，可以在阅读中接触在生活中不可能碰到的各类人和事，可以拓宽自己的认知层面。不仅如此，丰富阅读后学生对于很多具体问题的理解与看待方式也会相应有所转变，学生的思维能力和思维品质会得到提升。让学生将自己阅读的东西借鉴到写作上，这可以很大程度给学生的作文增添色彩，让学生写出更多富有感染力的文章。

【参考文献】

【1】李赛.捕捉生活，灵动文章――小学高年级作文教学生活化探索【D】.曲阜师范大学，2015

【2】赵丹.农村小学中高年级作文教学现状调查与对策研究【D】.山东师范大学，2016

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一、小学低年级语文教学中口语交际能力培养现状

（一）师生都不具备正确的口语交际能力培养观念

在2011年版的语文课程标准中就确立了交际教学的总目标，但是实际情况却是小学生的口语交际能力培养并没有取得明显的效果。这是因为通常情况下，小学语文考试试卷上都不会直接出现和口语交际方面相关的内容，因此教师会将大量的时间安排给考试内容的学习，口语交际的教学基本上形同虚设。另外，还有部分教师偏面的认为口语交际训练是要在专门的口语交际课上进行，阅读教学的重点应该是字词的讲解和文章的理解。所以，我们急需更新口语交际能力的培养观念。

（二）关于口语交际能力的培养不具备有效的手段

怎样在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练是现在许多教师都在思考的问题，在小学语文阅读教学中，教师通常都会运用朗读、复述等的方式训练学生的口语交际能力。虽然说这样的方式可以达到训练学生听说能力的目的，但是此方式并不适用，交际性不强。究其根本，还是因为大部分教师对训练口语交际的方式并不了解，更不用谈及其使用情况，这成为导致学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。

（三）缺乏行之有效的评r

对于口语交际评价，2011版语文课程标准中已有过规定，需要注重提升学生对口语交际的认识与表达沟通的水平，考察口语交际水平的基本项目包括即席讲话、主题演讲以及问题讨论等。但是，就目前而言，小学语文考试中只是比较注重对字音字形的掌握、阅读理解能力和写作能力等的考察，对口语交际能力的评价通常都比较随意，很缺乏一定标准的口头评价。这是因为大部分的教师都认为这项能力考试中不考，而且学生的母语就是汉语，不用费神去学，实际教学中教师怕教、学生厌学的现象很明显。

二、小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略

（一）转变观念，重视阅读教学中口语交际能力的培养

1.一定要转变为考试而教的观念。“看拼音写词语”、“写出近义词反义词”、“阅读理解”等是小学语文试卷中常见的题型，因为试题中重点考查的是字形、字音、字义的掌握和对句子、文章的理解，所以通常情况下都不会直接出现考查口语交际方面的内容。所以，教师在阅读教学过程中会下意识地大幅度缩减口语交际训练的内容，甚至有的教师会将焦点全部放在字词的讲解和文章的理解上，基本上对口语交际教学保持的是忽略的态度。

2.改变之前分模块教学的观念。在小学语文教材中，每个单元的《语文园地》中都有专门的“口语交际”内容，这导致不少语文教师都认为口语交际训练只是局限在口语交际课上，和阅读教学没有什么密切的联系。因此，在语文阅读教学中经常可以出现这样的情况：教师仅仅关注词语、句子的讲解和段落大意以及中心思想的归纳，通常情况下是教师讲得绘声绘色，学生却听得无精打采，总结整个阅读教学过程即教师单方面在唱着“独角戏”。这样的教学观念是不可取的。在语文阅读教学中，教师要积极引导学生认真思考问题，而且还要给他们营造相互交流、讨论的环境，鼓励学生提出自己的想法。学生在讨论交流、提出观点的过程中口语交际能力也能得到充分的锻炼。

（二）探索并丰富口语交际能力培养的途径

1.情景对话、表演。小学语文教材中有许多的对话内容，因为教材中收集的都是童真童趣的文章，无论是童话还是寓言故事都是有人物或者是拟人化的角色活动的。教师可以依托文本，创设出情境，让学生扮演其中的角色，分小组进行模拟对话训练，确保学生能够在模拟对话的过程中，受到典范语言的影响。长期坚持下去，可以帮助学生实现语言的感悟、内化和迁移，自身的语言感知和运用能力也可以增强。

2.讨论辩论。教师在小学语文阅读教学中要巧设“讨论环节”，鼓励发言者要将自己的个人观点清晰地呈现给小组的其他成员，小组的剩余成员还可以在发言者阐述观点的基础上提出自己的看法和观点，无论是赞成的还是反对的都能促进学生的进步，循序渐进，不断增强学生的口语交际能力。

（三）采取有效的评价措施

运用笔试法和口试法相结合的方式。为了更好地保证小学语文阅读教学中口语交际能力培养的全面真实进行，我们可以在教学中采用笔试法和口试法相结合的方式，确保我们的评价能够起到其本该有的作用。对于笔试的设计，首先可以引起师生对口语交际训练的重视，下意识地在教学中增加口语交际训练的比重;其次，可以从知识和技能的角度对学生的口语交际水平进行考查。口试主要是对学生基本倾听、表达和交流能力的考察，方式比较多，常见的有问答法、复述法、看图说话等等，通过这些方法教师可以当面对学生的口语交际水平进行考查。

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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0120-01

九年级语文内容十分广泛，包含说明文、散文、议论文、文言文以及诗歌等，而九年级又是培养学生语文素养的重要时期，探究九年级语文的深度学习具有重要作用，深度学习对于提升学生的学习效率，增强其自信心，帮助其更加深入了解语文知识具有重要的意义。因此，结合九年级学生的实际情况，深入思考深度学习的策略具有十分重要的意义。

1.九年级语文深度学习的意义

1.1深度学习有助于激发学生对于语文学习的积极性，调动学生的兴趣。兴趣是学好语文的前提。大多学生对学习并不一定存在天生的好恶，仅是在于对学习方法或是内容的不满。深度学习注重挖掘语文知识的内在本质，可以帮助学生发现语文的魅力，进而沉浸于语文的天地中，主动进行探究，从而获取更丰富的知识。在学习的整个过程中，会产生一定困惑与疑问，进而展开思考与提问，最终找到解决的方法，并加以运用，这也实现了学习的最终目的。

1.2深度学习有助于促进学生进行有效的自主学习。深度学习实现了语文有效自主学习的可能。学生进行深度学习，促使其积极、主动探究与搜集问题，以及解决技巧，进而实现或处理所获取的知识，帮助新旧知识的融合，构建新的知识体系，形成具有创造性的思想与想法，进而提升学生对于问题的分析与解决能力。

1.3深度学习有助于推动学生的持续、有效学习。持续而有效的学习要求学生在学习活动中学习发现、分析、解决问题，进而培养学生的创新能力，依据学生自己的身心特点，以及语文学科特性来开展有效教学，而深度学习为语文的持续而有效的学习提供了空间。学生对于语文知识的深度学习，促使其主动探究问题，搜集与处理语文知识，沉浸于语文的天地中，欣赏语言文字特有的文化气息，进行知识的扩展与延伸，进而构建新知识体系，提升学生发现问题、探究问题，以及解决问题的水平。

2.促进九年级学生语文深度学习的策略

2.1有效调动学生的兴趣，促进深度学习。如何帮助学生在语文深度学习中获取快乐，这就需要教师有效把握学生的语文学习兴趣点，调动其学习的兴趣。教师可以借助有效教学策略，调动学生的兴趣。如，在语文教学过程中，融入游戏教学，利用多媒体开展教学等手段，将教材中较为单板、抽象的概念、知识变为更具生动性、形象性，充满乐趣的教学，进而促进学生学习语文的兴趣，激发其在深度学习中的积极性。例如，在进行《故乡》的学习过程中，教师可以借助多媒体展示闰土在幼儿时期与成年时期的图片，以及几张动作变化的图片，引导学生自觉发现这些图片的不同之处，促使学生从闰土的形象以及动作中感受作者写作的意图，进而反映出写作的时代背景，通过这样的教学不仅可以调动学生的兴趣，同时可以有效促使其加深对知识的理解与掌握。

2.2寻求生活中的语文。语文不仅是一门语言学科，同时也具有很强的生活性。在我们日常的生活中随处可以发现语文的痕迹。因此，语文教学不能仅局限于书本知识，要重视在生活中学习语文。九年级的学生学业压力较大，课业的负担较重，把语文引进日常生活中，可以有效降低学生的负担，激发其学习语文的兴趣。例如，春联是九年级语文教学的重要载体，因春联是我们春节的重要习俗，在日常的生活中随处可见，教师可以鼓励学生积极从春联中发现语文知识，自觉探索语言的奥秘，不仅有助于调动学生学习语文的兴趣，同时可以加深学生对于春联知识的印象。

另外，鼓励学生积极观察生活，积累写作的素材，也有助于强化九年级学生的语文学习，促进其有效表达自己的真情实感，学生把日常生活点滴融进自己的写作中，其中包括学生自己的情感，拥有较为丰富的素材，学生在作文的写作中也会更加顺利，可以有效避免无话可写的情况。语文本是源自生活，生活又为语文服务，最大限度借助生活这一资源来促进九年级学生深度学习语文，可以有效提高九年级学生的语文学习水平。

2.3引导学生学会批判性思维，拓宽思维深度。相关教育专家指出，处理信息、解决问题、学习、全球意识、批判性思维是新公民应具备的基本能力，尤其是批判性思维，越来越受到教育学家的重视，并将培养学生的批判性思维作为学习必不可少的部分。

目前，我们的教育又是如何呢？欠缺批判性与盲目趋同成为许多学生共同的思维缺陷。忽视培养学生的批判性思维能力，极易促使学生养成被动听讲与理解，以及接受知识的惯性，久而久之形成缺乏主动性的习惯，宁可信赖教师的权威性，也不相信自己的判断与质疑。语文思维表面化与浅显化，如果给予学生独立进行故事与任人物的形象评价，极易导致学生无从下手。

深度学习重视学生的批判性思维，引导学生借助探寻的方式与态度来看待世界，用创造和动态观念看待周边的事物。语文的批判性学习，有助于积极引导我们学生的思维向阅读和文本的深度探索，体会作者所表达的深层情感。

2.4注重合作学习。深度学习注重知识的开放性，学生学习的过程应是围绕同伴间的探讨与合作分享来实现的。语文深度学习的实现，获取关于知识的全面而深刻的理解，不能只是依靠学生单独的努力，必须采取合作学习的形式，与同伴共同分享彼此的成果。在开展合作学习的过程中，教师要重视引导学生深入思考问题，促进其互相讨论、互相启发、互相努力，及时纠正错误，弥补彼此的不足以及知识方面的缺陷，从而引起具有创造性的连锁反应，借助不同的思维方式与各不相同的理解过程来互相冲击与碰撞，进而形成对于学习材料与学习活动的全面而系统的认识，提升学生对于语文学习的热情与效率。

总之，九年级作为中学时期重要的学习时期，也是语文素养提升的关键时期，寻求语文的深度学习策略是十分重要的，掌握一定的深度学习方法，有助于提高学生的学习效率，增加其对于语文的兴趣，进而打好基础，因此教师要重视寻求生活中的语文，引导学生学会批判性思维，拓宽思维深度，注重合作学习，全面强化九年级学生的语文学习深度，提升其语文水平。