数字教学资源建设汇总十篇

时间:2023-11-02 15:43:52

数字教学资源建设

数字教学资源建设篇(1)

推动法学实验教学是法学专业创新的手段之一,加强法学实验教学环节可以扭转法学专业传统教学进程中只重理论的单一教学形式。新时代对法学的教育定位为职业教育,对法律人才的培养更加注重其职业能力,因此重视法学实验教学建设对于提升法学专业总体教学水平意义重大。

一、数字化教学资源建设理念

我院法学专业实验教学起步较晚,在推动过程中遇到了很多阻碍,特别是教学资源不足等问题。正是经历了搜索资源的艰辛,体验了编篡资源、重组信息的不易,使我们对待教学资源的态度有了较大转变,科学保存、共同分享已融入我们的建设理念中。搞好数字化教学资源建设是我们实现愿景的最佳途径。数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的多媒体材料或教学系统[1],具体包括多媒体课件、电子教学文档、教学音视频、网络学习平台及虚拟教学软件等。在法学实验教学数字化资源建设的过程中,我们秉承的理念是:

(1)符合可持续发展观的要求。以往的教学资源开发与整合往往是零散的,形式各异的,不利于保存和管理,导致一次开发一次使用。数字化教学资源建设就是要把各类教学资源以数字化的处理方式形成电子文档、图像、视频、音频、多媒体课件、网络课程资源等利于保存与管理的教学资源,达到一次开发、永久使用的目的。

(2)利于教育公平化、学科发展均衡化。教育发展的不公平、学科发展的不均衡始终是困扰教育工作者的难题。随着网络覆盖范围的扩大,计算机应用的普及,远程教学、网络资源共享已成为缓解该类矛盾的主要措施。在远程教育的模式下,网络和平台是载体,真正输出的是教学资源本身。网络传输对信息本体是有要求的,能够传输的是数字化技术处理后的资源信息,即数字化教学资源,因而数字化教学资源建设的好坏直接关系着教育共同发展的大问题。

(3)利于智慧的联结与最大化。数字化资源易于管理、保存和传输,一个年轻教师不仅可以借鉴到身边其他教师的优秀教学资源,还可以跨越时空和地域的界限借鉴到不同世纪、不同国家、不同地域的“大家”的智慧精华,这样的机制可以促进知识的最大化传递;于此同时,我们也可以对现有知识进行重组、再创造,将相关知识进行整合与延伸,这对于智慧的联结与最大化意义非凡。

在汲取其他学科专家智慧结晶的同时,对现有教学资源进行重组与再创造,

(4)利于自主学习体系建构。技术在日新月异的发展,新技术、新媒体在不断涌现,各级各类数字化教学资源令人目不暇接,从静态的电子书到动态可交互的演示课件,再到集声、像、音等多媒体复合的体验式教学资源、虚拟仿真类教学资源,一代代产品的推出不断丰富了学习者的学习体验感、认知感,为学习者自主学习和多样化学习提供了条件。学习者可依据个人偏好和学习需求选择不同类型、不同科目的学习资源进行自主学习,建立自主学习体系。

二、数字化教学资源建设维度

我院法学专业根据实验教学建设的实际需求,从资源形式、资源设计、资源共享、资源管理四个维度进行教学资源的数字化建设。

1.资源形式

我院法学专业的实验类型主要分为模拟法庭实验、虚拟仿真教学实验软件实验及司法鉴定实验,依据不同的实验类型,教师和学生需要不同类型的实验教学资源。其中模拟法庭和虚拟仿真教学实验是线上线下,相互支撑的两类实验,其目的都是培养学生的法律职业素养,提高其职业能力。其教学形式前者主要是搭建真实的实验环境,学生真实参与到法律审判的各个环节中;后者区别于前者,利用的是虚拟的场景和虚拟的角色扮演,使学生体验整个法律实验的各个环节。虽然形式上有所区别,但是两类实验需要的核心实验教学资源大致相同,只是实验的环境载体不同。司法鉴定类实验,该类实验在非警院类高校中开设较少,受限因素其一是仪器昂贵,其二是教学资源和案例不足。针对以上现实情况和教学需求,在资源建设的过程中,我们开发与整合数字化实验教学资源形式偏重不同。对于第一类和第二类实验,共同建设的数字化资源包括收集与开发电子文档案例库、视频案例库、多媒体交互案例演示课件、精品案例课程资源等,后者还需提供网络平台及虚拟仿真实验软件;鉴定类实验由于现成的网络资源匮乏,教师需自主根据实验任务及知识点编制电子教学文档、录制并处理教学视频资源、开发虚拟演示课件资源等。具体形式如下表1所示:

表1 法学实验教学数字化资源建设形式

2.资源设计

在数字化教学资源建设的进程中,我们往往过分关注于技术的实现手段,而忽视教学资源的设计,使得开发的资源华而不实,利用率低下,教学效果不佳。优秀的教学资源应以科学的教育理论为指导,以最利于学习者掌握知识、技能为目标,用最恰当的技术来整合教学素材和资源。法学实验教学兼具了教学的一般性,同时也有其特殊性,因而在对其教学资源数字化的建设中,我们应依据其特性选用恰当的教学理论和技术手段,针对每门课程、每个知识点个性化、科学化的组织、开发教学资源。依据三大实验类型分别简述各自实验教学资源的设计方法。

(1)模拟法庭:这类实验旨在通过对法律各环节的模拟训练,使受训者各类案件、各环节所应具备的法律职业技能和专业知识。基于以上特点,我院法学专业对该类教学资源的设计以模块化教学及任务驱动式教学的教学理念为指导,以文字、图像、音视频处理的相关技术为技术支持,按照科学、规范的开发标准,组织、整合、开发模拟法庭实验教学的数字化教学资源。其中模块化教学的主要操作方式将每个案件、每个环节应掌握的法律职业技能点设计为一个单独的实验教学资源模块。任务驱动式教学也符合这类实验的目标需求,它能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。具体操作方式是将单个案件设置成一个任务,一个独立的案件就是一个任务,一个任务就是一个实验教学资源设计的对象,任务的完成具体步骤就是实验教学资源设计的主要内容。

(2)虚拟仿真:该类实验通过建立仿真实验环境,使学生在分析案件事实、收集证据、更好地进行人际交往和沟通、起草法律文书等技能方面的训练得到强化,培养学生从事法律职业所需要的专业技能【2】。这类实验的特点决定我们在设计教学资源时应注重仿真虚拟环境的搭建,应以情景学习教学理论为指导,运用虚拟现实技术和增强现实的相关技术,建设能够提升学习者沉浸感和体验感的数字化教学资源。具体操作方式是我专业购入法学虚拟实验教学平台服务于实验教学,软件中已搭建好虚拟的法院、检察院等相关场景,学习者通过在虚拟场景下模拟真实操作,学习掌握法律职业知识和技能。

(3)司法鉴定:司法鉴定学科是一门新兴的、交叉的综合应用性学科,具有法学和自然科学的双重属性,区别于法学其他课程,其理论与实践并重,不谈实践只谈理论的教学就是空中楼阁。因而在其教学资源的设计中应借鉴理实一体化的教学理念和模块化的教学理念。具体操作模式是:将实验内容划分为不同模块,不同模块在细化为子模块,最终形式一个鉴定内容为一个基本模块单位。在每个子模块的资源设计中注重理论与实践相结合,将鉴定步骤、鉴定方法、鉴定现象与原理结合在一起,让学生即掌握了鉴定的技能,同时也理解相关自然科学原理。

3.资源共享

数字化资源建设的攻坚阶段是资源的共享问题。解决好资源共享才能真正解决教育资源分配失衡,教学资源供需矛盾等问题。在资源共享的实现上我们采用的是搭建教学资源共享平台,将数字化处理后的教学资源上传到平台上供教师和学生教学使用,使用者可以不受时间和空间的限制,只需一台可以上网的电脑便可轻松访问教学资源平台,并对其进行相应的操作。平台的搭建借助的是Moodle平台,Moodle的开源性、简单易操作性、支持SCORM2004标准汇入汇出、支持教师离线上传课程资源等优势为教学资源共享平台的搭建提供了有利条件。目前法学实验教学网络平台实现的主要功能包括:资源上传下载、在线浏览、在线开发教学课件、开发网络课程等。同时平台还支持协作、交流等学习活动,凡是具备使用权限的使用者一方面可以通过平台相互分享资源、相互切磋教学心得,进而进行资源的优化与重组;另一方面可以借助平台多教师共同合作完成一个教学资源任务的开发,这样开发出的教学资源凝结了集体智慧,对教学资源的质量起到了保障性作用。

4.资源管理

数字化教学资源的统一管理是实现可持续化教学体系建构的重要环节。随着数字校园理念的深入,国家及各高校都大力支持数字化资源的建设,不管从人力、物力、财力的角度都高成本的投入。但是开发好的资源如果不能科学的管理,同样会造成资源开费的后果。鉴于资源管理的重要性,我们拟采取的是三类实验教学资源分别管理、自成体系、专人维护的管理方案。具体方法是,首先借助Moodle平台对资源进行分类上传,然后对所开发的数字化教学资源进行入库管理,最后对入库的资源进行备份保存。与此同时在资源入库与备份的环节遵循专人维护的原则。所谓分类是指在三大类实验类别的基础上细化分类。资源的上传应严格依据类别上传,这样便于后续的管理。所谓入库是指入单独开发的数据资源库。在入库过程中,三大类实验教学资源自成体系,分别按类入库。备份是指对已入库的资源备份保存,这样做的好处是一旦出现网络瘫痪、系统异常等突发事件,资源都能正常恢复,不需重新开发。

三、数字化教学资源建设优化策略

在法学实验教学数字化教学资源建设过程中,虽然我们不断提升自己的技术水平,优化建设模式,但是我们的资源建设水平还停留在初级阶段。通过借鉴国内外其他高校、其他专业的教学资源建设模式,结合我专业实验教学的特点,拟在后续的建设过程中从以下几个方面开展工作:

1.细化教学重点,建设微课资源

法学实验课程教学内容涉及很多知识点和技能点的训练,特别适合就单一知识点和技能点设计教学资源,这与微课资源的设计理念非常契合。因而在下一步的资源建设过程中,我们将重点建设该类资源,方法是将知识碎片化、细化,依据知识点的类型选择恰当的表现形式,开发出包含微课件、微视频、微课程等不同“微”资源的实验教学资源。

2.借助新兴技术,多样化资源形式

我院法学实验教学数字化资源建设的主要形式还停留在传统的电子文档、音视频资源及网络课程资源等。如何多样化教学资源形式、提升法学实验教学资源的建设水平是我们努力的方向之一。目前比较热的移动开发、虚拟现实、增强现实等技术是我们关注的方向。移动教学资源利于学习者随时随地进行学习,这类数字化教学资源有移动课件等。虚拟现实技术以提升学习者的体验感为目的,使学习者在虚拟参与的过程中掌握相应的知识和技能,这类技术典型的教学资源是模拟仿真软件。增强现实技术开发出的教学资源能大幅提升对学习者视觉、感官的冲击,有利于提升其认知能力,该类技术实现的数字化教学资源有“未来之书”“三维立体书”等。以上三类新兴技术和优秀案例如能恰当引入,必将对法学实验教学资源的建设起到革命性的作用。

3.扩大智慧联结,建设众创资源

教师实验经验不足,知识面有限等问题也是阻碍我们建设法学实验教学资源的难题之一。

随着web3.0时代的到来,跨平台的集成和融合已成为互联网时代的发展趋势,这为数字化教学资源建设提供了有利条件。这样的环境下,各平台上的资源可以互通有无,达到智慧的最大化。同时这样的网络环境可以实现教师间、专家间的协作共享,有利于实现智慧的联结、重组、再创造,平台共享、大众共建已然成为发展的新趋。这样的资源建设模式一旦成熟与普及,法学实验教学资源不足等问题也就迎刃而解,因而推动该种建设模式是我们主要的努力方向。

4.统一接口规范,实现资源共建

低水平资源重复建设,“信息孤岛”这类问题我们尚不能很好解决。随着共享共建机制的推进,我们意识到实现资源共建的重要性。想要实现资源共建,首要任务是解决技术标准和接口规范等问题。资源只有在出口和入口标准相同的条件下,才能在各个网络及平台间顺畅的交互与传输,进而实现资源校校间、校企间的共享及协同共建。因而统一接口规范,实现资源共建也是法学实验教学数字化资源建设下一步的优化方向。

随着互联网+、数字校园、智慧校园等新理念的提出,高校数字化教学资源建设也被推向了新阶段。传统的建设模式俨然不能符合新理念、新标准的建设要求,资源的共享化、最优化、可持续化发展始终是我们建设的目标。法学实验教学数字化资源建设作为我院法学专业构建现代化教学体系的先行者,其建设过程虽然崎岖,但我们坚持不懈。相信在科学指导思想的指引下、新技术的支持下、集体教师的共同努力下,我们一定可以建设好服务于法学专业全体师生的数字化教学资源,为法学专业的更好发展贡献一份力量。

数字教学资源建设篇(2)

中图分类号:G434

1 高职院校数字化教学资源库建设的目的和意义

数字化教学资源库是基于计算机互联网的数字化信息系统。它以计算机网络为平台,以数据为核心,利用计算机技术与信息技术,对教学资源进行整合,最终建成多媒体、互动式、共享式的数字化教学资源库。教学资源库的内容主要包括教材、教案、案例、教学视频、图片、声音、教学课件、精品课程、试题、考试平台等。

教师的教学和学生的学习都需要大量的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着大量优质的教学资源,这些教学资源以多媒体形式在校园网呈现。教师在备课时,能从数字化教学资源库查找相应的参考资料,搜索与教学内容相关的各种素材资源,学生也能通过互联网随时随地查阅教学资源,自主学习。以文字、声音、图像、图形、视频、动画等形式集成的教学内容也更符合学生的心理特征,从而产生更大的学习兴趣,有利于他们对知识、技能的自主学习、终身学习。

高职院校数字化教学资源库主要是为学校教师提供教学支持、学生自主学习提供平台、社会学习者提供学习资源,可以很好的促进教师的“教”和学生的“学”。建设数字化教学资源库可以整合优秀的数字化教学资源,实现教学资源共享,达到提升教学质量、提高专业人才培养质量的目的,数字化教学资源库的建设还可以促进教育技术与课程的整合,为创新教学模式提供有力支持。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限,方便、迅速地获取资源信息。通过丰富多样的交互方式,让学生积极主动地参与,随心所欲地调用其中的内容,有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式,逐步建成一个全新的、开放的教育体系。

高职院校数字化教学资源库的建设有以下重大意义:一是通过学校教学资源的采集、整合,有利于学校教育信息化的推进。二是利用数字化教学资源库教师在备课时,可以查阅、调用其中的资源,提高教学能力,还能提升教师自身的专业素质。三是利于数字化教学资源库学生不仅可以在教师的指导下课堂学习,业余时间自主学习,甚至可以终身学习。四是可以将优质的教学资源面向社会人员开放,打造有效的学习支持服务体系,为在社会技能型人才提供终生学习支撑。

对于教师,数字化教学资源库可以帮助其开发个性化的教学课程,制定教学大纲,完善教学内容,完成教学过程。通过数字化教学资源库与校内其他教师进行无障碍的教学交流及资源共享,加强教学合作,提升教学效果,更新专业知识与技能,不断实现自我教学能力的提高。

对于学生,利于数字化教学资源库可以补充、完善课堂学习。当学生忘记某个知识点,某项技能时,可以随时随地通过互联网利于数字化教学资源库进行自主学习,当职业扮演、顶岗实习时,还可以即学即用。对于接受继续教育的社会学习者来说,可以通过互联网远程接受知识、技能培训,方便又迅速,还可以了解最新的行业信息,最前沿的专业知识。

对于行业、企业和同行,有利于开展合作,资源共享,进行技术交流,实现跨行业、跨领域及无障碍的校企合作。

2 高职院校数字化教学资源库建设的基本思路与方式

高职院校数字化教学资源库的建设需要结合学校自身的特色、定位、发展,在分管教学院长的领导下,以教务处为中心,各系部、图书馆共同参与。数字化教学资源库主要以各专业教研室、课程老师自建为主,以及和高校合作建设、校企合作建设,购买国内外优质的教学资源。数字化教学资源库建设一项长期的工作,需分阶段、分模块、不断更新、完善的过程。其基本建设思路为:

2.1 以需求为导向

根据学校发展需要,以满足教师、在校学生的需求为主,充分考虑社会学习者的需求,整合各类资源,构建符合在线自主学习的网络平台,帮助各类学习者迅速获得所需的教学资源,满足其自主学习、终身学习的需求。

2.2 自建为主,购买为辅

教务处统一部署,各教研室收集、整理教师手中分散零乱的教学资源,如教案、教学课件、试题、教学素材等,将其整理、加工进行电子化,突出特色和重点,开发个性化的教学资源。通过校内教师合作建设精品课程。同时对于自身较难开发的优质资源,可以通过购买完善。

2.3 多元合作,优势互补

通过校校合作、校企合作共建数字化教学资源库。充分利用各高职院校已有教育教学成果、优质教学资源,充分吸纳行业企业、培训机构的优质项目资源及先进技术,以开放共享的资源库平台为载体,不断丰富和完善资源库素材,以满足各类学习者的学习需求。

2.4 系统设计,分步实施

在充分调研、科学论证的基础上,运用国际通用资源开发SCORM标准、中国国家教育信息化技术标准委员会CELTS(学习者模型规范)等标准,对资源库建设进行整体系统设计。制定资源库建设规划,明确各阶段实施细则,采用项目化管理办法,对资源库建设全过程进行动态监控,确保资源库建设各环节按计划稳步推进。

2.5 动态更新

建立数字化教学资源库定期更新保障制度,确保资源库资源每年更新度不低于15%。采取激励措施,鼓励院校、企业及培训机构将行业领域的新方向、新技术不断应用于资源库建设。

3 高职院校数字化教学资源库建设的内容与预期目标

教育资源建设技术规范将素材类教育资源主要划分为媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等类别。从高职院校的实际出发,以专业为导向,以课程为基点,将教学资源库中的内容主要定位于以下几大类:

(1)多媒体素材。多媒体素材是传播教学信息的基本元素,可分为五大类:文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。多媒体素材可以为教师提供优质的教学资源,有利于教师备课、教学,也可以为学生者提供丰富多样的学习资料,提高学习效率。特别是视频类与动画类素材,在职业院校的数字化教学资源库建设中尤为重要。图文并茂、声画同步的教学资源,生动、易懂深受学习者的喜爱,大大提高了学习者的学习兴趣。

(2)教案。教案数字化让学习者很方便了解该课程的教学计划、教学进度、实训内容、教学要求与目的、重点难点,有利于学习者自主学习。

(3)教学课件。教学课件的形式多种多样,常用的有PowerPoint,Flash,Authorware等软件制作,还有网页形式的。

(4)试题库。教师安排的课后作业,实训任务,历年的考试试卷等。

(5)考试平台。由教师或校企合作开发的考试平台,更多的可以通过购买专业题库。如江西外语外贸职业学院购买了VIPExam考试学习资源数据库,银符时代考试题库,有英语等级考试真题和模拟题,计算机等级考试真题和模拟题,会计资格考试真题和模拟题,单证员考试真题和模拟题,建造师考试真题和模拟题。主要是针对江西外语外贸职业学院的专业特色,学生需求来决定购买哪些资源。

(6)视频讲座。视频讲座主要包括校内的学术报告、学术讲座,以及购买像“超星学术视频”之类的资源,在增强专业知识的同时,可以很好的丰富、完善广大师生的知识结构。

(7)教学成果。教学成果包括教师科研课题,论文论著、作品、精品课程等,还包括学生参加各种技能大赛获奖成果和学生平时的实训作品等。

高职院校数字化教学资源库建设的总体目标是为了教师更好的“教”、学生更好的“学”,进一步挖掘与整合校内外的教学资源,实现资源共享,提高学院教育信息化的应用水平,提升学院的办学能力、扩大学院的社会影响。具体的预期目标主要包括以下几个方面:

(1)实现资源共享。打破一定的时空限制,使广大师生能在校园内随时随地的通过网络共享丰富的教学资源,提升学校整体教学效果。

(2)推动个性化学习。学习者利用数字化教学资源库进行自主学习,一方面,可以根据自己的知识基础和学校兴趣自主搭配“学习套餐”。另一方面,系统对每一个学习者的个性资料、学习情况等可以实现跟踪记录,并可根据各学习成员的情况记录,提出针

对性的个性化学习建议,进而为个性化学习提供了现实有效的实现途径。

(3)以应用促发展。科学规划数字化教学资源库建设,提高教师的数字化教学资源库实际利用率,通过应用与发展的良性循环不断丰富学校的教育教学资源库,通过多形式、多渠道的数据资源共享促进教师教学、科研能力的发展,学生学习水平的提高。

(4)扩大学院的社会影响。高职院校在数字化教学资源库的建设基础上,借助互联网,跨越了时间、空间的限制,不仅提高自身的教育教学质量,而且使其成为真正的面向人人,超越校园界限的开放式教育。通过数字化教学资源库将其自身的优势专业以及优质教育资源充分呈现,把最优的教师、最好的教学成果宣传到四面八方,直接扩大学校在社会上的影响,提升学校的形象,有利于吸收生源,获得更多发展机会。

4 高职院校数字化教学资源库的运行与管理

数字化教学资源库建设一项长期的系统工程,在组织上需分管教学的院长直接负责,由教务处牵头、各系部教研室具体实施,图书馆、网络中心积极参与。

4.1 制度保障

需建设与数字化教学资源库运行与管理的相关规章制度,保证其有序、正常运行。资源库数据集中存放,由技术中心统一管理。各系部教研室具体课程的数据更新由本教研室管理员负责。

4.2 激励机制

高职院校数字化教学资源库建设是一项需要师生共同参与和推进的长期的系统工程,学校要提供政策、资金支持,鼓励各部门积极开展教学资源信息化工作,将各系部的数字化教育资源建设工作与工资绩效挂钩,激发大家建库的激情与动力。

参考文献:

[1]李真真.高等职业院校专业教学资源库研究[D].河北科技师范学院,2012,6.

[2]杨小勇,李芳.高职院校教学资源库建设的设计与思考[J].警官文苑,2010,6.

数字教学资源建设篇(3)

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)10-0172-02

随着教育改革的进一步深化,高职教育的教学模式、教学手段、教学规模也发生了重大变革。在信息化时代,知识更新的速度变快,传统教材的稳定性和单一性越来越难以满足教学的需要。同时,教育规模的扩大,使得我国高等院校普遍出现教学资源短缺与不足,影响了教学质量。以多媒体和互联网技术为代表的数字化教学资源库建设能实现高校教学资源的整合,高度共享,能有效提高教学水平和教学质量。近年来,各高校纷纷着手建设自己的教学资源库,但是与数字化校园硬件建设相比,教学资源尤其是教学应用中的优质资源有限,资源共享率、资源利用率不高,成为制约教学效率提升的“瓶颈”。目前,建立丰富、规范、实用、可共享的数字化教学资源库具有十分重要的现实意义。

数字化教学资源库建设存在的常见问题

精品资源数量少 由于网络查询资料的便捷性,部分数字化教学资源库的资源数量呈海量增长,但是资源实用性不强,难以达到建设目的。有些资源库的内容仅仅是将文字教案、文字课件以网页的形式上传到平台,形式单调,对学生吸引力不够。有些资源库不能够及时更新,长期不变,缺少动态变化。许多资源库中的图片、视频都是二手资源,难以体现专业特色。教学资源库建设是为了提高教学质量,提供学生自主学习的平台,因此,数字化教学资源库的资源要精和优。

缺乏标准规范 为了充分发挥数字化教学资源库的优势,必须强调资源库建设的标准化和规范化,而这也正是目前面临的问题。数字化教学资源库的标准化和规范化可以从两方面来考虑:一是开发技术标准化,二是资源内容规范化。开发技术标准化是指教学资源库建设要使用统一的媒体格式、通用计算机语言和源代码公开。资源内容规范化是指对于资源内容的设计和评价须依据统一要求。数字化教学资源库如不能标准化建设,就会给资源的交换、共享和及时更新造成影响。世界大学城平台的推广为数字化教学资源库标准化、规范化建设提供了条件。

交流互动性差 当前绝大多数教学资源库资源内容是以教为主,为一线教师的专业教学提供教学素材,包括课件、教案、图片、试题等。但是根据课程改革的需要,教学资源库内容不仅要有素材、课件等资源支持,还要有支持自主学习,吸引学生进行交流和问答、引导性学习的相关资源。许多人认为数字化教学资源库好不好,只须看数字化资源的丰富程度,而忽略了和学生的互动交流以及引导学生自主学习这一模块,或者是有这部分资源内容,但是流于形式。这样的数字化教学资源库没有体现教学的作用。因此,数字化教学资源库建设内容不仅要有丰富优秀的教学资源,还要能够引导学生自主学习,成为教师之间、师生之间以及学生之间的交流平台。

数字化教学资源库建设思路与建议

根据教育部颁布的《教育资源建设技术规范(征求意见稿)》,我国目前可建设的信息化资源主要包括媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类资源。为了更好地发挥信息数字化优势,达成教学资源库便于教师教和引导学生学的目的,数字化教学资源库建设可参考以下建议。

统一建设标准和规范 数字化教学资源库的建设应按照一定的标准进行,这是进行资源共享的基础。由于资源库存量大,对硬件要求比较高,可以借用当前比较有影响力的平台如世界大学城等。对于高校以及教师而言,资源库技术开发上的标准已经统一。另外,资源内容的规范、资源的评价标准可以依据上述技术规范制定,如试卷资源中对于试卷质量有以下的评价标准:(1)试卷中的试题内容要科学,无学术性错误。(2)无歧义性,表述简单明确。(3)试卷中的试题之间不能相互提示,应无关联性。(4)试卷中的试题之间不能相互矛盾。(5)试卷中试题参数标注要尽可能符合客观实际。

总体设计,注重积累,逐步完善 前文所列的九类资源,每一类的开发都是艰巨的任务。数字化教学资源库的建设不可能一蹴而就,必须经过周密的思考和总体设计,制定详细的计划,有重点有层次地逐步完善。以专业教学资源库建设为例,专业教学资源库应该立足于专业,以核心课程为载体,涵括就业导向。因此,数字化专业教学资源库建设可以参考以下步骤:(1)将国家职业资格标准、行业标准与规范导入专业标准,收集和整理企业作业流程、岗位设置相关资料,确定专业核心课程。(2)组建专业教学资源库建设小组,反复论证,根据实际情况制定专业教学资源库建设计划,确定资源库建设内容,系统推进数字化专业教学资源库建设工作。(3)按“突出专业,贴近教学”的原则,搭建相对完整的资源库框架,包括资源栏目导航及用户界面、资源存取方法等。资源栏目导航如表1所示。(4)团队协作,建立专业描述资源库。(5)明确分工,初步完成课程资源库、教学素材资源库、素质拓展资源库、行业信息资源库及就业信息资源库建设。(6)逐步积累,不断完善,及时更新。

多渠道收集资源,以自建为主 目前,数字化教学资源的主要来源有:(1)各高校自主开发的多媒体课件、视频、图片等。(2)一些电视科教节目。(3)互联网下载的可用于教学的数字化资源。(4)将纸质文件进行扫描上传的数字化资源。(5)购买国内外优质资源库的资源,采取有选择的购买方式供师生选用。(6)利用信息化设备搜集素材,自建数字化资源。因数字化教学资源库建设是动态发展的过程,许多资源都是在不断变化的,需要及时更新,是一项长期的任务。上述常见的收集资源的方式都可以应用,但最好以自建为主,自建资源库既充分考虑了素材的适用性,也方便调整和更新。教师公派外出学习、交流得到的图像资料,带学生实习所拍摄的图片、音像资源,教师经历的案例等都可以通过信息化设备形成合适的教学资源入库。

重视日常管理、维护和应用 要重视数字化教学资源库的日常管理和维护,资源库需要不断更新才能保持吸引力。资源库初步建成之后,要根据专业发展、课程体系的调整而做相应的改变,要及时上传最新的、最前沿的学科内容和行业发展动态,以保证资源库的先进性。数字化教学资源库建设完成后另一个重要的任务是推动资源库的应用,只有教师、学生不断地在资源库内学习、交流,资源库的建设才能达成教学目标。对于推动数字化教学资源库的应用,应该采取有效的激励机制,吸引和鼓励更多师生积极参与到资源库建设与应用当中来。例如,可以采取类似百度文库方式,以积分的形式设定下载积分,根据积分情况给予一定物质或精神奖励。

数字化教学资源库是信息化时代的产物,也是顺应当前教学改革的必由之路,要求不断地去探索和创新,以适应新形势的需要,通过不断完善,更好地保证教学效果。

参考文献:

[1]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索,2007(6).

[2]陈玉芸.高校教学资源库探讨[J].大众科技,2008(7).

[3]孟志祥.高校教学资源库设计及其应用研究[D].武汉:华中农业大学,2008.

数字教学资源建设篇(4)

一、前言

随着学校网络教学的发展,校园的网络建设也变得刻不容缓。教高[2007]1号《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教高[2007]2号《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都明确提出要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设,建设立体化教材的数字化资源中心和积极推进大学外语网络教学,由此可见,网络教学资源的开发和建设已经成为在高等院校教学改革提高教学质量的重要措施。

然而,由于目前许多学校校园网的外语信息资源非常混乱匮乏,有些学校有的只是一些外语等级考试信息,或者是老师的课堂讲义和课件,或者是与大学外语教材配套的课堂教学光盘内容,不能满足师生多层次、全方位的需要,因此自主开发一个基于本校校园网络平台针对我校全体师生的大学外语教学数字化资源库是十分紧迫和必要的。

二、理论支持

第二语言习得理论认为,有效性的语言信息输入是实现第二语言习得的首要条件,而且只有大量的有效信息,才有可能使学习者在语言实践的基础上完成语言输出的行为(王晓明、方小兵,2005)。校园网的外语教学资源库提供了真实的人物和听众语料,以及多样的语言实践机会,让学生最大程度地接触到实际运用中的外语,有效地完成了语言的输入。

认知理论认为,语言学习的立体输入优于单一的视觉或者听觉输入,外语教学资源库可以通过提供图文并茂的视听说材料,让学生从各种感官上最大限度和最大范围地接触到外语的语言环境,并在这种环境下应用外语,这将使他们产生身临其境的感觉,有利于激发他们自主学习的兴趣,提高学习效果。

建构主义认为,学生应该成为学习的中心,是所学知识的主动建构者;而教师对学生的学习只是起到帮助和促进作用(范慧茜,2006)。建构主义理论所倡导的自主式、个性化学习模式要求为学生提供大量的学习资源。而基于校园网的外语教学数字化资源库可以提供丰富的外语学习资源,有效地帮助学生进行自主学习,从而最大限度地发挥其主动性。

第二语言习得理论、认知理论及建构主义学习理论为校园网大学外语教学数字化资源库的建设奠定了理论基础。

三、指导原则

大学外语教学数字化资源库的建设要遵循以下几点原则。

(一)教育性

资源库建设的最终目的就是为教学服务的,因而无论是在内容上还是功能上都要考虑教学的要求(梁书轩,2007)。一方面,为学生创造良好的学习环境,给他们提供大量的教育信息和学习资源,使学生可以通过资源库自主地学习英语,以及进行网上测试与答疑。另一方面,为英语教师提供良好的教学环境,帮助其了解和掌握英语教育和科研信息,可为其节省大量的时间和精力,同时教师还可以利用资源库进行教学与科研交流。

(二)服务性

资源库的建设过程中要处处以服务为中心,以为用户提供方便、快捷的服务为指导方针,最大限度地提高资源库的使用效率(孟祥志、胡维治,2008)。首先,资源库的内容要充实,形式要多样,以满足不同用户的需要;其次,保证库内资源的质量,不仅要保证资源的科学性和教育性,还要保证资源的清晰度;再次,要为资源库系统建立一个高效合理的导航系统,以方便用户浏览库内资源;最后,要为用户提供一个先进的搜索引擎,帮助用户快速准确地找到他们所需要的资源。

(三)先进性

先进性主要体现在两方面。一方面是在技术上。计算机技术的发展日新月异,因此不仅操作系统、开发软件的选择要具有先进性,而且数据库的设计、数据格式的转化,以及资源的组织和分类都要采用最先进、最成熟的技术,从而对资源库系统进行升级,保持其强大的生命力。另一方面是在内容上。要对资源库里的信息进行持续更新,把最先进、最前沿、最权威的知识带给广大师生们。

(四)共享性

由于教学资源库建设的技术标准与规范不统一、共享机制尚未形成等原因,目前在外语教学资源库的建设与共享方面还存在各自行动、重复建设的现象,缺乏标准化、规范化和兼容性,形成了一个个“资源孤岛”、“信息孤岛”(章国英等,2008),浪费了大量的人力、物力和财力。因此资源库的开发必须遵循共享性原则,实现教育资源最大范围的共享和互访。

四、我校外语教学数字化平台主要功能介绍

(一)新视野网络教学系统

该系统本身就是一个资源库,它具有强大的网上自学功能:(1)该系统具有针对课文的题量丰富的试题库,教师可以自己手工选择题目对学生进行测试。(2)教师可以在系统里面进行问卷调查、上传课件、文档和听力材料等。(3)师生可以在班级内部进行师生互动讨论。(4)可以进行简单的人机对话。(5)学生可以在该系统进行在线写作,然后系统能够自动对其作文进行评测。

(二)听力资源库

外语听力资源库内容非常丰富,如《新视野大学英语》精读课文及听力教材录音、全真大学英语四、六级听力、幽默故事选听、美语听力及发音小技巧、外语语音知识、外语歌曲、VOA选听英语、听力自测等。听力资源库还配有相关外语学习网站的链接,如“听力特快”(省略)、“普特外语听力网”(省略)等网站。

(三)文化资源库

由于传统外语教学理论和教学模式的影响,片面追求大学外语等级考试的通过率对大学外语教学的冲击等原因,大学外语教学出现了许多不尽如人意之处。而学生在跨文化交际中屡屡犯错,造成对方误解,导致交际失败。语言离不开文化,文化依靠语言。外语教学要求学生必须了解母语国家的文化,这样才能有效地进行交流。我们通过文化资源库,让学生了解外语中的饮食文化、服饰文化、社会文化、家庭文化、校园文化、宗教文化等,使学生尽快熟悉国外的文化习俗、言语规则和规范,以提高学生的跨文化交际意识和能力。

(四)四、六级考试辅导专区

根据学生对四、六级考试的需求,特别设立这一专区。里面包含了历年的CET4/6的历年真题和模拟题,并配上录音和答案讲解。除此之外,还上传了考试流程、注意事项,以及考试的一些心得等。

以上简单地介绍了我校外语资源库的主要构成,除此以外,该资源库还包含了阅读资源库、词汇资源库、口语资源库、英语角及广播台、教学论坛等内容。

五、意义

由于近年大学外语教学压缩学时,因此学生在有限的课堂时间内学好一门外语几乎是不可能的。而通过外语资源库里的网络资源和教学课件,学生可以充分地进行自主学习。而且资源库的信息一般都经过老师们的精心设计、仔细选择,因此可以引导学生正确利用网络上众多的学习资源,从而避免了“信息过载”与“信息迷航”(徐永红,2004)。它不仅开拓了学生的视野,方便了学生的学习,还在外语学习方式上改变了传统的学习和认识方式,使“以学生为中心”的自主学习成为现实。除此以外,外语资源库还可以增强考试反馈功能。网上有单项或综合练习及各个等级外语考试的全真题,还有由经验丰富的外语教师精心筛选的模拟题。在网上设置考试成绩分析软件,不仅可以很快测出学生得分,还可准确地知道各个知识点的得分情况,这样不仅有利于老师针对学生的弱项进行相关的训练,而且为学生自主学习提供了很好的帮助。

参考文献:

[1]王晓明,方小兵等.基于校园网的大学英语教学资源库的建设.金陵科技学院学报(社会科学版),2005,(4).

[2]范慧茜.建构主义指导下的网络辅助大学英语教学.牡丹江教育学院学报,2006,(6).

[3]梁书轩.高校英语网络教学资源存在的问题与对策.中国科教创新导刊,2007,(476).

[4]孟祥志,胡维治.论高校教学资源库建设的理论依据和指导原则[J].科技广场,2008,(2).

[5]章国英等.基于网格技术的外语教育资源共建共享机制及挑战[J].外语电化教学,2007,(12).

数字教学资源建设篇(5)

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)03-0126-01

数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境下以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。

面对数字化时代教学的新挑战和新课题,学校思考和实施新的对策与方法,外协、自建、共建,多措并举,加强学校教学资源从网络基础到数字化平台,从硬件到软件的一体化建设。下面以中国石油大学(华东)为例,介绍高校数字化教学资源建设中的一系列措施。

一、外协

优课网。根据学校实际情况优选优课网平台,搭建了学校第一个教学资源平台,并完成了与我校数字石大的完美对接,实现了单点登录的功能。

网络教学平台。学校由网络及教育技术中心牵头制定相关技术标准及规范,并负责相关项目的技术支持、技术培训、技术管理。近两年,已有教学资源课程网站962个,涉及课程430门,建成效果良好的课程网站141个,互动效果较好的课程网站104个;教师利用平台课程通知总数2252个,讨论区发表主题总数4878个,讨论区发文总数15855个,测试数量209次,添加课程作业总数2318个,学生上交作业总数67095次;课程在平台上上传的资源量达到10.1T,教师和学生桌面版访问量达到52万余次,移动端访问量达到5.6万余次,平台访问量355万余次。

石大讲座网。2011年学校自行设计了第一版“石大讲座网”,2015年3月讲座网改版,新建的直播系统与讲座网融合,网站同时支持各类移动端的浏览,直播系统采用原有的会议录播、移动录播和直播软件相结合的方式,实现了PPT和现场画面双流直播功能。截止目前,共录制各类讲座1130余场,各类学术会议85场,石大讲座网音视频数字资源量1000小时,应讲座网友需求刻录光盘3200多张。讲座网资源与教育发展中心共用,同时大量应用于我校的高教研究与评估、教师教学发展。

石大云。通过将全校的计算资源,存储资源,网络资源池化,自动化,搭建一个全校的数据中心、应用中心、资源中心、计算中心,为全校相关的业务部门提供应用云服务。

二、自建

精品录播、自主录播、等各类录播系统及录播设备的建设。2012至今,建设精品课录播教室、自主录播教室、常态录播教室;购置音视频专用网络存储近200T,高中低档切换台、录播系统、摄像机、非线性编辑台、摇臂、轨道车、无线音视频传输器等各类音视频设备近1000万元。完成学校各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课等录制任务,同时广泛应用于学校各类教学、科研、行政任务的立项、申报、汇报专题片的制作,录播器材用于各类讲座、培训、比赛、会议等资源的采编及利用、学校大型活动的网络现场录播、自主招生全过程监控视频的制作。

各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课建设。2012年至今,建设精品视频公开课9门冠名6门,精品资源共享课6门冠名4门,精品课115门,校内课程645门,微课140门,重点课程9890节(表1),开放课程数合计达915门。

媒资系统的建设。学校2012年至今重要视频素材与成片资源全部保留,学校珍贵的历史视频资源做了数字化处理,搭建和上传了媒资管理系统,规范了媒资编目、视频资料的存储要求,解决了以往视频资料存储管理、查询和交换共享比较困难的问题。

各类教学片、专题片、宣传片的制作。随着网络技术的发展和各种虚拟现实技术的普及,各类资源的制作手段也呈多样化发展。教学资源队伍研究反转式教育模式,大胆创新将新出现的虚拟现实技术、三维制作技术、二维动画制作技术应用于教学片,研究探索如何将制作的虚拟教学环境和传统的实验教学片融合统一。从策划、脚本、分镜头脚本、灯光、拍摄、场记、制作、动、审片等等环节逐步入手,制做各类教学片、专题片、宣传片几十部。

教学资源相关标准与规范的制定。随着工作面和工作量的急剧增加,资源建设面临着诸如定位、方向、管理、设备等各种困难和困惑,学校积极探索工作思路,制定教学资源建设的相关规章制度,规范和指导日常工作。

三、共建

我校慕课建设采用共建模式,由公司、老师、学校共同制作共同维护,既减少了学校的前期投入,也减少了老师后期维护的工作量,大大加快了慕课建设步伐。

四、成绩

2012年至今,学校教学资源建设取得了前所未有的好成绩。公开课冠名6门,精品资源共享课全部冠名,精品课冠名70门,精品视频公开课科学精良的录制手法,得到教育部审核组及兄弟院校的高度评价;组织完成的教学资源创新项目获得校级优秀教学成果二等奖;组织、制作、并带队参加全国微课大赛、全国多媒体课件大赛等各类相关比赛,获奖项上百项,获组织奖多项,并勇夺多项部级大奖;制作完成的教学片《认识灵山岛地质景观》获第六届中国高校“视友杯”电视奖一等奖,制作的《数学简史》获2016青岛市科普项目优秀奖。

数字教学资源建设篇(6)

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-3044(2008)08-1pppp-0c

数字化教学资源建设是教育信息化的基础,是校园网建设的重要组成部分。随着教育部“校校通”工程的实施,各高校都在努力推进教育信息化进程。学校的教育信息化,离不开强大的数字化教学资源,数字化教学资源建设问题已成为关注的重心。我校现代教育中心经过二十多年来的建设,已拥有了大量的视频素材、多媒体课件、多媒体软件等资料,本文讨论了如何利用现有这些资源建立数字化教学资源库,运用先进的管理软件,服务于全校,建立了数字化教学资源库。

1 数字化教学资源库的建设

现在,数字化教学资源库的建设已成为各高校现代教育技术发展的重点问题,数字化教学资源库的建立,增加了教育的新手段,方便了师生的使用,对促进教学改革发展起着积极的作用。

(1)校园网是建库的基础

电教中心拥有的大量电视教材、多媒体软件等电教资料,随着教育信息量的越来越多和教育信息网络的到来,过去那种静态的教学资料使用管理模式已不能适应时代的要求。在网络时代,资料的使用管理必须改变传统管理模式,建立起一个系统的、规范的教学资源库才能适应发展需要,只有通过网络交流,才能充分发挥电教资料的作用,达到资源共享,提高资源利用率。所以,必须运用现代的、整体的、系统的、网络协作的新思维方式来指导和规划教学资源库的建设,为电教资料的应用和开发拓宽天地。校园网的最大特点是便于传输,打破了传统教育在时间和空间上所受的限制,师生在办公室、宿舍甚至家里都可以使用丰富的教学资源进行备课、学习。在校园网中设置现代教育中心主页,多媒体教学资源库就挂在现代教育中心网页上,也可以在学校主页直接进入。建库首先要搭建一个系统平台,其功能可以在网上运行、视频点播、文本下载,当然这些都只限于本校权限的点播和下载。

(2)教学资源库的素材建设

建设教学资源素材库是一个非常复杂、系统而漫长的过程。网站的选材和提供的素材与教育教学密切相关,做到为不同的教师提供不同的资源,提供方便、高效的搜索方法,为学生提供一个学习的资源环境。在教学资源素材库的建设过程当中,素材是资源网站的灵魂和核心。素材的种类是否齐全,选取的素材是否有代表性、科学性和权威性,素材分类是否合理、检索是否方便都直接关系到资源网站的生存和发展。教学素材的来源和种类主要有:

①光盘素材。光盘素材是最主要的素材来源,它具有容量大、使用方便、保存时间长、价格较便宜等特点。随着电脑的普及,电脑软件也越来越丰富。软件的种类、数量在近几年呈迅猛发展的趋势,各种教育软件及相关的素材光盘也越来越多,这些素材光盘基本拿来就可以使用,无需更多的加工,为教学资源库的建设提供了极大方便。

②将现有纸张载体的资料(图、文)数字化处理(扫描、重新录入)。一些资料如报刊、杂志、书籍、幻灯片、照片、图片等经过扫描、识别、校正、编辑后可做素材使用。

③一些电视科教节目、录像带等。这类素材经过视频捕捉、剪切、加工处理后成为主题突出,形象生动的视频片段,在教学中往往具有不可替代的作用,是很好的素材。

④从Internet网上下载可用于教学的信息源片段。通过下载可共享的教学图片、文字、视频、动画等素材,充分利用网上资源学习别人的长处,又可以丰富自己的资源库。

⑤制作原创素材。这是一个最费时间的工作,同时需要掌握较高的现代教育信息技术。

2 多种途径积极构建校园网数字化教学资源库

(1)购置成熟的商业资源库,丰富网上教学资源。例如我校先后引进了超星数字图书馆、中国期刊/博硕论文库、EBSCO数据库、万方数据库、EI数据库等资源库等产品,并以此为平台建立教学素材资源库。这些资源的引进,缓解了校园网建设初期软件资源不足的问题,为学校建设网络资源库提供了丰富的物质基础,同时在与课堂教学相整合过程中取得了良好的效果。

(2)自主开发,积极构建校本资源库

商业资源库产品的发展是值得肯定的,内容越来越丰富、形式也越来越多样、资源加工也越来越标准化。但其缺陷也很明显,如片面追求教学资源的容量,造成信息查找困难,费时费力;资源内容的科学性不足、教学加工程度不够,不能有效地贴近教学需求尤其是以学生为主体的探究式教学和研究性学习的需要。此外各种商业资源库产品互不兼容,大大地降底了资源的使用效率。因此建立与学校教学实际相适应的校本资源库成为了推进教育信息化建设的中心环节之一。

很多教师在长期教学活动过程中积累了大量的教学资源(如备课用的参考资料、教案、讲稿、教学课件、教学素材、学生作品等),但这些资源比较分散,若不及时进行整理分类,既容易丢失,也不利于资源的共享。因此要改变等靠商业资源库的想法,充分调动各个专业教师的积极性,发动教师广泛参与,对于分散在教师人个电脑中的教学资料定期进行集中归档整理,并对优秀的课堂教学进行实录,边建设、边使用、边完善,立足于学科课程,立足于全体教师共同参与,立足于课堂教学,构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。虽然这些校本教学资源在形式上可能不如商业资源库生动,但其内容的实用性和与教学实际结合的紧密程度是商业资源库无法比拟的。

(3)对现有的传统教学资源进行移植改造

很多学校经过多年的积累,拥有大量的电视教学录像带、录音带、VCD光碟和单机版CAI课件等传统教学资源,如果让其闲置,实在是一种资源的浪费,对于这些资源必须加以充分利用,可以组织人员对它们进行数字化、网络化、多媒体和交互式改造,以适应网络教学的需要。

(4)全方位获取网上开放性的公共教学资源

互联网上存在着大量的开放共享的公共教学资源,如一些教育及学科教学相关的网站,这些校外的资源无须占有本校服务器存储空间也能成为学校教学资源库的一个很好补充。将这些开放网络教学资源地址链接进行收集整理并到教学资源库网站上,教师在备课的过程中就可以更方便地检索和利用,减少不必要的重复劳动。

3 数字化教学资源库的管理

良好的资源建设对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义,建立一个大型相对完整的教学资源数据库是需要很多人力、物力支持的,同时还需要学校的支持和有关部门的技术协助和管理。教学资源库需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、能灵活使用系统的管理队伍。要提高管理人员的思想素质和业务素质,使之具备较完善的知识结构和宽广的基础知识,及时掌握最新信息资源管理的理论和方法及信息技术,掌握精湛的专业知识和新兴的学科知识。同时这支队伍是网络教学实施的政策制定者,又是使用者,同时又是网络教学应用的推动者,这支队伍与教师的沟通及交互将会极大地推动师生应用水平的提高。因此管理与技术的结合,管理人员与技术人员的结合,将使网络教学不断地发挥创造性的作用。

4 结束语

多媒体教学资源库不仅能满足备课和讲课的要求,减少教师的重复劳动,而且功能完善、操作方便,提高了教学效率和效果。通过运用先进的科学技术,为课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料,充分发挥教学资源的最佳效益,有利于发展现代教育技术,有利于促进现代教育改革步伐。

参考文献:

[1]周金玲.校园网多媒体教学资源库的建设和管理探讨[J].科技情报开发与经济,2007,17(17):250-251.

数字教学资源建设篇(7)

日新月异的网络信息技术为数字化教学发展带来了新的契机,那么,职业教育数字化教学资源的使用情况如何?师生需求如何?其资源平台建设现状又如何?为了了解和解决这些问题,我们以职教师生作为研究对象进行调研,并收集了一线职教师生的合理化建议,针对目前职业教育数字化教学资源的使用需求,提出了相应的解决策略,以期为打造契合师生需求的较为成熟的职业教育数字化教学资源平台做出努力,也为职业教育数字化教学资源的建设与发展提供有益借鉴。

一、调查分析

(一)职业教育数字化教学资源的使用情况

1.使用频率

只有26.3%的教师不经常使用数字化教学资源,而有69.5%的学生没有使用过网站、光盘等数字化教学资源进行学习。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数偏少。

2.使用工具设备

78.3%的教师浏览数字化教学资源时使用的设备是笔记本电脑。而学生使用最多的设备是手机,占40.5%。因此,在开发职业教育数字化教学资源平台时应针对师生的不同使用习惯,开发网页版和手机版等多种版本的教学资源平台。

3.获取渠道

针对“您所在学校获取教学资源的渠道有哪些(多选)”这一问题,调查发现:7.4%的教师选择购买企业开发的资源库,18.3%的教师选择教师自主开发建设的资源库,12.6%的教师选择共享其他学校资源,68.6%的教师选择获取网上免费的教学资源或教育部门建设的资源库。这说明职业教育教学资源建设主要以拿来主义为主,自主开发不够。

4.对数字化教学资源的满意度

教师对教学资源数量的满意度最高(65.3%),其次是教学资源的种类和形式(47.4%),而对教学资源的质量和实用价值满意度最低(28.57%)。

5.最令师生满意的资源类型

最令教师满意的教学资源前五位依次是教学课件(28%)、电子教案(27.5%)、试题库(16%)、案例库或资料库(9.7%)、媒体素材(9.1%);最令学生满意的教学资源前五位分别是案例库或资料库(28.3%)、试题库(16.3%)、网络课程(15.5%)、媒体素材(11.3%)、教学课件(11%)。

(二)师生期望的数字化教学资源

1.师生需要的资源类型

教师最需要的教学资源中前五位依次是教学课件(45.3%)、电子教案(42.5%)、试题库(41%)、资料库(37.5%)、媒体素材(29.3%)。而学生最需要的教学资源中前五位依次是资料库(38.5%)、网络课程(32.8%)、试题库(25.3%)、案例库(12.5%)、媒体素材(11.8%)。

2.师生期望的教学资源网站的栏目设置

如要建设一个教学资源网站,教师认为比较重要的栏目依次是教学课件(40.6%)、备课教案(37.7%)、考试试卷(32.6%)、教育教学论文(26.9%)、电子教材(25.7%)、视频课程(23.4%)。而学生们认为比较重要的栏目有:视频课程(36.8%)、考试试卷(31.8%)、素材资料(22.5%)、技能大赛(22%)、教学课件(15.8%)、毕业设计及实习(14.5%)。

二、职业教育数字化教学资源平台的建设策略

针对职业教育数字化教学资源使用现状、师生需求以及存在问题,我们认为,要建设适应信息时代要求,契合师生需求且符合学校实际的科学、合理的教学资源平台,应努力做到以下几点:

(一)加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设

建设职业教育数字化教学资源平台最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境。当地教育主管部门应加大对学校数字化硬件设备的资金投入,如地方政府拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施,促进数字化教学设施的建设,逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室等,并进行科学管理、优化完善,充分发挥校园网络设施应有的教学功能,从而整体提高职业教育信息化硬件水平。

(二)加快培养职业教育数字化教学资源建设的师资队伍

在调查和访谈中发现,不少教师课堂中使用软硬件资源的能力、开发灵活多样的课件的能力、在互联网中顺利快捷地搜索所需教学信息等能力均需加强。教师是数字化教学资源建设的主导力量,其水平的高低将直接影响学校数字化教学资源平台建设的水平,因此学校应加大教师信息化培训力度,鼓励教师积极参与市级、省级、部级的教师信息技术应用培训以及资源信息化建设、研发、管理人员培训,从而打造出一支业务能力强的数字化教学资源建设和基础设施管理、维护队伍。使教师在所学专业知识之外,加深对教学素材收集与加工过程的了解,掌握多媒体网络教学资源的开发及制作技术,学习应用虚拟现实、仿真技术、多媒体技术等来传授知识,不断提升教师的信息化理论水平和技术水平,使大多数教师能积极参与相关课程课件、网络课程、教学素材库和其他多媒体教学软件的开发制作,并能熟练使用信息化设备进行教学。学校还需积极探索如何应用现代信息化手段进行科学评价,建立相应的评价机制,促使教师加强学习,加强应用,从而将基于数字化教学资源平台的学生自主学习、探究学习、合作学习等新方式全面引入教育教学中。

(三)做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作

数字化资源的整合是依据一定的需要,将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组,形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业学校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则,采取多种切实可行的整合策略,从而促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现,具体如下:

1.运用多种渠道对信息化资源进行采集和整合。如收集网上的精品课程、媒体素材等可利用资源。学校也可根据各学科教学的具体需要自行开发校本资源,将传统教学资源数字化,鼓励教师上传课件、案例等资源,学生上传个人作品等,并进行及时的汇总与整合,构建可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台,为研究性学习和自主性学习提供更为便利的条件,同时激发师生的主动性和创造性。

2.加强数字化资源的二次开发利用。教师可收集和整理应用价值较大、使用频率较高的网上信息,并进行合理分类、整合,避免资源重复,大大提高利用率。

3.共建共享优质资源。学校要紧密结合教学改革的最新精神,挖掘和整理已有的优质资源,如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等,建立规范化的网络优质资源共享平台,便于师生搜索、上传、下载和引用。学校须激励网络优质资源的校本开发与积累,营造活跃的优质资源创新与共享氛围;学校还需积极引进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优质资源,并进行加工改造,实现资源共享,促进师生发展。此外,在已建成的教学资源网站上,应及时地对其栏目、内容进行优化、更新和升级,使师生了解最新的研究动向,获取更新更好的资源。

(四)建设满足实际需求的职业教育数字化教学资源库

建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展,其根本出发点是为了满足学生自主学习及教师交流的需要。各职业学校在资源建设初期应做好需求分析,给师生提供有针对性、实用有效的资源。需求包括所需要的资源类型、希望的媒体呈现方式、软件制作风格、面向的知识层次等。通过问卷调查、网上投票或座谈等方式对资源实际需求进行调研分析后,可采用“政府主导、校校合作、校企合作”等多种模式进行资源库的建设。政府须加强领导,发挥好主导作用,建立区域性或全国性的资源库共享机构,制定发展规划,使资源库的建设朝着健康有效的方向发展。职业教育数字化教学资源库的开发和建设,须与企业、行业共同合作,尽可能地做到与生产实际相结合,与企业要求的岗位知识、能力和素质相结合,以有效解决可能面临的应用性不高和资金不足等问题,真正体现以生为本的培养理念和校企合作的人才培养模式,达到校企互利双赢。

(五)建设职业教育富有特色的专业数字化教学资源库

调查和访谈中发现,目前投入使用的职业教育数字化教学资源平台中适用资源明显不足,且缺乏专业性,在教学实践中无法发挥应有作用。职业教育专业教学资源库建设,要立足于与行业企业紧密合作;要推动教学模式改革创新;要以相关技术标准和建设机制为基础;要以共建共享型网络平台为支撑。根据以上要求,专业数字化教学资源库建设应突出以下主要内容:

1.建设优质视频资源库

专业性强、影响力大的优质视频资源,能对职校师生产生最直接的视觉冲击,具有权威的示范作用,能形成强大的共享效应。建设优质视频资源应重点突出四方面:一是以传承地方文化为主题,录制相关特色产业技能大师的技艺视频,建设独具特色的技艺教学视频资源库;二是以传授专业技能为主题,录制区域内相关支柱产业、优势产业和新兴产业一线专家的现场操作视频,建设专业技能教学视频资源库;三是以传播经验为主题,录制名校长、教学名师的讲座视频,建设名校长和名师的讲坛视频资源库;四是以传播先进理念为主题,录制职教研究和管理专家、企业高管的讲座视频,建设专家讲座视频资源库。

2.建设教学素材资源库

教学素材是专业教学资源库的核心内容,是教师组织教学、学生自主学习的重要基础,也是职校教师普遍短缺的教学资源。以部级和省级职业教育重点建设项目为主体,建设教学素材资源库,既可以推动优质教学资源共享、实现效益最大化,又能加快建设速度,充分缓解优质教学资源总量不足、分布不均、共享困难的矛盾。建设教学素材资源库,可从以下三方面出发:一是建设部级和省级特色(精品)专业教学资源,并将成果转化为数字化教学资源,实现资源共享;二是建设国家和省级精品课程资源,为职业学校课程教学提供范例,便于优质课程教学素材共享;三是建设部级和省级优秀教学团队、专业带头人和教学名师教学资源,提供权威、个性化的素材资源库。

数字教学资源建设篇(8)

近年来我国家具产业发展势头强劲,生产总值及出口额均大幅上涨。2010年,中国家具总产值将近9000亿元,仅次于食品、服装和家电,成为中国第四大类消费品。我国已经跻身世界家具制造大国,行业呈现出一片繁荣的景象。

我国家具行业快速发展,行业对家具设计人才需求也急剧增长,然而目前国内还非常缺乏职业家具设计师。已经严重制约现代制造业健康发展。中国家具行业要从“中国制造”走向“中国智造”、“中国创造”。急需培养大批研究和实践相结合的创新设计人才。家具设计课程作为人才培养的核心课程,对其进行教学改革和提升,具有非常现实的意义。

一、数字化教学在家具设计课程的实施现状

家具设计数字化网上平台从2009年开始使用,在教学使用过程中展现出很多的优点,譬如信息更新快,课程内容不受教学时间、空间等因素的影响,方便学生随时浏览学习、下载,解决了过去课时有限,教学内容跟不上行业发展等问题。同时,网上数字平台使用过程中,很好的促进了同届、不同届同学之间相互交流和学习,有效弥补了传统教学方式中的许多不足。

1.有效的建设与使用

现有的数字化教学平台呈现信息多而杂,如何有效地与课堂教学相结合,提高课程效率,解决建设过程的盲目问题;如何帮助学生选择正确的、合适的资源,解决学生使用过程中无序状态的问题,这些都值得思考。

2.持续的发展和使用

现阶段数字化教学资源利用率不高。往往课程开始阶段学生还有热情关注,课程结束后就不再使用;使用过程中也存在看帖的多,回帖的少;乐于分享资料的人少、上传的资料质量不高等问题。这些都影响了数字化教学平台持续发展和使用。

二、家具设计课程数字化资源的建设和使用

如何建立与教学培养目标相适应的教学平台,措建数字资源运用的桥梁。盘活数字资源是数字平台建设和使用过程中的重点’口]题。

1.内容完整导航清晰的网络教学环境搭建

网络数字化环境的开发和建设是数字化平台教学运用的基础。教师在数字化课程中角色是“建设者”、“推销者”和“指导者”。网络课程学习内容不能仅仅是课件展示或教材搬家,需要搭建一个与专业特点、教学目标相适应,方便有效的立体教学环境。

首先,课程版块要条理清晰。让学生对课程学习有整体认识和把握。授课计划中将每章节教学目标、教学内容、教学方式列出来、教学资源、教学活动都链接和导航清楚,方便学生有序的利用网络平台资源。课程内容栏目除了每章有完整的学习内容外,还要有延展知识点和资源,同时要努力做到不断更新和完善。最后,授课过程中要不断宣传和使用网上数字平台,结合教学内容经常使用和介绍数字教学平台中新的变化,鼓励大家不断使用数字教学平台。帮助专业学习。

2.教学活动及方式的变革

信息技术环境支持的教学设计应自觉运用“学教并重”新型教学设计理论去设计整个教学过程并组织实施相关的教学活动。转化教学模式和学习模式让数字资源真正服务教学。提升课堂教学效率。

家具设计课程主要内容是以家具产品创新设计训练为主要内容,具有很强的专业性、综合性、实践性等特点。课程中强调综合考虑和运用市场、人机工学、家具结构、材料工艺等许多相关知识。在课程教学活动中留下生动的教学案例。带动数字平台有效建设与使用。

老师是教学主题活动设计策划和组织者。通过设计相关的教学活动,使网上教学平台内容,能够真正被学习和使用,避免流于形式和表面。同时,在教学活动中,积累真正适合教学使用的数字资源。

最近两年,家具设计课程都是结合杭州举办的“创意杭州”竞赛活动展开教学实践。与真实比赛项目结合,有奖金和名次,使学生更有激情和动力。授课开始前,围绕竞赛主题活动,通过网上数字平台上提前预告和热身。介绍相关企业情况和产品,介绍历年参赛作品。在授课过程中,在数字平台上公开课件和讲义,教学过程不再是知识点的灌输,而是将有限的课堂教学时间放在实践活动辅导和学生难点与关键点问题辅导上。学生可以在数字平台上,自主学习相关知识点,了解潮流信息,寻找灵感点;此外还可以在数字平台上针对个人设计过程中难点,发起讨论和求助。授课结束后,学生最后设计过程和完成的作品也将在数字平台上,为其他学生留下生动的参考案例。

使用网上数字平台后,教师教学方式上也更加灵活,除了传统的大班集体课堂授课外,还可以采用主题讨论,一对一个别辅导等更灵活的教学形式,引导学生通过网络课程自主学习、拓展学习、合作学习,巩固所学的知识,锻炼实践运用能力,教师同时针对学生个人学习水平,进行针对性的辅导和帮助,从而不断提升教学质量。

3.数字平台的持续使用和发展

一个人的力量很有效,一群人分享会收获更多。数字资源要长期持续使用和发展下去,单靠个别老师努力建设是不够的,毕竟时间和精力有限,只有充分调动学生热情,带动学生一起参与,让学生成为数字化教学环境中的使用者和构建者,才能真正发展建设好。目前主要从以下几个方面人手,提高学生使用和建设数字平台热情。

首先,是通过数字平台中讨论区直观方便的发帖形式,各类信息和资讯。只有数据更新快、时效强,才会受到学生的喜爱。因此在数字平台的讨论区中结合社会和行业热点,经常更新讨论主题,介绍国内外展会、竞赛活动。这些内容慢慢积累下来,给专业课程教学带来更新、更有针对性的拓展阅读、延伸阅读。

其次,可以在讨论区中,根据同学需求和兴趣开设一些学生有热情参与的主题,例如请同学分享自己喜爱的设计师,分享有趣的设计作品、设计创意点,分享自己设计感悟等内容,提高学生对专业的兴趣,调动学生参与的积极性和主动性。同时在学生发帖后,要积极回帖,以加强师生之间双向互动。

此外,还需要有一定的激励机制和培育措施。在课程考核中,要根据考核发帖数量和和分享资料质量来考核平时成绩。课堂中多宣传好的帖子,促进学生分享同学辛勤劳动的成果,从学生分享的内容中,发现他们的特点,引导和鼓励学生。同时,鼓励和培养一些优秀的学生,担当论坛中分版主,负责定期的话题、资料更新和维护工作。

三、结语

数字化教学平台两年的建设和使用,给《家具设计》课程教学带来很多的帮助,也取得了一些阶段性成果。数字教学平台在师生共同努力建设中,形成较完整的教学体系,并不断完善和更新单元知识点;同时在教学使用中,积累了许多实际的教学案例,进一步丰富教学内容,也成为学生今后创新设计的灵感源泉。

家具行业快速发展,教师教学方式应该动态发展变化,应充分运用现代技术。提高了课堂教学效率,提高了学生专业学习积极性。在这两年创意杭州比赛中。我校学生获得顾家工艺特等奖金奖、艾瑞的银奖、圣奥银奖等许多荣誉,很多学生也因此爱上家具设计。提问的形式多半以问话、对答的形式出现,这可以从传统的单一信息传输中解脱出来,扭转教师讲学生听的单向交流局面,通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中笞等形式,变为双向、多向交流,从而锻炼学生的理解,分析、归纳,判断等多种思维能力。可以说,课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在老师的帮助下,对个别钻牛角尖的同学,也应沉住气。久而久之,终会“精诚所至,金石为开”。解决问题的过程是学生参与并实践的过程。学生不断实践,兴趣不断被激发,不断积累知识,进而在学习上会产生量的飞跃、质的升华,从而进入“有效教学”的境界。

三、在具体的语文教学实践中,要巧妙地运用提问营造气氛

数字教学资源建设篇(9)

中图分类号:G712.4 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、数字化教学资源课题建设的实施背景

在科技腾飞的今天,以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革,从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代,除报纸、广播、电视等传统媒体,新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日,我国网民总人数达到1.72亿,互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务,并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下,全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。

在这样的背景下,我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战,充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式,数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题,我们要认真对待解决,为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策,硬件设施建设初见成效,数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。

为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针,推进网络化,数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术,进一步推进我国的职业学校改革,为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式,为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力,国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”,扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设,建立新型的网络文化学习氛围。

二、数字化教学资源课题建设的内涵意义

数字化教学资源共享平台建设,为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化,并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式,从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中,整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点,培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率,可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上,从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变,有助于分层教学与个性化学习,分享专家经验,共建精品立体化课程资源, 弥补师资不足,促进教师专业发展。在教学管理中,实施学分制管理,还可弥补实训实习基地不足,促进资源共享,实现教育公平的目的。

三、数字化教学资源建设的内容分析与评价

数字化教学资源的建设,充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点.建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式;可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。

(一)精品课程资源

精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源,每个课程资源包含有标准化课件,考试题、视频授课、PPT电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作 还可以在上课时.通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学,学生在课前与课后通过校园网系统,查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。

(二)通用主题素材资源

通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源,以及通过征集、整合等方式获得的资源,汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理,提供公共查询检索服务。

(三)教研科研信息资源

教研科研信息资源包括:职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息,由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上,也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。

(四)管理信息系统

管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具,作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。

(五)专业群落网站

在特点产业对应的专业群落,收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息,为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。

通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀,促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略,为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容,无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情,都可提供全方位的教、学服务。

四、结束语

职业学校数字化教学资源建设的实施,实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学,使我们的知识更加先进,更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。

数字教学资源建设篇(10)

信息化时代的到来对教育事业的发展起到了巨大的推动作用,教学资源已经不仅仅局限于传统的书本、经验以及电教资源,配合校园互联网的建设,数字教学资源体系也迅速成为当前教育教学建设发展的重点。在信息化环境下,山东行政学院也开始建设教学数字资源体系,以提高教学质量和教育效果。

1信息化环境下教学数字资源体系建设的必要性

1.1思想教育的战略需要

教育单位在教学过程中需要重视思想教育,这是核心素养培养的关键部分,而思想教育方面的内容必须与时俱进,因此构建可随时更新的数字资源体系就非常必要。网络中有很多新闻内容和思想教育资源,这些资源可以调取、筛选,也可以融合到校内的教学数字资源体系中。

1.2提高教学效率的需要

在教育教学工作中,教学效率的提高非常重要,尤其是在教学内容不断丰富的情况下,学习者对知识的广度和深度也有了更高的需要。教师在进行教学时有必要从各种渠道获取相关的教学资源,从而让课堂教学更加充实,而数字资源体系的建设虽然需要一定的时间,但是实现常态化的建设和完善之后,数字教学资源能够得以长效应用。

1.3结合时展的需要

当前,数字化资源已经成为教学资源的主要拓展方向,教学科研人员以及学习者正在逐渐养成利用计算机网络以及数字资源进行学习研究的习惯。数字期刊、数字报纸、数字书籍以及专门制作的数字教学资料是时代进步发展的需要,构建教学数字资源体系也同样必要。

2山东行政学院教学数字资源体系建设的现状及问题

山东行政学院是以公务员干部培养、工商企业管理为一体的综合性管理学院,办学形式有长期研究生教育、中期培训班以及短期专题班3种,也就是说,学校中有一部分学习者是以半脱产和业余函授的形式在学习的,而且这些学生的流动性较强,这给学校的教学带来了很大的挑战,教学资源丰富与否直接关系着教学质量和培训效果。因而山东行政学院构建数字资源体系迫在眉睫。

2.1建设现状

2.1.1以培训提升为基础构建数字资源体系山东行政学院公务员培训教学模式的构建已经比较成熟,其在数字资源收集和整理方面已经有一定的基础,而且各科目均有完整的电子教学课件。与此同时,校内所进行的企业管理者的培训也有较为完善的教学体系和资料。为了促进学习者能够在课余时间也可以进行相应的自主学习,学院正在建设以培训提升为目的的数字资源体系,以为其提供更多的学习资源。2.1.2以学校管理为目标构建数字资源体系由于山东行政学院内部学习者的构成比一般的高校要复杂一些,学校的管理也存在一定的难度,高校统招生和在职公务员、企业管理者、成教学习者的管理办法存在较大的差异,为了辅助学院管理,数字资源体系的建设类目也有一定的区分,学习者需按照自身权限来进行数字资源的获取。2.1.3以图书馆为中心构建数字资源体系以图书馆为中心进行数字资源体系的构建需要大量的投资以及长期不间断的建设,图书馆是校内师生自主学习的主要阵地,电子图书馆的建设可以让学习者可以从网络上方便地查阅资料,当前,山东行政学院已经实现了部分期刊杂志的电子资源采购,但是还未形成全面的数字资源库。

2.2存在问题

2.2.1校内数字资源体系建设缺乏统一的要求山东行政学院中各专业虽然已经开始构建数字资源体系,但是大多是将数字资源建设的任务安排在教师身上,比如教师在进行课堂教学时必须进行电子课件的设计,而且教师需要定期为学习者提供有效的电子资源进行学习,学院还会安排部分视频精品课、微课的录制,以丰富教学数字资源。最终将教师收集、制作的教学数字资源进行整合。但是学院还未对校内数字资源体系的建设给出统一的要求,使得现有的教学数字资源在规格、质量上存在参差不齐的问题。2.2.2数字资源体系建设内容不够完善数字资源体系的建设需要面向全国、全世界,并非仅仅在学校内部进行资源整合,就山东行政学院中教学数字资源体系的建设来看,校外数字资源的整合力度不大,数字资源体系建设内容不够完善,对于学习者来说,想要获取一些额外的数字学习资源存在一定的困难。而且经济管理学院的数字资源体系建设相比公务员培训的建设要丰富一些。2.2.3数字资源体系建设的实际效益不高教学数字资源体系的建设给教学带来了一定的便利,但是从学习者的角度来看,大多都还停留在重视教材及其他学习参考书籍资源的层面,没有养成高效利用数字资源的习惯,加上校内的一些现有数学数字资源并不十分充分,使得这些数字资源还没有充分发挥出其实际效益。2.2.4数字资源体系有限共享和完全共享的问题在现有的数字资源体系中存在着有限共享和完全共享的问题,也就是资源权限的问题,一方面,各专业学院之间的数字资源并不能进行完全共享;另一方面,非学校师生并不能查阅和使用校内数字资源,而且学生毕业后其登录名和密码就会失效。

3山东行政学院教学数字资源体系建设的制约因素

教学数字资源体系建设是一个规模浩大的工程,其在建设过程中会受到多方面因素的制约,影响着其建设的进程。

3.1资源建设经费的制约

山东行政学院属于事业单位,其自身建设经费大部分由学院自己负担,少部分由政府部门提供财政支持。但是山东行政学院近几年来在校园建设、设备更新、师资引进方面都投入了大量资金,虽然教学数字资源体系建设也在进行中,但是投资有限,发展速度较慢。例如很多现有的国内外数字期刊资源库都必须付费才能使用,想要得到最前沿的信息更需要进行投资,这对教师进行科研和学习者进行学习都有重要作用。

3.2网络基础设施的制约

网络基础设施是数字资源体系建设的基础,山东行政学院网络基础设施建设较早,可以保障基本的网络通信条件,但是数字资源体系的建设需要能够满足大量师生同时在线进行资源的查询和下载,对于服务器和网速的要求比较高,学院对这方面的基础设施建设还未展开。

3.3信息技术及人才的制约

教学数字资源体系的建设除了需要教师进行资源的搜集和整理之外,还需要专业的信息技术以及人才的支持。当前校园MOOC系统的建设实际上就是数字资源体系建设的一部分,其中承担着很大的资源组织和共享的功用。而且针对半脱产学习的公务员以及企业管理者来说,资源丰富的在线学习平台是非常重要的,就山东行政学院当前的数字资源体系建设情况来看,这方面的技术和人才还存在一定的短板。

3.4硬件及软件系统的制约

教学数字资源体系建设还需要一定的软硬件支持,软件包括必要的文字处理、电子课件制作、电子书加工、数据库制作、数据检索等,硬件包括计算机、多媒体设备、数字化加工设备、大容量存储设备、高性能服务器、交换机设备等。当前,山东行政学院在教学数字资源建设中硬件和软件的配置都没有十分全面,会影响到数字资源体系建设的效率。

3.5全国性数字资源内容的制约

我国教育教学方面数字资源体系的构建整体也处在初级阶段,随着教育数字信息化的发展,大多学校开始构建数字教学资源,但是存在着区域性、局限性,很多数字化的教学资源并没有形成全国共享,而导致一些资源被重复制作,也无法在经过对比后进行进一步的提升。这也使得山东行政学院内已有的教学数字资源存在内容上的制约。

4山东行政学院教学数字资源体系建设策略

教学数字资源体系的建设需要以学校发展需求为基础,进行有重点、有特色的建设,山东行政学院想要在数字教学资源体系建设方面先人一步,并发挥出其在教学中的积极作用,形成多元化的人才培养模式,需要克服数字资源体系建设的制约因素,勇于探索和创新。

4.1尝试各种渠道增加经费投入

经费问题是可以通过多种渠道来进行解决的:(1)通过项目申请获得经费支持,当前我国教育部门对数字资源体系建设是支持的,想要获取这部分建设经费就必须对数字资源体系的建设形成具体的项目规划,并明确指出项目的可行性和预期目标,以获得经费的批准。(2)通过学院对教学数字资源的经营来获取后续的发展资金,关键是让数字资源体系发挥出一定的经济作用,获得相应的收益。比如利用数字资源体系进行在线学习付费站点的建设,或者是帮助函授生更加便捷的完成学习任务,让经济管理培训发挥更大的作用等。

4.2升级校内网络基础设施

学院内部的网络基础设施配置必须要提高到符合教学数字资源体系建设的档次才可以,而且要以网络建设为基础,构建网络化的资源整合平台,让数字资源体系建设更加完善。随着网络基础设施的不断更新,网络服务器、交换器、存储设备的效用更好,而资源的集成环境也就越好,资源上传、筛选以及下载的速度都会提高。与此同时,通过网络服务还可以构建其校内及校外两个类别的服务管理层,针对校内网络用户,访问的级别层次更高,而针对校园网络用户,可以设置一定的安全级别,加强网络安全管理,避免黑客入侵。

4.3引进信息技术相关人才

信息技术人才的引进对于数字资源体系的建设非常重要,学院在引进教学人才的过程中有必要对相关人才进行特殊招聘,或者是要求部分教师必须具备一定的信息技术应用能力,这样才能够形成高素质的数字资源体系建设团队,从硬件和软件方面对校内的教学资源体系建设加以提升和完善。

4.4构建完善的数字资源应用系统

数字资源应用系统是数字资源体系中面向用户的重要部分,其主要包括前台界面、资源服务器以及后台操作系统三个部分。从教学的角度来看,数字资源应用系统可以将课程教学内容电子化,并且教师之间可以通过数字资源应用系统来进行相互的学习和借鉴,如果是共同备课的话,还可以共享资源,运用同一教学课件。从学习的角度来看,数字资源应用系统可以将各种学习资源集合在一起,微课、电子课件、图书资源、网络学习资源等都可以从该系统中进行查阅,大大节省了学习时间,提高了学习效率,还有助于自主学习习惯的养成。

4.5形成自主数字资源建设

信息化环境下有很多数字资源是可以从网上查到的,但是网络中数字资源杂乱无章,质量堪忧,除了数字图书、期刊资源库以及一些相关的科研资料之外,大多不能直接拿来应用,为了确保教学质量,并且保证数字资源的与时俱进,学院有必要形成自主数字资源建设。首先是归类整理学院内部多年来形成的教学资源,将这部分资源数字化;其次是将学院内专业相关的网络资源进行去粗取精、去伪存真的整理,例如以公务员培训为目标,查找整理相关的信息资源,并由专业教师进行资源整合;最后是对学校图书馆进行数字化的资源转型和扩建,最终形成校内教学数字资源体系的一站式使用和管理。

5总结

综上所述,山东行政学院正面临着教育改革的新要求和教学多元化的转型和发展,学生群体存在着复杂性的特点,为了能够让各类学习者都能够获取更多的学习资源,教学数字资源体系建设是大势所趋。虽然当前学院数字资源体系建设处在初期,但是只要把握与时俱进的理念,坚持数字化发展,数字资源体系建设将逐渐完善。

参考文献

[1]徐义东,李育泽,张全标,吴姜.数字化校园环境下面向教学的数字资源分类研究[J].软件导刊(教育技术),2012,11(02):67-70.

[2]周红春.校教育信息化的新发展:信息化教育——我国高校教育信息化试点学校建设的启示[J].电化教育研究,2012,33(06):5-11+28.

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