工程监理实习主要内容篇（1）

二、《网络工程监理》教学情境探讨

为避免教学中的枯燥、乏味问题，在教学中采用了情境式教学方法。根据本课程的培养目标以及社会对专业监理人员的需求，把整个课程分解成为三个模块，每个模块下又分为几个教学情境，在每个教学情境中都插入实际的案例内容，这些实际案例是根据人才培养方案与社会专业工程监理公司共同研究而确定。这样使学生学习起来就如同亲临其境，使学生的自主学习兴趣大大提高。同时通过本课程的学习之后，在以后的实际工作中运用自如，更适应社会的需要。多年的教学实践，也验证了本方法是确实可行的。图1是本课程教学情境图示，三个模块分别是:模块一:信息系统工程监理基本概念;模块二:信息系统监理的主要内容;模块三:信息系统建立实战。

(一)信息系统监理基本概念。

1．主要内容。监理单位与人员的资质管理、中华人民共和国招投标法、监理工作三个主要指导文件编制。带领学生走近真实的网络工程项目工作环境，使学生对网络工程施工有初步了解、介绍招投标过程、提供网络工程招投标书样板，审阅与编辑投标文件、提供监理工作三个主要文件样板。

2．能力目标。一是能够理解和运用有关法律法规、行业标准、施工规范和安全条例等。二是能够了解网络工程监理的职责与工作内容。三是能够看懂和分析网络工程的招投标书及技术资料。四是能够归纳招投标书的结构和要点。五是掌握招标和设计阶段监理工作的技术特点。六是监理大纲、监理规划、监理实施细则的编制。

3．主要教学情境。一是审阅教师提供的招投标文件。将同学分成小组，以小组为单位尝试自己编写投标的标书。二是审阅教师提供的三个文件，同样以小组为单位尝试自己编写。

(二)信息系统监理内容。

1．主要内容。当一个监理公司取得了监理合同之后，将要进入实质的监理阶段。在这阶段里的主要内容即是所谓的:质量控制、进度控制、投资控制、变更控制、合同管理、信息管理、安全管理与组织协调“四控、三管、一协调”。在本部分提供实际的网络综合布线合同及与本合同相关的文件，使同学身临其境审阅学习这些文件。

2．能力目标。一是掌握工程各个阶段的质量控制、质量控制点的设置、质量控制常用的方法手段。二是掌握进度控制常用的技术、影响进度的因素。三是掌握投资控制的过程及失控的原因、掌握变更控制的基本原则及信息系统工程变更的工作程序。四是掌握信息系统工程合同的内容、合同违约管理、合同索赔程序与处理原则。五是熟悉信息系统工程监理中产生的主要文档及管理方法。六是掌握信息系统安全的定义、信息系统安全管理的内容。

3．主要学习情境。一是根据实际案例拟定网络综合布线系统施工合同。二是分组审阅教师提供的已经完成的网络综合布线系统的质量控制文件，尝试自己设置质量控制点。三是进度控制甘特图绘制。教师给出实际的综合布线工程和工期或其他项目，同学尝试用MicrosoftOfficeExcel绘制甘特图表。

(三)信息系统监理实战。

1．主要内容。因为现在的建设方通常是在工程招标之前就聘请了监理公司，因此监理的内容往往要提前到帮助建设方编写可行性分析报告、编制招标文件、根据投标标书选择优秀的承建方、可能还要起草工程合同等。因此信息系统工程监理实战内容包括以上所述部分并称之为工程前期准备阶段的监理。当选定了承建方之后进入工程设计与实施阶段监理，以及系统验收阶段的监理。

2．能力目标。一是熟悉投标标书中实质性要求的评审。例如:注册资金、系统集成资质、安全资质、质量管理体系等内容。二是熟悉招投标文件中技术性要求的评审。三是熟悉综合布线六个子系统的设计要点、监理的主要内容。四是测试验收网络工程并能写出工程建设分析总结。五是验收的原则与组织，验收测试的条件和主要工作。六是验收的准则，验收报告的内容。

3．主要学习情境。一是按小组分配到校企合作的监理公司，实际参与工程前期准备阶段的工作。二是按小组分配到校企合作的监理公司，下工地实际参与施工阶段监理工作。三是按小组分配到校企合作的监理公司，实际参与工程的验收工作。

工程监理实习主要内容篇（2）

一、课程设置

（一）课程任务

本课程的任务是研究园林工程建设监理的概念、监理工程师素质、园林工程监理企业的设立及经营管理、园林工程建设监理组织、园林工程施工过程中按照“四控制“”两管理”和“一协调”的理念进行项目监管的全过程等内容。

（二）课程定位

本课程的前导课程为园林工程施工、园林工程施工图设计、园林机具、园林建筑材料与构造和园林工程项目管理等相关课程；后续课程为顶岗实习和毕业论文。通过本课程的学习，学生可以掌握园林工程监理基本的工程过程和方法，掌握监理工作文件的编写与资料归档要求，为后续顶岗实习打好基础，为就业铺路。

（三）教学目标

本课程的总目标是通过理论知识与项目相结合的教学方法，使学生具备较系统的工程监理基本理论知识；具备较强的施工及施工监理技能，较强的综合职业能力和实践能力；能够胜任园林工程施工员、监理员、资料员的工作。通过本课程的学习，使学生领会园林工程监理的意义，领会高质量的监理是保证园林工程质量、投资、进度和安全的重要保障，使学生既懂法规，又掌握方法。培养学生具备一定的园林工程项目管理能力和现场协调能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养会管理和懂技术的一线工作的技能型人才。

二、课程设计

（一）设计理念

根据本课程的基本特点，在现代高等职业教育“工学结合”教学理念的指导下，依据园林工程专业技术工作岗位对职业能力的需求，进行课程教学内容设计。以市场导向为学习风向标，对学生进行监理理论知识和相应技能的系统学习和训练；通过课程的教学，培养学生积极主动、勇于探索的自主学习方式，培养学生不怕脏、不怕累、能吃苦的工作品质，注重培养学生的职业能力、终身学习能力。

（二）设计思路

以具体的工程项目和实际的工程案例作为载体，依据园林工程专业技术岗位群要求，确定园林工程监理工作核心任务，以园林工程项目“四控制二管理一协调”为管理宗旨，突出“理论必需，应用为主”，重构课程教学内容，选择的教学内容与实际工作内容一致，从教学内容上体现“学”和“做”的紧密结合。选择一个具体工程项目的建设过程，涵盖工程项目不同阶段的监理工作内容、流程和具体方法，使学生通过角色扮演，体验园林工程监理及施工过程。课堂上根据工程监理中常遇到的问题设置不同的教学情境，让学生通过角色扮演，体演工作过程和问题解决的途径；体现“学习”和“工作”的紧密结合；并与顶岗实习紧密结合，使学生成为教学活动的主体，负责完成具体监理工作任务，使学生在模拟工地监理工作情景中得到锻炼；课堂上师生“共演”设定好的情境。

（三）课程设计及课时安排

本课程按照园林工程过程为主线，将课程主要分以下5个职业能力训练项目。项目一：监理组织的建立；单元一园林工程监理概念和单元二园林工程监理组织机构设立。项目二：工作文件编制，涵盖园林工程各个阶段监理工作文件主要内容和编制要求。项目三：园林工程实施准备阶段监理：从实施准备阶段、设计阶段、勘察阶段以及施工阶段的工作内容。项目四：园林工程施工阶段监理；包括运用“四控制”“两管理”和“一协调”的管理方法，对园林工程项目成本、质量、进度、现场安全、合同、信息和项目协调进行全过程的管理。项目五：园林工程竣工验收阶段监理，包括竣工验收的各项监理工作以及保修期的监理工作内容。

（四）课程重点、难点

本课程的重点是园林工程施工阶段的监理工作内容，要求学生掌握园林工程建设施工阶段“四控制”“两管理”和“一协调”的工作目标和理念；理解园林工程建设监理“四控制”的目的和方法。课程的重点是介绍园林工程建设监理“四控制”的内容和要求。解决的方法是合理安排授课顺序，在掌握园林工程监理概念和基本工作文件编写的基础上，通过课堂讨论、角色扮演、项目现场参观、现场监理工程师的讲解与互动并结合实际项目案例讲解，体验园林工程监理工作过程，通过分析实际项目图片和影像资料对重点和难点进行消化和吸收。

三、课程设计的几点感想

（一）合理安排学生的校内外实习基地

项目现场实习是工程监理教学的一个重要手段，其目的是通过实习进一步深化课堂所学的内容，熟悉施工现场的施工工艺和工序，体验监理工作，了解监理程序，初步掌握现场对工程质量、进度以及安全的控制过程，使学生专业理论知识与实践技能得到训练，满足学生毕业后尽快适应实际工作岗位的需要。

（二）优秀案例的选择

纯理论监理知识的讲解对职业院校的学生来说听起来很枯燥，学生对纯理论知识的学习也不感兴趣，因此本课程设计时结合许多实际项目案例，以案例为切入点进行基础理论知识的阐述，并结合案例通过角色扮演体验不同情境下的问题，促进枯燥理论知识的理解。

（三）加强课堂讨论和项目体验

本课程的教学手段以课堂教学为主，根据课程内容设定不同的教学情境,学生通过角色扮演体验工作过程，根据情境开展讨论，加强师生的互动讨论，让学生主动思考和学习，不仅有助于学生理解机械枯燥的监理工程程序和深奥的法规、条文，而且能起到更好的教学效果。

参考文献：

工程监理实习主要内容篇（3）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0029-02

《建设工程监理概论》课程致力于使学生掌握必需的监理方法和知识，并培养他们独立运用所学的专业课程知识解决工程实际问题的能力，为毕业后从事监理工作打下良好的基础。笔者在多年的教学过程中发现一些普遍存在的问题，通过多年的研究，提出《建设工程监理》的项目化教学方法。

一、《建设工程监理概论》简介

1. 课程简介。《建设工程监理概论》是工学科土建类建筑专业专科的一门专业课程，该课程是针对土建类建筑专业专科的学生，通过对工程建设监理基本理论和相关法规，工程建设合同管理，工程建设质量、投资、进度控制等内容的学习，使学生系统掌握建设监理的相关知识是本课程的主要任务。本课程的目的和要求包括：一是使学生了解、熟悉和掌握工程建设监理的基本概念、理论和方法及工程建设的法律法规；二是使学生了解、熟悉和掌握关系到工程建设合同管理的法律知识和标准化合同示范文本主要内容的程度，以及根据合同协调、管理和监督工程建设的熟练程度，提高学生运用合同手段解决实际问题的能力；三是使学生了解、熟悉和掌握工程建设质量、投资、进度控制的内容、程序、方法等理论知识。

2. 教学中遇到的问题。由于学校给该课程安排的课时较少，教师备课、安排教学计划很受影响。导致授课过程中很难详细讲解全部知识点，只能讲解重要的知识体系和结构，不可能加入详细的案例辅助知识。繁重的教学内容使教师在课堂教学中成为唯一的主角，学生只能被动地做笔记，很难发挥主观能动性，难以在学习知识的同时提高思维能力。

二、项目化教学方法探究

传统的课程教学是以教材内容组织教学，主要教学内容是知识体系，远没有摆脱学科体系的教学困境。目前大多数教师开始尝试改革课程，采取实践教学、仿真教学、情景教学和案例教学等多种教学方法，对于学生职业能力和学习兴趣的提高大有裨益。但是，让每一位教师真正掌握适应高等教育需要的教学方法，做到“学、教、做”理论联系实际的教学仍然存在差距。因此，非常有必要对教学内容和课程体系进行进一步改革，“以职业实践活动为主线、以能力为本位、以服务为宗旨，构建职业教育特色鲜明、紧密联系生产实际的”的运行机制和课程体系。

所谓项目教学法，其实是“行为导向”教学法的一种，是指教师和学生进行的教学活动，是通过共同实施一个完整项目工作而实现的。一个项目是开始时间和结束时间都按计划制定好的工作，原则上要求在完成项目后应该提交完整的作品。而所谓项目化教学，其实就是对课程进行项目化。课程项目化是指通过联系地方产业的实际情况，以职业能力培养需要为出发点，将专业课程的教学内容设计成可以训练具体技能的项目，教学与考核以项目组织实施结果为依据，实现培养专业人才能力的目标。项目化教学以综合培养职业技能和职业意识为教学目标，教学方法强调成果的可应用性、师生的互动性及学生的自主性。

三、项目化教学法在《建设工程监理概论》中的应用

将上述项目化教学理念融入《建设工程监理概论》课程教学，笔者结合实际情况，兼顾实际可操作性和可行性，提出以下两大教学措施，以充分调动学生的学习积极性，改善教学质量。

1. 加强课堂的案例学习，透彻理解理论和概念。系统学习工程监理制度的基本知识。建设工程监理的基本概念、对技术人员和监理企业的各项制度和要求、与建设工程监理相关的制度和法规都在这一部分涉及到。这部分的教学重点是让学生明白建设工程监理作为一种科技服务活动，不仅需要从业人员具备某一门专业知识，而且要求具备法律知识和经济管理理论知识，只有这样才能管理工程合同、协调和组织工程施工、解决施工中出现的技术问题等。因此，具备复合型知识结构，拥有运用这些知识解决实际问题的能力是对监理工程师的基本要求。例如，学习FIDIC合同管理的内容时，笔者以“中新苏州工业园区污水处理厂”为例，通过该工程监理案例的学习向学生讲授FIDIC合同在工程项目中的应用，在此基础上介绍FIDIC合同与我国现行合同的区别。

2. 组织学生设计项目，并确保项目能够协同运作。《建设工程监理概论》课程项目设计不仅要结合当地相关行业的实际需要，密切联系专业人才培养，还要充分考虑学生与教师的自身特点。课程项目设计从受教育者的项目训练效果来看，应该是循序渐进、先简后繁、先易后难。在实际运作过程中要确保有众多的企业专家、学生和教师参与其中，协同运作开展项目。在项目实施过程中，要充分体现机动灵活的教学方式、有效的教学效果和实际应用的教学成果。要立足于学生、企业和学校多方互利共赢的目标设计课程项目，设计课程项目化开发方案要本着利于企业发展、利于学院发展、利于教师成长和学生培养的原则。具体要求如下：

（1）实施项目教学的关键在于要精心策划和准备恰当的项目，在确定项目时要对以下几个方面的因素加以综合考虑：一是所选项目要紧扣教学目标和教学大纲；二是项目的难易程度要符合教学实际；三是项目要有一定的使用价值。例如，可以通过一些建设工程监理实例让学生认识到监理工作在建设工程中的重要性，明确学习目标，然后通过组织学生到所举实例中的工程现场进行实地参观，在此基础上提出本课程的总任务，确定项目内容和目标。

（2）创设协作学习的环境和资源。教学规范是项目课程的一般要求，学习过程的设计要以实践课程为依据，给学生提供多种机会在不同情景下运用所学知识，对现代教育技术手段加以充分利用，并尽可能多地提供学习资源，教学场所结合理论学习与实践于一体。

（3）在项目教学过程中要充分发挥学生的主体作用。以学生为主，教师为辅，在实践中要培养学生发现问题和解决问题的能力。充分发挥学生的创新精神和主观能动性，同时重视教师的指导作用，教师主要负责组织和设计整个教学、师生共同交流探讨的过程。

（4）项目化教学要注重完成项目后的评价。项目教学是围绕完成项目设计的，这就使得学习过程成为创造实践活动，注重的应该是完成项目的过程。因此，应该以完成项目的情况作为评价学生学习效果的标准。

综上所述，《建设工程监理概论》项目化教学是对传统建设工程监理教学模式的突破，通过解决一些现实的工程监理问题来实现学生对知识的掌握，有助于提高学生学习的主动性、积极性及实际动手能力。

参考文献：

工程监理实习主要内容篇（4）

环境监测是高校环境科学和环境工程专业的核心课程之一，课程的教学目标是通过学习使学生掌握环境监测的基本方法，重点掌握水和废水监测、大气和废气监测、固体废物监测、土壤污染监测等基本方法，使学生具备环境监测的初步能力。环境监测是包含了从现场踏查、布点、采样、分析测试到数据处理与全过程的质量控制等诸多内容在内的综合性极强的复杂工作过程。传统的环境监测理论课教学内容多按监测对象来组织安排，如水的监测、气的监测、土壤的监测和固体废物等，条块分割，教学中侧重方法原理的讲授，尤其是分析方法原理的教学所占比重很大。容易使学生形成环境监测的主要工作就是样品的分析测试，难以形成对环境监测全过程的整体认识。虽然学习了很多的分析方法和原理，但却不能制定出可行的监测方安，不具备从事监测工作的能力。

针对这个问题，在我校深化建设应用型大学的大背景下，笔者的课程团队就如何提高学生的应用能力、解决上述问题，从调整教学内容和改变考核方式上进行了探索。

1 面向应用，调整教学内容与教学顺序

按照实际环境监测的工作程序组织教学内容，安排教学顺序。对于“水和废水监测、大气和废气监测、固体废物监测、土壤污染监测、生物监测和物理性污染监测”等内容，打破以往按监测对象组织教学的情况，依据实际环境监测工作中的现场踏查、布点、采样、分析测试和数据处理等主要环节，从新编排教学内容和顺序。如将水、气、土壤、固废和生物等监测中涉及的布点原则、方法、技术规范和保证措施等内容集中作为一个教学单元进行学习讲授，使学生对不同的布点方法有比较、有分析，更好的理解各种布点方法的针对性和特点。

通过调整教学内容和顺序使理论教学过程与实际监测过程更贴近，学生对环境监测有了全面和清晰的认识，而且通过每一个环节的技术方法集中进行讲授，方便开展比较教学，有利于学生更全面、更深入的理解知识。

2 面向应用，改革课程考核方式

配合教学内容的调整，课程团队更新了课程的考核方式。学生的成绩由三部分组成：课堂报告10分；闭卷考试40分；监测方案50分。在课堂教学中，授课教师会安排10至15分钟给学生，由1-2名学生走上讲台给同学详细讲解监测中某标准方法的具体内容，目的是让学生不仅能通过教师的讲授，学习各种标准方法的共性原理，更能了解标准方法的具体内容，为其进行后续的监测实验、实习打下基础。而且让学生上台讲解，可以充分调动学生主动学习的积极性，增强其学习兴趣。

闭卷考试安排在课程结束后，主要考核学生对基本概念、基本原理等的掌握情况。

监测方案，在课程一开始，通过自由组合，学生形成若干小组，授课教师给每个小组分配一个监测任务，监测任务的内容主要围绕校园及周遍区域的水、气、土壤、噪声、生物等的监测来设置。

监测任务的设计：一是要方便学生完成实地调查、布点等环节；

二是要基本涵盖全部教学内容。要求每组学生分工协作，根据教学内容的进行，逐步完成监测任务相关环节的监测方案，在课程结束时上交一份内容全面、完整的环境监测方案。每个小组都要接受课程团队教师和其他同学的提问，开展答辩，视完成情况由课题团队教师进行打分评定。

3 结束语

通过教学实践，上述教学模式很受学生的欢迎，取得了满意的教学效果。通过这种改革探索，使学生对所学的专业知识有所加深和巩固，理论教学更好的与实际环境监测工作相适应，为学生今后从事本领域工作打下基础。

另一方面，充分调动学生参与课堂教学，动手动脑开展实践，极大的锻炼了学生应用理论知识解决实际问题的能力。为更好的培养应用型本科人才进行了有益的尝试。

参考文献：

[1]奚旦立，孙裕生，刘秀英.环境监测[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王伟之，杨春光.基于创新教育的环境监测课程教学体系的构建与实施[J].中国电力教育，2009，7：96-97.

[3]邵红，李辉.环境监测课程建设与教学改革的几点思考[J].沈阳教育学院学报，2006，8（9）：114-116.

工程监理实习主要内容篇（5）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0055-03

Research and Practice on Teaching and Educational Method in Engineering Supervision//Liu Chengbin, Yi Lili, Li Chunting, Liu Chunming

Abstract With the continuous development and the new needs of the supervision industry, the requirements of the comprehensive quality to the engineering supervision professional skilled talents are more and more higher. This paper researched and practiced on the teaching and educational Method in the engineering supervision to some degree. In order to train the qualified Supervision engineers, the professional teachers not only have theoretical teaching ability, but also should pay more attention to their practice teaching ability.

Key words engineering supervision; practice teaching; vocational skill

Author’s address Department of Hydraulic and Architectural Engineering, Beijing Vocational College of Agriculture, Beijing, China 102442

1 我国监理行业的发展现状

我国建设工程监理制于1988年开始试点，5年后逐步推开。1997年《中华人民共和国建筑法》以法律制度的形式作出“国家推行建设工程监理制度”的规定，从而使建设工程监理在全国范围内进入全面推行阶段[1]。十几年来，作为建筑市场三大主体之一的监理企业得到蓬勃发展，在保证工程质量、提高投资效益、推动建筑市场健康运行等方面发挥着巨大作用。然而当前监理企业的发展也面临诸多难题，特别是“入世”后国际大型工程咨询企业纷纷进入我国，其雄厚的技术实力、先进的管理水平以及丰富的WTO规则经验给国内的监理企业带来巨大的冲击[2]。与之相比，我国的监理企业存在软肋。

1）业务范围较窄，服务对象单一。目前我国监理企业服务的对象主要是建设单位，业务范围主要集中在建筑施工阶段，也就是主要从事施工监理。而其他诸如项目管理、项目代建、招标、造价咨询等业务合同额只占工程监理企业合同额的20%左右，能够进行工程项目全过程全方位监理服务的企业屈指可数，因而总体上缺乏行业竞争实力。

2）从业人员总体素质偏低。监理企业本应该是一种高智能型的公司，为建设单位提供的是一种高智能型的服务，但实际上，我国很多监理人员是半路出家，学历水平偏低，很多都是原来国有施工企业的下岗职工，这些监理人员大都在某一知识点上经验较丰富，但是缺乏综合理论知识，更加缺乏管理知识，这在很大程度上制约了监理范围的拓展和总体水平的提高。

因此，目前国内的监理企业非常需要综合素质较高的监理人员，不但具有综合的理论知识，还需要具有一定的管理水平，能够充分熟悉工程项目操作流程和验收流程。

2 当前高职工程监理专业教学与教育管理方法

存在的问题

目前国内开设工程监理专业的高职高专院校还处于起步阶段，尚未形成一套完整而成熟的理论体系，就当前监理专业人才培养的教学与教育管理方法而言存在很多问题。

2.1 教学内容偏理论化

目前，大多高职高专院校工程监理专业的授课还沿用普通高校的教学方法，使得教学内容更偏重理论化。学生虽然能够掌握一些水平较高的理论知识，但是学生学到的技能较少。即使在课程设计中有课程实训和定岗实习等内容，但是由于学生在实践中实训的时间较短，实践学习内容较浅，这就导致高职高专院校培养的学生的综合素质与监理企业的用人需求还存在一定的差距。

2.2 课程体系设置不够合理

当前，我国建设行政主管部门正在鼓励监理企业由单一的施工监理向全过程全方位的工程咨询方向发展，而工程监理专业的课程设置却仍然以工程技术为主干课，相关的项目管理的课程较少。这样所培养的人才大都是施工监理人员，与国家鼓励的方向不相符。长此以往，必将限制学生综合能力的提高，也不利于监理企业的发展。

2.3 专业教学有待改革完善

在教学内容上，部分课程的教材相对滞后。例如，安全监理已经成为工程监理的一大工作目标，但是部分教材上仍然是三大目标控制，实际上现在已经是四大控制目标。工程管理的相关内容更新较快，也就要求高职教师具备更高的职业性，从而使得学生可以学习到更先进的知识。在教学过程上，实践教学学时明显偏少，且与理论教学相互割裂，极大地影响学生对所学内容的理解和应用。

3 高职工程监理专业教学与教育管理方法的探

索与实践

通过前面的分析，不难发现当前监理专业人才供应与需求之间的差距。因此应着眼于适应监理行业的未来发展趋势和日趋国际化的建筑市场竞争需要，借鉴国外职业教育的先进经验并结合我国实际，在教学与教育管理过程中应着力提升学生的学习、创新及自我完善能力，培养能够进行工程前期咨询、勘察设计、招标、设备采购与建造等全方位全过程咨询服务的具备可持续发展能力的技术应用型专业人才。

3.1 教学内容应理论联系实际

工程监理的专业课程基本上偏于工程项目管理课程，内容相对乏味，管理性的内容较多，并且比较抽象。如果单纯地采用传统的理论教学方法，会使得很多高职学生产生厌学情绪，课堂上反映出来的情况就是没有几个学生愿意听课，或者即使听课也听不懂。这就要求高职院校教师在教学过程中一定要理论联系实际，给学生多举工程实例，运用科普的知识将抽象的理论知识进行讲解。例如，在砌筑门窗洞口时要隔砌木砖，其中有一条款规定，木砖的年轮面不得朝外。针对这一条款，如果采用科普的知识进行讲解的话，就会使得学生非常容易理解。可以举一生活的实例，在劈柴的时候，大家上都是垂直年轮面进行劈裂的，那么显然垂直年轮面比较容易劈裂；在砌筑木砖时不能将木砖的年轮面朝外，就是防止固定窗框的钉子将木砖劈裂。这种讲解方法不但可以使得学生容易理解，而且学生会记忆得特别深刻。

在理论教学过程中也可采用情景教学法，即将学生的身份由单纯的学生变成拟定项目的监理工程师，让该监理工程师去处理工程项目进行过程中出现的假定问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生与未来岗位进行零距离的接触。例如，假设学生是某一项目的监理工程师，教师是这一项目的施工质检员，工程的一个检验批施工结束了，“质检员”没有到施工现场进行检查，就到“监理工程师”那里报验了，问题是“监理工程师”应该如何做呢？这一情景就呈现出来了，很多“监理工程师”会说自己有权不去验收，因为“质检员”还没验收呢。这样就可以将监理工程师验收的程序比较容易地进行讲解，施工单位必须在自检合格的基础上才能向监理工程师进行报验，否则监理工程师有权利拒绝验收，因为监理工程师不是施工单位的质检员。

3.2 确立实践教学在高职工程监理专业中的主导地位

高职工程监理专业的培养目标是培养适应企业需求的技术应用型专业人才，单纯依靠理论教学是达不到这一要求的。工程实践是提高学生综合素质的重要一环，而学校教育与工程实践紧密结合的同时，还要构建相对独立的实践教学体系。在工程监理专业的培养方案中，应设立实习实训系列课程和集中实践教学环节，并将各课程的教学内容与实习实训系列课程和集中实践教学环节有机地结合起来，形成一个实践教学不低于教学活动总学时40%～50%的实践教学体系[3]。

通过校企合作的方式建立实训基地，为实践教学提供实训场所。教师在实践教学过程中一定要注意专业技能的训练。例如对钢筋安装检验批进行验收时，教师应结合工程实际，在施工现场进行模拟验收，首先需要为学生讲授钢筋安装工程检验批的主控项目和一般项目有哪些内容，验收的方法和手段有哪些；其次，教师要对施工现场安装好的钢筋进行验收，针对主控项目和一般项目分别进行模拟验收；最后让学生自己去验收一个钢筋安装工程检验批，教师指出存在的问题。通过这种反复的实践教学，学生就可以充分熟悉各种施工质量验收规范的内容和工程合格的标准，同时也学到工程验收的技能。

为了更好地配合实践教学，高职院校可以实行“双证制”，要求毕业生在获得学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书（如资料员、监理员、造价员等）。取得这些证书不但可以证明学生的职业能力，也有利于学生的就业。

3.3 完善课程体系建设

现有的监理专业课程体系建设主要还是为了满足当前监理企业的需求，但是应该看到，监理行业的发展不仅仅只局限于施工监理方面，正在向工程项目全过程的项目管理方向发展。因此，监理专业课程体系的建设应具有前瞻性，可以建立工程技术、工程管理、建筑经济和建设法律法规四大主干。从近年来我国发生的很多建筑安全质量事故来看，完善课程体系的建设也是非常必要的。很多安全质量事故的发生，都是因为工程管理人员不懂建筑法律法规，不知道自己发出的一些错误的指令已经触犯法律，法律意识十分淡薄，工程管理能力较差，从而导致工人违章操作，最终导致出现重大安全质量事故，给项目带去不可估量的损失。

3.4 工程监理专业教师需要增加自身的职业技能

高职院校重视双师型队伍建设，工程监理专业教师可以通过以下几种方式来提高自身的职业性。

1）建立教师到企事业单位顶岗工作或实习锻炼的制度。学校根据需要与可能，定期安排教师到企事业单位顶岗工作或实习锻炼，教师个人要利用寒暑假、节假日积极创造条件到企事业单位搞调查研究、实习或参与工作[4]。

2）工程监理专业教师通过业余自学，可考取与工程监理专业相同或相近的专业技术职务或资格，如注册监理工程师、一级注册建造师等，通过这种自学考证的方式，不但可以拓宽自己的知识面，而且可以在企业做兼职，从而提高自身的职业性。

3）教研室要利用教研活动和节假日时间组织教师到企事业单位搞调查研究，学习专业技能，参与企业的经营管理活动，提高全体教师指导实训、实践教学的能力。教师之间要相互帮助，共同提高专业技能。青年教师要虚心向有实践经验的中老年教师学习，中老年教师要做好青年教师专业技能的帮扶工作。

通过以上去企业锻炼和自学的机会，授课的很多知识可以摆脱教材的局限性，使得教学内容更加贴近工程实践。

4 结束语

综上所述，高职工程监理专业人才的教学与教育管理方法应该围绕市场需求，结合高职教育自身的特点，加强理论与实践相结合，才能培养出适应生产建设、管理服务第一线和监理行业发展需求的应用型技术人才。

参考文献

[1]中国建设监理协会.建设工程监理概论[M].北京:知识产权出版社,2010.

工程监理实习主要内容篇（6）

中图分类号：C41

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0275-02

1 引言

随着经济发展、市场需求以及国家对环保工作日益重视，环境污染防治技术研究和应用将迅速发展起来，这为环境工程专业毕业生提供了广阔的就业市场。然而，目前各用人单位需要环境工程高校毕业生具有一定的工程素养且具备较高的环境污染治理工程设计、监测技术应用、环保设施设备运行管理、环境工程咨询和评价等方面的专业核心能力，而这些能力的培养在本科教学阶段必须从实践教学环节特别是专业实习教学环节中获取。

专业实习教学环节是高等院校培养大学生创新意识和综合素质，强化大学生理论知识，提高大学生实践能力和创新能力的重要环节，是环境工程专业实践教学体系中的一个重要组成部分，是培养学生接触环境工程专业领域生产实际的重要手段。

2 目前高校实习教学存在的问题

唐山学院环境工程专业实习教学主要包括认识实习、生产实习与毕业实习。这与大多数同类院校实习教学环节设置形式上是一致的。但是目前各个学校的实习教学环节尤其是生产实习普遍存在以下问题。

（1）由于扩招学生人数多，给实习教学带来实习资源如师资、实习场所配置相对短缺的问题。企业指导教师做专业知识讲解时因学生人数太多，学生听不清而导致实习效果下降甚至实习失去意义；另外由于学生人数较多，要求企业按照生产实习和毕业实习的要求安排学生跟班操作变得非常困难。

（2）实习基地建设困难。实习经费不足等原因造成现有实习只看不做难以达到动手能力培养的要求。受市场经济的影响，越来越多的企事业单位不接受学生实习；接受实习的单位也会因为一下涌入众多的学生，增添了一些安全隐患。

（3）实习方式简单。认知实习、 生产实习和毕业实习目的各不相同，实习内容各有侧重。但目前由于实习经费紧张实习就近完成以及实习单位的大型设备昂贵、考虑安全因素等问题，学生在生产实习时只能看，不能动手。由于生产实习和毕业实习的目的是学生通过实践对所学知识进行全面整合，熟悉和掌握一定的操作知识，培养分析和解决实际问题的初步能力，仅仅采用参观的方式达不到实习要求，其实践能力难以得到真正的提高。

（4）实习考核方式单一。各个学校实习基本上是以实习日记和实习报告为主并参考实习纪律确定实习成绩，有的甚至只通过实习报告评定实习成绩。学生认为实习形式大于内容，不利于调动学生的积极性，无法实现实际操作能力培养的实习效果。

为解决上述实习教学环节中存在的问题，拟改革目前环境工程生产实习教学方式与内容，因地制宜进行更有利于培养专业核心能力的生产实习教学环节设计。

3 实习教学环节改革与实践

以唐山学院环境工程专业的生产实习教学环节的改革和实践为例，具体措施如下。

3.1 改革传统的生产实习方式

大多数院校生产实习都是去相关单位顶岗实习，大约1个月左右，由于实习单位没有这项工作内容，所以经常导致实习形式化，学生在实习期间没有得到专业能力训练。因此设计将生产实习通过校内实训和校外实习相结合的方式，即校内环境监测实验室实训+校外环境监测中心站实习和校内水污染控制工程实验室实训+污水处理厂实习的方式实习，让学生在校内实习实训场所进行生产实习单位的具体工作内容，进行实际操作；这样做即可以满足实习要求，提高环境工程专业学生核心应用能力，又可以解决实习经费不足、实习基地建设困难、实习光看不做、形式大于内容的问题。

3.2 生产实习教学内容设计

教学内容设计既要考虑实习单位具体工作内容，也需结合校内实验室的实验实训条件，编制了校内生产实习指导书，目前主要以监测站废水水质指标监测和污水处理厂生物处理技术为主要内容。

3.3 教学目标具体化

设计具体教学目标，例如污水水质指标监测实习中学生必须掌握污水中的COD和SS的监测方法并进行实际操作，这样学生可以知道到工作岗位后应该干什么，通过生产实习学会工作思路和部分实际工作操作技能。

3.4 考核方式多样化

各个学校实习基本上是以实习日记和实习报告为主并参考实习纪律确定实习成绩，有的甚至只通过实习报告评定实习成绩。因为在实习单位教师管理学生并不方便，所以导致学生认为实习形式大于内容，不利于调动学生的积极性，无法实现实际操作能力培养的实习效果。

通过在校内完成生产实习主要操作，可以保证学生亲自动手操作，如在废水水质监测实习中学生可以通过采样、处理、监测、数据分析进行全过程学习，而教师则根据学生对该项工作原理掌握情况、实际动手操作能力及遇到问题解决问题的能力综合评定实习成绩。

4 结语

通过生产实习教学环节的内容设计与实践，逐步形成唐山学院环境工程专业生产实习特色，即校内实训与校外企业实习相结合，通过企业工作内容设计为校内实训内容，使每位学生掌握部分水质指标监测技能和污水生物处理污泥培养驯化技能。实习教师全过程指导，通过考查每位W生对于实习内容原理掌握、实际技能操作等进行综合能力评定成绩，极大调动学生学习积极性。通过改革环境工程专业生产实习教学，解决了生产实习形式化、实习基地建设困难、学生不能动手操作等问题，大大提高环境工程专业学生核心应用能力。

结合企业和校内实验室的实际情况，仅仅从部分水质指标监测和污水生物处理技术污泥培养驯化方面进行了实习内容的设计，今后，应进一步完善生产实习教学内容，培养更多的应用型环保工程师。

参考文献：

工程监理实习主要内容篇（7）

Chai Shengbo

（Xi’an University of Science and Technology，Xi’an Shaanxi，710054，China）

Abstract：“Construction Supervision” is an important professional course for civil engineering specialty，The course has too much conception and professional knowledge with strong application. In teaching，there are some common problems，such as students don’t pay enough attention and enthusiasm is not high， difficulty in understanding of the relevant content the due to lack of practical experience.In view of the above problems，this paper performs education reform in aspects of teaching methods and assessment methods and proposes some measures to improve the quality of teaching.

Key Words：Construction Supervision；Teaching Methods；Assessment Methods；Education Reform

《建设监理概论》主要讲授工程建设监理基本理论和相关法规，工程建设质量、投资、进度控制，工程建设合同管理等内容，目的在于使学生系统掌握建设监理的相关知识，是土木工程专业本科教学中是不可或缺的一门课程。工程监理对规范建筑活动行为、提升建筑从业人员素质、确保建筑业的健康和有序发展有重要作用。按照我国当前的情况，普通本科院校的土木工程专业毕业生就业主要以施工单位为主，开设《建设监理概论》课程可以让学生系统学习有关监理的知识，对于提高其专业素养，加深对行业的了解大有裨益。对于这样一门有较高应用价值的课程，在教学环节应给予足够重视，努力提高教学质量。然而，在实际教学环节，存在以下问题：首先，学生对《建设监理概论》的重视程度不够，在教学安排上，《建设监理概论》的课时量往往较少，很多学生认为这门课程不是主要的专业课，对课程的重要性没有正确的认识，因此缺乏学习的动力。其次，由于该课程概念性内容多，专业性、综合性强，学生由于缺乏实际的工程经验，很难对课程内容有深刻的理解，导致课程教学中学生的学习兴趣不大，影响教学效果。另外，对于这样一门实践性强、概念多的课程，许多同学仍存在着考前突击复习的念头，寄希望于考前突击背诵重点内容，这样很难形成完整的知识体系。

1 提高教学效果的几点措施

为了让学生更好的掌握《建设监理概论》的相关内容，提高教学效果，在教学环节我们进行了一系列的改革，主要措施如下。

1.1 准确定位培养目标

要提高一门课的教学质量，首要对课程有准确的定位，只有对课程的培养目标有准确的把握，才能在此基础上制定合理的教学方案，以此科学地安排教学活动。《建设监理概论》对于本课阶段的培养目标，是培养学生了解掌握建设活动中有关监理的职责、实施手段及相关法律法规，培养学生的应用能力与解决工程实际问题的能力。因此，工程监理概论教学必须确立以应用为主的教学理念，课堂教学过程中尽量多的与实际工程相结合，同时应关注我国监理行业的发展动向，保持知识的不断更新。

1.2 增加案例学习，透彻理解理论和概念

建设监理这门课程的难点在于涉及到很多新的名词、概念。这些概念与学生已有的知识体系缺乏衔接，更多的是通过具体实践才能对相关概念有较深刻的理解。针对这种情况，在课堂教学中尽量多的采用案例教学的手段，在讲解了相关理论知识后，通过具体案例来加深对理论知识的理解，同时培养了学生解决实际问题的能力。具体的方法是可以选择注册监理工程师考试案例真题进行分析，弥补现有教材缺少案例或案例过于简单的不足，引导学生深入思考，增强实战能力。同时，案例教学相比与空洞的理论更能激发学生的学习热情。例如：在教学时引入具体的工程事故，通过分析工程事故原因以及各方承担的责任、事故处理流程等内容，使学生更容易理解监理在建筑活动中的角色定位以及所起的作用。在讲解监理企业要根据工程项目的规模、特点采用合适的组织形式时。以三峡一期工程监理部的组织结构图、星河苑住宅小区工程监理部的组织结构图为例，对比矩阵制监理组织形式和直线制监理组织形式，分别说明这两种组织形式的特点、适用范围，进而再引出职能制监理组织形式和直线职能制监理组织形式。

1.3 增加专题教学的内容

《建设监理概论》课程内容中可以将重点内容作为专题进行讲解，例如三控制（投资控制、进度控制、质量控制）、三管理（合同管理、安全管理、风险管理）等内容就可以分别进行专题教学。专题教学的优点是让学生在接受这些内容时，有总体的把握。在大的专题下在分解为几个小的专题，如对建设工程目标控制分解为质量控制、投资控制和进度控制进行类比讲解。通过设置小的专题，让学生对不同的控制内容可以进行类比学习，有助于加深印象。在合同管理专题中，首先将合同管理相关基本概念进行讲解，将合同进行分类如合同变更、索赔等内容，分别讲解其实施步骤，使学生接受知识时达到提纲挈领、纲举目张的效果。具体的实施过程中，因课堂教学的时间有限，在专题教学中，首先给学生补讲解专题的基本内容，再通过一系列的实际工程案例，帮助学生理解理论知识，增强学生解决工程实际问题的能力。

1.4 紧跟行业发展趋势、注重能力培养

我国建设行业引入监理制度尚不到30年的时间，监理制度在我国处于发展阶段，因此，在建设监理概论的教学过程中应紧跟行业趋势，及时更新教学内容。监理工程师是由全国统一组织命题的职业资格考试，其考核内容能够反映我国监理行业的发展趋势，可以作为教学内容的风向标。除此之外，授课过程中引入相关行业规范作为补充内容，《建设工程监理规范》（GB50319―2000）、《建筑地基基础工程施工质量验收规范》（GB50202―2002）、《建筑工程施工质量验收统一标准》（GB50300―2001）、《混凝土结构工程施工质量验收规范》（GB50204―2002）等内容，让学生了解执业过程中必须掌握的规范法规避免理论教学与实际工作的脱节。针对课程实践性较强的特点，鼓励学生参与实习，提高解决实际问题的能力。

1.5 增加课堂互动，鼓励学生思考

《建设监理概论》这样一门实践性较强的课程，其本质上是规范建筑活动中人们的行为。不同于数学、力学等理论科目，其目的主要在于规范指导建设工程中单位及个人的行为，在讲授相关内容时，可以引导学生对相关问题进行思考，鼓励学生参与讨论，避免“填鸭式”教学，激发学生的主动性。例如：在讲解施工阶段的监理工作时，学生已经通过前期学习掌握了监理的基本职责，而施工阶段的监理则是将监理的基本原则运用到具体的施工过程中，明确了这一点之后，讲解这部分内容时可以提出如下问题：（1）监理履行职责是否需要做哪些技术方面的准备工作？由此可以引出设计交底时监理人员应了解的基本内容。（2）监理项目施工前对于施工单位的施工方案是否有必要进行审查？如果需要，应重点审查哪些内容？由此可以引出施工组织审查的基本程序、审查的内容和注意事项。（3）对于施工单位、分包单位的资质，监理是否需要进行审查？由此引出监理方对于分包单位审查的内容，及分包单位需提交的相关申报资料。（4）施工过程中监理可通过哪些工作对工程质量进行控制？由此引出相关质量控制的内容及手段。以上问题都可以鼓励学生进行讨论、思考，教师对学生进行引导，对于学生考虑不全面的地方进行补充，最终引出需要讲授的内容。

1.6 采用多媒体与板书相结合的教学方式

教学手段与课堂教学的效果息息相关。《建设监理概论》与实际工程联系紧密，概念多、如果照本宣科，课堂气氛比较沉闷，教学效果不理想。为改善教学效果，可以尝试采用多媒体与板书相结合的教学方式。纯粹的面授课程常常效率不高，板书过程中耗时较多，仅仅适用于对较难理论的内容进行讲解时，板书可以给学生充分的思考时间。多媒体可以高效直观的呈现相关内容，在对复杂的图表、相关案例进行讲解时，可采用多媒体的手段。但是多媒体手段并非简单的板书的电子化，或者相关材料的拼凑整合。多媒体呈现出来的应该是黑板无法承载或者来不及慢慢呈现的资源资料。另外，通过图片、动画等手段结合，使学生以直观的方式理解教学内容，相对于单纯的语言教学更有吸引力，取得了明显的效果。

1.7 以能力为核心，改革课程考核制度

工程监理实习主要内容篇（8）

1988年我国在建设领域全面推行建设工程监理制度，至今才二十几年，但在我国的工程建设实践中起着举足轻重的作用。随着当前我国国民经济继续保持快速发展态势，工程建设投资规模仍然保持较高水平，这无疑为工程监理行业提供了更广阔的发展空间。据调查，目前多数监理企业的监理任务饱满，监理人员的收入逐步提高，但人员相对缺乏，各企业负责人深感发展后劲不足，急需储备相当数量的、有监理基础知识、短期培养即可成才的大学生[1]。大多数高职院校建设工程类专业开设了工程监理课程，顺应了我国工程监理行业发展的时代潮流，《工程监理》课程的主要任务是让学生掌握工程建设项目监理主要理论与相关实务，熟悉建设工程设计方案的优选和设计文件的审查，掌握建设工程的质量、投资和工期控制，了解建设合同履行监督及安全管理。《工程监理》对学生职业能力培养和职业素质养成起到了主要支撑和明显的促进作用。并能取得《监理员》职业资格证书。笔者有幸作为工程监理的主讲教师，在从事教学的过程中，积累了一些经验，但在实际教学中还存在一些问题，制约着本门课程的进一步发展。为使学生更好地掌握本门课程，进行教学改革迫在眉睫。

一、目前该课程在教学中存在的问题

（一）教学内容繁杂，系统性不强[2]工程监理是建筑工程类专业的一门重要的专业课，其综合性、实践性较强。课程内容涉及监理的基本概念、基本理论、监理工程师、监理组织及组织协调、投资、质量、进度控制，合同、安全、信息管理以及监理文件等内容，内容繁杂。但目前部分教材在编写时，缺乏系统性，整体性，内容较分散，学生在学习时，不好掌握。（二）课程专业性强，内容更新快[3]工程监理是以《建筑施工技术》、《建筑材料》、《钢筋混凝土与砌体结构》、《工程经济》、《施工组织设计》等课程为基础的，这就要求学生有较强的专业基础。而且与监理有关的法律、法规、规章和标准、规范紧密结合，所以要求老师备课时，要注意相关理论知识的更新，并关注建设行业新技术、新工艺、新材料、新设备的应用。（三）考核方式不尽合理目前，工程监理课程仍然采用传统的考试模式，最终成绩由平时成绩和考试成绩构成，建筑工程技术专业采取考试课的形式，建设工程管理、工程造价采取考查课的形式。以考试课为例，存在以下问题，考试题目类型单一、内容片面，缺乏案例分析题，很难全面客观地评价教学效果。无法与将来学生面临的实际施工问题接轨，且题目过于单薄，没有足够背景知识，无法与实际环境建立联系。（四）理论与实践脱节，缺少案例教学在工程监理教学过程中，往往注重理论教学，忽视了理论与实践的结合。学生对该课程理论性较强的内容往往理解不透彻，更不知如何灵活运用，尤其考试时，部分学生单纯靠记忆，不能较好地掌握知识要点。在教学过程中，缺乏串联理论知识点的教学案例，常常无法激发学生的学习兴趣。

二、课程改革的实施做法

（一）整合教学内容，设定课程目标遵循学生职业能力、素质培养的基本规律，以基于工作过程系统化理念围绕能力、素质目标展开，将工程监理课程的繁杂内容理清，整合教学内容。以工程监理行业熟知的“三控三管一协调”为主线，将本课程整合为四个项目化教学，即项目一：建设工程监理相关知识；项目二：建设工程监理三控制；项目三：建设工程监理三管理；项目四：建设工程监理一协调。课程目标分为知识目标、能力目标、素质目标。以项目一为例：知识目标为掌握建设工程监理的概念、方法，实施程序、原则，及相关规范与标准；熟悉工程监理企业，掌握项目监理机构组成，监理工程师职责。能力目标为能够组织工程监理实施，灵活运用监理相关法规与标准。素质目标为具备良好的敬业精神和职业道德；具备灵活运用规范、标准的能力。（二）改进考核方式传统的考核方式只能考核学生是否记住课堂内容，无法考核其对所学内容的理解程度及应用能力，为达到应用型人才的培养要求，需要改变考核方式。笔者参照监理员考试和国家监理工程师考试的大纲，结合课程内容，进行适度提炼，形成了一套具有工程实际意义的应用题库，以此作为学生课下学习的基础。在期末考试题题型设置时，注意增加案例分析题，以此检验学生的理论知识运用能力。并且增加过程考核环节，每章设置案例情境，以小组为单位进行讨论，进行考核打分，将其作为最终成绩的一部分。尽可能以工程项目为载体，任务驱动充分调动学生的积极性。（三）增加案例教学在教学过程中应将实际工程与教学相结合，引入典型工程案例作为背景材料，讲解蕴含在其中某些知识点，加深学生对所讲知识点的理解。如在讲述建筑工程进度控制一章时，首先以案例开篇，引起了工期的延长，导致工期索赔和费用索赔等问题，这样学生能带着问题去学，增加了学习兴趣。同时，要求学生添加一些微信公众号，如工程施工技术、筑龙岩土、建筑经济与管理等，随时了解建设行业动态，学习案例中蕴含的专业知识。在教学过程中，也可利用课余时间安排学生到建筑工地参观学习，学习施工现场如何做好三控、三管、一协调。

三、结语

工程监理是高职院校建筑工程类专业的一门重要的专业课，其综合性、实践性很强。为使学生更好地理解和掌握本门课程，笔者在整合教学内容，设定课程目标、改进考核方式、增加案例教学等方面进行了改革，在实际教学中，已取得了一些成果，但还存在一些不足之处。在后期教学中，要以学生为主体，以改革为动力，积极实现高职院校培养应用型人才的目标。

参考文献：

[1]布晓进.建设工程监理实务[M].大连理工大学出版社,2014.

工程监理实习主要内容篇（9）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0230-02

在现代教育理念指导下，以知识灌输为主要手段的教育模式已经让位强调认知主体的教育模式，即构建主义教育模式。在构建主义教育理念指导下，强调把学习者看作是“信息加工主体”，即在学习过程中，教师不再是直接传授知识，而是积极创设构建主义学习情境，促进学生的认知发展。鉴于高职工程监理课程的特点，以构建主义进行高职工程监理课程设计改革与实践探索，更加具备实践意义。

一、概念的界定

高职教学的目标，是培养能够适应工作岗位的实践需要，适应生产建设与管理服务第一线工作要求的技术应用型人才，即重点突出对学生实践能力的培养。工程建设监理专业人才，定位于工程施工阶段的现场监理，兼顾工程施工管理与招标管理，即监控工程建设的事前事中事后，责任重大。在当今“一路一带”宏观战略方针指导下，培养优秀的工程监理专业人才，是工程建设新形势下的迫切需求，因而对高职工程监理专业的实践性教育，提出了更高的要求。实践性教育，是在建构主义学习理论指导下的教学策略，“建构主义学习理论”，作为一种新型的学习理论，强调学习的过程，并不是将知识像搬砖一样的直接转移“堆砌”到学生的大脑中，而是引导学生以原有的知识结构为基础，“一砖一瓦”地建构坚实的自我知识结构，从而将知识化为自我认知的一部分。实践证明，当知识真正成为自我认知的时候，其运用才可以得心应手，而不是死搬教条，缺乏灵活性。所以，建构主义学习理论，对于知识学习，尤其是着重于实践的高职工程监理课程的学习，赋予了新的意义。

二、高职工程监理课程设计的现状

目前，高职工程监理课程设计，仍大量沿袭了传统教学模式的痕迹，即在教学过程中，教师作为教学活动的“中心”，讲解、板书，对于现代化教学辅助设备的利用往往只限于展示与呈现，而学生则是被动的接受而已。在这样的教学模式下，学生所学到的知识，就像散置的建材，东一堆，西一堆，不仅没有构建成知识的大厦，还容易丢失。建构主义学习理论下的教学模式为：教师作为教学过程中的指导者、组织者与促进者，始终以学生为中心，树立学生的主体地位，利用情境的创设，发挥学生的主动性，引导学生自主学习，协作探究，从而实现所学知识的有效建构，并进一步提高高职工程监理专业的学生理论应用于实践的能力。因此，教师在高职工程监理课程设计上的改革与探索意义重大。

三、高职工程监理课程设计的改革措施与实践探索

建构主义学习理论强调，学生学习知识的过程，就是主动建构知识的过程，即在原有知识结构基础上，通过与外界的互动，将学习内容主动生成“信息储存”，并能够在实践中得以灵活运用的过程。心理学家指出，建构，包括两个过程：第一步是自动发生的，是“内部经验”受到“外部事件”刺激后的自发意识，只是信息的粗略转换与储存;第二步是有意识的控制下发生的，是对外来信息的进一步加工与建构，这一过程受到个体意图的影响较大，换而言之，也就是说，建构过程与学生的主观能动性有更大的关联。鉴于此，教师在高职工程监理课程设计的改革与实践过程中，可以采取下列策略。

1.实施“支架式”教学。在传统的教学模式下，教师的教学缺乏针对性，只是根据教材要求照本宣科，却不从学生的实际出发，一定程度地影响了教学效率。对此，教师在教学中，依据构建主义学习理论，进行了改革，即从学生的“最邻近发展区”入手，设计高职工程监理课程。如果借用建筑工程中常用的工具来比喻，那就是为学生的学习搭起“脚手架”。教师在高职工程监理课程的教学过程中，按照五个步骤开展。

第一步：围绕当前学习内容，按同学们的“最邻近发展区”建立概念框架（搭建“脚手架”）;

第二步：引导学生进入新课内容（利用“脚手架”）;

第三步：适时点拨，启发学生独立分析与思考（在“脚手架”上攀爬）;

第四步：组织同学们协作学习与讨论（依靠集体的力量继续攀升）;

第五步：作最终点评（协助同学们最终完成“脚手架”攀爬任务）。

比如，教师在讲授“建设工程监理招标方式与程序”这一内容时，可以先为同学们讲一个生活化的例子：“同学们，你们毕业之后，是不是男大当婚，女大当嫁啊？假如有一个男生到了结婚年龄，仍然没有女朋友，家人是不是要操心？……他的家人会通过什么方式为他找对象？……同学们说得好，一种方式可能是花一些广告费在报刊上登征婚广告，花费要高一些;还有一种方式是通过周围的亲戚朋友介绍与相亲，这样范围要小一些，费用也省一些……再下一步，男女双方，从相亲到结婚还是要经过相处与了解的，当双方同意结婚了，就可以到民政局拿结婚证，走向婚礼的殿堂了，是不是？……”然后，教师话锋一转：“建设工程的监理招标的过程是这样的：招标的准备;发出招标的公告或投标邀请书;组织资格审查;编制和发售招标文件;组织现场踏勘;召开投票预备会;编制和递交投标文件;开标、评标和定标;签订建设工程监理合同等程序。现在，我们来做个‘小游戏’，把建设工程的监理招标程序与婚龄青年从相亲到结婚的环节进行一一对应，谁来做一做？”在教师巧妙设计的教学情境下，学生在课堂上的情绪很高涨，通过同学们的积极思考和热烈讨论，得出这样有趣的“对应关系”：建设工程的监理招标――征婚;组织资格审查――见面之前初选;编制和发售招标文件――单方发出邀约;组织现场踏勘――男女双方相互了解;召开投票预备会――发出求婚信号;编制和递交投标文件――求婚;开标、评标和定标――定婚;签订建设工程监理合同等程序――拿结婚证。

从上述授课内容可以看出，教师先从同学们日常所了解到的生活常识说起，也就是从同学们的“最邻近发展区”出发，巧妙地搭建了充满情趣的“脚手架”，让学生兴致勃勃地投入到教学活动过程，并自然而然地顺着教师的教学思路，从“最邻近发展区”攀爬到预定地点，从而将所学到的知识完成了完美的建构。实践证明，教师采用建构主义理念开展教学活动，提高了学生的自主性，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，促进学生在学习过程中积极主动地将获取的新知识顺利地建构了自我知识框架，从而真正达到了预期的教学目的。

2.实施“抛锚式”教学。在传统的教学课堂上，教师是课堂的主宰，教师在上面滔滔不绝，学生在下面“混混噩噩”，即所谓的“填鸭式灌输”法。在构建主义教学理论指导下，教师开展“抛锚式”教学，所谓“抛锚式”教学，即教师在高职工程监理课程教学过程中，围绕教学主题，抛出问题，创设问题情境，如抛锚的轮船般，要求学生在教师设定的问题上进行思考与分析，并分组交流与讨论，从而让学生通过自主学习，得到相应的答案。也就是说，让学生直接通过自主探索去“得到”结果，而不是在传统的教学模式下，被动地从教师的“灌输”下“知道”结果。比如，教师在讲带领学生学习“建设工程监理规范与收费标准”这一内容时，可以给学生提出下列问题，让学生从教材中找出答案：建设工程监理有哪些相关法律行政法规？建设单位具备哪些条件才可以领取施工许可证？施工许可证有效期多长时间？《建筑法》对工程发包与承包有什么规定？《招标投标法》对投标文件有哪些规定？招标方式有哪些？对开标招标评标有什么规定？《合同法》总则有哪些？何谓“要约”与“承约”？何谓无效合同？何谓可撤销可变更合同？解除合同有哪些规定？对建设合同有哪些规定？对委托合同有哪些规定？《建设工程质量管理条例》中，各方主体质量责任与义务有哪些？各类工程最低保修期是多长？《建设工程安全生产管理条例》中各方主体各有哪些安全责任？应急救援与调查处理有哪些规定？《生产安全事故报告和调查处理条例》中事故等级划分标准是什么？对事故报告与调查处理有什么规定？《招标投标法实施条例》对招标、投标、开标、评标、中标的规定是什么？关于投诉与处理的规定是什么？《规范》GB/T50319―2013有哪些内容？项目监理机构人员的任职条件是什么？工程项目目标控制及安全生产管理的监理工作内容有哪些？《建设工程监理与相关服务收费标准》中服务计费方式有哪些？费用标准是什么？

教师运用多媒体将这些问题呈现后，组织同学们分组讨论，得出答案。当然，教师也不能放散羊一样的放任自流，而是在确定学习主题之后，为学生提供找出答案的方法与源头，鼓励同学们自主学习，并组织同学们分工合作，相互对照，提高效率，加深记忆;最后，对于同学们给出答案的正确性与完成任务的时间性做出评价，以确保同学们自主学习效率。

上述教学模式，充分体现了教师在构建主义教学理念下对于高职工程监理课程的新颖设计与大胆改革，实践证明，学生通过自主寻找所得到的答案，远远比被动听来的结果，更加饶有兴趣且记忆深刻，从而使书本知识顺利成为学生自身知识架构的一部分。

建构主义理论着力于内因与外因的辩证关系，即内因是根本，外因是重要条件的理论开展教学探索与改革，在高职工程监理课程教学中，积极促进学生自主学习，独立思考，相互合作，共同进步，并采取行之有效的教学策略，巧妙架构同学们的自有知识结构与新知识之间的桥梁，诱导学生通过自身的努力探索，在原有的基础上对新知识进行自我架构，并成长为一种学习能力，从而为日后走上工作岗位之后能够更好地工作与学习打下坚实的基础。

工程监理实习主要内容篇（10）

新中国成立至今，我国工程建设管理模式大致经历了自营管理、三方管理、集权管理和现代管理四个阶段。而“鲁布革冲击波”的到来，彻底颠覆了建筑行业陈旧的观念，突破了计划经济体制下建设管理模式，建设工程监理制度迅速发展起来。1997年《中华人民共和国建筑法》第十三条规定，国家推行工程建设监理制度，从而工程建设监理在全国范围内进入全面推行阶段。

随着我国不断加强和改进城市基础设施建设以及城镇化的飞速发展，建筑行业急需各类高素质的人才，作为起步较晚的监理行业，对人才的需要尤为迫切。同时，监理行业又对从业人员要求很高，不仅要求从业人员掌握足够的施工技术、工艺方面的专业素质，同时还要有管理、合同、安全、环保、法律等方面的知识。为确保大学生毕业生能从校园到工作岗位上“无缝对接”，就要求高校重视学生在校期间知识的储备和积累，完善学生的专业知识结构。近年来，许多学校土木工程、工程管理等专业都开设了建设工程监理课程，结合我校对该课程的教学实践，主要有以下几点思考和体会。

1 课程教学中存在的问题

1.1 内容多课时少

结合土木工程专业培养目标，各开设该专业的高校制定的课程教学内容通常包括监理行业概述、监理企业与监理工程师、建设工程监理组织与协调、建设工程项目目标控制（质量控制、投资控制、进度控制）、建设工程项目安全和环境保护管理、合同管理、信息管理、监理资料管理等内容。在大多数高校，工程监理通常为考查课，课程安排32课时，课时少，信息量大，备课讲授的难度大，笔者在该课程的实际教学中发现，以现有课时量完成教学大纲中要求的内容存在较大困难。

1.2 对行业认识不够，导致学生学生学习兴趣较低

由于监理行业起步较晚，监理行业制度还有待进一步的健全、市场需更加规范。当前，不论部分高校教师，还是工程的建设单位、施工单位，甚至监理企业内部都普遍存在着对监理工作的认识存在一些误区；例如对监理地位和角色、监理人员职权范围、监理的责任等问题认识不清、定位不准。这些问题的存在，直接或间接的影响到在校大学生对监理行业的“信心”不足，对开设的课程没有足够的重视，学习兴趣较低。

1.3 教材内容多是基本理论的介绍，工程案例部分的内容不够

当前高校学生采用课程选修制，对选修课程由学生选择课程、任课教师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程，增加学生的自主性，但在选课过程中，存在“盲目选课”的情况。很多学生在自身知识储备不够的情况下，就“跟风”选修建设工程监理课程。学生自身实践经验匮乏、知识储备不足，对教材的基本理论理解不透；加之实际工程案例较少，导致课堂效果不尽理想。

2 课程教学改革的探讨

针对以上存在的主要问题，结合自身从事该课程教学及工程现场工作的切身体会，笔者从3个方面开展建设工程监理课程教学改革：

2.1 正确引导学生对监理行业的认识

监理工程师是利用自身高智能的管理技术服务于业主，通过质量、进度、投资三大目标的控制，通过合同、信息、安全和环境保护等方面的管理，及时协调各方矛盾，最终圆满完成监理工作。因此，监理行业是对监理工程师个人综合素养要求甚高的行业。由于历史原因，我国监理企业目前整体业务水平普遍较低，现有从业人员大多专业单一，知识面窄，服务意识淡薄，综合素质有待加强。行业的发展需要人才来推动，我国监理企业要想参与国际竞争，必须制定长远的、切实可行的人才发展战略规划，确定科学的用人机制。高校作为培养人才的“摇篮”，就要跟上时展的脚步，培养高素质、复合型的人才。而正确引导学生对行业的认识，就显得尤其重要，只要学生对行业有了准确的认识，才有学习的动力和从业的信心。

2.2 合理安排教学内容，适当增加课时量

结合工程项目实际需要和发展前沿及相关法律法规，不断更新教学内容，有针对性地增添和删减部分内容。结合本校所用教材，对“绪论”和“监理企业与监理工程师”这两章节主要讲述工程监理的基本理念、方法，其目的主要是让学生对我国的工程监理制度有一定的把握。对“建设工程监理组织与协调”，要求学生掌握建设工程监理的组织形式，掌握建设工程监理模式与实施程序，熟悉项目监理机构人员配备其职责分工，了解对项目总监理工程师的领导能力和组织协调能力的要求。工程建设监理工作的“三控、三管”，主要讲述监理工程师如何进行工程的进度、投资、质量控制、合同管理、信息管理、安全和环境保护管理，这不仅是本课程的核心也是监理工程师从事监理工作的重点，需要重点、详细讲解。对“项目风险管理和监理资料管理”，要求学生了解建设工程项目信息管理系统原理，掌握风险的识别、评估、对策及管理；掌握监理大纲、监理规划、监理实施细则的编制方法，了解监理日志、月报、专题报告、会议纪要、质量评估报告及监理工作总结的内容和编写方法。根据课程进度简单介绍国外工程项目管理情况，使学生由浅入深地学习该课程，更具层次感。课时方面，应适当增加课时。以笔者教学体会，该课程教学课时在36-40课时较为合适。

2.3 慎重选择教材，授课过程中注意增加工程案例

教材是教学的基础，也是教师组织课堂教学的前提。对于课时少的考查课，适合本科生学习的教材应内容全面、深度适宜，既符合课堂教学的要求，又能满足学生以后工作的需要。在选定符合要求的精编教材后，再选用注册监理工程师考试教材和一级建造师考试教材作为必要的参考，帮助学生理解、区分工程监理和工程项目管理之间的差异与联系。同时，针对在校大学生实践经验较少，对工程建设程序、工程项目过程控制及管理等认识不足，需要在授课过程中增加工程案例，以加深学生对相关理论的认识，达到预期的教学目的。

【参考文献】

[1]张杰，刘泽华，宁勇飞，等.工程建设监理课程的改革与实践[J].中国现代教育装备，2012，1：78-80.

[2]陈静茹.工程建设监理课程教学的改革[J].中国冶金教育，2007，2：23-25.