教孩子认数字的方法篇（1）

常看见一些家长为如何教孩子写字、孩子不喜欢写字等问题而感到困惑。一般父母的教育方式往往是：在孩子本子的第一格写一个字，让孩子模仿写一行或几行，久而久之孩子便会觉得枯燥而厌倦写字，导致写出来的字基础性笔画、笔顺欠规范。玩是儿童的天性，而教育孩子学习是教师的天职。如何将教育与玩结合在一起，是我们需要研究的问题与方向。让孩子在兴趣中学好笔画、笔顺及简单汉字的书写，是我们义不容辞的责任，从而让孩子真正地在兴趣中逐步去掌握写字的方法。本文就如何培养幼儿自主学习来展开幼儿认字写字教学实践。

一、让孩子养成良好的坐姿、掌握执笔的方法

孩子的坐姿、执笔的方法不当，会直接影响孩子的视力和良好的写字习惯。刚开学，学前班有90%的孩子坐姿是东倒西歪的，眼睛离纸太近，针对这种情况，教师不要急于上课，而是要关注孩子写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给孩子正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，眼离纸要一尺，胸离桌边要一拳，手离笔尖二寸高，写字认真要心静。来帮助孩子养成良好的写字习惯，写字时教师要督促和指导孩子对照写字歌去做。二周下来，孩子的坐姿及执笔的方法有效地得到了改善。

二、教孩子怎样写好汉字

孩子进入学前班，有40%的孩子从来没有写过字，还有60%的孩子虽然在家长的要求下会写一些汉字，但他们写得不太规范，写字的笔顺较差。比如：口字的最后一横是从左向右写的，而有些孩子是从右向左推过去的。教师一定要教孩子正确的写字方法：

首先，认识田字格的结构：上下结构、左右结构、横线、竖线、中心点等。

其次，教孩子认识笔画：点、横、竖、撇、捺、提……等简单的笔画，笔画不能全部教完，基本笔画有32种，第一学期教简单的15种就可以了，剩余的笔画下半学期再教，这样孩子才能更好的认识笔画。教孩子认识笔画后，教师都要把田字格画在黑板上示范。比如：横应写在横线上；竖应在竖线上；提应从第三格开始经中心点向上提等等。提醒孩子每一种笔画都要写在田字格的中间，这些笔画都是一笔写成，孩子笔画写好了，为写汉字打好基础。

再次，教师不能给孩子布置太多作业；备课要认真地备好写字指导环节，把每节课要求写的字要注意的笔顺、笔画、写在田字格的哪个位置都要做到心中有数。

让孩子知道字是有结构的：上下结构、左右结构、里外结构。写字的规则是：先上后下，先左后右，先里后外，写字时必须遵守这条规则。

教孩子认识已学过的几种笔画组成的汉字，并知道字的意思，这个字是由哪些笔画构成的，字的笔顺应怎样写，应写在田字格的哪个位置，教师交待清楚，才让孩子书写汉字。比如：北字是左右结构，它是由竖、横、提、撇、竖弯勾组成的；教师把田字格画在黑板上做笔顺的示范，讲清楚竖弯勾要一笔写出来的，让孩子数一数共有几笔。每天安排一定的时间让孩子练习，加上教师耐心的正确指导，久而久之孩子会掌握好写字的基本方法，从而写出漂亮、端正的字来。

在写字过程中，孩子会把有些字写错，教师要及时给孩子纠正。比如：“小”字，有的孩子往往会写成，“云”字写成……等等，教师不要着急，要耐心、细致的进行指导，让孩子观察正确的“小”和不正确的的区别，正确的“云”和不正确的的区别，最终孩子比较后，会得出结论的，这种办法孩子不易忘掉。

孩子容易把“鱼”字写成，我就对孩子们说：“是鱼头，”“田”是鱼的身体，“一”是尾巴，小朋友们不要把田字写在“头”里了（鱼的身体不可能是长在头里）。

教学过程中，教师必须细心地给孩子做写字示范、交待写字的方法，让孩子反复的练习，才能使孩子写字水平得到有效提升，为今后的学习生涯奠定基础。

三、多给孩子一些奖励

专家认为：好孩子是夸出来的。每个人都喜欢听好，何况是孩子，多给孩子一些奖励，是给孩子的一剂兴奋剂，使孩子热情高涨，再加上教师的正确指导，不要愁孩子的字写不好，不要愁孩子不喜欢写字。我每次批改作业时会在孩子的本子上写“好”字，奖励孩子一个“五角星”、“笑脸——太阳公公”等等。当孩子得到奖励后，他们会大声喊：“哦，我得了笑脸啦！”，“哦，我得了星星啦！”还有的认为“好”就是100分，也在喊：“我得了100分……。”看着孩子们的高兴劲，我心里也很开心，因为这些奖励会给孩子带来快乐，他们才会信心百倍地写好每个字。

还有的孩子写字不怎么样，教师不要责怪孩子，更要关心他们，耐心地指导写字的要求及方法，把他们写得好的字圈起来，如果今天的圈比昨天的多，教师要给予奖励，这种赏识教学法总能收到事半功倍的效果。

教孩子认数字的方法篇（2）

一、引言

当计算涉及数学思考和解决问题是时，会使孩子们用数字对它们进行连接，再结合真实的生活情境，从而意识到它们之间的关系。解决这个问题就涉及到使用和理解的一种符号系统。那么如何培养孩子的计算能力，并应用这种技能来解决问题的呢？发展的方法是强调要建立在儿童的自然学习的方式上，引导他们从感性为主的经验逻辑思考转移到思考数量之间的关系。孩子需要机会去调查、发现，并自己独立解决数学问题。用这种方法将会发现学习和整体发展的主要特征的新影响。

对儿童的学习和发展的课程，特别是数学的发展，常常被认为是非常积极的。就数学课程发展的基础和一些调查结果，通过研究给出如下建议：

二、第一个研究：日常活动的策略

动力的研究（1998）来源于关注和一些困难适应数学教学大纲。孩子们很少被要求解释他们是如何来解决问题的，这是设想的结果和方法，可是，老师和家长都更清楚地了解，只是年幼的孩子认为有用的如何给予他们经验。

前段时间，艾尔金德（1988-1989）警告说，这是非常危险的，成年人的将他们的期望聚焦在孩子思考和学习上，而忽视观察他们如何思考和学习的过程。他提出，对待孩子们不仅是拓展学生的思维和学习时给予机会谈论和思考这些，而不是不断接触到新的技能、知识、信息和经验本身。

为解决问题并将儿童自己成功的解决问题的方案推广提供机会，博尔顿刘易斯和泰特强调（1994）建议孩子只使用自己的策略进行数字运算的意义。这些研究结果都支持卡拉赫，卡拉赫和谢里曼（1990）认为，仅仅告诉孩子们如何解决一个问题，是不是有效的除非他们确信该战略的价值在其成功的可能性。此外，他在研究综述为幼儿的发展数量，年幼的孩子面对困难考虑到几个因素中，成人的角色作尤为突出。他指出，尽管他们必然会进步，他们的学习的模式与策略解决数学问题等方面，都会受到成人可以经常恐吓他们、尝试使用和理解数字解决问题的语境等各方面的影响。里姆（在德金1993引用）发现在问这样的问题，“是什么？”和“多少……？“大人认为孩子的数字的题目，她必须知道自己的核心价值。布莱恩特（1995），在描述结合自己的理解，数学关系和数字序列，提出非正式的口头信息提供的号码可能导致儿童长大后有数字词的基本意义的困难，即使他们自然就掌握定量的数字之间的关系。

然而问题，有观点认为，随着儿童掌握数学关系的经验的增加，经验就需要结构化，似乎有一个有序序列，儿童数的理解是需要成人干预的。同时还强调了成人的重要作用，由这个主题的延伸，由史密斯（1993）为孩子的教育工作者呼吁，延长学习发展的里程碑，查看更多的社会背景下，孩子的能力受到挑战和扩展，优先发展成人的支架作用。然而，在维果茨基的理论思想建筑，舒尔曼（1986-1987）认为，教师提供这种支架必须充分保证有一个健全的题材和组织简单的把握，教师知道他们将给孩子提供题材的种类。

在这方面，奥布里（1997）认为学龄前儿童的反应和结构合理的教师问题之间是不匹配的。数学教学情境将面对教师学科知识的缺乏的问题，教师在非正规学前设置确定学前儿童数学能力的机会是偶然的。“颜色”被认为是解决数学问题的方法，而不是模式的建设。然而，彼得卡尔（1998）发现，一旦研究人员曾与教师有过提高学龄前教学数学活动的介绍后，幼儿的数学能力会取得明显成效。

回顾了上述研究后，以下部分提供了最初的调查细节探讨幼儿运用在幼儿园和新加坡小学日常管理工作簿中活动的策略的差异。第二个目的是确定帮助儿童理解任务，要求教师的参与程度并选择适当的策略，成功完成任务。结构的观察孩子的反应部分的计数，在幼儿园和小学遇到的典型的加法和减法的问题。

该任务涉及计数和加法和减法任务并设计完成八成幼儿园条件。在幼儿园前需要以下技能：计数（数组中的所有对象的计数），数（加上第一个加数与第二加数），统计（计数从数字的值要减去值的数字，也就是减法），和倒计时（开始与值的数字，减法就是孩子倒计数）；使用匹配组与比较组，很少，绝对值少，大于，小于；用符号“+”，“-”，“=”；匹配数字，使用金钱价值观建实际问题。

任务呈现给小学的孩子们，所需数字在知识中；使用“小于”比较“大于”，数的分解，加法和减法的句子用数字和符号的表示。

个别访谈和观察，有八个孩子了。八个孩子都已经通过了幼儿园相同的任务。任务提出了分别访谈，和孩子们被要求证明和解释他们的解决方案，并逐字记录。小学的孩子们第一次书面任务然后单独询问关于这些相同的任务，但不同的结构的原因，目的是比较不同条件下的任务的理解，由此产生的结果如下：

1.两个K1的孩子

他们数了所有的设置而不是指望他们不能识别多个类似的对象安排在集。减法，他们能够覆盖一个给定的数量计数，但他们无法将掩盖策略当计数是必要的。当计数策略比较建立集有更多的所需要的物品，他们也把所有的项目。

当需要增加集作为一个数字和单词数的句子的一部分，他们数了所有，当它还不清楚从哪里开始计数，他们数错了。只有一个孩子能用计算解决一道题：“如果你有6块，你隐藏的3，留下多少啤酒？“

2.两个K2的孩子

一个孩子能完成任务的精神多数但有更复杂的任务描述图画和要求的添加剂组合物涉及金钱价值的困难：“香蕉的价格是17美分。我给卖水果的20美分・改变多少会给我吗？“在这里，孩子算在图片总硬币数而不是专注于他们的价值观来解决减法和。其他孩子使用的策略类似于K1的孩子。此外，他认为所有的而不是由设置在・他算为连续量比较的时候越来越少，但他能比较排列条形图“多”的数量，“少”和“少”。他算错了他当不清楚从哪里开始计数，他依靠计数所有与其比较，套在一对一的对应。他能够增加金额数字小于5的比赛，他用手指适当的解决方案，而不是图片加法和其中数都是必需的。

减法，他用手指做最小的数和计算。但他不能将掩盖策略当计数是必需的。他不知道减法符号的意义；但当告诉他覆盖的最小量的含义和计算。他能够计算完成的问题。

3.四个小学孩子

所有的人都能在系列上下完整的号码，和一个孩子口头重复序列上升到最高值以确定计算下所需数量：“填写缺少的数字：10 13 15 18，19；”她数到18，然后下降到10。

然而，孩子们，不，是能够找到一系列的最小数量没有提醒：“把这些数字按顺序。从最大的数：11，19，6，8，14。最小的数是？”

但一个孩子不能使用“小于”，当比较的点，而无法识别数字“大于”，虽然他们能够运用“大于”。

但一个孩子无法完成的话问题比较集（有点）在一对一的对应。成功的孩子把她的手指在桌子下，依靠“大脑”，她说。只有一个孩子能够分解10和20之间的数字，和另一个成功的实验者的提醒。这两个孩子能够确定数十个单位时，想起了分解和依靠。

三孩子们能够比较大小的字母：

X、Y、Z “Y小于 ”

两个孩子都能写出配套完整的一些句子：

孩子将填空完成句子下面的号码：

对于这个任务，三分之一个孩子做了一个减法和加套在她检查。但一个孩子能够识别和等于一个给定的量，但不确定的时候，让他们给一个更大的数量。

这些孩子不能够解决单词问题涉及平等：

6 lskander买鱼，他把我的鱼每罐，他只有4瓶，他需要多少瓶？

（孩子将填空完成句子下面的号码：

最后，所有的孩子有困难完成试卷分析书面指示。它似乎很清楚，即使最初1个孩子经历了许多这些任务的要求而在幼儿园，他们基本上无法应用所需的策略，除非提醒。虽然幼儿园的孩子们发展的很好，他们需要被提醒他们以前成功的策略，他们显然有足够的移动在使用更复杂的更具挑战性的任务。因此，这些意见建议提出一些应注意任务的复杂性是幼儿园儿童的能力，并支持种类，教师能够提供给他们的，在儿童的数学能力差异的主题和知识。

探讨教师对儿童数学能力的认识程度，问卷调查了60名幼儿园园长和43名幼儿教师。当被问及需要监测和识别困难的儿童可能面对的是不确定的，大多数孩子为什么有问题，尤其是与符号和数字。老师和校长提出，虽然得到了在学校的个人帮助，经常要求他们的父母在家里帮助他们的孩子。他们也说，作业一般不给予援助的家长也在帮助孩子的方法。即使所有的人在幼儿数学教学的训练中，他们不愿表明在数学中偶然出现比其他数学每日课程在学前的一天。识别形状，数字，和匹配，歌曲和计数能力，经常被提到的发生在块玩，工艺美术，音乐和运动，而其他的技能，如模式识别，计数，和时间可能意识到在日常例程，歌谣和故事，较少注意。然而，许多教师都能自发地提供数学技能的孩子在玩的过程中，如何使用的例子可能会“共享时出现的数学”。

虽然教师意识到监测儿童工作而不是个人的重要性，他们很少检查策略的儿童使用。孩子们完成他们的工作比别人早是看书或者完成拼图。似乎有人需要比别人更多的时间孩子们没有真正的规定，或有困难。除了问卷调查，三的教师进行教学。有发现仅仅是死记硬背了孩子完成他们后来在他们的活动手册完成指令重复一个完全依赖。

儿童的数学能力的观察显示典型的策略在年幼的孩子和那些被教导自然出现（布莱恩特1995，努涅斯和布莱恩特1996）。特别引人注目的是小学儿童的链接计数对应除非提醒失败，和幼儿园儿童未能采取“依靠”策略添加数字，因为他们没有被教导这一策略。此外，小学儿童以一个随机数字序列，找到最小的数不，可能表明语言概念的问题，或者不能掌握基本的价值观和数序关系的差异，除非提醒。

布莱恩特（1995）提出问题告诉我们很多关于儿童数的意识，或者说缺乏自话代表了不同的问题。此外，在早期的关系理解为一对一对应关系是广义的实践经验与歌曲，儿歌和游戏，真正理解作为添加剂组合物，包括符号，和要教・对此。努涅斯和布莱恩特（1996）表明，有可能导致儿童协调他们的策略和解决这样的问题。同样，麦克里兰（1995）认为，教师不应该等到孩子知道他们教算下来，除了是减法逆，即使他们成功与计数。她认为，教师需要知道的计数系统的儿童使用，劝阻他们依靠混凝土艾滋病时能够更复杂的策略。此外，要求教师教孩子问题的策略，不依赖于计算求解。灰色（1995）鼓励教师将学生学习的事实和任务要求的应用。

除了需要培训教师了解儿童如何发展成为数学和计算，这些研究结果还表明，重点是指导教师提供更多的机会、Tor问题解决环使孩子自行协商的意义，发现关系，学习规则，提出问题，并选择与教师引导注意自己策略，提供适当的模型和问题，并进一步挑战的孩子。

三、第二研究：结构较大样本的儿童

最初的研究主要集中在儿童使用，知识的计数，加法和减法策略。一个大样本的儿童研究二（夏普1 999），开始研究更密切的孩子如何处理这些任务在幼儿园，任何困难坚持到小学是否。

一些研究进行到儿童使用的计数表明，在幼儿园，虽然他们往往很善于分享，能算有意义的，并且知道“多”与“少”，有这些特征在不同情况下应用的困难。例如，穆恩（1，994）发现，当孩子们被要求一组对象，他们抓了一把而不是用他们的统计计算出所需的知识。虽然大多数孩子都能算，知道最后的数字代表的设置数量，布莱恩特（1995）认为，这可能帮助他们理解差异的数量时，两套相比。

了解数字量的意义，布莱恩特解释了什么是需要的，是一种理解，一对一的对应关系，两套定策略需要学习。穆恩（1994）发现，当教以表示量例如，写四，1，2，3，4，孩子们能够链接数序列的计算在一对一的对应。他们能够与写数字系统的语言。他们能够理解序列中的词的顺序表示其大小，数字序列的基数和序数的性质。正如前面提到的，努涅斯和布莱恩特（1996）认为，有一个有序序列，在儿童发展的进步。

其他的研究表明，当数学概念产生的活动，而不是强加给孩子，他们转移技能和知识了解IRI一切换到另一个更成功。一些孩子用不同的方法解决问题的能力，表明他们的水平素养。灰色发现，一旦孩子可以推断或推断的解决方案而不是回忆教程序，它们能够更好地适应的方法来应付新的问题。然而，值得注意的是，当孩子们都能回忆和推断事实，他们取得更多的进步，因为每个策略支持等・同样，泛友（1983）表明，低成绩的孩子主要依赖于物体或陈述而高达到儿童使用召回数量依据事实和回忆演绎的计数策略。

显然，了解儿童如何使用计数，他们如何处理加法和减法任务，以及如何运用这些策略为代表的问题，在现实的生活中，是老师的关键在引导孩子选择和应用适当的策略。鉴于这些研究结果，本研究中观察到的孩子什么？

观察了幼儿园课程之前的孩子进入小学，和，六个月后小学。旨在探讨C罗素Y儿童如何处理计数，在幼儿园和小学是否困难坚持到加法和减法任务。

从个人访谈的第一组数据是在4所幼儿园158 5岁和6岁之间在过去几周在幼儿园的孩子进行的。所有的孩子都在同一所幼儿园4花了2年时间，遵循相同的教学大纲，这个节目的时间是每天4小时，每周5天。所有的孩子都经历了一个数学课每天使用的工作簿和工作表的方法。

对于采访任务的第一组选择判断的程度，孩子们可以使用计数成功的对象是数。数任务保护还包括评估孩子是否已经掌握了比较集的一一对应的意义。

第一个任务涉及计数数组，以没有明显的出发点来判断他们是否可以知道最后一个名字代表的集合的基数值。接下来的任务涉及到生产指定数量的计算，并判断是否可以利用他们的知识计算的下一个任务。他们需要创建一个等效的设置时，问：“给我许多蓝色的红色的”。本试验应用他们的基本价值知识的能力。最后，数量守恒任务表明孩子们是否掌握了计数即了解基本的价值观和能够在精神上的意义。

任务的下一集选择的数学练习册，孩子们被要求的任务是读取响应的任务，需要以下技能：

计数（数组中的所有对象计数）。

数（加上第一个加数靠第二加数）。

统计（统计的数字的值要减去价值的数字，减法就是）。

倒计时（开始与价值的数字，减法是其子计数下降或后面的数字是被减去的值）。

指望从给定的一组，比较基数值设置使用“超过”、“不足”，购物任务涉及画硬币的价值，例如减法和，“香蕉的价格是17美分。我给卖水果的20美分。我会得到多少改变？”

词的问题如：“如果你有6块，你隐藏的3，有多少只？”

六个月后，再次采访了原来各自的小学。当时，在新加坡所有的小学数学教学大纲是相同的，具有相同的主题和作业和课程持续时间。选定任务是第一项研究中使用的相同，是由一评价论文的所有小学1年级儿童会作为他们的第一学期数学评价的一部分。

在两套在幼儿园和小学的任务孩子们的表现进行了分析。为比较的目的，对保护任务的性能进行分析。这是因为，在加法和减法成功的关系。三明显的浆液被发现。其中，40例非保护者，43个孩子谁需要保持，和43个孩子都能够初步完成计算任务，和预期的一样，他们的分组表演所有的任务，揭示了保护儿童的优势在幼儿园和小学我不保持，但有一些有趣的不同群体之间的一些任务。

在表1和表2中，发现孩子在幼儿园的保护较少依靠需要“数”，“数的集合”的集数时的照片。他们还用手指比非保护者，他们不确定哪种策略使用的装置。能够理解“大于”和“小于”。很少的孩子用“计数”的照片简单的减法任务，但更节约能“倒计时”。超过一半的真正保护者穿着能够完成涉及钱币、文字问题的任务。

关于现实生活中的购物任务需要孩子照片硬币演示部分/整体关系知识的任务。这些任务超出了大多数的孩子，他们中的许多人可以指望从一组添加任务，但无法在这些任务中看到的加法和减法之间的反比关系。孩子们观察看看硬币的图片和计数每一分之间的价值差异，五美分，十美分硬币。此外，这个问题需要孩子用很小的数字计算加法或减法，鼓励他们使用计数。即便如此，少于一半孩子是成功的保。

显然，在幼儿园的，不到总数的一半（只有56%的解决问题和保持硬币53%字的问题）能够完成幼儿园年底预计他们的任务。那么，这些观察在小学的任务，孩子们的表演的影响？

在接受采访时，后来在儿童原学校可以安排在一系列数字和证明的理解“多”与“少”。甚至用“对”数分解任务策略数（见表2）。保护孩子，然而，通常是更精确的数分解复杂的任务，把价值观和创作数量的句子。虽然少于一半的孩子，但是更多的保持，能准确地完成涉及均衡用点计数问题一个大比例，比较真实的保护者，可以完成涉及什么数比较的问题

更复杂的小学任务：数的分解，数句创作，和均衡问题，需要一个工作知识与整体和部分的关系的认识：分解（6 = 5 + 1；3+3；4+2）和交换（6 + 2 = 2 + 6）。比较问题需要加法和减法之间的反向关系额外的意识（可逆性和传递性）。

通过对保护大多数孩子在这些更复杂的任务的成功与非保护者也许可以通过他们使用的策略解决日益复杂的解释。虽然被他们的老师这样做，他们更倾向于使用他们之前的可靠的工具，他们的手指，数集“计数”，“上”和“下”在幼儿园的孩子们。失败以及所采用的策略大混乱或不确定的。对于比较字的问题，许多孩子无法认识到需要减，或得出正确的解决方案上。一些孩子找到正确的解决方案，但提供了一个准确的数句。

总之，在幼儿园和小学的所有的孩子都取得了一定的进展，孩子一样的性能比较，尤其是涉及“比”与“不比”的任务，和理解数的分解他们的小学教师教过他们。然而，表2显示，超过一半的孩子没有更复杂的任务，他们本来预计已经掌握了在小学四个月的任务。

当时，这些意见的提出需要一种干预方案对指导教师重点提供更多的挑战和解决问题的机会在现实生活中的情况下，孩子会在心里预演和测试策略。实施这些建议是在下一节讨论。

四、研究三：干预计划

研究表明，当儿童有机会解释他们的思维过程的言语，这对学习成绩有积极的影响。此外，事实和概念知识的增加。导致改善的信心。奥布里（1997），特别是，发现小孩子与范围广泛的数学学习策略进入学校。她建议教师鼓励孩子用多种策略，为儿童提供解决他们已经同时延长他们的事实知识问题的技巧的机会。

为了衡量有效性的干预计划，概述在讨论后，这是基于上述的观点（夏普2001），采访任务是设计访谈与另一组的2名幼儿园儿童在干预结束时，六个月后干预方案的干预。年底正值幼儿园课程结束。干预方案是设计来引导孩子通过算术的发展序列和提供结构化的活动的基础上，有关方面计算的交谈和讨论的有序序列，这与日常活动和例程。

孩子们在这项研究中包括107个幼儿园2名儿童从一个共同体基础上幼儿园。他们都在为它的所有幼儿园的行动党社区基金会提供相同的数学教学大纲。教师都参加了“基本”培训计划由国家教育研究所提供。

采访任务的目的是挖掘孩子的一些知识：前、后的干预方案。进行了采访的作家，跟孩子们单独数数和加减任务以物计数：硬币，硬币卡，和一些小玩具。

第一组任务是为那些在以前的研究中使用的相同的。任务评估理解数的加减法运算下集。使用多重立方体，孩子们被要求简单的话这样的问题“你有3，我给你3，一共有多少个？“要减是一个类似的问题：“你有6，你给我2。还剩下多少？“为了判断他们的反应的成熟，孩子们观察它们是计算所有，或从设置，或是他们所给的答案不计数。

进一步的任务直接评估的程度，孩子们可以从一组。在这里，面试官告诉孩子娃娃得到5美分的钱包买巧克力。然后孩子们看着玉米被放置一个接一个的钱包。他们接着问：“如果我们给娃娃3更多的硬币，它会有多少？”

利用连接多重立方体棒，后面的任务设置所需的孩子比较三种不同的长度，显示有更多或更少的立方体，它比给孩子立方体棒。

后面的任务设置所需的孩子打造集。给他们一些多重立方体，然后问：“给我比你”。在孩子们的回应，他们问：“多少比你有吗？“同样的程序遵循“小于”。

未来的孩子们表现出不同数量的动物多达10张卡；然后他们显示卡点的当量数；最后他们用等效数字卡。然后他们被要求对三套卡片。这项任务的目的是评估其承认基数价值观以不同的方式表示的能力。下一个任务所需的孩子顺序号码。他们看一组数字，问哪个数变大或变小。然后他们被要求把数字从最小的为最大。

最后，孩子们问简单问题，立方体代表硬币。他们问：“你有8美分。这苹果2美分的费用，这橙花4美分。苹果和橘子的费用一共要多少？”他们又问：“你有多少你剩下8美分？“

在加减任务干预前的采访任务，因为他们的成功，干预后任务开始与娃娃的任务在访谈的方式，要求孩子们指望从一套。其次是要求孩子打造集的一组任务然后在数字顺序。接下来的任务是在用硬币卡代替立方体。

任务一组涉及识别硬币的价值，使用1美分，5美分硬币卡1，0美分，20美分，50美分，1美元，购买实物赠送给孩子们。这些花的目的是分解建立孩子的能力，一个先决条件成功的绩效问题。

面条的价格是73美分的硬币，你会使用吗？

让我再次与硬币最少？

这些玩具的标签上的价格，你可以买两个硬币？

你可以用30美分买2个玩具，是吗？

你可以买1美元的玩具？

这是1美元，如果你花70美分，你会计算吗？

为了最大限度的干预计划的有效性，孩子们根据他们如何回应的任务的难度水平分配到组。显而易见，活动和教学和教师/组的相互作用就必须要适应和理解能力的不同层次风格的数量，这是意料之中的不同的群体。因此，一旦派干预完成任务和响应分析，共鉴定出三级两组分配给每个水平。孩子们分组干预计划的目的，根据以下标准，从弱势群体，“蓝橙”；见表3。

3级：蓝色和橙色组

这些孩子们能够成功完成一些任务。上限为硬币的任务涉及4mg购买水果需要更复杂的技能（任务16）或，任务涉及娃娃（任务1），在那里他们将依靠一套。他们不能完成任务需要他们说多少或多或少的立方体组相比（任务7和9）。此外，所有的孩子都在这个水平上用手指]或事物计数。在每个四类，两组儿童被分配到这个水平，共45儿童。

2级：粉红色和绿色组织

这些孩子们能够成功完成大多数任务。例外情况是任务要求他们说多少或多或少的立方体组相比（任务7和9），和任务要求为减法策略显示多少会从8美分左右（任务17）。所有这些孩子用手指或东西计数，而不是解决任务的精神。在四个班，两组儿童被分配到店铺的水平，共有35个孩子。

1级：白色和黄色组

这些孩子们能够成功完成大多数任务精神有几个例外使用手指或东西计数。

干预方案的设计使孩子处理数值问题更灵活和创造性地在小学的期望制备的目的。两研究表明基本的技巧和策略，单纯的机械训练是不够的。此外，现在人们认识到，在这个信息时代是真正算数，孩子需要在现实生活中的情况，即，措施和金钱精神执行数运算的背景。后来上小学，他们需要做出数值信息等多种图表、表格，图表1和图表2方式呈现的意义，他们将需要作出独立决策和方法，以应对如何计算或估计。心里计算需要得到因此，越来越多的关注。

干预计划包括每周一次课，从四月到十一月进行（在休息期间六月学校假期）。每四个班接受公开的一系列连续的30分钟课程。目的是建立在孩子的知识计算意识，使加法和减法策略和策略涉及使用硬币这种知识应用到现实生活中。还有讨论策略强烈关注：

（1）告诉孩子你要问他们什么，他们认为在讨论你的问题如何回应

（2）提供“等待时间”，就是说给他们时间在个别孩子选择响应的思考。

（3）避免齐声响应，选择孩子的名字注意音高合适的难度水平相匹配，每个孩子的能力。

（4）让孩子知道每个人都会有一个回答。

（5）鼓励孩子们在他们的反应仔细想。

（6）鼓励孩子用完整的句子回答清楚。

问题被认为是有用的作为讨论的出发点，包括以下内容：

（1）你怎么回答？

（2）没有任何人得到相同的答案吗？

（3）你怎么得到你的答案吗？

（4）有人用不同的方法得到相同的答案吗？

（5）有人得到不同的答案？

（6）我们可以有一个不同的答案？

（7）为什么（不）？

（8）是正确答案，为什么？

（9）是这个答案不正确？

认定总是采取的儿童，三个层次的不同需求的活动，问题，和强化，把他们不同的需求。为了充分利用了每周孩子的材料，后续活动还计划使每个会话的目的整理。这些活动包括以下：

（1）“课题或问题的一天”，和孩子们总是不断的提醒自己这整个会话。

（2）讨论频繁的事情是如何最好的怀念。

（3）错误进行了讨论，此外，建议可以在未来避免这些。

（4）其它讨论包括孩子如何能互相帮助。

（5）策略是设计来帮助记忆。

（6）儿童和他们的父母被鼓励去完成活动表伴随这些课周末。

（7）课程的每周系列的顺序和范围均改编自皮（1997）。

表3还表明程度表现在三个层次的儿童均对干预前后的采访。

虽然这是不被认为任何改进或发展仅仅是由于干预方案。显然在具体策略的使用产生影响。对口腔的工作和实践活动的重点和具体策略，影响儿童的任务处理过程中的面试口语教学。同时，他们在干预后采访任务问题的反应表明，他们更自信用加法和减法涉及主管清点和计数的任务，并为硬币任务所要求的心理策略。然而，比较在多于/少于任务集所需的心理策略（任务7和9）依然远离大多数的孩子。这也为硬币的任务涉及硬币值运算和添加剂的组合物（任务18到23）。

教孩子认数字的方法篇（3）

善于经常利用身边的事引导你的孩子，如可以引导你的孩子去数书并看看她能数到几。随时给孩子指出日常活动中看到的数字——比如在电梯中，房子里和商店中。尽管如此，不要指望你的孩子可以一下子把数字都认全——她的年龄还太小，要认全数字对于她来说还太困难。

你应该有心理准备，孩子会忘记你所教内容，不要因此而责骂她。即使孩子还不能认出数字，你也要耐心地帮助她对数字处处留心，这会对她有很大帮助。你可以开始教你的孩子你们家所住街道的号码，她有多重和她有多高等。你要多想些办法，把这些变成有趣的活动。如当你为她称体重的时候，让她站在称上看着或是向她展示你是如何为她量身高的。

当的孩子两岁半的时候，她已经可以理解“多”和“少”的概念了。例如，如果你从四个一组的 M&M巧克力糖果中拿走一块，把剩下的给她，她会通过她的方法表示抗议——她知道她现在得到的比她原来所拥有的要少，你的孩子已经懂得加和减的概念了！

你要利用这一点，通过给孩子添加或取走一些实物的方式，进一步引导孩子学习数字。当她学会数东西后，你要进一步给她说明从一堆东西中拿走和添加东西的不同之处，开阔她对数字的理解。

教孩子认数字的方法篇（4）

幼儿识字教育一直是人们关注和研究的对象，我们在《幼儿识字教育研究综述》 一文中总结介绍了国内外对幼儿识字教育在理论研究和教学方法等方面已做出的探讨。为了更好地促进幼儿识字教育在今后的科学发展，我们需要了解我国目前幼儿识字教育的现实情况。针对这个问题，我们主要采取收集问卷和召开座谈会的形式展开调查。

我们分别在山东、广东、云南三省的城市和农村进行问卷调查，为便于结果分析各收集有效问卷100份（其中二岁及以下50份，三岁至六岁50份），共600份。调查以问卷的统计结果为主要依据，以个案访谈（主要访谈规模不一的幼儿园，同时涉及科研教育机构和典型家庭）为佐证，以生活观察为补充。问卷内容分为两大部分，第一部分是孩子的年龄及其家庭背景等，包括：孩子年龄、家庭现住地、家庭使用的日常语言、父母及保姆受教育情况等；第二部分是幼儿识字情况及家长对于幼儿识记汉字相关问题的认识，包括：家长对幼儿识字教育的重视程度、重视或不重视的原因、孩子目前的识字程度、家长认为影响孩子识字的主要因素、家庭使用的幼儿识字教育教材、对所使用教材的满意程度、孩子所读的幼儿园是怎样进行识字教育的、幼儿园或学习班使用的幼儿识字教材、对幼儿识字教育的建议等。

我们把其中可以量化的统计为下表：

调查结果显示，对幼儿识字教育的重视程度，并不存在东部西部、南部北部和城市农村的区别；也不受家庭日常语言和父母受教育情况的影响。没有家长选择“不重视”。 不到5%的家长选择“顺其自然”，他们的理由是：孩子还小，不想给孩子太大的负担；幼儿阶段玩比较重要，识字对于六岁前的幼儿来说不是重点；幼儿阶段重在培养孩子天性，应依照孩子天性让其自由发展；幼儿阶段应注重培养生活习惯和学习方法；父母工作太忙，对孩子识字关注不多；等等。

95%以上的家长选择“重视”或“非常重视”。对于“重视幼儿识字教育的原因”这一项调查，其中68%的家长提到“希望孩子能够成才”，有家长说读书是唯一的出路；有家长说对于农村孩子来说，读书不是唯一的出路，却是最好的出路；有家长说孩子多识字也就能够多认识世界；有家长说只有从小开始学习，才能获得更多的知识，知识改变命运。我们在调查过程中发现，许多家长一听到“识字”，马上联想到“成才”。 其中23%的家长认为识字能引起孩子学习文化知识的兴趣，为上小学和以后的学习打下好的基础，使孩子赢在起跑线上。有家长说识字是学习的基本过程，是最基本的一种能力，是学习知识的前提；有家长说只有识字了，才能学习更多的文化；有家长说多识字有利于孩子以后的自主学习。4%的家长提到社会时代因素，认为现代社会是一个竞争激烈的文化的社会，在这个发展的时代，不识字将被社会淘汰。3%的家长提出识字能提高阅读能力，增强记忆力，开发右脑，发展智力。这些家长显然对幼儿识字有比较深的了解。另有2%的家长提到其他一些原因。有家长说教育应从娃娃抓起；有家长说识字是培养孩子语言沟通能力的有效方法；有家长说幼儿易于学习模仿，应重视这个阶段的识字教育；有家长说识字是生活必须，汉字对孩子一生都有影响；等等。需要说明的是，虽然有95%的家长选择“重视”或“非常重视”，实际上其中一部分家长在填写调查表之前并未意识到幼儿识字的教育问题，在他们弄清楚什么是“幼儿识字教育”之后，也会在“重视程度”一项调查中选择“重视”或“非常重视”，实际上他们的重视更多的是出于望子成龙的美好愿望。调查过程中发现，学历高的家长对幼儿识字教育的理解更理性，许多知识文化水平低的家长其实并没有认识到“幼儿识字”和“学生识字”的不同，他们将识字和有文化、不识字和文盲联系起来，迅速地得出识字重要的结论。

教孩子认数字的方法篇（5）

我高兴地笑起来，说道：“谢谢你们对老师的信任，我们一起来看看怎样把‘9’写得更好吧。”孩子们以敏锐的视觉感知提出了各种各样的意见，我都一一接受，再观察总结，认真地书写。这次写得显然比前一次好多了，我又问孩子“写得好不好”，孩子们肯定了我的进步，但是还可以更好。听着孩子们的回答，我真是有些哭笑不得，平时用在他们身上的方法今天全用我这来了，但同时我又有些庆幸，庆幸今天我的示弱，才有了现在这齐心的一幕。我收起思绪，打起十二万分的精神，又认真写了3个数字“9”，最终得到了孩子们一致的肯定。

结束了尴尬的局面，但我并未因此而满足，而是十分诚恳地向孩子们说道：“看来，要真正写好数字，不是一件简单的事，但只要大家认真观察，努力地去写，相信会越写越好。”没有对窘迫的刻意掩饰，有的是质朴而诚挚的感叹。这样的处理，不也是一种引导？比起那些干巴巴的、生硬的要求孩子将数字写好的方法，这种方式岂不更能调动起孩子写好数字的内趋力，更能促进孩子对书写方法的注意与良好书写习惯的养成？老师的多次书写“不成功”，并没减弱孩子对老师的信任，相反，却缩短了师幼之间的距离，使孩子真切地感受到老师与他们处于平等交流的位置，与他们是学习的伙伴与朋友关系，从而奠定了师幼情感交融、共同学习的基础。

教孩子认数字的方法篇（6）

大家下午好！

非常感谢各位参加这次家长会。我是本班的数学教师王老师，我想借今天的家长会，从数学学习习惯方面和需要家长配合的方面，和大家一同探讨，恳请大家批评指正。

一、良好学习习惯的养成

数学知识就象是链条，每一节都环环相扣。一年级是打基础的阶段，学好这一部分基础知识是相当重要的。要学好知识，对于一个6、7岁的孩子来说，关键是养成良好的学习习惯。好的学习习惯一旦形成，将会使孩子受益终生。这就需要我们学校和家长的共同配合与教育。

1、教育孩子上课认真学习的习惯。倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，学生学会了倾听可以提高学习效率。每天一节数学课，短短40分钟一定要好好把握。一年级孩子比较好动，上课难免要开小差。所以，孩子回家后，家长可以问问他今天学会了什么，你发言了吗？让孩子说一遍当天的学习内容，同时也达到了巩固新知的作用。

2、培养学生认真完成作业的习惯。作业是学习的影子，认真完成作业、培养学生认真完成作业的习惯。是巩固和深化所学知识，培养数学能力的重要环节。通过作业可以看出孩子在校的学习情况和对学习的态度。所以，从现在起，就要让孩子们懂得按时做作业的意义，注意孩子学习是不是抓紧时间了，是不是认真书写了，从小建立起学习的责任感，即使是口头作业也要认真对待，养成一丝不苟的作业态度。当孩子在写作业的时候，家长要教育孩子：按时完成作业，不拖拉；专心做作业，不能边写边玩，更要杜绝孩子边看电视或边吃东西边写作业。所以家长必须为孩子创设良好的家庭学习环境。

3、养成独立思考不怕困难的习惯。我们要让孩子从小养成勤于动脑，独立思考的习惯。而理解数学知识，解决数学问题是一种艰苦的认识活动，期间会遇到各种各样的困难，只有引导孩子努力克服，才能从小培养和锻炼他们的意志。

4、常规的一些习惯。比如，正确的坐姿和书写姿势，书写工整。格式规范，认真读题审题，这些习惯是最基本的，也是每一个孩子必须具备的。而这些习惯的养成需要你们家长的大力支持和协助。

二、需要家长配合的有：

1、学具准备方面，要求孩子每天必须要带的是：铅笔、橡皮、直尺，两个中字本（写数字）。所有的文具只要实用就行，切忌玩具化。

2、监督孩子按时、专心完成作业。建议每位家长每天能拿出二分钟时间来检查一下孩子的作业，这样做不仅能让孩子感受到你作为家长对孩子的关注，也有助于咱们家长及时了解孩子的学习情况。

3、请各位家长一定要重视孩子动口“说”，动手“摆”的作业，并及时签字（就是签上您的名字）。孩子们一天学的什么东西，当作是向您的汇报，也可以当作是亲子游戏，在快乐的氛围中，也巩固了今天所学的知识。

4、20以内加减法是本学期的重点，建议家长可以给孩子制作一套口算卡片：加减法各一套。等学到相应知识之后，每天回家练一遍。

我们的目标只有一个，要把孩子教育好，教好每一个孩子，是我最大的愿望。所以也再次希望各位家长配合我们的教学工作，谢谢大家对我们教育教学工作的支持。希望各位家长能与我们多交流，多探讨，期待着在我们的共同努力下，让孩子们度过愉快的一年级。

数学老师家长会发言稿2尊敬的各位家长：

晚上好！

非常感谢各位能放弃周末的休息时间来参加这次家长会，这是大家对我们老师工作支持的表现，也是关心孩子成长的真实反映。我是数学老师刘老师。在此，首先祝贺您的孩子开始了一段新的学习旅程。借今天的家长会，和大家一同探讨孩子的数学学习问题，驾设起学校与家庭协同教育的桥梁。

一、我的做法：

1、奖励星星制度为了鼓励孩子上课遵守纪律，认真听讲，积极回答问题，认真完成作业等，我都奖励小星星，贴在数学书上或者红花本上。

2、数学课上经常举行一些比赛，小游戏，用数学光盘上课等等各种各样的方法来吸引孩子。让他们喜欢上数学，乐意上数学课。

3、数学书本，《数学伴你成长》每一页我都会批改。全做对就会得100分，并且会印上小红星。

4、进行数字书写比赛为了检查孩子数字书写规范的程度，在第四周的时候我们进行了第一次数字（0至10）书写比赛，我们班上评出了一些写得比较规范的，在班级展示。

二、对作业的要求

1、养成按时完成作业的习惯孩子学习情况的表现，大部分都体现在完成功课上。为了能更好地了解孩子掌握知识的程度，我会认真批改作业，发现有错，都要求孩子及时订正并批改过来，如果发现孩子的数学书本或者《数学伴你成长》一直没批改，请您问一问孩子原因。数学作业可能有时候没有布置，有布置的话，我都会用家校通发作业信息，要求孩子认真按时完成。

2、养成认真订正作业的习惯作业可以有错，但错了就要自觉地、认真地订正，我们别看那些错题，如果这次错了，没有把它订正过来，以后有可能永远错下去，这样问题就严重了。书本或伴你成长上，凡是有“”符号的，要求孩子在它的旁边订正，而不是把错的答案擦掉，把对的答案写上。

三、给家长的建议

1、请家长注意督促孩子按时完成作业，上学带作业以备检查。

2、请家长要关注孩子的学习过程。考试分数只是衡量学生学习的一个指标，而不是唯一指标。在某种程度上可以说，学习过程的一些特点比分数更重要。有的学生甚至也能考到95分，但是对数学的兴趣不够高，主动性不高，独立思考不够，与同学们交流的习惯还没养成，他的学习潜力将受到限制。

3、检查作业时我们要注意：

①孩子是否认真：书写是否端正，书写格式是否正确，注意力有没有集中，有没有经常“左手拿点心右手拿铅笔”，或者边玩边写，或者写作业很慢的情况？

②因为一年级学生很多字不认识，一般要求家长帮助孩子读题。

③最好不要让孩子把数学书后面的练习提前完成。你可以教会孩子这些知识，但不要完成练习。这节课要学的如果孩子早已经做完了，她就会认为没必要再听老师的课了，因而就在课桌上搞小动作、找周围的同学讲小话、严重违反课堂纪律，从而影响了学习，影响了周围同学的听课。还有可能因牵涉到具体学习习惯和方法科学化的问题，那样做可能效果适得其反。

④最后检查孩子的作业是否及时按量完成。最好请各位家长在做好的作业上签上名。以上就是我和家长们谈的事情。

希望各位家长和我多多交流沟通。谢谢大家！

数学老师家长会发言稿3尊敬的各位家长：

晚上好！

很高兴，因为孩子，我们走到了一起。我姓朱，是咱们班的数学老师。在此，首先祝贺您的孩子开始了一段新的人生旅程，同时也感谢各位家长对我校工作的支持。我们深深知道，那每一张灿烂可爱的笑脸都承载着各位家长的殷切希望和美好憧憬，作为数学教师，我们一直在探索，如何尽己所能，使干巴巴的数学课变得生动活泼，使平平淡淡的白开水变得香甜可口，让孩子乐意学数学，感受到数学的多彩，激起探索的欲望，享受成功喜悦。借今天的家长会，我和大家一同探讨孩子的数学学习问题，共同驾设起学校与家庭协同教育的桥梁。下面，我便从数学教材和数学家庭教育两方面具体谈一谈。

一、一年级上册教材介绍

1、选材更富童趣，贴近儿童生活

和以往教材不同的是，教材以孩子的生活经验为基础，创设了丰富的人物、情境。过去书中架着眼镜的严肃的教师形象被颇具学者风度的茄子先生和文质彬彬的白菜先生所取代，学生的形象更受小朋友欢迎：大声嚷嚷的辣椒、一脸惊讶表情的西红柿娃娃、带着眼镜的蘑菇娃娃，迎合了孩子喜欢卡通的天性。在这册教材中，还创设了丰富的故事情境，如森林运动会、猴子捞月亮、小象过生日、白雪公主与七个小矮人等，安排了许多的游戏情节，如：猜数游戏、套圈、抛画片等。如此种种，都极大的激发了孩子的学习兴趣，为孩子学习数学形成了良好的情感态势。

2、用儿童的眼光看世界，与生活亲密接触

新教材和过去的数学书相比，更注重引导孩子接触实际，了解生活，感悟数学的作用，更加着力于引导学生应用所学知识解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。如认识左右一课中让学生在上下楼梯的情景中找出都靠右走，谁走错了；比较高矮练习中，出示小朋友推车的画面，比一比推车者与坐车者的高矮，（通过观察和结合实际经验，学生会想到，坐着时和推车的一样高，站起来就肯定比他高。）认识0一课中让学生说说在哪见过0（温度计、计算器上、电话号码等）；认钟表一课利用情景图让学生辨认上午10时和晚上10时。如此种种不胜枚举。

3、开放求知与探索空间，发展解决问题的策略。具体体现在：

（1）取消了原来意义上的应用题的概念，不再安排单独的应用题教学单元，而是结合四则运算的教学合理编排，多以生活场景出现，如图画、对话、表格等。让孩子就场景提出问题，并探寻解决方法。

（2）提倡方法策略的多样化，引入开放题，打破了方法单一、答案唯一的陈规，注重孩子思维的发展。如《分一分》想想做做的第4小题（分水果、蔬菜），放手让学生自己去分类。学生有的按颜色分、有的按种类分、有的按内里有无种籽分、有的从能否生食分处处体现出孩子们那与众不同的独到眼光。因此在平时孩子完成作业时，教师和家长都要善于换个角度想问题，看看孩子的答案是否合理。

（3）提倡算法多样化。

孩子的早期教育程度及各自的思维方式存在差异，解决问题的策略和方法也就会有所不同。因此现行教材允许孩子从自己的实际出发，选择自己喜欢或适合自己的方法计算。不将教材列出的算法强加给学生，而让学生选择自己适用的方法；不评价算法的优劣，以充分体现了让每个学生学自己的数学、学有用的数学的新理念。

（4）安排了不少探索规律的练习。

至于其他一些编写特点就不详述了，大家可以自己从书中去慢慢体会。

二、数学家庭教育指南

孩子刚上一年级，有许多事情得慢慢学会自己处理，比如整理书包，准备第二天上课用的学具，（家长要为孩子准备的文具：笔、尺、练习本、橡皮）孩子忘带数学书、忘带文具盒在最初都是难免的。有时还真得浪费各位家长花点时间送一下，但作为一个好家长，是不会让这样的事反复出现的。他们会让孩子逐步学会自己管理自己，培养起孩子细心认真准备全学习用品的习惯。

（1）让孩子养成时间意识，做作业不拖拉，在规定的时间内完成，特别要注意不要让孩子边做作业，边吃零食、看电视、玩玩具，这种习惯非常有害。家长要经常关注学习作业情况，同时要培养孩子的责任心。要让孩子懂得，学习是学生的最重要的事情，完成作业是应尽的义务。

（2）培养孩子认真细心的习惯。

如让孩子做完作业自己检查，看清题目，认真书写、计算等，这对以后的发展非常有益。

（3）培养孩子专心听讲的习惯。

小学的学习内容多、讲授次数也较少，不会一遍遍地重复，因此需要孩子集中注意力，专心听讲，积极思考，踊跃发言，关注老师的要求。

（4）作业格式训练也是学习习惯培养的一方面。要利用数学练习本让学生练习写数和写算式。

（5）作业的按时完成，一年级作业较少，我们要注意提醒孩子认真完成好。特别在开学的最初两个月，我们家长最好每天检查孩子的作业，如果发现问题立即解决。以逐步培养孩子良好的作业习惯。学具准备：

1．铅笔：4————6支，木质的，每天削好，不要自动铅笔。

2．橡皮一块，一定要好用的，不能只图漂亮。

3．文具盒一个，慎重选择，不要选择功能太多的，一定要朴素实用的，以免分散孩子的注意力。

4．直尺一把（刻度清晰，不要钢板尺）

5．彩笔一套

6．钟面一个（12月份用到）（自制）

7．做20个三角形，圆形，正方形，小棒，最好涂色，颜色不限。

8 ．准备正方体，长方体，圆柱体等形状的物品。

数学老师家长会发言稿4尊敬的各位家长：

大家下午好！

非常感谢各位家长抽出时间来参加这次家长会，这是大家对我们老师工作支持的表现，也是关心孩子成长的真实反映，在此，我首先祝贺您的孩子进入小学教育阶段，成为了一名小学生。

先自我介绍一下，我姓范，是我们班的数学老师，从事数学的教学工作今年是第六个年头。那么借今天的家长会，我就针对我所任教的数学这门课程和大家进行交流探讨。共同探讨8个字“2个关注，3个习惯，4个建议”。

一．对本学期教材的2个关注

（1）关注口算。本学期的教学重点是20以内数的认识和一位数的加、减法的口算，包括10以内的加减法和20以内的加法、减法的口算。它是以后孩子进行多位数计算的基础。这部分内容学得好不好，扎不扎实，对今后孩子计算能力的提高有着很大的影响。通过一学期的学习我要使学生达到：每分钟正确笔答8道题，这是每个学生必须达到的最基本要求。比较好的学生会要求更高一些。而要达到这样的要求决不是一朝一夕就能成功的，而要靠长期的训练和坚持不懈的努力。需要各位家长特别关注。

（2）关注计算能力的培养。20以内的加减法是十分重要的基础知识，孩子必须学好，并能够达到熟练计算的程度，学期末速度要求大约是每分钟8道一步计算式题，正确率达到95%。

二．对于一年级的学生来说，成绩固然重要，但是好成绩是暂时的，有好习惯比有好成绩更重要。学习习惯一旦养成，那将是您孩子一生的财富。尤其是一年级，正是培养孩子好习惯的最佳时期。

教育孩子上课认真学习的习惯。倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，学生学会了倾听可以提高学习效率。一年级孩子比较好动，有的上课难免要开小差需要老师经常提醒，往往有时课堂上知识没学会，所以，孩子回家后，家长可以问问他今天学会了什么，你发言了吗？让孩子说一遍当天的学习内容，同时也达到了巩固新知的作用。有时家长还可以请孩子出今天学到的题目来考考自己，让孩子当小老师的过程，也是复习巩固的过程。

培养学生认真完成作业的习惯。作业是伴随孩子学习的影子，认真完成作业是巩固和深化所学知识，培养数学能力的重要环节。通过作业可以看出孩子在校的学习情况和对学习的态度。所以从现在起，就要让孩子们懂得按时做作业的意义，注意孩子学习是不是抓紧时间了，是不是认真书写了。从小建立起学习的责任感，即使是口头作业也要认真对待，养成一丝不苟的作业态度。当孩子在写作业的时候，家长要教育孩子：按时完成作业，不拖拉；专心做作业，不能边写边玩，更要杜绝孩子边看电视或边吃东西边写作业。另外，写完作业之后，要养成让孩子自己整理书包、带好一切学习用品。

养成独立思考不怕困难的习惯。我们要让孩子从小养成勤于动脑，独立思考的习惯。而理解数学知识，解决数学问题，是一种艰苦的认识活动，期间会遇到各种各样的困难，只有引导孩子努力克服，才能从小培养和锻炼他们的意志。

三．良好的学习习惯和严谨的学习规范的养成，光靠学校、老师的教育是远远不够的，还需要您的大力支持和协助，因为您才是孩子的启蒙者，您也是孩子的良师益友。在此，我想给大家3点建议：

帮助孩子认字

认字少，读不懂数学题目要求，对于一年级的孩子来说，是面临的最大的困难。认字就是我们解决问题的关键。那么我们作家长如何来帮助孩子认字呢？家长要有意识地让孩子多关注一些自己不认识的新字，再就是让孩子自己去读题，碰到孩子不认识的字时再以字为单位教给孩子认读。这样长期下去，读得多了，自然认识的字就多了。家长不要解释数学题目的意思，只要帮孩子把题目带着读一遍，或者你读一遍让孩子用手指点着题目跟着读一遍。读题时要注意不能只读题目，做题的要求要先读，这样有利于孩子养成做题前读题的习惯。同时，我们要鼓励孩子不懂就问，但是最好不要直接把答案告诉他，让他自己去发现或者猜测题目的意思，让他找出题目中最关键的字，这也非常有助于孩子养成爱动脑的习惯。

坚持每天的口算练习

一年级的口算训练是教学中的重中之重。孩子的口算能力，具有非常大的潜力，如果训练得法，其口算速度可以比疏于训练的孩子提高好几倍。因此培养孩子口算能力，要重在平时，贵在坚持，保证孩子口算练习的时间，最好天天练，每天练习3—5分钟，效果肯定会很显著的。但是，口算练习不能急于求成，应多种方式交替使用，以前一年级的家长介绍了一些好方法，比如他们和孩子比赛算，看谁算得快；和孩子互相出题听算等等。时间场地也可以不固定，放学后、吃饭前、回家的路上…使孩子不断具有新鲜感，不断激发口算的积极性，只有感兴趣，才能发挥天天练的效果，达到脱口而出。学生的口算能力提高了，计算能力和基本技能得到了的培养，智力也得到了的发展，可能为以后学好数学打下良好基础。

在生活中学数学

我们现在提倡生活中的数学，在课堂上学到的数学知识，如果在平时生活中家长能给孩子在生活中指导、渗透，会达到事半功倍的效果：

第一，认识钟面。在生活中多让孩子看着钟面说说时间，可以从准时、半时开始，比如8点整，8点半。让他们看到钟面能自然而然意识到几点或几点半；

第二，认识物体和图形。平时生活中的盒子，柱子这些长方体、正方体、圆柱、球等图形看到时可以及时带着您孩子认一认。

第三，元、角、分。它的认识是需要一个过程的，所以家长可以在平时生活中有意无意的给孩子提一提，帮助家长买东西，算账，付钱，找零钱。

教孩子认数字的方法篇（7）

(1)培养孩子的识字能力。平时我们往往只注重孩子是否在阅读书籍，其实如果孩子的识字量达不到一定的数量，对他们来说阅读就成了一个非常困难的事。新课标对低年级学生的识字也作了具体要求：低年级学生应该认识1600～1800字，其中会写800～1000字。多数孩子在幼儿园都认识一些简单的字，但比起这个数字，还是少得太多。因此，低年级的识字教学就显得尤为重要，而且任务也非常繁重，如果我们的教师把握不好，就可能完不成任务，也就影响了孩子今后升入高年级后的阅读能力。对孩子的识字问题，教师必须有一个非常明确清晰的认识，因为任何一个孩子的识字能力和识字数量都是不同的，所以教师必须了解班级学生的个体差异，然后针对不同学生作出不同的识字目标。

(2)由易到难，由浅入深。对低年级学生的阅读需循序渐进，首先可以让学生阅读一些比较简单的故事，或者读一些小诗，字数要少，内容要有趣。一旦学生掌握了一定的阅读能力后，建议不要再经常给孩子提供图画书，因为过量使用图画书会影响到孩子的认字能力，这时我们可以给孩子准备一些文字较多但非常有趣的书籍，由教师指导他们阅读，并随时给孩子提供帮助。

教孩子认数字的方法篇（8）

识字教学是小学低年级教学中的重点，听、说、读、写都离不开识字的基础。少数民族地区，由于地域条件、生活条件、教学条件等因素的限制，小学低年级的学生在识字方面与同龄的汉族小学生相比，要有很大的困难。为了使少数民族的学生积极主动的去学习汉字，轻松愉快的参与到识字中来，教师需要做很大努力。

在少数民族地区，有68%的学生认为识字课很枯燥，不喜欢识字。有90%的教师认为学生受母语的影响，学生生字声调混淆，不能区分二、三声；多数学生存在机械性识字的问题，不能运用于实际，搬个家就不会认了。70%的教师认为识字教学很枯燥，花了时间，不见实效。在以往的教学中多采用“满堂灌”、“一言堂”和机械、单一的识字教学模式，长此以往必将使学生的抵触情绪更为严重，极不适宜少数民族学生的语文学习。所以，我们觉得，在课堂教学的基础上，应针对民族地区孩子的特点，找到一条既能为少数民族儿童所接受，又能使孩子在轻松、愉快的环境中自主识字的教学新路。文章结合少数民族地区的生活实际以及少数民族地区的特点谈一谈如何在少数民族地区培养小学低年级学生的识字能力。

1 如何加强学生学习识字的兴趣

学习氛围的枯燥，缺乏持续、有效的激励机制，导致学生没有主动识字的积极性。教师应采取相应的措施，提高学生学习识字的兴趣。

1.1 情景识字；指教师在课堂教学中创设一个与识字有关的问题

激发学生的识字兴趣，激发他们的识字积极性和对识字的求知欲，能够使学生在情景中主动的识字。低年级的孩子基本是以形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。

1.2 利用媒体创设情景

利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。教师可以自制一些富有童趣的幻灯片，通过多媒体展现给孩子们，从而吸引孩子们的求知欲。在播放的同时恰倒好处的呈现生字，“图文并茂”进行教学，不仅能使学生感受语言，而且还提高了孩子们的识字兴趣。在平时，教师还可以让孩子多看动画片、动物世界、少儿节目，这些节目语言通俗易懂，学生喜闻乐见。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

1.3 编字谜，谜语能激发学生的学习爱好，调动他们的观察、分析、想象等各种能力。我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。如学习“泪”字时，可以引导学生想到眼睛里留出了许多滴水，学习“告”字时，可以联想到一口咬掉牛尾巴。把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

2 识字方法的多样性

2.1 识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。为了让学生轻松、愉快地识字，记忆更多的汉字，新教材内介绍了很多有趣的识字方法，很多教育者也总结出了很多识字方法。合理安排与之相适应的识字方法，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。要从汉字本身规律着眼，改变以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，掌握一定的识字方法、技能，合理安排与之相适应的识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

2.2 汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。

教孩子认数字的方法篇（9）

识字回生现象广泛存在。“识字回生”从字面上讲就是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。造成学生识字回生的原因有很多，主要原因有以下几点：

第一，教学中教师为了完成教学任务出现了比较重视识字，但是忽略字本身的读写的现象。这种做法让学生们的写字训练得不到锻炼，很多学生出现了因为得不到训练而使某些字回生的现象。

第二，对学生学习主体地位的不重视。很多教师在教学中经常采取让学生统一程式的拼读音节、分析字形、连字读字的方法。这种方式使学生被捆绑，不能积极地用自己的思维去思考，识字。这种方法无异于把儿童当成了容器，于是出现了很多学生对于字形的印象变得模糊，对于正确的字形难以准确确认，形成书写的错误。

第三，缺少复习和进一步深化理解。我们可以从艾宾浩斯遗忘规律得出结论，如果儿童当夭学习的知识不能得到很好的复习和巩固提高，就会有百分之五十左右被遗忘。若大约在一周内没有得到复习巩固.就又会遗忘掉百分之二十左右，若在15-20天内仍没有得到复习巩固.就又会有百分之十左右遗忘。如果缺少复习和深化理解，势必造成大量R字回生。

第四，只用复习生字的方法来复习。这种方式让儿童失去了在具体语境下对于具体字义理解的机会，很多学生一遍遍地抄写汉字，机械地重复汉字，学生在今后的书写中就会出现很多错别字。

识字对于很多的语文老师来说都是教学的难点，是一块硬骨头。识字教学本身就非常枯燥，让学生没有积极性，任务繁重的教学任务只能加大课时量，而作为学生，遗忘的速度也很快，解决这个问题，让孩子自己来主动识字，产生识字的兴趣，才是完成教学任务的重中之重。其实，识字教学中的最大任务就是让孩子们的识字能力得到提升，让他们有更浓厚的识字兴趣。

二、小学语文识字教学的对策

1.利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”孩子们从幼儿园一路走来，身边接触的人和物都有着不小的改变，一切似乎都是很陌生的，陌生的学校，陌生的老师，陌生的环境，这一切都让他们的好奇心得到满足。一年级上学期的教学重点就是拼音的教学，一味如此，会让孩子们失去兴趣。笔者认为可以尝试双管齐下，在拼音教学的同时进行识字教学，让孩子们的兴趣得到提高和发展。

2.以识字手段的多样性，使识字教学情趣化

《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”很多低年级的孩子具有好动好玩的特点，所以教师可以考虑他们的这些年龄特点，在教学中创造新的情景、新的模式，以此来让孩子们的潜能得到发挥，让孩子们的兴趣得到激发。如中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿，我们可以尝试让孩子们用自己理解的方法来记忆汉字。虽然这种方法没有所谓的标准方法答案，但是却可以让学生的创造思维能力得到创新，并予以肯定。

另外一些孩子们喜爱的猜谜语等形式，幽默风趣，朗朗上口，让孩子们非常喜欢。在教学时先引导学生做字谜，如“两头尖”的“尖”，编个字谜是“上面小，下面大”，“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。用这种方法让孩子们编字谜构造汉字，孩子们也会觉得有趣而积极参加，也培养了创造性思维。

教孩子认数字的方法篇（10）

中图分类号：G61文献标志码：A

A New Exploration on the Support of Children in Infant Programs

Constructing the Concept of Numbers Less than 5

LI Li

(Fuzhou Beilei Kindergarten, Fuzhou, Fujian 350001)

AbstractThe organization of the whole activity is a challenge to the original model of education. We changed the traditional teaching model of math which is highly structured and supported the children in infant programs to learn the numbers less than five by allotting teaching contents to regional activities. The aim of the teaching activities in the primary-stage is enabling the kids to grasp the method by synchronous study; the activities in the middle-stage is to enable them to use the method learned and improve themselves through individual study; while the activities in the final-stage aim at sorting out the experience the kids got in regional study. It has been proved that the combination of the two is more flexible and effective than simple teaching activities so that the boring study of knowledge becomes interesting and the result is beyond expectation.

Key wordssupport; concept of number; children in infant program

幼儿数概念的建构是一个长期复杂、连续发展的过程，其中计数是建构数概念的的基础。研究证明：小班是幼儿计数能力发展的关键期，能正确点数到5的，平均达到95%。因此认识5以内的数量成了小班重要的数学内容。

以往，小班幼儿学习计数，教师多采用集中教学的方式，开展几次活动来认识5以内的数量。每个活动都有统一的目标，相同的材料让幼儿操作学习。应该承认，集中教学活动是高效的。但我们不难发现传统课程的安排上除了数量的增加，其他活动几乎是相似的。也就是孩子要通过至少5次类似的教学活动，来完成学习目标。

我们思考：认识数量是同类的知识，具有相似的特点，是否有必要通过一次次教学活动来完成？另外孩子在计数的发展水平上也存在明显的差异，如果让他们一起接受统一的集中教学，势必让发展快的孩子失去挑战，发展慢的孩子跟不上，两者都无法产生学习的兴趣。再者，学习数学不仅仅是学会，更重要的是思维的拓展，可是同步的教学活动却不能真正发挥数学的价值。

因此，是否可以运用另外的教学方式，达到更好的学习效果？我们想到了――数学区域活动。它与教学活动明显不同，是幼儿自主、自选的活动，提供材料丰富且有层次性，同时能满足不同水平幼儿的需要，将集中学习变为个人学习，这是集中教学活动无法做到的。区域活动的优势弥补了教学活动的不足，两者结合是否比单纯的教学活动效果更好？更能帮助孩子自主学习，拓展思维呢？带着疑问，我们展开了教学活动与区域活动两种模式相结合，支持幼儿建构5以内数量的实践研究。

1 前期根据小班幼儿的计数特点开展数学教学活动，引导幼儿掌握方法，解决难点

我们认为在个性化学习之前有必要通过系统有效的教学活动，来帮助孩子学习计数。孩子只有在前期的教学活动中掌握了基本计数方法，才能在区域活动中迁移方法，自主学习掌握更多的数量，达到举一反三的目的。

根据以上孩子计数的特点，我们分别预设了《认识1和许多》、《认识2的数量》《认识3的数量》3个教学活动，每个活动都以孩子喜爱的游戏贯穿。

以教学活动《认识3的数量》为例，教学目标设置为：能手口一致点数3以内的数，并说出总数；在游戏中学习点数3以内的数，能按物(量)取物，按数取物。根据孩子实际的水平，学习的重难点定位在：手口一致地点数，并说出总数；学习按方向点数，做到不漏数也不重数。

活动以去“小熊家做客”情节贯穿，通过三个环节进行教学。首先在“教新课”的阶段，分为三个递进的步骤，首先先复习“2”，然后教师讲解演示3的计数方法（如图1），分别出示小熊家的物品（如棒棒糖、电话、皮球）。每一样物品都是3个摆成一行，而且都从前面的“红旗”处摆起，这与以前只出示同一种物品有所不同，暗示着3的实际意义（即3只要数量是3的物品都可以用数字“3”表示）。这个环节中教师带领孩子三次都从“红旗”处开始数，“红旗”特别提醒初学者计数的顺序和方向，教师在这个环节中要通过动作的暗示强调手口一致及说出总数。这个部分以教师的“教”为主。

以后孩子对数量3有了初步的认识，可以进入第二步骤――游戏“跟我来”，可以让幼儿拍手3下、跺脚3下等，通过调动感官来体验3的数量。

第三步骤――操作练习“送礼物”，即每个幼儿都有一个操作板练习，“送礼物”时幼儿从右上角的小袋中取出“礼物”，把它摆放在下面的袋子里，注意从“红旗”处摆起，幼儿边有序地摆一个数一个。需要说明的是，初学阶段我们教师提供的点数材料应是一样的“礼物”，这个环节教师主要让孩子通过自己操作，学习按顺序点数的方法。

第一环节孩子通过观看示范感官体验操作学习对计数有了具体形象的感受，完成了计数方法的学习。接下来第二、三阶段根据孩子操作发展顺序进行设计。

第二环节――“送礼物”，在这次操作中，幼儿要点数罐子上圆点标记，然后插上相应数量的“棒棒糖”， 操作中实现实物和点卡之间的匹配，接着，幼儿拿着插好棒棒糖的罐子，将它摆放在有相应数字的架子上，这一步骤是让幼儿根据具体数量与抽象数字符号建立对应关系，实现具体到抽象的过渡要求（如图2）。

图2

第三环节以音乐游戏“找朋友”作为结束，将数学活动推向高潮。玩法是每人一个挂牌，一面红色，一面绿色。幼儿根据红色面上的小动物或者绿色面上的圆点的数量，随音乐找与自己挂牌上相应的数字。在点卡上的数量与数字符号再次建立了联系，实现了点数从具体到抽象的过渡。

2 中期结合区域活动的个性化的学习，促进每个孩子不同层次的提高

区域活动的增加让教师组织活动变得灵活起来，主要分为三个阶段：

第一阶段是集中教学活动的延续，主要目的是巩固学到的方法。在这个阶段中教师可提供相同的实物如：相同的胶粒，以及相应数量的点卡和数字。操作内容可分按物取物按物取数按数取物三个层次。发展慢的儿可选取实物从按物取物开始进行手口一致的学习计数点。发展快的幼儿可计数实物数量，然后将相应的点卡或数字符号与之匹配，还可以过渡到按数取物，实现具体的实物到抽象数字的过渡。

第二阶段我们将材料的数量增加到“4”。这时，教师有必要在区域之前的谈话中，用简短的时间向孩子介绍“4”，引发幼儿兴趣，请孩子去数一数，并再次强调手口一致的点数方法。

这时又出现了新的问题：幼儿“4”的数量学习几乎没有什么困难。原先的材料只是量的增加已经不能满足学习的需要，孩子们失去了兴趣，必须在材料上进行了改变，让它更富有挑战性。我们认为，学数学重要的是锻炼思维，于是我们寻找拓展思维的切入点，最后决定在材料中增加干扰因素，让孩子学习排除干扰的计数，材料也不再提供一样的物体，而是改变物体的大小、形状、颜色或排列方式，让幼儿计数。

第三阶段：数量增加到了“5”，由于孩子在教学活动中进行了系统的学习，在区域中得到了巩固，他们很快掌握了“5”的数量。这时干扰也加大了难度，如数“苹果”，“苹果”可以竖着排，或者排成圈。有的还可以重叠着排。观察中发现此干扰对幼儿是一个挑战，它需要幼儿全神贯注地计数。开始孩子容易出现漏数或重数，这很正常，教师应该允许孩子出错，然后进行调整。在教师的指导鼓励下，大部分幼儿学会了排除干扰的数数。他们欣喜地发现：不管“苹果”怎样摆放，他们都能数出来，连藏着的“苹果”也不放过。

区域活动中我们也发现了小部分孩子，与大家相比，发展总是慢半拍。这时我们保留适合他的材料上让他继续练习。可以说区域学习不同水平的幼儿提供提供了不同的发展空间，为他们提供了层次不同丰富的学具，让他们在各自的“最近发展区”得到了最适合自己的最好的发展。

3 后期开展总结性的教学活动，帮助孩子梳理获得的经验

在区域活动的基础上，孩子的计数水平都得到了很大的提升，后期有必要通过教学活动进行梳理。这个活动要点已不同于以往的集中活动《复习5以内的数量》，计数已不再成为重点，而是重在思维的拓展。

总结性教学活动以“到果园做客”为线索，仍然分为三个环节，但与前期活动《认识3的数量》相比，每个环节的目的性上有很大的不同。第一环节教师请小朋友清点“水果”，在展示的“货架”上出现的不再是一样的“水果”，而是具有不同特征的“水果”让幼儿计数。（如图3）目的是复习排除大小、颜色干扰的计数，这也是对幼儿在区域活动中内容的总结复习。

第二环节“分水果”的操作活动，每个幼儿都要根据自己水果篮上的标记去取相应数量的“水果”实物，“水果”提供也存在差异，此操作又再次复习了排除干扰的点数。

图4

第三环节为“数苹果” 此次操作的特点是：让幼儿排除多项干扰，正确点数，并与抽象的数字符号对应。孩子们要先仔细看看数数卡片上有几个“苹果”，再找到有相应数字的苹果树，把“苹果”插在“树枝”上。这时的教师要重点观察幼儿能否排除各种干扰，自如点数卡片上苹果的数量，说出总数，并与相应的数字对应（如图4）。

此次活动发现幼儿有了区域练习的基础，能排除多项干扰进行正确的点数，而且由于操作材料具有适当的难度，幼儿很兴趣，活动中表现得积极、主动，思维活跃。