欧姆定律知识梳理汇总十篇

时间:2023-08-10 17:12:54

欧姆定律知识梳理

篇(1)

瓦西夫在《情此文来源于文秘站网论》中表明过这样的观点:此文来源于文秘站网的最高境界是以对方的幸福为自己的幸福。

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篇(2)

中图分类号:G633.7 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)09-0227-01

测量电阻是初中物理教学最重要的内容之一,也是考察学生能力的热点命题之一。伏安法测电阻就是用一个电压表和一个电流表来测量待测电阻,因为电压表也叫伏特表,电流表也叫安培表,因此,用电压表和电流表测电阻的方法就叫伏安法测电阻。它的具体方法是:用电流表测量出通过待测电阻Rx的电流I,用电压表测出待测电阻Rx两端的电压U,则可以根据欧姆定律的变形公式R=U/I求出待测电阻的阻值RX 。通过对各省市中考试题的分析可以发现,测量电阻除了用伏安法来考查外更多的是利用伏安法衍生出来的其他测量电阻的原理和方法,常见为单表(只用电流表或电压表)测电阻,它们可以考查学生综合运用欧姆定律,串联、并联电路知识的能力。以下是笔者对初中物理人教版中常用到的几种单表测电阻的方法进行梳理。

1.安阻法测电阻

安阻法测电阻是指用电流表和已知电阻R0测未知电阻Rx的方法。利用的是欧姆定律和并联电路中的电压关系知识。如图1所示是安阻法测电阻的基本电路图,图中,我们先闭合S1,断开S2记下电流表的示数为I1;然后我们再闭合S2,断开S1记下电流表的示数为I2,然后根据并联电路中各支路两端的电压相等以及欧姆定律有: U0=UX即: I1RX = I2R0所以RX= I2R0/ I1根据这种方法可以延伸以下的情况:1.1 电路图:图2

测量方法:

①S1合,S2开测出电流表的示数为I1;②S1 、S2闭合,测出电流表的示数为I2;③Rx=(I2-I1)Ro / I1

图1图2图3

1.2 电路图:图3

测量方法:

①S1合,S2打开测出电流表的示数为I1;

②S1、S2闭合,测出电流表的示数为I2;

③Rx=I1Ro/(I2-I1)

图4图5

1.3 电路图:图4

测量方法:

①S接a时电流表示数为Ia;②S接b时电流表示数为Ib

③Rx=IaRo /Ib

4、电路图:图5

测量方法:

①S1、S2闭合电流表示数为I1

②S1闭合,S2断开电流表的示数为I2

③则Rx=I2Ro /(I1-I2)

对于以上安阻法测电阻,可以归纳为利用并联电路中各支路两端的电压相等或利用电源电压不变作为恒量,然后利用欧姆定律知识列一元一次方程,求待测电阻的。

2.伏阻法测电阻

伏阻法测电阻是指用电压表和已知电阻R0测未知电阻Rx的方法。利用的是欧姆定律和串联电路中的电流关系的知识。

如图6所示就是伏欧法测电阻的原理图,在图中, 我们让S先接时a处,记下电压表的示数为Ua,接着让S接时b,记下电压表的示数为Ub ,根据串联电路中电流处处相等以及欧姆定律有: Ub/ Ro=( Ua-Ub)/ Rx ,所以Rx=(Ua-Ub)R0/Ub

图7图8图9

根据这种方法可以延伸到以下的情况:

2.1 电路图:图7

测量方法:

①S1、S2闭合,电压表的示数为U1

②S1闭合,S2断开电压表的示数为U2

③则Rx=(U1- U2)R0/U2

2.2 电路图:图8

测量方法:

①S1、S2闭合,电压表的示数为U1

②S1闭合,S2断开电压表的示数为U2

③则Rx= U2R0/( U1-U2)

对以上伏阻法测电阻,可以归纳为利用串联电路中电流处处都相等作恒量,然后利用电源电压不变特点及欧姆定律知识列一元一次方程,求待测电阻的。

3.利用单表(电压表或电流表)和滑动变阻器测量待测电阻阻值

篇(3)

一、教学设计

1.课题

闭合电路的欧姆定律(人教版普通高中课程标准实验教科书选修3-1)

2.教材分析

本节内容是全章的重点,是欧姆定律的延伸,教材从能量入手,循序渐进地引导学生推出闭合电路的欧姆定律,教学过程简单、学生易于接受。之后应用定律解决物理规律问题,使学生明白物理规律可以用已知定律从理论上导出,将理论应用于实际。

3.教学目标

知识与技能:①理解内、外电路及电源的内阻。②知道电源电动势等于没接入电路时两极板间的电压。③理解闭合电路的欧姆定律及其公式并能熟练地解决电路问题。过程与方法:①培养自主学习能力。②培养独立思考、自主探究物理问题的能力。情感态度与价值观:①激发学习兴趣和求知欲。②培养严谨的科学态度和合作学习精神。

4.教学重、难点

教学重点:①闭合电路欧姆定律的内容。②路端电压与电流的关系公式及图像表示。教学难点:①闭合电路欧姆定律的应用。②路端电压与负载的关系。

二、教学过程

1.自主学习

课前教师下发学案,学生根据学案进行预习,重点思考并回答以下问题:

(1)什么是电源?

(2)电源电动势的概念和物理意义是什么?

(3)什么是内电路?什么是外电路?在回路中的电流方向如何?

(4)在内、外电路中电势是如何变化的?

(5)怎样计算内电路以及外电路中消耗的电能?

(6)如何计算电池内部非静电力所做的功?

(7)内电路和外电路上消耗的电能与电源内部非静电力做的功有什么关系?

(8)路端电压与负载的关系是怎样的?

【设计意图】课前预习使学生将学习活动延伸到了课外,保证了学生思考的空间,增加了有效学习的时间。只有学生本人了解自己已经掌握了哪些知识,需要学习哪些知识,才能有针对性地进行相关复习、查阅资料,避免传统课堂“一刀切”的现象,学生带着问题积极主动地学习新知识,满足了高中生思维发展和自我意识发展的需要,有利于开发学生学习物理的潜能。

2.交流探究

师友之间根据预习情况交流学习。由徒弟向师傅讲解本节课的相关内容,师傅补充完善不足之处,在合作中解决疑难问题,突破重难点。教师巡视了解每对师徒的学习情况,对学习过程中存在疑问的师徒进行适当的指导,对学习深度不够的师徒进行诱导点拨。如,有些师友根据理论知识推导出闭合电路的欧姆定律之后便欣然接受,此时教师应该提醒学生设计实验对其进行验证;在师友探讨路端电压与负载的关系之前,教师应提出问题:能否用实验探究路端电压与负载的关系,并引导师友合作设计实验方案,完成实验步骤,分析实验数据完成U-I图像,进而依据图像解释U、I的关系以及在短路、断路中的特殊现象。

【设计意图】该环节采用学生之间交流合作学习的方式完成本节课的教学内容,并在教师的点拨下激发了学生动手设计实验验证物理定律和探究物理规律的积极性,从而通过学生的亲身经历完成了教学重难点内容的学习。这一做法颠覆了传统教学中教师“高高在上”的地位,而是十分“亲民”走到学生之中参与、启发、引导学生学习,消除了教师与学生之间的距离感。同时,学生之间通过交流不仅可以在学习上取长补短、互利共赢,更可以在性格上相互影响、共同发展,这样不但能锻炼学生与人交流合作的能力,又有利于开拓思路、培养他们的探索精神和创新能力。

3.互助提高

鼓励学生积极上台讲解本节课自己学到的知识,板演相关例题,其他学生认真听讲并进行补充,也可以提出自己的质疑并阐述观点进行全班讨论。教师注意指导学生使用物理术语,规范学生的解题步骤,引导学生归纳需要注意的问题以及总结相关规律。

【设计意图】全国教育心理学研究发现,大多数教师所青睐的讲授式教学方式学生对知识的记住率只有5%,而极少数教师鼓励的学生教别人的方法,使学生本人对知识的记住率高达95%。本环节中,教师把课堂真正让位给学生,让学生做主讲,不但锻炼了学生的表达能力,同时在学生教会其他同学时自己也会收获新的体会,而全班同学的参与交流又可以各抒己见、集思广益、通力合作,真正实现人人参与、人人发展、人人进步的高效课堂的发展趋势。

4.总结归纳

教师组织学生一起梳理本节课的知识点,针对学生仍然不理解以及容易产生错误的知识点予以讲解;明确学生易混、易错、易漏的问题,对解题规律、注意事项、解题方法和技巧等进行全面的总结,归纳出知识体系,以便学生能够得心应手的运用。例如,教师应强调闭合电路欧姆定律反映的只是电动势与路端电压的数量上的关系,他们的本质是不同的,电动势反映了电源把其他形式的能转化为电能的本领的大小,而路端电压反映了外电路中电能转化为其他形式能的本领的大小,因而用电压表直接接在电源两级上,其示数不等于电源电动势,但很接近电源电动势:U=IRV=・RV=,当RV>r时,U≈E。

【设计意图】本节课的问题是由学生自己发现解决的,规律也是由学生自己探究验证出来的,甚至例题都是学生自己解读体悟的,可以说全程都是由学生自己完成的,因而在本环节中学生可以很容易地总结归纳出本节课的知识体系,真正做到将学来的知识变为自己所拥有的知识,实现学习效率的最大化。

5.当堂巩固

教师根据学生对本节课内容的掌握情况出示有代表性的一或两道典型题,学生在规定时间完成后师友当堂交换批改,之后交流做题心得与体会。教师检查学生的掌握情况,布置课后作业。

【设计意图】本环节的设计意在帮助学生检验学习成果,深化学生对各个知识点的认知,培养他们自行解决物理问题的信心和决心,端正学生的学习态度。同时,教师可以根据学生的掌握情况,及时反馈、适时调整并通过课后作业将学生的学习活动延伸到课下,为下节课埋下伏笔,使整堂课留有余味。

三、课堂教学设计建议

在设计学案时应当充分分析教材以及学生,做到环环相扣,循序渐进地引导学生完成自学;在学生进行交流探究时,教师应该注意学生探究的内容要与本节课的教学内容相关,探究要有深度不能屈于表面;在互助提高阶段,教师应该积极鼓励内向的学生大胆发言,提高其与同学沟通以及表达能力。本文中《闭合电路欧姆定律》的教学设计依据高中学生个性心理发展特点,通过课前预习以及课上互助式学习充分地调动学生的主观能动性,有利于改变传统教学方式在高中物理教学中出现的弊端,以便于为物理教师的有效教学提供参考。

参考文献:

[l]李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[J].中国教育学刊,2010,31(12).

篇(4)

在《麦琪的礼物》结尾,作者写道:“那三位麦琪,诸位知道,全是有智慧的人――非常有智慧的人――他们带来礼物,送给生在马槽里的圣婴耶稣。他们首创了圣诞节馈赠礼物的风俗。他们既然有智慧,他们的礼物无疑也是聪明的,可能还附带一种收到同样的东西时可以交换的权利。”引文将小说的主人公德拉与吉姆比喻为《马太福音》里朝拜圣婴耶稣的三位麦琪,意在表明他们两人同三位麦琪一样富有智慧。可见,这个故事渊源于《 圣经》的《 马太福音》。如果把《 麦琪的礼物》中的“ 麦琪(”Magi)看作一个普通的人名,就忽视了作品的《圣经》背景,抹去了篇名的隐含意义,浅化了小说的内涵。我们在阅读《圣经》时,有时看不到麦琪这个名字,如中文和合本翻译为“有几个博士”,钦定本译为“有几位智者”。但有的《圣经》版本出现了“Magi”一词,如英文新国际版《马太福音》第二章的英文题目为“ The Visit of Magi”(即“麦琪的朝拜”),其中第一节写道“Magi from the east”(“从东方来的麦琪”)。由此可知,“麦琪”在《圣经》语境中指耶稣出生时来送礼物的三位博士。据《 马太福音》第二章记载,希律王做犹太人的王的时候,耶稣生在耶路撒冷的伯利恒,天空出现异象,有三位博士便从东方来到耶路撒冷。他们对希律王说那生下来做犹太人之王的人在伯利恒,在东方看见他的星,特来拜他。希律王听说此消息大感不安,想要杀耶稣而除后患,于是他谎称也要去拜耶稣,并要求三位博士回来后向他报告。三位博士到达伯利恒,看到小耶稣和他的母亲玛利亚,就俯身伏拜,揭开宝盒,拿黄金、乳香和没药献给他。而这些礼物饱含着他们最真挚的情感,其中黄金表示尊贵,乳香象征神圣,没药象征高贵。博士将它们作为礼物献给耶稣,以表效忠。最后,三位博士因为在梦中得到上帝的指示,不让他们回去见希律王,于是从别的路回本地去了。

从这个故事可以看出,三位博士向耶稣献礼一事具有多重涵义。首先,三位博士具有丰富的古代占星学知识,能观测出代表犹太人之王诞生的星象,说明他们富于智慧,因此他们的礼物是智慧的。其次,三位博士能巧妙绕过希律王,说明他们的智慧是“上帝赐予”的,是神圣的,因而他们的礼物也是神圣的。再次,三位博士的礼物是在耶稣诞生时送出的,基督教流传到西方后,西方形成了圣诞节这一天互赠礼物来表达感情的传统。礼物的智慧性、神圣性与传承性相交织,构成“三博士礼物”的三重内涵,其中的深情厚谊正是礼物“无价”之所在。

篇(5)

重点考点

欧姆定律是通过“探究导体的电流跟哪些因素有关”的实验得出的实验结论.应注意以下考点:(1)公式()说明导体中的电流大小与导体两端的电压和导体的电阻两个因素有关,其中I、U、R必须对应于同一电路和同一时刻.(2)变形式()说明电阻R的大小可以由()计算得出,但与U、I无关.因为电阻是导体本身的一种性质,由自身的材料、长度和横截面积决定.由此提醒我们,物理公式中各量都有自身的物理含义,不能单独从数学角度理解.(3)串联电路具有分压作用,并联电路具有分流作用.

中考常见题型

中考一般会从两方面考查欧姆定律的应用,一是对欧姆定律及变形公式的理解和简单计算,一般不加生活背景,以纯知识性的题目出现在填空题或选择题中:二是应用欧姆定律进行简单的串并联的相关计算.

例1 (2014.南京)如图1所示,电源电压恒定,R1=20Ω,闭合开关S,断开开关S1,电流表示数是0.3 A;若再闭合开关S1,发现电流表示数变化了0.2 A.则电源电压为____V,R2的阻值为____ Ω.

思路分析:闭合s,断开S1时,电路为只有R1的简单电路,可知电源电压U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V;若再闭合S1时,两电阻并联,则U2=U=6 V,因为R1支路两端的电压没有变化,所以通过该支路的电流仍为0.3 A,电流表示数的变化量即为通过R2支路的电流,则I2=().

答案:6 30

小结:本题考查了并联电路的特点和欧姆定律的灵活运用,关键是能判断出闭合开关S1时电流表示数的变化即为通过R2支路的电流.每年的中招都有一个2分的这样的纯计算题目,以考查同学们对基础知识的理解和掌握程度.

例2(2013.鄂州)如图2甲所示的电路,电源电压保持不变.闭合开关S,调节滑动变阻器,两电压表的示数随电路中电流变化的图象如图、2乙所示.根据图象的信息可知____.(填“α”或“b”)足电压表V2示数变化的图象,电源电压为____V,电阻R1____的阻值为____ Ω.

思路分析:国先分析电路的连接情况和电表的作用:电阻R1和滑动变阻器R2串联,电压表V1测的是R1两端的电压,电压表V2测的是滑动变阻器(左侧)两端的电压.因为R1是定值电阻,通过它的电流与电压成正比,所以它对应的图象应是α,那么图象b应是电压表V2的变化图象,观察图象可知:当电流都是0.3 A(找出任一个电流相等的点,两图线对应的电压之和就是电源电压)时,U1=U2=3 V,根据串联电路中电压的关系可知,电源电压为6V,由于R1是定值电阻,所以在图象α上任找一点,代入欧姆定律可知()

答案:b 6 10

小结:欧姆定律提示了电流、电压、电阻三者之间的数量关系和比例关系,三个比例关系分别为:(1)电阻一定时,导体中的电流与导体两端的电压成正比,即()(2)电流一定时,导体两端的电压和它的电阻成正比,即().该规律又可描述为:串联分压,电压的分配和电阻成正比,即电阻大的分压多.(3)电压一定时,导体中的电流和导体的电阻成反比,即(),该规律又可描述为:并联分流,电流的分配和电阻成反比,即电阻大的分流小.图象可以很直观地呈现这种关系,学会从图象中找出特殊点足解决欧姆定律问题的一大技巧,

第2节 动态电路中物理量的变化

重点考点

由于滑动变阻器滑片的移动或开关所处状态的不同,使电路中电流和电压发生改变,这样的电路称之为动态电路.这类题目涉及电路的分析、电表位置的确定、欧姆定律的计算、串并联电路中电流和电压分配的规律等众多知识,因此同学们在分析过程中容易顾此失彼,下面我们通过例题梳理一下解决这类问题的一般思路,

中考常见题型

题日常联系生活实际,以尾气监控、超重监控、温度监控、风速监控、身高测量等为背景,考查该部分知识的掌握情况,存中考题中常以选择题的方式呈现,注意:如果题目中没有特别说明,可认为电源电压和定值电阻的阻值是不变的.

例3(2014.济宁)小梦为济宁市2014年5月份的体育测试设计了一个电子身高测量仪.图3所示的四个电路中,Ro是定值电阻,R是滑动变阻器,电源电压不变,滑片会随身高上下平移.能够实现身高越高,电压表或电流表示数越大的电路是().

思路分析:图A中两个电阻R。和R串联,电流表测量的是整个电路中的电流,当身高越高时,滑动变阻器接入电路中的阻值越大,电路中的电流越小,电流表的示数越小,图B中身高越高时,滑动变阻器连人电路中的阻值越大,电压表测量的是滑动变阻器两端的电压,根据串联电路分压的规律知道,R越大电压表的示数越大,符合题意.图B与图C中滑动变阻器的接法不同,图C中身高越高,滑动变阻器连入电路中的阻值越小,同理知道电压表的示数越小.图D是并联电路,电流表测的是支路电流,根据并联电路各支路互不影响的特点知道,不论人的身高如何变化,电流表的示数都不会发生变化,选B.

小结:分析这类问题依据的物理知识是:(1)无论串并联电路,部分电阻增大,总电阻随之增大,而电源电压不变,总电流与总电阻成反比.(2)分配关系:串联分压(电阻大的分压多),并联分流(电阻大的分流少).(3)在并联电路中,各支路上的用电器互不影响,滑动变阻器只影响所在支路电流的变化,从而引起干路电流的变化.解决这类问题的一般思维程序是:(1)识别电路的连接方式并确定电表位置.(2)判断部分电阻的变化.(3)判断总电阻及总电流的变化.(4)根据串并联电路的分压或分流特点进行局部判断.

例4如图4所示电路,电源电压不变,开关S处于闭合状态.当开关S.由闭合到断开时,电流表示数将____.电压表示数将 ________ .(均填“变大”“不变”或“变小”)

思路分析:当开关S.闭合时,电灯L被短路,电路如图5所示,电压表测的是电阻R两端的电压(同时也是电源电压),电流表测的是通过电阻R的电流.当开关S1断开时,电灯L和电阻R串联,电路如图6所示,此时电压表测电阻R两端的电压,它是总电压的一部分,所以电压表的示数变小;电流表测的是总电流,但跟S,闭合相比,这个电路的总电阻变大,总电压不变,故电流表的示数变小.

答案:变小 变小

小结:本题引起电表示数变化的原因是开关处于不同状态,解决本题的突破口是弄清楚当开关处于不同状态时,电路的连接情况和电表的位置.

第3节 欧姆定律的探究及电阻的测量

重点考点

电学实验探究题的考查比较常规,有以下几方面:(1)选取器材及连接电路:根据题目要求,分析或计算出电表的量程和滑动变阻器的规格,连接电路时开关应断开,滑动变阻器要“一上一下”接入,且滑片要放在阻值最大的位置.电表的量程和正负接线柱要正确.(2)滑动变阻器的作用:保护电路,改变电路中的电流或用电器两端的电压,实现多次测量.(3)分析实验数据得出结论.怎样分析数据才能得出结论是近年来考试的侧重点,要注意结论成立的条件和物理量的顺序.(4)多次测量的目的有两个,如定值电阻的阻值不变,多次测量是为了求平均值减小误差:灯丝电阻是变化的,多次测量是为了观察在不同电压下,电阻随温度变化的规律.难点是单表测电阻和创新型实验的探究与设计.

中考常见题型 中考常以“探究电流与电压或电阻的关系”“测小灯泡的电阻”和“测定值电阻的阻值”这三类题型,以实验探究的方式考查同学们的动手能力和解决实际问题的能力,在常规的考查基础上,近几年又融人器材的选取、电路故障的处理、单表测电阻及如何分析数据才能得出结论等探究内容的考查.

例5用“伏安法”测电阻,小华实验时的电路如图7所示.

(1)正确连接电路后,闭合开关前滑片P应置于滑动变阻器的________(填“左”或“右”)端.

(2)测量时,当电压表的示数为2.4V时,电流表的示数如图7乙所示,则,_____A,根据实验数据可得R2=____Ω.小华在电路中使用滑动变阻器的目的除了保护电路外,还有____.

(3)如果身边只有一只电流表或电压表,利用一已知阻值为Ro的定值电阻、开关、导线、电源等器材也可以测出未知电阻Rx请仿照表1中示例,设计出测量Rx阻值的其他方法.

篇(6)

昨天下午,我怀着学习与鉴赏的心态观摩了四节好课。现只对其中的第1节和第3节课发表一下个人不成熟的看法。

由于两节课的执教者都是市级优质课的获得者,所以他们的教学设计和基本素质都很高,学生的表现也很好。本人只是一名普通的乡镇中学物理老师,由于水平有限,不敢过多地进行评判,点评只从个人角度出发,不当之处,敬请各位专家、同行和授课者批评!

先说一下这两节课的内容,第1节宋老师执教的是一节新授课,引导学生学习了功的概念和计算等内容;第3节徐老师执教的是一节复习课,引导学生梳理了欧姆定律一章的重点知识。

下面,我从教师素质、教学理念、教学目标、教学设计与实施四个方面分别评一个这两节课。

第1节 功

一、教师素质

宋老师的教学基本功扎实,语言规范,普通话好,教态自然,有较强的课堂驾驭能力。板书简洁,能熟练运用多媒体技术辅助教学。能将物理教学与生活实际相联系并且效果良好。

二、教学理念

综观整节课,可以看出宋老师在授课过程中基本能够面向全体学生,以学生为主体,体现了"从生活走向物理,从物理走向社会"的课标基本理念。如教学伊始,宋老师引导学生利用身边的物品,如书本、文具盒等感受做功,使学生在体验中思考、交流,领会什么是力学中的功。这些器材易得,效果良好。

宋老师授课过程中,突出了学生的主体地位,尽可能地发挥学生了的聪明才智。教学中主要使用了"问题引导学生活动问题引导学生活动"这样的模式组织教学,使学生的思维不停步,逐步将学习引向深入,实现了高效教学。为大家提供了一个概念课的高效教学样板。

三、教学目标

课程标准是确定教学目标的依据,根据学生特点和本地教学实际将教学目标细化是教学设计的第一步。

课程标准中对"功"这一知识的要求:

3.1.3结合实例,认识功的概念。

3.2.2知道机械功。用生活中的实例说明机械功的含义。

针对本节教学内容,宋老师制定的教学目标是:

1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素,并能判断出力是否对物体做功。

2.明确计算功的大小的表达式,以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。

3.能应用公式W=Fs进行简单的计算。

目标的制定基本上是科学的,虽然没有点明"结合实例,认识功的概念。"但在教学中确实是结合实例进行的。

对教学重点、难点的确立也非常合理。

四、教学设计与实施

本节课的教学中,宋教师以故事引入,激趣引新,然后利用问题引导学生自主合作,探究交流。设计了前后连贯的五个活动:感受功、描述功、分析功、计算功、深化功,利用学案和问题引导学生逐步走进功的世界。这些活动突出体现了概念的形成过程,学生的活动比较充分,符合概念课的设计理念。最后盘点收获,进行总结。

整节课的教学结构合理,教学思路清晰,各环节的设计符合以学生为主体教师为主导的教学理念。每个教学环节的设计均以实现本节课的某个小的教学目标为基础,基本实现了教学目标。

疑惑1:引课的故事是否合理?这个故事越听越像个故事,不论是将30斤大米运回家,还是将一大桶水提回家,从物理学角度来分析,"大米"和"大桶水"的位置改变都是因为受到了力的作用,这个改变物体位置的力肯定做了功。所以说,"从力学的角度来看,基本上没有做功"这一说法是不严谨的,甚至可以说是错误的。

疑惑2:物理符号和语言是否范?物理量应该是斜体,而单位应该是正体,课件中忽而正体忽而斜体。教学中的语言"W2做的功多?"应该是"力F做的功".

疑惑3:焦耳简介是否过简,展示文字介绍后没等我读完一行,教师即可始问:你从焦耳身上学到了什么?

第2节 欧姆定律复习

一、教师素质

徐老师的教学基本功扎实,语言规范,普通话好,教态自然,具有较强的亲合力,擅于使用肢体语言,有较强的课堂驾驭能力,特别是对学生活动的组织和引导能力。徐老师特别注重对学生的鼓励和尊重,注重启发引导,注重利用学生已有知识开展教学。能熟练运用实验和多媒体技术辅助教学。

二、教学理念

徐老师这节课,以学生为中心,突出了学生的主体地位,能够做到有效引导,对于学生活动敢放擅收,培养了学生的学习兴趣和能力,展现了较好的课堂调控能力。

本节课,以电学中的两大实验为中心进行展开,体现了物理课以实验为基础的特点,注重了培养学生的思维能力和合作交流意识。

三、教学目标

课程标准中对"欧姆定律"这一知识的要求:

3.4.2通过实验,探究电流与电压、电阻的关系。理解欧姆定律。

针对本节教学内容,徐老师制定的教学目标是:

1.知道电流和电压、电流和电阻的关系。

2.理解欧姆定律。

3.会利用伏安法测小灯泡的电阻。

目标的制定基本上是科学的,虽然没有说明"通过实验,探究电流与电压、电阻的关系。"但本节课是复习课,徐老师在教学中对两大实验的细致分析已体现了这一要求。

通过本节课的复习,虽然不能实现"理解欧姆定律"这一目标,但本节课已解决了一部分,后面跟上的习题课就会继续解决这一问题。

四、教学设计与实施

从目前教学来看,很多学生对电学实验复习的认识是浅层次的,不经教师引导,很难深入达标。

目前中考对电学实验的考查要求,不仅让学生知道实验目的、实验原理、实验器材、实验电路图、实验步骤和实验结论,还要求学生能明确实验目的,能理解实验原理和方法,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,对结论进行分析和评价;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性试验;能发现问题、提出问题,制定解决方案,并对方案进行评价。

徐老师这节课,通过精心设计的问题,一步一步,一步二步,引导学生深入思考两大实验,加深对实验的理解,使学生能够达到课标和中考对这两大实验的考查要求。

现在初中的复习课很难上,一是因为时间短,内容多;二是没有一个好的模式供借鉴。徐老师利用这节课,为大家提供了一节复习课的样板课,纯干货!这样的知识复习课,后面再加上一节习题课,效果肯定棒!

疑惑1:欧姆定律的内容和公式复习时,是否应该对适用条件"同一导体或同一段电路"进行强调?这可是学生在解题过程中容易出错的关键部位!

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首先,课堂小结是对本节课新知识的梳理和归纳,对所学概念、性质、规律等进行系统的梳理归纳,形成相应的知识网络。例如:前几天听的九年级物理《测量电压》一节,有的老师在课的结尾列知识网络作为小结(如图1)。

以上小结简明扼要,知识脉络清晰,体现了前后知识点之间的内在联系。通过这个知识框架,学生很容易理解电阻和变阻器的相关知识。

其次,课堂小结是对本节课所渗透的物理思想及探究物理问题的方法进行梳理总结。这是深化学生思维的重要内容,也是课堂教学的升华所在。学生对所学知识有无深刻的理解和认识,关键在于他对整节课知识的产生、发展、延伸过程中所体现的物理思想及方法的认识程度。对学生的终身发展而言,一堂课的收获不仅仅是记住了几个物理概念,解决了几个物理问题,而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以用不同策略的。这些解决问题的不同策略,渗透着物理思想及方法。当学生能用自己的语言表达对问题的理解,对常用物理思想和方法有一定认识的时候,学生的思维才真正得到了升华。例如:在学习光学、磁学知识的过程中要有建模思想,在速度、密度、压强、浮力、功率、电阻、欧姆定律、电功、电功率等知识的学习过程中,都要用到控制变量法。以《电阻和变阻器》一节的教学为例,很多执教老师在小结过程中很自然地渗透了控制变量法、转换法等的应用。这样,通过精彩实用的课堂小结,学生对本节课中渗透的物理思想和研究问题的方法便有了深刻理解,在以后的学习过程中便会灵活运用。

另外,在物理习题课、讲评课及某些新授课中,对于典型习题的小结也非常重要。比如:一题多解,变式训练,经典的生活背景题目等。在小结归纳时,让学生在经历同一问题有不同解法的过程中,体会殊途同归的感觉;让学生体验生活现象物理化的过程中,感受物理就在我们身边,对这些问题的小结,就是学习过程的反思和升华。对于多题一解问题,电学中的动态电路分析就是典型的一例,老师在这类课上就要通过对题目进行归类处理,归纳出方法:分析简化电路→电阻变化→电流变化→局部电路两端电压变化→电流表、电压表示数的变化。通过小结,让学生能够达到触类旁通、举一反三。

再次,课堂小结是对本节课进行纵横的综合联系,抒发学习感受。现在的初中物理课堂,学生都要经过科学探究的全过程。免费论文下载经常听到学生在谈收获的过程中说出通过小组合作探究,学会了和其他同学互相帮助、相互合作、共同提高,在探究过程中体会到了与他人交换意见的重要性等等。前几天的优质课评比过程中,听到一位老师在进行“科学探究 欧姆定律”一课的小结时,有的学生说:“电压是形成电流的动力,电阻是电流的阻力,要想增大电流,就要增大电压动力,减小电阻阻力。同样,在学习过程中,我们要想提高学习成绩,就要增大学习的动力,同时要减小学习的阻力。”通过联系、类比学生能抒发自己的学习感受,老师适时对学生进行情感、态度与价值观教育,这也体现着课堂小结的重要性。课堂小结是课堂结束前的又一个高潮,目的是把所学的知识、能力、情感、态度与价值观化为学生内在的学习品质。按照各个知识点之间的内在联系归纳出学习知识的思路,抒发学习过程的感受。

最后,课堂小结还能巧设悬念,启发探究兴趣。在课堂小结时可以提出一些富有启发性的问题,造成悬念,让学生有一种“且听下回分解”的期盼,通过悬念把学生引入“别有洞天”的洞门口,激发学生进一步学习的自觉兴趣。从而使这堂课的小结成为下一节课的开端,使前后知识相互衔接。例如:在对《阿基米德原理》一节进行小结时,可以向学生质疑“怎样才能让密度比水大的金属铁漂浮在水面上?”让学生带着问题离开课堂,这无疑对活跃学生的思维,训练他们分析问题、解决问题的能力都很有价值。下课后学生一定去探究讨论,甚至有的会自发地去做一些探究小实验,这样就为下一节《物体的浮与沉》中浮沉条件的应用作了铺垫,埋下了伏笔。通过这样的小结,学生将在开动思维机器、深入分析探究直至解决问题的过程中享受学习的乐趣,启发了求知欲望,从精神上和知识上为进一步深入学习做好了最充分的准备。

课堂小结是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,起着画龙点睛的功效,切忌流于形式。课堂小结更是一门艺术,小结有法,但无定法。教师要根据教学内容和学生实际进行精心的设计,才能为课堂教学锦上添花,才能使初中物理课堂实现精彩“落幕”。

参考文献:

[1]赵冬梅.几种常见的语文课堂小结方法[J].黑河教育,2012(6):23.

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新课程标准的特点:改变传统教学仅以知识技能为目标,突出提高科学素质的目标,改变强调知识传承的倾向,突出科学探究的学习方式,关注创造性思维的培养,关注开放式的科技与人文社会背景。因此,在物理教学设计中要体现:注重全体学生的发展,适应学生的认知特点,贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。在学习方式上体现合作学习和探究性学习,最终使学生从知识传递中学会学习,学会做人。物理教材的探究课,是培养学生能力的主要阵地。上好此课很关键,故备好课更重要。下面本人就以《欧姆定律》为实例来谈谈自己如何进行探究课的物理教学过程的设计。

一、老师要确定好问题情境

问题是思维的动因,是探究的起点。这一步骤对学生的认知策略、问题解决技能和态度均有十分重要的意义。它主要是让学生形成清晰的目的,奠定解决问题的方向,引起学生对探究活动的动机和兴趣。因此,教学者必须提供有一定难度的问题。问题太容易会使学生丧失兴趣,没有足够的动机;问题太难则使学生产生过多的挫折,容易失去进一步探究的信心。在问题呈现方式上可采用故事形式、电影形式呈现问题,引起学生思考。

二、引导学生积极地进行猜想与假设

猜想与假设是科学探究的核心环节,它能使学生明确探究方向,有目的地、有计划地进行探究。此环节让学生去做有两个好处:一个是提高了学生对本节课的兴趣;二是可以让学生充分想象,不受老师特定思路的限制。有时学生的注意偏离了问题的本身,教师不妨给予简单的提醒,但不能干涉学生对问题的思考。教师让学生利用手中的器材,根据上述问题进行简单实验,观察一下实验现象,从而进行猜想与假设。本节中学生可提出:电流与滑动变阻器移动有关?电流与电源电压有关吗?电流与滑动变阻器的阻值有关?电流与电路的总电阻有关?经过梳理、讨论让学生归纳出电流与导体两端的电压,以及导体的电阻是有关的。到底有什么关系呢?如何设计方案进行验证?在学生设计方案前,把控制变量法让学生自学,这样有利于设计实验方案。

三、指导学生设计方案来验证假设

制订方案与设计实验是科学探究活动的重要一环。开始教师一定要放手让学生通过讨论,确定实验器材,制订实验方案及实验步骤来验证前面的猜想与假设。这样做可充分调动学生思维的主动性与创造性。

具体做法可以如下:(采用讨论式)

1.学生讨论:这里要测电流、电压及改变电流,应选择哪些电表?(电流表、电压表)

2.学生讨论:如何来保证电阻两端的电阻不变,研究电流与电压的关系?

3.学生讨论:如何保证电阻两端的电压不变,来研究电流与电阻的关系?

4.学生六人一组,选择讨论过的实验器材,设计实验电路图。

5.老师请有代表性的小组画出电路图,并说明是如何做的?分析利弊,找出合理的实验方案。(特别提醒:没用滑动变阻器的学生设计的电路图有什么缺陷?)

我们学生在设计时,一般设计如图1,教师要引导让学生知道此电路图缺陷在哪里?并让学生通过分析画出图2,这对学生进一步理解欧姆定律有重要作用。

四、慎思熟虑对待学生实验

学生进行实验是本节课的重点。实验的成败,直接影响这节课结论的正确得出。实验前学生一定要做好充分准备:连接电路要注意些什么?电流表电压表如何读数?教师要充分考虑学生在实验中可能出现的问题,特别是在学生实验中,由于是电学实验,可能会出现不同的故障,要能及时帮助学生分析、排除,保证实验的正常进行。

五、正确分析数据,得出结论

一要注意安排学生进行小组间或个人与个人之间的交流,通过交流,发现彼此间的差异。二是提醒学生如何去分析数据,数据之间有什么关系,还可让学生作出U-I曲线,让他们很直观发现规律。三是可把上述问题以书面或口头的方式表达出来。总结得出欧姆定律:一段导体中的电流与这

段导体两端的电压成正比,与这段导体的电阻成反比。

六、让学生做好反馈与反思

在探究教学中反馈,要根据学生探究能力可以提出不同的要求。学生一方面要发现自己的不足,对探究过程进行反思,自己的各个环节是否合理、简捷,有无问题,问题出在哪里?另一方面,反思如果再做此实验会有哪些改进?

教师在整个教学设计过程中,坚持

各教学环节以学生为中心,最终实现了学生的主动学和自主学,培养了学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。

参考文献:

[1]廖伯琴,张大昌主编.《初中物理新课程标准》.湖北教育出版社.

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教学是有规律的,教学也是有模式可寻的.所谓“模式”,是为达成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略.每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标,具有可操作性的程序,同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略.为此,提高复习教学的有效性,首先要构建复习教学模式策略.

1.1 科学定位复习教学功能

构建复习教学模式,首先需要对复习教学功能进行科学定位.笔者认为,科学定位复习教学功能,应基于物理课程目标、符合复习教学特点、遵循认知发展规律.在多年探索实践的基础上,我们对复习教学功能做了如下定位:复习教学不仅要帮助学生巩固知识,还应引导学生串联、整合知识,帮助学生构建系统化的知识体系,促进学生对认知结构重新组合;复习教学还要保持学生学习物理的兴趣,促进学生形成积极主动的学习态度,更应为学生训练思维、发展能力和形成科学方法积极创造条件,更好地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现.

1.2 探索实践情境复习模式

在情境复习模式的探索过程中,我们经历了“反思与否定、探索与实践、应用与推广”的三个阶段:

第一阶段,是对“传统模式”的反思与否定.在“传统模式”中,教师按教材顺序把复习内容分成若干部分;然后,逐一进行梳理,每完成一步通常就以例题形式进行强化;最后,辅以巩固练习和作业布置.“传统模式”被教师一直沿用至今,究其原因是教师操作简单、轻松应对.反思“传统模式”,我们认为很难全面实现新课程所要求的三维目标,知识梳理基本是新授课的简单重复,学生很难形成积极主动的学习态度,强调知识本身多,联系实际少.同时,由于知识梳理耗时较多,学生在自主分析、交流协作等方面明显不足,牺牲了学生科学方法的学习和探究能力的培养.为此,在反思基础上,我们对“传统模式”予以否定.第二阶段,是“新模式”的探索与实践.基于复习教学功能定位,结合《教学模式》的理论学习,在多年复习教学实践、总结的基础上,构建了如下“情境复习模式”:

物理情境再现 归纳联系 运用知识与方法应用 迁移丰富 重建解决新问题

“情境复习模式”的主要环节:(1)根据复习教学目标,创设能激化学生思维活动的物理情境;(2)学生联系、运用已掌握的知识与技能,通过观察与实验、分析与探究、讨论与交流等活动,完成对物理情境的探究;(3)引导学生再现知识要点,并归纳渗透其中的科学方法;(4)将知识要点和科学方法融入新问题中,引导学生以“应用、变通、迁移”等方式来探究新问题,丰富、重建学生的原认知.

第三阶段,是“情境复习模式”的应用与推广.在本区域内,我们组织教师举行多轮次的“情境复习模式”的教学观摩、专题讲座,倡导教师感悟、实践“情境复习模式”,并深入课堂进行了大量的教师个案指导.目前,“情境复习模式”已得到本区域广大教师的普遍认同和广泛实践,区域物理教学质量连年攀升、优势彰显、成效显著.

2 明晰复习教学目标策略

目标是行动的指南,教学目标是教学活动的预期.任何类型的课堂教学,都必须明晰与其相应的、合理的教学目标.为此,提高复习教学的有效性,需要明晰复习教学目标策略.

2.1 强调教学目标的“三维性”

任何认知目标的达成,必须有它的过程和方法,学生在认知活动过程中必然会产生相应的情感.为此,明晰复习教学目标,首先要强调目标的“三维性”,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.在复习目标设计时,应以“知识与技能”目标为主线,渗透“情感态度与价值观”目标,并将其充分体现在学习活动的“过程与方法”之中.只有这样,确立的教学目标才可能做到明晰具体,才可能突出学生主体.

2.2 关注教学目标的“合理性”

教学目标是否合理,也会对教学效果产生较大影响.衡量教学目标的“合理性”,主要考察教学目标能否发挥其应有作用.教学目标对教学活动的作用,主要有三个:指向作用、激励作用和标准作用.教学目标的指向作用,是通过影响学生的注意力而实现的.有了明晰的目标,学生在活动中就会把注意力集中在目标有关的事件上.教学目标的激励作用,指的是目标激发学生观察特定对象的积极性.一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机,引起持久的学习积极性,激励学生为实现该目标而不懈努力.教学目标是检测教学效果的标准,教学目标确立之后,用可靠的数据检测教学效果是否达到既定的教学目标,从而体现教学目标的标准作用.

3 探索复习教学方法策略

不同课型,教学目标的侧重点有所不同.不同教学阶段,也应体现教学目标的阶段性.然而,教学目标的不同,就决定了所要采取的教学方法也是不同的.为此,提高复习教学的有效性,还必须探索复习教学方法策略.

3.1 提出有效问题策略

提出问题是重要的教学方法策略之一,是促进学生学习和满足好奇心的当然方式.笔者认为,衡量问题有效性的关键是,要体现指向性、新颖性、系统性和启发性.一要体现指向性,提出的问题必须清晰地指向教学目标,能帮助教师最有效地达成教学目标.二要体现新颖性,提出的问题必须构思新颖,既要摆脱死记硬背的学习方式,更要增强学生对“新问题”的探究欲望.三要体现系统性,提出的问题必须从宏观角度将所要复习的知识有机整合、串联,帮助学生构建系统化的知识体系.四要体现启发性,提出的问题必须有助于学生的思维发展,指导学生归纳解决一类问题的思路和方法.

例如,在《欧姆定律》单元复习教学中,我们设计了如下四个问题:(1)利用实验室提供的器材:电源、开关、小灯泡、滑动变阻器和导线(实物图略),请你自制一个调光灯,并满足滑片向右移动时灯变亮.在此基础上,引导学生回顾影响导体电阻大小的因素等知识.(2)运用你学过的知识,设计测量该小灯泡电阻的实验方案.在实验的基础上,引导学生感悟小灯泡的电阻随温度的变化而变化,求灯丝电阻平均值是毫无意义的.(3)能否用该电路来研究电流与电压、电阻的规律?在学生讨论的基础上,引导学生分析与欧姆定律探究过程相关的两个问题(问题略).(4)你能用欧姆定律解决一些实际问题吗?引导学生分析欧姆定律与串联电路、并联电路结合的两个问题(问题略).

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中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)05-0073-02

新课程标准背景下,在实现物理教育的目标中,物理学史由于它所具有的丰富的教育因素,所以物理学史对实现物理课程的三维目标起着特定的作用,在应试教育向素质教育转变的过程中可以发挥出独特的教育功能,能特别是情感价值观教育功能。但实际高考大纲对物理学史的要求并不高,高考基本不作要求。目前学校和老师对成绩非常看重,我们平常的考试中和高考考得并不多,所以在实际教学中老师学生普遍认为物理学史教学可有可无。特别是复习课教学惜时如金,更把物理学史踢得远远地,最多背几个著名科学家人名。我却不这样认为。经过几年教学实践尝试,我认为高中物理复习课教学可以充分利用物理学史更好地进行知识与技能的教学,过程与方法的教学,兼顾情感态度与价值观的教育。

一、物理复习课教学中利用物理学史,可以激发学生复习过程的学习兴趣

在进行章末复习或单元复习时,一般的程序是先梳理知识点体系,呈现概念规律结论的逻辑关系,再总结训练应用题型,过程单调枯燥。不妨来个小插曲放松激发一下学生学习兴趣:让学生再从物理学史角度回顾印证一下概念规律结论的知识点体系,或由教师搜集整理补充一些概念规律结论的知识点体系的相关物理学史。形式要灵活,可以是课堂上学生几分钟讨论、展讲;也可以留成作业让学生课下搜集整理一些概念规律结论的知识点体系的相关物理学史资料,自主地了解物理发展的历史,定期在自习课的时间举办学生物理学史讲座;也可以是教师采用多媒体设施播放一些物理学史科教系列片。这种复习措施不仅激发了复习的兴趣,在实施过程中也潜移默化地实现了物理学史的情感教育功能。如原子核物理复习教学从物理学史角度建立复习线索:总结“十大人物九大发现”,①汤姆生发现电子,建立了原子的“枣糕模型”;②卢瑟福通过α粒子散射实验,建立了原子的“核式结构”;③卢瑟福通过α粒子轰击氮核,发现了质子;42He+147N178O+11H(实验用放射源放出α射线);④玻尔提出了氢原子模型;⑤贝克勒耳发现天然放射现象,证明原子核有复杂结构;⑥玛丽・居里和玻埃尔・居里(大居里)通过天然放射现象研究,发现了放射性元素钋和镭及其衰变规律;⑦查德威克用α粒子轰击铍核发现了中子,42He+94Be126C+10n;⑧约里奥・居里和伊丽芙・居里(小居里)用α粒子轰击铝箔,探测到中子和正电子,发现了放射性同位素,42He+2713Al3015P+10n?摇3015P3014Si+0+1e;⑨爱因斯坦发现了核反应中的质量与能量的联系:质能方程E=mc2。

二、物理复习课教学中利用物理学史,可以提高物理概念规律的复习效率

1989年出版的《普及科学──美国2061计划》的总报告指出,“大部分科学概念是缓慢形成的,凝聚着许多研究人员的心血。没有历史实例,不论记忆多少一般概念,最多也不过是一些口号”。科学史与基础科学教育相结合可以说已是一种教育改革的必然趋势,我们教学的目的不是让学生知道“欧姆只是一个定律,科里奥利只是一个加速度,开尔文只是一个温度,阿伏伽德罗仅仅是一个数目”。背过物理概念、定律和一些结论,并不是真正理解物理学。获得的知识的多少与深度不仅在于结论,更重要的在于探究的发展过程。在概念规律复习教学中进行必要的物理学史回顾,能使学生再次提升对物理概念规律的理解,从知识结论的获得过程中认识它的建立的起因、探究过程、科学的思想方法、适用范围,体验认识科学理论真理的相对性,从而会提高物理概念规律的复习效率。比如,人们对光的认识,就经历了牛顿的微粒说,惠更斯的波动说,麦克斯韦的电磁说,爱因斯坦的光子说,最后物质波模型的建立才使得光的波粒二象性特点被大家普遍认可。学生了解光的认识发展史必然会使学生对涉及的一系列概念、规律和科学思想深刻理解。又例如,动能和动量概念的建立来自于历史上对运动的量的描述的争论。又例如能量子概念及规律的由来。还有“牛顿运动定律”的发现过程等等。

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