数字化教育教学篇（1）

与其他学科教育不同，体育教育需要让学生通过自主的学习来掌握更多的学习知识，更注重学生的自学能力。因此，在新时代背景下，体育教育的开展不仅仅要提升课堂效率，更重要的培养学生的个性和自主学习能力。如何提高教学质量，把学生培养成全面发展的人才，已经成为当前我国体育教师重点关注的问题。采用数字化教学方法开展体育教育，就是帮助教师能够更好地运用现代信息技术，在遵循教育道德和理论的基础上，以数字化教学模式进行体育课程的教育，达到提高教学质量和提升学生学习能力等多个目的。

1传统体育教育教学方法中存在的弊端

一直以来，我国的传统体育教育方法强调对学生技能和知识掌握度的培养，许多教师常采用的教学方法就是“讲解与练习”，教师在上课的过程中对学生讲述需要掌握的知识，并让学生通过充分的练习来掌握知识点和提升体育技能。这种教育方法在学生技能的培养上有较好的效果，但许多学生因此变得“呆板”起来，大多没有自己学习体育的动力和兴趣，只是在课堂上被动地接受学习任务。关于传统体育教育方法中存在的弊端，笔者认为主要有以下几点。

1.1学生的自主学习能力受到限制

许多人认为体育的学习对于自主学习能力的要求并不高，这种观点是非常错误的。体育学生更应该培养的就是自主学习的能力，许多教师在体育教学的过程中，一味地追求速度与远度、精确度等，忽略了对学生自主学习能力的培养，使得学生在学习的过程中始终处于被动的角色，课堂中没有把学生放到主置，既没有开发学生的自主学习能力，教师的思维方式也受到一定的束缚。

1.2学生的个性得不到发展

根据对传统体育教育模式的了解可以得知，基本上许多体育教师的上课步骤都是按照“开始部分

准备部分基本部分结束部分”这样的流程来展开的，这样的步骤安排将原本气氛活跃、学生参与度高的体育课堂变得死板，教育形式和教育内容都比较有局限性，在这样的情况下，学生的个性发展也会受到限制，所有学生都变成了同一条流水线上的产物，关于体育的基本知识、掌握程度、应用情况等都相差不大，这将非常不利于学生的成长。

1.3传统教学方法整体的教学质量有待提高

传统教学方法的核心是让学生更好地掌握体育技能，但如果缺乏现代化的教学技术，便无法跟上学生成长的步伐。学生的好奇心和学习能力是非常强的，体育教师要充分利用这一特点，不断地刺激和诱导学生进行体育学习。而传统的体育教学方法只关注课堂的时间安排和教学内容的多少，在教材的选择和使用上也没有创新，学生整体的配合度不高，教学质量也并不理想。

2数字化教学的内涵

简单来说，数字化教学就是运用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学，这是一种以数字化信息和网络为载体的教学方法。通过对计算机网络技术的融合运用，将教学的课堂变得生动活泼，教学知识点全面、立体，在学生的脑海中构建起稳定的知识框架，帮助学生更好地理解教材知识和学科内涵。这样的教学方法不仅在教学内容上有了突破，同时更加注重对学生自我学习能力的培养，把学生作为教育过程中的主体部分，为学生提供有效的资源和良好的学习环境，帮助学生运用个人能力来增强学习效果。数字化教学不仅可以应用在课堂中，在学校的管理上采用数字化的方法进行管理、服务、办公等，在提升校园运行效率和办学质量上也有较好的效果。在体育教育中融入数字化教学方法，可以培养学生构建体育知识的能力，同时，在增强学生学习兴趣、提升个人自主创新能力上也发挥着重要作用。

3数字化在体育教育中的实践

3.1数字化教育在体育教育中培养学生的自主学习能力

首先，可以运用数字化资源来拓展体育课程。比如在学习基本知识的时候，可以运用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，先让课堂活跃起来。一般来说，教师可以通过播放视频、音乐、动画等方法更好地展现体育知识内容，将学生的注意力集中起来后，对学生提出带有引导性的问题或要求，并给予学生一定的时间，让学生结合视频内容与教材知识点进行自主学习。通过教师之前的引导，学生对知识概念有了基本的了解，在学习知识点时，就能够更好地融会贯通，掌握要点，自主学习的能力和效果都随之提升。在江苏某地，一位教师在进行体育教育时，充分采用数字化教学方法。这位教师在教授关于篮球的基础知识课程时，深谙学生更喜欢实地操作而不看重基础知识学习的心理，首先在课堂上为学生播放了一场NBA球赛视频，一边播放一边为学生讲述视频中出现的关于篮球的知识点，学生观看视频时热情高涨，课堂活跃度非常高。观看视频结束后，该教师要求学生对视频中关于篮球的知识点进行总结归纳，并在课堂上交流。学生首先通过视频来了解知识点，再结合教师的讲解，脑海中已经构建了基本的知识体系和框架，在总结和拓展时也就更加得心应手。并且教师鼓励让学生之间彼此交流，不同的观点和看法在课堂中交流，碰撞出知识的火花。学生在自主学习方面的能力有了明显的进步，课堂的氛围也变得生动活泼。

3.2数字化教育在体育教育中促进学生的个性发展

数字化教育还有一个重要的特点就是帮助学生更好地开发自我，发展个性。在进行体育教育的过程中，“因材施教”非常重要，体育是一项竞技类学科，要让学生在学习的过程中更加投入且有自信，就一定要根据学生的兴趣爱好和个人特长进行不同的教学，有的学生更喜欢足球，有的学生则更喜欢乒乓球，一个班级中学生人数庞大，兴趣爱好也是非常不一致的。因此，教师在开展教学活动的过程中，引入数字化教学资源，让学生根据自身的兴趣爱好和个人特长选择分类。尤其是在体育课中的实践练习阶段，一定要把学生变为教学过程中的主体，充分表现出对学生的重视和尊重，让学生自主选择，发挥自我特长，表现出对体育的浓厚兴趣。在江苏南京某学校，一位体育老师通过网络平台，建立起班级体育学习讨论群，教师根据群内学生的兴趣爱好分为篮球组、足球组、排球组、乒乓球组、羽毛球组等，到了上课的时候，就根据学生的分组情况进行课堂练习活动，充分给予学生发挥个人特长和兴趣爱好的空间。许多学生表示，分组之后，不用再做自己不喜欢的运动，还能够和班级中其他志同道合的同学组成一个小组，彼此共同讨论，交流学习，接收到更多有利的信息，并且与同学之间的关系也更上一层楼，整体的学习效果得到提升，学生的个性也得到充分发展。

3.3数字化教育在体育教育中提升教学质量

数字化教育教学篇（2）

一、引言

数字化教学资源是信息教育建设的重要组成部分。计算机技术和互联网技术的快速发展，使数字化教学资源的制作、储存和共享成本下降，同时可大大提高数字化教学资源的应用效率。数字化教学资源一般是指将传统的教学资源经过数字化处理，被现代教育手段所利用的教学资源，例如多媒体技术、互联网技术、手机APP等。数字化教学资源按照利用方式，可大致分为幻灯片、音频资源、视频资源和网上教学资源。与传统的教育教学资源相比，数字化教学资源具有呈现方式多样化、传播方式多样化、教学资源储存类型多样化等特点。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。中职教育不同于传统的高中教育，中职教育的对象是即将进入社会参与工作的受教育者，因此中职教育的目的除了让学生学习高中基础课程，例如语文、数学、物理、英语和化学等之外，更重要的是让学生掌握一定的专业技能，根据社会企业的岗位、技能需求，有目的性地培养学生技能。因此，良好的数字化教学资源对中职教育具有非常重要的意义。以校企共建为主要途径，建立以就业为目的的中职数字化教学资源实践体制是我国中职教育今后努力的方向。

二、我国中职教育数字化教学资源建设现状

我国有很多中等职业教育学校和高等职业教育院校，接受职业教育的学生也很多。在巨大的市场驱动和政府政策激励下，我国的职业教育数字化教学资源建设取得了一定的成果。截至2011年，在国家的大力支持下，由教育部支持建设的高职数字化教学资源库有28个;教育部成人教育与职业教育司开始“国家数字化学习资源中心”项目建设，将46所高职院校、29所中职学校作为第一批国家数字化学习资源中心;除了国家层面的职业教育数字化学习资源建设项目外，各省、市教育主管部门也投入一定的人力、物力进行数字化教学资源建设，同时出台相关政策激励职业教育数字化教学资源项目建设。虽然职业教育数字化教学资源建设受到了省、市、校等各级教育部门的重视，但是数字化教学资源中心的建设并没有在很大程度上促进职业教育学习方式的改变、改善我国职业教育教学质量，数字化教学资源平台没有发挥更大的作用，造成这一现象的主要原因，笔者认为主要有以下几个方面:第一，我国职业教育数字化教学资源建设过程中缺乏科学、成熟的体系指导。在职业教育数字化教学资源建设过程中，科学、成熟的体系指导是非常重要的，数字化教学资源建设应该或者说必须在体系的框架下进行，从而实现数字化教学资源建设主体的相互协调。我国的职业教育数字化教学资源开发主体主要有国家层面的，省市教育主管部门、职业学校、个人和企业单位层面的。各开发主体之间缺乏有效的协调，造成数字化教学资源总量大，但是总体水平不高，而且资源内容重复率较高，各层次开发主体数字化教学资源开发目的不一致等问题。第二，我国职业教育数字化教学资源共享机制不健全。资源的共享问题是职业教育数字化教学资源建设的瓶颈。在缺乏共享机制的情况下，各高职院校专业教师根据教学要求自发或有组织地低水平重复开发PPT课件、视频等教学资源的现象不可避免。职业教育教学内容与通识教育教学内容相比，标准性较强，个性化较弱，因此，对教师而言，教学资源的共享性更强。对学生而言，尽管网络已非常普及，数字化教育教学资源比较丰富，但由于没有良好的教学资源集成和网络学习平台，学生利用网络学习的状况并不令人满意。第三，我国职业教育数字化教学资源利用率不高。促进数字化教学资源是数字化教学资源建设的根本目的。职业院校教师在教学过程中积极使用数字化教学资源是数字化教学资源普及的重要手段。目前，中职学校教师和学生使用数字化教学资源的深度不同，大多数中职学校教师已经普遍采用多媒体技术进行辅助教学，但是教学资源大多是教师自己设计的富有个性特色的教学资源，而学校或者省市级、部级的数字化教学资源平台访问率较低，造成教学资源闲置。造成这一现象的原因主要是学生获取数字化教学资源的渠道有限，对如何利用数字化教学资源平台进行学习缺乏有效的指导。第四，我国职业教育数字化教学资源针对性不强。职业教育的目的是培养符合企业需求的专业技术需求。目前的数字化教学资源大多是高校教师根据教科书转化的，理论性太强，甚至有些职业学校的教学资源到目前为止还是以理论考试为目的，致使学生在面对企业招聘过程中表现得比较被动。由上述可知，我国目前的职业教育数字化教学资源建设前景是好的，驱动力也是有的，数字化教学资源建设体制也会在不断的探索中不断完善。通过数字化教学资源平台的宣传和政府激励，数字化教学资源利用率也会不断提高，共享机制也会不断成熟。

三、关于校企共建中职教育数字化教学资源的思考

企业需求是职业教育教学的根本目的，在数字化教学资源建设过程中，学校和企业的共同参与是保证职业教育质量和水平的有效手段。笔者结合我国职业教育数字化教学资源的发展现状，对校企共建数字化教学资源实践进行了如下思考。

(一)制订数字化教学资源建设技术标准

职业学校需要与企业合作制订数字化教学资源建设技术标准体系。企业和学校可以选择以国家数字化精品课程为平台，共同学习研究《国家示范性职业院校数字化资源共建共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》等技术标准，共同研究中职教育数字化教学资源体制建设。

(二)共建课程体系

首先，中等职业学校应组建专门团队深入到企业当中，通过问卷调查、专题访谈和现场考察等方式，了解和调研企业岗位和技能需求，为职业学校课程体系改革和数字化教学资源建设等提供参考依据。其次，修订人才培养方案。根据企业岗位调研结论，按照技能需求和学生技能形成的规律进行职业分析和教学分析，以真实的工作任务或典型的产品作为项目载体，修订以课程体系为精髓的人才培养方案。最后，确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委员会从行业标准岗位需求职业标准等技术层面对方案的可行性予以论证，兼顾中高职衔接和校本课程特点，确立能力本位职业导向的课程体系校企合作共建课程标准。

(三)制订数字化教学资源课程标准

职业院校在设置课程标准时应该以经济产业发展现状和趋势为判断依据，在课程评价体系中引入企业工程课题，争取让学生在做中学、学中做，避免出现“死读书，读死书”的尴尬现象。学校应该深入企业调研，了解企业需求，与企业有经验的工程师共同探讨教学方法，使开设的课程和建设的数字化教学资源能够适合学生，满足企业需求。课程三维目标应该坚持以岗位需要为基本原则，以培养学生专业技术技能为核心，以专业素质为目标，争取使每一个学生都能够学有所用、学有所长，最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构，提高学生的综合职业能力。

(四)指导数字化教学资源运用

企业工程师不仅要参与到中职教育数字化教学资源的建设过程中，在数字化教学资源的运用上也要给予指导。企业可定期安排工程师对中职学校的教师进行数字化教学资源平台运用指导培训，指导教师如何在实际的教学过程中最大程度上发挥数字化教学资源的作用，同时提高教师在数字化教学资源建设过程中的创新意识，最终通过数字化教学资源实现培养学生注意力、想象力和创新能力的目的，有效挖掘学生潜力。

参考文献:

［1］韩冰，顾京．浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状［J］．教育理论与实践，2013(6):14－16．

数字化教育教学篇（3）

一、数字化教学的特点

从发展的眼光看，传统的教育技术是数字化教育发展的基础；“互联网+”打破了教育信息化的单向传播方式。当下的数字化教育，正通过移动互联网的模式，让课堂教育摆脱场景束缚，建立起新的教育体验方式。具体而言，数字化教学主要有以下几点特性。

1.趣味性

数字化教育为课堂教学注入了新的活力。以往的板书形式难以直观、形象地描述艺术教育知识；投影设备的应用虽然增强了视听效果，但设备老化和室内环境灯光会影响学生学习的兴趣。数字化模式下，让学生通过在线同步教育提高课堂参与感。如，在讲授七年级上册《抒情与写意——中国花鸟画》一课时，教师通过连连看的操作模式引导学生观察黄筌《写生珍禽图》中的工笔技法，以游戏的方式提升学习趣味，使学生更有学习的动力。

2.仿真性

数字化资源的高效应用提高了课堂教学的仿真性。如九年级上册《敦煌千年》一课的教学，虽然书中插图较多，印刷也精美，但静态的图片难以为学生直观地展示壁画的神秘感，难以激发学生的学习兴趣。教师在课堂讲授中引入数字敦煌网站，使学生通过全景漫游系统体验敦煌的文化遗产，近距离观察莫高窟彩塑和壁画，有利于提升学生对莫高窟彩塑和壁画艺术的欣赏能力。VR技术的流行与推广，使学生能够在艺术教学中获得身临其境的体验感。在九年级下册《生活的舞台——中国建筑艺术》教学中，教师可通过VR技术逼真、生动地展示北京故宫博物院，使学生沉浸在虚拟的仿真情境中，将太和殿、中和殿、保和殿尽收眼底。这种深入体验的方式极大地提升了学生的学习兴趣。

3.交互性

在线交互是数字化教育的重要特征。在线性教育的模式下，知识的传递会随着时间的变化而降低效率。从马斯洛需求层次理论看，自我实现的需要是建立在个人努力的基础之上的，激发个人的潜力，才能实现创造力和自觉性的提升。数字化课堂的交互性提高了学生的参与度，实现了视觉、听觉和触觉的三位一体互动，促进了学生学习主动性的提升。在七年级下册《多变的色彩》一课教学中，教师可通过让学生自由拼接牛顿色环，比一比谁拼得又快又准确；还可以让学生自主配色，体验不同色彩对人的心理产生的不同影响。事实证明，交互性的数字化实践教学会给学生带来丰富的情感体验，具有良好的教学效果。

4.反馈性

教学反馈是把握课堂教学进度、强化教学效果的重要环节。以往的教学反馈存在滞后性，教师难以及时对进行中的课堂教学实施改革。教师利用数字化的教学手段，可以及时在线了解学生的学习效果，对于部分知识点的教学甚至可以做到“一对一”辅导，极大地提高了教学质量。如，教师在讲授“中华博览”和“世界之旅”欣赏及评述单元时，可借助在线互联答题系统，随堂实时了解学生对古今中外文化艺术鉴赏知识的掌握程度。

二、数字资源建设策略与方法

美术课程的数字化教学实施离不开大量的教学资源，建设教学资源应立足互联网传播媒介，注重形式多样化，为全面实施数字化教学奠定坚实的基础。

1.知识碎片化，化整为零

教师要打破传统快节奏的满堂灌，将教学目标碎片化，并以碎片化知识点为基础，制作图片、视频等形式的课程资源。这样，一方面降低了制作难度，另一方面提高了学生的学习效率。如，教师在讲授篆刻知识时，可将篆法、章法和刀法三要素知识分开，并制作对应的短视频或图片资源，加深学生对“方寸之间的艺术”的理解。知识的碎片化，不意味着能力的松散式培养，教师需要以知识积木化为目标，加强知识内容之间的衔接，完善课程结构。

2.知识体系化，凸显特色

初中阶段的学生，处于感知能力和形象思维能力发展的重要时期，培养其审美能力和创新能力是初中美术教育的重要目标。教师需要以美育、德育和智育为基础，在DBAE（学科本位）理论支持下，以生为本，循序渐进地构建初中美术学科知识体系。知识体系化是一项长期的过程，需要从一节课、一单元、一本书到一个学科慢慢积累。体系化的构建不仅需要立足教材，而且需要结合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京剧大师梅兰芳的家乡，教师在构建京剧脸谱的知识体系中，可引导学生熟悉家乡名人，在绘制京剧脸谱的实践活动中，激发学生热爱家乡的情感。

3.形式多样化，增强趣味性

图片、音频、视频、动画和文字是数字化资源建设必不可少的形式。丰富的教学资源结合交互性操作，增强了学习趣味性，使被动学习变为主动学习，从而在促进学生的学习参与率上升的基础上提高了教学质量。如，在《水墨交融写青山》一课教学中，教师在介绍山水画笔墨特色时配以古琴背景音乐，既可营造古韵、典雅的欣赏氛围，又能促进学生对中国传统文化韵味的深刻理解。

4.资源再编辑，提高可用性

数字化资源存储方便，可编辑性强，可随时根据教师的教学目标要求，通过软件进行二次、多次编辑，从而保证教学资源的与时俱进、不断创新，如不同图片的拼接、局部图片裁剪、图片明暗度调整等。教师甚至可以在制作视听教学资源的过程中，对照学情调查，分别制作适合不同班级学情的教学资源，做到个性化辅助教学。

5.技能再升级，适应时代性

教师作为教育教学的实施者，肩负着数字资源建设的重要任务。依托社会一线公司制作教学资源，是当下较为普遍的做法，但这种方法存在制作周期长、脱离教学实际需求、应用推广和实际需求间差距较大等问题。数字资源制作的专业软件一般有Photoshop、Premiere等，这些软件功能强大，但学习难度也较大。此外，美图秀秀、快剪辑等软件的推出则降低了图片和视频编辑的难度，上手也较快。在继续教育范围内，提升图片和音、视频编辑能力，以适应新时代数字媒体的发展，是未来教师应该具备的素质。

三、美术教学中的数字化应用

1.微课

微课是近几年比较成熟的一类数字资源。微课以碎片化知识的讲授为目标，以智能终端设备为学习工具，对学习时间和空间的要求较低，学习的进度由学习者自由把握。微课既可用于课堂教学，也可用于课前自习、课后复习。微课制作简单，从教者只需经过短期培训，即可通过有摄像头的笔记本独立制作。“泰微课”是江苏省泰州市基于微视频学习资源促进中小学学生数字化学习的一项信息化应用项目，从2013年推出以来，至今已经实现幼儿园、小学、初中和高中全学科微课资源建设，职业教育和特殊教育尚在建设中。该项目的成功建设，为教师课堂教学提供了便利。如在讲授苏教版八年级下册《园林探幽》一课中，教师可使用微课“苏州园林中的漏窗艺术”，其大容量的素材，能够让学生欣赏漏窗的形式与图案，感受漏窗在园林建筑中的作用，弥补了课本赏析类图片数量较少的不足。

2.自媒体

自媒体的诞生使人人皆可成为传播者，这对知识的传播起到了加速的作用。微博、公众号、贴吧、论坛等平台的成功运行，为大量的知识传播者提供了平台。以教育为主的知识自媒体账号，抓住教育个性化发展的趋势，成为数字化网络教育的推动者。目前，开设自媒体账号的教师数量不在少数，其通过自媒体平台知识、课件、视频和图片等资料，为学生、家长和同行提供了不受条件限制的学习平台。如，上海市奉贤区特级教师徐韧刚推出“徐老师谈美术”公众号，梳理中小学美术教学，为广大一线美术教育者提供了新思维、新方法。

3.App

教育类App有很多，符合教学需求的App却不多，而且开发定制App成本较高。因此，在美术教育过程中，教师需要充分筛选软件应用市场现有的App，精挑细选出高质量的App，为学生开阔艺术视野提供可能。如，“每日故宫”是故宫博物院推出的一款App，除每日甄选一款馆藏珍品进行介绍外，还以专题栏目的方式介绍各领域的珍贵文物及代表作品，并配以高清的文物细节图，方便学生欣赏文物，体会中国深厚的历史文化底蕴。

4.云资源

数字化教育教学篇（4）

李奕处长说：“基础教育的发展，需要更多理性的依据，要做出教育的化验单，获得诊断的说明书，从而提高教育教学效率。”从教育的某些特点来看，目前的教师更像一个中医，要“望、闻、问、切”，凭自己的工作经验，看出孩子的特点、能力、性格。上课过程中，教师凭着孩子的举手、眼神、发言、动作、反应，师生的互动，语言的沟通，了解孩子的理解力、问题点。随着社会的发展，信息化水平的进步，人的成长环境越来越丰富、越来越多样化，如果仅凭直接采集信息、目光交流来把握学生的特点，显然是不够的。由此，我们会发现，传统教学方式应对现在的教育改革，应对现在孩子成长的方式，多少有些乏力之处，可能有的问题，教师没讲学生就会了，或者教师讲了半天，学生并不真正“解渴”。对于这些学生不太了解、需要了解的知识点和问题点，我们如何诊断出来？考试固然是个好办法，但相比较而言，数字技术的应用更是一个科学的办法。用数据说话，应用不同的数据点，翔实地分析出问题点，帮助诊断学生，在教育管理、教育教学中更有针对性，可以用最少的作业量、最少的能量消耗，获得最佳的效益。

数字化教育教学篇（5）

关键词：数字逻辑；教学改革；实验创新；EDA

中图分类号：G642

文献标识码：B

1 改革教学和实验环节，构建创新教育平台

数字逻辑是实践性很强的一门专业基础课，理论知识的传授是为应用服务的，培养学生的实践能力是教学的首要目的。根据数字逻辑教学大纲及指定教材的要求，我们对课堂教学内容去粗取精，提出课程章、节的结构体系，从数字电路的逻辑特性、电路特点和组合优化等方面去组织教学，突出重点，深入浅出。通过多媒体课件把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来，创造生动、活泼、有趣的教学情景，使学生变被动学习为主动学习，以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把知识形象生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效率和质量。

如何引导学生通过实验来加强实践，是教学中的另一个重要问题。目前我国工科类学生普遍存在重理论轻实践的倾向，缺乏解决实际工程问题的能力和协调、管理的素质。造成这种现象的原因是多方面的，既有客观的原因，也有认识上的偏差。在国外高校，数字逻辑实验很多采用了EDA技术，例如美国斯坦福大学数字电子技术实验大多是基于FPGA器件的，学生反映易学、方便，设计与实验项目成功率高，理论与实践结合紧密，教学效果好。众所周知，实验教学在现代教育中占有非常重要的地位，是高校理工科教学中的一个重要环节。对于计算机专业而言，数字逻辑实验教学更是学生学习过程中不可缺少的环节，它可以使学生通过实验加深对计算机硬件理论知识的认识和理解，对于培养学生的创新思维、综合素质和实践技能至关重要。因此在现有的实验设备和实验条件下，如何充分发挥实验教学最有效的作用，使实验教学过程达到“最优化”，一直以来是我们比较关心的问题。为了达到上述目标，学院根据高校创新型人才培养要求，按照学校办学指导思想，提出了建设计算机科学优势突出，多学科互相渗透的教学研究型学院，重点加大对学生实践能力、解决实际问题能力、组织协调和管理能力及团队合作精神等综合素质的培养，引进EDA先进的实验设备，配置充足的教学场所，教师精心编写实验教材，组织安排实验等建立了创新实验室，构建了硬件电路创新教育平台。通过一系列的教学过程，增强学生对硬件知识的理解，提高他们的操作水平和实践技能。根据最优化教学模式，强化学生的综合训练，包括问题分析、总体结构设计、电路设计的基本技能和技巧，多人合作，以致工作规范的训练和科学作风的培养这一原则。

围绕上述目标，结合数字逻辑教学实际情况，我们对教学内容和实验教学方式的改革进行了创新和实践，积极鼓励学生开展自行设计和实践，激发学生创新热情，把培养创新人才落实到实处；EDA技术是计算机科学与技术专业学生在学习硬件电路基础的重要内容，是电子技术应用能力培养的一个重要组成部分，其目的和任务是通过实践训练，要求学生初步掌握基于EDA技术的基本电路设计方法；了解常用硬件描述语言的使用特点、编程方法和仿真测试技术，特别是初步掌握VHDL的编程技术和硬件描述方法；学会使用一种EDA工具软件的设计应用、测试和综合优化；同时对硬件描述语言VHDL的发展和对FPGA/CPLD的集成规模及应用特性的发展有一个了解，从而促进数字逻辑教学效率的提高。同时，注重提高教师创新教育的指导能力，增加教师对创新教育有关内容的体验与培训。

2 激发学生创新思维，推进课堂指导教学

如何激发学生的学习兴趣是数字逻辑课程重点要考虑的问题，应围绕计算机的工作原理及实际系统工程设计，突出数字逻辑课程内容的重点分别进行讲述。例如，对基本的数字电路，重点介绍典型的逻辑门、触发器及外部逻辑特性；讲解组合电路时，着重介绍计算机中常用的基本芯片，如译码器、加法器、代码转换器等；讲述时序逻辑电路时，着重介绍同步时序电路的分析与设计方法，并介绍计算机最基本的器件――寄存器、计数器、序列检测器等；在讲述中大规模集成电路时，应重点介绍多位运算器、RAM、ROM、EPROM等电路的逻辑结构、工作原理及在计算机中的作用；在讨论可编程逻辑器件时，着重介绍PLD、CPLD和FPGA结构特点、工作原理和分类方法，以其编程原理。

在讲具体电路的操作时，可以根据数字电路的不同特点及工作原理，以及电路仿真设计的基本方法，利用Multisim 2001仿真软件进行门电路应用设计、时序逻辑应用电路设计等等电路的仿真和演示，以及通过动画演示给学生留下深刻的印象，极大地丰富了课堂教学内容，有力地促进了学生学习的积极性。

此外还要注意课后作业的重要性。课后作业不是课堂教学的简单重复，而应是课堂的扩展和深入。适量地向学生介绍一些相关的参考书目，让学生课后自学，独立钻研，充分调动学生自觉学习的积极性。

在教与学的双向互动过程中，应该积极实现以教师为中心、以课程为中心、以教材为中心向以教师为指导、以学生为中心的模式转变；积极推进启发式、讨论式、交互式、实践式、自主式等教学方法，并辅以网络课堂教育，以提高学生的学习积极性和自我获取知识的能力；从各个层面检查教学的实际效果，综合考核学生的知识、能力和素质，形成对教学过程的促进作用，保证人才培养目标的实现。

3 重视基本技能训练，鼓励创新勇于实践

在重视理论教育的同时，必须加强学生的实践操作和动手能力。理论与实践相结合历来都是基本的、重要的教育方法。为了提高学生的电子设计和工程实践能力，我们对数字逻辑电路实验教学内容和方式进行了改革。依据实验教学的目的，结合课程的培养目标，侧重在实践能力上选择和设计实验，使学生具有理解数字逻辑的基本概念、常用仪器的使用方法、利用EDA设计较复杂数字电路系统等能力。

创新实验室配备有满足数字逻辑实验的实验箱和EDA系统，并配有逻辑分析仪、示波器、计算机和设计软件等工具，学生所有的实验操作都在实验箱上完成。EDA系统的核心板主芯片采用EP1C6Q240，支持JTAG和AS下载模式。软件开发平台使用QUARTUSII 6.0，在该集成环境下，可以完成设计的不同输入。QUARTUSII支持原理图输入、VHDL、Verilog HDL以及第三方工具输入方式。利用图表模块编辑器可以实现系统的顶层设计，完成各子系统的功能划分。可以进行延时分析，进行系统仿真。最后实现下载编程文件和测试电路。

试验教学具体时序，学生首先必须在实验室完成基本实验，然后再进入设计性实验，设计性实验由学生自由选题，自由组队。一般两个人组成一个开发小组，选择一个难易适当能够及时完成的项目。确定预定目标，设计各模块电路，制作电路板，调试电路和测试电路，并进行功能演示，最后撰写实训报告。

实训报告是反映一个学生实验情况的重要材料，要求报告必须准确并且充分反映学生自己完成的工作，该报告作为与项目组成员交流的材料，同时也是自己进行项目设计的重要文档。具体的内容包括题目和文本程序、软件编译、仿真分析、硬件测试与实验过程、程序分析、仿真波形、实验分析、实验注意事项及建议，并在报告附录提供电路原理图。

由于实践教学改革的内容和方式都有较大的变化，老师和学生都有一个适应的过程。如何指导学生正确开展实践。按时完成项目计划，保证教学质量，这对教师提出了更高要求。如何做到让学生选择自己喜爱的项目进行实验，并能一举成功，使他们在实际操作过程中获得真实的感受，并学到实验操作知识，这也是一个需要认真研究、不断完善的问题。

4 结束语

在数字逻辑教学实践中，课堂教学突出重点，双语教育注重学生的个性发展，树立学生的创新意识，唤起学生的创新潜能，鼓励学生的创新尝试，应用愉快教学、互动教学、多媒体教学等教学手段，以最优的组合完成教学任务，让学生既能学到新的知识 又可掌握学习的技能，达到提高学生素质的目的。实验教学压缩了基础性、验证性实验，扩大了利用EDA技术的设计性实验，根据学生的特点因材施教，在难易程度方面要求做到量力而行，使其在掌握基本理论的基础上，结合本人的兴趣，从实际应用中选择具有应用背景的实验题目，分组进行，充分发挥学生的主动性，这样一方面锻炼了学生的动手能力，另一方面也加强了他们交流与团结协作的精神。学习是一个吸收、理解并掌握新知识的过程，学生最后是否掌握知识，体现在能不能分析和解决实际问题上。另外，理论与实际相结合，确实能大大激发学生的学习热情，巩固其所学知识。

参考文献：

[1] 何克抗.现代教育技术与创新人才的培养[J].教育部“教育技术学学科建设”高级研讨班报告,2002.

数字化教育教学篇（6）

1 数字化学习的涵义及特点

1.1 学习不受时空限制：数字化学习资源的高度共享性及通讯技术的发展突破了学习的空间和时间的限制，学习者可以不受时间和空间的限制，根据自身的条件来选择学习的时间和地点，能较好地解决工作与学习的矛盾。而且数字化学习使学习内容的时效性更强，比如出现像SARS、禽流感等新的流行病期间，卫生行政部门在其网站上相关的学习资料，各地医务人员借助网络可以即时知道专家制定的诊疗指南。

1.2 学习自主性增强：数字化学习资源具有高度的多样性和共享性，医务人员可以根据自己的学习时间、专业需要、学习能力和兴趣选择适合自己的数字化学习资源和学习方式进行学习。如好医生网站上就开设有继续医学教育的平台，医务人员可以在这个平台上自主地选择学习课程[2]。

1.3 学习形式多样化：通过运用现代信息技术提供丰富多彩的互动和协作环境，学习者可以利用网络教学系统、虚拟教室、虚拟实验室、聊天室、电子邮件、公告板和网络传呼机等工具，选择独立学习、团队协作学习、分组讨论学习、远程互动学习等多种学习形式。比如网上“虚拟患者”为学习者提供医学病例情境，指导学习者对情境进行观察、思考、操作。在网络环境下，有着相同学习兴趣的医务人员可以组织合作学习小组，在相关网站的交流平台上学习、讨论、交流。

1.4 降低了继续医学教育的成本：数字化学习环境下，医务人员不用离院就可以参加学习，节省了学习成本。通过开展数字化学习，在医院里面就可以普及继续医学教育，也减轻了医院的负担。

1.5 缩小了地区之间的继续医学教育质量的差异：一些边远地区相对经济发达地区的继续医学教育水平有一定的差距，通过数字化学习，在边远地区的医务人员也可以有机会接受著名专家、教授的授课。

2 继续医学教育中数字化学习的实施

数字化学习必将成为医院继续医学教育的主要学习方式。数字化学习包括数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三个基本要素。数字化学习环境是经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料，具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享特性。数字化学习方式是指学习者利用数字化学习平台和数字化资源通过自主探究、协商合作、实践创造等学习方式进行学习。医院要在继续医学教育中实施数字化学习，必须从以下几个方面做起。

2.1 构建医院数字化学习平台，创造良好的数字化学习环境：首先要加强医院的信息网络的建设，对外能高速地连接互联网，对内有良好的内部局域网，配备足够的多媒体计算机终端到医务人员的办公室。其次要整合医学知识信息资源，医院的数字化医学信息知识资源包括各种医学多媒体课件、医学数据库、因特网上免费的医学信息资源等，这些资源经过整合以后为医院的继续医学教育提供了知识上的保障。再次利用医院信息管理系统，自主开发或者购买数字化学习的管理软件在医院的局域网中构建开展继续医学教育的数字化学习平台，医务人员随时可以通过这个学习平台进行学习和交流。

2.2 加强员工信息素质教育，培养员工终生学习的能力：以学习新知识、新理论、新技术为主的继续医学教育仅仅依靠新知识的传播是不够的，必须唤起医院员工对知识的渴望，发展员工个人的潜力，树立终身学习的态度，培养他们独立的适合自己发展的终身学习能力[3]。在信息社会里，终身学习的能力很大程度上取决于学习者的信息素质，只有具备相应的信息素质才能很好的适应数字化学习的学习方式。医院的继续教育中应该注重对员工的信息素质教育，培养他们的信息意识，使他们具备发现、判断、筛选、表达信息的能力;提高他们的信息技能，使他们具备检索、评估、利用、传播信息的能力。具体来说就是使员工要具备一定的计算机网络知识和软件操作技能，掌握信息检索技术，能够熟练使用诸如数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等数字化学习资源，并能根据自身的学习需求，利用恰当的检索策略，通过合适的途径从各种数字化资源中检索到所需要的信息，高效利用这些信息进行学习来提高自己的知识水平。

2.3 加强数字化学习环境下继续医学教育的管理：数字化学习环境下继续医学教育的开展主要是以个人分散式的学习为主，不同于传统的集中上课学习，因此必需探索相应的继续医学教育的管理方法，在构建数字学习平台时考虑到如何让学习者和授课老师通过网络平台进行沟通，学习者之间如何进行交流，如何确定学习者完成相应的学时，如何授与学分等等。参考当前远程继续医学教育管理的模式，医院可以通过员工在数字化学习平台中进行注册，员工根据个人的学科专长、实际工作需求和学习时间，选择适宜的课程，作为自己的学习内容。学习结束后，经考核合格方能获得相应的继续医学教育学分，即所谓终结性评价。

此外，还可利用博客（Blog）进行形成性评价。Blog被视为继电子邮件、BBS和ICQ之后的第四种互联网沟通工具，相比较而言也是一种较严肃的沟通工具。利用Blog构造学习者的电子档案袋，真实、客观、全面地评价学习成果。通过在Blog中记录学习者所完成的学习任务的全过程情况，从学习过程的方法、情感、态度、心理等方面全面评价学习者，而不是简单地针对学习结果进行评价。总之，我们应积极借鉴国外优秀的经验，改善现有的评价机制，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方法全面客观地评价继续医学教育的效果。

参考文献：

[1] 李克东.数字化学习，信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，(8)：46.

[2] 马 敏.现代远程教育在继续医学教育中的应用与思考[J].中国医学教育技术，2006，20（5）：376.

数字化教育教学篇（7）

二、教育教学评价系统的内容及操作流程

（一）教育教学评价系统的内容

1.学生对教师的教育教学情况的评价

（1）基本信息设置。首先设定一个评价轮次，并指定一个与其对应的课表轮次，用来确定每个学生评价的对象，再设定一个评价的时间区段，来规定学生在这个时间段内完成评价。（2）教育教学评价范围及指标设置。①设置评价范围，即设置相应年级课程开设的相关模块。②设置评价指标体系。学校可以根据实际情况来设置学生评价对象的评价指标，有针对性地让学生对教师教育教学情况进行综合的评价，从而结合学校的要求来了解每位教师的教育教学情况。评价指标体系分为主观题和客观题两部分，设置了具体评价项目的客观评价选项与主观评价内容。③生成评价问卷。（3）学生网上评价。学生在网上凭本人的学号和密码进入系统，在设定的评价时间段内就可以根据评价指标对每个老师的教育教学情况进行评价，学生全部评完任课教师、班主任、年级组长后，最后提交评价表完成评价。（4）审核学生评价的主观题，统计未参与评价的学生并要求其补评。（5）查看学生的评价结果。学校相关管理部门可按班级、年级统计学生的评价结果；可查看学生对教师评价详细情况。

2.学校督导对教师教育教学情况的评价

学校督导对教师教育教学情况的评价内容与学生对教师的教育教学情况的评价内容一致。

（二）教育教学评价系统操作流程

学校主管部门设置评价轮次评价时间区段评价范围评价指标体系学生或者督导登录评价审核学生主观题查看评价结果。学生进入数字化校园网络管理平台网站在用户登录处，凭本人的学号和密码登录进入教育教学考评后点击“提交教育教学考评表”点击右侧“评价”逐一评价任课老师、班主任、年级组长每完成一位老师的评价表要点击“提交”按钮来保存评价数据。学校督导评价操作流程与学生评价流程一致。

三、教育教学评价系统优势及具体作用

1.教育教学评价系统的优势

首先，学生和学校督导独立完成评价，评价过程体现了公平、公开、公正的原则。其次，系统自动统计分析学生和学校督导评价数据，并高效生成评价结果表，使评价结果准确、可信。最后，任课教师、班主任、年级组长只可以查看所教学生和学校督导对本人的教育教学的评价结果，并不知道具体评价的人员，使评价客观、真实。

数字化教育教学篇（8）

数字教材是未来趋势，必然会对纸质教材带来冲击。但目前阶段，纸质教材仍在课堂中占绝对主要地位。未来很长一段时间，纸质教材和数字教材还将并存。随着数字教材产品的研发越来越成熟，数字教材将逐渐占据主要位置。

在实际的课堂当中，无论数字教材还是纸质教材，都有一定的局限性。教材是纲，在一定程度上能够引导教学，但要取得最好的教学效果，仍需要教师对课堂进行合理的设计和安排。

传统出版行业的专长是把内容通过合理的方式推送给需要的人。数字时代，依然需要这些人将好的内容通过恰当的呈现方式推送给需要的人。但要在数字出版大潮中不落伍，出版社需要在资源的积累、资源的数字化以及产品研发经验积累方面加快步伐。

数字教材的优势

教材是承载教育目标的实体，是教师教学活动设计的最基本的依据。好的教材能够充分体现课程标准，引领和辅助教师完成各项教学任务，达到既定的教学目标。相对于纸质教材，数字教材具有先天的优势，主要体现在以下方面。

（1）充分互动。通过数字技术，教学内容和教学资源以多种媒体方式呈现，可以灵活地实现各种排列和重组，实现人与内容、人与设备的互动，增强学习的趣味性，促进学习的主动性，提高学习效率。好的数字教材，还能够通过活动的设计促进人与人之间的互动，并借助网络技术搭建人与世界互动的平台。

（2）海量资源。由于数字教材的数字化存储方式，使得资源在数量上可以得到充分的扩展。好的数字教材，能够实现个性化定制、减轻教与学双方面的负担，从而使资源的价值最大化，并能够通过数据分析使资源并非越多越好，若要使教学双方能够充分利用这些资源，必须将资源有序化，使得资源的呈现是合理的、符合教学实际需求的。

（3）过程记录。数字教材中信息技术的运用使得教与学的过程记录变得简便易行，教学过程中的行为记录、数据统计分析将为教师设计教学活动、了解学生学习状况提供依据，为学生的学习提供评价、诊断、改进方案以及资源的定向推送，从而能够为教学过程科学化和个性化提供条件。数字教材的设计中，要考虑如何利用技术的优势解决人所不能解决的问题，成为人的智慧的补充，从而既发挥数据的作用，又不被数据所局限。

数字教材能够避免人为因素对于教材理念实现所造成的干扰，使教与学回归本质，更好地实现课程标准所设定的各项教学目标。除了这些教学方面所具有的优势，数字教材在生产方面所独具的节约资源、可反复利用、不受地域限制、直接面向读者、为学生在物理与心理方面双重减负等特性也让数字教材在未来有更为广阔的发展空间。

数字教材研发

数字教材的研发和使用是未来教育信息化的趋势，将在教育信息化进程中起重要的作用，所以数字教材的研发显得尤为重要。只有经过精心设计的高质量的数字教材，才能充分发挥数字技术的优势，并能够贯彻科学的教育理念，引领新的教学模式。下面以外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）研发的“iEnglish基础教育数字教材”为例，探讨数字教材研发的要点。

外研社研制的“新标准”一条龙英语教材在执行课程标准、贯彻科学理念、教学实际可行几个方面都得到了教师和学生的认可。但纸质教材本身在容量、呈现方式等方面的局限，使得教材编写者的意图不能全部完整地体现，与教材相关的资源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也难以有重要突破。因此，外研社邀请教材主编，依据原有内容和框架，结合现代信息技术，开发了外研社iEnglish基础教育数字教材。

在设计方面，该数字教材坚持以学生为中心，以深厚的资源体系为支撑，以教与学的过程为轴线，以教学活动为基础，以多样的呈现方式为载体，以现代信息技术为辅助。整体设计尊重教学规律，教学目标清晰，并在教材内部给予教师以教学指导。同时，该数字教材针对教师和学生设计了不同版本，呈现了不同特点。

教师版首创基于教学设计的具有清晰教学流程的教学活动。纸质教材由于篇幅的限制，一个单元只能容纳4～6个活动，真实课堂上教师一节课约需10个～12个活动。为此，教师版教材中每课的活动拓展为10个～12个，满足教师基本的教学量。教师版配有“导教”模块，教师可以无障碍完成本节课的教学任务，从而减少由于教师能力差距造成的课堂质量差距，既能够部分解决教学公平问题，也能够基本解决质量问题。

学生版则基于纸质教材的原版原式，以此减轻学生对数字教材的接受难度，缩短学生的适应时间，使学生更快进入数字教材的使用氛围。在纸质教材的基础上，学生版增加了多种数字特性。首先，富媒体呈现，数字教材变成一个可以发声、可以播放动画、可以点读的有声有色的书；其次，学生版中嵌入了先进的语音引擎，可以对孩子按照准确度、韵律、流利程度等多个维度进行音评测；再次，数字教材学生版还为学生提供多种学习工具。

教师版与学生版呈现方式不同，但内容有机地结合在一起，后台也将打通，实现课堂管理，记录教学过程。其功能设计丰富，既可用于课堂，也可用于课下；既可由教师在大屏幕上展示使用，也可以一人一机的模式创设一对一互动课堂。针对目前实际应用场景，该数字教材适配于台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、交互式电子白板和手机，并可与点读笔结合使用。

为将科学的教学理念传递到课堂，并实现教材设计之初所设定的目标，外研社还为数字教材的使用提供强大的服务支持，包括课题研究、教师培训、教学指导等。目前，该数字教材在全国各大区的试点反响良好。

通过以上案例，可以看出，检验产品生命力的标准是教学效果，数字教材开发的终极目标是满足教学需求。为使信息技术真正深入到课堂当中，各教材出版单位都应当深入教学一线了解需求，花大力气研制真正满足需求的数字教材，并提供相应的服务，以便促进教育信息化走向技术与教学的双向融合，达到“公平、优质、个性化教育”的目标。

数字化教育教学篇（9）

一、调查研究

就教学设备的硬件而言，非数字教学设备的研发、生产、销售逐渐萎缩，数字化的教学设备研发力度加大，生产开工率高，销售势头强筋。如，周口一家教学设备经销商，2016年在邓州市的中小学安装了236台“希沃”牌触控一体机。也就是说，这一个教学设备经销商一年就装备了邓州市236个教室。目前，邓州市教室安装的触控一体机多为希沃、鸿合、尺寸多为50或者55英寸。已经没有学校过问白板、投影机、之类的教学设备。

根据经销商提供的数据，结合邓州市、南阳市教育统计的中小学学生数量和教育部关于班级的设置文件要求，推算出近几年来，邓州市、南阳市，教室安装触控一体机的情况如下：

就教学软件而言，与课堂教学直接关联的课件、教学素材、常规的多媒体开发软件日渐见冷，与学科教学密切相关的开发软件逐渐见热。例如，电教部门下发和随数字教学设备配送的教学素材、固化的教学资料，很少有人关注。倒是与学科教学直接关联的，使用方便的开发软件和应用软件，人们比较喜欢。

二、促进学前教育数字化教学设备发展对策

（一）利用现代信息技术寻找教学设备发展的上游

要了解教学设备发展的方向，就需要弄清楚在教学设备发展的道路上，谁是教学设备的经销者，谁是教学设备的生产者，谁是教学设备的研发者。这些人和部门在教学设备发展的上游，知道教学设备的现状，更知道今后教学设备向何处发展。不知道这些人和部门，不能够和它们建立联系，就难以了解到教学设备发展的趋势，建立其的实训室，有可能是落后的。在这方面我们有过沉痛的教训。

某学校扩建，需要装备新教室。当时，学校领导雄心勃勃地说：“我们要用当今世界上最先进的教学设备装备教室，使我们的教室三十年不落后，最少二十年不落后，使我们的学生能够受到最先进的教育技术教育，成为本地区，乃至全国学前教育的领军人。”学校也派一些所谓的“专家”、“长期从事教学设备购进安装的工作人员、行政领导”，到全国各地的中等幼儿师范学校、高等幼儿师范学校转一圈，考察兄弟学校的实训室建设情况。一路取经，一路研讨，回来后，节俭兄弟学校实训室建设的先进经验，决定在新教室安装投影仪式的白板。设备安装后，人们趾高气昂，领导觉得自己做出的决策正确，负责此项工作的人觉得自己给学校办了一件好事。然而，商家却暗自窃喜。

学校安装白板的那段时间，正是教学设备大规模更新换代的时候。白板的受外界光线影响，白天使用效果不佳，由于光源投射到手指或者书写笔上有影差，致使书写痕迹与书写笔和手指之间存在间隙，导致写的地方并非出字的地方，画的地方并非出图的地方。为了克服白板这些致命的弱点，人们已经研究出更加先进的替代成品――触控一体机。并且，触控一体机已经开始大批量地装备各级各类学校，原来安装白板的学校，纷纷拆卸白板，安装触控一体机。学校花了数十万资金购买安装的白板，还没有使用就已经过时。学校的巨额财力、大量物力、众多人力购进安装起来的“现代化教学设备”成为摆设。如果当时的学校领导能够向教学设备发展的上游走一步，那么也不至于使国家在学校白板方面的投入付之东流。

（二）投石问路了解教学设备的发展趋势

我们以购买教学设备的身份与教学设备的经销商取得联系，要求他们提供当前最先进的教学设备，让他们说出推举这些设备的理由，和不推举其他教学设备的想法，从商家的嘴里获取教学设备方面的知识。以想做教学设备为理由，与教学设备的厂家联系，了解工厂生产的各种教学设备的性能，和工厂的发展方向。通过工厂的生产的发展方向，窥视到教学设备发展的趋势，了解那些教学设备将逐渐被淘汰，那些教学设备将逐渐走进教室，登上讲台。以有意办厂为理由，与研发机构和人员取得联系，试探其研究方向。

教学设备的生产者投入资金的目的是为了获取更大的利益。获取利益的大小取决于成品与社会结合的密切程度。成品对路，没有库存，或者供不应求，资金周转的速度快，相应的，成本回收快，赚取的利润丰厚。否则，成本回收的速度慢，或者没有利润，甚至会亏损。生产的教学设备对路，其实，就是教育界看中的教学设备。人们喜好某种教学设备，必有喜好的道理，主要是使用方便、容易产生好的教学效果，其次是价格低廉。我们中等幼儿师范学校的实训室，需要的正是这样的教学设备。通过与厂方的沟通，我们了解到了现在幼儿园教学设备购置的情况，弄清楚了那些教学设备逐渐转凉，那些教学设备逐渐转热，为我们选择实训室数字化教学设备的配置提供了有益的参考。

（三）网上检索教学设备

国家强力推进“互联网+”，使我国步入信息时代。现在，有线网络、无线网络，覆盖祖国大地的每一寸土地，数字通讯设备到处都是，便捷的智能手机、ip走进千家万户，数字通信技术成为生活常识。互联网上有海里的信息，不乏教学设备方面的。秀才不出门，全知天下事。现在，人们不需要走出家门，只要使用电脑或者手机上网，就能够从互联网上快速检索到许许多多有用的信息。

课题组成员都是大学本科毕业，知识渊博，思维开阔，接受新事物快。虽然有些成员年龄比较大，但是思想进步，都掌握了现代通信技术，有计算机和智能手机这些数字通讯设备。我们除了与教学设备的经销商、生产厂家和研发者联系外，还在通过计算机网络和手机网络，检索教学设备方面的内容，研判教学设备的发展动向。

结束语

随着时代的发展，非数字化的教学设备将被逐渐淘汰，数字化的教学设备逐渐占领学前教育地。非数字化的教学设备，将通过数码照相机、数字摄像机、扫描仪转化为数字教学设备被储存起来。数字教学设备，计算机、DVD、CD、大屏幕、实物投影仪、等先期进入学校的教学设备，使用的教师和使用的频率越来越少，以触控一体机为代表的数字教学设备逐渐被教师所接受，使用的教师越来越多，使用的频率越来越高。

参考文献：

数字化教育教学篇（10）

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0065－07

一、引言

数字化学习资源是经过数字化处理，可在多媒体计算机中运行、在网络中共享的多媒体材料。数字化学习资源建设是推进教育信息化的基础，其丰富程度反映了教育信息化的水平。我国对数字化学习资源建设非常重视，投入了大量人力、物力和资金开展多种教育资源建设工程，如中国知识基础设施工程、中国数字图书馆工程、各级精品课程、精品视频建设等，建设了大量的数字化学习资源。随着网络技术发展，大量的数字化学习资源投放到因特网中，形成了海量的网络数字化学习资源库，为广大教育工作者、学生开展信息化教学提供了极大的便利。

我国学者对网络教育资源建设、优化、评价、共享和应用方面做了大量的研究。作者从中国知网（CNKI）上以“数字化学习”为题名检索到2001－2012年相关研究论文524篇，其中主题为数字化学习环境的论文96篇，主题为数字化学习资源的论文149篇。主题为数字化学习方式的论文22篇。通过文献分析可以看出数字化学习资源建设目前仍然是教育信息技术领域研究热点之一。分析一些重要期刊的研究论文和学位论文，发现研究的主题主要集中在数字化学习资源建设、开发、评价及其应用上。例如，北京师范大学何克抗教授分析了我国数字化教学资源建设的现状。提出了相应的对策：华南师范大学丁新教授对网络教育资源的共享机制进行了系统研究等：清华大学程建钢教授研究了分布式网络教育资源库设计与实现的关键技术和方法：中央广播电视大学单从凯教授就我国网络教育数字化学习资源中心建设的元数据标准体系和功能实现进行了详细阐述等。此外，在基础教育、高等教育、本地教育、某些学科教学中有关教育教学资源、精品课程建设、优化、评价、共享和应用等方面有较多的研究，但对网络数字化学习资源的调查、统计、分布分析等研究很少。

文献对基础教育网站的多媒体资源的学科分布情况和存在方式进行了调研。但采用人工分析方法。难以进行大规模调查分析。作者从美国EBSCO、英国rravlor&Francis、德国Springer等电子期刊全文数据库中以e－learning为题名检索到2001－2012年相关研究论文890篇。其中主题为environment和resource的论文320篇。这些论文的研究与国内相似。主要集中在学科、课程或特定领域的数字化学习资源的建设和应用上，有少量对网络数字化学习资源内容与应用效果分析评价的论文。例如，Memphis大学的TreyMartindale等对40个不同层次的示范性教育网站的11类数字化学习资源进行了分析：Richmond大学Hora　Mc，Martin通过调查119个高等教育机构的4678名教学人员研究了网络数字化学习资源和数字图书馆在高等教育中的应用问题：Kalamazoo学院Nowicki　S对著名的在线学习和教学多媒体资源网站MERLOT进行了系统评价等。但是，关于网络数字化学习环境中学习资源的逻辑结构、数量密度、分布状况以及对共享应用效果的影响研究很少。

网络信息资源的数量、分布情况一直是互联网管理部门和广大网络用户关心的问题。中国互联网络信息中心在每半年的中国互联网络发展状况统计报告中都对我国互联网络的域名数、网站数、网页数等信息资源进行调查统计。在网络广告领域，国内外网络咨询公司利用网络调研数据为网络用户和广告主提供网络广告市场和发展趋势方面的报告和咨询，对网络广告市场的发展、指导广告主网络广告投放等具有重要作用。教育作为网络应用的一个重要领域，对网络教育资源的调查、统计和分布、共享、应用情况分析等都是必不可少的重要工作。

本文通过调查各类教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源的数量和分布情况，分析其分布特点，对网络数字化学习资源的管理、搜索、开发和共享应用等具有重要意义。对开展基于网络的数字化学习也有积极作用。

二、教育类网站中数字化学习资源调查

数字化学习资源指可用于教育教学或自主学习的所有数据、知识和信息资源。在教育类网站中，存在大量的教育教学网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等数字化学习资源。这些数字化学习资源有些以专题性网站、数据库等形式集中保存在特定的网站中，如，数字图书馆、中国教育资源网、数字化学习资源中心等。还有更多的数字化学习资源则以零散的网页、文档、媒体素材等形式分散在各类网站网页中。前者容易管理、统计、检索，相关的研究也较多，后者往往难以准确统计和检索，更难以管理。本文针对后者。研究比较典型的教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源，分析其特点和分布状况。

数字化学习资源调查的思路是：（1）选择典型的各类教育网站，提取教育网站首页链接的频道网站（子域名）首页，组成教育网站种子网页集；（2）提取每个种子网页的站内链接。根据宽度优先搜索策略逐层自动下载教育网站中链接的所有站内网页：（3）分析数字化学习资源在网络中的类型和常用的文件格式；（4）分析数字化学习资源在网页中的存在方式；（5）按存在方式、文件格式和文件类型统计所有站内网页中的数字化学习资源。

（一）典型教育网站与种子网页集

中国互联网络信息中心（”。嵌入的信息资源一般用src属性指出，如src＝“http：///uiue/vd.sif”。

（五）网络数字化学习资源分类统计

提取网页文本文件中所有用属性href和src导入的URL地址，然后再分析URL形式和文件格式，根据URL形式识别出网站和文件类型，然后按网站和文件类型格式统计。表3示出按教育网站类型统计的平均每个网页链接的学习资源数和总的平均每个网页链接的学习资源数，表4示出每个网页嵌入的学习资源数和总的平均每个网页嵌入的学习资源数。

三、教育网站中学习资源的分布状况分析

从上面对教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源调查统计看，网站、网页、文档、表格、幻灯、声音、视频、程序、压缩文件等学习资源主要以链接方式存在，而图像、Flash则以嵌入方式为主。链接方式为辅。从统计的数量上看，教育网站中链接的网站、网页和嵌入的图像较多，平均每个网页链接网站和网页100多个，嵌入图像近20个。链接的文档、压缩文件和嵌入的Hash较少，平均约每10个网页才包含1个，而链接的表格、视频、声音、幻灯、程序更少，平均约每1000个网页才包含1个。可见，教育网站中的表格、视频、声音、幻灯、程序等这类数字化学习资源还不够丰富。从采用的文件格式上看，每类数字化学习资源在因特网中都使用较为流行的文件格式，如网站、网页的文件格式以html为主，shtml次之；文档以doc为主，pdf次之；图像以gif为主，jpg次之；视频采用的文件格式主要是rm，wmv次之；声音采用的文件格式主要是mp3。

（一）教育网站中数字化学习资源的数量分布状况

在网页中，数字化学习资源主要以链接和嵌入方式存在。嵌入的数字化学习资源可以直接浏览或下载，应用方便，而链接的数字化学习资源还需要点击超链接打开浏览或下载浏览，不如直接嵌入的数字化学习资源直观。但从统计的数字化学习资源数量上看，网页链接的数字化学习资源明显多于嵌入的数字化学习资源。图2显示出各类教育网站中平均每个网页链接和嵌入的资源数。可以看出，培训类教育网站链接更多，说明这类教育网站相互链接多，商业性强；语言教育、高校与研究所网站链接少些，说明这类网站的网页中实质性学习内容多。相关链接少些。

（二）教育网站中链接的数字化学习资源分布状况

在教育网站中，网页中的链接主要是网站和网页。而普通文件相对较少。图3显示出各类教育网站中平均每个网页的链接总数和链接的网站、网页数，图4显示出教育网站中平均每个网页链接的文档、表格、图像、声音、视频、Flash、幻灯、应用程序和压缩文件数。

从中看出，教育网站中平均每个网页有链接128.29个，其中网站链接51.61个。网页链接50.45个。在各类教育网站中语言教育网站链接较少，平均链接仅24.95个。而其它类网站平均链接一般都在80个以上。文档在教育网站中链接较多，平均每个网页链接0.100143个，说明文档依然是当前最为常用的数字化学习资源。远程教育、职业教育网站中链接的文档较多，说明这类网站比较偏重于文本类学习资源。图像在高校与研究所、各地教育组织网站中链接较多，说明这类网站比较注重图片宣传。

任何数字化学习资源，特别是数据量大、包含多个文件的学习资源均可以以压缩文件形式在网页中建立链接，为网络用户提供下载，因此教育网站中压缩文件链接相对多些，平均每个网页链接0.027509个，说明压缩文件在教育网站中还是比较常用的数字化学习资源文件形式。总体上视频、声音、Flash、幻灯、应用程序类学习资源相对较少。例如，幻灯平均每个网页仅链接0.000826个，应用程序仅链接0.001139个。

（三）教育网站中嵌入的数字化学习资源分布状况

在网页中嵌入的图像、Flash可以直接通过浏览器浏览，也可以下载保存，是网页中最为直观的数字化学习资源。教育网站中平均每个网页嵌入的图像数如图5。平均每个网页嵌入的Flash数如图6。

从中看出，图像是网页中除文字之外应用最多的媒体资源，在教育类网站中平均每个网页嵌入图像13.89个，而Flash平均每个网页仅嵌入0.0889个，远小于图像。远程教育、职业教育类网站嵌入较多的图像、Flash，说明这类网站比较注重利用图像、Flash增强网页的视觉效果。

（四）教育网站中数字化学习资源的文件格式分布状况

在因特网中，各种数字化学习资源通常使用比较适合网络传播的文件格式。图7显示出网页、文档、图像、视频、声音采用的文件格式比例。网页文件应用最多的文件格式是stml，占69％，其次是shtm、htm，分别占14％、10％，其他文件格式用的很少，如isp、xml仅占0.5％和0.09％。文档文件应用最多的文件格式是doc，占91％，其次是pdf，占8％，其他文件格式用的很少，如rtf、wps、cai仅占0.03％、0，01％和0，003％。图像文件应用最多的文件格式是gif，占71％，其次是jpg，占27％，其他文件格式用的很少。如bmp、jpeg仅占0.09％和0，002％。视频文件应用的文件格式较多，最多的是rm，占56％，依次是wmv、ram、avi、mov、mp4、asf，mpg、nv、mpeg，分别占20％、7.7％、5.6％、3.3％、3.2％、1.6％、1.5％、1.3％、0.09％。声音文件应用最多的文件格式是mp3，占96％，其它文件格式用的很少，如wma、wav、nsf仅占2.4％、2.3％和0.4％。

从教育网站中数字化学习资源采用的文件格式分布看，网络数字化学习资源基本采用了网络流行的文件格式，在数字化学习资源建设和网上搜索时应尽量采用网络流行的文件格式。

四、关于教育网站中数字化学习资源建设的思考

从广义上讲。因特网中可用于数字化学习的所有网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等都是数字化学习资源。从上面调查看出，教育网站中链接和嵌入丰富的数字化学习资源，平均每个网页链接128个，嵌入20个，而一个网站的链接和嵌入的数字化学习资源更多。但是，网站中各个网页链接或嵌入数量如此巨大的文件不是独立的。存在大量的重复。例如，中国教育资源网（http：///）经过12层遍历式搜索，搜索到站内独立的网页195726个。而链接数为29754367个，其中链接站内网页17515536个，站内链接不重复的网页仅为1.12％：另一方面，在教育教学实践中应用最多的数字化学习资源应该是网络课程、课件、媒体素材、文献资料、教学案例等，而不是广泛链接或嵌入的信息资源。

因此我们不禁要问，在教育网站中链接和嵌入如此浩瀚的信息资源中有多少是教育工作者和学习者需要的数字化学习资源？教育工作者和学习者需要的数字化学习资源在哪里？以怎样的文件形式存在？要回答这个问题，需要从教育工作者和学习者需要与数字化学习资源提供者和教育网站建设两方面考虑。

从教育工作者和学习者需要的角度考虑，数字化学习资源有哪些类型？教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》（CELTS－31）将教育资源建设分为四个层次：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，其中网络课程和素材类教学资源建设是基础。素材类教学资源包括媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、课件与网络课件、常见问题解答和资源目录索引等八类。根据《规范》，本文将数字化学习资源分为网络课程、网络课件、课件、媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、常见问题解答和资源目录索引十类，其中媒体素材包括文本、图片、视频、声音、动画等，文献资料包括教案、报表、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、标准、文件、法规等。

从数字化学习资源提供者和教育网站建设的角度考虑。数字化学习资源在教育网站中应该以怎样的文件类型存在？本文将教育网站中链接和嵌入的信息资源文件类型分为网站、网页、文档、图像、视频、声音、动画、幻灯、程序、压缩文件、数据库、虚拟现实等。网站是用于展示数字化学习资源的相关网页和文件的集合。网页是按Html、Xml等标准编写的用于展示图文声像信息的文本文件。

综合起来，数字化学习资源的类型与教育网站中链接和嵌入的信息资源的文件类型、文件格式有一定的对应关系。图8显示出数字化学习资源的类型与文件类型、文件格式、教育网站类型的联系。从应用的角度看，教育工作者和学习者可能想知道各类数字化学习资源在各类教育网站中有多少？主要以怎样的文件类型存在？若要回答这个问题，需要知道各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量和分布，需要根据各种数字化学习资源可能使用的文件类型以及对应的文件格式在各类教育网站中搜索。然后进行识别和分类统计，这样做难度很大。

从另一个角度考虑，对于某类教育网站中链接或嵌入的信息资源文件，根据表2列出的文件格式可以将其划归为相应的文件类型。然后根据其主要的内容信息确定属于哪类数字化学习资源，再进行分类统计。找出各类数字化学习资源在教育网站中的分布规律和特点。表5列出了各种数字化学习资源可能使用的文件类型，但不一定全面和准确。该表说明数字化学习资源的类型与文件类型有一定的对应关系，但不是唯一的对应关系，同一类学习资源可能使用多种文件类型。同一文件类型又被多种学习资源使用。例如，文献资料可能采用网站、网页、文档、表格、压缩文件、数据库等多种文件类型，而文档又被试题、试卷、案例、问题解答、目录索引等类型的学习资源使用。

对于教育网站中链接和嵌入的信息资源文件，根据其文件格式可以确定其文件类型，但要判断其是否属于学习资源，属于什么类型的学习资源，需要根据信息资源的主要内容确定。由于利用计算机进行自动识别和分类很困难，本文采用人工分析的方法对十四类教育网站中链接和嵌入的信息资源提取28000多个（其中嵌入的信息资源6500个）作为样本进行分析。根据其中的主要信息内容判断其是否属于数字化学习资源，属于哪类数字化学习资源类型，然后进行分类统计。表6列出抽样分析的各类数字化学习资源在教育网站中使用的文件类型的数量。表7列出抽样分析的各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量。

在本文调查的14类471个教育网站的5684862个网页中链接信息资源624196259个。嵌入96235793个。如果人工对这些海量的信息资源全部进行内容分析、识别和分类统计是不可能的，本文仅选取了少量的样本进行内容分析、识别和分类统计。初步研究表明，在教育网站链接和嵌入的信息资源中仅有23.3％是教育工作者和学习者可能感兴趣的数字化学习资源，其中目录索引、文献资料占较大的比例，这是因为网站中有很多目录式网页，而文献资料包含的学习资源范围较广。故相对较多。教育工作者和学习者可能最感兴趣的网络课程、课件、视频、教学案例较少，在教育网站建设时还应该加强这类数字化学习资源的建设。从文件类型上看，文档、表格、视频、声音、PPT、压缩文件中包含较多的数字化学习资源，而程序、图像、网站、网页中数字化学习资源的比率很低，这是因为这些文件类型含有大量的非学习资源，如广告等。从教育网站类型上看，教学资源、课件论文、远程教育、成人教育、职业教育和考试类教育网站提供的数字化学习资源相对多些。而其它类的教育网站中的数字化学习资源相对少些，但这只是少量样本分析的结果，若选取更多的样本，分析结果的客观性会更高。

发现数字化学习资源在教育网站中的分布状况、使用文件类型的规律，对教育网站建设、网络数字化学习资源搜索和管理有很多帮助。例如，在网络中搜索某类学习资源，可以利用一些搜索引擎的文件类型选项或参数，有限定性地搜索某种文件类型的信息资源，这样找到需要的数字化学习资源的可能性就会大大增加，避免了搜索的盲目性；另一方面，在教育网站建设时各类数字化学习资源应尽量使用网络流行的文件类型和文件格式，以便教育工作者和学习者在网络中更容易找到。

五、结束语