本科金融学篇（1）

中图分类号:G64 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0230-02

一、金融学的发展趋势

20世纪80 年代以来,世界范围内的金融深化进程得到了快速发展,导致金融市场、金融机构、金融工具以及金融制度等领域的剧烈变革。通过考察发现,在西方国家金融学科体系的发展中,出现了以下几个特点:

1.金融学科体系向微观化转变

20世纪初期,金融学研究内容主要包括货币、银行、信用三个方面,从宏观经济学视角研究货币、信用、银行、金融市场在经济运行中的地位、功能以及金融在现代市场经济中的核心作用。后来随着凯恩斯主义的兴起又加入了货币政策、金融调控的内容。总体来讲,当时的金融学侧重于宏观层面的研究,也就是现在国际学术界所定义的“宏观金融”。直到20世纪中期,随着以直接融资模式为主的资本市场的兴起,市场对关于公司理财、资产价值评估、风险管理等方面的研究和人才需求也变得非常强烈,这就直接促进了“微观金融”的产生和发展。“微观金融”是从微观的角度,以资本市场为研究对象,主要研究金融与金融体系、时间和资源分配、价值评估模型、风险管理与投资组合、资产定价、公司理财等内容。涉及公司金融、投资学和证券市场微观结构等三个大的方向。发展至今,金融学的内容大体包括两部分,即“宏观金融”和“微观金融”。但是,西方国家的大多数学者认为“宏观金融”的内容实际上就是经济学内容的一部分,没有充分的理由把“宏观金融”作为一个单独的学科或专业来开设。因而,国外的高校大都把从事这一领域的研究和教学工作挂在经济系或经济学院。这事实上等于是把金融学中关于宏观的部分剥离出去,而赋予“微观金融”以金融学的定义。

2.数量化在金融学中占据了日益重要的地位

当代微观金融理论的核心理论基础是公司金融理论和资本市场理论, 而资本成本理论和资本资产定价理论又分别是公司金融和资本市场理论的核心。资本成本理论研究的主要内容包括:如何投资(项目价值决策) ;如何融通资金(资本结构决策) ;为投资人提供多少回报(股利政策决策)等 。资本资产定价理论在马科维茨的均值―方差方法的基础上主要分析在不确定性条件下, 资产收益的决定, 资产收益与风险的测量以及任何一种资产的预期收益与风险之间的函数关系等一系列基本的微观问题。因而成为金融经济学中的一个主要模型,被广泛应用于测定投资组合绩效、证券估价、决定资本预算以及公共事业股票管理中。

以上所介绍的这些金融理论都需要借助于现代信息技术,运用大量的数学、统计模型分析方法、定量分析技术。因此,要学好“微观金融”的理论知识必须要具备一定的微积分、线性代数、数理统计等基础。西方国家的高校为适应这一变化,纷纷在金融专业的本科教学内容中增加或强化了这些方面的培养。

3.金融学已逐渐变为一门交叉性学科

目前,金融学与数学、统计学、工程学、心理学、法学等相关学科的紧密联系,产生了一些金融学新的分支学科,如金融工程学、法和金融学、行为金融学等。目前,金融工程学已经得到了非常广泛的应用,正在西方各国迅猛发展。法和金融学是自20 世纪70 年代兴起的“法和经济学”在金融领域的延伸。法和金融学有两大研究方向:一是以金融学为中心结合法律制度来研究金融学问题。二是利用金融学的研究方法来研究法学问题,如金融立法和监管的经济学分析。法和金融学对于金融实践具有很强的指导意义,尤其是在当今金融创新不断涌现的时代,如何为金融创新提供有效的法律支持,或在现有的法律环境下如何进行有效的金融创新等问题正是法金融学研究的领域。行为金融学是把心理学纳入投资行为分析,自产生以来,成功地解释了金融市场中许多不能被传统金融理论解释的异常现象,并逐渐被用来作实践指导。因此, 行为金融学成为了一个引人注目的新兴学派。可以预见的是,随着社会经济、金融的进一步发展,金融学与其他学科交叉的现象必将得到深化和广化。

二、我国高校当前的金融学科建设状况

1. 对于金融学的内涵界定不能适应时代要求

目前,国内学界对“金融学 ”的理解大多还停留在“宏观金融”的层面,即主要以“货币银行学”和“国际金融学”两大代表性科目为主线。因此,金融学被定义为“以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象的学科”,专业大多设在经济学科门类下。而国外对Finance (金融) 的一般解释为:“金融以其不同中心点和方法论而成为经济学的一个分支。其基本的中心点是资本市场的运行、资本资产的供给和定价。其方法论是使用相近的替代物给金融契约和工具定价。”由此可见,中西方学者对金融学的界定有着明显的差异。正是由于对金融学理解的这种取向,导致了我国目前的金融学科发展滞后,其研究和教学工作与金融实践的需求出现了严重的脱节。

2.教学内容陈旧,不能有效地达到培养目标

由于在金融学内涵界定上的限制,我国高校在金融专业教学内容上存在诸多的问题。这集中体现在:首先,有关“宏观金融”方面的课程过多。一方面,造成课程内容交叉重叠,且传统陈旧,落后于日新月异的金融实践;另一方面,使得与金融学有高度相关性的课程,如管理学、数理统计、财务管理、法律课程等的课时不足,有的干脆就不开设。其次,在教材建设上,我国当前的金融学教材质量普遍偏低,相当多的教材缺乏“教学大纲”依据,缺乏前瞻性,对现实金融活动创新现象,不能从理论上作出充分、完整的阐释,教材内容高度雷同,缺乏新意。最后,实践教学环节没有得到重视,学时分配过少,且大多的实践环节只是流于形式,学生对金融的感性认识与基本操作能力得不到有效的培养。

3.教学方法、手段落后

绝大多数国内高校仍然使用“粉笔加黑板”的传统教学模式。常常是一门课程从头到尾都由老师讲解,学生被动接受。对于这种现象,有人形象地称之“教师念讲义,学生记笔记,考试背笔记,考后全忘记”。如模拟教学、案例教学、讨论教学、多媒体手段、网络手段等一类先进的教学方法和手段在相当高程度上由于主观或客观的因素而未被纳入到教学体系中来。这是造成我国高校学生学习热情不高、分析问题、解决问题能力不强的一个重要原因。

4.金融教学师资队伍亟待充实完善

现在我国高校中的金融专业教学师资队伍都是传统金融教育模式下培养出来的,普遍存在着知识结构与能力不适应当代金融学科发展的趋势。很多高校的金融专业教师甚至是半路出家,真正意义上的金融学专业出身的教师不多。很难想象在这样的师资条件下能培养出真正符合市场需求的高素质金融人才来。

三、 国内高校金融本科教学改革的几点建议

1.应重视金融学内涵的界定。在金融学向微观化发展的趋势下,国内的金融学科建设也应该作出相应的调整,尤其是随着中国金融市场的改革和开放,资本市场的规范化发展迫在眉睫,直接融资对中国的特殊重要意义已使“微观金融”的全方位研究势在必行。首先,应对金融学的内涵做出明确的、与我国金融实践发展相适应的界定。这是对我们的科研和教学进行准确定位的基础。

2.关于金融学本科教育培养目标的确定。目前,国内大多数高校把培养目标定位于“培养与金融相关的各个岗位上的‘高级专门人才’”,这在金融市场以间接融资模式为主、金融机构单一、金融工具简单的时期,是基本适用的。但是,按照目前的金融发展,要在四年的本科期间培养出某金融领域的专才,存在相当大的困难。因此,对培养目标应该作出相应调整。鉴于金融学科发展的特点,对本科阶段的教育应该淡化专业,强化基础,强调学科的金融理论基础。注重培养学生分析问题解决问题的能力、创新能力和在社会化生产和活动中的团队协作精神,以适应社会主义市场经济的各种需求。

3.在教学内容上,应该紧紧围绕培养目标统筹安排课程,对出现交叉重复的课程进行果断的删并处理。可以相应增加计量经济学、数理统计、金融法律知识等相关课程。

专业课程的设置上,可分为两个层次:一是专业必修课。可开设货币金融学、金融市场学、投资学、财务管理和各类金融机构的介绍等课程,这一层次可以根据各高校的具体目标小范围地作些调整。二是专业选修课。可根据客观实际的需要和在教学、科研等方面的特长,相应地开出大量的金融学专业选修课。这样的专业课程设置为学生的兴趣爱好及专长提供了选择的空间,对提高广大学生的综合素质非常有益。

对于实践环节应予以足够的重视,这是培养学生动手能力、适应能力,是从书本知识到实际应用的一个重要环节。应在培养计划中加大其学时和学分的比重。

4. 革新教学方法与教学手段。在教学过程中不能满足于一般的理论解释,而应更注重对现实问题的认识和判断。对于像货币金融学、金融市场学、国际金融学等宏观类课程,可以引进启发式教学和讨论式教学方法,在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上,通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式,提高学生的思辩能力,开阔学生的视野;而对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程,应突出其应用性、操作性和前沿性等特点,可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段,增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

5.充实和提高金融学的师资队伍。现在在各高校担任金融教学的教师大多是传统金融教育背景,如不加以改造和提高,将难以胜任现代金融的教学工作。因此,需要采取引进、培训或鼓励进修等多种措施并举,来提高现有教师的金融理论素养和教学能力。更为重要的一个方面是,要建立合理的激励机制,鼓励教师走出校园与社会接触,多参与社会实践,以此来缓解教师实践经验不足的困境;鼓励教师研究现实金融世界,尤其是要加强对“微观金融”领域的研究,紧跟现代金融发展的前沿领域,并积极把研究成果运用到教学中来,以此带动教学水平的提高。另外,出于各种条件的限制,任课教师客观上很难了解和掌握各类繁杂的金融业务最新发展状况。因此,在条件许可的情况下,可适当聘请富有经验的实际部门的业内专业人士授课,也不失为一个好的解决办法。

参考文献:

[1] 张亦春.金融学专业教育改革研究报告[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 王广谦,等.金融学科建设与发展战略研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3] 张新.中国金融学面临的挑战和发展前景[J].金融研究,2003,(8).

本科金融学篇（2）

关键词：金融学专业　本科教育　实践教学

 

在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。 

一、实践教学中存在的问题 

1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注 

在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。 

2．实践教学时间过短 

目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。 

3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍 

高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。 

4．校内外实践基地建设有待加强 

长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报部级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批部级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。 

二、金融学专业实践教学体系的构建 

我国加入WTO后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈

[1] [2] [3] 

。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。 

．专业技能的训练 

专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。 

．专业课程模拟操作与实验 

金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。 

．学年论文和毕业论文 

学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。 

．生产认识实习和毕业实习 

实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。

三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考 

本科金融学篇（3）

关键词：金融学专业　本科教育　实践教学

 

在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。 

一、实践教学中存在的问题 

1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注 

在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。 

2．实践教学时间过短 

目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。 

3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍 

高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。 

4．校内外实践基地建设有待加强 

本科金融学篇（4）

随着我国金融体制改革的进一步深化和国外金融企业陆续进驻，市场对高级金融人才的需求日益增加。面对金融和经济全球化的快速发展，培养综合素质高、动手能力强的创新型现代金融人才，已成为金融学人才培养的目标和学科建设的发展方向。因此，加强金融学本科实践教学建设和改革，对提高学生的实际操作能力，培养应用型高级金融人才和金融学科建设有着重要的意义。

一、开展金融学本科实践教学的必要性

回顾中国金融业的发展历程，可以发现，金融在社会经济中的地位日益提高，间接融资与直接融资的界限日趋模糊，企业和民众的融资渠道越来越多，金融期货、期权等金融衍生工具大量涌现，金融创新产品层出不穷，跨国金融机构大量涌现，国际资本对一国经济的影响越来越大。这样的金融市场必然需要大批高层次复合型金融人才，同时也对金融从业人员的素质提出了更高的要求。因此，要满足市场需求，培养综合素质强、具有创新精神和实践能力的高级金融人才，就成为了各高校金融学专业本科的培养目标。要实现创新精神和实践能力的培养目标，光靠教师在讲台上讲解理论知识是不够的，实践教学成为必不可少的重要教学环节。随着金融产品的不断创新和现代信息技术的发展，金融业务操作的技术含量越来越高。通过案例分析、课程实验以及通过金融实验室对学生进行模拟实训，不仅可以使学生加深对金融专业理论知识的理解，而且能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的分析能力和创新能力，增强学生学习金融学科各门课程的热情和兴趣。另外，学生在校外实习基地实习和参加社会调研活动，可以增强学生对于社会、金融背景和用人单位的认识，使学生了解用人单位对人才的市场需求情况和对从业人员的素质要求，从而有的放矢地培养学生就业前所需掌握的实际业务操作能力，增强学生的就业竞争力。由此可见，对金融学本科开展实践教学建设和改革，是金融市场发展的要求，是现代金融学科建设的要求，是实现金融本科学生培养目标、增强学生就业能力的重要环节。

二、金融学本科实践教学的现状

目前我国各高校金融专业开展实践教学主要有三种模式:一是以案例教学为主的课堂教学实践;二是建立金融实验室，开展校内金融业务模拟实训;三是建立校外实践教学基地，到银行、证券公司、保险公司和企事业单位的相关部门等实习单位进行业务实习。

(一)金融学本科实践教学体系普遍不够科学

科学合理的金融实践教学体系是实现学生培养目标的可靠保证。从教学内容上看，金融实践教学应单项课程实践与综合实践相结合，从教学方式上看，应校内实践教学与校外实践教学相结合。因此，金融学本科实践教学不仅包括在专业理论课程中引入案例教学、在操作性较强的专业课程中引入课程实验，而且还包括专门开设的培养职业操作能力的校内实训课程、社会调研以及到校外实践教学基地的实习。

从整体上看，大多数高校在进行理论教学时能引入典型案例进行讲解和讨论，提高了一定的理论学习效果。但是，由于讲授理论课的教师大多缺乏实践经验，要求老师及时掌握各类金融活动的最新动态有一定难度，因此很难将最新金融动态引入到教学中，在一定程度上影响了学生对最新形势的掌握。

另一方面，很多高校的金融实验课程开设得较少，课程实践教学体系不够合理。目前，各高校普遍开设的实践课程有“商业银行模拟业务实训”、“股票模拟操作实训”、“社会实践调查”以及“毕业实习和毕业论文”，对于期权、期货、外汇和保险等方面的实验课程则很少开设，这显然不能满足创新产品日益繁多的金融形势发展的需要，降低了学生的就业竞争力。此外，在实践教学的课时安排上，有些课程的理论教学和实验教学的学时安排上不尽合理。有的课程理论教学学时过少，理论知识得不到全面讲解;有的课程实验课时过少，知识的领会不够深入，操作能力也得不到提高。

(二)实践教学资源缺乏，配置不够完善

连续多年的高校扩招政策使得高等教育成为大众化教育，也使得高校的资源进入紧缺状态，导致实践教学经费严重不足。从校内实践教学角度看，虽然目前国内大多数高校都顺应金融形势发展的需要设立了金融实训模拟实验室，但是在硬件设施上整体设备仍不齐全，只能开展较为简单的商业银行柜台模拟交易和证券模拟交易。从软件配套上看，大多数高校的金融实验室配备了股票、期货和外汇模拟交易系统和行情分析系统，但对银行、保险和其他衍生品的模拟软件则很少涉足。另外，大多数的实训教学缺乏配套的实验教材，即使能够见到少数一些实验教材，也没有形成一个系统的金融学科实验教材体系。实验教材建设的落后，使得有些实验课无法开设，在很大程度上制约了实验教学的教学效果。从校外实践教学角度看，校外实习基地的实践教学不足。由于企事业单位与学校追求的目标不同，同时银行、证券公司、保险公司、期货公司等实习单位的相关金融信息具有一定的保密性，“真刀真枪”的毕业实习难以进行，再加上实践教学经费的短缺，校外实习效果进一步被削弱了。

(三)金融学本科实践教学的师资力量较为薄弱

专业的实践教学队伍是顺利开展实践教学的基本保障。目前，各高校对实践教学都有了不同程度的重视，在课程教学中采用案例教学，在校内模拟实训中挑选一些在职教师担任主讲，在校外实习中聘请企业相关人员担任指导老师。虽然这些做法可以开展实践教学，但是教学效果并不是很理想。主要原因有以下几个方面:一是实验室建设经费短缺，实践教学工作繁琐，导致一部分教师表现出畏难情绪;二是实践教学缺乏科学的考核评价体系，实践教学业绩评价还未与薪金挂勾，也未与教师职称评定挂勾，也就是说，学校对实践教学活动的开展缺乏相应的激励机制，影响了教师开展实践教学的积极性和主动性;三是金融实践教学对教师的素质要求较高，教师的实践教学水平有待提高。实践教学不仅要求教师精通专业理论知识，而且要求其具备很强的实践动手能力。但多数高校实践教学的教师往往要么缺乏实践经验，要么不熟悉理论知识，不能做到实验教学有的放矢，不能获得预期的教学效果。

三、金融学本科实践教学改革的几点建议

(一)完善实践教学体系，提高实践教学质量

科学的实践教学体系是保障实践教学质量的前提。各高校在制定实践教学培养方案时应尽可能考虑金融学专业发展方向和学生的特点，设置的方案既有可操作性，又能保证实施的效果。

首先，从教学模式上看，应构建课程实验、综合实训和校外实习相结合的实验教学模式。现实经济中，金融业务和金融产品创新不断，这就要求金融实践教学不能光靠课堂上的案例教学、单项的课程实验或者是在金融实验室的综合实训来完成，还必须要与金融实际业务部门密切合作，增加学生解决实际问题的能力。

其次，从教学内容上看，应以专业为基础构建科学的金融实践教学课程体系，并设计相应的实验内容和实验项目。目前大多数高校的金融学科包含金融理财、金融工程、保险等专业，这些专业的实务操作性很强，对实践技能要求较高。因此，应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系，强化专业动手能力和创新能力。

(二)优化金融实验室软硬件资源，提高校内实训教学水平

现代金融实验室建设是实现实践教学目标的重要保障。目前很多高校已经建立了金融模拟实验室，在承担金融课程课内实验教学和校内实训教学方面取得了一定成效。但是从金融学科的发展趋势来看，现阶段多数金融实验室的建设水平较低，硬件配套不先进，软件配套不全面。因此，应多方筹措资金加大实验室的建设力度，配备技术含量高的硬件设施，不断更新功能强大的数据分析软件和内容全面的教学实验软件，使实验室不仅能满足商业银行经营业务、证券行情分析和交易、期货期权交易、外汇买卖和保险业务等课程的实验教学要求，而且还能浏览国内外货币市场、资本市场、外汇市场和衍生品市场的实时行情，跟踪了解国内外金融业的变化，实时地将行业或专业领域最新发展动态引入教学。这样，通过实训教学，不仅使学生能够通过模拟操作熟练掌握基本技能，而且还拓宽了学生的视野，培养了学生发现问题、解决问题的实践能力。

(三)加大校企合作力度，加强校外实习基地建设

校外实习基地是金融实践教学的重要载体。金融学是一门实践性很强的学科，因此金融学科的教育必须将专业知识的理论教学与实践教学密切结合起来，把学生置于真实的金融经济环境中，去感受金融业发展的脉搏，在实践中加深对理论知识的理解，掌握实际业务操作技能。为此，学校应该结合金融专业的特点，在市场中广泛寻求合作伙伴，与商业银行、证券公司、保险公司、证券咨询公司等金融机构和企业签订协议，使之成为长期稳定的实习基地。加大与上述实习基地的合作力度，发展业界与学校的良性互动关系，有利于充分发挥实习基地的行业和企业的资源优势，从而为学生创造更多的实践机会和更好的实践条件，提高学生的金融业务操作能力。

(四)建设高水平的实践教学师资队伍

高水平的师资队伍是影响金融实践教学质量的重要因素。金融实践教学的专业性很强，要求教师有深厚的理论功底和丰富的实践经验，因此，学校应该加强业务培训，创造条件让实践课教师到实际工作部门调研或学习，努力提高现有教学人员的实践教学水平。另外，学校还应该建立有效的激励机制，提高教师参与实践教学的积极性。同时，学校还可以从银行、证券公司、保险公司等金融企事业单位聘请有实践经验的人士到高校任教或兼职，充实实践教学队伍，造就一支高水平的实践教学师资队伍，使金融学实践教学建设和改革取得成效。

参考文献

[1] 邢天才，刘丽巍.金融学科建设中的实验教学改革问题探讨[J].航海教育研究，2009，(01).

[2] 葛开明.培养应用型金融人才的探索[J].黑龙江教育，2009，(01，02).

本科金融学篇（5）

（二）课程设置不合理目前，我国高校金融学专业核心课程大体一致，包括财经类专业核心课和金融学专业核心课。其中财经类专业核心课程，通常由政治经济学、西方经济学、货币银行学、会计学、统计学、管理学等10门左右必修课程所组成。该部分课程设置主要是为了适应教育部所规定的财经类本科教育专业核心课程的要求，各大高校基本没有自。金融学专业核心课主要包括金融风险管理、金融市场学、证券投资、商业银行经营管理、金融工程、保险学、国际金融学、国际结算等15门左右的必修和选修课程，且一般会在大学三年级下学期或大学四年级上学期安排社会实践课程。虽然课程设置不断调整，但仍存在以下问题：

（1）重宏观轻微观。侧重国内外金融市场运行等宏观层面讲授，而对金融资产定价等微观部分则相对较少。

（2）重定性轻定量。传统教学侧重金融运行规律，对运用数理建模和实证方法、实验方法进行风险度量、金融产品设计和定价、投资效益优化等方法介绍不足。

（3）重理论轻实践。单纯地依赖教材资源，教学内容就明显滞后与单薄，甚至会出现课本理论难以解释金融实践的尴尬。

（三）应用型人才的适用性不强目前，设置金融学本科专业的高校林立，但各校教育教学水平差距较大且发展严重不平衡。一些985院校或财经类大学金融学科建设方面领先突破，已经接近甚至在某些方面达到国际先进水平，与之同时，不少新设该专业的院校严重滞后，导致金融学本科毕业生的质量和结构问题越来越突出。由于我国长期以来采取金融分业经营模式及银行业“一业独大”的不均衡发展格局，银行业人才的培养相对充足，而其他金融业人才相对匮乏。未来金融业综合经营的趋势，客观上需要能够综合运用银行、保险、证券、基金、信托、租赁等不同行业的产品为顾客提供多元一体化金融服务，而当前的金融人才培养模式显然难以满足。

二、国外大学金融学本科专业建设经验借鉴——以美国为例

虽然西方各国不同高校的金融学本科教育在培养目标和模式上各有特点，但彼此间也存在诸多共同点。比如：强调培养学生扎实的理论基础与综合素质，强调学识和能力的增加与对经济和社会贡献的结合，强调本硕博教学内容层次结构和梯度的衔接和协调。

（一）分类设定培养目标以美国为例，美国现有3000多所大学，但真正称得上研究型的大学并不多(58所)，绝大部分的博士学位都是从这些研究型大学获得的。全美377所大学设有商学院，虽然有学生一毕业就到华尔街投资银行工作，但大多数本科毕业生只能在小银行或金融机构工作，然而，正是后者构成了美国中产阶级的主体，他们的工作使得美国金融体系得以顺利运行。美国各等级大学定位很明确，一流大学造就社会的栋梁，二流大学造就具有现代技术的劳动力，三流大学向那些本达不到高等教育要求的人提供一个进入中上阶层的通道。

（二）灵活使用教学方法美国大学金融学专业学生在大一较多接受的是通识教育，大二接受较多的是商科基础课程，大三时学生根据自己兴趣和特长选择专业，学习金融专业核心课程，到了大四再选择一个研究方向，从若干选修课程中选择自己有兴趣的课程。金融学专业的教学方式基本是：商科基础课是教师讲授为主，课堂讨论为辅；专业核心课是案例教学，采取学生小组项目的形式完成；难度最大的专业选修课是个人论文或分析报告。

（三）丰富设计教学内容金融学本科课程的设置上体现出了较大的弹性。高校主管部门一般只对各高校提出应该开设为达到某学科教育目标所必要的课程体系，规定学生毕业必须修满最低的学分数。除此之外，各高校完全可以据客观实际的需要和本校在金融学教研等方面的特长灵活机动地调整课程设置。一般每年都要淘汰掉5%左右的旧课程，增加约9%左右的新课程。即便是保留下来的课程，任课教师每年都会根据各方面的情况作出内容调整，以缓解社会的需求及学生的需要与学校专业课程之间的矛盾，从而增加学生的适应能力和竞争力。在进入专业课学习之前，特别是对广大学生开设的众多金融类选修课程，一般均有十分严密的先导课程安排，以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和先导知识。这样做既能严格贯彻教学要求和保证授课质量，又能指导学生在种类繁多的课程中进行选择。

（四）严格制定考核方式美国大学采取“宽进严出”的方式。大学考试十分频繁，不仅有例行的期中考试(MidTermExamina-tion)和期末考试(FinalExamination)，还有班级测试（In-classquizzes），每门课在一个学期仅仅四个月的时间里的考试和测试总次数少则二次，多则五次或六次。考试所占总成绩权重一般在40%至75%。对学生的诚信度要求很高，考试作弊被发现一次即为零分。若重修该门课程，则需交非常高额的重修费。因此，即使一学期仅修读3-4门课程，学生也会非常紧张和繁忙。

三、金融学本科生培养模式改革构想

随着经济和金融改革开放不断向纵深推进，我国金融业面临的经营基础和环境正在发生深刻变化，因此对我国金融学本科生培养定位和培养模式改革提出了新的要求。

（一）金融学本科生培养目标定位专业定位问题关系到学科建设与发展的基本方向，对于明确教学目标、界定教学内容、改革教学方法与手段等一系列问题具有指导性作用。专业定位不清晰，势必对专业设置、人才培养、课程和教材建设、教改实践等各个环节造成负面影响，从而拖累了学科整体的建设与发展。立足于现行和未来金融业发展趋势，对金融学本科生培养定位要求：具备扎实的理论功底、良好的数理分析能力、较高的外语水平和熟练的计算机操作水平、敏锐的思维和洞察力以及知识创新的能力，从而满足多层次、多元化的金融人才需求，特别是复合型、国际化、高技能金融人才的需求。

（二）金融学本科生“分类培养”模式构想根据能力培养和素质教育理念，基于大学生对考研、就业及出国交流深造等多元化需求，因需施教、因材施教，建议各高校结合客观需求和本校优势实施“分类培养”的新模式。即根据金融学本科生的特点和意愿，从大二开始，主要分为三个类型：“问题导向”学术研究型、“零距离就业”职业导向型与“开放式”国际交流型，实行分类培养。

1“.问题导向”学术研究型该模式以问题为导向培养学生科研能力为主。从传统的由书本到书本、由理论到理论的学院式研究方法窠臼中挣脱出来，走上以现实及问题为导向，探索和寻求合理的理论解释并给出解决办法的研究路线。该类学生应具备良好的专业素质和一定的学术发展能力和潜力，对学术研究有浓厚兴趣，有较强的独立分析和解决问题的能力，能够在本学科和专业领域内逐渐开展创造性的研究。对于该类学生，着重传授其丰富和专深的经济学、金融学理论知识，强调学生掌握较宽泛且扎实的理论基础，注重金融数理和微观金融课程设置，教学方法上采用讨论式教学、论文式教学、研究式教学，鼓励学生与老师共同合作发表学术论文以及科研项目研究。在学习目标上，鼓励继续攻读研究生学位。

本科金融学篇（6）

随着我国金融业的快速发展，日益发展的金融业不仅对金融人才的需求在不断上升，而且对金融人才的质量提出了更高的要求。结果出现：一方面，国内许多金融机构面临金融专业人才短缺；另一方面，有相当一批金融学专业毕业却面临就业压力，就业形势严峻。究其原因，主要是由于目前我国高校金融学专业人才培养的质量难以满足金融部门的需要。

而金融学专业人才培养的质量与其教学体系息息相关，教学体系的优劣会直接影响人才培养质量的好坏。影响新建地方本科院校金融学专业人才培养质量的教学体系问题突出，主要体现为，在金融学教学中，盲目采用重点大学、研究型大学的培养模式，没有过多考虑自身的教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足，没有很好体现出其办学目标和突出地方院校的特色，在金融人才培养上脱离了地方经济发展的实际需要。因此，作为新建地方本科院校，为培养人才特色，提高学生就业的竞争力，服务地方经济金融，那么，如何改革其教学体系就成为一个急需解决的问题。

一、新建地方本科院校金融学本科专业教学体系的现状

（一）课程体系设置缺陷

专业课设置缺乏系统性考虑，课程之间缺少必要的衔接与协调，教材的选择无统一规划而是由任课教师个人选择教材。过分强调金融专业基础理论教学，偏重于宏观金融的教学，微观金融课程和实务性课程相对不足。这样不仅容易造成学生的知识结构不完整，而且由于课程的理论较多，导致人才培养上仍然延用传统的“灌输式教学”的知识传授方法。这种只注重于理论教学，实践教学不足的教学方式，忽视了金融学专业的实用知识技能的教学，忽视了学生实践能力和素质的培养。结果，脱离了地方本科院校金融本科专业培养应用性金融人才的目标。

（二）课程内容少而陈旧

专业知识和教学内容陈旧，缺乏丰富性和新颖性，且教学内容的更新和充实滞后于金融业务的发展，很难适应新时代经济、金融发展的需要。教师上课参考书籍少，一般一门课一本书，教师上课内容涉及面窄，学生掌握的知识浅浮。

专业选修课设置较少，往往不是根据经济、社会发展的客观需要而设置，与现实联系不够紧密，不能充分反映金融学前沿理论的进展。

（三）教学方法单一

金融学专业教学方法落后，主要采用“满堂灌”的传统教学方法，很少运用案例教学、讨论式教学、模拟教学和实际调研等教学方法，忽视了学生能力、个性和素质的培养。同时，考核方式仍以死记硬背的“记忆性”考核为主，难以培养学生的创新意识和实践应用能力。

（四）教学设施不足

新建地方本科院校由于教育经费紧张，金融专业教学的硬、软件设施建设往往无能顾及，实验室建设与实践基地建设严重滞后，教学设施差，不仅不能顺利地开展模拟教学，而且不能进行产学研结合。

同时，由于自身知名度不大，很难与校外的金融机构签署了实习、实训基地协议，为学生提供更多的实践机会。

（五）师资队伍建设重视不够

教师是教学的主体，也是培养能力的决定因素，而要培养出应用型金融人才，就必须要有一支应用型的教学团队。而新建本科院校中金融学专业教师一部分从硕士或博士毕业后直接走上教学岗位，另一部分来源于升本前的教师，其自身缺乏一定的实际操作能力和实践经验。师资队伍建设不足表现为：（1）金融专业师资队伍的结构欠缺，如教师们的知识结构、学缘结构、学历结构和层次结构等不完善；（2）金融专业师资力量不强，如不少教金融学的教师是非金融专业出身的，导致教师本身对金融学研究不深；（3）教师任课随意性大，上课课程跨度宽，教师自己对所任课程钻研不够；（4）缺乏“双师型”教师。

二、基于应用型的新建地方本科院校金融学专业教学体系设计

（一）以行业为导向合理构建课程体系

课程体系是教学体系的核心部分，作为应用型本科院校的课程体系，应本着基础知识以够用为度，注重实践教学，以满足行业需要的原则构建教学内容与课程体系，并能及时调整课程体系。

1.对于课程的总体设计应该是基础适度，强化实践课程

基础理论课程的内容深度、学时比例以够用为度。专业课程要能够根据行业需要和社会经济发展最新趋势进行及时调整，以缩小行业技能需要与学校教学之间的差距。提高实践教学环节的学时数，使实习、实训、课程设计、毕业设计在内容上与行业发展实际紧密相连，突出实用知识技能的教学和实践能力的培养。

2.课程设置要体现层次性、系统性，突出应用性

在公共基础课中，要强化培养学生的外语和计算机能力，并要求学生掌握或了解相关的金融软件，使学生能更好地适应金融业国际化、电子化、信息化的发展。公共选修课既要体现专业的延伸性和学科的交叉性，又要注重与学生就业的相关性。例如为提高学生的沟通谈判能力可开设金融公关、银行营销等课程使学生处理金融业务的能力得到更好的发展。

专业必修课和专业选修课要强化专业方向，突出前沿性。专业必修课和专业选修课在课程的内容安排上，应紧跟未来经济、金融业发展的客观实际，及时增加新的内容，开设新的专业课程，以保证教学内容的适用性。合理调整宏、微观金融课程比例，增加培养学生的市场分析能力、投资理财能力和业务操作技能的课程。专业选修课可根据银行业、保险业、证券业等方向，采用“模块化”的方式设置。加强课堂外教学内容建设，例如对现实经济、金融热点问题，可邀请金融业的专家、学者做专题讲座。

实践课程体系设置要以就业为导向，培养学生的专业能力和社会能力为出发点，可分为课程专项基本操作训练、专业综合能力训练和实习等部分。

（二）采取灵活多样的教学方法以提高教学质量

以传统的“以教室为场地、以教师为中心”的封闭式教学模式已不适应金融业发展需要，要想提高学生的综合能力就必须“以学生为中心、以就业为导向”，创新多元化教学手段和开放型的教学环境，使教学方法由传授知识型转变为培养能力型，以提升学生自主学习、探究式学习的能力。

在课堂教学中可根据不同的教学内容引入不同的教学形式，如理论课较强的专业课可采用启发式教学、案例教学等教学手段，以增强课堂师生互动，激发学生的积极性和参与性，培养他们发现问题、认识问题、分析问题的能力，提高他们学以致用的能力。对实践性较强的专业课（证券投资学、金融期货实务、外汇交易等金融投资课程）可采取模拟教学手段，使学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用多种专业软件工具开展金融统计分析和预测，培养学生独立分析和解决现实问题的能力。

为培养学生的实践与创新能力，可采用任务教学和项目教学。例如教师可结合课堂教学内容让学生参与教师的科研、教研项目，根据课堂教学内容为学生布置特定的实践调研活动。采用任务教学和项目教学法，教师要有计划地及时给予指导。同时，要激励、支持学生的创意，鼓励学生主持科研项目。

（三）精心组织教学内容

教学内容要体现专业理论知识和实践技能并重，不仅让学生掌握一定的理论知识，而且使他们具备适用的金融业务技能。教师在教学过程中要多角度、多渠道地实现教学内容的整合，使得教学内容立足课本，又不局限于课本。专业课程的教学内容要注重衔接性与实用性，体现时效性与针对性，即要紧随金融业的发展，及时把新的理论和实践成果引入教学内容。

做好教材建设规划，精心选用优秀教材，完善教材信息跟踪与评价机制，逐步完成与课程配套的教材、参考教材、实验指导书、题库等资料的建设，从源头上保证教学内容的质量和效果。健全考评机制，规范教学行为，调动老师教学与学生学习的积极性。

（四）强化师资队伍建设

加强师资队伍建设，提高师资队伍的整体水平，培养造就一支治学严谨、结构合理，具有开拓创新精神和教学科研能力的师资队伍是完善教学体系的基础。

1.根据专业发展的需要，加大资金投入，启动人才培养计划。通过公开招聘高学历优秀人才、鼓励教师进修、访学、在职攻读博士学位等方式，优化教师结构，改善教师的知识结构。

2.建立教学科研专项基金，鼓励教师积极参加教学科研活动，申报重点科研课题。以科研促进教学，提升教师的教学科研水平。

3.通过与地方金融业及其他相关行业横向交流的途径，鼓励教师到金融机构或相关企业从事项目研究或进行挂职锻炼，提高年轻教师的实践教学水平。同时可聘请地方金融机构或企业实践能力强的专家或技术骨干为兼职教师，开展实务、实训和专题讲座。

4.加大教学团队的培养力度，整合教师力量，进一步加强师资队伍的梯队建设。建设一支以学术带头人为核心的结构优化，具有凝聚力和向心力，具有奉献和创新精神的教学团队，不断提升教学水平和人才培养质量。

（五）加强教学设施建设

本科金融学篇（7）

社会的进步和发展，需要越来越多具有专业技能，动手能力强，并具有一定的创新精神的金融从业人员，这些都是通过实践教学环节得以实现。

一是实践教学是应用型本科金融学本科教学工作的重要组成部分。从应用型本科的培养目标和教学定位中我们可以知道，应用型本科是需要培养贴近社会实际需要的专门人才，因此应用型金融学本科毕业生不仅仅需要基本的理论，更重要的是如何培养学生实践操作能力、动手能力和创新能力，这是应用型本科金融专业教学工作不可偏废的重要组成部分，这些都需要通过实践教学得以实现。

二是实践教学是从理论上升到实践的必由之路。学习的最终目的在于学以致用，也就是实践。实践教学是培养学生如何运用所学到的理论知识应用于实践，指导实践，是培养学生利用知识、创新知识的能力和培养参与到社会建设的优秀品质，并通过这些能力的培养和提升，为学生能够快速的融入社会创造条件。

三是实践教学是培养学生创新力的有效途径。实践教学具有广泛性和立体性的特点，这些是培养学生创新力过程中发挥不可替代的作用。没有实践能力，创新力就无从谈起，随着金融业的高速发展，金融业对于从业人员创新力的要求更是不断提升，创新力的基础是实践能力，而实践教学恰恰是形成实践能力的有效途径和手段。

四是实践教学的更深层次还在于大学生如何培养职业修养和职业行为规范的有效方式，使大学生更快的从学生向社会人的转变，金融是经济之本，更注重从业人员的职业操守，通过实践教学可以培养金融人才的综合素质，为经济的发展和社会的进步贡献力量。

所以，在应用型本科金融专业培养中，实践教学是金融学专业必要的教学方式和教学手段，学生必须完成本专业所要求的所有实践教学内容，并达到预期的教学目标。

二、金融学专业实践教学的途径

金融学专业的实践教学，主要通过以下途径得以实现：

（一）课堂中实践教学

此类实践教学活动是在校内课堂上或校内实验室环境内，以理论解释和模拟演练为基础来进行的实践教学，其主要形式有“案例式教学”，这是在课堂上，通过教师结合授课内容，选择与之相关的近期中的案例，组织学生进行案例分析与讨论，通过这种方式，一方面可以调动学生的学习能动性，增加学生的学习兴趣，因为当下的时事往往是学生所了解并想迫切知道原因的；另一方面，运用所学的金融理论知识去进行分析、推理并发表自己的观点，能够加深学生对理论知识的理解和掌握，及时发现不足并对其进行弥补，提高学生们分析与解决实际金融问题的创新力，并且通过分组讨论的形式，还可以增强学生的团队精神和合作意识，这也是日后学生工作中所需要提升的方面。“课程实验教学”是根据应用型人才培养方案的教学安排，根据需要对课程组织一定学时的实验内容，教师设计好既定的实验项目和要求，运用实验室的硬件和教学软件进行模拟金融交易，通过学生的实验报告等来测定学生对金融知识的把握和解决实际问题，并提高学生的动手能力。

（二）课堂外的实践教学

课堂外的实践教学是以提升学生职业意识、实践能力和培养学生创新力为主要目标的社会实践活动。可以采取以下几种形式来得以实现：“金融模拟竞赛”，在校园内组织形式多样的金融模拟类竞赛，在学生范围内大力宣传并给予一定的奖励，例如模拟炒股、模拟外汇操作、模拟期货交易等，一方面通过这种方式，激发学生参与金融实践的兴趣，使其对金融操作的分析能力，操作能力和创新力都有所锻炼和提升，并增强学生的竞争意识；另一方面也可以从中选拔优秀学生参加更高层次的竞赛，为学生们对外交流创造条件，增加学校的知名度，以及查找差距；通过课外作业的形式让学生制定“投资与理财规划书”，让学生在遵循国家金融及投资方向等相关政策和法规，通过运用课堂上所学的金融类基础理论，模拟对企业、家庭或个人的投资与理财规划书，既可以增加学生的专业公文写作能力和提升处理实际事务的能力，为日后的工作做好准备，又可以培养学生的金融分析能力和管理理财工具的能力；举办金融热点问题辩论赛，可以培养学生的团队意识，锻炼学生们的口头表达能力和逻辑思维能力，并激发同学对金融热点问题的关注度，提高社会责任感；举办“金融知识讲座”学校或院系可邀请相关的金融监管部门、商业银行、证券公司和保险公司以及金融专家、学者等围绕某一金融问题举办讲座，这样学生不仅能及时了解金融时事动态，掌握最新的金融知识，而且能接触到许多真实且有代表性的金融案例和数据，培养学生的金融兴趣和数据分析的能力，为学生毕业后从事实际金融工作奠定基础。

（三）校外实践教学

为了培养出高素质的应用型金融人才，校外社会实践活动是一个比不可少的教育环节。校外实践教学是利用校外实习基地为平台，通过以下几种方式来提升学生们的综合素质和职业素养：“现场认知实习”，组织学生到金融机构去感受金融职场氛围和环境，这种往往是在模拟环节中无法实现的，使学生从心理上更早的培养职业意识；“参观金融实务流程”，即由现场专业职场人员讲解并进行实务演示，使学生产生感性认识并全面了解金融操作的基本流程；“专业技能训练”通过设立模拟银行或模拟证券公司等，或与金融企业合作设立代培基地，对学生进行专项技能训练，例如银行柜台业务操作能力训练、保险业务操作能力训练，这种专业技能训练要根据教学需要和金融企业的实际情况灵活把握。

（四）社会调查

这是学生利用校园所学的知识如何加以应用的重要环节，也是对学生综合能力的一种检验方式，同学们利用寒暑假或校外实习的机会，通过实地走访调查，针对某一具体问题进行调研、分析并找出解决问题的办法和提出合理化建议，这种方式有效的提高学生认识和观察社会的能力，锻炼学生的协调、沟通能力和对知识的综合运用，为学生步入社会进入职场进行前期锻炼。也是学生们进一步运用综合理论知识和综合职业技能，来提高分析问题和解决问题的能力，进行综合素质的培养过程。

（五）毕业实习

这是应用型本科院校重要的实践教学活动，让学生到相应的实习单位进行一段时间的实地锻炼，从事与职员一样的经营管理实践活动，使学生的职业能力得到培养和提升，全面提升学生就业的竞争力，也是对学生实践技能和学校的培养模式的一次检验；同时学生与教师的参与也能帮助金融企业解决实际工作中遇到的问题，例如利用教师的理论研究参与金融企业的课题研究和金融产品开发与营销提供理论支撑，使校企之间有一个良性的互动和交流，也为日后的教学改革和知识的更新打下基础。

（六）课题研究的参与

教学与科研是高校教师的两大基本职能，但在科研中往往学生参与较少或总是被动参与，因此高校教师在学生的实践能力培养上，应结合课程内容要求和具体实际情况，选择优秀的、能力较强的学生或学生团队，尝试让其参与其中，这种实践过程比单纯的案例分析或者模拟操更具有现实感，对学生而言更加真实和具有价值意义，会有效激发学生的潜能的发挥，从而提高学生的实践能力，并提升学生的理论功底，为日后的进一步深造学习打下基础。

三、金融学专业实践教学的保障措施

实践教学能否顺利实施和达到教学的目的和效果，需要一定的保障措施，其主要有以下方面：

（一）师资队伍建设

建设一支与应用型本科金融专业人才培养目标相适应的、具有较高理论造诣和扎实的应用能力的师资力量，是应用型本科金融学专业实践教学体系能够顺利实施的重要保证。特别是在当今世界范围内，知识的更新和获得渠道的多样化，金融产品和金融创新工具的日新月异，金融对经济乃至世界的影响越来越重要，并得到广泛重视的条件下，对金融专业教师也提出了更高的要求，教师除了应具备扎实的理论功底，还要有较高的应用能力和创新力，并能将这些传授给学生，因此高校教师特别是青年教师应该更多地增加实践经验，应广泛与金融机构、企业加强联系与沟通，熟悉行业的最新动态，条件允许的话，通过校企合作和学校扶持的基础上，鼓励教师到金融机构锻炼；同时，学校应鼓励来自金融机构、企业等各类金融机构中具有丰富实践经验的兼职教师来学校进行实践指导，聘任兼职教师也是改善学校师资力量结构、加强实践教学环节的有效途径。

（二）实践教学基地建设

建设高水平的实践教学基地是培养金融应用型人才的重要途径之一。实践教学基地的建设管理水平也直接体现了一个应用型本科的教学水平和教学条件，是培养综合素质高级金融人才的有力保障，因此近些年来，国家、省市对于高校的教学基地建设的投入不断增加。实践教学基地为实践教学提供完备的、有序的、真实的实践场所，包括校内实践教学基地和校外实践教学基地，其中校内基地着重模拟职场的场景和流程，训练学生的专业基础技能，以此来激发学生动手操作的兴趣，校内实践基地建设应本着目标具体化、环境职业化、管理现代化的目标设立，使实践教学基地与教学目标相一致，贴近现实；校外基地是利用社会资源，把学生放到金融企业经营、管理的第一线去学习和锻炼，使学生能够在真实的职业环境中体会一个从业人员的感觉，通过职感的培养和真实的业务操作，使其知识、能力、素质在实践中得以增强和提高，进而达到社会对应用型金融人才的综合素质要求。由于金融领域的特殊性质，往往校外实践教学基地的建设具有较大的难度，因此需要学校积极进行多方面沟通与洽谈，努力构建互惠双赢的长期校企合作关系，使金融机构和企业成为学校稳定的实践教学基地，学校也要发挥自身科研能力和培养教育优势，为金融机构和企业解决现实问题和为职工进行培训，真正做到产、学、研相结合，共同建设高质量的校外实践教学基地。

（三）制度建设

完善的实践教学体系，必须有一系列规章制度作为保障，并严格按照制度运行，使教学得到全过程的管理和监控。为了保证实践教学体系建立之后能够正常开展并保障教学质量，实现教学目标，需要建立完善、多元和严谨的教学管理体系，并以强有力的运行机制来作为保障，把每一环节的实践教学工作都能落实到位。这主要包括：建立健全的教学文件，并以此为依据来规范各种教学行为，指导教学活动，对未达到要求的教学行为起到约束；实践程序管理，为了完成实践教学大纲中提出的教学目标和实现教学大纲所要求的实践内容，应对实践操作进行规范化、模块化，使教学更加合理、有序。建立激励机制，过去长期以来，教师和学生对实践教学重视不够。为了适应实践教学体系的要求，必须建立一套有利于实践教学体系正常运行的奖惩机制，例如在职称评定、评优评先和经费划拨等教学实务上向有实践教学环节教师和部门倾斜；对学生的实践教学管理环节，应建立科学的考核方法，针对不同的实践阶段、形式和内容采取不同类型的考试形式，如在沿袭传统的笔试、模拟操作等常规考试形式外，还可以进行专题大作业、专题综合实践等综合型考试等多种创新形式的考试模式。

参考文献

[1]齐美东.基于创新型人才培养的金融学专业实践教学措施探讨[J].中国城市经济，2011（5）：192-193.

[2]唐志武.地方高等院校金融专业应用型人才培养模式探讨[J].中外企业家，2010（6）：103-105.

[3]满雪东.浅谈金融专业的实践教学[J].商业经济，2011（10）：122-124.

本科金融学篇（8）

 

 

一、金融学专业实践教学的重要性 

在刚过去的两年,全球经济和金融所经历的严峻考验发人深省。2008年美国第四大投资银行—雷曼兄弟公司破产倒闭,次贷危机全面爆发,并引发了全球金融危机。这场危机来势之迅猛,影响之大,堪比20世纪30年代大危机。在各国政府的果断出手和倾力支撑下,全球经济在较短的时间内出现转机。这次危机也让我们进一步认识到金融的重要性,进一步体会到金融是现代经济的核心这一论断的深刻含义。高校作为培养人才的重要基地,其能否为社会发展提供有效高质的智力资源直接关系到高等学校本身的生存现状和发展前景。2009年5月,姜鹏飞、赵辉对北京联合大学等6所北京市属高校金融学专业毕业生就业情况调查研究显示:毕业生在校所学理论与工作岗位要求脱节,需要企业投入大量培训成本;部分大学生眼高手低,不愿意从事基层工作,即便从事了基层工作,也缺乏耐性,跳槽率较高。对于新办金融专业来说,要在众多高校的金融学专业中办出自己的特色,突出培养学生的实践能力无疑是正确的努力方向。 

教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出“高度重视实践环节,提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质、能力培养的重要环节。金融学作为一门实践性极强的应用性学科,其学科定位一定要立足于社会需求和时代特征。金融学专业实践教学体系的构建,既可以帮助学生加深理论知识的理解,又可以培养学生的动手实践能力,训练学生参与操作的基本技能,实现人才培养目标与社会实际需求的对接。如何通过实践环节的教学,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高学生综合素质,这是值得探讨的问题。笔者提出以下设想。 

二、新办金融学专业实践教学的设想 

(一)教学环节 

1、完善培养方案。金融学课程微观化是大势所趋,我校金融学教研室应在进行大量调研、论证的基础上,结合金融学专业课程发展趋势,把握当前金融学专业建设发展的最新潮流,在金融学人才培养方案中,引进公司金融、投资学、金融市场学、金融计量学等现代金融学课程、强化定量分析的课程,大幅度的增加专业课的实践学时。同时,我们还要设置一些相关计量和统计软件的学习,要求学生熟练掌握一到两种软件。以上种种尝试,都是为了培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。另外在编制人才培养方案过程中,要始终坚持实事求是的观点,即坚持自己的优势,尽量避开自己的劣势,这样才可以体现自己的特色。如长江大学金融学专业有良好的石油行业和农村经济的背景,人才培养方案建应该强调以雄厚的经济学理论为基础、以较好的会计与财务为工具,主要涵盖银行、证券和保险及上市公司等方面的内容,而不要过分局限于在某一领域的深入发展。 

本科金融学篇（9）

在之前很长的一段时间里,本科《金融学》课程在我国大部分高等院校的课堂中,讲授的是货币银行学(Money and Banking)内容,相当于国外课程体系中的货币经济学(Monetary Economics),范畴主要涵盖货币体系、信用、银行与非银行金融机构体系、金融市场等,其中侧重的是宏观运行机制,当然也包括一些微观运行机制。而目前经过一系列的教学课程改革之后,金融学的教学已经基本与国际接轨,其包含的内容也与国外课程体系中的金融学(Finance)基本相同,主要讨论如何在不确定的条件下对稀缺资源进行跨时期的分配。显然与以往的金融学(或货币银行学)不同,现今的金融学已侧重于微观机制方面,与微观主体的金融决策行为越来越靠近,开始逐步体现出金融学作为一门“应用型”课程的特点。于是在教学方面,第一,过去的以介绍和理解概念、评介我国金融体系结构、了解金融机构职能和宏观经济运行机制等为核心的教学内容和理念已显得不再实用,与微观个体关联更紧密的企业和家庭的金融决策、资本资产的定价等内容成为整个教学内容中的关键;第二,以填鸭式为特征的教学方式也早已不能成为主体,针对应用型课程的更加新颖和灵活的现代教学方式被运用于金融学的课堂之中。

一、用诸多金融实例先引起学生对理论学习的兴趣

在本科生的教学中,我们始终认为首先培养起学生对该门学科或理论的兴趣是关键之一。直接对学生讲授枯燥的金融理论可能会让他们一开始就觉得“学而无用、食之无味”,更何况金融学本身就是一门与现实和人们生活联系得比较紧密的学科。所以在教学初始,应该运用金融领域内的诸多实例引起学生们的兴趣。如在介绍金融学是一门什么样的学科或金融是什么时,我们大可不必按书照搬“金融学是一门研究人们在不确定环境中如何进行资源的时间配置的学科”诸如此类的话语,而是简单地举一个例子即可让学生明白什么是金融学、什么是金融。比如可以问学生,如果今天遇到这样的情形:你拥有5万元的股票、一套房子、5万元的存款和10万元的现金,那么在目前的股票市场状况和银行利率水平等背景下,你将如何在5年内分配自己手中的这些资源。这样一来,一方面引导学生对当前金融形势(包括股票市场、房地产市场、银行利率水平及宏观经济背景等)的认识和思考,另一方面真正体会了“什么是在不确定的环境中”(金融市场的不确定性走势和银行利率的不确定性)配置自己的资源,并且是时间上的配置。再如在介绍金融系统的职能时,其中一项职能是“金融系统提供管理和转移风险的方法”,如果只是按原话来介绍,学生可能会陷入迷惑――金融系统怎么管理?又如何转移风险?倘若我们换之以实例,比如现在的保险公司,你去投了一笔车险,为什么你会觉得心安了很多,而且自愿地每月付出资金用于保费?原因即在于,实际上你通过保险公司转移了风险。

二、巧设疑问,激发好奇心,训练学生的发散性思维

为培养学生的发散思维,在教学中激发学生的好奇心,创设问题情境,形成探究的气氛是非常重要的。特别是在教授课程中的重点与难点时,为学生们设立疑点问题,激发他们的求知欲,将起到非常显著的效果。如在学习通货膨胀率对利率的影响时,可以提出“发生通货膨胀是有利于债权人还是有利于债务人或是不相干”这样的疑问让学生们设身处地去思考,这时学生的思维往往相当活跃,当思维充分发散后就会做出种种假设。这时就可以引导学生做假设性的对比,如假设通货膨胀率为2%和4%的两种情况,向银行的借款利率是6%,进行对比后找到解决问题的答案。结果发现通货膨胀时往往有利于债务人,之后再通过分析和计算导出实际利率、名义利率与通货膨胀率的关系式。再如,在讲授生命周期理财计划中遗产对一个人一生消费的影响时,可以让他们考虑如果父母想为子女留下大约500,000元的遗产,每年要牺牲多少消费,或者可能不用牺牲自己的消费而达成目标。疑问一提出,学生们会变得饶有兴趣,发挥想象以及联系现实做出各种猜想和假设。这时可以不直接肯定或否定他们的猜想和假设,而是让学生自己通过实践或测算来验证。一言以蔽之,在课堂教学中,教师只要能巧设疑问,给学生留出充分思考的余地,激起学生的好奇心,学生的发散性思维就会得到很好的训练。

三、巧妙实施互动式教学,引导学生高参与

细细回味以前在中学时期课堂上的提问和回答,我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流,体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利,思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是不愉快。很多学生就在这种循环往复的提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动,选择了消极坐等。于是,进入大学之后,不少学生仍停留在中学时期养成的“消极坐等”习惯之中,还有一些学生因害怕回答错误或幼稚而被人饥笑,被动地沦为听众。而进行“互动式”教学几乎是每个教师都清楚的有利于学生掌握知识和教师掌握进度的有效手段之一,那么应该如何更加“巧妙”地实施互动式教学,特别是在目前《金融学》课程的教学中。因为大部分的知识可能是学生第一次接触的,所以一方面,让学生回答问题应该考虑到学生们之前的知识背景,避免提出远远超出他们知识范畴的深奥问题,也最好不要提出太大众化的问题,如在谈到“人力资本”的概念时,可以提出“什么是人力资本,它与人口的概念差别是什么”等问题,如果学生能很快地回答出问题的要点,再继续提出引导他们的问题:是否想过如何量化人力资本?另一方面,我认为“点名提问”的方式值得商榷,特别是课堂气氛本来就比较安静的班级,点名起来回答问题会使气氛更加沉闷和紧张,尤其会给一些学生带来过大的精神压力,使得学习课堂知识变成了一种煎熬,本来感兴趣的知识都变成了一种负担。鉴于此,我们提倡提出问题引导学生一起回答的方式。有时学生之间的答案有可能不同或完全相反,这时恰是能达到最好教学效果――学生高参与的最佳途径,先不要急于肯定一方与否定另一方,而是循序渐进地引导他们思考下去,最后自然地得出对错。

四、围绕问题组织小组讨论,培养集合思维

本科金融学篇（10）

一、金融学专业实践教学的重要性

在刚过去的两年,全球经济和金融所经历的严峻考验发人深省。2008年美国第四大投资银行—雷曼兄弟公司破产倒闭,次贷危机全面爆发,并引发了全球金融危机。这场危机来势之迅猛,影响之大,堪比20世纪30年代大危机。在各国政府的果断出手和倾力支撑下,全球经济在较短的时间内出现转机。这次危机也让我们进一步认识到金融的重要性,进一步体会到金融是现代经济的核心这一论断的深刻含义。高校作为培养人才的重要基地,其能否为社会发展提供有效高质的智力资源直接关系到高等学校本身的生存现状和发展前景。2009年5月,姜鹏飞、赵辉对北京联合大学等6所北京市属高校金融学专业毕业生就业情况调查研究显示:毕业生在校所学理论与工作岗位要求脱节,需要企业投入大量培训成本;部分大学生眼高手低,不愿意从事基层工作,即便从事了基层工作,也缺乏耐性,跳槽率较高。对于新办金融专业来说,要在众多高校的金融学专业中办出自己的特色,突出培养学生的实践能力无疑是正确的努力方向。

教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出“高度重视实践环节,提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质、能力培养的重要环节。金融学作为一门实践性极强的应用性学科,其学科定位一定要立足于社会需求和时代特征。金融学专业实践教学体系的构建,既可以帮助学生加深理论知识的理解,又可以培养学生的动手实践能力,训练学生参与操作的基本技能,实现人才培养目标与社会实际需求的对接。如何通过实践环节的教学,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高学生综合素质,这是值得探讨的问题。笔者提出以下设想。

二、新办金融学专业实践教学的设想

(一)教学环节

1、完善培养方案。金融学课程微观化是大势所趋,我校金融学教研室应在进行大量调研、论证的基础上,结合金融学专业课程发展趋势,把握当前金融学专业建设发展的最新潮流,在金融学人才培养方案中,引进公司金融、投资学、金融市场学、金融计量学等现代金融学课程、强化定量分析的课程,大幅度的增加专业课的实践学时。同时,我们还要设置一些相关计量和统计软件的学习,要求学生熟练掌握一到两种软件。以上种种尝试,都是为了培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。另外在编制人才培养方案过程中,要始终坚持实事求是的观点,即坚持自己的优势,尽量避开自己的劣势,这样才可以体现自己的特色。如长江大学金融学专业有良好的石油行业和农村经济的背景,人才培养方案建应该强调以雄厚的经济学理论为基础、以较好的会计与财务为工具,主要涵盖银行、证券和保险及上市公司等方面的内容,而不要过分局限于在某一领域的深入发展。

2、加大案例课程比例。金融学专业课程往往业务性较强,非常适合案例教学。在课堂上,运用多媒体,首先对金融投资(如股票、期货、外汇交易等)理论和方法进行阐述,然后根据授课计划安排,设计好投资分析案例,组织学生进行案例讨论,使理论知识和实际问题在课堂上结合起来,让学生运用所学的投资理论知识去进行分析、推理,提出投资理财方案,这涉及的课程主要有保险方向、公司理财方向的课程。通过课题讨论,加深学生对所学理论知识的理解和掌握,学生还可以发现自己知识中的薄弱环节并加以弥补,有利于理论联系实际和培养、提高学生分析问题、解决问题的能力。同时,案例教学中的答案不是唯一的,可以培养学生的想象力和创造力。再者,案例教学是互动式的教学,能够改变学生被动、消极地接受知识的状况,锻炼学生以“当事人”的身份,身临其境地去分析问题、解决问题,独立做出决策,从而可以充分调动学生学习积极性和主动性。此外,通过小组讨论方式还可以增强团队精神。

(二)实践环节

1、建立金融学专业实验室,进行模拟教学。21世纪是现代信息科技飞速发展、广泛应用的时期。信息科技的快速发展,对高等学校教育改革的影响必然是巨大和深远的。即便是文科类专业的教育也决不可以再向过去那样只局限于书本、局限于理论上的说教,因此,加强实验室建设,促进学生动手操作,使其真正掌握金融学知识以适应未来社会发展的需要,就是理所当然的。我校设立金融学专业,虽说起步晚,但也有优势的一面,因为其他理工科院系在技术设备上一般都有较好的基础,利用已有的基础建设金融学专业实验室可以既省时又省力。难点是金融学实验室建设的形式与内容。为解决这一问题可采取向兄弟院校学习取经的办法,如武汉大学、中南财经政法大学、湖北经济学院等都很有经验,都值得认真学习和借鉴。其实验室建设的思路是:在领导高度重视基础上,借助外部力量与自身情况相结合的方法进行建设,最终服务对象既可以面对校内,也可以面对社会。在实用和务实的基础上,可以选择国内一家实力信誉、服务都较好的软件公司购买了有关金融业务模拟软件。服务方面:首先面对学生,其次把满足全校学生学习实验的需要放在第一位。在满足教学需要的同时,对外拓展,实现产、研衔接,力争服务地方经济。在金融学专业实验室的建设中,我校应走出去加大联系,在互惠互利的基础上,争取得到外部实务部门的大力支持和帮助,最终促成实验室的建设。

充分利用金融学实验室,将其建设成为模拟实践教学的主战场。使模拟教学成为联系理论与实践的桥梁,培养学生的动手能力与主动分析判断问题的思维能力。可根据金融业务(银行、证券、保险、信托、公司金融等)流程的需要,建立模拟商业银行、模拟证券公司,模拟保险公司等校内实践基地,使学生不出校门即可初步了解掌握金融业务的基本操作流程。学生可在指导教师的指导下,进行相关业务的模拟操作,置身于真实的金融环境中,切身感受金融市场的风云变化,从而加深对相关理论的理解,增加学习的兴趣和感性认识,强化动手动脑能力。教师课堂讲授与学生动手实验相结合,以加强学生分析问题和解决问题能力的培养。改变经济类学生知识的掌握刻板僵化,实践和动手能力差的现状,开拓学生的创造性思维和创新精神。在金融学实验室安装相应软件,面向全校同学(甚至可以包括教师等)举办“模拟炒股(炒汇、炒期货等)大赛”,由金融学专业的学生担任“投资分析师”,与上海、深圳两个证券交易所,大连、郑州等期货交易所同步进行在线模拟交易。既可以作为相应课程的补充,也可以创造开放、向上的校园文化。

2、建立校外实习基地。长期高等教育的经验已经证明,一个新专业要想办好,规范的社会实习基地也是必要的。实习基地可以使学生有更多的机会参与实践、接触社会、适应社会,因为光靠书本理论、只在实验室里做试验,是很难真正理解并掌握专业知识的。关于理工专业实习基地的建设,我校理工科院系很有经验,但在经管类专业实习基地建设上,却未必有经验。要想建好新建金融学专业实习基地,必须走出校门,加强与外界联系,争取外界倾力支持与合作。金融学专业实习基地,主要涉及银行、证券、保险等企业。这些企业基本都是国家重要的经济部门,通常一般人很难有机会深入接触,要想将其作为学生实习基地的确不容易,但不是不可能。笔者认为关键一点是如何做好学校和企业之间的沟通。如果学校能够主动加强与上述部门的联系,使其更好地了解学校,了解学生实习的目的;如果学校能够主动地配合上述部门,在不影响其业务活动正常和安全的基础上,严格遵守其规章制度,听从其业务安排;如果学校能够借助实习基地建设之际,帮助上述部门进一步提高员工专业知识和学历层次,那么金融学专业的实习基地建设也许并不困难。

(三)教师环节

师资队伍的素质是提高金融专业实践教学水平的关键。目前,我校新办金融学专业实践教学发展的瓶颈,在于教师队伍中缺乏“双师型”素质教师。教师从学校到学校,从理论到理论,实际经验不足,动手能力不强,使得学生的实践学习效果不佳。如果让银行、证券、保险公司的工作人员到我们的实验室来,做我们的教学实践教师,这些人很快就能把他的工作经验带到我们的实践教学环节中来,也可以让我们的老师真正迅速掌握金融业务,随时了解金融机构和金融业务的变化与发展,分别建设不同种类的实验室,如金融投资实验室、银行实验室、保险实验室也能成为可能。

参考文献