有机化学入门知识篇（1）

中图分类号：G642.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）012-0-01

无机化学是我校化工类专业的本科生进入大学后面临的第一门专业基础课，总授课时为72学时。本课程既是衔接大学与中学化学知识的桥梁，又是贯穿物理化学、分析化学、有机化学等后续专业课的纽带。因此，无机化学课程学习效果的好坏会直接影响其他相关课程的学习和学生化学能力的培养。本文将从无机化学教学特点及方法上分析，得出教学方法改革的几点浅见。

一、无机化学教学特点

1.内容庞杂，学习难度大。无机化学的知识覆盖无机化学、物理化学、分析化学、结构化学和有机化学等方面，既有基本的化学反应原理，又有抽象的物质结构知识，还有知识点分散、内容繁杂的元素化学。对于不熟悉大学高信息量教学方式的大一新生，如何保证在较短的教学时间内，让学生能理清无机化学的知识脉络，掌握重点知识内容，这无疑是无机化学教学的一个难题。

2.知识更新较慢。无机化学课程的教材种类较多，内容编排也具多样性。虽然几乎每年都有新出或修订版的教材出版，但总体来说知识点更新不多，内容较为陈旧，其中还包括高中化学的知识。所以学习初期有的学生容易产生轻视的情绪，听课和练习的投入较少。而中后期课程知识量显著增大，学生心理准备不足，对于新的学习模式适应不佳，导致不能达到很好的学习效果。

3.与后续相关课程知识存在交叉。物理化学的动力学与热力学知识是无机化学相关内容的进一步深入和扩展，无机化学的平衡原理和氧化还原反应是分析化学的理论基础，而物质结构的基础知识对后续学习有机化学及结构化学也进行了扎实的准备。此外，很多化工类专业的专业课程也涉及无机化学知识。所以，无机化学知识学习效果的好坏直接影响后续课程以及相关专业课的学习，同时，也对学生的学习心态和兴趣有着重要的影响。

二、无机化学教学方法的改革

1.优化课程内容，突出重点。无机化学课程的授课学时较为紧张，在课堂上通常无法详细讲解教材的全部内容，这就需要授课教师有计划的删减知识点，优化课程内容。比如，氧族元素和卤素的相关知识在高中接触较多，知识理解起来也比较容易，其中和高中知识衔接比较紧密的部分就可以通过自学的形式让学生学习。另外，无机化学教材中一般也穿插该章节相关背景知识及实际应用的内容。如大连理工大学版无机化学分别在化学反应动力学和氧化还原章节补充介绍了化学动力学在考古中的应用、化学电源实例等知识，通常此类知识也应归为自学内容。这样既能使学生将理论知识应用在实际、提高学生学习兴趣，又能节约出更多时间用于重点难点知识的讲解和实践教学。

2.采取互动式教学，引发兴趣。课堂教学中学生是主体，无机化学课程也不例外。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性，产生良性互动。其中，在课堂上向学生设置问题就是很好的一种方式。比如，讲到电化学电池这一节时，先向学生提出一个问题：电池为什么能发电？电池发出的电能是由什么能量转化而来的？这时，学生便会思考电池发电的原理是什么？就是由化学能转化为电能。从而，便可自然的引出原电池的概念。再如，涉及到高中知识，教师可以先请学生回答高中时所学内容是什么？再详细讲解大学将要学习的新知识以及它们之间的异同点。总之，教师在课堂教学中应采用多种教学方法，充分发挥互动式教学的优势，提高学生的学习兴趣。

3.理论联系实际，提高能力。无机化学是进入大学的第一门化学基础课，也是一门实验科学。因此，在教学中就需要教师紧密结合实验实践来讲述相关知识点。比如，讲述某一具体化学反应时，应讲解其反应现象及反应机理等，便于深入理解反应事实；反过来说，对于一些简单的验证性实验就可以以视频的方式给学生直接演示，以加深印象。当然，实验实践教学环节也是十分重要的。在学生掌握一定理论知识的基础上，要求他们要自己动手正确进行实验操作。这既更利于学生理解理论知识，也能掌握化学基本实验技术，提高实际解决问题的能力。除此之外，教学中也可联系生活中的实例进行讲解。比如，讲到“缓冲溶液”，可以探讨人体自身血液中缓冲溶液的作用机理以及土壤中缓冲物质的重要作用，提高学生学习兴趣的同时，也扩大了知识面。

4.引入科学前沿，增加深度。无机化学既是一门专业基础课，也是很多化学课程的基础。同时，化学是一门典型的交叉学科，与材料、医药、以及环保等专业都有很多紧密的衔接。因此，在现代科学前沿领域，化学知识无疑扮演着很重要的角色，而授课教师就要把这些相关的科学前沿知识渗透到无机化学的教学中。比如，材料科学是当前科学研究的前沿领域之一。而现今几种新型无机材料都与P区元素中的硼族、碳族元素有关。在讲解这部分内容时，就可以将氮化硅陶瓷材料、砷化镓半导体材料以及氧化锡气敏材料等的性质、特点和重要应用阐述一下。这样既能扩大学生学习无机化学的广度，同时，也增加深度，加深对无机化学基础理论的理解和掌握。

总而言之，无机化学是大学最重要的一门化学基础课之一。因此，教师在教学过程中，要抛弃陈腐的教学思想，充分利用课程特点，加强无机化学教学方法和教学手段的改革，积极调动学生的自主性，提高学生各方面的能力和素质。这不仅对于培养学生养成良好学习习惯具有重大意义，也有利于教师建立先进教学理念、探索新型教学模式，实现教与学的完美结合。

参考文献：

[1]大连理工大学无机化学教研室.无机化学（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]天津大学无机化学教研室.无机化学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]宋天佑，徐家宁，程功臻，史苏华.无机化学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]尹学琼，朱莉，王小红，潘勤鹤.无机化学教学内容的衔接及教学方法[J].教育教学论坛，2013.

[5]王会生，游文章.浅谈工科无机化学教学方法的思考与改革[J].化工高等教育，2013.

[6]王宏.o机化学教学方法改革探析[J].太原大学学报，2004.

有机化学入门知识篇（2）

随着计算机和网络应用的普及以及社会的发展，计算机与信息技术课程已逐渐进入中小学课堂，从而对大学计算机基础教育也提出了新的要求，即必须适应社会的发展。根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“关于进一加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神，我校从2004年起，对本科生进校后的第一门计算机基础课程进行了改革，在全国率先将面向大学一年级学生开设的“计算机文化基础”提升为“大学计算机基础”，设计、建立和完善了大学第一门计算机基础课程的教学体系，完整解释了教指委白皮书的要求，即应使学生“了解和掌握计算机硬件结构与组成原理；了解操作系统的功能和一些重要概念；了解程序设计、计算机网络、数据库、多媒体等技术的应用领域、基本概念和相关技术；掌握计算机基本应用技能。”

通过三年的教学实践，对高校第一门计算机基础课程的教学有一些体会。以下就该门课程在教学中遇到的问题谈一点我们的认识和处理方法。

1、课程的教学的难点及处理方法

1、教学的难点

课程开设初期，不论是教师还是学生，都感觉一个“难”字。总结起来，在教学上的难点主要体现在以下两个方面：

(1)范围广，知识点多。为了适应大学中的计算机基础教育不应再从“零起点”开始的发展需求，并符合教指委“白皮书”的精神，“大学计算机基础”课程对原“计算机文化基础”在内容上进行了较大的调整，包括计算机与信息技术概述、硬件技术基础、操作系统基础、网络技术基础、信息安全、程序设计与软件工程基础、数据库技术基础、多媒体技术基础及信息检索等。涉及的知识范围广，知识点多。要将各领域知识融会贯通，并以浅显的语言教授学生，需要教师做出相当的努力。

(2)学生基础参差不齐。虽然目前计算机及信息技术课程已进入中小学课堂，但从连续三年对进入我校的一年级新生入学时的计算机基础水平的测试和调查发现，入校新生在这一方面的基础相差较大，原因主要应有两方面：

其一计算机与信息技术不是高考科目，也非中考和初考科目，各中、小学对该课程不是很重视，所安排的课时较少。越是到毕业班，要求越是不到位。

其二，由于各地区的经济发展不平衡，导致了教育发展的不平衡。城乡之间，城市中重点中、小学和一般中、小学之间的计算机教学差距悬殊。特别是在广大中西部农村地区，除部分学生在网吧上过网之外，中小学生在校期间，基本上没有接触过计算机，更谈不上接受系统的计算机基础教育。从2005年对入校新生进行的一次问卷调查表明，只有31.17％的学生在中学课堂上学习了计算机基础知识，有30.42％的学生通过在网吧上网，学了一些基本操作。没有接触过计算机的学生仍占有一定比例，而接触过计算机的学生，也基本停留在能够进行简单操作上。对计算机的基础知识和应用知识大多数掌握的都不系统。

以上两大难点从我们2004年对学完该门课程的学生进行的一次问卷调查也可以看出。表1是对部分调查问题的统计结果。

3、对难点问题的解决方法

能否解决好以上两个方面的问题，将直接影响着教学的效果。为此，我们做了以下几个方面的努力：

(1)对“难讲”问题的解决。首先，该门课程的开设，对教师提出了更高的要求。俗话讲： “深入浅出”。如果对所讲授内容没有一定程度的较为深入的研究，就不可能用浅显的语言向学生阐述相应的知识。但每位教师的研究领域是有限的，难以对课程中涉及的所有知识有较深入的了解。为了保证教学质量，除了教师本人努力、自行编写教材之外，我们还采用了相互讲授、集中备课的方法。由在某一领域做过较深入研究、并编写了教材中相应章节内容的老师向全体授课教师讲授该章节主要应掌握的知识点和技能点，包括内容的选取、深入的程度、讲授的方法以及可能碰到的问题等。

通过以上的努力，基本解决了教师“难讲”的问题。这点从表2的统计数据中可以看出。

(2)对“难学”问题的解决。考虑到入校新生的现状，我校在将传统的“计算机文化基础”提升为“大学计算机基础”、对课程内容进行较大幅度调整的同时，并没有立即取消“计算机文化基础”课程，而是采用了以下的处理方法：

在开学的第一周，对所有入校新生进行传统的“计算机文化基础”课程的摸底考试。通过考试的学生，可免修该课程，未通过考试的则必须修读20学时的“计算机文化基础”；

“大学计算机基础”从第4周开始上，与“文化基础”并行开设。由于“大基”课程起始两章的内容没有实验，而“文化基础”课时较少，这样使部分基础较弱的学生能够先了解一些计算机的基本操作。(3)建立立体化的教学环境。①多种教学手段相结合。除正常的课堂讲授外，对部分内容采用了现场实际操作(如程序设计、信息检索等部分)、课堂演示(如操作系统、多媒体等内容)、视频录像(如硬件系统结构等)等教学手段，以帮助学生更好地理解教学内容，并建立一定的感性认识。②构建内容丰富的教学网站。为了进一步提高教学效果，在加强课堂讲授和实验教学的同时，还开发了丰富的网上教学资源，形成了立体化的教学环境。网站主要栏目有：“在线课堂”，“知识百问”，“走进计算机”(含计算机学科体系介绍、发展历程、技术动向、主要应用方向及技术指标等)，“课堂习题”，“网上答疑”，“模拟考试”，BBS等。另外，还开设了“学生优秀作业”展示，以提高学生的学习兴趣和自信心。

连续两年的调查结果表明，多数学生对该门课程能够认可，59.39％的学生认为既学到了一定的计算机理论知识，又掌握了一定的实际操作方法，近半数学生对课程的内容较为满意，认为无收获、不满意的仅为6.72％。

二、是否需先修计算机文化基础

如前所述，我校在开设“大学计算机基础”课的同时，为了兼顾入校时计算机基础较弱的学生，仍然开设了“计算机文化基础”。是否必须要这样呢?可否能够使学生直接进入“大学计算机基础”课程的学习呢?

目前对这一问题有持肯定意见的，也有持否定意见的。为了对学生负责，真正做到“以学生为本”，我们针对“文化基础”和“大学计算机基础”两门课程的开设问题进行了调查。调查结果表明，赞成取消“文化基

础”课、直接上“大学计算机基础”的学生仅占8.41％，这部分学生是在中学期间接受了较为系统的计算机基础知识教育并有一定的实际操作条件。

据此，应该得出这样的结论，在目前条件下，断然取消“计算机文化基础”课程，取消如Office、基本文件操作等基础性内容，而直接面向刚刚高中毕业、对计算机知识知之甚少的学生开设知识范围较广的“大学计算机基础”，为时尚早。这一点从2004年和2005年我们对入校新生进行的“计算机文化基础”摸底考试通过率平均仅为30％也可证明。

三、教学内容的选取

教学内容的选取有两个方面的含义，一个是分类分层次教学。另一个是学生通过这门课程的学习，是否必须或是能够掌握现有教材中9～10个方面的内容?

1、关于分类分层次教学

“大学计算机基础”作为计算机公共课程，在我校是全体一年级学生的必修课。由于不同的专业对学生计算机基础知识的要求不同，学生入校前在相关方面的理论基础也有差异。如果使用材、学大纲，很难适应不同专业的需求。为此，我们编写了三类相应的教材，分别面向理工类、经济管理类及文医类专业。这三类教材的主要区别体现在：

面向理工类专业：按照教指委“白皮书”中较高要求编写教学大纲，有相对较为深入、系统的理论描述。

面向经济管理类专业：按照“白皮书”中一般要求编写教学大纲。在教学的知识点上与理工类专业相近，但更关注实际操作能力的培养。内容相对浅显。如操作系统部分，就直接以Windows 2000为蓝本来讲解，较少涉及更深入的理论描述；

面向文医类专业：采用以实际操作能力的培养为主，仅讲授最基本的理论知识。同时，在教学内容的选取上，根据专业特点，更侧重了如多媒体技术等与专业发展结合较紧密的内容。

2、教学内容的选取

无论是面向以上哪个层次，目前所使用的教材中都涉及了从系统与平台到计算机应用技术四大领域基础层次的内容，知识点较多。从表1的数据可以看出，认为教学内容太多和满堂灌的学生共占了34.69％。是否每一类专业的学生都需要将所有相关知识全部掌握?是否可以有选择的加强和弱化部分内容?

从两年的教学实践上看，过多的知识点及相对较少的授课和实验学时，使得大多数的内容都如蜻蜓点水般涉及一点但却无法深入，最后造成的结果就是，学生对每样知识都似乎了解了一些，但却没有很好的理解，也就是说没有真正成为自己的东西。

解决这一问题的方法，或是增加授课和实验学时，或是在内容的选取上进行一定的精简。表2是我校针对理工科学生的一项问卷调查的部分数据，由表中可以看出，学生认为较难理解和掌握的内容较多的集中在程序设计部分。分析原因，应该是我们在“大学计算机基础”这门课程中讲授程序设计，目的并不能也并不想达到让学生学会程序设计，只是讲授一些基本概念。在无法讲授程序设计语言的情况下讲程序设计，内容难免显得空洞。

有机化学入门知识篇（3）

【分类号】S24-4；G642

课程群指具有相同内容或者内容具有承接的课程的有机结合或是几门能够互相促进的课程构成的有机群体。结构紧凑、内容合理的课程群能够为专业提供更科学、更高效的教学平台，亦能够为专业的发展提供整合的教学资源，同时能够减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，优化学生的知识结构，进而提高学生对专业知识、专业技能的掌握。国内很多高校在开展特色课程群构建方法研究方面进行了有益的探索[1-3]。

农业电气化是将传统的农业工作方式与电气、控制、信息等信息化手段相结合的专业，其本身具有交叉学科特点，这就决定了专业的发展既要涉及相关的电子信息知识，又不能像电子信息专业那样过于专注信息类的专业内容，专业中电子信息类知识广度更为重要[4-6]。农业电气化专业课程中的电子硬件类课程，对于专业发展至关重要，电子硬件类课程融合，构建适合农业电气化专业的电子硬件课程群，能够最大程度的满足专业的需求，在知识的广度上对学生进行拓展，同时整合课程资源能够帮助学生构建完整的知识体系。融会贯通的掌握相关的知识和技能。本文以农业电气化的三门核心电子硬件课程：电子线路计算机辅助设计、单片机原理及应用、嵌入式系统为例，着重论述了电子硬件课程群的构建方法与教学方法的改革思路。

一、核心电子硬件课程群建设可能性与必要性分析

线路计算机辅助设计、单片机原理及应用、嵌入式系统。三门课均以了解电子硬件的构成，掌握硬件基本设计原理，理解硬件设计原则，学习硬件设计方法为目的。课程中均涉及到了处理器、寄存器，寻址方式，数据处理等电子设计的基础知识，且具有前后承接的特点，三门课具有构建统一课程群的可能性。授课内容方面有雷同的部分，学生学习起来感受相近，甚至影响学生的学习兴趣和积极性，因此对三门重要课程进行融合构建电子硬件课程群对提升学生的学习兴趣，提高学习效果具有积极的意义。

二、电子硬件课程群建设思路与方法

构建电子硬件课程群以培养学生电子硬件综合设计能力为目标，着力打造完整的学生的完整的电子硬件知识体系，利用统一课程群的知识进行农业电气化系统中电子控制硬件的设计、开发、及基本原理的教学。电子硬件课程群的融合构建思路以实际设计中的流程为导向，对三门电子硬件课程进行有机重构。

电子线路计算机辅助设计课程主要针对电子线路的选型、设计、分析、绘制、检测等方面对学生进行培养，从实际硬件开发设计的流程来看，应作为课程群的第一部分。只有掌握了电子线路的计算机辅助设计才能对后续课程中的单片机、嵌入式系统课程中的硬件仿真部分进行正确的原理图设计，而在设计电子线路时要掌握芯片的硬件I/O接口信息，硬件寄存器的基本连接方式，故将后续课程中的硬件方面的接口内容，放在这一部分进行讲解，使学生能够掌握不同硬件的电子线路设计方法。

单片机原理及应用课程主要针对51级别单片机的设计进行讲解，应作为课程群的第二组成部分。为保证与后续内容稳固衔接，程序设计时应全部使用C/C++复杂语言讲解，将面向对象的硬件程序设计思想渗透到教学中，摒弃传统的汇编语言和C语言，重点强化包括“.h/.c”编程模式、typedef、ifndef与define等面向对象的编程习惯，使学生掌握此类编程方法，为嵌入式系统程序设计打基础，强化I/O口、LED、LCD、键盘等硬件基础部分模/数电路层面知识的讲解，为后续课程打下坚实的基础。

嵌入式系统是课程群的第三组成部分，该部分承接前面的电子线路计算机辅助设计、单片机原理及应用课程的内容，着重在嵌入式系统独有内容的讲解。由于嵌入式系统设计体系复杂，设计层面方面包括bootloader设计，硬件线路设计，软件开发设计等多方面，在有限的本科课程教学体系中，应将嵌入式系统视为“高阶”单片机系统进行讲解，这样既能承接前序的课程内容，又不至于使学生在学习中无所适从，将嵌入式系统与单片机系统进行对照学习，重点在嵌入式系统的原理部分，嵌入式系统的三重抽象程度的编程、嵌入式系统的晶振的工作方式等方面进行有针对性的讲解；软件部分则完全使用面向对象的编程思想讲解编程过程。由于有前面知识点的基础，学生能够很快的进入嵌入式编程的学习状态，达到良好的学习效果。

实验课开设方面，打通原来的课程实验，从电子线路设计，接口设计，程序编写到硬件调试全过程进行实验，使学生对课程群中的全部内容进行系统的复习和知识的融合串联，形成完整的知识和技能体系。

三、农业电气化电子硬件课程群构建效果展望

通过对农业电气化专业电子硬件类的三门课程的融合，构建电子硬件课程群，以统一的授课模式，对电子硬件课程群进行1-2个学期的连续讲授，按照统一的教学规划对课程内容进行重新的教学规划，打破培养方案、实验教学方案之间的限制，能够为学生构建具有整体知识体系结构和技能提供保障。此类课程群的教学模式能够最大限度满足r业电气化类的交叉学科培养要求，能够培养出知识面广、知识体系完整的高素质人才。随着农业电气化专业课程群建设模式的成熟，根据学科的特点还可以考虑构建知识结构的横向融合课程群，将不同学科门类的课程进行融合，培养出知识复合层次更加丰富的农业电气化人才。

参考文献

有机化学入门知识篇（4）

1.“填鸭式”教学

随着科学技术水平的提高，学校中的教学方式有了诸多变化，多媒体教学也逐渐应用到了教学课堂上。虽然老师不再用传统的黑板粉笔的教学模式，但是很多教师在课堂上填鸭式的教学方式没有变，照样是照本宣科，无论好坏，实施满堂灌的授课方式。就算近年来有了多媒体教学的加入，大多数老师也只是把原来写在黑板上的内容搬到了教室的多媒体屏幕上，教学手段虽然有了变化，但是教学内容和教学效果没有变得更好。

2.重理论，轻实践

在传统的教学思维中，教师在讲课时普遍存在重理论而轻实践的现象。在讲授理论知识的过程中，教师设计的教学内容缺乏对专业技能的针对性。学生们在上完一节理论课之后，往往不清楚哪些知识点是对自己的专业技能最有用的，也不明白自己将要就业的工作岗位到底需要哪些技能知识。

3.没有激发出学生的学习兴趣

学生在学习机械基础这门专业理论课程时，往往比学习普通的基础知识有更高的能力要求。首先学生要有一定的空间想象能力以及对事物的抽象思维能力；其次需要有一定的理论知识应用能力。毫不讳言地说，中职学生恰恰缺乏这种能力。在他们当中有很大一部分学生理论知识学习得不够扎实，学习这门课程的兴趣也不是很高，甚至有个别学生对学习理论知识有消极倦怠的心态。所以，在传统教学模式的课堂中，很少能够看到活跃的课堂气氛和学生积极澎湃的学习激情。枯燥的教学内容，乏味的教学模式，使学生们逐渐丧失了对知识的学习兴趣。

教师是课堂教学的主导者，更是学生在知识海洋里的引航人。在传统的教学模式充满弊端的情况下，广大的教育工作者有必要改变以往的教学思路，引入新的教学思路，不仅让学生学好理论知识，还要能够让他们将学习到的知识用来解决生活中存在的实际问题。只有理论与实际相结合，才能达到理想的教学目标。

二、理实一体化教学在中职机械基础课程中的应用

1.理实一体化教学模式概述

笔者通常所说的理实一体化教学主要是指在教师授课的过程中将理论知识和现实当中的职业技能有效结合起来。用理论知识支持职业技能的学习，在职业技能的锻炼中对理论知识做进一步的巩固和研究，做到理论和实践紧密相联，互为依托。理实一体化的教学理念主要倡导以理论知识为基础，以职业技能的学习为主导，职业技能的操作、形成以及动作要领的解释都需要有专业理论知识的支持。理实一体化教学模式中的技能训练能够很好地帮助学生对理论知识有一个更加透彻的理解，而掌握了理论知识才能够让学生在学习中知其然，更知其所以然，因此这种创新性的教学模式能够有效帮助学生牢固地掌握理论知识，扎实地锻炼职业技能。

2.理实一体化教学实际应用流程

实现理实一体化教学需要授课老师事先安排好一个周密的教学计划，排在第一位的应该是理论知识的传授。教师在备课时需要根据教学大纲制定出本门学科的教学目标，而每一堂课的教学内容则是根据教学目标来设计的。在理论知识课上，教师需要对本节课教学目标所涉及的知识点进行讲解，还需要对其中涉及的关系进行演示。在这个过程中教师可以借助实物、多媒体课件以及教学模型等来帮助学生们理解抽象的机械物理知识。这样将枯燥的理论知识转化为形象生动的具体实物能够帮助学生快速掌握抽象的知识内容。

理论知识的讲解之后就是具体项目的操作阶段。教师可以根据事先讲解的理论知识内容对需要学生们动手的训练项目进行巧妙的设计。在训练项目开始之前，教师要做好组织工作，并明确告知学生此次训练项目的具体要求以及所要完成的任务和时间限制，另外，教师要对整个训练过程进行全程的掌控，以防学生在操作过程中发生意外事故。项目训练的具体内容可以是让学生们观察零件的结构特征，也可以是机器部件的安装和拆卸等相关的机械物理实验。在训练方式的制订上，教师既可以选择让学生们采用小组合作完成任务的教学模式，也可以选择让学生们独自完成一个训练项目。小组合作学习模式有利于促进学生之间的互动交流，而个人学习方式可以让学生们根据自己的理解和思路来学习。在项目训练进行的过程中，教师要对学生在操作过程中出现的问题及时地加以纠正和指导，让学生们按照正确的操作规范来完成。

三、理实一体化教学在实施过程中需要注意的问题

1.避免重操作轻理论

由于实践操作本身存在一定的趣味性，因此学生在学习的过程中则更加偏爱实践操作类的课程，面对较为枯燥的理论知识则兴趣缺失。面对这种情况，机械基础课程的授课教师就应该适当地对学生加以引导，可以从增加理论课程的趣味性入手，否则会使学生养成只愿动手不愿动脑的习惯，从而陷入“师傅带徒弟”传统的授业模式，过早地扼杀了学生进行自我提升和进步的机会。

2.避免理论和实践“两张皮”

理实一体化的教学理念主要强调的是将理论知识和职业技能有效融合在一起，让二者互相支撑，相辅相成，然而有些院校实施这一教学模式时则变成了完全无关的两块教学。学生在实践操作时，教师没有将理论知识融合进来，最终导致了理论与实践出现两张皮的现象发生。教师在讲每节课时都要有明确的技能目标和理论认知目标，学生有了明确的目标在学习时才能抓住重点，做到理论实践的有机统一。

3.理实一体化教学在机械基础课程中应有的实际效果

有机化学入门知识篇（5）

2教师方面存在的问题

（1）教学内容设置不合理。教育心理学关于促进迁移教学的策略之一就是合理编排教学内容。由于教学对象的知识结构不同，如果按照统一的教学要求，教学目标是没有办法提高学生的积极性，内容设置不合理将会导致学生厌学、教师教学进度受阻。（2）教学手段、方法选择不恰当。不同的教学表现形式，学生获得的知识的量和质并不相同，通常会计电算化的课程都是在机房完成的，在机房教学是大多数选择，但是还应该加以多媒体教学手段的辅助，多媒体教学可以弥补机房教学中教师无法关注到每一个学生的不足，还可以弥补传统教学不够直观的缺陷。（3）模块和模块之间的教学引导不够深入，不够具体。会计电算化教学中，各个模块之间相互脱离比较明显。各个模块之间的教学迁移得不到实现。会计电算化教学中，通常先是学习单一模块，接下来再进行综合模块的学习。这里存在两个大问题：1）会计电算化的引入课程中，阐述各个模块的联系时不够深入，不够形象，很多学生没有达到宏观上的把握；2）在进行单一模块教学时，教师对该模块与各模块的关系的教学不够深入、不够具体，没有达到知识的进一步细化、加强。

3如何促进会计信息系统中的迁移教学

3.1提高学生知识的数量和质量

由于认知结构对迁移起着非常重要的作用，促进会计信息系统中迁移教学的关键就是提高学生知识的数量和质量。我们可以从以下两个方面入手：（1）查缺补漏，复习基础会计知识。我们在进行会计电算化教学之前，要摸清教学对象的会计基础知识掌握情况，然后进行查缺补漏，完善学生的会计基础知识的机构，回顾基础会计中的基本原理、记账规则、重要会计分录的编制等等，为会计电算化的教学做好准备。（2）引入与现实贴近的案例，激发学生学习的积极性、主动性，学好新知识。会计电算化操作性比较强，考察学生的计算机和会计知识，99%的同学都不具备两方面的能力。所以在这门课程上学生都处于同一起跑线，不分先后，大部分学生都想在学习上被认可，所以当学生表现很积极时，教师只要加以适当的鼓励、引导，将会使得很多同学喜欢这门课程，学好这门课程。

3.2合理编排教学内容，多用案例教学

根据建构主义学习理论的观点：教学不能无视学生的原有知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

3.3合理安排教学程序

相似性是影响迁移的因素之一，前后的学习内容的相似性将会提高迁移的效果。教师在安排教学内容时，应该根据相似性来设置教学内容，将相似的内容尽量放在一起。

有机化学入门知识篇（6）

二、知识链与研发组织结构的选择

1、知识链

美国学者维娜•艾莉认为:“知识是‘不定性物’，是神话中能呈现多种形状的精灵。它一直在变化。它是有机的而不是机械的。”这是一种有关知识的动态观点。知识也在组织内外流动，组织的研发过程是一种知识链过程。在RichardASpinelb于1998年首次提出知识链的概念之后，国内外学者对此进行了大量深入的研究，如:美国学者CWHol-sapple和MSingh从供应链的视角出发，将知识链定义为一个系统的概念，认为企业的知识链是企业主要活动和辅助活动通过知识以形成竞争力的过程;陈志祥、陈荣秋等人在知识型企业的基础上指出知识型企业在经营活动中以知识为中心，形成围绕知识的投入、知识的转移、知识的创新无限循环过程，在这个过程中，所有的人都被一条无形的链所联系，这条无形的链就是知识链;顾新、郭耀煌等人认为知识链是指以企业为创新的核心主体，以实现知识共享和知识创造为目的，通过知识在参与创新活动的不同组织之间流动而形成的链式结构;徐焕良、李绪蓉则将知识链定义为有限个知识资源组成的有序集合;张欣欣、魏文斌认为知识链是指知识流在管理主客体之间的转移和扩散，从而在知识集成的基础上实现创新，产生价值增值。总之，知识链是企业对知识进行识别、获取、整理、转化以及应用的过程，在此过程中所有的人都被这条链联系在一起，并且通过实现知识价值以获得竞争优势。从知识链的内涵以及构成要素出发，马成樑将知识链的特征概括为:

(1)网络性，知识链广泛存在于企业内外;

(2)创新性，企业在整理、重组知识链的基础上不断创新知识和产品;

(3)复杂性，企业拥有多条知识链，面对的知识与环境又不断变化;

(4)快速反应性，企业知识是一个积累过程，要求企业能够快速反应;

(5)共享性，企业知识链源自知识管理，企业的员工之间、部门之间必然共享知识，企业与合作伙伴之间也存在知识共享;

(6)学习性，企业与人类一样存在社会属性，也须不断学习和提高，以促使企业整体知识链形成循环。知识链的这些特点决定了企业研发组织结构必须要更加柔性化、更加适应组织的学习和创新，以及更加有利于企业整体知识链的利用。

2、基于知识链的跨国公司研发组织结构选择

对于研发组织存在的意义主要可以从两个角度来解释，一种是以科斯为代表的交易费用理论，另一种是以博兰尼的知识论和纳尔逊等人的经济进化论为代表的技术知识与组织学习理论。相比而言，博兰尼与纳尔逊等人的理论更倾向于从知识和学习角度来探究研发组织存在的意义，而这更符合现在动态的环境。从企业知识理论来看，企业研发过程中最重要的投入即是知识。Drucker、Hoope和Pos-trel指出，企业开发、维护、培育具有竞争优势的能力很大程度上取决于整个公司创造、扩散和运用知识的能力。跨国母子公司之间的知识流动实际就是母子公司通过相互协作，对知识链内外的知识进行识别、获取、整理、转化及应用，从而创造价值的无限循环过程，跨国母子公司之间通过知识链达到资源共享，从而实现企业创新。然而，研发组织有效的创新需要一种有效的制度，从而起到协调拥有不同知识的专业研发人员的作用;同时，对整个研发组织进行适当的控制，以免产生无序与混乱。研发组织结构作为能够对研发人员及活动进行协调和控制的制度，对整个知识链过程产生影响，它是对研发活动所需知识的获取、运用以及积累的过程的有效安排。研发组织结构作为一种有效的制度，能够在公司知识链的过程中起到协调与控制的作用，而知识链则是知识转移、流动的基本单元，是提供知识流动动力机制的基础。Turner等人认为，知识的丰富程度可以通过知识的两个特性———知识深度和知识宽度来衡量。知识深度指的是某一专业领域中的知识含量，用来衡量知识的集中程度;而知识宽度则指知识的多样性。这两个维度与组织内知识转移效率有关。另外，自从VonHipple于1994年明确提出粘滞信息和信息粘滞的概念之后，国内外学者对此进行了更为深入的研究。Szulanski将转移具有粘性的知识的困难程度定义为“知识粘度”，并且指出知识的粘性受到包括被转移知识的特性、知识源的特性、知识接收方的特性以及转移环境这四类因素的影响。而Hoopes和Postrel的研究发现，由于粘滞知识的存在，企业无法有效通过整合机制来实现知识共享。知识粘性对于提高产品开发效率，进而提升企业竞争力具有非常关键的影响，它是衡量知识链中由于各方面因素造成的知识转移的困难程度的一个综合维度。因此，除了知识深度和宽度，本文还引入知识粘性作为知识链的维度。知识链的这三个维度将极大地影响知识链的效率与效果，因此，企业必须对自身研发所需要用到的知识以及知识链的各个维度有清晰的了解;同时，作为能够在公司知识链的过程中起到协调与控制作用的一种有效机制的研发组织结构类型，也必须要根据企业自身知识链维度来进行选择和设计。

在母国集权型研发组织结构中，知识的流动主要发生在同一个部门的成员之间。在同一个部门中，工作的成员拥有更多沟通、交流的机会，因此也更有利于知识的流动，尤其有利于知识粘性较大的隐性知识(主要是专业知识)的流动。但同时，由于在此种类型的研发组织结构中，知识只在有限的人员之间流动，知识深度和宽度将受到限制。在多中心并存型研发组织结构中，知识的流动发生在各个子公司研发部门之间，相比母国集权型研发组织结构而言，员工异质性将使知识的宽度和深度增加，但由于各个子公司研发部门之间可能并没有足够的时间进行深入的沟通、交流，尤其是跨国公司的各个子公司研发部门位于全球各个国家和地区，彼此之间的交流主要依赖于现代信息网络，这将不利于知识(尤其是知识粘性较大)的转移。此外，多中心并存型研发组织结构由于没有控制中心的存在，很可能出现无序状态，导致知识流动效率不高。轮式研发组织结构是由母公司研发部门主导的研发组织体系，在这种组织结构中，母公司研发部门作为控制中心负责研发任务的分配以及各个研发部门之间的信息传递，知识的流动主要存在于母国研发部门与子公司研发部门之间。此种组织结构虽避免了研发部门之间可能存在无序状态的问题，但它同样不利于知识粘度较大的知识的流动。网络化整合型研发组织结构依赖于现代信息技术的不断发展，从传统的邮件到电话会议、再到视频会议，现代信息技术无疑为位于全球各个国家和地区的研发部门的信息传递提供了方便;知识转移不仅在母公司研发部门与子公司各个研发部门之间发生，还在子公司研发部门之间转移，所有的研发部门都被知识网络整合在知识链之中。最后，无边界型研发组织结构不仅考虑了公司内部的研发部门，还将高等院校、科研机构甚至是供应商等等都纳入公司的研发体系当中。然而，无论是何种研发组织结构，都有它各自的优劣势，关键在于权衡利弊，最终找到适合企业自身发展情况的结构类型。母国集权型研发组织结构能在一定程度上节约研发成本，充分使用资源，但它不利于研发全球化的战略，缺少针对本国以外的其他一些国家本土化研发。多中心并存型研发组织结构适用于产品种类多、开发任务重的情形，母公司可以将部分产品交给子公司研发，一方面提高子公司的积极性，另一方面也有利于东道国本土化创新，但它也会提高研发成本，并且可能会因为缺少统一的控制协调机构而产生混乱。轮式混合型研发组织结构能够使得子公司研发部门在母公司研发部门的统一领导协调下工作，但这也会在一定程度上抑制子公司的创新。网络化整合型研发组织结构能够充分调动公司内部的资源，但它也需要协调中心的存在，并且依赖于网络技术的发展。无边界型研发组织结构是对网络化整合型研发组织结构的扩展，它打破了传统的组织界线的概念，将全球资源归入企业研发中，同样，它也需要协调中心的存在。因此，跨国公司在选择研发组织结构时，要从自身实际出发，使研发组织结构有利于公司通过内外部知识链为企业创造价值。

有机化学入门知识篇（7）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）006-001-02

1 概述

1.1 《单片机应用技术》课程的特点

《单片机应用技术》是电子、通信、自动化等专业的主要专业基础课。单片机是控制设备中最基本、最重要、使用最广泛的主控硬件之一。该课程是控制领域的入门课程，本课程也是一门应用技术课。学生普遍反映该课程非常难学，经过调研分析，发现主要有三方面的原因：

(1)该课程要记忆的知识点多，学生很难从整体上把所有知识点融会贯通的记住。

(2)该课程中有的知识点有一定的难度，要求学生有一定的逻辑思维和推理能力。

(3)学生的态度问题。本原因主要是学生觉得该课程很难学，越难越不想学，造成恶性循环，提不起兴趣。

1.2 心智图简介

心智图是英国的学者托尼·巴赞（Tony Buzan）创立的，它是一种将放射性思考具体化的方法。心智图使用了图文并茂的方法，为人们提供了一个图形思维工具，充分运用了左右脑。近年来，心智图以其完整的逻辑架构和全脑思考的方法被人们运用于各个方面，大大提高了效率。

2 心智图的绘制

心智图的绘制一般可以采用手绘方式和软件设计方式。

2.1 手绘方式

(1)和我们以前作笔记不同最大的主题在整张纸的中间用图形体现出来。

(2)次级知识点每个用一个大分支。心智图把次级知识点以分支的形式体现出来，有多少个次级的知识点，就会有多少条大的分支。

(3)用不同颜色来表示不同的分支，这样可以让你对不同次级知识点的信息一目了然。

2.2 软件设计方式

软件绘制方式就是通过计算机软件来代替手动绘制的方式。比较有名的制作软件有：XMIND，FREEMIND等。

3 心智图和《单片机应用技术》课程的结合

从《单片机应用技术》课程特点和心智图的介绍我们可以看出心智图可以解决单片机课程知识点多、记忆难的问题。

无论学习哪门课程，学生都希望有一个整体把握的过程。一般来说有两种方法。第一种：由大到小，也就是说先全局把握课程，然后细化知识点来理解课程。第二种：由小到大，先对每个知识点进行学习，再到把握整个课程。

在《单片机应用技术》的教学中更倾向于第一种方法，针对这门课程，我们可以先制作出总体的心智图（如图1），根据目录和绪论就可以制作，但主要的课程模块必须包括，比如：单片机组成、单片机指令系统等。在主心智图绘制完以后，学生可以对整个课程要学习的内容大体上有一个把握。

随着今后的不断学习，可以把每一章，每一模块的最重要的知识点绘制到总的心智里面，图2给出了单片机指令系统的分心智图。

4 调查分析

在进行《单片机应用技术》上课前，要求学生掌握心智图的画法，并画出课程目录心智图（可以按自己喜欢的思路画，不能强求一种模式，否则会适得其反）。在以后的上课过程中，要求学生画出每章的心智图，并要求学生课后花10到20分钟完善自己的心智图。经过问卷调研，发现学生的学习效果明显提高。表1是对100位自动化术专业学生的部分问卷调研汇总结果。

5 结束语

人类对图片的记忆是右脑起作用，右脑的记忆力是左脑的100万倍。心智图就是利用人的右脑记忆。在《单片机应用技术》课程的学习中使用心智图来辅助学习，使学生的左右脑同时作用起来，以图形的方式来强化左脑的文字记忆，极大的提高了学生学习的效率，且记忆知识点更加牢固。

而对于教师来说，如果在教学过程中的采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助更快建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。从而更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。

参考文献：

有机化学入门知识篇（8）

发明内容

本项目发明了1种全透明无活塞的教学蒸汽机（原理见图1，实物见图2），包括蒸汽发生器、补水器、集水器、喷淋头、工作室、供水器；其特征在于：蒸汽发生器、补水器、集水器、工作室通过导管依次连通并形成一个循环回路，这些导管上均设置有阀门。

具体实施方式

本项目发明的蒸汽机中，蒸汽发生器、补水器及工作室均为透明密闭容器，集水器及供水器均为透明敞口容器。集水器的位置高于工作室。蒸汽发生器的进水管伸入容器底部，出气管设置在蒸汽发生器容器内上部。补水器的进水管口在容器内中上部、出水管口伸入容器底部。工作室的蒸汽进气口设置在工作室内上部，出水口及进水口均设置在工作室内下部。在工作室的正上方通过三通连接1个导管，在该导管上设置1个阀门并在出口处连通1个喷淋头。工作室还外接1个带阀门的扩展接口。

调试时，首先在供水器、集水器中加入水，打开阀门8，让水从喷淋头中流出，水流经工作室最终落入供水器中，关闭阀门8。打开阀门4、6、16、11，让水流入补水器和蒸汽发生器中（若补水器中的水不能自动流入蒸汽发生器，可以先关闭阀门4，用热源给补水器加热，水就会流入蒸汽发生器中）。当蒸汽发生器1中的水为其容积的1/3时，关闭阀门4、6，加热蒸汽发生器，待蒸汽发生器中水沸腾，经过阀门11的出水导管管口有蒸汽出现后，关闭阀门16、11，打开阀门8，让水通过喷淋头喷淋在工作室的正上方，打开阀门13，供水器中的水流入工作室中，关闭阀门8、13，调试完毕。

工作流程和工作原理：打开阀门16、11，工作室中的水，在高温高压水蒸气的作用下，沿出水导管流入集水器中，关闭阀门16、11。打开阀门8，让水通过喷淋头喷淋在工作室的正上方，工作室中水蒸气遇冷液化，工作室中气压减小，关闭阀门8，打开阀门13，供水器中的水流入工作室中，关闭阀门。再打开阀门16、11，如此循环往复，低处供水器中的水，不断地被提到高处的集水器中，这一过程实现了热能向机械能的转化。

项目的创新点或改进点

设备全透明，便于教师讲解，利于学生观察热机的动态工作流程、理解物理知识的具体应用方法；无活塞，结构简单摩擦小；水循环，环保无污染；可连续工作，能实际测量该热机的功率和效率；可人为调节操作节奏，控制热机的功率和效率；扩展接口与传感器结合，即时测量物理量数值，图像由计算机自动处理，工作原理一目了然。

现实意义

学生可动手操作热机，用传感器即时测量物理量数值，实际测量热机的功率、效率，感知热机的动态工作流程，加深理解物理知识及其在实际中的应用。本发明可用于学生探究热膨胀及应用，汽化及其影响因素、沸点与压强的关系，液化、液化条件及利用液化获得低压，大气压强的存在，虹吸现象，蒸汽机原理，提高热机功率的措施、提高热机效率的措施，热力学第二定律，能量耗散，传感器原理及应用等教学内容。

项目的使用情况

该设备已用于实际教学，用于讲解和帮助学生探究热膨胀的应用、汽化及其影响因素、液化条件及液化获得低压的应用、大气压强的存在、虹吸现象、热机的共同特点、提高热机功率与效率的方法和措施、热力学第二定律、传感器的原理及应用等知识。

该设备引入传感器，使数据的测量与处理变得十分简单，学生可以将主要精力转移到对物理知识的感知与理解、对物理过程的分析与构建上来，实现了操作技能培养与创新能力培养的有效结合。

学生的反馈信息表明，在辅助理解物理知识和应用，以及物理过程的分析与构建方面，该设备有非常好的效果。

有机化学入门知识篇（9）

厦门双十中学深入贯彻落实党的十精神，加强和创新学校安全管理体制机制建设，促进我校安全形势持续稳定良好。问卷调查中，约有98%的教师认为现在学校安全管理体制机制建设具有创新实效，具体表现在以下三方面。

一、责任创新，建立学校安全管理体制的长效机制

厦门双十中学加强学校组织领导，校长是学校安全的第一责任人，加强学校安全管理工作的责任创新，落实教育部制定的《中小学校岗位安全工作指南》“一岗双责”的安全职责，认真组织实施省、市各项安排部署，高度重视，立即行动，结合本校实际，成立由校长牵头的学校安全管理体制机制创新领导小组，制定具体的实施方案，把安全管理体制机制创新工作摆上当前学校重要议事日程，对学校安全管理工作进行再部署、再落实，分解责任，落实到人，切实抓紧、抓实、抓好，进一步提高学校安全教育和管理水平，明确并落实学校安全工作职责。

厦门双十中学积极进行学校安全管理体制机制创新，推动学校专业技术岗位竞聘量化表中计入教师履行“一岗双责”岗位安全考核分，并纳入教师年度绩效考核和评优评先，提升学校安全管理工作水平，推动学校安全管理制度建设，建立和健全学校岗位安全考核量化的长效机制。

二、管理创新，构建学校安全隐患排查的治理体系

1.安全管理信息化。厦门双十中学以安全隐患排查治理为核心构建学校安全管理功能，积极借助现代信息技术手段实现学校安全的自主管理，已建立和完善安全隐患排查治理情况月报告、季分析制度、隐患台账制度、督查制度、重大隐患挂牌督办制度、隐患整改督查回访制度和安全稳定工作责任考核制度，强化学校安全隐患排查治理体系建设工作。着手建立包括学校隐患自查自报系统、隐患动态监管统计分析评价系统等内容的学校安全监管信息管理系统。

2.安全管理智能化。厦门双十中学已启用了“智能化校园访客管理系统”来执行门卫登记管理。凡进入校园的外来人员都采用自动读取录入证件信息，该系统能辨别一二代身份证真伪，并具有数据自动录入、管理分析、来访查询等功能，实现了来访登记无纸化、数字化、信息化的科学管理，有效解决了校园门卫登记管理方式存在的人员出入难管理的问题，对外来人员进入校园进行严格管控，同时保存在系统中的信息数据可追溯，为应急处理提供了有效数据。该系统的投入使用，使学校的门卫管理得到了进一步的加强和提升，为学校又增添了一道安全屏障。

3.安全管理无缝化。厦门双十中学安全管理工作力求常态化、精细化、应急化，特别是学校隐患排查整治工作始终坚持“边排查、边整治”“滚动排查、滚动整治”和“发现得早、化解得了、控制得住、整治得好”的原则进行整改，多部门联合定时“网格化”拉网式检查校园重点部位，重点加强校舍、校车、消防、危化品、用电用气、教工宿舍、教育教学设施等方面的安全检查和整治。

由学校教务处牵头负责建立学生缺勤“了解、登记、反馈”制度，年段班级具体执行。对每天缺勤的学生，班主任第一时间与家长取得联系，落实去向，并将缺勤情况反馈给年段，汇总反馈给教务处，尽最大可能避免学生上课期间私自外出，杜绝安全事故的发生。

三、教育创新，筑牢学校安全管理体制的宣传阵地

1．夜间疏散演练、消防灭火演练、心肺复苏课程等，安全参与保驾护航

（1）夜间疏散演练。厦门双十中学高中校区每学期定期组织住宿生进行夜间紧急疏散演练。为确保演练安全、顺利进行，各校均预先做了周密部署，充足准备：由保卫科对疏散路线全程进行了实地仔细检查，消除障碍和隐患，确保演练路线畅通安全并预先对住宿生细致讲解了应急避险疏散的正确方法，交代了演练的时间、内容、程序、疏散路线、纪律要求和其他注意事项；由生管处检查了宿舍楼道的所有应急灯断电后的正常使用功能和宿舍楼电源总闸。演练时间一到，宿舍楼所有应急灯马上亮了起来，随着烟雾弹的燃放，疏散信号响起，全体住宿生用湿毛巾捂住嘴鼻，低腰快速地按照疏散路线从各宿舍撤离，在规定的时间所有同学都按照演练要求疏散到制定安全位置集合，生管老师、宿舍长迅速清点人数并向总指挥报告。

（2）消防灭火体验。厦门双十中学高度重视学校的消防安保工作，保卫部门定期开展严格的消防安全隐患排查，德育部门狠抓学生的消防安全意识教育和安全习惯的养成，不断提高师生的消防安全意识及能力。

（3）心肺复苏课程。厦门双十中学有厦门市首个红十字文化传播馆中学示范馆，示范馆里设有学生自救互救技能培训教室，还有用于进行心肺复苏等急救技术操作的安妮模型。学校以此为平台，不断提高教师“心肺复苏”等急救能力，深化学生“自救和互救”等急救常识教育，将学校安全急救培训和课程建设紧密结合，将安全急救教室设在示范馆，以课程与实践为载体向师生系统普及安全急救知识，并将学校己开设的生命教育课程逐步完善，进一步培养学生的自救互救能力，促进学生身心健康，平安成长。

2．安全课间彩铃、安全知识贴士、安全委员培训等，安全宣传春风化雨

（1）安全课间彩铃。“同学们，静校时间已到，如果你还在教室里面或在操场逗留，请尽快回家，回家路上注意交通安全，做文明有礼的双十人”，这是厦门双十中学放学彩铃内容。厦门双十中学若干年前就制作安全课间彩铃和安全广播课件，在学生课间及上、下午放学时播放，营造浓厚的学校安全教育氛围，使学生在校期间每天都能得到安全警示，时时学习安全，处处注意安全。

（2）安全知识贴士。“天气炎热，清凉的水域总是充满诱惑，敬请家长要提醒孩子注意游泳安全，不私自下水游泳，不擅自与他人结伴游泳，不在无家长或教师带领的情况下游泳，不到无安全设施、无救援人员的水域游泳，不到不熟悉的水域游泳，不熟悉水性的学生不擅自下水施救。遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施救，要智慧救援，立即寻求成人帮助”，这是厦门双十中学一则安全知识贴士。

（3）安全委员培训。厦门双十中学组织对全校100名学生安全委员进行了岗位安全体验培训。岗位培训中讲清了“小小安全员，承担大责任，发挥大作用”的意义；解读了安全委员职责，组长职责，队长职责；体验了如何发现安全隐患，如何有效开展安全工作。参加安全岗位体验培训的学生安全委员纷纷表示，要努力学习安全知识，掌握防范技能，以身作则，模范遵守安全管理规定，履行好安全员职责，发挥好学生安全委员的作用，及时查找和消除校园安全隐患。

四、联防创新，凝聚学校安全管理体制的所有力量

1.教师全员安全联防

（1）“三会”“五不漏”。厦门双十中学每逢寒暑假、节假日之前都要开好安全“三会”（教师大会、学生集会、家长会），按照“教育五不漏”（不漏一所学校、不漏一个班级、不漏一个学生、不漏一个家庭、不漏一个部位）的要求，加大学校安全管理宣传力度，全面发挥学校教师安全积极性，开展教师全员安全联防，凝聚“安全学校”共识，确保学校在寒暑假节假日涉校涉生各项安全工作。

（2）安全包干教育。厦门双十中学实行学生安全包干教育，全校每位教师在寒暑假节假日期间要做到“三个一”：一个教师包干若干个学生，所有学生均有教师包干；每个教师假期进行一次联合家访；每个教师每周一次与包干学生进行一次电话联系，及时跟踪学生安全表现，加大学生生命安全隐患排查的宣传力度，强化广大学生及家长假期生命安全意识。

2．家校合力安全联防

（1）安全教育圈。厦门双十中学初一年段现有学生共684人，其中外来员工随迁子女达287人，约占总数的42%，做好进城务工随迁子女的安全教育是学校安全工作重点。厦门双十中学结合“三访三创”、第七轮百名校长万名教师进社区进家庭活动、志愿者服务等活动开展，把安全宣传教育送进每个社区、每个家庭，与家长、学生一起了解安全常识，了解社区家庭防灾重点、避灾场所。学校通过家访、亲子互动、道德讲堂、微众德育课等活动开展安全教育，让家长加入学校的安全教育圈，一起关心学生的安全成长。

（2）安全“不放假”。厦门双十中学家校联动抓防溺水教育。一是在重点时段，如暑假家访，要求教师把防溺水宣传作为家访的一个重要内容，做到学生放假，防溺水安全教育工作“不放假”，通过多种形式，将安全教育送到家；做好全员家访及假期安全对接工作，督促家长落实监管责任，提高家长安全意识。二是在平时，积极通过家长会、家长学校，家校平台、家长QQ群，家委会等形式大力开展防溺水宣传教育，落实学校安全管理机制，确保全体学生平安。

（3）安全小贴士。随着全市初中进城务工随迁子女比重逐年增加的新情况，厦门双十中学针对进城务工子女家长存在安全意识较为淡薄、监护责任履行不够到位等实际，积极开展“带法回家”“家庭消防方案设计比赛”等活动，提醒学生家长增强安全意识，利用厦门市网上家长学校平台，每天定时向全校家长发送“安全知识小贴士”对学生在家、在社会的法制、安全、行为等方面进行具体的规范，让安全教育深入到每个学生家长的心里。

3.警（院）校共建安全联防

（1）安全警示教育课。厦门双十中学联合思明交警大队、中华派出所定期向学生传授《安全骑单车平安进校园》等交通安全警示教育课，通过相关数字、案例，从学生实际出发，讲解了道路交通安全法律法规及交通安全知识，让学生更深入地理解了交通法规，提高了学生遵守交通安全法规的自觉性，对保障学生交通安全、维持校内外交通安全秩序、共创平安校园起到了积极的推动作用。

（2）安全知识进校园。厦门双十中学积极邀请市公安局巡逻特警支队特警一大队、思明治安大队深入学校开展“安全知识进校园”主题宣传活动，净化校园安全环境，强化校园安全管理。活动中，警官们结合学生的心理特点，用通俗易懂的预演，以安全知识讲座、案例警示、自救示范、现场解答、分发资料等方式，向学校师生讲解日常安全法规知识和安全防范常识。“安全知识进校园”主题宣传活动提高了学校师生的安全意识，取得了良好的安全教育实效。

（3）安全援助双基地。厦门双十中学积极与厦门中级法院关工委共赢共建共育“法律援助基地”和“法制教育基地”，学校定期安排政治学科教师组织学生参观中级法院审判法庭，参观学生写“法制安全教育心得”，以加深学生对法院的了解与认识，有效地弥补了家校安全教育的短板；每学期邀请厦门市中级法院退休高级法官为学生开设《别让青春在犯罪中迷失》等安全主题讲座，增强学生的法律意识，鼓励学生学习掌握必要的法律知识，促使学生自觉遵纪守法，做文明守纪的好学生，同时也能更好地保护自己；建立“行为失范生帮教机制”，邀请厦门市中级法院关工委协助学校对行为失范生进行安全教育，做好行为偏差学生的转化工作，定期走访学校和帮教学生。

4．社校联动安全联防

（1）把住“溜、辍”的源头。厦门双十中学重视与社会、社区的合作办学，与社区一起联合举办暑期“准”双十学生夏令营、初中生活适应活动、素质拓展活动等，抢占这些学生的心灵空间和活动时间，以避免他们因缺乏有效监控，缺少关注，而走上歪路。将街道辖区那些心理品质差的行为失范生从校园心理矫正进一步延伸到社区，感受学校和社区的温暖，促进转化的效果。

（2）帮扶社区行为失范生。厦门双十中学加强与社区联系，主动提供社区辖区内具有不良表现的学生情况，一起紧密合作，或是入户动员教育，或是关注在家在校表现，配合转化等。充分发动社区志愿者、爱心妈妈、教师等与辖区内的行为失范生长期结对子，深入到家庭中，解决实际困难，送上爱心，感化浪子回头。

（3）成立校园禁毒志愿队。厦门双十中学积极联系中华街道镇海社区禁毒宣传进校园并成立双十校园禁毒志愿队，充分利用社区安全教育资源，统筹本校安全教育活动，搭建学校安全教育联防创新，深入开展送法进校、送法回家等活动，组织主题夏令营等活动形式，让学生能从知法、懂法入手，预防犯罪行为的产生，凝聚学校安全管理体制的所有力量。

问卷调查中，约有74%的教师认为，联防创新对凝聚学校安全管理体制所有力量的效果好。

有机化学入门知识篇（10）

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0172-01

随着信息技术的高速发展，计算机已在社会各行各业各部门得到普遍的应用，我校计算机课是一门公共课，所有专业从一年级到三年级都开设计算机基础课程，讲授的知识由任课老师制定，主要内容有：中英文录入、Office、Flas设计、网页设计、Photoshop等，各个专业开设的课程没有根据各专业的特点制定，有些内容并不完全适合对应的专业。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能，会计电算化专业的计算机基础教学应该三年一盘棋，逐步将学生培养成熟练掌握计算机技能的会计从业人员。要实现这一目的我认为必须掌握如下知识：中英文录入、Windows操作系统、Word排版、Excel电子表格、PPT电子演示文稿、计算机网络、一种程序设计语言。特提出以下几点思考，与同行商榷。

一 明确开设计算机相关课程的必要性

IT时代最重要的特征是以计算机技术为平台，来推进会计专业的现代化。在IT时代不懂计算机知识的财会人员无疑不能算是合格的财会人员。更重要的是，现代财会人员必须要掌握能用计算机进行账务处理即用计算机来进行记账、算账、报账。

同时，现代企业的管理规范也要求会计专业必须学习会计电算化。现代企业要求企业财会人员不仅能及时地提供财务数据，而且要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，成为企业管理中的重要一员。

二 讲授计算机知识的原则

中等职业学校开设会计电算化专业并不是在原来传统的会计专业开设课程的基础上简单地增加一两门课程，而是应该将各门课程加以融合。计算机课是非常重要的部分，需要开设《五笔打字》、《Windows xp操作系统》、《Office 2003》、《计算机网络》、《VFP程序设计》，主要是基于以下几点理由：

第一，开设《五笔打字》课程。会计电算化的学生要学会使用计算机来完成记账、算账、报账的全过程，用计算机记账就离不开录入信息，而大部分的信息是由汉字组成，如果汉字录入的速度不高那么工作效率就会很低。如何提高学生的中文录入速度，是首先要解决的一个难题，汉字的输入法有多种，其中最常用的就是拼音与五笔。刚到我校的学生都是使用拼音输入法，由于拼音同音字很多，再加上一些学生读音不准，所以提高录入速度是一件很艰难的事。一般学生达到50字/分钟已经很难再提高。五笔输入法由于重码率低，经学习训练，一般学生可达到60字/分钟，优秀的学生可达到80字/分钟，我所教的学生最快达到110字/分钟。

第二，开设《Windows xp操作系统》课程。操作系统是一切软件的灵魂，如果操作系统不正常，那一切软件都无法正常运行。学生要学会操作系统的安装与设置，文件备份，会计专用软件的安装，防病毒软件的安装使用，会处理一般的计算机故障。只有掌握了这些才能在使用计算机时得心应手。

第三，开设《Office 2003办公软件》课程。Office软件包含Word、Excel、PowerPoint、Access、Outlook等模块，每一个模块都是该领域的佼佼者，学会使用这部分模块相当于学会使用多个软件。