创客教育发展前景篇（1）

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注。2013年以来，美国众多小学开始参与“创客行动”，将“创客行动”融入“创客教育”，将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，重视培养学生创造的兴趣、信心和能力，利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧，为每位学生提供成为真正创造者的可能。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

二、创客教育的发展模式

创客教育的发展主要是整合性发展、开放性发展以及专业化发展。

1.整合性发展模式

创客教育的发展是指向全面发展的全面学习，涵盖学科知识、创新与创造、自我认知、合作、有效沟通、富有责任感多个方面；学科知识要求学习者能够有效构建内容性知识，将事实性、概念性知识运用到实际中；创新与创造是学习者通过实验、实践与创造解决问题并生成全新、自主的创意；自我认知是指学习者认识到自己在知识技能以及各方面发展的学习需求，并进行自我调试，保证自己饱满的学习精神和最佳的学习状态；合作要求学习者与他人共享知识、经验交流，共同达到小组的学习目标，维持合作共赢的协同关系；有效沟通是指学习者通过不同方式有效阐述自己的观念，与他人建立联系，认真聆听他人建议，达到有效交流；责任感则要求学习者对自己的行为负责，承担自己的责任并积极行动。

中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于设计并创造某一产品，学习重心不仅仅只是知识概念的学习，更是知识的应用与研究，学习环境也由固定的教室环境教师讲解到自主创新，自主学习，而老师的工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用各种 技术、人力资源与工具，积极投入到学习创作中。因此，情景与资源的整合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。

2.开放性发展模式

基于创造的学习本身具有开放性，学生面对的是开放的创造情景与资源，在参与开放、发散性思维的学习中，同时面临着与环境、他人及自身的开放性对话，在面对复杂问题的情境中要求学习者在短时间内提取、利用或提出不同的观点和问题解决的新思路，随着创造过程的推进，对话的方式、对象、范围和深度都在发生变化，因此，创客教育开放性发展要求创客教育的研究者与实践者精心设计出适当的创客教育目标并提供相应的情景与支持，有效开展创客教育。随着数字制造时代的发展，创客教育由原来的机器人俱乐部、手工俱乐部等带入了教师课堂，整合与各个学科的教与学，多种多样的制造技术扩展了学生的创造工具，每间教室都可以成为创客空间，在此空间可以利用技术含量或高或低的材料完成创造并获取直接经验，学习者可以自主决定参与创造项目的方式与时间。

3.专业性发展模式

创客教育起源于对课外非正式学习的关注，但其实施需要专业化的设计，随着创客教育的不断发展，越来越多的学校、研究机构与教师开始重视创客教育实施者的专业化技能培养，ARCS动机模型提出要激发学生学习的主动性，不但需要把握学生的学习动机，还需要系统的动机设置与激发程序以及相应的激发策略，整合学习环境。

创客教育的专业性发展需要创客教育实施者熟悉创客教育的实施原理与技巧，理性看待技术在创客教育中的角色和地位，有效设计创客教育活动，在推进创客教育的过程中要注意：准备特定的工具；选择特定的工具需要特定的知识；了解创客教育背景下的教育学原理；同时要注意创客教育中的安全因素，并将创客教育融入已有的学科教学内容。

三、我国创客教育的发展现状

创客教育在我国的发展也是较为迅猛的，早在2008年，浙江省温州中学的一名高三学生就创造了“创客空间”，而北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了一系列从小学到高中的创科课程，并将原有的机器人课程的教学资源整合，使得机器人小组的学生从竞赛压力中解脱，做一名自由的“少年创客”。创客教育已经在国内受到了足够重视，但在学校中的创客教育发展才刚刚起步，教学设计模式并不健全，相应的教学活动设计实施步骤有待完善，教学资源与教材也不够丰富；同时，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，创客教育不仅需要教师在教学方面重新认识和转变，还要了解更多领域的知识，因此，需要更多关于创客教育的人才；创客空间所需要的一定工程素材以及加工空间、工作平台等，创客空间的建立需要大量的资金和场地，其运营计划也需要专门的人员负责，因此，政府需要投入大量的财力、物力和人力才能使中国的创客教育由中国制造 转变为中国创造。

四、创客教育未来发展模式

1.创客教育培养环境建设方案

建立多校共享的创客中心试点，降低创客空间的建立成本，学生在共享资源的同时，也加强了各校之间学生和老师的合作交流。建立创客中心不能只追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的资源，实现最有效的创客探索。

2. 教育创客人才培养模式

创客教育不仅需要对教师的培训，还要注重学生的培养，提供教师培训让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的实施方式，将 创客教育运用到教学中，同时创客教育需要在中小学进行普及，接触工程技术，实现创新意识的培养。

创客教育发展前景篇（2）

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0068-04

近几年中国教育信息化进程中最热门的词语莫过于“创客教育”，创客教育经历2012年兴起、2015年的井喷式发展，如今已经成为教育领域新兴力量。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确指出，有条件的地方要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新模式中的应用。然而，不可回避的现实是创客导师的缺乏已经严重制约了中国创客教育的发展。教育发展，教师先行！因此，探究创客导师自主成长的策略具有现实意义和理论价值。

一、创客导师的专业素质

1.创客导师

创客教育导师是指具有一定的创客教育专业素质，有能力指导、推动创客教育实施的教师。创客导师不强调教师的专业背景，注重教师的综合素质和能力，强调教师跨学科开展创客教育。

2.创客导师的专业素质

（1）技术素质

创客教育是一种技术性很强的教育模式，创客教育凸显利用现代先进的科学技术培养学生的创新素养。开源硬件（Arduino、树莓派等）、设计工具（PS、3D建模、AutoCAD等）、加工工具（3D打印机、激光切割机等）无不成为创客教育的标配工具。这些技术是信息时代的产物，是先进制造技术的代表，因此，技术素质是创客导师的入门素质。

（2）创客教育课程规划实施素质

当前创客教育实施的最大问题就是缺少课程的支撑，归根结底是当前创客导师还是没有掌握创客教育课程规划、开发和实施的能力。创客导师只有掌握了创客教育课程规划、实施的素质，才能推动校园创客教育的深度发展。

（3）管理素质

教师创客教育管理素质既包括对创客教育课堂的管理，也包括对创客空间的管理和运营。管理的难点在创客空间的运营。2016年7月28日教育部基础教育司负责人表示，装备是教书育人的必要条件，在加大配备力度的同时，要充分把各种装备经常地、全面地用起来，“宁肯用坏、不能放坏”。创客空间作为信息装备密集的地方，管理使用好非常关键。

（4）科研创新素质

创客教育的发展需要理论的研究也要实践的研究，科研创新是创客教育推动的重要力量。创客导师具备科研创新素质才能确保校园创客教育的持续发展。

二、创客导师自主成长的目标及内容设定和实现

创客导师来自不同的学科背景，以信息技术教师居多，专业素质参次不齐。因此创客导师需要根据自己的实际情况，设定自主成长的目标和内容。从学科专业背景来看，信息技术教师可以将利用信息技术促进学科融合能力作为目标，数学教师可以将掌握3D打印技术作为学习目标，物理教师可以将掌握创意电子作为学习目标，美术教师可以将掌握激光切割技术作为学习目标。从创客专业素质缺失的角度来看，如果技术能力较弱，则应以掌握创客教育技术为目标；如果创客教育课程教学能力不足，则应以掌握跨学科教学法为目标；如果对科研创客能力不满意，则应该以如何写高水平论文、做课题研究为目标。从阶段性成长角度来看，开始应该以掌握创客教育技术为目标，熟练之后以提高创客教育实践能力为目标，积累丰富经验后则以创客教育科研创新为目标。

目标和内容是多样化、多层面和分阶段的，但必须是适合自己的，符合自己需求和特|的[1]。目标和内容设定好后，如何落实则摆在首位。创客导师自主成长的过程注定不是一帆风顺的，在缺少业界规范和专家引领的情况下，创客导师需要“守得住追求，耐得住寂寞，顶得住压力”，通过埋头学习、思考和总结，逐渐由不成熟到成熟，由普通教师到专家学者。

三、信息技术环境下创客导师自主成长特征

1.多样化的共享资源

信息技术环境为创客导师的自主成长提供了多样化的共享资源，无论是资源的内容还是资源的形式都具有多样化的特征[2]。创客开放共享精神，让创客教育学习资源触手可得，常见的创客教育资源有教学视频、PPT、电子书、器材使用说明书等，来源的渠道诸如淘宝网、云盘、创客专家的博客等。多样化的共享资源满足教师多层次、个性化的自主发展需求[3]。

2.丰富的学习手段

随着移动互联网技术、移动终端技术、视频传输技术等一系列技术的飞速发展，享受无时不在、随时随地的学习成为可能。信息技术环境为创客导师构建了一个功能强大、覆盖面广的学习工具，譬如创客导师借助iPad、平台电脑进行移动学习，观看教学视频学习创客技术，利用即时通讯工具进行行业交流等等。

3.成果的迅速传播

信息技术环境下知识得以迅速传播，在开源理念下，创客导师的成果作品（自制作品、学生作品、教学案例视频）通过互联网迅速传播和蔓延。这种迅速传播的优势加速了创客教育的发展，也提高了创客导师的影响力。

4.高效的交流协商

创客导师与同行就创客教育的技术、实施、创客空间的管理进行深入而广泛的探讨，并针对创客教育的难题开展讨论和协商[4]。创客导师可以采用线上线下的方式与全国范围的创客教师探讨，譬如猫友会_创客教育QQ群、红棉创客空间微信群、猫友会线下研讨等。

5.广泛的协作学习与研究

不同区域的创客导师能通过互联网同步或异步开展协作学习和研究活动。创客导师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，优势互补，提升了学习和实践的能力。协作学习的广泛性还体现在学科领域，具有不同学科背景的创客导师能聚集、融合在一起，开展跨学科的创客教育活动[2]。

四、信息技术环境下创客导师自主成长原则

基于创客导师的专业素质要求和自主成长的特征，我们认为创客导师自主成长要把握好5个原则：自主成长与创客教育的需求相一致的原则、个人成长与学校发展匹配的原则、独立自主与借助外力相结合的原则、埋头学习与探索实践并举的原则、学科专长与多样化技能合理平衡的原则。创客导师处理好以上原则对于自主成长能起到事半功倍的效果。

1.自主成长与创客教育的需求相一致的原则

与创客教育的需求相一致是创客导师自主成长的目标和归宿。创客教育的需求既包括大范围世界性发展需求，也包括小范围内的学校创客教育需求。把握创客教育的发展主流以及校园创客的特色发展，才能够让创客教育走得好，走得下去。因此，创客导师的自主成长要瞄准创客教育的需求。

2.个人成长与学校发展匹配的原则

创客教育发展看学校，学校创客教育的发展是创客教育发展的主要力量。将创客教育纳入到学校发展之中，也就意味着创客导师的个人成长必须与学校发展相匹配。学校的创客教育发展往往是特色发展，带有学校深厚的烙印，创客导师要识时务，将个人成长助力于学校发展。

3.独立自主与借助外力相结合的原则

独立自主与借助外力是一把剑的双刃，两者结合才能发挥作用。当前创客教育导师培训体系还未建立，创客导师的培养还需教师的独立自主成长。但独立成长的弊端也是明显的，容易导致创客导师闭门造车，视野狭窄。因此，一旦有机会创客导师还得出去走走看看，了解别人怎么做，或者请来专家指导自己怎么做。

4.埋头学习c探索实践并举的原则

创客导师自主成长的过程中可能出现的最大问题就是“学了不用，用了没有后续”。创客导师除了要埋头学习掌握自己不擅长的东西，更要时时将所学的内容实践，做到“边学边用”，切不要等到学好了再去实践。大量事实证明，创客教育推进领域，快速行动很重要。

5.学科专长与多样化技能合理平衡的原则

创客导师自主成长过程中，掌握多样化的创客技术非常有必要，但是不能丢掉自己的学科专长。创客教育是信息技术与学科融合的又一主阵地，是体现信息技术应用的优质示范场所。创客导师应合理平衡学科专长与多样化技能，做到个人创客专业素质有特色有内涵。

五、信息技术环境下创客导师自主成长策略

1.找准优势领域做个人成长规划

结合创客教育的特点，我们认为有几个领域可以成为抓手，有竞赛辅导、课题研究、创客设备器材的研发。

（1）竞赛辅导

创客运动的蓬勃发展，得益于各种创客活动的成功举办。教育领域创客文化的培育，需要更多形式、覆盖面更广的创客活动[5]。2016年4月28日，第四届全国中小学机器人教学展评暨首届校园创客作品展活动在海南举办，2016年第十七届全国电脑制作大赛首次将创客项目纳入比赛项目，2016年8月，第二十五届中国儿童青少年计算机表演赛之创客挑战赛在北京航天航空大学举办。校园创客竞赛如星火燎原般兴起，创客导师顺势而为，通过竞赛辅导既能培训学校创客教育氛围，一旦获奖又能为学校带来荣誉，更重要的是能获得学校领导层的支持和学校教师的认可，为个人成长获得持续动力。

（2）课题研究

课题研究是一个集中研究教育教学问题的综合性活动平台，通过课题研究可以快速提高践行创客教育的能力[1]。到目前为止，有关创客教育的课题研究并不多见。如果学校有创客空间的支持，创客导师就可以基于创客教育实践开展课题研究，非常具有实际意义。

（3）创客设备器材的研发

创客设备器材的研发是最具科技含量和最有挑战性的事情，这一般需要一个团队支撑。目前，教师群体中成功实现了创客器材设备研发的教师主要有傅骞教授以及“好好搭搭”的祝良友老师，傅骞教授的团队研发了Mixly开源硬件开发平台，而祝良友老师则实现了好好搭搭开源硬件的商业化运作。

2.充分利用好网络所提供的平台

自信息技术迈入教育教学领域之日起，广大的信息技术工作者便不断向教师普及多媒体等现代教育仪器设备的使用[6]。QQ群、微信、YY直播、社区等平台的出现为创客导师的自主成长提供了全方位的支持。资源的丰富性、使用上的开放性、经济上的优越性、交流互动的便捷性、参与者的广泛性让创客导师足不出户便可以与天南海北的同行交流研讨，汲取大师营养。表1列举全国有广泛影响力的创客教育社群。

3.读书、反思与写作

（1）养成读书的习惯

阅读大量书籍对于创客导师的重要性是不言而喻的，创客教育没有专门的学科背景，对于大多数教师而言是一个全新的领域。多学科、富技术的特点要求创客导师不断学习，扩展视野，更新观念，提高技术。创客导师阅读的书比较多，以计算机编程、网络、单片机技术、模拟电路、数字电路、3D打印为主，大数据、物联网、信息技术应用教学论方面的书也应该涉及。

（2）以写作倒逼反思

反思的习惯和能力是任何一个教师走向成功必不可缺少的精神素养和专业品质。校园创客导师角色众多，任务繁重，往往很难有时间去反思创客教育。写作则可以倒逼创客导师反思，写作的过程既是搜集自己创客教育实践的过程，也是反思的过程。写作为创客教育落地实施积累了第一手素材，同时也源源不断为创客教育的发展提供智慧。

4.构建基于网络的自主发展共同体

所谓创客教育自主发展共同体，是指一个加快创客教师成长成熟、提高创客导师专业素质发展的组织单位，它以自愿、主动交往作为其理论基础，共同参与、平等协商、合作交流、相互帮助、共同提高[6]。群体动力学理论表明，群体内部各成员之间的良好协作能为每个成员带来更多方面的增值。自主发展共同体有以下优势：

（1）共同的愿景提供源源不断的动力

共同的愿景引领着共同体的方向，形成共同体的文化信念和精神支柱。创客教育实践是一个“难以开始，容易结束”的过程，门槛高，难度大，教师如果没有坚定的信念，很容易放弃。共同体成员的相互慰藉、帮助，为创客教育的实施提供源源不断的动力。

（2）共同的实践积累可靠有效的经验

当前创客教育还处于摸索阶段，大量创客导师缺少创客教育实施的方法。基于共同体的实践探究能够增进创客导师的交流学习，为个人经验上升为集体共识提供了平台，为集体共识成为规范标准提供了有效途径。

5.积极外出学习参加培训和研讨活动

已有的研究和实践证明，社临场感有助于降低学习者在线学习过程中的孤独感，提升学习满意度和促进虚拟学习社区的建立[7]。外出学习参加面对面培训能够增强创客导师学习的社会临场感，创客导师在培训体验中加深对创客教育的理解，通过交流互动验证自己的实践正确性。研讨活动也是必须的，研讨活动中往往有创客教育大咖的参与，亲身感受创客教育的演讲、讨论对个人观念的修正往往有颠覆性效果。当然，外出学习需要征得学校的意见，同时安排好调课，在某些时候还必须自己预支付相关费用。

随着我国创客教育的飞速发展，创客导师的需求也越来越多，如何让创客教师成为一名合格的创客导师是摆在创客教育界的问题。创客导师需求的旺盛带来的是机遇，也是挑战。创客教师要迎难而上，选择适合自己快速成长的路径，为创客教育的深入发展做贡献。

参考文献：

[1]许之安.信息技术教师专业成长的途径与方法[J].中国教育信息化，2012（18）.

[2]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）.

[3]杨辉祥.网络资源建设与教师专业化发展[J].电化教育研究，2006（10）：21-22.

[4]马宁，余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育，2008（5）：5-7.

创客教育发展前景篇（3）

一、“双创”背景下创客的兴起

创客（Maker）是指不以盈利为目标、有独立想法并把想法变成现实产品的人，是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体[1]。这一概念表示创客的本质特征就是动手实现自己的想法。

创客与普通创业者的最大区别在于，创客是以个人兴趣为出发点，不是以经济利益的获取为目标，以自身实践为核心，通过实践实现自身的想法与创意。克里斯・安德森指出“创客运动”是让数字世界真正颠覆实体世界的助推器，正在掀起一场“新工业革命”[2]。近年来，我国“创客运动”也有了较大的发展，有着数字技术与个人创作结合的特点，代表了创新与创业发展的趋向。中国的创客文化将会随着开源硬件平台的兴起而慢慢活跃起来。目前，已经初步形成了以深圳、上海、北京为中心的创客文化圈。而作为创新创业生力军的大学生群体更是一支不容忽视的力量。我国现在每年有700万左右高校毕业生，其中，自主创业人员仅占总量2%左右，每年大学生创业群体约20万人。[3]根据我国创业界的规律，大学生创业成功率普遍偏低。我国的创新创业口号已提出多年，相应的创业氛围不够浓厚，体制机制不够健全，大学生创客还需要克服很多未知的困难。

二、培养大学生创客的意义

提升大学生创新创业能力，培养大批大学生创客，能够有效促进高校创新创业教育质量的提高。“创客”活动对于大学生有以下几个方面的积极作用：第一，可以帮助大学生通过“创客”活动平台借助相关技术实现自身的创意与想法；第二，可以培养大学生团队的合作能力，通过团队的磨合与协作，达到一加一大于二的效果；第三，可以增加自身的创造力与解决问题的能力。目前，高校毕业生逐年增加，就业困难是目前面临的一大问题。解决大学生就业的核心就在于，促进大学生创新创业，从而促进就业。寥寥无几的创业成功者都是从千万名创客中幸存下来的。

高校是培育创新创业人才的重要基地，创客教育被认为是提升学生想象力、实践力、探索力、执行力，促进高等教育变革的战略性策略。[4]国外的经验表明：有效的实施创客教育，可以培养数以百万计有创新精神的大学生。不仅能够通过创新促进经济发展，而且还可以整体提高国家经济实力，同时也可以促进大众创新，使得人力资源得到合理配置。可有效转变大学生机械式学习方式，活跃高校的创新气息。当前大学生是创新创业的生力军，他们对新事物具有无限的活力与热情。人力社部联合教育部、国家工商总局等部门的最新调查显示，2014年工商部门新登记注册的大学生创业者总数为47.8万人，大学生创业者在青年创业者群体中的占比达15.9%[5]。

三、目前大学生创客发展遇到的挑战

随着“互联网+”的兴起，为大学生带来了更多可操作的创业机会。再加上国家一系列扶持政策的出台，我国整体创业氛围日益浓厚，大学生又重新燃起创业的希望。袁贵仁部长在2015年全国教育工作会议上的讲话中指出，截至2014年11月，高校毕业生就业率为86.3%，创业及参与创业高校毕业生比2013年增长27.7%。[6]虽然大学生创客有了长足的发展，但还存在一些深层次问题。

（一）政府的扶持力度不强

近年来，在“大众创业，万众创新”的背景下，全国各地顺应潮流出台了很多有关创新创业的政策来扶持大学生创客，但是这些政策由于较高的办理成本和繁琐的办理程序难以发挥有效的作用。目前全国各省市出台的相关创客创新创业的政策多达1900多条，对大学生创客的优惠扶持政策更是多上加多，但大量的扶持措施大多沿袭之前的模式，创新点较少，未能真正让大学生受惠。再加上政策实际执行过程中也遇到很多困难，例如申请手续繁杂，覆盖面狭窄，较长的审理时间，真正的创业者会望而却步。还有各级政府对于发展大学生创客组织的政策落实不均衡，政策普及程度有所差异。国内现有创客空间大多依托北京、上海、深圳、等一线城市而存在，不同地域的大学生创客组织获取资源不均衡。

（二）高校创客教育模式陈旧

根据我国当前的教育状况，应试教育机制禁锢了学生的创新思维，当前学生以书本知识为本，照本宣科，严重缺乏创新精神[7]。在“双创”大背景下很多高校已经开展了创客教育，但是实施过程中凸显出教学理念创新性不足，多数教师沿袭之前的教学模式。此外，很多高校借助本校图书馆作为创客交流平台，并没有专门的创客空间供创客开展活动。再加上高校教师多数都不太了解创客教育，仍然处于死板硬套的教育模式之中。这就造成大学生思维局限，实际动手能力差、团队观念薄弱，为创客教育的推广带来极大地不便。

（三）大学生创新能力不足

改革开放以来，受欧洲开放思想的影响，我国的思想文化也开始注入新的血液，增加了多元化特色，创新创业的口号提的比较响亮，但是求稳定、怕冒险的保守思想仍是大多数人特别是大学生群体的主旋律，立志成为“创客”的人还不多。与美国相比，我国创客才刚刚开始，相关经验不足，知名的创客空间仅活跃在一线城市，资源分布不均，大部分创客没有形成规模群体。而且我国创客教育起步较晚，大学生对此没有十分明确的认识，盲目的跟风创新创业也不利于自身综合能力的提升。

（四）促进大学生创客发展的对策建议

《中共中央、国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》强调“创新人才培养模式”、“充分激发全社会的创新活力”。创新创业能力是联合国教科文组织提出的当今世界的“第四本护照”，也是教育改革的“硬骨头”和“深水区”。[8]为了加快我国成为创新型国家的进程，政府、高校、社会应三位一体，协同合作来为大学生创客清除障碍。

1.政府要进一步做好服务保障工作，打造创客发展的优良环境

政府要在全社会普及创客文化。目前我国创客组织还处于初创阶段，大学生对创客的概念界定不是很清楚，分不清创客和创新创业的具体差别。其实，创客和要创业的人还是有一定区别的，不能把创客简单化、片面化。在我国的应试教育模式下，刚进入大学的大学生普遍缺乏创新意识和创新思维，学习上虽然努力但是缺乏勇气和胆量。我国应当在全社会大力宣传创客精神、创客文化和先进事迹，营造一种积极向上、不怕失败和冒险的良好环境，形成大众创业、万众创新的生动局面。其次还要完善配套服务。政府要完善创业政策法规，发展民间和社区的创客组织，开展创客嘉年华、创客沙龙等活动，为大学生创客提供交流平台，发掘一批创客典型，利用榜样的力量来激励大学生的创新创业热情。

2.高校要进一步抓好创新创业教育，营建培养创客成长的良好氛围

首先是打造优质创客空间。高校自身可通过举办创客大赛、科技创新大赛等形式，营造良好的创客文化氛围，培养大学生跨学科的创新意识、思维及能力。充分利用学校已有平台，例如图书馆、科学实验室等可供全校师生利用的共同空间，调动学生的潜力。其次是开发特殊的创客教育课程。根据大课程观的要求创客课程体系应包含以下三类：包含学科知识的基础课程、选读的拓展课程和动手操作的创新实践课程。最后是打造专业的创客师资队伍。创新型教师应把主动权交给学生，设计出合理的创客教学案例，激起学生积极主动的思考，利用跨学科知识结构来解决问题。教师要最大限度的利用学校创客空间，图书馆及实验室，尽量满足学生的各种需求并提供优质的线上线下资源。

3.大学生要培养自身的创造力，打造自身成长的坚实平台

大学生创客要不断加强自身的知识储备和综合能力培养，实践能力、开拓创新能力、组织领导能力、沟通能力等都是一个创客必备的基本素质。首先要充分利用大学已有资源，注重知识积累和基本技能培养，不仅在专业课上要认真钻研，也要对非专业课抱着认真踏实的态度，培养自己的跨学科思维。其次，强大的心理承受能力对大学生创客尤为重要。在面临重重困难和失败时，保持沉着冷静，以清晰的思路来应对，制定周密的行动计划，这往往是大学生创业成功的基础。然后开始锻炼自己的商业洞察力，保持对商业信息的敏感性。我们要学会通过手机、互联网这些新媒体信息工具，把握最新的市场动态和消费者需求，制定初步的经营计划，撰写商业计划书，多加强对互联网的操作，能够利用现代网络平台自主创新创业，宣传推广自己的产品或技术或创意。

总之，在创新驱动发展战略的背景下，高校一直以来的创新创业氛围更加浓厚，越来越多大学生创客涌现，因此，政府、高校、社会应当倾力合作，通过健全相关的创客服务保障，深化我国高等教育改革，大力营造创客文化氛围，为大学生创客撑起一片成长发展的蓝天，形成百花齐放春满园的美好景象。

参考文献

[1] 牛禄青.创客中国创新新势力[J].新经济导刊，2014（12）：11-17.

[2] 克里斯・安德森，创客：新工业革命[M]北京：中信出版社，2012.

[3] 赵东辉，叶前.创新号角：创客能否催生“中国车库[N].新华每日电讯，2015-04-11（4）.

[4] （美）NMC地平线项目组.新媒体联盟2015地平线报告（高等教育版）[J].现代远程教育究，2015（2）：3-22.

[5] 王林.休学创业：“勇敢者的游戏”要怎么玩得更好[N].中国青年报，2015-08-10（6）.

创客教育发展前景篇（4）

中图分类号：G718 文章编号：1009-2374（2017）03-0191-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.03.086

电子商务平台作为个人、企业、社会团体进行贸易、资金、信用、商品整合者，利用互联网信息技术在虚拟网络空间中营造一种能够进行商务运营的管理环境；同时对电子商务交流平台的商品流、信息流、资金流进行有效整合，促使企业、商家能够充分利用其提供的互联网基础设施、支付平台、网络安全管理等资源进行有效的商务活动。

本论文研究旨在与东阳市晴之缘制伞有限公司、上海诺瑶电子商务公司进行校企合作创建《电子商务平台》创客空间工作室为研究背景，通过浙江广厦学院与东阳市晴之缘制伞有限公司、上海诺瑶电子商务公司进行两年校企合作模式而撰写的论文。

1 高职院校《电子商务平台》创客空间工作室

“创客”来源于英文“Maker”，是指出于兴趣与爱好努力把各种创意转变为现实的人。创客团队是由热衷于创意、懂机械及电子器件、动手能力强、表现力好的专业人才所组成，这与学院对机械类、电气类、电子商务类人才的要求相一致。

高职院校在提倡产教融合的办学模式下，创立校企合作的《电子商务平台》创客工作室，有利于高职院校电子商务、市场营销、计算机应用技术相关专业进行有效的课程整合，有利于企业项目化教学引入高职院校教学课堂；有利于建立产教融合背景下的《电子商务平台》创客空间教学评价体系。

目前社会上缺少大量的创客人才，本工作室的目标是将同学们培养成为在scratch等语言编程、机械结构、3D打印、建模、电子元器件、表达展示等方面有相应特长的创客人才。此后，将为同学们提供到中小学校、社会创客培训团体、各类创客大赛、进行创客助教的实践机会。

2 校企合作《电子商务平台》创客空间工作室的创立

高职院校要坚持校企合作、工学结合、产教融合的教育教学实践活动，如何实现专业教育与创业教育的融合，让学生创业素质和职业技能培养并重的办学模式。当前的高职院校的职业教育追求目标是满足社会需要的高素质技能人才；对企业来说是投入产出作为衡量发展的主要指标，获取更大的经济利益是企业的价值追求。

2.1 校企合作《电子商务平台》创客工作室的环境设置

2.1.1 创客工作室的工作环境。以浙江广厦学院与东阳市晴之缘制伞有限公司创建《电子商务平台》创客工作室为例，在东阳市晴之缘制伞有限公司国际贸易部组建《电子商务平台》。创客工作室有信息化背景下的物理硬件设施、互联互通网络；具备备份、冗余功能的服务器；宽敞明亮的业务室、会议室；学生、教师、技术人员、业务人员相关的办公设施；其他附属设施。

2.1.2 《电子商务平台》线上线下交易平台。创客工作室可以计算机应用技术专业、电子商务专业、动漫专业、市场营销专业学生提供一个切实可效的操作平台。高职院校在读学生、大三顶岗实习学生可以在创客工作室进行社会实践活动，提高学生动手操作能力，提前进入社会实习，进而为将来的就业提高竞争力。

2.1.3 高职院校、合作企业的合作模式。对于合作企业来说，提高企业的竞争力，完善企业的管理机制；以投入少、产出多、效益好作为企业发展的价值目标。创客空间工作室可以为企业注入新鲜的血液，为企业的发展提供后备力量；院校一些新研究创新成果可以在企业中应用，企业中一些优秀的管理模式可以在院校中推广；产教融合可以为院校、企业实现双赢模式。

2.2 校企合作《电子商务平台》创客工作室的实践项目

校企合作《电子商务平台》创客工作室实践项目有网页设计与制作、广告产品设计、产品营销等。网页设计与制作项目有利于提高学生对网站设计、色彩把握、在线邮箱系统的开发；广告设计可以提高学生在Photoshop、Flash、CorelDraw、Iullstrator等方面的应用能力；产品营销可以提高电子商务专业、市场营销专业学生的产品设计、企业策划、企业营销方面的能力。

合作企业根据自身的业务需求制定项目任务，实践项目可以体现项目化教学、任务驱动方式提高学生实践操作能力。比如上海诺瑶电子商务公司的企业项目是订制广东建设银行的自动广告伞，创客工作室可以根据企业业务要求，提高学生在平面设计与制作、摄影素材、市场营销、市场推广等方面的能力。

3 产教融合背景下高职院校《电子商务平台》创客空间相关专业教学模式的设置

高职院校的产教融合，通过企业与高职院校将生产与教育有机结合起来，实现学校实践教学与企业的生产实践有机协调与深度融合。

3.1 优化《电子商务平台》相关课程设置

高职院校在办学模式创新不够，过于单一的教学模式，产教融合的程度不够；高职院校在人才培养方式、专业设置、课程内容、课程结构等方面存在一定的缺陷，缺少一定的市场调研，课程教学过于陈旧、信息化少、教学互动性差、实践操作性不好等情况。

优化《电子商务平台》相关课程内容的设置。比如《电子商务平台》，可以将计算机应用技术专业、动漫专业、市场营销专业课程整合，《网页设计与美化》课程可以作为公共课程在上面三个专业中集中开设，实现教学资源节省。

3.2 创新、合作、多赢的办学模式

目前很多企业还没有意识到产教融合能给企业带来实际的好处，对于在产教融合在推动企业技术创新、自主创新方面的能力持不乐观的态度。产教融合背景下的高职院校《电子商务平台》创客空间可以实现创新、合作、多赢的办学模式。

校内、校外合作的实训基地，带领学生组建《电子商务平台》创客空间工作室，通过参与课题研发，产品设计、产品推广，为企业的全面、可持续发展提供保障。

通过企业认可的实践考证可以提高学生就业能力，将“职业技术资格证”提升到一定程度，让学生通过考取相关职业技术资格证书，完善自身知识结构体系，提高自身素养，实现产教融合。

3.3 提高综合职业能力与可持续发展的教师队伍

《电子商务平台》创客空间可以提高校内实训型、校外实训型、教研学一体化、双证教育型教师队伍，提高一支具备理论教学能力、实践操作能力、项目合作开发能力的“双师”队伍，使教师队伍更具可持续发展。

4 产教融合背景下《电子商务平台》创客空间教学评价体系的建立

高职院校的产教融合，将企业、院校、政府、社会组织等有效结合起来，进行资源有效融合，进行优化配置。专业教育与创业教育课程一体化整合机制，创业实践与专业实践相互结合，创建产教融合背景下《电子商务平台》创客空间有效的教学评价体系，使企业真正成为高职大学生创业孵化基地。

4.1 产教融合的高职院校教学质量评价内容

4.1.1 对学生的评价内容。对学生的评价可以从知识、技能、素质、业绩四个方面进行评价。产教融合背景下的《电子商务平台》创客空间要求学生对理论知识具备一定岗位（群）需要的理论知识；学生也应该以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会要求，实践技能过程中的实习、实训、毕业论文设计工作都可以在创客工作室内完成；学生的个人素质评价可以从个人的思想品德素质、专业文化素质、身心健康、文化礼仪、沟通协调能力、团队合作精神、爱岗敬业等方面进行评价；业绩评价是产教融合背景下高职院校对学生的终级评价目标，学生完成企业要求项目的进度、质量、创意性、效率等多个指标进行评价。

4.1.2 对教师的评价内容。对教师的评价，可以从“双师”素质、教师对理论教学、实践教学、项目承接能力、项目参与度来进行教学评价。双师的教师同时应该具备高等学校教师资格证书、专业技术职称的资格证书；教师从与企业合作的时间维度、空间维度，从过程评价与结果评价相结合的方式进行教学质量评价内容。

4.2 产教融合的高职院校教学质量评价方法

4.2.1 建立产教融合教学督导机构。产教融合背景下的高职院校教学质量评价方法应该坚持在学校主导、企业参与的情况下进行督导机制。加大教学质量监控，企业技术人员兼职课堂教学；高职院校组织相关专业骨干教师、高职教育课程研究专家、企业技术人员召开人才培养模式、教学内容、课程标准、教学教法的督导机制体制。

4.2.2 以项目化教学、产教融合教学为评价过程。建立以项目化教学、产教融合教学为评价过程。比如与上海诺瑶电子商务公司进行创客工作室合作过程中，就引入项目化教W（广告伞制作、VIP广告设计、电影宣传海报设计、双十一市场营销）作为评价过程。关注高职院校与合作企业在承接业务中渗透程度、合作深度进行全面量化评价。

4.2.3 以业绩、效益为目标的评价机制。以业绩、效益为目标的评价机制是《电子商务平台》创客空间工作室的教学质量评价方法终极目标。高职院校关注的是人才培养的质量、企业关注的是企业的效益，只有两者有效结合、相互提高，才能使产教融合的高职院校教学质量评价方法更具实践意义。

5 结语

高职院校应该在产教融合背景下，发挥校企合作的深度与广度，提高育人的质量。浙江省高职院校《电子商务平台》创客空间的实践有利于服务地方区域电子商务经济，同时也提高高职院校人才培养模式、课堂标

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准、教学教法、考核评价体系的完善。

参考文献

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创客教育发展前景篇（5）

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十八大指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时李克强总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“??业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

创客教育发展前景篇（6）

历史教育在高校素质教育中起着重要作用。历史一学不仅记载和解释了人类社会发展的具体过程和其规律性，还积淀着人类的知识和经验，承载着人类文化的进步与发展。历史教育有助于保持和发扬中华民族的优秀文化传统，培养学生优良的道德品质和健全的人格及观察问题和分析、解决问题的能力。因此，教育部有关在全国高校设置历史学课程的规定是十分必要的。

所谓历史情景教育是一种直观性教育方法，在教学过程中，创设某种特定的历史情景，使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用，培养发展个体的想象力和创造力，使其在探索历史真相的同时，能够在心理上产生情绪共鸣，提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情景教育是由其自身的特性决定的。

首先，实践性与自我教育相统一。

一般来说，现有的历史教育模式基本以教师灌输个人的研究成果、学术观点为主，学生仅仅以被动接受者的角色出现。这不仅扼杀了受教育者的创造性，而且助长了懒惰习气，.造成其思维僵化、死板，难以应对社会角色的转变。这值是历史工作者长期以来被称为“老古董”的症结所在。为此，《高等教育法》提出高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。再者，高等教育只有符合大学生的心理需求和认知模式才能取得成效。大学生思维的独立性、合理性、灵活性强，不满足于教科书和教师提供的现成答案，对事物有很强的置疑性，喜欢在不同的知识和实践领域进行思考，探究现象的本质及原因。

因此，在教学活动中，有目的、有计划.、有组织地培养大学生的实践能力至关重要。而历史情景教育以实践为手段，在教学中用口述式或者利用虚拟教材，创设历史事件的背景，由学生对事件的发展方向、缘由、后果做合理的解释。一系列的亲历所为，既激发大学生的创造思维，也能提高其.实践能力。

同时，加强大学生教育工作任重道远，单一的课堂教育、说服教育的效果显然是杯水车薪。只有自我教育方是授人以渔的正确引导方式。而且，大学生的逆反心理较重，自控能力又有所加强，因此利用实践性的探索活动，实现大学生的自我教育理应有水到渠成之效。自我教育、自我管理是由学生自己教育自己、自己管理自己的教育途径。“德育的目标归根到底要靠自我教育.、自我管理来实现”}}1。实践出真知，历史情景教育使学生在亲身实践的过程中，不仅在思维层次上能充分理解历史发展的必然性与偶然性，而且在心理层次上也必然会有巨大的震撼，充分理解“说着容易，做着难”的意境，从而与历史人物产生强烈共鸣。再通过对照鉴别正一面人物与负面典型，在学生的思想矛盾斗争中，转化为行为表示，提高大学生明辨是非的能力。与一般的说理感化相比，这种自我教育的效果更明显更持久。重要的是，大学生是最终要跨出学校步人社会的，教师不可能紧随其右，自我教育的意识却可伴其一生。

其次，客观性与思维多元化并存。

大学教育和中学教育的一个显著区别是大学生可以直接接触到许多理论和学术流派。这些理论学术派别常常互为矛盾或互不相干，各自从不同视角解释同一问题，这就需要因势利导，发展学生的辨别思维能力。何况历史专业的大学生其就业的趋势以教师为主，而“教师的专业化知识，不仅仅要求绝对忠于客观现实，而且要尽力做到理论简洁，解释有力，概念文雅，逻辑严密”。[2]专注于对历史事件、人物进行盖棺论定的教学方法，不可避免会使学生产生思维定势，极易对事物的认识发生狭隘性与片面性。历史情景教育正是通过让学生多方收集资料，掌握足够丰富的感性资料，在此基础上，经过去粗取精、去伪存真的抽丝剥茧式的论证过程，从而得出结论。由于其定性研究是在定量分析的基础之上，故而其公正、客观性显然要高于盲从他人观点。

为了达到客观性，学生的思维角度必然要多样化，需要从一般原理原则出发，运用理论来分析，综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，也即发散思维。所谓发散思维，“是指根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，探求多种答案思维”。C}历史专业研究没有确定的答案，对于历史人物、事件的揭示，只能是无限的接近，而不是等于。而且历史事件是错综复杂环境下的产物，并非简单的事实累计，研究者只有基于前人研究的成果，多角度、多层次深人地调查分析，才能更为客观、公正地给与历史现象以评价，从而在现实生活中懂得宽容他人，特别是对那些不为传统和习俗所认同的一些行为和现象，能够较为客观、全面、批判地对待。

再次，学术性与职业性兼容。

创客教育发展前景篇（7）

关键词：创客教育；发展历史；前景展望

一、创客教育的发展沿革

创新对于人类发展的历史有着不可磨灭的作用，21世纪也是创新的时代，在科技是第一生产力的今天，哪一民族掌握了创新的要义，就能在世界格局中占据重要的先导位置。在改革开放的今天，我国政府也十分重视创新教育的发展，在培养下一代接班人的时候创新思维能力的应用是十分重要的课题。

创客这一词的广泛应用起源于美国《连线》杂志，其指的是具备在某一领域内的创新和实践先导思维的人群，在自身爱好的基础上，通过一定的现代科技而将创意转化为现实。这一专用词汇是近几年才出现的，但在中国悠久的历史中已经有渊源，从四大发明到F在改革开放的一些列成就，都展现了创客的文化精髓。在新中国建设初期，中国的生产力发展十分落后，为完成农业技术革命，创新人才们进行了不懈的努力。在进入21世纪以后，互联网的高速发展为创客提供了新的发展模式，比如智能机器人等高新技术都在快速的改变着人们的生活。

创客文化指的是以DIY技术为基础而发展而成的文化，通过手工和实践实现新的物品的创造。这一理念也引起了教育者的注意，希望借助创客文化的传播能为学生提供全新的教育体验，将理论和实践更好的结合，提升学生的学习积极性，这也就是我们所说的创客教育。

二、以学生为主的创客教育模式开发

创新教育比简单的智力教育更高级，它不是简单的知识创造，而是产生新的想法、定义新的问题并对创新方法有良好的推广能力，这也是创客教育发展的宗旨，适应了我国现在的国情并满足了教育界的发展要求。

创客教育的引入是为了提升学生的创造性思维，实现其理论和实践能力的全面发展。每个学生都有自身的特征，有独特的思维见解以及擅长的领域，这也就决定了创客教育在发展的过程中要具体问题具体分析，因材施教。

首先，不同学龄的学生的认知能力和科学素养发展程度不同。相关心理学研究结果表明，高等教育以前的学生的认知能力以具体的计算为主，在进入高等教育阶段之后会出现学习兴趣的改变，也就是从具象思维到抽象思维的转换。年龄较小的学生还存在心智不成熟，相比于安静的学习，对外部的动态的事物会更感兴趣，在学龄增长的过程中慢慢增加其解决问题的能力，对于科学知识的认知也在逐渐打开。而在进入高等教育阶段的学生已经逐渐形成了抽象思维，能够控制自己的身心进行学习，也能借助现有的知识进行信息加工来解决问题，能探究周围的世界，形成了社会责任感和粗浅的世界观，他们的数理化学习能力也有显著进步，但是在信息环境中自控能力还有待提高。大学生的逻辑思维逐渐成型，对未来的规划也有自己的想法，通过自然学科和社会学科的学习，对于客观世界的认识更进一步，也能提出自己的疑问。

其次，处于不同教育阶段的学生的心智和认知规律也对其学习方式和教学方式有种重要的影响。高中阶段的创客教育首先要培训学生在玩的过程中学到有用的知识，这是为了让他们在学习的过程中对世界有初步的认识，形成三观的雏形，其次，创客教育要教育学生在实践的过程中掌握知识，通过对知识的实际应用来解决现实中的问题，这主要提及两个有重要意义的活动，其一是手工活动，能培养学生的动手能力，其二是科学研究，能提升学生的理性思维，感知新的理念；高中阶段要学生学会探索，在实验中得出有用的知识，这本来是指在实际的职场中潜移默化发生的学习，但应用在高等教育中有很重要的意义。大学生的三观日趋成熟稳定，如果单纯学习课本上的知识难以满足其不断进阶的需求，因此创客教育提出要感受真实情境下如何不断的充实自己，将学生的学习与现实工作联系一起，展现开放的课堂。

三、我国教育中创客教育的发展路径

到目前为止在高等教育阶段开展的创客教育已经在高校有了较多的实践案例，也形成了较为普遍的三种路径，其一是以创客兴趣小组的模式进行课堂设计，这样的模式主要的目的在于对学生的创新思维和活动进行深入的了解和交流；其二是借助现代信息技术的学习，结合综合性的教材和其他学校的学习经验来针对某一项目进行深入的学习，这种模式为学生们提供了利用自己的能力进行创造的机会；其三是将不同学科之间进行有机联系，在不同学科之间建立起桥梁，让学生能够将知识结合在一起。需要注意的是，第三点也是从“课堂式教育”向“实践式教育”转换的重要一步，前者注重由老师进行单向传授，一个问题只有一个标准答案，这种教学方式难以引起学生的共鸣，而后者注重学生自己对知识的探索，通常会建构一些复杂的问题，需要运用逻辑思考能力才能得到答案，同时也没有最佳答案，一个问题可能存在多种解决方法，能有效的提升学生的学习积极性和创造力。

四、结语

本文通过对创客文化在我国的发展历史，总结了一系列的创新能力和智力发展的模式，通过对不同学龄阶段学生的学习习惯和方式的分析，开创了不同阶段创客教育实践的方式方法，达成了一下观点：首先，创客教育对于过去填鸭式的教学方法有很大的进步意义，能够提升学生的学习积极性和创造能力，同时还要和学校的具体教育环境、课程安排和课程设计有机的衔接。其次，创客教育在高等教育具体的规划路径是不同的，要适应不同阶段学生的特征。再次，创客教育在进行的方式上可以分为兴趣小组、实践创造小组以及信息技术小组。最后，进行创客教育的实践要充分的应用当今先进的科学技术，通过互联网进行多重的资源互享，也能为学生带来全新的教育体验，通过对传统教学设计的更新和革命，让学生和老师在利用创客教育的过程中实现对自身能力的最大程度的提升，实现对学生能力的最优化培养。

创客教育发展前景篇（8）

传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神。随着经济发展全球化，社会信息网络化，世界进入知识经济时代。知识经济改变了世界的经济结构，也转变了人的理念。加强人力资源能力建设自然也成了世界各国十分关注的问题。为此，培养高素质创新人才的教育必须适应时代的要求。英语教学要体现以人的发展为本的人文精神，是时代的呼唤，也是英语教育改革的基点。英语教育中强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现，关键在于对人的理念重新界定。

1、学生是学习的主人。长期以来传统的英语教学把学生看作是接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。我们提倡积极学习的理论。它是英语教育的心理学理论基础。积极学习理论把学生看作是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展的主人。它真正体现了学生的主体性。这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教学改革的重中之重。

传统的英语教学重视教师的教或以教师为中心，而严重忽视了学生的学、学生的主体性。注入式满堂灌的教育教学过程，主要是教师传授、讲解书本知识的过程，而学生只是坐着听，被动地接受知识。学生是具有需求、思想、情感、意识、理智、欲望，特别是具有个性和强大潜能生命焕发的人。我们要树立学生是学习的主人的学生主体性观点。学习知识，发展能力、智力、潜能、创新意识、学习策略、个性和人文精神都离不开学生自己积极主动的学习、思考、建构知识的过程。任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。从学生群体发展角度着眼，学生潜能和创造能力是无限的。学生的无限潜能和创造能力是不断推动社会前进的动力。从学生个体角度着眼，学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教学必须面对全体学生，同时也应根据不同特点的学生发展各人的个性、潜能和创造能力，使每一个学生都成为国家建设的栋梁之才。

2、学生是知识的建构者。学生是知识的建构者，不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识，它包含陈述性知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识；程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单的传授和接受知识的过程，学生也决不是简单地接受灌输知识和被动地听讲、死记硬背、机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识生成的活动过程。同时，学生自主建构知识活动也是一切经验和知识的源泉。

3、主客体和情意、情景多向互动。英语教学不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程，而且还是主客体与客观情景三者互动活动的过程，甚至是主客体情意、情景的多向互动的过程。这里的客观情景既指狭义的英语语境，也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情景是语言的直接现实，没有情景语言就难以产生和存在。在真实的情景中运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教学的根本目标之一。传统的英语教学过分强调教师教英语而忽视学生积极主动地学英语。它既割裂了学生主体与学习英语客体的联系性，也割裂了学生学习英语与情意、情景的联系性。我们常能看到教师仅仅利用一支粉笔教英语的现象直到目前还不少见。学生学习英语与怀着轻松愉快的情意、生动活泼的情景(特别是多媒体创设的情景)的结合，主客体和情意、情景多向互动能积极有效地促进英语教育质量的提高。

4、学生是积极主动参与信息的交流者。知识的建构离不开学生积极主动地参与填补信息沟通和交流的活动。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。而运用语言进行交际的活动最本质的特征是具有双向性。一方有信息输出的愿望，另一方有吸取信息的需要，双方的信息沟通和交流才能实现。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现。因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、讲故事、表演、对话、动手做、调查、讨论、通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动以及用外语教其他学科的双语教学活动。这些活动都体现了以人为本的人文精神。这样不仅能培养用英语思维，而且更能加深学生个人的体验，培养其自主性和合作性，使他们学会学习，从而促进全面素质的发展。

创客教育发展前景篇（9）

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0122-05

创客是互联网发展的产物，迅速发展的新兴科技为创客提供了硬件平台，不断成熟的网络虚拟社区为创客提供了交流互动的空间，促进了创客团队的形成。[1]创客教育作为一种顺应创客浪潮而生的教育思潮与教育活动，根植于新工业革命、科技创新变革、开源运动等丰富的文化与实践土壤中[2]，以其“表达自我、合作交流、实践创新”的独特文化，展现出强大的生命力。

本研究基于文献调研，以“创客教育”为关键词，在CNKI数据库中以“CSSCI”期刊来源为筛选条件，检索得到相关文献76篇，利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析，得出与“创客教育”共同出现频数最高的关键词，如创客空间、互联网+、创客运动、翻转课堂、智慧教育、创新能力等（如图1）。笔者通过运用内容分析法对所搜集的文献进行阅读、归类，尝试从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、面临的挑战与未来发展等方面，对当前的研究进展进行梳理与总结。

创客教育的内涵

创客教育的内涵，目前没有一个明确的界定，不同学者有不同的阐述，但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动说四类（如下页表）。

创客教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，创客教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、动手实践及协作的能力，基于真实情境开展创新型教育。

创客教育的实施路径

对于创客教育的实施，国内学者根据相关理论与自身实践提出了各自的方案，总的来说可归纳为以下两大类。

1.创客空间的建设

创客空间是开展创客教育的实践场。雒亮与祝智庭提出教育创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与3D打印”“开源硬件设计与开发”三个结构域，可开展“常态课程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动，并基于O2O架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与功能模型[16]；宋述强等人建构了创客空间的i SMART模型，即建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益（Interest）的社群、构建线下线上互联互通的融合空间（O2O Space）、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师（Interdiscipline Mentor）、组织创意创新创业导向的创客活动（Making Activity）、吸收和迭代积累各种可转化的资源（Resource Exchange）、提供传统的工具和开源软硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18]，这为创客空间的建设指明了方向，有利于研究者开展相关实践。更有学者为创客空间的建设规定了可遵循的基本路径：一是目标先行――以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点；二是规划奠基――以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础；三是以人为本――以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键；四是应用驱动――以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。[19]这有助于专家学者进行创客空间的构建，开展创客教育，使创客文化深入大众、深入人心。

2.构建创客教育实施路径

客教育的实施需要有理论指导，杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上提出了创客教育实施的路径（如图2）。[20]

还有学者从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架（如下页图3）。[21]

综上所述，我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理论与实践研究，其贡献是值得肯定的。在此基础上要想进一步推进我国创客教育的实践，需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等各个层面统筹规划同步推进，以系统性的制度化安排带动实践。

创客教育的应用实践

创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、基于创造的学习，这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标不谋而合。郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状，并针对信息技术教学存在的问题，在中学信息技术教学中开展基于创客活动的创新教学与实践，并取得了不错的效果[22]；在技术支持的环境下，杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学VP创客空间的建设和创客教育的开展，并提出开展此类教学应“立足本校、虚实结合、联合社会、项目引领”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶，是值得深入探究实践的。王同聚构建了“ZC Space创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式，探索中小学创客教育的推进策略[24]；王竹立等人创建了以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，为基础教育的有效开展创造了依据[25]；王小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客教育的中小学机器人教学模型，并结合具体案例对该模型的应用进行了阐述说明。[26]

目前，国内基础教育中创客教育的实践大都聚焦于基于创客空间开展创客活动和整合技术的教学模式的构建与应用，对具体学科、跨学科如何开展创客教育的理论与实践探究较少，而常态化的创客教学则微乎其微，需要政府、社会、个人的共同努力，争取早日实现创客教育常态化、大众化。

创客教育开展的技术支持

新技术的革新是创客教育萌发的前提，创客教育的开展离不开技术的支撑，如3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等。

王旭卿提出，前沿数字技术是开展创客教育的必要技术支撑，并归纳了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造、建立人与数字世界交互关系的物理计算（Physical Computing）和为人工制品赋予生命和智能的程序设计。[27]王聚同在此基础之上，创造性地提出创客教育“新三剑客”是“虚拟与增强现实技术（含可穿戴设备）”“无人机（空中机器人）”和“APP Inventor（与机器人融合）”。[28]

同时，也有诸多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。雒亮和祝智庭提出了可用于创客教育的开源硬件包含“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”，并梳理了两类可用于创客教育的具体工具，详细分析了每种工具的特点与适用范围且举例论证[29]；李青和周艳分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型，并借助具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析，得出智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式，激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30]；黄荣怀和刘晓琳首先对现有的图形化编程工具进行详细分析，提出其虽各具特色但仍无法满足实际课程的需要，然后开创性提出创客教育需要更好的图形化编程工具――Mixly（米思齐），并进行了具体设计论证[31]；王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用，以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育方面应用AR的规划及案例为例，探讨在未来课堂中应用AR新技术的前景。[32]

创客教育面临的挑战与未来发展方向

机遇与挑战并存，创客教育的发展面临系统理论体系的缺乏、成熟创客环境的匮乏、优秀师资的紧缺、实践探索和学科融合的不足等问题，需要我们直面困境探寻未来发展之路。

1.完善创客教育理论体系

系统、科学的创客教育理论体系对创客教育的实施，具有重要的理论实践意义，能够对创客教育的实施进行宏观的把握和指导。祝智庭认为，创客教育理论体系涵盖创客教育的理论基础以及教学模式与样式、创客教师专业发展途径与模式、创客空间学习环境构建、资源建设与使用机制、创客教育绩效评估等领域；理论指导实践也源于实践，可采用基于设计的研究（EDR）方法，在借鉴现有理论如理念层面的体验教育与情境认知、实践层面的项目学习理论的基础上，通过多轮迭代设计与实证研究生成。[33]

2.建设普及成熟的创客环境

创客环境是实施创客教育的前提，成熟的创客环境需要科学的设计和实践的验证。创客空间是创客环境的典型设计，它既是支持实践的实体空间，又是提供服务支撑的虚拟空间；作为创客活动的载体，它为创客营造了一个合作共享的环境，创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感，是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。[34]在创客教育中，创客空间应是虚实融合的“个人―集体”交互学习空间，其建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具，运营也需专业人员负责。

3.培养优秀创客导师

创客导师是创客教育中的重要引导者和协调者，开展创客教育，创客导师的培养刻不容缓，急需建立系统、科学的创客教师培养体系。有学者提出，可建立职前职后一体化教师培养体系，在职前通过师范生课程改革，在大学层面创立基于创客教育的融合课程，基于相关专业训练创客教师人才；在职后阶段，通过中小学教师信息技术应用能力提升工程等平_，探索职后教师的专业成长路径与发展方法。[35]

4.加大实践力度，跨学科整合

创客教育的发展需要理论联系实践，不能滑入在中小学推广创造发明的歧途，而应是推进跨学科知识融合的STEM教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础上，培养学生的创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。[36]国内高校强调创客与专业教育的融合，以生活中需要解决的问题为导向，将其孵化成项目，加强对学生创新创业能力培养。以实践为导向，跨学科整合，才是创客教育的发展之道。

总结

创客教育作为数字技术时代对教育创新诉求的一种形式，其重要价值在于能够触动教育思维方式变革的“神经”，对教育结构与体制、教育文化及信念带来“双重”变革。笔者对国内创客教育进行梳理，旨在明确我国创客教育理论体系框架，树立正确的认识，科学分析并挖掘其变革教育、培植众创文化的潜能。

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创客教育发展前景篇（10）

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）04-0035-04

著名的物理学家钱学森曾提出这样一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这一世纪之问引发了教育界的深入思考。毫无疑问，我们的学校能够培养出来“人才”，只是钱老所说的“杰出人才”更强调的是具有创新能力的人才。特别是在世界多极化、经济全球化背景下，科技创新成为驱动经济发展的关键动力，科技人才是国家科技实力、创新实力和国家竞争力的重要体现，因此，培养科技人才、提升创新能力成为各国教育的重要内容。而我国在应试教育背景下，长期以来存在着重脑力轻手工、重理科轻工程的现象，相当多的学生眼高手低、高分低能。远在大西洋彼岸的创新强国似乎可以为我们提供新思路：美国有“惠普车库”“迪斯尼车库”“亨利・福特车库”“苹果电脑车库”“A Spec车库”等这些为全球提供创新科技的“车库”，于是便有了“车库文化”一说。这种车库文化体现了美国国民的“尚技重工”，推进了人类科技的进步，也潜移默化地影响着他们的下一代，这种“车库文化”就是创客教育，它提倡自己动手DIY、鼓励创新开拓的思想。同时，STEM教育被视为培养学生科技创新能力的有效方式，受到世界各国的广泛关注。STEM 即科学、技术、工程和数学四门学科的简称，于20世纪80年代末由美国科学基金会联合科学家、技术家、工程师和数学家共同提出。STEM教育致力于培养和提高学生跨学科解决问题的能力，强调工程技术与科学、数学等学科的融合。虽然，创客教育与STEM教育的关系在学术界仍然存在争议，但是在实践中将学校内的创客教育视为STEM教育，是一种平衡实践和理性的办法。美国的STEM教育实践证明，STEM教育可以提升国民素质，促进就业与收入分配的均衡化，增强国家经济实力，驱动创新。

创设STEM教育体验空间

目前，我国的STEM教育逐渐蓬勃发展起来，2016年3月的《中国创客教育蓝皮书2015》，体现了国家对STEM教育的重视。许多学校也相继开展了STEM教育实践，并取得一定的成果，如清华大学i.Center众创空间、英特尔―西南交通大学大学生创客活动中心、温州中学DF创客空间和北京市丰台区第八中学创客空间。但是前进的道路不会是一帆风顺的，笔者在基层了解到的许多学校的STEM教育运作模式是：当上级发文有创新竞赛或者机器人赛事的时候，学校层面布置发动，购置赛事主办方规定某赞助商所在公司生产的机器人，训练学生参赛拿奖。很多学校的STEM教育的实施现状从实施时间上看是从文件颁布开始到拿奖状结束；从内容上看创新大赛往往嫁接了许多教师的创意，机器人比赛运用指定机型、指定软件、指定方案进行设计；从受众上看，仅是一小部分学生参与。因此，在STEM教育的实践过程中存在着内容形式化、创意虚假化、目的功利化的不足。教育是慢的艺术，它需要有一个普及的、持续的推动，因此STEM教育的实践就必须建设体验空间，让每一名学生都有机会、有时间、有空间感受STEM教育的魅力，点燃创造激情。

1. 从社会层面，培育有共同兴趣爱好或利益的社会群体

如上海创客中心在内的90家创业服务组织共同成立了上海“众创空间”联盟，中国电子学会现代教育技术分会牵头的全国中小学STEAM教育大会目前已召开四届；柴火创客空间得到全球最大的创客集会Maker Faire 官方授权，以主办方的形式从2012 年起开始每年举办深圳制汇节。社会作为一个大的环境，拥有丰富的资源和条件，社会群体的建立一方面可以吸引志同道合的学生聚集在一起激发热情，彼此的想法碰撞出创造火花；另一方面有利于资源的整合和充分利用。利用学校以外的一些好的资源和服务，还会让学校和学生畅通地享受高精尖技术带来的视野和能力的跃升，以及以此为载体带来的人际交流范围的扩大，为其以后健康走入社会和生活奠定基础。

2. 从学校层面，建设STEM体验中心

最近江苏、重庆、上海等地命名了一批STEM实验学校或者STEM实验工作室。学校是教书育人的主要阵地，因此非常有必要通过学校层面的引领来带动STEM教育或者说创客教育的开展。在各校建设STEM体验中心或者创客教室，对学生更开放，可以让每一名学生都能动动手、动动脑，切实感受到STEM教育的魅力。

3. 从家庭层面，建设角落文化

创作需要有一个DIY的三维物理空间。美国有车库文化，但许多中国家庭目前的住房条件或许都不具备。基于本国国情，每个中国家庭里可以建设“角落文化”，并配置DIY的相应工具器材，以供孩子们在空闲时间动手摆弄，在这小小的角落里说不定就能萌生大大的创意。

只有建立良好的创客教育大环境才能让创客运动席卷全国。所以，要解决STEM课程的空间体验问题，需要通过社会、学校、家庭的“三维驱动”才能有效打通边界，使得社会之间、学校之间、家长之间的知识和智慧畅通流传，以智慧生成智慧，最终服务于学生的健康成长与发展。

STEM教育的实施策略

1. 开设STEM创新课程

除了物理空间的创设之外，学校还应该开设符合校本、生本的STEM创新课程，以及持续推进机制的建立。市场上一些公司推出的课程或许有些借鉴意义，但大都是美国的舶来品，在中国落地生根需要适应、嫁接和改造的过程。笔者近几年在实践的基础上先后编撰了《中小学生3D建模打印教程》和《面向STEM的Scratch创新课程》，并且在小W高年级全年级推进，受到了家长和同行的好评。具体策略是，在五年级开设3D建模打印社团，六年级成立STEM创新社团，全年级开设3D建模打印课程和Scratch创新课程，这样五年级的社团成员到了六年级成为了教师小助手，STEM创新社团成员也成了Scratch创新课程实施中的好帮手。

2. 采用“工作坊”教学模式

开设创客空间，并设置有专门的创意课程，为学生们提供“让想象落地”的平台很重要。在实际教学中，探索适合这一崭新课程的教学模式也需要一线教育者去实践与思考。笔者在实际教学中采用“工作坊”的教学模式，取得了预期的成效。例如，笔者在2016苏州市小学信息技术教学观摩活动中的公开课“沙滩椅塑料构件制作”，从孩子们熟悉的“沙滩椅损坏后如何修复”这一问题入手，让学生体验运用3D建模打印解决生活中的实际问题。教学过程中探索“工作坊”教学新模式，微课、学案、教材、小组协作结合运用，各环节在教师的主导下有序展开，整课以“课题竞标”为主线，在PPT上实时评价记录，教学容量大，节奏快，适合高年级学生的年龄特点，取得了良好的教学效果。“工作坊”的角色有三种，分别为“参与者”“专业者”“促成者”，这里教师需要培育好“专业者”，这是工作坊教学模式成功的关键所在。3D建模课程是在六年级全年级进入课程的，之前的五年级开设了3D建模打印社团。这些“精英”到了六年级自然而然成为了“专业者”。在Scratch创新课程的学习中，学校STEM创新社团的成员们则也相应地成为了“专业者”。工作坊的宽松环境有利于学生发散性思维的培养和学生间的协助活动的开展。

3. 探索教学评价新机制

笔者在实践中还对教学评价及奖励机制进行了一定的探索，取得了较好的成效。

首先是改变学生的评价模式，在应试教育的浸润下，许多信息技术教师至今还用“考试”来决定学生的评价结果。这就造成学生一些平时学习的惰性，试图与其他学科一样，在最后的考试中侥幸过关。针对这一现象，笔者制定了平时成绩占百分之九十，期末考核占百分之十的评价机制。每节课作品完成并通过作业提交系统上交的、项目推进明显、回答难度系数较高问题等方面表现良好的即时加分。最后对总分进行排序，决定学生最终成绩的评定。

在同样的评价策略下，笔者又发现班级和班级之间存在着不小的差异。基于此推出班级作品完成排行榜，及时公布平行班各班的作品完成总数及完成率，唤醒班级的集体荣誉感。于是有的班级为了避免垫底，有的班级为了“一雪前耻”，有的班级则为了争夺年级第一，纷纷找寻他们所谓的“潜力股”。这种你追我赶的氛围的形成，显然有利于教学目标的达成。当然，设立一些激励机制是必要的，比如，每班的前五名可以获得老师的签名赠书，且可以进入学校的STEM创新社团等，这些激励措施用来激发学生们的学习兴趣。

4. 提供传统的和开源软硬件制作工具

在创客教室、STEM体验中心，配备让学生能实现创意、摸到梦想的3D打印机、Arduino等性价比高的硬件设备。Arduino是开源硬件软件，它基本透明掉了硬件电子部分，只剩下软件部分，把电子部分组成“模块”，这种简单易懂的软件使得小学生也能轻松上手，理解使用。也正因如此，它的硬件价格低廉，软件也无须购买。国内许多公司化运作的机器人比赛，购买一个器材动辄几千上万，笔者撰写的《面向STEM的Scratch课程》配套的可供全班学生使用的25套Arduino器材花销总和不到2万，而且由于硬件的兼容性好，传感器通用性强，在需要升级“版本”时还可有效利用原有器材。

5. 吸纳专业及背景广阔的跨界导师

对于处在发展中的学生来说，拥有专业知识的教师的引领和指导是非常关键的。虽然中国目前还没有出现类似创客之父一样有影响力等级的人物，但是在学校层面已经有景山学校的吴俊杰、温州中学的谢作如老师等引领；所有这些都为我国跨学科整合性人才的培养创造了有利条件。

6. 构建线下线上互联互通的融合空间

为了更好地实施教学，需要打破传统课程的时空限制。在课程的教学过程中，在学生机端建立“教学微视频”文件夹，学生除了在工作坊中探讨，寻求专业者的指导外 ，还可以从校本课程、教学微视频等多渠道及时获得跨越障碍的有效信息。有的学生远程跟淘宝的传感器卖家通过旺旺进行沟通，了解传感器的性能、安装及相关重要参数等。此时，网络上的一些“专业者”也参与其间，交流将不再局限在课堂，也不再受到时间和空间的限制。

结 语