丰富的理论知识和实践经验篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：A

Explore the Experience Educational Model

YANG Liu， YANG Shujuan

（School of Education， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330002）

Abstract With the experience education has been accepted by more and more educators， educational researchers began to focus more students to experience learning in school and classroom. Based on the previous experience of teaching in the education system， the author also discusses the experience teaching thinking construction.

Key words experience； experience education； main body

一直以来，在传统教育的影响下，我们都按接受学习的教学模式培养学生。然而学生的成长并不是一个完全接受外界知识的过程，而应该是一个主动建构的过程。在这个过程中，受教育者的亲身体验是非常重要的。20世纪80年代以来，人们逐渐对单一的接受性学习进行批判与反思，开始关注体验式学习；90年代后，人们越来越关注学生在学习中的主体地位，并进行了大量的实验改革研究。

1 体验教育的提出

人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。而体验教育是在体验理念的指导下，使得体验理念与教育教学相结合的一种教育方式。周龙兴指出：“体验教育应是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，突出人与人、学生与教材的双向交流沟”。当下的教育中，以学科知识为中心，过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，忽视了学生个体情感、体验、想象等心理过程。而体验教育的基本路线就是把传统的以教师为“主体”的单一说教教育方式，以及由它导致的在学生心理上形成教育者居高临下的心态，变为让教师和学生共同处于一种互动的学习氛围当中，使双方在共同感悟和体验的过程中产生情感的共鸣。体验教育所要达到的正是在体验环境或体验氛围中，引发、诱导实现自我心灵的内省和完善，进而完成自我升华这一理想的学习目标。

2 体验教育的思想建构

2.1 以教育者自身为核心的体验

首先，对教育者的定义，笔者认为应该分为两种，一种是课程的制定者和管理者、教学理论的研究者。另一种就是具有丰富教学经验的一线教师。前者是理论知识丰富但实践经验相对缺乏的教育理论家，后者是教学经验丰富但缺乏丰富的教学理论等的教师。那么，该如何对他们的不同体验进行关注？

对于教学理论的研究者，笔者认为应该从以下几方面来考虑：（1）反思自身的受教育经历获得教育体验，这样能够深切感受到作为一名受教育者的真正需要是什么，了解现实教育存在的弊端；（2）深入到一线教育的队伍中去做调查。教育研究者不了解研究的对象是不可能形成适合教师与学生需要的理论，所以教育研究者可以深入到教师与学生的队伍中就教育问题进行探讨，通过移情方式，获得自身的教育教学经验。（3）进行教学实践工作，获得有关教学的直接经验。教育研究者拥有丰富的教育理论但是缺乏实践经验，所以如果能让他们就有关教学的问题边实践边探讨，这样他们就能够获得有价值的亲身教育体验了。

对于一线岗位的教师，对他们体验的关注表现在以下几个方面：（1）他们没有良好的人格体验。现在的许多学校制度使得老师没有过多的主动权，规章制度也比较苛刻，老师的教学幸福感指数偏低，这样的老师很难能在课堂上激发学生的学习创造性，培养拥有健全人格的学生。（2）没有成就体验。在现实教育当中，成绩仍然处于主导地位，老师都必须为分数是从，片面追求升学率，如果学生的成绩搞不好，即使老师在别的方面付出很多，还是得不到学校领导的肯定。（3）教师的生存体验缺乏。在我国教师的普遍收入和他们的实际付出是不和谐的，尤其是在偏远贫困地区，教师的生存问题直接会影响他们在教学当中的教学行为。

2.2 以受教育者为核心的体验

学生获得亲身经历和感受的途径主要有直接感知、参与活动和生活积累。因此，感知、生活、活动是形成体验的三种直接途径。体验的产生有时也需要外界的激发，所以拓展学生的体验可以从以下几方面入手：（1）丰富学生的感知；例如我们可以通过让学生亲自参与活动来获得感知，比如“当一天的老师”，让他们在亲身体验中获得最直接的感知。（2）参与实践活动，让学生在实践中体验。例如学生可以参加些知识应用性实践，因为很多学生虽然掌握了很多理论方面的知识但是却不能完成简单的实践操作。（3）以体验为核心，转变学习方法。体验教育是一种以人为本的教育方式。因此，体验教育应该倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习的方式。这样才能使得学生充分以体验学习为中心，学生的各方面的能力得到培养，提高学习的效率。

2.3 以课程为核心的体验

（1）课程的设计要与学生的体验相结合。新课改之前，我们的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做了明确的规定，还规定了教学顺序和内容所占的课时，而教师在运用教学大纲的同时，关注的是能否在规定时间内完成教学任务和教学目标。因此，教学过程的主动权不在老师也不在学生，教师只有被动地执行教学大纲，学生只有被动地接受知识。而在新课改以后，这一问题得到重视，新课改的内容充分体现了儿童生活经验与体验，激发儿童的学习热情。对于客观知识（书本知识），它是学生所应该学习的间接经验，是学生全面了解社会的一个重要渠道，所以应该具有基础性、系统性、逻辑性，而对于经验性的知识，应该把重点放在学生的体验上，在学习中体验。让学生以自身的体验为中心来丰富自身的精神生活，发展自身的思维能力。

（2）课程的设计要有利于教师体验的发挥。新课改之后，教师不仅要了解自己所教学科内容，而且也应该了解年级上下之间学科教材的内容，以便于在教学中有根据地把自身经验与体验融入到教学当中去，丰富学生的知识与体验。同时教师在这一过程中也丰富了自身的教学与生活体验，增强了教师对自己所教学科知识核心的整体把握。因此，新课改在课程的编写上可以给教师一定的选择权，这样多元化的评价标准，有利于教师的教学体验的发挥。

3 体验教育的困境

体验教育模式可以广泛应用于学科教学之中，具有广泛的应用前景，但目前其本身仍有许多问题还有待探讨。什么样的活动最适合学生？如何选择和体验活动课程？有些活动对于初中生来说是一种考验，而对于高中生来说就是轻而易举的，而对于小学生是不可以做到的，这种情况该如何划分不同课程背景？有些活动对于城市孩子来说有难度，但对于农村孩子来说是司空见惯的；同时体验课程设计者也必须考虑清楚学生获得的这些体验到底值不值得去开这门课程，并且在开设过程中，如何组织，控制场面，这些活动对学生的身心发展有多大的影响？另外，我们都知道，体验教育是要求学生及老师的直接或间接经验，教师必须根据学生的特点组织教育活动，将学生带入情境，这就需要教师在教学设计上花费大量精力。同时，体验教育的评价模式也较难把握，对学生，对老师都是一个直接的评价；而这些问题都是我们在做体验教育研究时必须面对和思考的问题。

虽然体验教育仍处在探索阶段，但我们可以看出体验教育在实践中具有很大的发展空间性，它为教育者的实际操作提供了有效的方向。体验教育是走进每一个学生心灵世界的一种特殊教育形式。对于学生来说，这是让他们从心灵深处体验爱学会爱，在体验中学获得成功的教育模式。

一直以来，在传统教育的影响下，我们都按接受学习的教学模式培养学生。然而学生的成长并不是一个完全接受外界知识的过程，而应该是一个主动建构的过程。在这个过程中，受教育者的亲身体验是非常重要的。20世纪80年代以来，人们逐渐对单一的接受性学习进行批判与反思，开始关注体验式学习；90年代后，人们越来越关注学生在学习中的主体地位，并进行了大量的实验改革研究。

1 体验教育的提出

人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。而体验教育是在体验理念的指导下，使得体验理念与教育教学相结合的一种教育方式。周龙兴指出：“体验教育应是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，突出人与人、学生与教材的双向交流沟”。当下的教育中，以学科知识为中心，过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，忽视了学生个体情感、体验、想象等心理过程。而体验教育的基本路线就是把传统的以教师为“主体”的单一说教教育方式，以及由它导致的在学生心理上形成教育者居高临下的心态，变为让教师和学生共同处于一种互动的学习氛围当中，使双方在共同感悟和体验的过程中产生情感的共鸣。体验教育所要达到的正是在体验环境或体验氛围中，引发、诱导实现自我心灵的内省和完善，进而完成自我升华这一理想的学习目标。

2 体验教育的思想建构

2.1 以教育者自身为核心的体验

首先，对教育者的定义，笔者认为应该分为两种，一种是课程的制定者和管理者、教学理论的研究者。另一种就是具有丰富教学经验的一线教师。前者是理论知识丰富但实践经验相对缺乏的教育理论家，后者是教学经验丰富但缺乏丰富的教学理论等的教师。那么，该如何对他们的不同体验进行关注？

对于教学理论的研究者，笔者认为应该从以下几方面来考虑：（1）反思自身的受教育经历获得教育体验，这样能够深切感受到作为一名受教育者的真正需要是什么，了解现实教育存在的弊端；（2）深入到一线教育的队伍中去做调查。教育研究者不了解研究的对象是不可能形成适合教师与学生需要的理论，所以教育研究者可以深入到教师与学生的队伍中就教育问题进行探讨，通过移情方式，获得自身的教育教学经验。（3）进行教学实践工作，获得有关教学的直接经验。教育研究者拥有丰富的教育理论但是缺乏实践经验，所以如果能让他们就有关教学的问题边实践边探讨，这样他们就能够获得有价值的亲身教育体验了。

对于一线岗位的教师，对他们体验的关注表现在以下几个方面：（1）他们没有良好的人格体验。现在的许多学校制度使得老师没有过多的主动权，规章制度也比较苛刻，老师的教学幸福感指数偏低，这样的老师很难能在课堂上激发学生的学习创造性，培养拥有健全人格的学生。（2）没有成就体验。在现实教育当中，成绩仍然处于主导地位，老师都必须为分数是从，片面追求升学率，如果学生的成绩搞不好，即使老师在别的方面付出很多，还是得不到学校领导的肯定。（3）教师的生存体验缺乏。在我国教师的普遍收入和他们的实际付出是不和谐的，尤其是在偏远贫困地区，教师的生存问题直接会影响他们在教学当中的教学行为。

2.2 以受教育者为核心的体验

学生获得亲身经历和感受的途径主要有直接感知、参与活动和生活积累。因此，感知、生活、活动是形成体验的三种直接途径。体验的产生有时也需要外界的激发，所以拓展学生的体验可以从以下几方面入手：（1）丰富学生的感知；例如我们可以通过让学生亲自参与活动来获得感知，比如“当一天的老师”，让他们在亲身体验中获得最直接的感知。（2）参与实践活动，让学生在实践中体验。例如学生可以参加些知识应用性实践，因为很多学生虽然掌握了很多理论方面的知识但是却不能完成简单的实践操作。（3）以体验（下转第56页）（上接第17页）为核心，转变学习方法。体验教育是一种以人为本的教育方式。因此，体验教育应该倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习的方式。这样才能使得学生充分以体验学习为中心，学生的各方面的能力得到培养，提高学习的效率。

2.3 以课程为核心的体验

（1）课程的设计要与学生的体验相结合。新课改之前，我们的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做了明确的规定，还规定了教学顺序和内容所占的课时，而教师在运用教学大纲的同时，关注的是能否在规定时间内完成教学任务和教学目标。因此，教学过程的主动权不在老师也不在学生，教师只有被动地执行教学大纲，学生只有被动地接受知识。而在新课改以后，这一问题得到重视，新课改的内容充分体现了儿童生活经验与体验，激发儿童的学习热情。对于客观知识（书本知识），它是学生所应该学习的间接经验，是学生全面了解社会的一个重要渠道，所以应该具有基础性、系统性、逻辑性，而对于经验性的知识，应该把重点放在学生的体验上，在学习中体验。让学生以自身的体验为中心来丰富自身的精神生活，发展自身的思维能力。

（2）课程的设计要有利于教师体验的发挥。新课改之后，教师不仅要了解自己所教学科内容，而且也应该了解年级上下之间学科教材的内容，以便于在教学中有根据地把自身经验与体验融入到教学当中去，丰富学生的知识与体验。同时教师在这一过程中也丰富了自身的教学与生活体验，增强了教师对自己所教学科知识核心的整体把握。因此，新课改在课程的编写上可以给教师一定的选择权，这样多元化的评价标准，有利于教师的教学体验的发挥。

3 体验教育的困境

体验教育模式可以广泛应用于学科教学之中，具有广泛的应用前景，但目前其本身仍有许多问题还有待探讨。什么样的活动最适合学生？如何选择和体验活动课程？有些活动对于初中生来说是一种考验，而对于高中生来说就是轻而易举的，而对于小学生是不可以做到的，这种情况该如何划分不同课程背景？有些活动对于城市孩子来说有难度，但对于农村孩子来说是司空见惯的；同时体验课程设计者也必须考虑清楚学生获得的这些体验到底值不值得去开这门课程，并且在开设过程中，如何组织，控制场面，这些活动对学生的身心发展有多大的影响？另外，我们都知道，体验教育是要求学生及老师的直接或间接经验，教师必须根据学生的特点组织教育活动，将学生带入情境，这就需要教师在教学设计上花费大量精力。同时，体验教育的评价模式也较难把握，对学生，对老师都是一个直接的评价；而这些问题都是我们在做体验教育研究时必须面对和思考的问题。

虽然体验教育仍处在探索阶段，但我们可以看出体验教育在实践中具有很大的发展空间性，它为教育者的实际操作提供了有效的方向。体验教育是走进每一个学生心灵世界的一种特殊教育形式。对于学生来说，这是让他们从心灵深处体验爱学会爱，在体验中学获得成功的教育模式。

参考文献

[1] 周龙兴，宋进喜.体验的教育学意义与学习主体的确立[J].上海教育科研，2002（4）.

[2] 关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究[J].现代中小学教育，2001（5）.

丰富的理论知识和实践经验篇（2）

特色型高校具有显著的行业特点，其办学特色更突出。与综合大学相比特色型高校也许没有那么丰富的学科门类，但它更专业。例如，林业大学、政法大学、矿业大学等，每一所高校都有其明显的特征，有其重点培养人才类型的标志。当前我国的特色型高校门类很多，包含矿产、地质、林业、农业、水利等等，这些高校在我国人才培养中发挥着重大作用。行业特色型高校培养人才，一方面，这类高校更注重人才培养专业性，以专业建设为核心，注重培养人才的专业能力。另一方面，这类高校更注重人才培养与行业发展的联系，行业发展依赖于专业的人才的培养；专业人才的培养也离不开行业发展的需求，人才培养在行业的引领下，服务行业，依靠行业。可见，特色型高校人才培养的模式更应注重教学的实践性，要更好的为行业服务才能在行业的发展中获得更好的发展机遇。

一、行业特色型高校工程教育存在的问题及原因分析

1.实践教学问题多

实践能力培养是特色型高校教育的重中之重，当前，特色型高校工程教育存在的最大问题就是实践教学方面的问题。首先，当前工程教育中过于重视理论教学，而轻视了实践教学，很多时候只是将实践教学当做理论教学的补充，使其沦为理论教学的辅助。这种形式下，老师教和学生学都难以摆脱理论教学的固定模式，很难发挥出实践教学的创新性，也难以形成完善的实践教学理论，因此实践教学的质量难以保障。其次，高校的实验设备资源有限，实训基地的建设相对滞后。在这种情况下，加上高校的不断扩招的现状，实践所需的教学资源更是紧张，难以满足不断改革的实践教学要求，因此，影响了实践教学的质量和效果。再次，特色型高校工程教育的实践教学内容还是比较单一，缺少完善的实践教学体系，而且实践教学缺少持续性，内容陈旧不能持续发展，更新少，而且没有创新性，工程教育实践教学与实际的工程脱节，学生走上工作岗位后，即便是经过一两年的实习也难以很好的处理工程中的各种问题，难以满足社会对高素质复合型人才的需求标准。最后，师生对于实践教学都不太重视。一方面。工程教育课时少，课程内容多，教学紧张，老师在平时教学中更注重理论教学，对于实践教学的重视不够，加之师资资源分配等问题，工程教育中对实践教学的“教”重视不足。另一方面，老师的态度影响了学生的态度，学生对于实践教学也不是很重视，能不参与就不参与，学生觉得实践教学是可有可无的，只要不扣出勤，实践教学参不参与都行。

2.人才培养定位不准确

特色型高校工程教育对人才的定位是服务于工程行业，为这一行业培养人才，直接的解决行业发展中的人才问题、技术问题。在实践教学中发现这一定位并不是很准确。因为，特色型高校培养的人才要注重人才的创新能力培养。需要注重知识技术的引进、吸收、消化、利用和创新，实际上我们对于引进和利用很重视，但对于其它方面做的还不够好，特别是创新方面。而且教学中对于学生的动手能力培养不够，学生的动手能力差，工程实践中各种专业技能综合应用能力差。这一结果表明，我们在教学中，对于工程教育培养人才的目标定位还不是很准确，还需要进一步的完善和发展。应该结合当前社会发展的现状，对当前工程方面存在的各种问题及高校学生实践教学中的各类问题进行反思，认真的思考、探索高校工程教育力专业的长期发展策略，结合人才培养的远期目标制定人才培养计划，准确的、正确的定位人才培养的目标。但是在人才培养定位上很多方面我们做的还不够，当前人才培养的主要目标仍以短期目标为主，对于长期规划重视的不多，也正是受这种人才培养定位思想的影响，当前工程专业中低档次的人才已超饱和，大学生毕业后就业难，而对于高端的人才市场需求量很大，高校教育却难以满足社会需求。

3.教学有待改进

当前特色型高校工程教育教学改革迫在眉睫，以工程教育改革为例，虽然一直提倡改革，但实践中的改革却举步维艰。在传统教育思想、理念的影响下，教学改革如同“旧衣改新衣”，改革的创新性难以体现。一方面，工程教育教学内容改革滞后，当前工程教育的教学内容，不能及时的反应最前沿的行业信息，教学参与中，学生、老师都不能及时的把握行业发展的动态，导致其在教学中难以与时俱进，老师和学生的创新思想、创新能力都较为欠缺。另一方面，高校工程教育改革中，对于行业关键技术问题的研究讨论较少。老师的教学理念还停留在原有的为行业培养人才的思想上，对于社会需求人才的转变不够了解，培养的人才也趋于中级档次，高端的行业人才培养不足，人才难以为行业服务。学生走上岗位接触到真正的工程以后，对于工程中所遇到的实际问题，没有较好的解决思路，不能正确的分析问题，也不能提出可行的问题解决的方案。

4.师资资源不丰富

当前，高校师资资源的建设差距较大，老师之间的水平差异也较大，在工程专业教学中，一般年龄大的老师都有丰富的教学经验，但是实践经历较少。一方面，老师开展教学活动需要很大的精力，无暇顾及其他方面，特别是一些年龄较大的老师，对于网络等科技信息技术接受的过程也较慢，这就导致其对行业最前沿的信息、技术的获取渠道较狭窄，难以全面的了解行业的发展。另一方面，这一类老师都有丰富的教学经验，特别是在理论教学方面，他们从一个学校到另一个学校，积累了丰富的教学经验，但同时，这些丰富的经验也制约了他们在教学中的创新，特别是工程教育，对于学生的综合应用能力要求极高，同时要求工程实践中有创新意识、创新思想，才能在工程实践中建造出智慧与艺术的精品。而年轻教师，大多是走出学堂、进了课堂，他们的教学经验与实践经验都有待提高，但年轻老师也有年轻老师的优点，他们对于新科技的了解较多，教学中也愿意应用这些技术实现教学的创新，且年轻老师的思想活跃，在教学中更容易与学生打成一片，突出了学生在教学中的主体地位，这种思想行为有利于高校工程教育改革的发展。此外，造成高校工程教育老师实践教学经验不足的因素是多方面的，例如，工程教育是一个多学科交叉的综合性学科，实践教学中更是要将各学科融会贯通，这对于老师的要求非常高，除了需要有丰富的理论经验，还要有一定的工程实践经历，才能引导学生用知识分析实际中的工程问题，将知识的应用提升一个高度。又如，工程教育课时紧、内容多，老师组织教学活动已经“很忙”了，根本没有时间参与实际的工程建设，更没有办法积累丰富的工程实践经验。因此，在实践教学中，老师没有办法用自己的经验指导学生实训，而是参考理论教学的内容、思想引导学生实践，这无疑给实践教学加上了一个“紧箍咒”，学生在课堂上很少接触工程实例、课堂拓展又有限，学生的专业综合能力的提升自然也受到约束。总之，老师在工程教育改革中的作用非常的重要，当前工程教育专业师资队伍建设是工程教育改革的重点之一，只有从根本上解决教师实践教学经验不足的问题，才能有效的开展工程教育改革。

二、行业特色高校工程教育改革策略

1.推动实践教学发展政策

实践教学是工程教育改革的重点，可以说工程教育比任何学科更需要实践。在行业特色高校工程教育改革中，首先，要对工程教育理论教学和实践教学有个客观的、科学的认识，在教学中注重将两者融合贯通，理论教学中融入实践教学，例如，在课堂教学时引用工程实例，充实课堂教学的内容。在实践教学中注重理论教学的融入，提高学生理论结合实际的能力，促进工程教育实践教学效果的提高。其次，加强高校的实验基地建设，并强化实验基地的管理和维护，以保障工程教育实验设备资源的丰富，提高工程实践教学的教学效果。特别是在高校不断扩展的情况下，除了加强高校的实训基地建设，还要另辟蹊径，寻找其他的实践教学途径。一方面，激发学生的实践参与兴趣，使其愿意开发身边的资源，寻找实践的机会，引导学生到社会上去实践，会获得更好的实践效果。另一方面，加强校企合作，既然行业特色型高校是为行业的发展服务的，行业的发展自然也能更好的引导教育的发展，加强校企合作，完善学生参与实践教学的模式，使学生在具体的工程实践中体会所学知识的应用，验证自己对专业实践的设想，其实践能力必将有质的提高。再次，完善工程教育实践教学体系，将工程教育实践活动与工程实践连接起来，实现学校与社会的接轨，让学生的实践经历更丰富，在实践中不断的积累经验，使其走上工作岗位后能应付自如，同时，丰富的实践经历更容易培养学生的创新意识和创新能力，使学生成长为社会需求的高端的工程行业类人才。第四，师生要重视实践教学，在重视理论教学的同时重视实践教学，因为理论能为实践提供指导，引导工程实际中问题的顺利解决。同时，理论要在实践中不断的发展、完善，因此，既不能轻视实践教学，也不能轻视理论教学，老师和学生要在理论和实践中寻找教学参与的乐趣，不断的专研学科的核心知识，提高自身的知识综合应用能力，培养自己在教学活动中的创新意识，用实践验证理论，用理论指导实践，以促进实践教学质量的提高。同时，改革教学评价策略，改变原有的以成绩为主导的评价政策，将实践教学考核更多的纳入工程专业的综合考核中，以调动学生参与实践的积极性，提高工程教育实践教学的效果。

2.人才培养定位政策

人才培养是一个非常复杂的过程，在实践中我们也能发现，同样的老师、同样的课程，相似基础的学生，最后的教育结果却有很大差异。这就证明，教育不仅和老师有关、和教学设计有关，更是和学生自身有很大的关系。在人才培养定位时，我们首先要尊重学生的个体，一个人在做自己喜欢的事情的时候往往会爆发出很大的潜能。因此，工程教育改革中一定要注意引导学生的专业兴趣，引导学生在为行业服务、关注行业发展的同时，注重知识的学习、消耗、吸收、利用和再学习、再利于。此外，行业特色型高校的工程教育还要注重人才创新能力的培养，制定相关的政策引导学生、老师在教学及实践中进行创新，老师在提高自身能力的同时要注重培养学生的动手能力，结合当前的社会的行业发展，将行业最前沿的信息反馈到课堂上，引导学生探索“课本”以外的知识，使其能够对知识活学活用。同时，关注行业关键共性技术发展方向，对工程方面的成果与知识技术创新能及时掌握，以此推动高校人才培养模式的完善，使更多的高端人才从行业特色型高校流入社会，为行业发展做出贡献。

3.教学改革实践创新政策

高校教学要发展、要提升，就需要改革，在工程教育教学改革实践中，首先，要改变工程教育教学的策略、方法。在理论教学上，教材的改版永远不能超远实践的发展，而实践教学要以理论为指导，更不能接触到行业最前沿的知识、技术等。因此，工程教育教学改革实践要创新，要及时捕捉行业技术信息，把握行业发展动态。这就要求老师要有目标的拓展教学内容，时刻关注行业的发展变化，并对实际生活中的工程案例有广泛的认知和参与。其次，教学中应用工程实际案例进行教学，要比其他教学方法更有效，将实践经验带到课堂上，可以促使学生加深对工程实践的认识，不断的提高自己的实践能力。此外，实际案例教学还可以激发学生的专业研究意识，使其对专业领域的相关问题产生兴趣，进而主动的去探索问题、解决问题，这正是工程教育改革所希望看到的现象，也是培养实用性、创新性人才的“好手段”。再次，注重教学方法的多元化，不断的提高教学的质量，促进工程教育中各个学科的融合。例如，实践教学中，可应用计算机网络对实践教学的内容进行设计，结合相关软件先进行模拟实验，在模拟实验中发现问题，对这些问题进行总结、归纳，讲解，这样学生在工程实践参与中才能少出错，多学知识。又如，校企合作教学过程中，企业往往会因为学生工作经验少，企业的一些资料需要保密等原因，拒绝学生接触企业的核心管理、核心工作研究等，在教学中要多元化教方法，引导学生在实际工程的最好的完成实践经验的学习和积累。例如，讨论学习法、任务学习法等，都能够启发和引导学生在特殊的实习环境下更好的学习知识的应用，掌握工程实践中的一些重要技术，使学生能够将多学科交叉融合，形成自己的、有特色的知识应用经验，这对提高实践教学质量很有帮助。

4.师资队伍培养政策

工程教育改革中，老师是教育的领跑者、指路人，对师资队伍的建设关系着工程教育改革的成败。在师资队伍培养政策实施中，首先，要结合老师的特点、教学优势等对老师进行在岗培养，以促进老师自身综合能力的提高，也为老师个人事业的持续发展鉴定基础。为什么师资队伍建设要注重老师的培养呢？因为在高校教学中，师资队伍的建设可以从招揽人才和培养人才两个方面入手。招揽人才成本高、风险大，而培养人才，可以利用在岗老师的优势，提高师资队伍建设的速度和效益。例如，有的老师在理论教学经验丰富，这些老师的实践经验少了一些，没有实际工程实践经历。那么针对老师在教学中表现出的不足，一方面，学校可以通过各种方法、途径支持老师参与工程实践，为老师的“自我提升”大开方便之门。另一方面，可以组织相关的培训，邀请专业人士进行演讲等，以提高老师的实践经验，使其成为工程教育改革所需的“双师型”人才。其次，国际上，行业特色型高校办学有很成功的案例，他们的师资资源来源丰富。以工程教育专业为例，实践教学中的老师有很多都是社会上的、具有丰富的实际工程项目参与经验的人，这些教师与社会企业联系紧密，在实际生活、工作中他们都能够接触到行业最顶端的、最超前的知识、技术、技能等等，这些人在行业特色型高校的工程教育中发挥了很大作用。我们也可以参考国外师资资源建设的途径，邀请和聘请一些行业内的知名人士、工程专家在学院内兼职教学，以提高工程教育专业的师资队伍综合素质。

参考文献

[1]吕雪.交通工程专业教育改革与就业能力的培养评述[J].江苏理工学院学报，2016，（04）.

[2]彭军志.谈应用型高校土木工程专业的校企合作办学[J].吉林农业科技学院学报，2016，（02）.

[3]张艳丽，辛士祥，郭艳丽.应用型本科院校工程教育改革的实践研究——以工具系薪酬管理课程为例[J].辽宁高职学报，2013，（01）.

丰富的理论知识和实践经验篇（3）

近年来为了适应我国经济社会的发展形式，国家对土地制度进行了针对性的改革和完善，国土资源部陆续制定和执行了数十部技术规程、条例、法规与政策，以持续地增强自身的土地管理能力。为了有效地满足土地资源管理的发展形势，应该持续地调整和优化土地资源管理的相关教学内容，更新教学方法，稳步增加教学效果。

1整合教学内容，完善课程体系

要按照“促进全面发展、拓宽知识领域，适应发展形势”的专业课程改革思路。在保持专业优势的前提下，强化工程管理、经济学、资源科学、管理学等多个基础学科的内容整合。而且要结合经济社会对人才需求的重大变化，持续地开设新的专业课程，添加房地产策划与土地整理工程等新的专题内容。要持续拓展同学们的知识视野，增加就业率，不断丰富选修课程，提供更合理的授课内容，设计选修教学模块。比如土地信息技术模块涵盖了全球定位系统，地理信息系统，遥感与摄影测量等多门选修课；房地产模块重点涵盖了工程概预算、建筑学概论、房地产管理与经营等选修课。如此以来可以兼顾同学们的学习兴趣，确保专业知识和高素质人才的实际需要，扩大同学们的知识面，适应经济社会的发展需要。

2改革教学方法和策略

应该将传统教学与多媒体教学的优点密切结合起来，多媒体能够提供丰富多彩的授课容量，可以直观地创新相关讲授内容，尽可能以通俗易懂的线路图、图片和用于展现相关内容。其次，要尽可能地实施与探索案例教学、启发式教学、讨论式教学等多种策略，将学生的主动学习、被动听课与教师的主导作用结合在一起，强化同学们的学习自觉性积极性。再次，要打造产学教研相融合的新型培养机制。在教学过程中，强化同学们掌握基础理论知识的力度。在实践过程中，为他们分配明确清晰的实习任务，增强他们的操作能力与动手实践意识，以更好地巩固和运用所学到的各种理论知识。在开展研究活动的过程中，应该让同学们尽可能地参与到这些项目中来，让他们综合性地认识、理解和运用理论知识，更好地投入到实践中，强化他们对所学知识的掌握与理解，持续增强他们的创新意识。

3强化师资队伍建设

为了更好地推动土地管理专业的课程建设和教学水平，要打造团结协作、爱岗敬业、水平高超、结构合理的学科教学队伍。培养高水平的学科带头人，要拥有稳定的研究方向，深厚的学术造诣，可以带动与团结学术梯队进行科研与教学。详细来讲，首先是用好选好自己的专业课程带头人；其次是为他们教师提供诸多形式的继续教育契机，以便他们持续地更新知识，吸收与了解最先进的科研成果；再次要为他们创造良好的条件，到相关企业、公司、部门定期挂职锻炼；第四，要聘请理论水平高超、实践能力较强的知名高校学者或者教授，担任本校的兼职教授，为教师定期开设学术讲座，增强他们的理论水平和实践教学能力。而且要强化专业选修课的教学研究，比如土地生态、不动产估价与地理信息系统等。

4强化学生实践技能的训练和培养

教师必须持续地丰富自身的理论知识，优化教学丰富，提升讲授技能，为同学们安排适当数量的实践课时,增加实践教学的力度。如一些高职院校业的实验课程或者专业实习较为丰富，涵盖了制图学基础、地籍测量、计算机技术、遥感技术、土地评价、土地利用规划、土地信息系统、土地资源、地质学以及地籍管理等。为有效地培养学生的实践技能，应该提高理论课和实验课的比例，如地质地貌、地籍测量分别达到了2.8∶1和5∶2;地图学基础与遥感概论都达到了3∶2;不动产估价为4∶1;土地利用规划为4∶1;土地信息系统为4∶2。加大建设实验基地与实验室的力度,之前的大部分实验工具都是模型、挂图、标本与手工实验。如今不少高职院校采购了相当多的电脑、多媒体、扫描仪与大型绘图机等多种实验器材，扩增了实验室面积。比如，本校与XX市城市规划局与国土资源局等，共同建设了针对性的实习实践基地；丰富了实践办学的指导策略,强化了横向联合的办学力度,增强了学生实践与理论相结合的能力。他们实验或者实习中增强了自己的实践能力、提问能力、思考能力以及再学习意识,可以更有效地把握和内化所学到的各种知识和理论,，逐步运用到未来的工作中,为实践辅以必要的理论指导和经验基础；教师在为学生提供实习实践指导的过程中，要注意破解学生存在的诸多问题,及时完善和补充相关知识，强化学生的技能训练。

5培养学生理论结合实践的能力

就理论+实验+实习课程的情况而言，要重视相应的实习、实验教学环节。比如“地质学”、“土地资源学”、“土地利用规划”等，都重视培养同学们的创新、自学、综合判断与独立思考能力。在讲授相关理论知识的同时，要组织同学们充分利用课外时间,开展针对性的课程调研活动,撰写学术论文或者实践性较强的课程应用型论文。通过撰写这些论文，稳步提升他们的写作能力，培养其调查能力,丰富他们的课程实践经历。综上所述，为了更好地适应土地资源管理领域的新发展态势，切实增强学生的创新实践能力，培养他们理论结合实际的意识，应该持续地更新教学内容，改善教学方法，形成更科学的课程知识结构，采取现代化的教学设备，更好地增强同学们的实践能力和创新意识。

丰富的理论知识和实践经验篇（4）

1、扎实的专业功底

古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。

作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。

艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。

2、丰富的实践经验

职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。

一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。 　“如果教师不参与设计实践，不与客户见面，不接触社会上的设计任务，传授知识只能是‘纸上谈兵’，脱离现实，既缺少学术深度，又缺少应用价值，学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力，不断提高业务能力，才能为教学改革、教学思路的创新提供保障，才能使专业设计教学与时俱进，完成理想授业目标。”

3、全新的教育教学理念

在当今的信息化社会中，全新的教育教学模式要求艺术设计职业教师具有全新的教育教学理念。首先，应具备全新的师生观，应以引导和协作者的身份指导学生学习理论知识、参加社会实践锻炼，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教育教学活动中，树立“以人为本”的理念，尊重学生的主体地位，反思课堂教学的性质，时刻关注学生的发展，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。应努力拓宽艺术设计专业教育教学的视野，使艺术设计理念渗透到学生参加的各类活动中，贴近学生，贴近生活，贴近实际，加强实践教学的比重，着眼于学生的可持续发展，让学生了解自己，挖掘自己的潜能，勇于探索未知。

丰富的理论知识和实践经验篇（5）

初中思想品德课程，内容丰富，贴近生活，贴近实践的课程，是一门综合性的必修课程，为初中学生思想品德健康发展奠定基础。在思想理论上，以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

初中思想品德课程的确是一门教师难教，学生难学的课程，思想性强，涉及到的思想理论和法规内容较多，许多内容理论性强，缺乏生动性和趣味性，显得枯燥乏味，学生掌握起来难度较大。在实践思想品德课程中，既要讲解指导思想，高深的政治理论，马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦。也要注重初中思想品德课程的人文性和实践性。在人文性方面，要注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生，学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。在实践性方面，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

因此，在初中思想品德教学中，应该结合初中生的心理特点，结合各地学生的生活实际，结合不同时期的社会时事，开展思想品德教育，才能真正达到提高教学效果，才能真正达到课程教学目标，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。在初中思想品德教学中，既要把政治理论知识讲全面，讲清楚，讲透彻，也要结合学生心理特点，通过各种事件和事实，把内容讲得丰富充实，生动直观，通俗易懂，易于理解和掌握，从而达到提高思想品德教学效果的目的。

二、贴近初中学生心理特点，开展思想品德教学

初中生具有明显的心理特点，他们具备了一定的抽象逻辑思维能力，逐步由经验型向理性型转化，他们的观察能力，记忆能力和想象能力，都迅速得到发展，能提出假设和进行推理论证，具有一定的接受理论知识的能力。初中生具有很大的可塑性，较多地体现出服从倾向。初中阶段的学生，求知欲望高，开始较多地体现出主观能动作用。知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。初中年龄较小，社会经历匮乏，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势，因此很容易接受各方面的影响。

因此在初中思想品德教学中，我们既要注重理论知识的讲解，更要注重结合学生的心理特点，把高深的政治理论通俗化，让学生真正理解思想品德的指导思想，马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦。通过思想品德教育，让学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

三、贴近学生生活，增强思想品德课程的实践性

丰富的理论知识和实践经验篇（6）

机队管理作为一门工科技术管理类课程，课程内容主要针对航空公司的发动机机队执管业务，这就要求教师具备扎实的理论基础知识，还需有理论与实践相结合的能力。然而，目前从事教学一线工作的老师大多是从大学毕业后直接进入学校教学，缺少相关的企业实践背景，而去聘请企业有丰富实践背景的人员来学校授课，还存在较大的难度。考虑到现阶段的实际情况，对于教师如何通过理论联系实际提高机队管理教学效果，笔者结合自身的教学实践，谈几点体会。

一、充分利用外部的培训资源

随着近年来民航业的快速发展，国外诸如波音、空客等飞机制造商及相关的发动机制造商都在华设有一定规模的培训机构。这些培训机构不仅有航空制造商强大的技术和资源支持，同时也拥有庞大的客户群及相关的使用数据。其培训教员一般都有为一些著名的航空公司或维修单位服务的经历，而且还会定期到国外接受统一业务培训，理论扎实，实践经验丰富。值得一提的是，他们往往会根据市场和技术的发展开发一些针对性的课程，课程内容更新速度较快。参加这类培训机构相关课程的培训，不仅能使教师及时地把握制造商在相关领域的最新发展理念，同时也能了解到制造商对于全球客户反馈的问题的处理思路和方法。当然，通过课程内容和教学方法的比较，还可为以后教学内容的修订和教学方法的改进提供借鉴和参考，使学生获得真正所需要的知识和能力。

二、积极参加企业实践

参加企业实践锻炼是专业教师提升综合素质的重要途径，也是课程改革的源泉。教师参与企业实践在一定程度上可以解决只有理论知识没有实践经验的问题，在实践能力提升的同时，更重要的是获得视野的拓展和学以致用教育理念的延伸，而这些往往都是潜移默化的。通过参加企业实践，还能熟悉企业相关岗位职责、操作规范，深入体会企业的生产全过程，全面了解相关业务内容。通过与企业员工的交流和讨论，不仅可以获得宝贵经验，还可以发现实践中存在的一些问题。这些都能为发现课堂教学内容的缺失或不足提供启示，为专业课程内容的设置或调整指引方向，还能为专业教学提供大量实际、生动的素材，丰富专业教学资源库，进而为教师在教学实践中采用理论与实践一体化的教学方法，更好地做到从实际中来，到实际中去奠定基础。

三、加强与工程师的沟通交流

短期的外部培训或企业实践能在一定时间内让教师获取大量的实践知识或经验，但随着教学实践活动的深入开展，又会产生一系列新的问题。对于这些问题，专业教师可能在理论上有一定的研究，但对于问题出现的背景和所涉及的环境往往缺少系统的认识，很难从理论上找到恰当的解释或解决方法。此时就非常需要一座理论与实际沟通的桥梁，优秀工程师不仅有深厚的专业技术功底，还有丰富的工程经验。教师可与企业的工程师建立长期的联系机制，发现问题及时的沟通请教，充分利用工程师的经验和工作环境，弥补自身某些方面知识的不足，找出理论和实际之间出现差异的根本原因。将解决后的问题进行归纳整理，还能起到对教学内容深化的作用，为引导学生发现、解决问题提供难得的案例。

四、将理论知识灵活地融入教学情境中

在教学过程中，教师即便拥有扎实的理论知识和丰富的实践背景，也不一定保证能成功完成教学目标任务。因为教师和学生的人生阅历不同，在对实践的认知程度上也会存在差异，教师眼中的理论融入实践的案例，学生并不一定能真正体会到其实践背景和意义。这就需要创设实践的情境，将相关的教材知识，联系学生自身的生活实际。情境之于知识，犹如汤之于盐，知识需要融人情境之中，才能易于学生的理解和掌握，才能显示出活力和美感。然而情境的创设，不仅需要教师对理论知识的深刻理解及其实际的应用环境的掌握，还需保持对学生的生活环境的敏锐洞察和持续关注。只有情境正在融入学生生活中，才能引起他们的注意和思考，进而培养其实践能力和应用能力。

丰富的理论知识和实践经验篇（7）

自20世纪八九十年代职业教育兴起以来，各职业学校的学科框架已基本形成并逐步完善，但在办学水平和人才培养质量方面还不尽如人意，难以满足社会对人才的需求，也不利于办学声誉的提高和学校规模的扩展。而办学水平、人才培养质量、办学声誉的提高和学校规模扩大的一个关键因素，也是决定性因素即教师队伍建设。也就是说，加强教师队伍建设，提高教师职业素养是职业学校立校之本。对于艺术设计职业教师来说，扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质是职业素养中最主要的几个方面。

1、扎实的专业功底

古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。

作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。wwW.133229.COM

艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。

2、丰富的实践经验

职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。

一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。

“如果教师不参与设计实践，不与客户见面，不接触社会上的设计任务，传授知识只能是‘纸上谈兵’，脱离现实，既缺少学术深度，又缺少应用价值，学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力，不断提高业务能力，才能为教学改革、教学思路的创新提供保障，才能使专业设计教学与时俱进，完成理想授业目标。”

3、全新的教育教学理念

在当今的信息化社会中，全新的教育教学模式要求艺术设计职业教师具有全新的教育教学理念。首先，应具备全新的师生观，应以引导和协作者的身份指导学生学习理论知识、参加社会实践锻炼，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教育教学活动中，树立“以人为本”的理念，尊重学生的主体地位，反思课堂教学的性质，时刻关注学生的发展，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。应努力拓宽艺术设计专业教育教学的视野，使艺术设计理念渗透到学生参加的各类活动中，贴近学生，贴近生活，贴近实际，加强实践教学的比重，着眼于学生的可持续发展，让学生了解自己，挖掘自己的潜能，勇于探索未知。

4、高尚的思想道德素养

首先，艺术设计职业教师应具有正确的世界观、人生观和价值观，坚决拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，热爱教育事业。

其次，“学高为师，身正为范”，“教师是人类灵魂的工程师”。作为一名艺术设计职业教师，只具有丰富的专业知识和实践经验，拥有最前沿的教育理念，还不能认为其“优秀”，同时还应努力提高自身道德修养，增加自己的人格魅力，以自身的行动来影响和教育学生。

第三，一名真正合格的艺术设计职业教师，还应有严谨的治学态度，爱岗敬业，对教学工作认真负责，了解不同学生的思维特点，掌握每一个学生作品的构思风格，针对不同的学生进行有针对性的指导，激发学生积极思考、勇于实践、敢于创新的能力。同时，对待自己的每一件作品，都应严谨构思，大胆创新，力求精益求精。

5、结语

综上所述，艺术设计职业教师，应通过各种方法和途径不断提高自身的职业素养，本着对工作负责、对学生负责、对自己负责的精神，努力教学，积极参加社会实践，致力于科学研究，在设计中积累丰富的经验。在每一次实践和作品设计中，不断反思自身的差距，采取切实有效的方法及时弥补自身的不足。

当然，艺术设计职业教师应具备的职业素养还有许多，笔者在这里不一一列举。总之，艺术设计职业教师只有不断提高自身的职业素养，才能适应当代艺术设计专业发展的需要，培养出社会需要的高素质、复合型人才。

丰富的理论知识和实践经验篇（8）

自20世纪八九十年代职业教育兴起以来，各职业学校的学科框架已基本形成并逐步完善，但在办学水平和人才培养质量方面还不尽如人意，难以满足社会对人才的需求，也不利于办学声誉的提高和学校规模的扩展。而办学水平、人才培养质量、办学声誉的提高和学校规模扩大的一个关键因素，也是决定性因素即教师队伍建设。也就是说，加强教师队伍建设，提高教师职业素养是职业学校立校之本。对于艺术设计职业教师来说，扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质是职业素养中最主要的几个方面。

1、扎实的专业功底

古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。

作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。

艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。

2、丰富的实践经验

职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。

一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。

“如果教师不参与设计实践，不与客户见面，不接触社会上的设计任务，传授知识只能是‘纸上谈兵’，脱离现实，既缺少学术深度，又缺少应用价值，学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力，不断提高业务能力，才能为教学改革、教学思路的创新提供保障，才能使专业设计教学与时俱进，完成理想授业目标。”

3、全新的教育教学理念

在当今的信息化社会中，全新的教育教学模式要求艺术设计职业教师具有全新的教育教学理念。首先，应具备全新的师生观，应以引导和协作者的身份指导学生学习理论知识、参加社会实践锻炼，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教育教学活动中，树立“以人为本”的理念，尊重学生的主体地位，反思课堂教学的性质，时刻关注学生的发展，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。应努力拓宽艺术设计专业教育教学的视野，使艺术设计理念渗透到学生参加的各类活动中，贴近学生，贴近生活，贴近实际，加强实践教学的比重，着眼于学生的可持续发展，让学生了解自己，挖掘自己的潜能，勇于探索未知。

4、高尚的思想道德素养

首先，艺术设计职业教师应具有正确的世界观、人生观和价值观，坚决拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，热爱教育事业。

其次，“学高为师，身正为范”，“教师是人类灵魂的工程师”。作为一名艺术设计职业教师，只具有丰富的专业知识和实践经验，拥有最前沿的教育理念，还不能认为其“优秀”，同时还应努力提高自身道德修养，增加自己的人格魅力，以自身的行动来影响和教育学生。

第三，一名真正合格的艺术设计职业教师，还应有严谨的治学态度，爱岗敬业，对教学工作认真负责，了解不同学生的思维特点，掌握每一个学生作品的构思风格，针对不同的学生进行有针对性的指导，激发学生积极思考、勇于实践、敢于创新的能力。同时，对待自己的每一件作品，都应严谨构思，大胆创新，力求精益求精。

5、结语

综上所述，艺术设计职业教师，应通过各种方法和途径不断提高自身的职业素养，本着对工作负责、对学生负责、对自己负责的精神，努力教学，积极参加社会实践，致力于科学研究，在设计中积累丰富的经验。在每一次实践和作品设计中，不断反思自身的差距，采取切实有效的方法及时弥补自身的不足。

当然，艺术设计职业教师应具备的职业素养还有许多，笔者在这里不一一列举。总之，艺术设计职业教师只有不断提高自身的职业素养，才能适应当代艺术设计专业发展的需要，培养出社会需要的高素质、复合型人才。

丰富的理论知识和实践经验篇（9）

内科学在临床医学中占据着十分重要的地位，不仅是所有临床医学的基础所在，与医学各科之间也存在着十分紧密的联系。内科不同于外科，两者的工作性质和医生的思维方式都存在着很大的差距。内科学是一门非常系统的学科，具有较为完整的理论体系。一位优秀的外科医生不仅需要扎实的内科医学的理论知识，还需要进行相关的临床实践。

1 内科临床教学实践的现状及其原因分析

1.1 高校对临床实践的重视较低 很多高校受应试教育的影响较大，注重教导学生掌握内科学的专业理论知识，对内科临床实践的重视较低。教师在进行教学的过程中，错误地认为优秀的内科医生最重要的是拥有扎实的理论基础。这种偏差的想法严重阻碍了学生实践能力的提高，即使掌握丰富的内科知识，没有较强的实践操作能力也是徒劳的。

1.2 学生实践操作意识不强 应试教育体制下的教学，使得学生注重提高自己对知识的掌握能力。在日常的学习过程中，有的学生并不能积极主动地对内科进行探讨，使得自身的内科学的专业知识严重缺乏。除此之外，有的学生虽然特别注重掌握理论知识，但是时间操作意识加强，并不能讲学到的专业知识进行运用，使得实践操作能力一直得不到较大地提高。

1.3 教师的教学水平较差 很多高校没有制定较为严格的招聘制度，使得招聘到教师并没有拥有较强的教学水平。有些内科专业的教师并没有拥有较扎实的内科专业知识，对学生起不到很好地指导作用。另外有的教师并没有非常丰富的治疗实践经验，知识面仅停留在理论层面，因此也使得内科临床教学实践受到一定的阻碍。

2 加强内科临床教学实践的几点措施

2.1 提高对临床实践的重视度 很多高校内科临床教学实践得不到有效的施展，其主要症结在于高校管理者对临床实践的忽视。临床时间是检验学生对内科知识掌握情况的重要手段，是成为一名优秀的内科医生的必经之路。很多高校管理者片面地任务，学习的首要任务是掌握牢固的内科理论知识，以为临床实践是工作之后才需要做的事。这种思想是教学理念的偏差，是阻碍教学实践进步的关键所在。对此，高校管理者应该进行反思，提高对临床实践的重视度。日常教学过程中，应该向教师和学生讲述临床实践的重要性。鼓励学生利用暑假和寒假时间去医院进行实习，在实践工作中巩固自身理论知识、丰富学生的实战经验。

2.2 强化学生实践操作的意识 除了高校管理者对临床实践的重视较低之外，学生对实践操作的意识较差也是阻碍教学实践工作无法得到有效提高的原因。对实践操作的意识是学生的一种学习态度，意识较强的学生才能积极主动地进行探索，才能注重自身实践操作能力的培养。“实践是检验真理的唯一标准”，只有在实践工作中，才能实现自身对知识的空缺，不断地丰富自身的经验和提高实践操作能力。对此，在平时的学习过程中，学习应该不断强化自身对实践操作的意识。在学校的学习期间，应该不断地巩固内科方面的专业知识。暑假或寒假期间，可以申请到医院进行实习，通过实习老师的相关指导，学到在课本中无法学到的实践知识。

2.3 提高内科专业学生的实习质量 很多学校会在大二、大三期间安排学生进行实习，其目的在于提高学生的实践操作能力，丰富学生的工作经验，为以后的工作奠定良好的基础。这原本是一项非常有利的事情，但是由于学校安排的医院本身能力较差，导致实习并没有发挥其本质作用。针对此种现象，学校管理者应该作出改进，加强学校与实力较强的医院之间的合作。为学生安排较好的实习单位和有责任心的指导老师，从而提高内科专业学生的实习质量。通过与实力较强的医院进行合作，让实习的作用真正得到发挥，让学生能获得有益的知识和工作经验。

2.4 提高教师的教学能力 很多学校引进的教师教学能力较差和对人力资源的管理方法不当，使得教学质量较低，导致学生并不能得到实用性较高的知识。学校应不断的健全招聘制度和人力资源管理机制，在招聘内科专业教师时，不应该片面的注重教师的学历，更重要的是教师丰富的工作经验。将工作经验和教学水平作为评价教师合格程度的标准，除此之外，要建立相对健全的用人管理制度，优化学校的资源配置。一方面利于提高教师的工作效率，帮助学生掌握更多的内科专业知识；另一方面，对学生有效的吸收知识也有着一定的推动作用。

3 总结

内科学是临床医学中的重要组成部分，其内容主要包括各种疾病的定义、历史、症状、病因、各种诊断方法和治疗手段等等。内科医生通过对病人的病史和检查结果进行一定的分析，找出适合病人病情的治疗方法。很多高校培养出来的内科专业人才，虽然拥有较强的专业知识，但是临床实践能力却较差，这种现象主要归结于高校对内科临床教学实践的重视较低、学生的实践操作意识不强等等。为了能够改进这一弊端，高校可以从以下几个方面进行努力：1. 提高对临床实践的重视度；2．强化学生实践操作的意识；3．提高内科专业学生的实习质量；4．对学生进行集中培训；5．提高教师的教学能力。相信做到以上5点，便能有效地提高内科临床的教学质量。

丰富的理论知识和实践经验篇（10）

数学活动经验主要是指学生在数学目标的引导下，通过对具体事物进行实践操作、思考、分析、总结，实现从感性认知到理性认知的质的飞跃，并沉淀相应的知识体验，从而形成丰富的学习经验. 数学活动经验的积累不但是学生学习数学的重要目标，也是提高学生数学素养的重要标志. 因此，数学新课标中明确指出，要重视学生数学活动经验的积累，将其作为四项基本目标之一. 以下是本文对小学数学活动有效渗透的几点建议，仅供参考.

一、通过动手操作活动，引导积累感官经验

通过一系列动手操作活动，可以增强学生对知识内容的直观感受，给学生带来强烈的感官刺激，从而丰富学生的感官经验，提高学生的理解能力. 心理学家认为，通过数学活动锻炼学生的动手实践能力，可以帮助学生获得感性认知，提高学生对知识的掌握能力. 实践证明，通过手脑并用的方式，可以帮助学生建立清晰的知识表象，培养学生良好的逻辑思维能力，形成良好的空间概念. 在具体教学中，教师可以给学生设计一些动手操作类的题目，让学生在动手实践过程中学习. 例如，在教学小学数学二年级中的“对称图形”时，教师可以提前给学生布置预习题目：① 准备好剪刀与彩色的手工纸；② 找一找生活中的对称图形；③ 自己动手剪一剪对称图形；④ 准备一些小木棒，并动手摆一摆对称图形；⑤ 在教师给出的对称图形中画一条线，形成对称图形. 学生通过自己动手操作，不但经历了知识的形成过程，而且激发了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解与应用. 再如，在学习“三角形内角和”这节课的时候，教师可以让学生自由动手操作，在实践过程中，有一名同学发现如果把三角形的三个内角分别剪下来，然后顶点对顶点拼在一起则会得到一个平角，这个发现会让学生意识到三角形的内角和就是180度. 通过参加动手实践活动可以节省教学时间和教学效率，让学生在体验活动乐趣的同时就可以获得直观感受，帮助学生理解三角形内角度数之和，这对学生个人理解的构建是非常有帮助的. 再如，梯形面积公式的归纳：先在拼图上给出梯形的相关数据，让学生尝试计算梯形面积，由此获得梯形面积与上、下底、高的关系及要除以 2 的感性认识. 然后，应用验证，深化体验. 最后，归纳概括，提炼经验. 这样的活动经历是有效、充分的，体验是深刻的，获得的经验是丰厚的. 此外，小学生年龄较小，对知识的理解能力相对较低，教师采用实物进行教学，不仅可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生良好的学习习惯. 例如，在教学“角”的问题时，教师可以让学生动手制作可以活动的“角”，然后探究角的大小与哪些因素有关；又如，在教学“认识人民币”时，可以事先为学生准备一套人民币的模型，让学生在购物活动中学习人民币的知识；在教学“形状”这一部分时，可以引入相应的正方体、长方体、圆柱体、球体等，通过视觉刺激学生对实物的认知，提高学生的数学思维能力；在教学“统计”知识时，可以在学生中间开展“问卷调查”，针对调查情况进行统计和列表，教会学生使用统计方法解决问题；在教学“钟表”这一课时，可以让学生事先准备钟表的模板（可以与家长一起做），然后与学生一起认识时针、分针、秒针，并掌握时、分、秒之间的关系，增强学生的时间观念.

二、引导学生积极思考，不断积累活动经验

学生对于知识的理解和应用，都必须经历理论学习和实践操作的过程，因此，教师不但要注重理论教学，更要意识到动手操作的重要性，设计相应的数学活动来加深学生对知识的印象. 只有对知识进行体验和感知，才能积累丰富的数学学习经验，促使学生理解知识本质. 所以，作为数学教师，要遵循学生的认知规律和年龄特征，设计相应的数学活动，引导学生经历实践、猜想、探究、推理、验证、讨论等活动过程，让学生获得初步的实践体验，形成对知识的透彻认识. 在教学活动中，我们要引导学生积极思考，在思考过程中发现新问题，拥有新的思路和新的见解. 例如，在学习“比的基本性质”这节课的时候，我们通常会引导学生观察小冬测量液体的体积和质量，运用之前所学的知识计算体积和质量的比值，引导学生观察比值的等式，对比的基本性质进行深入探索. 由于小学生缺乏生活经验，并不明白体积和质量之比的实际意义，但凭借之前所学的分数基本性质和商不变规律，学生还是能够感知到比中存在的性质，再经过教师的指导启发，学生就会得出“比的前项与后项同时除以或乘以0之外的相同的数，那么比值不变”的结论，这样得出来的结论不等于教师直接讲解掌握的结论，而是根据类比经验得出的，这样得出的结论学生印象会更加深刻，理解更加深入，记忆更加牢固. 因此，我们要引导学生积极思考，让学生在思考过程中积累经验，提高学生自主学习的能力. 此外，小学生活泼好动、争强好胜，尤其喜欢游戏和竞赛的活动形式，这种形式不但能充分调动学生的积极性，而且能够提高学生的参与度，实现学生全员参与. 例如，在教学“乘法口诀”时，教师可以采用“先记忆、后比赛”的方式，将学生分为五个小组，给学生留出十分钟的记忆时间，然后进行小组之间的竞技比赛，最终评选出优胜的小组，颁发相应的奖品. 通过这样的学习活动，不但有助于活跃课堂氛围，而且可以取得良好的教学效果. 又如，在教学“找规律”这一课时，教师可以组织学生参与“看谁抢得快”的课堂活动，先将学生分为若干小组，再利用课件展示各类图形，并提出问题，让学生在最短的时间内找出相应的规律，学生们纷纷举手参与，课堂氛围非常热烈，充分激发了学生的学习热情.

三、丰富学生策略经验，提高解决问题能力

数学教学的目标是学以致用，让学生具备运用数学知识解决问题的能力，所以，我们不仅要注重学生知识经验的积累，同时还要丰富学生的策略经验，让学生灵活地学习数学知识，让学生从如何解决实际问题出发，促进学生知识和智慧共同提高. 数学知识看起来比较抽象，但是在实际生活中的应用非常广泛，如果我们的数学课堂与现实生活互相贴近，那么自然可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并提高学生学以致用的能力. 因此，在具体教学中，教师要经常创设一些与生活相贴近的教学情境，实现数学问题的生活化，以吸引学生注意力，加深学生对知识的理解. 例如，在学习“三位数乘两位数的估算”这节课的时候，创设了这样一个问题情境：已知一块地的宽为19米，长为104米，而王老板需要一块1800平方米以上的地，那么这块地符合王老板的要求吗？通过创设这样一个问题情境，可以激活学生生活经验，让学生尝试着运用估算的方法解决这个问题，同学们不仅掌握了估算的方法和技巧，锻炼了解决问题的能力，同时还体现了生命数学的价值和意义. 再如，在教学“圆柱表面积和体积的计算”时，单纯让学生看教材中的公式，学生自然会感到枯燥与乏味，并对数学概念和公式感到难以理解. 为了解决这一难题，教师可以要求学生事先收集一些圆柱形的物体，然后自己动手计算它们的表面积和体积，并从中总结计算公式，促使学生思维实现从个性到共性的过渡. 又如，在教学“克”这一质量概念时，教师可以从物理实验室借来天平，让每一名学生从家中拿一样可以称重的物品，先让学生自己动手掂一掂，猜猜这些物品的重量，然后教会学生使用天平进行称重，此外，还可以让学生观察食品包装袋上标注的克数，并给学生介绍其他的重量单位，增强学生的重量意识，拓展学生的知识面. 最后，在解题过程中，同学们难免会遇到一些难度较大的问题，面对这些超出常规的问题，学生利用常规方法是解决不了的，导致学生面对此类问题就会无从下手，因此，我们要注意丰富学生的既有经验，在学生空白经验处下手，提高学生的经验丰富度，突破学习难点. 例如，在解答购买蔬菜这道应用题的时候，同学们无法使用常规加减乘除计算出白菜的价格，这时，我们可以引出倍的概念，让学生从倍数这个角度入手，这样一来，学生就会对应用题的解答拥有全新的概念和认识，拥有丰富的解题经验，在以后遇到此类问题时就能够举一反三、触类旁通，获得更多的解题思路和解题方法，提高学生的解题能力.

四、注重积累思维经验，提高学生思维能力

给学生出题是小学数学课堂教学的必要环节，也是一种常见的教学手段，但必要时，一定要让学生自主动参与实践操作和制作活动，以提高学生的动手实践能力，帮助学生积累丰富的实践活动经验. 对于学生来说，他们在整个数学知识学习期间，都经历着对数学知识的深入思考. 例如，在教学“可能性”这一课时，教师会让学生做“摸球”的小实验，让学生通过这一实验感受摸到球的可能性，并根据自身的知识经验进行相应的判断. 比如：已知盒子中装有8个白球和2个黄球，让学生通过摸来猜测摸到哪种颜色球的可能性比较大，接着再让学生动手操作. 当学生的兴趣被充分调动起来之后，动手操作就成了学生探究结果的重要途径，学生对实验的结果充满渴望，所以在整个探究过程中，总是表现出强烈的求知欲和积极性. 而学生为此所积累的数学活动经验，也往往会因为个体的强烈感受而充满生机与活力. 值得注意的是，尽管数学活动经验的积累本身就具有很好的指导作用，但是要想让这种经验深入学生的知识体系，当然还需要进一步经历概念化与内化的过程. 再如，在学习“找规律”时，我设计了这样一道问题：一根木料要锯三次，那么木材会变成几段？如果锯六次又是什么结果呢？如果锯n次又是多少呢？接着，笔者又提出了一个问题：女生和男生间隔站队，已知男生有五人，那么需要女生多少人呢？如果要求男生的左右两边都是女生，又需要女生多少人呢？这个队应该怎么站？这样一个实际的动态问题会让学生从数学思考高度出发思考分析问题，尝试寻找其中蕴藏的规律，将生活经验和问题的现象结合思考，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生归纳思考的能力，同时还能发展学生的数学思考，让学生在类比迁移中积累丰富的思考经验，做到融会贯通、举一反三，促进学生数学综合能力的提高.

总而言之，数学活动经验是新课程标准提出的一个新的概念，我们要坚持贯彻新课程教学理念，拓展学生数学活动经验，提高学生的知识经验水平和策略经验水平，促进学生数学综合能力的提升.

【参考文献】

[1]单肖天，景敏.数学活动经验及其对教学的影响[J].课程・教材・教法，2008（5）.

[2]武江红.数学活动经验的内涵及特征探析[J].河北师范大学学报：教科版，2009（2）.