大学生创业团队建设篇（1）

（二）团队后续发展能力不足现如今大学生们在项目的选择、团队成员的吸纳、日常运营管理方面普遍缺乏经验。据调查显示：40%的创业学生没有创业的经验，有80%的创业成员来自同一班级或者学院，这显然不利于形成专业知识方面的优势互补。因团队受限于资金资源不足，并不能为团队成员提供相应的培训或参观学习的机会，再加之部分成员缺乏自主学习的动力以及在校活动繁杂，学习时间有限，这就导致了团队成员素质与团队发展不相适应。另外由于大学生创业团队在组织结构上稳定性不强，很难进行系统一致的后续学习，团队成员的中途退出也给团队的发展带来消极影响，因而导致团队后劲不足，甚至阻碍团队的后续发展，严重可致团队解散。

（三）团队制度建设不完善在团队的建设管理过程中，仅有团队领军人物的“人治”是不足以推动团队的长远高效发展的，唯有通过建立高效科学的管理制度来规范成员的行为，将岗位职责划分清晰，从而达到抑制不良行为的发生，使团队成员在工作中能够发挥主观能动性与创造性,积极配合团队目标的实现。

二、提升大学生创业团队建设水平的对策

（一）扩大融资渠道，政府学校给予相应支持面对大学生创业团队资金紧张这一情况，团队内部成员应尽力扩大自身融资渠道，如招募更多成员以壮大资金来源、寻找亲戚支持、朋友借贷、利用政府或银行提供的大学生小额贷款或寻找天使投资人注资等。而政府和高校则应该给予大学生创业优惠，如建立创业孵化基地提供廉价场地、制定更多优惠政策，高校应该放开制度限制，鼓励大学生创业团队在校内的试运营等。唯有如此，才能鼓励更多学生投身于创业创新当中，激发潜力，才能为有前景的创业团队保驾护航，避免其被扼杀于摇篮之中。

（二）建立稳固的组织结构，构建共同的目标愿景，保证沟通的流畅一是招贤纳士，招募有共同决心目标和价值观的不同专业的优秀人才，制定符合团队发展的组织结构，根据各成员的特长与性格特点将团队成员合理安排在各岗位上。二是建设符合本团队的团队文化，制定团队发展愿景和团队价值观与创业理念，并将团队文化书面化，融入到团队规章制度和日常工作中去，以此对团队成员产生潜移默化的影响。

（三）建立赏罚分明的内部奖惩制度，建立绩效考核标准作为一个创业团队，必须拥有明确的绩效考核标准和内部激励机制并制定明细的奖惩制度来确保考核标准的实施。对于工作出色的成员应给予激励，对于消极怠工的成员应给予惩罚。同时应以法律文本形式确定一个清晰的利润分配方案，将最基本的责权利界定清楚，其中包括增资、撤资、利益分配等与团队成员利益紧密相关的事项，以保证团队不会因利润分配而产生矛盾，从而危及团队及项目发展。

大学生创业团队建设篇（2）

1 四川大学新世纪高等教育教学改革工程（第七期）研究项目

大学生创业在我国目前已屡见不鲜，但成功率较低，失败原因繁多。创业团队的组建是整个创业行为取得成功的关键。组建高效的创业团队并对其进行指导，能从根本上促进大学生创业成功。

创业团队是指由两个或两个以上具有一定利益关系、彼此间通过分享认知和合作行动以共同承担创建新企业责任而形成的有效工作群体。狭义的创业团队是指有着共同目的、共享创业收益、共担创业风险的一群创建新企业的人；广义的创业团队不仅包括狭义创业团队，还包括与创业过程有关的各种利益相关者，如风险投资家、专家顾问等等。

大学生的创业团队多由同龄人组成，主要来源于同学、老乡、朋友等。这样的创业团队在团队成员的选拔和任用较为随意，局限性大，缺乏目标和一定的角色，从而容易导致整个创业团队目标缺失、管理制度不完善、团队沟通不畅等。

创业初期，创业团队会因为共同的兴趣爱好和奋斗目标走到一起，并会在团队中自发生成斗志和对美好前景的憧憬。这在创业伊始的大学生中是非常普遍和值得肯定的表现。然而，随着创业进程的发展，团队内部矛盾、行业竞争、资金链断裂、缺乏专业指导等困难频发，多重困难直接威胁到创业团队的生存。在这种情况下，大量的大学生创业团队会选择解散团队、放弃创业项目。如果创业团队在组建时能充分考虑创业进程中可能存在的风险和困难，良性、有效的配备团队成员对创业项目的成功大有裨益。

2 优秀创业团队的特征

1、具有共同奋斗目标的团队

具备共同的奋斗目标是成立大学生创业团队的先决条件。相同的奋斗目标和相近的价值观，可以促进团队成员团结协作，更好地努力工作。创业之初应该设立明确的奋斗目标，参与团队的人员都应认同并愿为此目标付出时间、精力和资金。只有怀有共同的愿景，才能保证创业团队成员同舟共济、共渡难关。

2、具有良好管理建制的团队

俗话说：大海航行靠舵手。一个优秀的团队必定有一位优秀的团队领导者，团队领导的成功是团队成功的关键因素。优秀的团队领导者应具备坚定的意志力、良好的组织管理能力、优秀的协调能力和凝聚力，同时具有宽广的胸怀和过人的智慧。许多创业团队在短时间内解散，很重要的一个原因就是创业团队的领导者并不合格。

选定了合格的领导者，团队其他成员也应具备各自的特点并符合本团队的管理机制。成员们应对本团队的长期经营发展具备充足的信心，愿意为之付出，不能因一时利益损失或困难退出团队，能够清醒地认识到创业将会面临挑战和遇到困难。团队领导者负责制定团队的发展规划后，成员们应根据具体业务发展进行明细分工，对其义务和权限做出具体的规定，保证团队成员可以在领导者的带领下向共同目标前进。

3、优势互补的团队

任何人知识和能力都是有限的，有优点、有不足。创业者可能在专业技术方面具有优势，但在财务管理等方面能力很差，因此应当建立一个优劣势互补，囊括管理、技术、财务、市场、法律等创业涉及领域行家的优秀创业团队。只有在创业所需的各个层面拥有不同类型的人才，组成团队，才能在创业活动中优势互补，强化团队成员间的协作，从而发挥团队的整体功能。

当然，优秀的创业团队并不一定能一蹴而就，需要在创业过程中不断调整优化，最终打造出良好的创业团队。

4、气氛和谐融洽的团队

良好的工作氛围有助于提升工作效率，一个沟通有效、相处和谐的创业团队有助于推动创业活动稳健持续发展。打造这样的团队需要每名成员坦诚相待、明辨是非、具备大局观。尤为重要的是建立和维护团队成员间的信任感，因为在实际工作中团队的主要成员一旦出现信任危机，会给整个团队带来严重后果。同时应考虑到在团队组建时考查合作成员的品质，观察成员的诚信度等，将风险排除在团队组建之前。

5、学习型团队

大学生创业行为的良好发展必须同行业趋势、社会需求等相吻合，并能根据形势的变化做出及时的反应和调整，这就需要整个创业团队具备较强的、持续性的学习能力。学习型团队的组建，可以提升团队成员自身的技能和素质。创业活动和创业知识不是独立的，也不是一蹴而就的，而是和其他相关活动和知识紧密联系在一起的。同时，学习型团队的建设过程应该是动态持续的，应该在团队内制定目标明确、定位准确的学习制度，保证团队中的每名成员都能参与其中，通过学习和解决实际问题的过程中提升业务能力，促进团队的良好发展。

3 优秀创业团队的人员构成

创业团队在成立伊始可能只有2、3个成员，随着创业活动的开展，团队规模逐渐扩大，要形成优秀的创业团队，人才构成就必须科学合理，一般应由以下几类人员组成：

1、团队领导者

团队领导者关系到了创业活动的成功与否，一个有能力、有魄力、有智慧的领导者可以引领团队成员团结一致、攻坚克难。如果缺乏了这样的人物，团队成员无法有效聚集，有可能变成一盘散沙；这样的团队缺乏竞争力，容易在市场竞争中被淘汰。

2、专业技术人才

创业活动的生命力源自优秀专业技术人才，这样的技术人才具备扎实的专业知识，同时能评估行业趋势，有充足的从业经验。

3、专业经营人才

经营人才包括了生产经营人才和市场经营人才两类。具备了专业技术，如何将技术转化为生产力，产出具备竞争力的产品，这是生产经营人才优势所在，也关系到创业活动规模和管理等方面。生产经营人才关系到产品质量、成本和效率，同时也关系到调动生产者的工作积极性。

创业产品能否输出到市场并被接受关系到了创业成败，这一过程需要专门的市场经营人才做出努力。同时企业的经济效益需要通过市场经营实现，市场经营人才需要开拓新客户、巩固老客户。而仅仅懂得市场经营并不能成为一名优秀的市场经营人才，还需要具备众多知识或技能，如了解产品、了解生产技术、了解市场、了解客户等等。

4、金融人才

企业的发展离不开财务管理。一方面企业的发展必须遵守国家法律法规，另一方面也应建立适合企业发展的规范的财务制度，保证资金的有效合理使用。现代企业对金融人员要求很高，不仅应具备相应金融知识，还需要有一定的关系协调能力。

5、法律人才

大学生创业团队会忽略法律知识在创业活动中的重要性，认为只要不违法就不需要配备专业的法律人才；而众多小型团队在扩大化进程中会产生较多的如股权变更、业务转向等法律纠纷，最终导致创业活动的失败。如果在创业活动伊始能对这一领域引起重视，可以避免一定的风险和困难。

6、行政人员

业之初团队规模较小，团队成员身兼数职，但根据发展的需求，可以在团队中设立专门的行政人员，如人力资源专员、公关人员等。

随着市场就业压力的增大，政府鼓励创业政策的出台，大学生创业团队数量众多。大学生创业团队的成功与否关系到自身的长足发展，更关系到社会的稳定。因此，对大学生创业团队建设特点加以研究分析，指导其发展，有利于帮助他们良好成长，从根本上促进大学生创业成功。

参考文献

大学生创业团队建设篇（3）

（燕山大学里仁学院河北秦皇岛066004）

摘要：创业团队的科学组建和有效管理则是大学生创业实践活动顺利开展的必要前提和保证。文章结合创业工作实践，对大学生创业团队的建设和管理问题进行了探讨分析，就如何加强独立学院大学生自主创业工作效果提出了建议。

关键词 ：独立学院；大学生创业；团队建设

中图分类号：G645文献标识码：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.007

独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，非常重视对学生创业意识和创业技能的培养，学生的创业诉求也更为强烈，但在创业过程中常出现“走弯路”的情况，探讨分析如何加强独立学院大学生自主创业工作效果具有现实意义。

1大学生创业团队的特点

创业团队是由两个或以上具有共同愿景和目标，共同创办新企业或参与新企业管理，拥有一定股权且直接参与战略决策的人组成的特别团队。他们拥有共享的资源，按照角色分工相互依存地工作，共同对团队和企业负责，不同程度地共同承担创业风险并共享创业收益。大学生创业团队一般围绕一个新的产品、技术或服务而产生，发起者通过大学内的关系网邀请不同专业的同学加入，以团队目标为导向，通过专业或技能互补配合完成工作。大学生创业团队具有以下特点：

（1）拥有相同或相近的创业意愿。大学生因为共同的理念和愿景走到一起进行创业实践，虽然在年龄、性格、知识结构等方面具有差异性，但大家的目标是一致的，在相互信任和彼此友好融洽的团队氛围中，充分发挥每个人的智慧。正是因为创业团队成员拥有共同的价值观，把个人目标整合到组织目标中，使得大学生创业团队具有较好的凝聚力，也是团队在创业过程中克服困难、战胜挫折的精神支柱。

（2）易于形成人力资源互补。团队成员能力的总和决定了创业团队的整体能力和发展潜力。大学生创业团队往往是团队组织者利用个人关系网组建的，大多数成员在组队前就彼此熟悉，容易建立融合、信任的合作关系。创业团队通过科学合理的分工实现团队成员之间的优势互补，这种互补性既包括性格上的互补，也包括技术上的互补，一个优势互补的创业团队更有利于保持创业团队的稳定。

（3）团队成员的工作具有相对独立性。创业团队成员一般是由不同高校或同一所高校不同专业的大学生构成，面对面交流的机会有限，团队成员更多通过电话、网络等通信手段进行沟通。大学生创业团队是以团队共同目标为导向而组建运作的，其中临时性创业团队随团队工作目标的产生、完成而自由组建、解散，长期性创业团队的组织结构依据团队目标的变化而调整。团队成员在团队工作目标、工作任务的引导下，独立或协作进行工作，并对自己的工作负责。

2独立学院大学生创业团队现状分析

独立学院学生思维灵活，创业诉求强烈。通过对河北省独立院校的走访调查发现，有创业意愿的学生已达70%左右，但真正付诸于创业行动的学生却只占有创业意愿的26.74%，在创业中能够坚持下来并有所进展的只占到了7.38%。独立学院学生虽然有着较高的创业热情，但对创业缺乏必要的理性规划和管理经验。独立学院大学生创业团队面临的主要问题如下：

（1）专业知识和创业经验不足。首先，创业涉及的专业知识不仅是所在行业的技术技能，还涉及工商、金融、税务等专业经验，这些无法在短时间内获取。其次，人际经验不足，大学生创业要处理创业团队内部人际关系与外部人际关系，内部人际关系在没有利益直接冲突下较易处理，一旦涉及利益冲突处理起来往往较为困难。

（2）创业环境有待加强。大学生创业环境不是非常理想，主要是扶持政策难以落实，配套资金困难。尽管很多高校都开设了创业教育的相关课程，就业部门也积极鼓励学生创业，但创业项目资金、场地等资源的缺乏成为每个在校大学生创业团队不得不面临的瓶颈问题。

（3）创业时间和精力不易保证。在校大学生一方面要照顾学业，另一方面创业初期所面临的问题繁多，需要较多的精力解决，这就导致大学生往往顾此失彼。部分学生不能合理平衡创业团队活动与学业间的关系，创业激情掩盖了日常学习任务，导致课程重修问题甚至影响到顺利毕业。

（4）缺少科学的管理制度。创业团队制度体系体现了创业团队对成员的控制和激励能力，主要包括了团队的各种约束制度和各种激励制度。因为创业团队基于同学关系组建，往往忽视建立相关管理制度。创业团队虽然有看似合理的分工，但缺乏明确的惩戒措施，经常出现执行不力，团队成员间容易引发矛盾冲突。

3建议

对于如何做好独立学院大学生创业团队建设和管理工作是一个需要不断思考和摸索的理论和实践问题。笔者结合日常工作中大学生创业团队管理实践，提出以下思考和建议：

（1）优化创业团队教育环境。独立学院创业教育处于起步阶段，在运行机制、管理体制和创业平台构建等方面存在诸多不足，创业教育师资队伍不尽人意。创业教育服务体系构建中，应加强创业知识和技能的培训，在课程设置上，要注重学生实际需求和学校教学资源的有机整合。采取多种形式的教学方式，丰富学生的创业学识，启发学生的创新思路，培养学生创新创业的基本素质、能力和品质。优化教学环境不仅有利于独立学院创业教育的实施与发展，也是其长远发展的需要。强化创业团队发展中的知识构建，完善创业团队发展培训体系，学校应充分重视优质创业教师队伍的建设。校企联合搭建实践训练平台，校内模拟培养创业实战能力。

（2）完善创业团队建设机制。大学生创业团队的成员个体绩效是团队整体绩效的基础，团队整体绩效是团队成员个体绩效的综合反映。仅针对大学生创业团队整体层面进行绩效考核，容易忽略团队成员的个人努力，导致成员个人的责任感与成就感严重下降；仅针对大学生创业团队成员个体层面进行绩效考核，会促使团队成员过分看重自身的个体绩效，而脱离团队整体绩效的目标趋向，影响团队成员之间的密切配合。需要按照公平性、实用性与可行性原则建立健全薪酬、奖惩等各项制度，制定出兼顾团队利益和成员个人利益的绩效评估指标，加强工作业绩考核和反馈，建立差异化激励方案，使每个成员的付出都得到回报。

（3）建立优势互补的创业团队。创建一个优秀的团队，要考虑成员的个人综合能力以及成员之间的能力互补性，使团队成员的性格特征与职务尽量匹配。保持创业团队的稳定是持续有效开展创业活动关键，面对不断变化的市场形势，团队成员容易出现定位不清，即不清楚自己在团队中所扮演的角色，导致团队内部管理混乱，在处理出现的问题时相互推诿，引发成员之间的相互猜疑和不信任，最终导致团队的分裂甚至解散。要注重整个组织的学习气氛、充分发挥团队成员的创造性思维能力，这样团队才会有持续的学习力和创造力，才能取得长足发展。

参考文献

1朱仁宏，曾楚宏，代吉林.创业团队研究述评与展望［J］.外国经济与管理，2012（11）

2张立忠，贾丽红，白彦民.独立学院学生创业状况调查研究［J］.中国成人教育，2010（1）

3何敦培.构建独立学院专业特色的主要原则和途径［J］.当代教育论坛，2010（2）

大学生创业团队建设篇（4）

要完善大学生创业团队建设教育课程体系，必须将学科与实践有机结合起来，以使课程价值和功能充分发挥，从而达到创业教育的目的。

一，学科课程。大学生创业的学科课程是高等院校根据当前社会的发展水平，并从学校的创业人才培养目标出发，对高等院校先现有课程进行重组，或选择大学生创业所需知识的相关课程、或在已有学科的基础上进行学科间的融合，最终组成一个完整的课程体系。在课程设置上创业教育与现有的高等教育的学科设置相同，同样包括专业课、公共课和选修课三大种类型。大学生创业教育的学科学科课程目的在于通过个学科的学习培养大学生的创业意识、丰富大学生的创业知识、提高大学生的创业技能。因此，各高校应落实好学科课程的科学设置。一是落实好公共课的设置。公共课主要是涉及大学生必须具备的人文知识、法律常识和信息技术等方面的知识，主要目的是形成与创业紧密相关的知识结构，丰富大学生的文化素质，使得学生懂得市场经济特点、规律和应对方法，使大学生掌握基本的法律知识、税收知识、财务管理知识、市场营销知识、投资分析知识、公共关系知识、创业心理知识及技能等与创业密切相关的内容。二是落实好专业课的设置。专业课是强化大学生基本功能的学习，它的内容应包括创业意识、创业社会常识、创业技能、职业指导、经营管理、市场营销及各类专题报告等方面的知识。专业课是强化大学生基本功能的学习，它的内容应包括创业意识、创业社会常识、创业技能、职业指导、经营管理、市场营销及各类专题报告等方面的知识。专业课的是学习与创业紧密相关的专业知识和专业技能。三是落实好选修课的设置。选修课是根据自己的兴趣爱好而选择的课程，目的在于使学生获得综合性的发展。与传统教育学科相比，各高校在进行创业教育课程体系的设置时，应遵循三个原则和实现四个转变，以促进大学生创业教育的顺利开展，并达到实际的效果。设置创业课程应遵循以下原则：一，把创新性与实用性结合起来；二，注重把握综合性和侧重性，注意学科之间的交叉，同时根据所学方向有所侧重；三，将理论与实践结合起来，注意社会发展潮流，与时俱进。创业学科课程的变革主要包括：一是改变过去过于依赖课本的专业知识的现象，将专业技能与社会实践结合起来；二是改变过去侧重于专业知识的教学目标，更加注重学生创新精神与创业能力的培养；三是改变过去单一的用知识和技能来作为考核标准的教学质量评估体系，而通过学生的创业能力来评定学生的质量；四是要高度重视大学生个性的充分、自由发展，鼓励大学生相对的独立与自由，使其完善精神人格。

大学生创业团队建设篇（5）

摘要：随着“大众创业、万众创新”时代的到来，大学生创业工作成为国家、地方政府和高校关注的焦点。我国的大学生创业教育尚处于探索阶段，大学生创业服务体系还在逐步完善的进程中。本文分析了以学生社团为载体，构建全方位、立体化、个性化的大学生创业一站式服务平台，以有效帮扶大学生创业。

关键词 ：学生社团 大学生创业 团队建设

目前，大学生创业团队是在校大学生开展创业实践活动的重要形式，一般由不同高校或同一高校不同专业的大学生组成，以创业经营项目为载体，激发创业潜能、培养创业精神、锻炼创业技能。大学生社团是由高校在校大学生依据相同或相近的兴趣、爱好自愿结合在一起，按照章程自主开展课外活动的学生组织，在加强校园文化建设，锻炼学生自主能力，提高学生综合素质，引导学生适应社会，促进学生成才就业等方面起着不可替代的功用。近年来，高校学生社团以较快的速度实现了规模化、多元化发展，活动范围逐渐由校内深入到社会。以学生社团自主性、专业性、实践性的优势为依托，构建全方位、立体化、个性化的大学生创业团队服务平台，能够有效地对大学生创业进行帮扶工作。

一、基于学生社团创建大学生创业团队模式的可行性分析

大学生创业团队是以目标为导向、相互配合协作完成工作的组织形式。团队成员具有强调自我管理的特点，团队结构具有流动性的特征。学生社团在促进大学生创业实践的过程中，可以发挥激发学生创业意愿、提升学生创业素质和培养学生创业能力等方面的积极作用。学生社团的载体优势可以有效地帮助和服务大学生创业。结合创业团队与学生社团的特点，其实施可行性条件如下：

1.学生社团具有目标趋同性。学生社团组织的出发点是具有共同兴趣、爱好的学生自愿组成的，根据章程要求自主开展活动的一种学生组织，强调的是自愿和自主。学生社团成员的个人目标与团队的愿景基本一致，即认同团队的努力目标和方向，进而更容易从中寻找到潜在的创业伙伴，碰撞出相同的创业火花。每学年的社团招新也为学生创业活动提供了源源不断的新力量。

2.学生社团组织分工明确。学生社团组织内具有类似于企业的管理模式，民主意识较强。学生加入社团后按部门职能开展工作，通过参与社团活动有效提升组织能力和社会交际能力，为大学生创业过程积累经验和基础。团队成员通过组织活动不断强化团队管理，形成明确的分工和协作关系，有利于加强团队的专业化程度，提高团队工作效率。工作开展中的“传、帮、带”模式也有利于创业成果的传承。

3.学生社团成员能力互补。一个人不可能拥有创业所需要的所有技能，因此团队成员中技能的互补是创业成功的重要条件。学生社团成员跨专业、跨学科，在活动中各专业学生不断融合与交流，进一步提高个人技能，社团在不断改进中发展壮大。部分学生有好的“商业点子”但是不一定具备公司经营能力，有些同学有很强的创业实践能力但却没有发掘到好的创业项目。符合团队设计理论的技能互补性的企业，基本职能要包括营销、研发、生产、财务、人力五大部分，需要设置的岗位有总经理、营销主管、研发主管、生产主管、人力资源主管和财务主管。通过统计掌握各团队的基本情况，组织相关团队进行研讨，对一些比较成熟的团队可派出指导老师全程进行指导。

4.学生社团活动具有辐射性效果。学生社团活动丰富多彩，涵盖文化类、体育类、科技类和公益类等，社团成员来自于不同的专业方向，涵盖面广，由此社团活动带来的辐射效应可以推动创业文化氛围的营造。社团成员之间通过会议、沙龙、朋友圈等正式或非正式交往建立起畅通的信息沟通渠道和平台，可以帮助团队成员及时获取创业信息、交流创业知识，讨论和解决创业问题，进行头脑风暴激发团队的创造力等。

二、基于学生社团打造大学生创业团队的主要工作

学生社团的组织和成员优势为构建创业团队提供了条件，依托学生社团指导、借助学生社团活动载体推进学生创新创业，将学生社团打造成“以兴趣为导向”到“以创业为目标”的大学生创业团队。

1.激发社团学生创业意识。创业意识是创业实践的原动力，支配着创业者对创业活动的态度和行为。引导学生把兴趣专长与创业意愿相结合，把活动过程与创业实践相结合。首先树立团队的共同理想和核心价值观，使团队成员在思想上达成一致，其次形成具有挑战性和具有实际意义的团队目标，引领团队成员向共同的理想和目标前进，通过内驱力的作用使创业团队形成合力，按照计划完成既定目标。

2.培养社团学生创业技能。鼓励学生社团成员结合个人兴趣与专业的契合点，广泛涉猎和掌握科技前沿知识，将创业与专业学习紧密结合。通过积极开展大学生创新活动，在实践中加强合作与沟通，有效提高大学生的创新实践能力，做到科技成果项目化、项目成果市场化。在创业实践中加强学生的人际沟通、组织协调、处理突发事件等创业者必备技能的训练。基于大学生时间和精力的合理分配，建立知识共享型的学习机制更有助于创业团队快速有效的获取信息，节约学习成本。

3.搭建学生社团创业平台。以学生社团为基础打造创业平台，为有热情参与科技创新的大学生提供项目孵化条件。借助大学生社团的人才聚合优势，为大学生创业提供技术项目储备。有效发挥统筹协调功能，以团队的形式传承创新成果，为创业的一站式服务营造良好外部环境。邀请企业家或管理咨询专家担任创业导师，传授企业管理理念，强化企业规范化管理体制，团队发展策略等问题进行探讨，通过不断的学习来弥补学生创业经验的不足。在进行团队初期磨合的阶段，要保证团队成员之间有效的沟通和协调，培养强化团队精神，提升团队士气。

4.营造学生社团创业氛围。社团成员在活动中建立信任互助的团队协作关系，集思广益，群策群力。通过创业项目孵化过程团队成员将这种协作关系进一步相互渗透，同时又通过创业学习进一步扩大技术积累，增强市场嗅觉，浓郁了创业氛围。大学生创业团队需要现代化的理念进行科学化管理。因此将现代的科学企业管理理念引入大学生创业团队管理实践，加强创业指导服务，让大学生创业者顺利实现自身的“角色转换”。“创业教育之父”蒂蒙斯认为“创业是一种思考”， 学校开展辐射式创业教育目的就是促使全员接触创业概念，产生创业思考，培养出个人社会责任感以及创业意识、创新精神和创造能力，为更多具有创业潜力的学生揭开创业的神秘面纱。

三、基于学生社团打造大学生创业团队的困难与解决建议

立足于学生社团，通过社团活动打造大学生创业团队并进行创业实践，这是解决大学生创业难的一个路径。另外，扶助学生社团开展创业活动对于扩大创业教育的覆盖面和针对性，补充创业型人才培养模式内涵建设等方面都具有实践意义。针对具体实施过程当中可能遇到的困难，笔者提出以下建议：

1.创业资源问题。大学生创业团队无论是资金、具有高附加值的项目资源、还是社会资源都有限，这是不可避免的客观因素。筹集创业资金就是摆在大学生创业者面前的第一道门槛。学校可以充分整合多方社会资源帮助学生解决创业资金的问题，为每一名创业学生实现创业梦想提供切实的支持。例如，学校可以划拨专项资金成立创业基金，也可以充分利用好政府提供的无息贷款、税收减免等大学生创业扶持政策。还可以通过与当地中小企业合作，校企联合等方式为大学生搭建实践平台，从而丰富大学生创业知识和技能，为大学生创业团队的创业实践做好准备工作。

2.创业能力问题。有研究表明，创业者的个人特质和能力对创业团队的影响至关重要，因此学校一方面要发掘具有创业潜质的大学生，一方面要配备优秀的创业导师对其进行科学指导。例如，可以邀请成功企业家、校友、社会知名人士开设系列创业课程，举办讲座、讲坛、沙龙等交流活动，激发大学生创业的主动性、积极性和持久性。以校园科技文化活动为载体，以科技竞赛为依托，充分发挥各类创业大赛、大学生创新创业训练计划以及各类学科竞赛等的平台作用，以赛促教，以赛带练，调动学生参与科研活动的积极性，培育学生科技创新与创业能力。同时，注重发挥学生科技社团的作用，通过大学生社团开展丰富多彩的素质拓展活动，开阔视野，激发兴趣，培养学生创新创业综合素质。

3.团队机制问题。团队建设机制主要是指团队组建和内部建设发展方式，引导并制约团队各项决策和活动形成相应制度。合理的团队建设机制是保证大学生创业项目成功的关键因素。通过建立科学的创业团队制度体系，充分发挥学生的主动性和创造性，使创业团队健康、可持续发展。创业团队组建中，在所选成员的个人品质方面要着重考虑诚信度和责任心，个人发展能力方面着重考虑成员的学习能力和创新能力，在团队协作方面着重考虑成员的合作奉献精神、管理能力、协调沟通能力。由于大学生的社会阅历有限，社交群体关系比较单纯，欠缺企业运营管理能力，大学生创业团队的领导者在管理实践中难免会遇到奖惩不公，执行力弱化等问题，这些都容易导致团队队员之间的矛盾激化，借鉴人力资源管理的激励机制是十分必要的。大学生创业团队还有一个突出特点就是需要不断的学习积累和创新，属于学习型组织，因此在团队机制建设方面要考虑引入创业学习的长效机制，此外，利益分配是创业团队敏感却又无法回避的议题，创业团队初期并不会过多关注利益问题，但随着业务的渐渐推进涉及利益分配的问题会逐渐凸显。因而制定不合理的利益分配机制会挫伤团队成员的积极性，合理的利益分配机制才有利于增强团队的战斗力。

参考文献

[1]杨芳.基于制度创新的学生社团创新创业教育与实践[J].中国高教研究,2005(9):77-78

[2]房俊东,杨柳漫波,陈楷.基于团队设计视角的大学生创业团队建设[J].华南理工大学学报(社会科学版),2013(6):119-121

[3]陆蓉蓉,王蓉,张文君.基于创业团队的大学生创业教育培养模式探究[J].重庆电子工程职业学院学报,2013(4):128-130

[ 4 ] 胡俊峰, 周龑. 大学生创业团队建设机制研究[ J ] . 科技创业,2011(12):20-22

大学生创业团队建设篇（6）

地方高校限于师资、生源、实验条件以及教学理念等因素，普遍存在学生实践能力较弱、没有团队合作意识和缺乏创新意识的情况，常常导致企业无法招到合适的毕业生以及大学生就业难、就业质量不高。如何提高地方高校的实践教学质量，培养高校大学生的工程实践能力、团队协作能力和创新创业意识，是地方高校教育工作者当前面临的主要任务［1-2］。为此，笔者以大学生创新开放实验室为平台，以工作坊教学模式为理念［3］，以实际工程项目为主、大学生创新创业计划项目和教师科研项目为辅，构建特色鲜明的基于工作坊理念的软件工程专业大学生创新团队人才培养模式，全面提高学生的软件工程实践能力、团队合作能力和创新意识，培养适应国家和地方社会经济建设发展需要的创新应用型软件专业人才［4］。

一、地方高校大学生创新团队建设现状

目前，地方院校软件工程专业大学生创新团队建设主要存在以下几方面的问题。1.配套制度不完善。尽管从国家层面到学校层面都强调创新创业教育、实践教学改革和创新意识培养，但是地方高校往往缺乏系统的配套制度和实施细则，没有从学生、教师以及平台配套等方面考虑相应的保障措施和激励机制。这种情况下，无论是学生还是教师，都缺少主动性和积极性去推动大学生创新团队的建设。不少地方高校只是制定一些宏观的指导性文件和提供一个场地，没有系统考虑创新团队建设的各种因素，一般就是1—2位老师挂名，无法提供相应的配套平台等，这常常导致创新团队最终变成俱乐部、社团形式，团队建设松散涣散，团队成员做事无章法、无头绪，缺乏参与的热情。2.现有师资和平台不完备。地方高校普遍缺乏双师型教师，多数教师都是理论型教师，缺少实际的软件研发经验。此外，学校通常只配备有用于正常教学使用的课程实践平台，或者有一些教师自行搭建的科研创新平台。由于缺乏双师型的教师，通常极少有与校外公司对接的项目开发平台。这就很难满足不同层次创新团队成员的实践要求。3.现有实践教学模式单一。传统软件人才培养模式是教师先进行课堂理论教学，然后学生通过上机实验，并提交程序和实验报告给教师评阅。在这种传统教学模式下师生之间缺少互动，学生没能及时获得反馈和激励，学生之间也缺少分工合作的主动性和持久性，更多是强调个人学习的结果。显然，这已不符合数字社会对软件人才的要求。

二、基于工作坊理念和项目驱动的大学生创新团队建设

以培养区域产业经济发展需要的应用创新型人才为目标的创新团队建设需要从学生、老师、平台和制度四个维度考虑“教学、实践、研究”三位一体的实践模式。创新团队的组成是多维度、多层面和多平台的，主要表现为：学生团队可由不同专业、不同年级学生组成，以大三学生为主要成员；教师团队可由具备丰富软件研发经验或具有较强科研能力的老师组成；团队为学生提供真实商业项目开发平台、教学实践平台、科研创新平台等多种平台，学生可以在适合自己当前学习阶段的平台中得到锻炼成长。工作坊是志趣相近的几个人围绕一个特定的领域、项目或话题，通过交流、共鸣思考、调研分析、规划设计，推动方案执行直至完成的过程［5］。基于工作坊理念和项目驱动的大学生创新团队强调学生体验实践过程和完成项目都同等重要，特别是引入工作坊理念中的情景性评价，通过强调以合作性、包容性和鼓励性的评价方式引导学生进行更多地探索和尝试，调动学生创新的主动性和积极性，进而促进参与学生能力与素质的全面提升［6］。

（一）学生团队建设学生在创新团队扮演着核心角色，学生团队由大一至大四各年级的学生组成，主要的开发人员以及项目的策划人员都是学生，采取金字塔的形式，由少量经验丰富的高年级学生带低年级的学生，让学生的知识与技术得到快速成长，让知识以循环的形式不断流动。例如在团队完成的智慧党建项目中，项目的策划由大四学生主要负责，分派子任务到新加入或经验较少的学生。团队在新生的吸收方面采取自由报名的形式，有兴趣者皆可报名参加，用培训取试、面试刷人的传统模式，能者则参与实际项目任务，否则继续培训学习。这种模式让各层面的学生都能得到适合自己的学习机会，学生的学习成长空间增大，教师的教学辅导压力能有效减少，从而既弥补了教师资源不足的问题，也解决了学生难以得到面向项目的技术培训的问题。传统的精英式大学生创新团队一般是把资源集中到培养少量优秀学生身上，而大学生创新团队学生覆盖面广，可让有兴趣从事软件研发的学生都能得到不同层面的实践技能和创新意识培养。

（二）教师团队建设师资不足特别是双师型教师严重缺乏是目前地方高校普遍存在的问题，如何充分地利用有限的优质教师资源是建设大学生创新团队的关键所在。大学生创新团队的有效建设通常需要由不同类型的教师来组团指导，并且主要指导老师必须有较强的软件研发经验，这样才能给学生传授面向实际软件项目的知识与技术。由于地方高校很多教师都缺乏软件项目的实战经验，只能传授课本上的理论知识或简单的技能，这也是组建大学生创新团队最大的痛点与难点，因此，必须要组建不同类型、不同层面的教师团队。由不同类型教师组成的团队既可以为学生提供专业工程技能培训，也有创新意识的培养，解决了学生实践教学不足、创新意识缺乏的问题，同时不需要昂贵的培训费用。这种模式下比较适合目前地方高校的实际情况。

（三）平台建设大学生创新团队的建设涉及“人、财、物”三个关键因素，这里的“财、物”对应着团队建设的平台、场地及配套设施。在具体实践过程中，我们发现平台和配套的场地建设至关重要，学生需要各类平台来锻炼和提高自身的专业技能，场地及配套设施则提供给学生讨论研发项目和进行团建活动的空间。平台建设既要有与校外公司对接的项目开发平台，也应有校内正常教学使用的课程实践平台，还可以有教师自行搭建的科研创新平台。平台的规划与搭建应该具备系统性和渐进性，做到让学生不会可以学，会了可以练，练了可以用，实现学以致用的人才培养目标，避免学生毕业后因为经验不足或技能缺乏而陷入应聘劣势。大学生创新团队的实践场地除了常规的学院实验室机房外，在条件允许的情况下，可配有专门用于团队项目开发的工作室。工作室中配有开发用的电脑或服务器等必要设备，并提供基本的工作设施和环境。

（四）制度建设建立相应的保障措施和激励机制是创新团队成功建设的核心所在。通过建立健全相关管理制度，明确学生团队负责人的职责和团队成员应遵守的规章制度，加强大学生团队的自我管理；制定应用型项目研发的考勤制度和项目管理制度，规范项目的过程管理和绩效管理，模拟企业工作氛围和加强团队的企业文化建设。积极组织团队成员申报各级各类大学生创新创业计划项目和参与老师的科研项目，科学制定相应的学生创新课题奖励制度和指导教师工作绩效管理办法，支持教师和学生开展应用创新研究。同时，还需定期组织指导教师针对不同层次学生开展技术讲座、科研讲座，鼓励团队成员申请软件著作权和专利，以及发表相关学术论文，提高团队成员的科研研究素养。

三、基于项目驱动的实践教育探索

就地方高校信息类专业建设来说，专业技能培养和创新意识培养同样重要，传统课堂教学过于理论化以及不够重视实践教学，导致学生感觉不到学习的正向反馈，容易忽视课堂学习内容。因此，在软件人才培养过程中应该以理论为基础，同时加大面向实践技术的实验课程比重，最后通过真实的项目和工作坊情景引导学生的创新思维。在广西民族大学软件与信息安全学院组建的大学生创新团队——启航创新团队中，指导教师团队中既有担任学院领导的教师负责实际工程项目的引入和宏观的项目指导，也有企业背景出身的教师负责具体技术培训和项目实施指导，同时还有科研型教师负责科研能力培养和创新意识培养。此外，学院针对创新团队提供相应的保障措施和激励机制。比如对获得大学生创新训练计划项目名次的创新团队成员可以获得创新创业课程学分，对能引入真实项目的老师可以向学院申请创新团队场地。同时，学院的绩效工资分配也专门有一块属于横向课题绩效，等等。经过三年坚持不懈地建设，启航团队培养出了一大批具备扎实专业技能、较强创新意识和团队意识的软件研发人才，学生团队由不同层次、不同专业、不同学院的学生构成：从大一本科生到研究生不同层次的学生，既有软件工程专业、教育技术、通信专业以及美术专业等不同专业学生，也有软件与信息安全学院、艺术学院、教育科学学院等不同学院的学生。团队成员积极参加各类竞赛活动，取得了显著的成绩和效果。比如在第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中，“御目世家—‘云’的上晴彩世界”项目荣获部级铜奖、自治区金奖；在第九届“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛中荣获部级二等奖2项，广西赛区一等奖2项，三等奖2项。在2018年泛珠三角大学生计算机作品赛中“人脸识别与智慧校园应用”获得广西赛区获得三等奖1项。在第一届广西大学生程序设计大赛中，团队成员荣获二等奖1项，三等奖2项。在2018年自治区级大学生创新创业训练计划项目中，广西民族大学软件与信息安全学院7个项目获得立项。此外，启航团队先后参与南宁市城建委微信公众服务平台、广西民族大学党建管理系统等3个实际项目的开发，申请软件著作权6项，发表学术论文2篇。

大学生创业团队建设篇（7）

第一，中职教学团队的建设能够推动中职学校教育的改革，建设教学团队，能够改变中职学校统一的教学方式，提高学生对自己专业的兴趣。第二，有利于提高中职学校的教学水平和教学质量。为人师者，传道授业解惑，大力建设中职学校教学团队，能够为中职学校注入新鲜血液和新的活力，增强学校的师资力量。只有凝结每个人的智慧，才能够提高学校教学团队的教学质量。另一方面，教学团队之中，有教学资质较老的教师，也有教学经验尚浅的青年教师，学校建设教学团队，能够促进前后辈教师之间的交流与合作，为学校教学团队的后备力量做准备。资历较老的教师能够为学生的就业创业提供专业知识上的支持，而青年教师能够站在学生的角度去看待问题。第三，建设教学团队能够完善学校相关的教学体制和管理系统。在现代社会之中，中职学校的教学团队需要改革和创新，完善学校内部的管理，建立健全目标激励和竞争激励体制，提高教学团队成员的教学积极性，营造一种良好的学习氛围。

二、中职学校教学团队建设融入就业创业的突出问题

体制的创新和教学团队的建设并不是什么容易的事，在教学团队建设的过程中总会存在各种各样的问题，而我们应该具体问题具体分析。首先，师资学历比例失衡，在我国中职学校教学团队建设之中，高学历教师所占比例较低，低学历教师的比例偏多，师资学历比例的失衡能直接影响学校教学团队水平的提高，也不利于教学质量的整体提高。其次，教学团队缺乏团队精神，合作意识不高。在教学过程之中，教师教学自主性大于团队合作，缺乏教学经验的交流。比如，虽然某个教师的教学能力不错，但对整个团队、对学术的建设性作用不大，团队的效能相应的也就不会有太大的提升。现代企业对职员的要求是综合技能较强，教师首先应增强自身的交流能力，在拓宽自己的知识面时也可以增加学生的知识，使学生的综合素质和综合素养得到有效提高。最后，教学团队的实践能力较弱。中职学校教学团队偏年轻化，缺乏在企业和社会上工作的经验，不能够满足实践教学的需要。

三、如何推动中职学校教学团队融入就业创业

教学团队的水平直接影响着学校学生的就业创业。因此，推动中职学校教学团队融入就业创业之中尤为重要。第一，优化教学团队的师资结构，均衡学校教学团队师资学历。教学团队是由一定数量业务能力互补、结构合理的教师组成的，因此，多引进高学历教师，以此组建一支教学能力、知识结构、专业背景等各方面都较为突出的教学团队，这样有利于促进教师之间知识的融合、思路的启迪。第二，注重团队成员的职业道德教育。中职学校要制定团队建设的目标，做好“职业道德与法律”“职业生涯规划”区级优质课等工作，这样才能够使教师更加热爱自己的教学工作，把教书育人作为自己的职业目标，从而提高学生的专业水平，在毕业的时候提高其就业和创业率。第三，营造一种良好的教学氛围，提高团队成员的团队意识。教学团队成员多进行学术学科的交流，从而营造一种良好的工作环境，也使得课堂的氛围更加和谐，学生也能更乐意接受专业知识的学习。第四，给学生和教师之间的交流提供平台。学校可以借助校园网络平台促进师生之间的交流。学生和老师的沟通不应该局限在课堂之上，学校应该为学生和教师提供交流平台，促进学生和教师之间的沟通，及时解决学生在专业知识方面的困惑。

四、结语

中职学校教学团队建设需要投入很多精力，是一项长期工程，但也只有建设好教学团队，提高学校的教学水平，才能够为学生的就业创业提供更多的学术指导和建议。学校在建设学校教学团队时，应当及时解决建设中出现的问题，从而加快教学团队的建设速度，使教学团队为学校教育做出贡献。

作者:覃志奎 单位:河池市职业教育中心学校

大学生创业团队建设篇（8）

[作者简介]罗金凤（1971- ），女，瑶族，广西宜州人，南宁职业技术学院科研处，讲师，研究方向为高职教育和科研管理。（广西 南宁 530008）

[课题项目]本文系2014年度广西高校科研项目“高职院校科研工作创新研究”的阶段性研究成果。（项目编号：LX2014516）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0032-02

随着高等职业教育的不断发展壮大，各高职院校在抓好教学工作的同时，也非常注重加强科研工作。高职院校科研形势发生了可喜的变化，呈现出新的特点，但也仍然存在制约高职科研发展的系列瓶颈问题，特别是科研人才集聚不足，科研团队建设步伐缓慢甚至停滞等，严重阻碍了高职科研的进一步发展。本研究将在当前高职科研进入新的发展背景下，分析高职科研团队发展的新机遇，探讨高职科研团队建设遭遇的瓶颈问题，力图找出适合当前高职科研团队建设的新途径，以促进高职科研工作的继续发展。

一、新时期高职科研团队创新建设的机遇

自国家实施高职示范院校和骨干院校建设以来，高职院校在加强专业建设和教学改革培养人才的同时，大力发展科学研究工作，努力通过科学研究、技术创新和技术服务等途径为地方经济建设服务，不断巩固高职院校在社会中的地位。高职科研工作呈现前所未有的繁荣景象，呈现出新气象新特点，为高职科研团队创新建设提供了良好契机。

（一）领导重视，教职工科研意识明显增强

各高职院校领导普遍重视科研工作，在决策时给予科研工作大力支持，在人、才、物等方面都有一定的倾斜支持。据调查，各高职院校科研经费普遍逐年增长，部分高职院校科研经费更是翻倍增长，如建设一批研究中心和创新工作室，购置必要的研究设备和原料，保证师生教学需要的同时提供最佳研究平台;对各二级学院（系、部）引进带科研项目的高级人才绿灯放行，并提供专门的研究经费;给予科研奖励和获奖科研成果再奖励，激励师生开展科学研究工作。由于领导重视，学校科研政策环境良好，极大地调动了师生开展科研的积极性，教职工科研意识明显增强。

（二）认清现实与自我，科研目标方向明确

经过多年的发展，高职科研已经跳出过去的模糊定位，从自身专业能力和技术能力实际出发，在开展高职教育教学规律探讨研究的同时开展侧重于小项目、专业特色项目和促进区域经济社会发展的社会服务项目的职业技术研究，为促进学校发展的同时也为行业企业和当地政府的发展提供力所能及的智力支持。

（三）努力创造条件，科研环境得到较大改善

在国家和地方实施高职示范院校和骨干院校建设进程中，有关高职院校抓住机遇，在狠抓教育教学改革和实习实训基地建设的过程中，努力创造条件，为师生建立起开展产学研教融于一体的校内外各种实习实训科研基地。随着国家和省（直辖市、自治区）高职教育示范实训基地的建立，一批可提供开展科研工作的先进仪器设备、场所应运而生。高职师生开展科研的硬件得以保障同时，高职院校还注意到软环境的建设，制定了一系列激励措施，鼓励师生开展科研工作。

（四）敢于挑战，科研能力不断进步

随着高职校企业合作办学的不断推进，校企互融，校政互动，企业进班级、班级进企业的办学形式不断深化，高职院校师生参与企业技术研发、产品升级改造越来越多，他们勇于挑战，敢于承担，积极投身企业产品开发和技术革新，在做中学，学中做，科研能力得到提高，科研水平不断提升，也从根本上改变了企业行业对高职研究实力的偏见。如南宁职业技术学院师生参与南宁广开电器有限责任公司箱式变电站等配电产品的电器设计工作，教师作为第一发明人将申请获得国家知识产权局授予的专利“一种户外落地式端子箱”“一种挂式计量表箱”投入生产，产品获得了良好的经济效益和社会效益。

二、新时期高职科研团队建设创新面临的挑战

高职科研发生的可喜变化为科研团队建设创新带来了机遇，与此同时，高职科研团队建设创新也面临着极大的挑战，严重阻碍了高职科研的创新发展。

（一）科研团队意识不强，特色团队更是缺乏

尽管高职院校的教职员工科研积极性较以往有了很大提高，但他们绝大多数仍然受传统观念的影响，墨守成规，科研存在单打独斗的现象，大部分教师是为了年度考核和职称评定的需要而开展科研，其科研形式多是以个人为终极目标，即便是集体开展课题研究，形式上是一组或一群人组建临时团队，但具体研究工作的开展也是以个人为单位独立完成居多，很多成员并未实质参加。这种个人科研的成果与科研团队的集体智慧差别很大，真正意义上的科研团队开展研究能够有效提高高职院校的科研水平和科研成果质量，提升技术服务能力，促进学校教学工作、师资队伍建设等。本质上看来，高职还没有形成科研团队意识和团队观念。并且，有相当一部分教师将科研群体与科研团队混为一谈，简单地认为开展课题研究临时组建起来的研究群体就是科研团队，创建具有专业特色的团队更是几乎没有。

（二）科研团队建设政策支持不足，政策环境有待改善

从国家到地方以及高职院校，尚未建立和出台有关支持高职科研团队的专项政策文件。就教学团队建设政策来说，各级重视并出台政策并专项评选优秀教学团队，教育部组织评选部级教学团队，教育厅组织评选省（自治区）级教学团队，高职院校组织评选校级教学团队，并对获得相应荣誉的高职教学团队进行物质、精神方面的奖励。相比之下，高职科研团队建设没有政策支持，没有能力和水平评比，更谈不上资金支持和应有的荣誉和物质奖励。可以说，缺乏政策支持下的高职科研团队建设相比较教学团队建设一直是短腿，跛足前行。

（三）科研团队组建向心力不足，核心能力缺乏

科研团队组建向心力不足的主要原因有两个：一个是人才，即科研创新团队带头人。科研创新团队带头人是组建科研创新团队的关键，他不仅要拥有高深的学术造诣和创新性学术思想，还要勇于不断开拓新的研究领域，同时具有比较好的组织协调能力、合作精神、锲而不舍的毅力及百折不挠的精神。显然，高职院校的教授、专家尚未满足这样的条件。第二个是经费。高职科研经费相对较少，难以满足职业技术创新性研发和企业产品的升级改造需要，囿于此，高职科研大多停留在教育教学研究上。由于没有足够的经费支持，高职想要通过横向兼并吸纳理想的资源或能力，并将拥有这种资源或能力的单位或个人直接纳入本学校从而提升科研团队核心能力显然不可能。

（四）科研团队建设缺少有效管理，团队成员协作无序散漫

在很多高职院校中，没形成有效的科研团队管理体制，更有甚者，简单地将教学团队当作科研团队来管理，将教学团队的教学成果当作科研成果来管理。一方面，科研管理部门满足于教师开展教学改革研究取得的精品课程和精品专业或优质专业建设上，忽略了引导、启发、协调、服务组建科研团队开展科学技术研究和技术服务，更缺乏组织科研团队参与行业企业技术革新和服务于社会创新发展研究;另一方面，教学团队负责人缺少管理能力和管理经验，不懂如何调动团队成员利用专业优势开展科学技术研究，不懂如何协调引导教师解决科研与教学的矛盾合理安排教学和科研工作，不能很好协调分配成员间的科研工作任务，导致团队成员科研自由散漫，合作不足，交流沟通不畅，无法高效地利用场地和设备协作开展科学研究和应用技术创新，更谈不上共同为企业开发新产品。

（五）科研团队建设缺乏有效监督与评价，赏罚不足

高职还没有形成有效的科研团队监督与评价机制，更缺少清晰明了的团队责权制度和团队成员的约束和激励办法，通常简单地将课题中期检查和终期结题评审当作对团队的科研监督与评价，将立项资助及配套资助经费和年终个人科研成果奖励当作科研团队和团队成员的科研工作最终奖励，没有对科研团队及其领军人物进行特别奖励。由于缺乏激励，导致科研团队研发干劲不足，带头人带队动力不足。此外，高职院校也尚未建立起对科研团队科研工作的责罚措施，高职科研经常出现课题立项后迟迟未能结项的情况，影响了高职科研工作的良性发展。

三、新时期高职科研团队创新建设的路径探讨

要提升高职科研竞争力，彰显高职科研的社会服务水平，需要高职院校在近几年通过示范和骨干院校建设形成的专业优势和实训设备与条件优势的基础上，整合相关专业优势人才，创新建设科研团队，促使其发挥最大功能。

（一）提高科研团队建设创新意识，创建特色科研团队

观念是先导，只有自上而下建立起“1+1>2”的团队理念，才能从根本上改变高职院校当前科研工作单打独斗的格局。要建立自上而下的团队理念，即首先从高层抓起，学校领导要重视科研团队建设，在决策上对科研团队的建设给予人、才、物的支持;其次，科研管理部门要有科研团队建设引导意识，为科研团队的组织建设搭建平台，为人才的集聚牵线搭桥，加强团队培育和宣传教育，努力消除教师科研个人主义思想和行为;最后，教师要有“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”的意识，自觉要求建立科研团队，融入科研团队，为科研团队的共同科研愿望奉献自己的力量。在此基础上，各高职院校根据学校自身特色和所具有的专业特色，从学校特色科研立项着手，逐步向外扩张，承接校外行业企业科研项目，在进行工学结合的人才培养过程中学会集聚社会人才加入科研团队，从而逐步形成具有专业行业特色的科研团队。

（二）加强平台政策支持力度，建设科研团队核心能力

核心能力是决定科研团队建设和发展的关键，只有强有力的核心能力才能积聚人才，搞好管理，推动团队的发展。因此，需要各级行政管理部门加大对高职科研团队核心能力建设的支持力度，特别需要搭建平台，为高职科研团队建设铺平道路。在政策制定上需要做好三方面的工作：一是注重加强科研团队领军人才的培养和锻炼，通过上级教育管理行政部门出台政策鼓励普通高校吸收高职科研人才参与国家、省部级科研立项项目研究，通过实实在在地参与科研来提高高职领军人才的科研方法，加强能力的培养和锻炼;二是政策倾斜鼓励高职横向联合行业企业创建创新工作室，并依托创新工作室组建创新团队开展科技创新;三是出台政策鼓励高职院校通过内培外引的方式开展科研团队建设，特别鼓励高职院校以压担子方式内部培养科研团队核心人才，同时支持高职院校以柔性人才引进的方式兼并融合科研院所、普通高校科技人才来加强高职科研团队核心能力的建设。通过系列政策倾斜，多形式、多途径狠抓核心能力建设，形成具有高职特色的较强的科研核心向心力，必将促进高职科研团队建设与发展，提高高职科研团队的创新能力。

（三）加强科研团队疏导，优化组合科研团队

要改变高职科研团队的无序和散漫状态，需要科研管理部门加强对科研团队的建设疏导，变无意识的课题集结人员自由组合团队为有意识地优化培育和建设科研团队。有意识培育可以从以下几个方面着手：一是出台专门文件组织申报建设高职科研创新团队，给科研团队一个正式的“名分”;二是注意学术梯队的建设，明文规定科研团队必须老中青结合并以老带新，而所谓的“老”是指学术资格而非年龄;三是建立科研团队之初就让各团队明确目标、方向和任务，引导团队成员将个人的学术目标与团队的集体目标结合起来，形成合力以创造最大效益，取得最大的成效;四是做好团队建设的引导、协调、沟通、服务等工作。

（四）深化科研团队评价与监督，引导科研团队良性发展

建设科研团队的目的就是发挥其最大效益，而科研团队效益的取得，需要通过绩效来体现，团队的绩效如何，更需要进行检查、监督与评价。对高职科研团队的绩效考评，需要全方位进行，既要检查、考核、评价团队成员个人绩效，也要检查、考核、评价整个团队绩效;既要有软指标，也要有硬指标。这就需要根据不同的专业行业特点和发展规律对所属该研究和服务的领域进行研究，科学合理地设计考核指标。要将定量考评和定性考评相结合，可以将同行认可作为重要指标之一纳入考评体系。考评力求科学、公平、公正、有效。

（五）建立健全团队科研奖惩制度，促进高职科研成果质量的提高

奖惩制度建立与落实可以从以下几个方面着手：一是实行动态奖惩，在组织申报建立科研团队之初就明确奖惩办法，并给予立项启动经费支持，中期检查合格的给予持续经费支持，检查不合格的限期整改，再不合格的予以取消，并追回资助经费;二是奖惩对象分团队、成员个人和团队带头人三类，每年对照各自指标检查，对考评指标任务完成较好的团队、带头人和团队成员进行通报表彰奖励，同时给予课题优先立项和现金物质奖励;三是对业绩突出科研团队、成员个人和团队带头人进行典型宣传，通过学校网页、各种新闻媒介加以宣传，授予他们应得的荣誉，同时树立榜样，通过榜样的力量带动更多的团队发展。

[参考文献]

[1]包华林，李权.高职院校科研团队建设的思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2011（1）.

[2]杜洋.高校科研创新团队建设的关键要素分析[J].科技信息，2009（3）.

[3]李婉，谭金明，朱琨.高校科研创新团队建设存在的问题及对策研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010（3）.

[4]孙继英.基于地方高校创新团队建设存在问题的对策探讨[J].经济师，2010（1）.

大学生创业团队建设篇（9）

[作者简介]王华锋（1977- ），男，河南鲁山人，浙江医药高等专科学校办公室，助理研究员，研究方向为高职院校科研创新团队建设；宋嵘嵘（1979- ），女，浙江奉化人，浙江医药高等专科学校科研处，副研究员，研究方向为教育管理。（浙江 宁波 315100）

[课题项目]本文系2014年度浙江省教育科学规划课题“产学研合作对高职院校科技创新团队核心能力作用机理研究”（项目编号：2014SCG076）和2013年度浙江医药高等专科学校科研课题“基于高职院校与产业园区联动的科研创新团队建设研究”（项目编号：ZPCSR2013010）的部分研究成果。

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0085-02

科研创新团队是以科学技术研究与开发为主要内容，以科研创新为目的，由专业技能互补、致力于共同的科研目标的科研人员组成的群体。高职院校创新性科研团队建设是顺应高职教育发展的客观要求，是实现科研组织工作的有效形式，同时也成为提高高职院校核心竞争力的重要因素。由高职院校的性质和特点所决定，高职院校科研创新团队建设有其自身的独特规律。近年来，作为具有行业背景的高职院校，浙江医药高等专科学校立足自身实际，探索构建产教融合型科研创新团队，取得初步成效。笔者现对产教融合型科研创新团队的构建工作进行初步探讨和总结，以期为其他高职院校提供一些有益启示。

一、高职院校科研创新团队建设中存在的突出问题

2013年，为深入了解高职院校科研创新团队建设中存在的问题、产业园区与企业和高校的互动情况以及科研创新平台建设情况，课题组在浙江省内开展了抽样问卷调查和实地调查访谈，其中包括浙江省高职院校中的20个科研创新团队，浙江省内的5个产业园区管委会，以上5个产业园区中的20家企业。

抽样问卷调研共发放问卷110份，回收80份，其中有效问卷73份；在杭州、宁波、绍兴等地开展了有关科研创新团队建设的座谈会和实地调研活动，期间发放问卷20 份，最终回收18份，有效问卷16份。在两次发放问卷的统计中，共发放问卷130 份，回收98份，其中有效问卷89份，有效样本率为 90.8%。

基于问卷数据，浙江省部分高职院校科研创新团队建设存在的主要问题如下：

1.团队人员结构亟待优化。高职院校科研创新团队的研究方向与本科院校科研创新团队的研究方向有显著区别，前者是以应用性研究为主，而后者则主要集中在重大基础研究和应用基础研究。高职院校科研工作主要立足于为教学和人才培养服务，为产业及地方发展服务，为产业、企业及地方提供具体直接的技术研发、技术创新、技术革新以及新技术的推广和服务。高职院校科研创新团队的人员结构必须符合高职特色，体现出多维性、系统性、整体性的非线性特征，更好地服务产学结合。而目前高职院校科研创新团队在人员结构上普遍不合理，在团队形成之初很少考虑到与产业加强互动，往往出现纯粹由校内教师组成的现象。通过数据统计可知，在受调查的20个科研创新团队中，有11个全部由校内教师组成，有7个团队吸纳了企业研发人员，仅有2个团队中吸纳了产业园区管委会负责科研的管理人员。人员结构不合理的科研创新团队科研思维容易受到局限，整个团队容易陷入思维定式，科研成果远离产业及市场，最后难免会步入为科研而科研，为评职称而科研的歧途。

2.团队的产学研合作缺乏长效机制。高职院校的科研实力一般相对较弱，缺乏有效的产业服务型科研服务平台，科研创新团队的产学研合作的深度及密度不够，更重要的是难以与产业建立长效的互动机制。具体表现在：团队的产学研合作形式多的是与单个企业合作的“点对点”，少的是与产业园区合作的“点对面”。团队与单个企业的产学研合作基本上是以科研项目为平台，由团队的核心人员所主导，通过各种关系和途径，寻求与企业的合作机会，最后校企合作组织横向课题研究。从受调查的科研创新团队了解到，90%的团队没有与产业园区管委会建立任何联系，受调查的产业园区中仅有20%的园区与高职院校签订了相关合作协议。这种“点对点”的合作存在一定的偶然性因素，双方的合作往往随着科研项目的结题而告结束。而与此不同的是，团队如果能与产业园区建立合作关系，由园区管委会作为中介机构和合作平台，将园区的中小企业以“打包”的形式与团队建立发散性合作关系，同时再建构一定的合作保障机制，这种合作无疑更具可持续性。

3.团队的产学研合作缺乏科研创新平台支撑。创新平台（Platform for innovation）最早由美国竞争力委员会在题为《走向全球：美国创新新形式》（1999年）的研究报告中提出。创新平台旨在利用多学科交叉的优势，充分发挥系统集成的功效，使高校教师能够以此平台为契机，潜心从事科学研究，提升科技创新能力。从受调查的企业了解到，70%的企业认为在产学研合作中存在信息不畅问题，难以通过科研创新平台寻求与高职院校的合作，无法找到合适的途径来解决在生产中遇到的技术工艺等难题。从受调查的科研创新团队了解到，95%的团队认为所在学校需要强化科研创新平台建设。

二、产学融合型高职院校科研创新团队的探索

党的“十”报告明确提出要实施创新驱动发展战略，更加注重协同创新，这对现代职业教育的改革发展具有重要的指导意义，为职业教育提供了巨大的发展空间，同时也对高职高专的改革发展提出了更高要求。高职院校只有组建优秀、高效的科研创新团队，才能充分发挥组织优势和制度优势，整合、优化有限的基础资源，凝聚科研力量，承担更多市场急需的应用研究项目工作。近年来，浙江医药高等专科学校针对当前高职院校科研创新团队建设中存在的诸多问题，通过实践探索，总结出符合高职特色的科研创新团队建设模式，即以“多维开放为导向、政校企三方人员为主体、校地校企合作为动力、科研创新平台为载体、校级科研机构为抓手”的产学融合型团队建设模式，有效地促进了政校企三方联动，形成了产、学、研良性循环，把科研创新团队建设引入可持续发展之路。

在具体的产学融合型团队建设过程中，一是积极搭建科研创新平台。我校立足产业地方特色和优势，围绕行业发展、地方经济建设重大关键技术等需求，积极创建科技创新平台。首先是积极投入新型政产学研战略联盟建设，打造产学研服务产业和地方的鲜明特色。近年来，学校致力于协同创新能力的提升，主动服务宁波发展，加入了浙江省新药创制科技服务平台，在我校设立了浙江省新药创制科技服务平台宁波工作站暨浙江医药高等专科学校医药技术创新服务中心。同时，还实施“搭船出海”战略，加强校校合作力度，与温州医科大学、浙江工业大学、江南大学等国内知名大学建立省生物技术制药工程重点实验室宁波基地、宁波生物医药研究所等科技创新平台，积极探索协同创新的有效途径，努力促进“创新平台、创新团队、专业建设”的良性互动。二是促进校企密切互动。我校牢固树立“融入产业，服务地方”的符合现代职业教育发展趋势的新理念，迎合和满足产业企业的客观需求，正在探索建立产业服务型实训基地群，把学校办在产业园区，把学校办在企业，形成“工学结合”模式下的产学研紧密结合的职业教育体系，从而加快创新力量和资源的重组与整合，推进政产学研用的融合。产业服务型实训基地群可以简称为“1+N”，建设思路是做大并依托学校本部（1），同时在宁波、杭州、台州、绍兴等以生物医药、食品加工、医疗器械等为战略性新兴产业培育的区域设立实训基地（N），并努力整合资源，建立起具有产业政策服务、区域性教学、联合培训、检验检测服务、科研服务、创就业服务等“八位一体”的服务体系。目前，绍兴、台州实训基地已签订合作共建协议，绍兴实训基地项目建议书已获省发改委同意批复。通过产业服务型实训基地群建设，我校与相关地方政府、产业园区、行业企业之间建立了了解和信任，校地校企合作逐步深化，一些产业园区管委会负责科技服务及研发的相关人员，也被吸纳到我校科研创新团队中。三是整合设置校级科研机构。我校充分利用自身专业和科研优势，整合资源，凝练方向，成立了浙江医药高等专科学校功能食品研究所、医药经济研究中心、生物药物研究所、药物化学研究所、地产药材资源开发研究所等5个校级科研机构，充分发挥校级科研机构在科学研究、专业与学科建设、人才培养、社会服务等方面的积极作用，进一步推进科研创新团队建设和科研平台建设。据统计，2013年度5个内设科研机构到账科研经费金额合计为79.66万元，纵向课题立项数为10项，横向课题立项数为12项，建科研平台1个，发表学术论文共33篇，授权发明专利6件，成果鉴定2项，获厅级三等奖及以上奖项2项。

三、产学融合型高职院校科研创新团队建设的启示

高职院校科研创新团队如何与行业企业及地方发展相结合，服务于行业企业及地方的需要，既是高职特色科研创新团队定位的本质要求，也是其发挥自身优势、有别于普通高校科研创新团队的现实需要。产学融合型高职院校科研创新团队的建设模式可以有效解决当前高职院校科研创新团队建设中存在的结构不合理等突出问题，更能体现高职特色，推动形成产学研的良性循环，增强团队的生命力。以下是笔者对高职院校产学融合型科研创新团队建设的一些探索和思考。

1.强化社会服务意识，主动对接行业企业及地方需求。高职院校科研创新团队必须把自身的发展与行业地方发展紧密联系起来，积极投身行业转型升级和地方经济建设，为行业地方发展提供科技服务和智力支撑。企业研发人员来自生产一线，他们反馈的市场要求和发展动态能够使科研团队更加迅速准确地把握正确的科研选题。产学融合型高职院校科研创新团队要及时了解行业企业及地方重大战略需求，强化社会服务意识，更多地把论文写在大地上、写在车间里，从而使团队建设不断注入“源头活水”，确保团队建设的可持续。同时，还要整合校内资源，形成拳头和品牌。

2.积极搭建科研创新平台，促进平台与团队良性互动。科研创新平台是从事科学研究的重要载体，依托科研创新平台建设培育科研创新团队是构建团队的重要途径。首先要以政府为主导，针对普通本科院校和高职院校的不同情况，统筹建设多形式、多层次的科研创新平台，促进科研创新平台与科研创新团队建设的良性互动。其次要以高职院校为主体，充分利用外部资源。高职院校科研实力较弱，一般不具备部级省级的重点实验室、工程研究中心等科研创新平台，因此，较难汇聚优质的科研资源。所以要通过积极参与科研创新平台建设以及“借船出海”的方式，搭建各类创新平台。以我校为例，近年来，学校与浙江工业大学等高校合作，建立了浙江省新药创制科技服务平台宁波工作站暨浙江医药高等专科学校医药技术创新服务中心等多个科研创新平台，有效地推动了创新团队建设。如我校药学系组建的科研创新团队，依托浙江省新药创制科技服务平台宁波工作站暨浙江医药高等专科学校医药技术创新服务中心，与宁波镇海化学工业园区的相关医药企业建立合作关系，先后与宁波立华植物提取技术有限公司等企业开展横向课题研究。近期，该团队已经结题的“中药渣的综合开发利用研究”横向课题，不但有效解决了困扰企业多年的中药废渣再利用的技术难题，而且进一步锤炼了团队成员跨专业协作能力。

3.完善人才流动机制，优化人力资源配置。产学融合型高职院校科研创新团队组建的目的是通过吸收政学企等各个领域的人才，更好地从事跨专业的研究，以求提出创新型的科研成果，从而增强团队服务产业企业及地方的能力。产学融合型高职院校科研创新团队的特征是多维和开放，尽可能地打破校地校企以及专业之间的藩篱，强化成员之间的协同和互动。校内的团队成员具有多专业优势互补的优势，可以促进跨专业的交流和合作，而校外的团队成员则具有思维多元、信息灵通、协调有力等优势，可以帮助凝练科研方向，促进产学深度融合。尤为重要的是，高职院校应建立柔性的人才流动机制，充分发挥中介组织、行业协会在此项工作中的应有作用，以智力服务为主，使人才在政校企等各方自由流动。

4.突出协同创新导向，完善评价及激励机制。高职院校是人才培养、知识传承和科技创新的主要阵地之一，在协同创新和国家创新体系中具有独特的作用和重要的地位。目前，高职院校教师从事科研工作的主要动机是为职称评定创造条件，在教师职称评定中仍然把、科技成果鉴定等作为主要评价指标，而对教师在社会服务等方面实践成果没有给予足够重视，这种不良导向会影响教师产学研合作的热情。构建产学融合型团队是高职院校推动协同创新战略的重要抓手和载体，产学融合型团队能充分整个各个团队建设主体的资源，形成综合集成的创新模式和开放共享的运行机制，在高层次上实现创新资源的优化配置，实现院校整体创新能力的提高。所以要加快建立和完善有助于产学深度融合的科研评价与激励机制，推动科研创新团队面向产业企业及地方这个主战场。在具体操作中，可以将产学研合作作为衡量团队建设成效的主要指标，细化业绩考核细则，突出产学研合作导向，从而充分调动科研团队协同创新的积极性，形成良好的协同创新氛围。

[参考文献]

大学生创业团队建设篇（10）

一、“联合创作”教学团队的建设背景

目前，国家已明确提出“推动具备条件的地方普通本科高校向应用型转变”，引导高校调整类型定位，更多培养应用型人才。为此，国内高校不同学科领域陆续出现了如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、中国大学生公共关系策划创业大赛等形式多样，且具备一定实战模拟特征的学科专业竞赛。这一类赛事积极与行业接轨，吸引了众多企业参与命题，学生团队“真题真做”，较好地锻炼和培养了学生的实践动手能力与团队协作能力，并进一步呼应了目前大多数应用型本科院校的人才培养目标与定位，促进了应用型本科院校“赛培结合、赛评结合”的机制建设。

作为目前国内有较大影响力的地方民办高校，三亚学院秉承着“走进校园的目的是为了更好地走向社会”的办学宗旨，积极做行业伙伴，致力于培养社会满意的应用型人才。为此，学校始终坚持教学中心地位，勇于开展教学改革，优化人才培养方案，科学构建应用型课程体系。近年来，学校下设的传媒与文化产业学院以课程建设为改革突破口，重点建设“联合创作”课程教学团队，坚持“真题真做”“以赛促学”“以赛带练”“以赛验学”，不断总结实战型学科竞赛教学团队的建设经验，为应用型人才培养提供良好的师资保障。

二、“联合创作”课程教学团队建设概述

2015年，三亚学院传媒与文化产业学院从2012级开始，在广告学、动画、播音与主持艺术等专业启动了“联合创作”课程建设与改革工作。该课程牢固树立“以学生为本、面向应用、培养创新意识”的教改理念，在“媒介融合”观念引导下，不断摸索行之有效的跨学科、多艺术门类、多媒介融合的团队创作基本规律，旨在建立区别于单一专业的综合创作观念，充分发挥相关专业学生的专业优势，让他们把所学的课程知识整合起来，做到相互关联、相互支撑并及时唤醒相关的理论知识和实践技能，在双能型教师指导下，学生依托国内高校有影响力的学科专业竞赛平台进行作品创作，切实强化他们的实践应用能力和团队协作能力，为其毕业设计打下坚实基础。

从“联合创作”课程的建设目标与要求可以看出，该课程的任课教师需要具备扎实的理论基础和较强的实践指导能力，这是实现课程质量提升的根本保障。为此，该学院在已建设完成的校级教学团队基础上，整合资源，配套启动了“联合创作”课程教学团队建设，并确立了团队建设的“123”原则和建设目标：即确定1名副高职称及以上、同时具有扎实理论学术基础与较丰富实践指导经验的课程负责人，主要承担课程建设整体规划、教学各环节质量监控、教学团队管理与经验总结，以及指导青年教师等工作；广告学、播音与主持艺术、动画等专业分别遴选2名教师担任课程主讲教师，每名教师需具备硕士研究生及以上学历和中级及以上职称；教学团队全体成员具备至少3次以上指导学生参加国内高水平学科专业竞赛的获奖经历等。通过改革，“联合创作”课程教学团队将努力建设成为一支目标清晰、结构合理、教研水平突出、实践指导经验丰富的团队，并积极创造条件申报省级教学团队。

在“联合创作”课程的教学过程中，相关专业学生以抽签的形式平均分配到6位任课教师所在课堂。他们在任课教师的指导下，按照创作团队中至少有相关专业各1名学生参与的原则，5人一组自主搭建创作团队。在随后的教学活动中，学生将以组建的创作团队为单位，共同完成“联合创作”课程教学大纲设计的3～4个实践项目，而这些项目将直接对接相关实战型学科专业竞赛的命题项目。与此同时，任课教师在教学方法上也做出相应调整，由传统的满堂灌转变为以学生为中心，即该课程教学团队一般会先行召开教学研讨会，选定既满足课程教学大纲需要，且符合教学进程的比赛项目。在课程正式开课后，任课教师在每周上课时会检查学生团队的项目完成进度，并据此安排学生的下一步学习任务。学生团队在每完成一个实践项目后都将参与“头脑风暴”作品交流会，任课教师在此基础上进行综合点评，力求真正实现教师与学生互动、学生与学生互动的良好局面。实践证明，“联合创作”课程教学团队中的任课教师在具体的教学过程中承担的更多是类似于传媒机构“制片人”的角色，其“把关”与“引导”的作用比较明显。

需要进一步说明的是，“联合创作”课程教学团队自创建以来，团队成员积极应对相关学科专业竞赛命题类型的不断变化和学生实践能力参差不齐等情况，积极思考如何将学科专业竞赛更好地融入课堂教学活动中，以及如何调动学生参赛的积极性等问题。为此，他们坚持每周三开展教学例会和集体备课活动，并利用假期外派教师参加国内高水平师资培训和课程交流研讨会。正是因为教学团队成员的不断思考及实践，他们从一开始摸着石头过河到现今逐渐寻找出一条符合“联合创作”课程教学规律的正确道路。从目前取得的教学效果来看，学生普遍反映该课程让他们进一步破除了专业壁垒，个人的实践应用能力得到了明显提升。任课教师一线教学经验也不断丰富，并积极发表相关教学改革论文多篇，学生参赛作品质量越来越好，所获奖项等级越来越高。据统计，“联合创作”课程教学团队全体成员指导学生团队荣获包括全国金奖在内的实战型学科竞赛奖项累计达200多个，该教学团队建设成果还荣获三亚学院2017年教学成果奖二等奖。目前，“联合创作”课程教学团队已逐渐成长为一个协同创新能力日渐增强、职称年龄结构日趋合理、教学科研能力显著提升的教学团队。

三、“联合创作”课程教学团队建设的借鉴意义

1.科学遴选课程教学团队成员

20世纪50年代，美国的“小组协同教学制”（Team Teaching）首次提出了教师之间合作这个概念，即由不同的教师共同组成一个教学团体实行合作。国内学者刘宝存认为，“教学团队是以教学育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体组成的团队。”[2]教学团队建设的形式可以多样化，可以涉及教学改革的各个环节，课程体系、实习实践、创业教育、培养模式、学科竞赛等，都是教学团队建设的有效切入点[3]。为此，在组建实战型学科竞赛教学团队时，我们可以按照专业或系列课程为单位进行建设。与此同时，作为教学团队的核心，我们一定要挑选具备较强教学科研和实践指导能力的教师做为团队负责人，在此基础上制定科学的团队建设规划。此外，我们还应从学历、年龄、实践教学经验以及教研能力等方面入手，尽可能地选取一批知识素质技能互补、学科交叉、分工协作、互补优势、指导参赛经验丰富的教师加入教学团队。

2.搭建运行机制并营造良好的团队合作氛围