以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是，在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现象，幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展，酿成恶果。
一、幼儿教育小学化的具体表现
1.在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩
不少幼儿园将小学学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如，对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许玩小动作等，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
2.在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习
不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，在玩中学，在学中玩，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害。
二、幼儿教育小学化的原因
幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，还有教育部门的责任。
1.幼儿园办园宗旨不端正
为了多收幼儿、多赚钱，民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。
2.幼儿教师业务素质偏低
一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。
3.教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足
面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微。
4.幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差
许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上小学”，他们认为，上学自然要学知识，哪所幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
三、幼儿教育小学化的危害
幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，这种急功近利的小学化教育，其危害是显而易见的。
1.扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康
幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，认识外部世界，在游戏玩耍中进入人生。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。
2.错过幼儿教育“关键期”
从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会舍本逐末适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练幼儿口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，这会阻碍孩子语言表达的全面发展。
3.与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响
幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”“不新鲜”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，反而误人子弟，这可是要影响孩子的一生的。
这些幼儿园里“小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是孩子们。
四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识
幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台等宣传媒体切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，完善对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力、良好习惯和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
2.在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质
幼儿教育主要致力于对孩子智力的开发，对孩子的身心发展影响重大，而我国的幼儿园“小学化教育”却十分严重，不能践行素质教育理念和幼儿教育规律。一些幼儿园为了提高幼儿的入园率，满足家长的需求，扭曲了幼儿园办学宗旨。在这种错误做法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”因此，必须克服“小学化教育”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。
一、幼儿小学化教育的危害性
幼儿园教育小学化，是指把幼儿园儿童，当成小学生来进行教育。这种教育对幼儿的发展极为不利。幼儿园本应是孩子成长的乐园，但目前幼儿教育小学化现象的出现，使幼儿的成长面临着威胁，不得不引起我们对此现状的深思。
1. 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。
2.过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
3.在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面发展的要求。
4.由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。
二、幼儿小学化教育倾向产生的根源
1.家长“望子成龙”心切。随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他们将这种希望转嫁到小学教育、中学教育，甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。由于家长对孩子的期望值过高，又对幼儿教育知识匮乏，存在许多误区，片面的认为幼儿教育就是要多多地教授孩子他们所谓的“文化知识”。这样的教学严重偏离幼儿教育的宗旨。
2.教育市场化对幼儿园办学宗旨的影响。随着市场经济观念的不断深入，我国幼儿教育也越来越走向市场化，大多幼儿园已改为民营、民办。这些幼儿园虽然有利于幼儿就近入学，给许多家长带来了方便，但同时也存在着很多问题。它们只好迎合家长望子成龙的社会心理，对幼儿进行数学、拼音、外语等原本为小学教学内容的教育，并把这些当成学校成绩，以吸引部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园，解决生源不足问题。因此，幼儿教育形成这样一种不正常的恶性竞争，甚至促使一些较正规的公办幼儿园也不得不增加幼儿教育的知识性内容，加重了幼儿教育的“小学化”倾向。
3.幼儿教师普遍专业素质偏低。虽然我国幼儿教师的数量每年都在不断增加，但是相当数量的幼儿教师没有接受过正规的幼师教育，不能正确认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，不懂得幼儿身心发育特点和幼儿教育的普遍规律，不会开发孩子的智力，而错误的把教孩子外语、识字、背唐诗等作为学习内容，把课堂教学作为幼儿教育的主要内容。这种把幼儿教育“小学化”的做法，大大超出了幼儿的接受能力，造成了超负荷的学习，不仅不能开发幼儿智力，也有损于孩子的身心发展。
三、克服幼儿园“小学化教育”的对策
（一）纠正家长的教育观念
面对家长的不正确的认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
（二）端正幼儿教育的指导思想
“小学化教育”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0214-02
幼儿园作为儿童早期经历中影响最大的教育环境之一，要为一生的发展奠定基础。然而近年来幼儿教育“小学化”的倾向却愈演愈烈，许多幼儿园将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这样不仅加重了幼儿的厌学情绪还严重泯灭了幼儿的创造性和想象力，违背了幼儿身心发展的特点和教育规律。因此，我们应该认真分析此种现象背后的成因，认识其危害性，制定相应的对策。这样才能还孩子一个美好的童年，让其健康全面发展。
一、幼儿教育小学化的具体倾向
幼儿教育小学化，主要是指幼儿在教学实践中被当做小学生的发展特点来培养，远远超出了幼儿的接受限度，类似于拔苗助长现象。其主要表现在以下几个方面：
（一）日常管理小学化
天真烂漫，活泼好动，好奇多问、富于想象等等这些是每个处于幼儿时期孩子的主要特征，因此，幼儿园的教育也应该是在了解幼儿的身心发展特点后，为他们的健康成长提供符合他们的教育环境，激发孩子们的想象力和创造力。然而，现在的许多幼儿园都忽视了孩子们的这些天性，将管理小学生的一些日常规范守则实施于幼儿身上，把小孩子们都培养的规规矩矩的，不许乱讲话、乱跑动，那种整齐化、统一化完全将孩子们的动手能力和思维创新限制，培养出来的都是一些老态龙钟的幼儿，这样下去我们还何谈创新，何谈幼儿的全面健康发展。
（二）教学形式小学化
“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求，幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长”。日本学者伊藤隆二曾经指出：儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童。对于幼儿来讲，游戏是幼儿学习的基本活动，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动。所以根据幼儿的年龄特征，其所接受的课堂形式和学习内容本应是丰富多彩的，但是现在的许多幼儿园却一味地追求学习效率，教学模式成为了小学教育的前奏，课堂教学占用了绝大部分的游戏时间，而讲授的课堂知识又远远超过了幼儿所能接受的限度，这样一来幼儿对知识没有足够的消化时间，幼教形式就完全成为了一种机械的、灌输的填鸭式教学。
（三）课程内容小学化
幼儿园课程的设置和教学形式一样都要求具有其内在的规律性。所以课程安排要适合幼儿身心发展的特点，才能取得良好的教育效果，但是许多幼儿园很少从幼儿身心发展特点出发来进行课程的制定，超出幼儿的发展水平和学习能力。大多数幼儿园将英语、数学、拼音、识字等知识性内容强行划人到幼儿园课程教学体系中，并且每节课都在40分钟左右，每天最少4节课，远远超过了原国家教委 《关于改进和加强学前班管理的意见》 “每课时不得超过30分钟，每周不得超过12―17课时”的规定。再加上现在家长盲目的攀比心理导致孩子们不得不报各种各样的特长班，甚至有的完全忽视孩子们的学习兴趣，所以结果往往是事倍功半，不仅加重了孩子的学习和思想负担，还扼杀了孩子活泼好动的天性。
二、幼儿教育小学化倾向的成因
一种社会现象的背后必然有其深刻的原因，幼儿教育小学化倾向之所以愈演愈烈也必然是多种原因导致的结果。
（一）应试教育体制
在我国，幼儿教育作为基础教育的一部分，应该符合其全面性、普及性的性质，不应该带有选拔性质的。然而，长期以来在应试教育的体制模式下，将升学率作为教学重点的趋势不仅没有在教与改革的浪潮中有所改观，反而这种现象更趋于低龄化了。为了提高升学率，幼儿园在竞争日益激烈的市场环境下，不得不对幼儿进行高强度的教育，开设所谓的“加强班”、“特长班”，这完全不利于幼儿身心的全面和谐发展。因此，应试教育是导致这种现象的一种不可忽视的社会原因。
（二）家长望子成才心理
在知识经济的今天，人与人之间的竞争越来越激烈。幼儿园作为孩子离开家庭之后接受的第一个教育集体组织，家长自然是对其抱有很大的期望，所以家长的需求对幼儿园的办学具有很大的影响。但是，家长在很大程度上对幼儿教育存在很多的误区，片面的认为玩游戏就是在耽误孩子的前途，对孩子的未来不负责任，而一味地觉得教育内容越多越好，要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。此外，家长总是打着为了孩子的未来着想的旗号，全然不考虑孩子的兴趣爱好，而是要求孩子们要学习什么绘画、舞蹈、钢琴等等。这样，为了迎合家长的需要，幼儿园不得不以教育内容以那些复杂的识字、算术为主和各种种类繁多的特长教学。这种迫切希望孩子成才的迫切心理无疑推动了幼儿教育小学化现象的发生。
（三）幼儿园自身发展竞争激烈
随着我国市场经济体制改革的深入，幼儿园的办学越来越呈现出市场化、多元化的趋势。由于国家政策提倡鼓励公民个人举办幼儿园再加上为了满足不同经济层次家长送子女入园的需求，导致了越来越多的社会力量开始办园。许多非法个体幼儿园单纯的以营利为目的，其无论是基础教学设备、活动场地、幼儿玩具还是师资力量等方面都要比正规的幼儿园差很多。但这些幼儿园的收费往往都比正规的民办幼儿园低，他们不能开展正常的以开发幼儿创造力和想象力的教学活动，而仅仅是一些简单的算术、识字等等课程为主。这一做法正好迎合了家长那种望子成龙的心理，导致那些有正规办学条件的幼儿园在人力、无力、财力等方面造成了闲置。为了提高自己的竞争优势，满足家长的需求增加生源，那些正规的幼儿园也不得不将本来正规的幼儿教育改为小学教育，久而久之，幼儿教育就陷入了“小学化”的恶性循环中。
（四）小学招生标准的片面性
造成幼儿教育小学化倾向的另一重要原因是因为幼小衔接失衡。相当一部分小学在招生时关注的不是学生的综合素质和全面发展，而仅仅是以识字多少、算数能力等来评价学生的优与差，受这些因素的影响，幼儿园不得不增强学生的知识技能的训练。
三、幼儿教育小学化倾向的危害及对策
幼儿教育小学化给孩子的身心健康发展带来了严重的危害，不仅在心理方面会造成孩子的厌学、畏惧心理，在身体健康方面由于孩子们长期缺乏活动，会严重影响小孩们的身体健康成长。而且从长远来看，单纯的重视智育发展而忽视其他非智力因素的培养，这对孩子的身心健康发展无疑埋下了“祸根”，只注重智商而忽视情商的培养这对孩子的未来发展无疑是行不通的。所以，能否解决好幼儿教育小学化的问题，不仅关乎着儿童个体的发展，而且牵系着我国今后无数多创新人才的培养，乃至整个国家综合国力的提升。我们必须在分析其背后原因，认清其危害性后，采取相应的对策措施改善此种现象愈演愈烈的趋势。
（一）改革中小学单一的入学选拔制度
我们从上面的原因分析中不难看到，导致幼儿教育小学化的一个重要原因是受小学入学选拔制度的单一性所影响。为了让幼儿园摆脱小学预备班的命运，我们必须加强中小学教育的改革力度，要从根本上改变这种入学选拔标准，严禁组织各种入学考试，彻底贯彻就近入学，加快中小学向素质教育转轨的速度，淡化考试竞争的压力，重视幼儿的全面发展，降低“应试教育”向幼儿教育的扩散。
（二）加强家长正确幼教理念的培养
幼儿教育小学化倾向很大程度上是受家长幼教理念的牵制所形成。所以，我们必须通过各种方式加强对家长教育理念的培养，让家长能够明白什么样的幼教形式才是科学的，才是真正对孩子有利的，淡化家长的那种功利心理，培养真正有益于孩子身心健康发展的教育理念。与幼儿园达到幼儿教育的共识，使得幼儿教育能真正健康发展。
（三）重视幼儿教师素质的培养
幼儿教育小学化的倾向很大一部分责任是因为幼儿教师教育思想不端正的原因造成的。因此，作为幼儿教育的直接实施者，改变其教育思想尤为重要。所以，在接下来的工作中我们很有必要对教师的教育思想进行培训和宣传指导，让其明白相比于知识来说，幼儿的身心健康发展才是最重要的。这样教师在教师的实践过程中才能真正从孩子的立场出发，让孩子真正的有一个快乐的学前教育生活。
（四）完善幼儿园办学的监督机制
首先，要健全幼教监督机制。发挥幼儿监督机构的作用，严格按照《纲要》所规定的健康、社会、科学、语言、艺术等领域，及时进行抽查发现存在“小学化”倾向的幼儿园，并给予相应处理。此外，还要严把办园质量关，提高个体幼儿园的整体水平，对那些不符合标准的幼儿园要进行严格清除，规范市场准入制度，全面防范因不规范幼儿园“小学化”教育而导致的生源恶性竞争，为正规的幼儿园的生存和发展提供政策和制度保障。
总之，无论从哪个角度讲，幼儿教育小学化都是不正确的，而且其危害性极大。要使得幼儿教育正常化，就必须坚持“幼儿教育以游戏为本”的教育理念，让孩子们在游戏中开发智力，体味学习的快乐，在保育教育并重的基础上，充分的使得儿童智力因素和非智力因素都能得到充分的挖掘和培养。学前教育阶段是培养幼儿想象力创造力的开始时期，这对于个体的未来，国家的未来，知识经济时代我国的人才竞争实力都起着不可忽视的奠基作用。所以针对幼儿教育小学化这种违反教育规律，严重损害幼儿全面和谐发展的行为，我们必须要高度重视。但是，这种现象的发生不是单方面原因造成的还需要我们协调推进，更需要全社会的共同努力去彻底根治它。
参考文献：
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二、儿童文学的小学语文教育价值
从儿童本位出发探讨问题，“教育”并不是狭隘的教育，在儿童文学的思辨基础上，给了小学语文教育在价值体系上一个很大的突破。儿童文学家在这个激情迸发的时代产生了大量的优秀作品，使得中国儿童文学生长环境得到了很大的改善，小学语文教育是孕育于儿童文学体内的一分子，在这片土地上迅速的发芽生长。儿童文学的生长环境就是在这样的特殊情况下发展了小学语文教育，尤其是在教育价值的体现上显得更为突出，对于两者之间的本质关系研究，有其相悖又有着紧密联系的地方。儿童文学是适合儿童生理及心理发展的文学艺术，是小学语文教育的奠基石。培养儿童最重要的便是进行文学熏陶与教育，儿童教育是需要贴近儿童生长变化的文学，小学语文教育是要以儿童为主体的，教育目标是要随着儿童的成长变化而转变的，是一种真性情的情感的的自然价值。但是在教育实践中往往难以得到统一平衡，尤其是在教学法上的不同，使得儿童文学在小学语文教育中的具体实践往往呈现多样性。中国的当代儿童文学是在这一特殊的历史背景下出现的，对于儿童文学的评判和对于儿童文学转向小学语文教育的价值认识，在基本性质上是落在了儿童的本身，具有现实意义的。
三、儿童文学的小学语文教学价值具体实施方法
1、阅读指导法
与儿童文学不同，诗人马克•范多伦曾经说过：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”文学需要一种模糊阅读。对于把握文学的本质，促使感觉具有了无比的丰富性、复杂性和多样性，丰富、深化学生对人生的体验和认识，培养健全的精神品质。儿童文学是与儿童精神联系最密切的文化资源，儿童文学的读者对象与中小学生基本相同，对于小学语文教学的认知也最为直接。儿童是未来的缔造者，是祖国的栋梁，儿童的发展方向的决定，源自本身的品性和纯洁。儿童教育正如一弯明月，清澈的照耀着整个教育体制，对于儿童文学的撰写和引导，都在小学语文教育的阅读里起着重要作用。正确的阅读方式和好的阅读习惯，对于教育价值的体现是含义深远的。现代社会的日新月异，多样化的阅读模式的产生，给了儿童文学注入的新的活力，但是这种快餐式的文化带来的反思也是巨大的，正确的阅读方式，和对于小学语文教育的引导是显得尤为重要。
2、欣赏指导法
童年期是培养、发展想象力的最佳时期，儿童的想象力是最为丰富的阶段。对于童话世界的幻想和对于新事物的欣赏与认知都在这个阶段完成，对于儿童文学的欣赏也是在一个逐步影响的阶段下过渡。儿童文学是以语言为表象构成的艺术世界，在童话、寓言的世界里孩子们自由的驰骋着想象的翅膀，对于文学的欣赏和对于小学语文教育价值的理解，则起到了重大的作用。学会欣赏童话世界里的文学性和教育性，在教育教学体系里传承和指导好儿童的生理心理发育，想象力和创造力是基础。通过小学语文教育的各种欣赏指导，润泽和美化儿童的心灵，对儿童的成长成才是必不可缺的。
《纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着社会的进步和教育事业的不断发展，人们越来越重视启蒙教育，学前教育逐渐成为广大教育工作者研究的焦点。由于有些幼儿园采用“小学化”的教育方式和教育内容，存在“小学化”的倾向，忽视了《纲要》的精髓实质，孩子们不但得不到优质的幼儿教育，还会影响他们今后的可持续发展。
一、学前教育“小学化”倾向存在的问题
幼儿园教育应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识和能力，促进身心健康和谐的发展，存在的问题不容忽视。
1.游戏活动时间相对较少，玩具、材料、活动区设置不适应儿童的发展
幼儿的一日活动时间安排科学合理，但教师在组织过程中有随意延长生活、学习活动时间的现象，以致于占用了游戏活动时间。活动区活动是幼儿学习的主要场所，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分活动区，投放什么玩具和材料？教师仍感到困惑，随意性较强，只凭自己的想象和主观意愿认为要扩大幼儿的视野，培养现代化的儿童，就必须投放现代化的玩具和材料。设置了“麦当劳、宝龄球馆……”等活动区，并挖空心思使幼儿园上“档次”，设法让幼儿过上“小康”生活，玩具、材料的投放向电子化、电动化方向发展，多数投放的是模拟事物的形象仿真玩具，没有低结构玩具，摒弃了朴实的乡土材料。而且这些活动区玩具、材料的设置与投放又仅作为幼儿园的门面，为了取悦他人。幼儿则只能眼看手不动，只有等到“开放”时，才能过过瘾，这显然违背了孩子们的天性，违背了开设活动区活动的初衷和教育价值。
2.教学形式与方法存在“小学化”倾向
在课程的实施中，由于对幼儿园教育的任务、内容、目标缺乏正确的认识和了解，也对学前期儿童的心理、生理及心智发展缺乏科学的认识。部分教师又会自觉或不自觉地将课程理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以前所熟悉的方向和路径进行教学。再者，又受小学“高起点”要求的限制，有的家长仍要求幼儿园以“读、写、算”教学为主，故此幼儿园在某种程度上为了迎合家长的需要，以上课为基本活动，教学方式仍以固定的课表安排为准。没有将游戏作为幼儿一日活动的基本形式，而把文化知识的传授作为教育目标，将拼音、汉字、数学作为教育内容，接收所谓的“超前教育”。
二、学前教育防止和纠正“小学化”倾向的对策
（一）严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作
1.树立先进的办园理念
教育行为，理念为先。科学性的办园目标，是保教质量的有力保证。幼儿园要以《纲要》为准则、以《3-6岁儿童学习与发展指南》为轴线，树立正确的课程观、儿童观、教育观和发展观。要以幼儿发展为本，以教研为先导，以发展为主题，以提高保教质量为中心，树立“以人为本”的教育理念，立足本园实际，充分利用社区，周边环境的教育资源积极营造一个与教育相适应的良好环境。
2.坚持科学的教育方式
坚持在保教工作中以游戏为基本活动，使幼儿“在生活中做人，在活动中健体，在探索中求知，在环境中审美”，注重区角活动和创造性游戏的开展。不开设兴趣班、特长班、实验班等强化训练活动，也不盲目迎合家长的要求，提前教授小学教育内容，不给幼儿布置家庭作业。
每学年都根据计划组织幼儿开展形式多样的主题教育活动。如：以“妈妈我爱您”、“我快乐，我成长”、“自己的事情自己做”等为主题的幼儿教育活动；以“庆元旦迎新年”为主题的游园活动等等，各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。
（二）努力创造适宜幼儿发展的育人环境
1.创设充满童趣的生活、活动环境
环境是最好的“老师”，让幼儿与“环境”对话。教师和幼儿一起利用废旧物品自制教玩具、布置环境，创设温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境及内容丰富、材料充足的活动区，使幼儿在玩中求发展。活动室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用，向幼儿传递信息、创设氛围或展示其活动成果；楼梯、走廊墙壁上，不仅可展示幼儿丰富多彩的生活，而且向家长宣传幼儿园的教育理念。
2.营造温馨、和谐的育人氛围
幼儿园还要努力为幼儿创设良好的心理环境，教师把自己融入环境之中，切实做到态度和蔼可亲，理解尊重幼儿，使幼儿处于被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，使优质的教育环境展示于社会，优质的保教质量取信于家长、幼儿。加强家长教育，提高家长对幼儿教育的认识水平从前面的分析中可以看到，幼儿教育的“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此，幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。
3.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高幼儿教师业务素质
幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的重要。
幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段，是儿童迈出家庭后影响最大的教育环境之一，它为儿童一生的发展奠定基础，良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。 幼儿教育“小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。
1.幼儿教育小学化现象的特征
1.1重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出,幼儿教育的重点是“快乐发展”,快乐就是一种情感的表现。然而反观现实,许多幼儿园在实际教育过程中,过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此,更在内容上求多、求深,而对幼儿的情感教育却不予重视,这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。
1.2重教学,轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是,在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间,把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念,这时就需要顺应其的天性,以游戏为载体。相反,一味地以死板的课程来压制孩子的天性,必会使孩子厌恶学习,厌恶幼儿园生活。
1.3重评价，轻个性发展。幼儿教师习惯在内心建立固定的模式，自觉不自觉地用一把尺子评价儿童的发展，犹如对待产品一样，统一规格、严格剪裁，孩子们在无意中被划分了等级，发展迟缓的孩子在流水线上慢慢滑下，在人生的起步阶段就掉了队，失去了很多发展的机会。甚至教师过分强调纪律与常规，幼儿被限制在固定的空间内，一言一行都必须在教师的允许下进行，那么，身体的约束必然阻碍思维的发展，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。
2.幼教小学化的危害
2.1损害了幼儿的身心健康。一方面，由于长时间趴在桌上写字，导致幼儿的脊柱发育变形，特别令人担忧的是居然出现了大批戴近视眼镜的幼儿；另一方面，由于缺乏时间、缺乏机会和同龄幼儿玩耍、沟通，长大进入社会后与人交流、合作共处的能力受影响。
2.2严重损害了幼儿们的学习兴趣。孩子在0-6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性经验、培养学习兴趣。在学龄前不断灌输各种知识，只能使孩子失去对学习的兴趣，出现强烈的厌学情绪。
2.3使幼儿们养成了不好的学习习惯。幼儿园教育小学化使幼儿们在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学时会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考的不良习惯。
3.幼儿教育小学化现象的成因
幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育,迎合“应试教育” 幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因,这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下、保教经验缺乏的因素,也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。就这些方面我具体浅谈一下幼儿园和家长这两个离幼儿园最近的重要因素 ：
3.1幼儿园认识不足及利益驱使。许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识,也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求,总认为“学得多”便是好。更有甚者,受到经济利益的驱使,随意设置各种各样的培训班和兴趣班,让家长掏钱,根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求,以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。
3.2家长思想有偏差。幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来,社会向大众传递着一个明确的信号:没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上,在知识的积累上要超越别人的孩子。因此,幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。
4.幼儿教育小学化现象的解决对策
幼儿时期是性格养成的关键时期,能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象,既不符合孩子的身心特点,也不符合教育规律,我们有必要采取措施纠正这一错误。由此,在幼儿教育过程中纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取以下有效策略：
4.1增强教育监督和培训,促进幼儿教育科学化。主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督,定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况,发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园,应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训,请经验丰富的专家指导、修正幼教工作,帮助其树立正确的幼教观念,实施正确的幼教手段,从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。
4.2转变家长错误思想倾向,构建正确的幼儿教育观。我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念,使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班,向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时,电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育,以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到,以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为,幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。
4.3端正幼儿园教育方式,完善幼儿教育实际操作。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。
4.4遵循幼儿教育规律，不揠苗助长。幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。跑得早≠跑得好。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。
4.5回归幼儿教育本位，自主自由。在幼儿教育过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,应当根据国家幼儿教学的要求回归本位。在教育理念方面,要摆正智育与体育的位置,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。
1什么是幼儿教育
“小学化”目前，关于幼儿教育“小学化”的定义，学界还没有统一的答案。笔者认为，幼儿教育“小学化”就是对幼儿的教育采用小学阶段的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理的倾向，将幼儿等同于小学生去开展教育教学活动。它重视课堂教学，重视结果评价，重视幼儿习得小学阶段的行为规范，强调对幼儿进行知识“灌输”和幼儿对显性知识的掌握。这种教育模式虽然让大多数家长满意了，却违背了儿童的身心发展规律特点，对孩子的成长会产生不可逆转的消极影响。
2幼儿教育“小学化”的原因浅析
2.1幼儿园方面
2.1.1幼儿教师水平参差不齐
纵观整个教育领域，幼儿教师在整体教师专业化水平上是比较低的。其中，一个重要的原因就是缺乏健全的幼儿教师准入制度。有相当一部分幼师虽然学历达标但并不是专业对口，她们并没有很好的专业理论知识，缺乏对幼儿教育的科学认识。特别是在农村地区，大部分幼儿教师都是中小学转岗教师，她们并不了解幼儿的身心发展特点，习惯性的用中小学的教育方法、教育内容来教育幼儿。
2.1.2幼儿园的市场化运作
在我国，民办幼儿园撑起了幼儿教育的“半壁江山”，教育部发展规划司司长谢焕忠表示截至2016年底民办幼儿园占全国学前教育的比例为53%-54%。民办园的数量增加虽然改善了幼儿园“入园难”的现象，却诱发了幼儿园之间的不合理竞争，再加上主管部门监管不力，使得民办幼儿园中幼儿教育“小学化”现象尤为突出。众多的幼儿园为了迎合家长的口味，争取更多的招生人数，纷纷推出各种“实验班”、“精品班”、“兴趣班”。
2.2家长方面
“望子成龙”、“望女成凤”、“决不输在起跑线上”这些耳熟能详的词语是对我国绝大多数家长的真实描述。在高考压力下，应试教育蔓延到了幼儿阶段，并深刻的影响着中国家长的幼儿教育观念。家长们责备孩子每天只知道玩玩具，看着别人家的孩子上特长班便不顾自己孩子的兴趣也带去学钢琴、学舞蹈、学画画，以为这就是全面发展，这就是重视幼儿教育；他们片面地认为拼音、汉字、数学的学习越早越好、越多越好，却对孩子的接受能力置之不顾。所以，在笔者看来，家长的功利主义、实用主义教育观念是幼儿教育“小学化”得以一直存在并发展的“优质肥料”。
2.3政府方面
2.3.1对幼儿教育监管不力
当今幼儿教育市场化背景下，由于政府缺乏严格的办园审批制度以及地区间办园准入标准不一，且缺乏相应的监督制度等，导致幼儿教育市场鱼龙混杂。在我国的大部分地区，幼儿园是没有材的，而政府主管部门在对幼儿园教育内容的宏观把握上又有所欠缺，致使很多为迎合家长口味而提前教授小学内容的幼儿园不仅没有被禁止，甚至还得到了家长的追捧。政府对幼儿教育缺乏主动承担责任的意识，使得幼儿园特别是民办园一直游离于有效的管理与指导之外。
2.3.2缺乏健全的幼小衔接制度
幼小衔接理当是幼儿园和小学的双向衔接，而现在的幼小衔接更偏向于幼儿园向小学“看齐”，小学却要求幼儿一入学就像小学生的样子。很多小学在入学时甚至会安排“分班”考试，家长们为了让孩子进入一个好班，不仅会要求幼儿园老师多教些认字、数学知识，甚至还会去给孩子报辅导班。虽然政府已经提出了“择校热”的解决措施，如就近入学，但在优质教育资源如此紧张的现阶段，很多小学仍然暗地里进行“面试”以选取更优秀的学生。幼儿园与小学之间缺乏合理有效的衔接，使得幼儿园迫于家长的压力不得不提前教授小学内容。
3改善幼儿教育“小学化”的对策
3.1树立科学的幼儿教育理念
不管是家长、教师还是社会都应该树立起科学的幼儿教育观念，尊重孩子身心发展特点，尊重教育规律，反对功利教育、应试教育、“填鸭式”教育；我们要从促进孩子全面发展，身心健康成长的角度，建立起对孩子多元化的评价模式，反对只重智育，反对结果评价模式。
3.2加强师资队伍建设
幼儿教育与其它阶段的教育是截然不同的，一方面，主管部门必须加强幼儿教师准入制度建设。另一方面，幼儿教师要加强对专业知识、专业理念的学习，并在教育实践中内化为自己的教育观和儿童观；要从促进幼儿身心全面发展的角度，创造性的、适宜性、趣味性的开展教育教学活动；要坚持自己科学的教育立场，作为家园合作的直接主体，教师要将自己科学的教育观、儿童观渗透给家长。
3.3政府构建完善的幼儿教育质量监管体系
在民办园成为我国幼儿教育主力军的背景下，政府必须要承担起自己的责任，建构完善的幼儿教育质量监管体系和幼儿教育质量评价体系。从办园条件、师资水平、教学方式、教育内容、幼儿园管理模式等多方面评监管和评价幼儿园办园质量。同时，政府要加大对幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资福利待遇，加强对幼儿教师的教学能力培训。
3.4做好幼小衔接工作
幼儿园教育去“小学化”并不是说幼儿园不考虑幼小衔接工作，而是尊重幼儿身心发展规律，科学地做好幼小衔接。我们必须从幼小衔接就是提前教授幼儿小学语文、数学知识的误区中走出来，全面地看待幼小衔接问题。幼儿教育应该从培养幼儿学习品质、学习兴趣、学习习惯等方面着手做好与小学的衔接工作。
参考文献：
[1]刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[G]，2014.
中图分类号：G61文献标识码：A
随着社会的发展和教育意识的提高，现代社会人们对儿童早期智力开发和教育培训的重视达到了空前的程度。幼儿园本应是孩子享受童年时光的最佳场所，但现在幼儿园中的“小学化”倾向却使孩子的童年失去了应有的色彩。
1 小学化的表现
1.1 学习要求高，教学内容超纲
我国虽然进行了素质教育改革，但中小学生的学习压力大、课业负担沉重等现象依然没有得到缓解，反而渐渐蔓延到了幼儿园阶段。现在我们国家的一些幼儿园，尤其民办园中有坐满了“小小学生”，他们被要求学习拼音、书写汉字、做算术题，完成家庭作业等，而作业大多是内容单一的文化知识。目前许多幼儿园为了保证幼儿园的生源，纷纷应家长要求，通过教中班、大班的孩子算术、英语、拼音、识字等来最大限度的开发孩子的学习潜能，教学内容大大超前于孩子的身心所需。知识灌输式的教法在幼儿园中并不新鲜，孩子到中班和大班便开始学习小学的内容，便忙于识字、背古诗、认数字。更有甚者打着幼小衔接的幌子，教授大班和学前班的孩子小学课程，并且无论从程度还是从范围上，其内容都超过小学一年级上半学期水平，幼儿玩的权利被剥夺，严重影响了儿童心理健康。
1.2 行为规范多，教学方式机械灌输
幼儿阶段的主要特征是活泼好动，好奇好问。幼儿园照搬小学行为规范，过多的限制孩子的手脚活动，这本身就不符合幼儿的生理心理特点，在这种行为规范之下，幼儿园中坐姿端正、专心听讲并机械回答老师问题的孩子就是好孩子，而手脚随便乱动，上课分心精力不集中将会被教师视作违规，对于教师的提问孩子回答不上来、大声喧哗甚至没有举手都会受到斥责。连课间的休息都要严格遵守“安静”的要求。可以想象，这些“小学化的行为规范”，从教师的角度来说，尽管方便于对幼儿的管理，但这种固定限制幼儿自由的固定方式，幼儿活泼好动的天性在这些行为规范中逐渐泯灭。这些要求用于规范小学生的行为都显得严苛，用来规范幼儿的行为危害是显而易见的。
幼儿园的教育内容涉及到各个领域，教学活动方法、形式本应是丰富多彩的。但是为了追求学习效率和成效，幼儿园的教学方式渐渐向小学靠拢，转变为以教师为中心的课堂讲授为主。孩子每节学习活动课程的时间一般为三十分钟左右，绝大时间均是老师讲授，孩子缺乏观察及游戏活动，没有时间去消化知识，机械灌输模式的教学交给孩子的只是无意义的知识，孩子没有亲眼看、亲身感受、认真动脑筋，是无法学到东西的。
2 小学化不利于儿童身心发展
（1）生理方面：学前教育阶段最强调的是发展幼儿的身体健康，但幼儿园的小学化管理却对学前儿童的身体发展造成不利影响。新生儿每日排尿20~25次，1岁时每日排尿15~16次，1岁半左右小儿可自动控制排尿，排尿间隔时间逐渐延长，至学龄前和学龄期每日6、7次。①在幼儿园中，课程安排得满满的，幼儿在非常短暂的课间活动中才可以上厕所，很多小朋友都害怕在上课的时候跟老师说去上厕所，被看做是“不乖”而遭到训斥。而学前儿童年龄越小，膀胱容积越小。②幼儿憋不住尿却会被不明就里的老师看做是故意捣乱上课秩序。此外，幼儿也不宜长时间书写，3~4岁的儿童，上下肢的活动已经相当协调，能够很好地完成各种粗动作；而比较小的肌肉发育较晚，5~6岁的儿童，手部的肌肉才发育迅速，能初步做一些较精细的工作，但是时间不能持续过久，容易产生疲劳。③幼儿园的知识传授要求儿童手部的工作量远远多于四肢的运动，这种不符合规律的做法不仅会影响到儿童的肌肉发展，同时也会让应该得到锻炼的肌肉得不到良好发展。教师要求儿童时时保持安静，生搬硬套小学生地行为规范，一味追求成效只会危及儿童身体健康，造成体质羸弱，呆板木讷。
（2）心理方面：著名的双生子爬楼梯试验是由美国心理学家格赛尔完成的，通过爬楼以及之后对各年龄阶段孩子其他学习领域的实验，得出了任何一项教育试验活教育内容针对某个受训对象，都存在一个“最佳教育期”，由此可知超前的或过于强调收益的教育是无意义和低效的，是有百害而无一利的。《爱弥尔》中卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些成熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。在这种教育之下，我们看到了这样的幼儿，摇头晃脑地背着三字经不解其意，机械地算着两位数加减，小小年纪说大人话办大人事，这并不是“懂事”，而是一个束缚了个性的机械复制品，他们原本的想象力、创造力被扼杀了，所谓的兴趣挖掘只会让他们产生厌学情绪，古板生硬的教学方式使幼儿兴趣缺失，超年龄的学习内容泯灭孩童天性。
3 多点耐心，等待儿童成长
儿童诞生于母腹，像一粒渴望向外界生根发芽的种子，具有成才的条件和可能。成人需要对他进行引导，但并不是说成人能够按自己所想去随意安排孩子的人生。教育应该将儿童内发性的成长及其精神本性作为依据，而不应该把他视为任意涂抹色彩的“白板”，或者把他视为可以随意捶打定形的金属，如果那样他的本性和自然天赋将丧失殆尽。自然界中万物都有自身的规律，教育欲达成效必须要尊重人的发展规律。在这个追求效率的年代，急功近利的心态使成人在教育孩子上追求立竿见影的效果。为迎合这种心态，幼儿园引入小学的课程，开设兴趣班，为显现出幼儿园的“教学效果”，进行超前和灌输教育，孩子计算、识字的能力确实是有了“立竿见影”的效果，但是几道数学题、几篇田字格上的汉字、几首古诗就能让孩子不输在起跑线上吗？现在幼儿园的教学内容、教学方式毋庸置疑，违反了幼儿自身的发展规律，提前教育、过度教育不仅影响幼儿的身心发展，而且收效甚微。所以在幼儿期，教育者更多应该是用一种等待成长的心态，多一点耐心，过度的教育只会使儿童产生厌恶情绪，影响儿童的身心发展。
注释
① 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:54.
② 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:54.
③ 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:49.
参考文献
[1] 沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东师范大学教育硕士学位论文.
1.教学内容的小学化
幼儿园把学习文化知识作为主要任务，教学内容偏重于书面知识，把小学的内容提前到幼儿园，像小学一样开设语文或语言、数学或计算、英语、常识等学科性课程，给幼儿布置家庭作业。如今幼儿一日的多样活动变成了清一色的上课。
2.教学方法的小学化
长期以来，受应试教育的影响，一些幼儿园采取的是以课堂教学为主的形式，教学方法上，以教师的讲解为主，幼儿被动地听、读、写，缺乏教具演示，缺乏图案色彩，更缺乏生动的游戏，还要求幼儿做作业等。这种机械、单一、灌输式的教学方法完全背离了幼儿身心发展的规律和特点，给幼儿造成了极大的心理负担，不利幼儿的健康成长。
3.教学管理的小学化
幼儿园以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来。比如幼儿像小学生一样做早操，按照铃声上下课，按教学时数上，每周上课节数多在18节以上，每节课长达45分钟。在课堂上要求幼儿对老师要绝对服从，课间要安静地休息或做游戏，做好上课的准备。
4.教学评价的小学化
受应试教育的影响，大部分幼儿园从中班起就已经有了测验考试等，甚至有的幼儿园还以幼儿考试成绩的好坏来判定教师水平的高低。这种小学化的教学评价方式必然使得幼儿在本应该无忧无虑、天真烂漫的幸福童年时期过早地背上沉重的学习负担。
二、幼儿教学小学化的原因分析
当前造成幼儿教学小学化的原因是多方面的，既有观念层面的原因，也有管理层面的原因；既有教育内部的问题，又有教育外部的问题。
1.从宏观的角度看，幼儿教学小学化是传统的人才观、教育观在教育上的反映
在中国的传统社会中，“学而优则仕”和“百般皆下贫，唯有读书高”的观念根深蒂固地影响了一代又一代的中国人，读书、做官成为一代代中国人不懈追求的目标。在现代社会，这种思想观念使得以“片面追求升学率”为基本特征的应试教育愈演愈烈，并且趋于低龄化。“决不让孩子输在起跑线上”，在一些人看来，好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学，好的前程。
2.从中观上看，主要是一些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”这说明幼儿教育在整个教育体系中起着基础性的重要作用，各级、各部门都应当予以重视，采取各种措施保障幼儿教育的实施。现实中，一些教育行政部门对幼儿教育并未予以应有的重视，缺乏对幼儿教育的管理意识，或者没有将幼儿教育纳入教育主管部门的工作计划，使幼儿教育处于边缘地位，或者把幼儿教育机构当作经济实体、一种盈利的手段。对幼儿教育忽视管理或管理不力造成了幼儿教育中的种种问题，如民办幼儿教育机构的质量问题，幼儿园的经费和师资力量问题等。这些因素是幼儿教学小学化倾向处于无人监管的地位。
3.从微观上看，教师素质和家长的望子成龙的心态是导致幼儿教学小学化的直接原因
毋庸置疑，当前，我国幼儿教师的素质从整体上有了很大提高。但是在一些乡镇和农村幼儿园，幼儿教师的水平仍然很低，初中、高中水平很普遍，甚至某些幼儿园教师只有小学文化程度。这些幼儿教师大都没有受过正规的专业培训，既不了解幼儿身心发展的特点，又不懂得教育规律，教育观念陈旧，教育方法简单落后，加上一些家长望子成龙，急于求成，但又不了解幼儿教育的规律，幼儿园为了迎合家长的这种功利性的需求，开展了大量的识字教学、计算教学和各种特长教学。综合因素作用下幼儿教学小学化倾向只能愈演愈烈了。
三、反思与建议
面对孩子们沉甸甸的书包，每一位家长，每一位教育者，每一位关心幼儿发展和幼教事业的人们都应该反思：怎样改变愈演愈烈的幼儿教学小学化的现状？
1.更新教育观念
和中小学教育改革一样，幼儿教育的改革必须是在一定教育思想和教育观念的指导下进行，或者说，只有社会、家长、幼儿园、学校等各方面的观念发生了根本的转变，才有可能从根本上改变幼儿教育小学化倾向这一顽疾，幼儿教育才会向健康的方向发展。一方面，要树立正确的儿童观。儿童的发展有着自己独特的发展规律和特点，成人要尊重儿童，不仅尊重他们的人格和尊严，还要尊重他们自己的兴趣、需要和情感等的发展。另一方面，还要树立正确的教育观，以终身教育的理念发展幼儿教育，使幼儿具有终身发展所需要的最基本的最重要的素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、初步的合作意识、责任感、自信心。
2.加强行政监督力量，保证幼儿教育的科学实施
虽然我国《教育法》和新《幼儿园教育纲要》都明确强调“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，幼儿园、家庭、社会应“密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”，但是处于教育体系的基础阶段的幼儿教育一直以来并没有像中小学教育一样受到各级行政部门的特别关注。各级教育行政机构部门应根据教育部制定的幼儿教育法规和管理文件，结合当地具体实际，科学地制定出当地幼儿教育发展规划和相关政策，以加强对各类幼儿教育机构的管理，通过行政的手段消除幼儿教育小学化现象，保证幼儿教育的科学实施。
3.建立和完善幼儿教师教育制度，提高幼儿教师素质
中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0357-02
实施幼儿教育是为了孩子进入到小学学习之后能够快速的接受和适应，当前幼儿教育开展形式多样化，使幼儿通过接受教育得到全面的发展，综合素养也得到很大的提升，同时，还可以让幼儿找到学习的乐趣，优化幼儿的人生观和价值观，促进幼儿形成终身学习的意识。幼儿教育是对幼儿进行启蒙性教育的重要组成部分。但是，实际的幼儿教育现状不容乐观，存在着一些弊端亟需解决，需要引起幼儿园及幼儿教师的高度重视，及时找到出现问题的原因并加以改正。
1.当前幼儿教育中存在的弊端分析
1.1 教育中不重视幼儿的成长规律，存在严重的幼儿教育小学化。每个家长都是抱着望子成龙，望女成凤的心态让孩子接受教育，都不希望孩子输在起跑线上，希望自己的孩子能够比其他孩子懂得更多，所以，家长在对幼儿教育水平好坏定义是主要以孩子学习到知识的多少为中心，这就促进了幼儿教育小学化现象的严重化。同时，很多幼儿园为了吸引生源，提高竞争力，在对外宣传上都指出能让幼儿学会数学、语文、英语等小学知识。但是，这种幼儿教育小学化倾向是明令禁止的，不仅偏离了幼儿的成长规律，还会使幼儿感到受学习的压力，从而降低了幼儿的学习积极性和主动性。由于幼儿教育并没有统一的教学标准，所以很多幼儿园都会根据教师的意愿进行授课，往往是教师想到哪里就教到哪里，扰乱了幼儿的正常思维，使幼儿处于被动状态。
1.2 未正确认识幼儿教育的目的，教育中缺乏针对性。通过对当前幼儿教育的实际情况了解发现，多数的教师在教育过程中更多的是倾向于聪明、听话、懂事的孩子，忽略了哪些不听话、爱打爱闹的孩子，这在一定程度上偏离了幼儿教育的宗旨，导致幼儿成长不均衡。每个孩子都有着自己独特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在实际水平上也有所差异。幼儿教师在教学时没有做到有针对性的教育，只是把提前准备好的教学安排灌输给幼儿，使幼儿失去了发挥才能的空间。还有一些幼儿教师的教学理念落后，教学方法单一枯燥，教学内容没有与时俱进缺乏创新精神，无法激发幼儿的学习兴趣，对幼儿教师感到厌烦。
1.3 未正确认识到幼儿在教育中的主体地位，教育管理不科学。现如今，多数幼儿教育机构并不具备完善的管理机制，而且也没有针对教师制定合理的考核制度，使得幼儿教育水平偏低，影响了幼儿的健康成长。还有部分幼儿园资源配置不齐全，满足不了幼儿在学习和游戏上的需求，很多活动课都是通过教师口述或者演示完成的，没有让幼儿真正的动手实践，从而使幼儿的实践能力得不到有效锻炼。同时，很多幼儿教师在课堂上占据主要地位，对幼儿发号施令、过多干涉，使幼儿对教师感到恐惧，不敢去进行必要的沟通。幼儿教师没有考虑到幼儿的主体性，使得幼儿无法全身心地进行学习和游戏。
2.优化幼儿教育的有效措施
2.1 不断创新教育理念，依据幼儿认知水平针对性开展教育。随着教育教育机制的不断改革和创新，当前在实施幼儿教育时教师应对教育理念进行创新和完善，在教育过程中按照幼儿的认知水平合理开展教学，为幼儿提供自我锻炼和发挥的机会，防止幼儿教育小学化现象的发生，避免幼儿身心受到影响。在教学时教师应该听取幼儿的想法，选择与幼儿生活相联系的教学内容，增强幼儿的学习兴趣，使幼儿通过学习能够获得更多的生活经验和乐趣。幼儿教师要减轻幼儿的学习负担，为小朋友创设良好的学习氛围，构建和谙的师生关系，提高幼儿的参与度。
2.2 公平对待每一位幼儿，将教育面向全体幼儿。对于幼儿教育过程中存在的差异化问题，在开展教学时教师应根据实际情况创设多样化的教育途径，以求所有幼儿的不同需求统统得到满足，从而带动幼儿积极学习的兴趣。比如在教幼儿唱儿歌时，有的小朋友具有音乐天赋，学一遍就会了，但是有的小朋友需要学好几遍，最后还是记不住歌词。这时幼儿教师要细心的教导幼儿，不能伤害幼儿的自尊心，可以通过分组学习的方式来提高幼儿的唱歌水平，让小朋友们之间互相帮助，共同进步。幼儿教育的特殊性就在于幼儿的年龄小，很多事情都不能自己完成，幼儿教师对待幼儿要有耐心和爱心，要像妈妈那样关怀备至，此激励全体幼儿。
2.3 优化师资团队建设，重视幼儿的主体地位。之所以当前幼儿教育效果不佳，教育水平迟迟得不到提升的主要原因之一则是幼儿教师自身问题。多数幼儿园聘用的教师并不是师范专业毕业的，缺乏实践经验，这样的教师根本不可能教育处优秀的学生。因此，在新时期，幼儿园需要不断优化师资队伍，聘请专业知识过硬和思想素质高尚的教师作为幼儿的启蒙教师，这样才能够满足幼儿对知识的渴望。在教育过程中幼儿教师要注重幼儿的主体地位，在课堂上鼓励幼儿自主探究，发挥主观能动性。只有幼儿对课堂感兴趣，才会真正地融入课堂，让幼儿获得真正意义上的发展。
3.结语
总而言之，在当今时代下家长非常重视孩子的幼儿教育问题，为了能够为幼儿提供一个优良的学习和生活环境，让幼儿得到全面的发展，需要幼儿教育机构和教师的共同努力。应从幼儿实际需求着手，以幼儿为中心，改变幼儿对教师和家长的依赖，锻炼幼儿的自主学习能力，让幼儿可以正确认识挫折，勇于面对生活中的困难。同时还要完善教育体制，优化教师队伍，改变传统的教学方式，为幼儿带来全新的体验。幼儿教师要为幼儿树立榜样，在日常生活中以身作则，有目的地培养幼儿的良好品质和精神风貌。
