预习指导论文篇（1）

一、课题的产生

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。而语文课前预习一直是个困扰语文教师的问题，由于学生来源的家庭和环境的因素，导致学生对教师的依赖性较强，特别是七年级学生，课前没有养成良好的预习习惯，即使预习也草草浏览教材，或对字词做一些简单预习，直接导致课堂学习处于被动状态，教学互动难以展开，严重影响了课堂教学效果，使语文教育教学质量难以提高。

《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。这一基本理念将教学活动定位于学生的学先于教师的教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习是学生运用已有知识能力，利用教材工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。可见，预习是语文教学活动的一个有机组成部分，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文高效课堂的有效途径。

本课题研究以新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式为视角，在调查基础上，重新审视传统教学中的预习环节，剖析传统学习方式下预习环节实施过程中存在的弊端，挖掘预习环节中可能实现的促进学生有效自主学习的空间。预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。同时结合教学实践，就如何有效落实预习环节，促进学生语文学习自主性的具体策略做出归纳和总结，基于此，我想探讨这一课题—-初中语文预习方法研究。

二、课题研究的目的意义

1、通过研究提高学生对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

2、通过研究，引领学生掌握正确科学的预习方法，提高课堂学习效率。

3、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，从而提升教师教学研究的能力。

三、课题研究内容

1、学生预习习惯的培养研究。如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。

2、研究针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。这是本课题研究的一个难点。

3、语文教师课前预习指导研究。根据课文特点，教师选择适合学生的方法对学生进行课前预习指导。

4、探索适合培养学生自学能力的教学体系，打造新课程下高效课堂的教学研究。

四、课题研究思路

先了解学生语文的预习习惯、预习能力、预习效果等现状，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案；其次，选择七年级四班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法等方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在实施过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对这个班学生再次实施调查，并于前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

五、课题研究的途径与方法

1、教育调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，经科学的统计分析后，得出较有说服力的数据或结论。如此实证分析，一方面，可为进一步的深入研究提供依据；另一方面，可为研究的结果提供支撑性材料。

2、文献研究法：以《新课程标准》为指导，查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，促进研究的深入。

3、经验总结法：在研究过程中，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关教学案例。

4、案例研究法：教学中以初一语文课本教学作为案例研究，辅助课题研究。

六、研究过程设想

准备阶段 （2014.12月—-2015.1月）

1.用文献研究法进行理论搜集和学习研究，了解教科研前沿动向。

2.设计调查表，对学生进行问卷调查。

3.通过调查确定研究方法、内容及措施。

实施阶段 （2015.1月——2015.5月）

1、根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，进行实证性研究。重点在初一年级四班进行实验。

2、请本学科教师配合听课评课，听取教师对课的评价，特别是对课堂预习设计的意见和建议。

3、指导预习方法，下发预习方法的指导材料，帮助学生了解一般的预习语文的方法。让学生懂得因文因人而异，适合的方法才是最好。掌握几种适合自己的预习方法。

4、在活动开展的过程中，及时记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整改进语文预习方法的策略

5、布置预习内容任务，分阶段分内容有计划有步骤的加以训练巩固。初步打算定为课外自主预习与课内自主预习。

总结阶段（2015.5月DD2015.6月）

1.收集整理课题研究的过程性资料，实施第二次调查，与第一次调查进行对比，进行分析、归纳、总结。

2.撰写研究报告，书写结题报告。

七、课题成果的预期和呈现形式

课题预期效果：

预习指导论文篇（2）

我教研室对药理学教学进行了多项改革，包括“基于问题的教学方法”（Problem-based learning，简称PBL）以及“指导性预习”，在实施过程中发现单一的教学改革虽能取得一定的教学效果，但仍存在不足之处。通过将PBL教学与“指导性预习”有机地结合，能起到取长补短、进一步提升教学效果的作用。

一、PBL教学的优缺点

近十年，国内外医学类院校都纷纷开展PBL教学，应用的范围也包括了护理学、病理学、药理学、内科学、外科学、解剖学等多门学科。PBL教学法与传统的LBL（lecture-based learning）教学法相比具有较多优势，如：能端正学生学习态度、充分调动学生学习积极性、使学生可以从传统的被动学习转为主动学习，培养学生分析问题和解决问题的能力以及临床思维，学生从考前突击自学转为贯穿于整个学期的自学，培养了学生的终身学习能力等。这与我国“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的医学教育思路相一致，符合《全球医学教育最低基本要求》，顺应时展需求。

但在中国实行药理学PBL教学存在若干问题：学生在讨论问题过程中分工合作，但往往只熟悉自己分到的几个问题，对其他问题了解较少，导致知识掌握不全面；学生在讨论过程中问题比较发散，对临床思维培养有极大的促进作用，但药理学基础知识掌握不牢固，难点理解不透彻；PBL教学师资、课时需求非常大，大多数医学院校难以满足其需要。因此，在PBL教学之前必须借助其他手段巩固学生的理论知识，帮助学生把握学习重点，分解一部分PBL教学课时压力。

二、“指导性预习”的优缺点

“指导性预习”是对“读书指导法”的具体化和系统化，在初级教育施行得比较广泛，通过预习能够熟悉上课内容，发现自身不足，保证课堂的流畅性，更好地掌握知识点。而在高等院校，只有部分学生保持着课前预习的习惯，并且很少有教师对学生预习提出一个系统性的指导意见，以致学生自己预习时把握不好重点和难点，对于药理学等理论性强、知识点多的课程，学生自己自行预习觉得乏味不能坚持。“指导性预习”通过问卷形式发放给学生，包括身边实例、基础知识、教学大纲、总结归纳、综合应用、意见或建议等内容，逐层递进引导学生预习，具有其重要的作用：①明确教学重点、难点，使学生学习有的放矢；②帮助学生总结归纳，全面掌握所学知识；③针对所学内容，从相关基础开始预习，帮助学生理清思路，增强学生思考问题的逻辑性；④通过学生反馈的意见或建议，促进教学相长。

“指导性预习”也有其弊端：思维模式既定，学习过程中容易受到教师思维模式的影响，不利于学生发散思维的培养，学生创新性不强；学生之间缺乏交流，团队意识不强；占用学生课余时间较多，学习兴趣不高且难以坚持；对于临床知识缺乏直观而深入的了解。因此，单一的“指导性预习”必须结合PBL教学，使教学方式多样化，在牢固掌握理论知识的基础上，通过典型的临床病例引导学生发散的思维，增强学生之间团队合作，促进各方面素质提升。

三、“指导性预习”在药理学PBL教学中的应用

“指导性预习”和PBL教学都以提高学生的自主学习能力和综合素质为目的，但侧重点有所不同。“指导性预习”可以解决PBL教学过程中知识掌握不全面、归纳总结不系统的缺点，PBL教学又可以弥补“指导性预习”思维模式固定、学生创新性不强、学习兴趣不高的缺陷。

我教研室在2009级本科药学班药理学教学过程中有机整合了“指导性预习”和PBL教学。总论、传出神经系统药理、中枢神经系统药理实施“指导性预习”，让学生通过查阅文献资料独立完成，养成自主学习的习惯；复习与新知识点相关的生理、病生等知识，培养学生通过已知推导未知的逻辑思维；同时在“指导性预习”问卷的“综合应用”内容中加入一些病例分析题，在一定程度上锻炼了学生的发散思维；通过图表以填空的形式让学生自行补充，培养学生总结归纳的能力。通过前半学期的“指导性预习”训练，学生查阅文献、推理、发散、归纳等能力有了一定的提高，然后在心血管系统同时实施“指导性预习”和PBL教学，学生有一个很好的过渡，PBL教学课中、课后所占时间明显减少，学生参与积极性高，查阅文献、解决问题、交流表达等能力均较其他未进行“指导性预习”的PBL教学班有明显提高。后续章节学生已经知道如何自学，不用进行“指导性预习”。通过一学期的实践，学生普遍能接受这种教学改革，学习气氛浓厚，班级有多组同学获得大学生创新性课题资助。2013年毕业时，该班学生较2008级本科药学班应届研究生录取率提高了9.5%。因此，“指导性预习”和PBL教学相结合能取长补短，全面提高药理学教学质量。

四、展望

药理学是一门实验性很强的学科，通过实验教学可增加感性认识，帮助学生理解和巩固药理学基本知识和基本概念，从而掌握实验基本技能和相关科学研究的实验方法和技术。我校生理学、病理生理学、药理学实验综合在一起组成机能实验学，但目前机能实验以综合性实验为主，学生也只是照着书本中的步骤进行操作，这种教学方式抑制了学生的创造性，不利于培养学生创新意识及独立科研能力。机能实验学中亦可开展“指导性预习”，首先通过引导学生预习实验步骤及相关理论基础，让学生提出实验改进意见或设想，收集学生意见，选取可行性较强的实验方案。如果实验改进所需材料变化不大即可让六组学生中的四组（我校机能实验一个班30名学生，分成六个小组）按原教学计划进行既定实验，另外两组开展实验改革，既能保证教学计划正常开展又可锻炼学生的创新能力；如果实验改进比较大，可以鼓励学生课后在开放性实验室进行实验研究，进一步培养学生严谨的科学思维和科学创造力。借此培养理论知识扎实、动手能力强、富有基本科研素养的高素质医学人才。

除此之外，“指导性预习”更有必要在临床科目PBL教学中开展，通过系统回顾基础理论知识指导临床医疗实践。

参考文献：

[1]鲍美华，李艳辉，冷一平，等.大班化PBL教学模式在药理学教学中的应用探索.中外妇儿健康，2011（19）.

[2]冷一平，鲍美华.“指导性预习”在药理学教学中的应用与探索.中国美容医学，2012（21）.

[3]王俊林，冯修猛，张春芳，等.高等医学教育改革刍议.西北医学教育，2010（18）.

预习指导论文篇（3）

古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是一个在语文教学过程中培养学生自主学习能力的不可忽视环节，它实质上是学生自学的开始，良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键，它虽是在教学的起始阶段进行，却影响着教学的终端效果。在整个学习过程中，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了。况且课堂上又要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住。课前预习到位、充分准备，不但能培养学生自主学习的能力，而且能培养学生自主学习的习惯，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对学习的主动参与性，从而使有效教学落到实处，预习体现了新课程理念下“以学生发展为本”的原则。那么，到底如何预习课文？在预习过程中需要完成哪些任务？老师怎样指导预习？

一、启发方法，培养习惯，为课堂教学埋下慧根

根据预习程度的深浅和学生自学能力的差异，可以把课前预习分成由低而高的三个层次。即障碍性预习、感受性预习和发现性预习。

1.障碍性预习指通过运用工具书和迁移旧知识解决文本的字词义和背景知识方面的障碍

（1）初读课文，扫除字词障碍。字词教学也是初中语文双基教学的任务之一，在日常的学习中，学生写错字用错词的现象较为普遍，加强对字的形、音、义的教学力度，提高语言的运用能力，也是刻不容缓的教学任务之一。我在教学的课前预习的设计中，将重点的字词预习设计为读课文，勾生字，注拼音，找新词，明意义。

（2）审题目，就是根据题目来判断文体，根据题目判断文章的主要内容、主要人物、线索等。识作者，就是依据作者的名(名、字、号等)，时(生卒时间、年代、国别等)，生(生平简介)、评(社会、时代给与的公开评价)，品(主要作品及代表作等)五个方面来引导学生查找资料，积累文学常识。

2.感受性预习指通过反复阅读文本和借助教师的预习指导整体把握全文的思想内容和结构脉络

这部分的内容包括：知内容，理结构，析方法，做笔记。如何将各种文体的阅读化繁就简，这也是老师不容忽视的必要指导。学生精读课文，按文体掌握文本内容，并在文本空白处做好笔记或在文本中勾画出来。为解决学生无从下手的局面，我给学生列举了几种常见文体的预习方法。

（1）一般记叙文(含叙事散文)中，我们可以从事情、人物、情理意义几方面来预习，了解文章内容。如《背影》，本文写了什么事？刻画了那几个人物？用什么方法来刻画的？抒发了作者什么情感？

（2）写景散文，我们可从景物特点、方法、抒情来理解内容。如《春》描绘了哪几个景物？有什么特征？抒发了作者什么情感？

（3）说明文，我们可从对象、特征、来了解内容。如《珍奇的稀有动物――针鼹》，本文介绍了什么事物？有什么特征？采用什么方法来说明的？

（4）议论文，我们可从论点、论证方法、论据来了解内容。如《懒惰的智慧》，文本阐述作者的什么观点？用哪些论据来论证的?怎样进行论证的？采用了什么论证方法？

3.发现性预习指在原有语文素养的基础上通过运用阅读鉴赏的方法探究文本的语言、主题及写法，表述自己的思考

（1）摘佳句，找疑惑。语文素养离不开日常的点滴积累，预习就是一个有效积累的好机会，主动去摘抄课文中的佳句，既可以深化课文内容的认识，也可以为写作积累素材或范例。摘抄初期可以要求学生先摘抄课文中的精彩描写句，议论、抒情句，使用了传神的动词、形容词的语句，使用了修辞方法的语句等，并简要进行分析。

（2）明启示，悟哲理。在学习中感悟人生、感悟情理，提升自我生活质量与修养，是我们语文教学应该担负的责任，也是我们语文教学追求的目标。感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。作家常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。那我们在指导学生如何感悟课文内涵时，就可抓住文章中的人、事、物、景等形象，结合自己平时对生活的观察及认识，来总结生活或人生的启示。

二、重视检查、及时评价，为课堂教学提供保障

教师认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。因为学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。

预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，培养和锻炼学生自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文成绩的进步都有很大的帮助。因此我们必须指导学生扎扎实实搞好课前预习，把握好预习的方法。

参考文献：

预习指导论文篇（4）

1、小学语文课前预习的必要性

课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指导的行为，学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。此外，课前预习能够让学生根据自身的知识储备情况有针对性地进行课前资料收集，这在小学生的知识体系方面发挥着重要的作用。

2、小学语文课前预习存在的问题

2.1、课前预习动机不足

学习动机是指学生学习的内在驱动力，这种内在驱动力能够有效地促进学生充分掌握知识点。在我国小学教学中，主要教学模式还停留在教师“满堂灌”的层面上，这容易导致学生对知识点的把握出现偏差。而导致学生课前预习动机不足的原因主要有两点：首先是教师对课前预习的认识不到位，没有对学生进行很好的指引；其次是学生课前预习效率低下，导致预习效果不明显，学生在这种情况下容易出现受挫感，从而降低预习热情。

2.2、课前预习方法存在偏差

课前预习容易出现预习方法的偏差，这一现象主要表现在教师引导缺乏科学性以及家长引导缺乏合理性。一方面，教师备课规划不科学。另一方面，由于家长的知识水平参差不齐，所以在进行预习指导的时候往往容易走入误区，因此，在课前预习的方法上会出现偏差，从而影响预习效果。

2.3、问题设计存在误区

问题设计是指在课堂中，教师就学生所提出的问题进行符合文章中心思想和教学内容的设计，并通过教师与学生问答的形式进行知识传授，巩固学生学习内容。研究表明，在小学阶段学习中，教师的问题设计存在较多问题，如教师缺乏对全文信息的把握，对中心思想的理解出现偏差等，直接影响到教学效果，应该引起管理者与专家学者的高度重视。

3、小学语文课前预习的策略

3.1、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，良好的兴趣指引能够更好地促进学生学习。进行课前预习，学生能够对教师所传授的内容有较好的理解，尤其是在知识难点方面的理解能力可以明显高于未预习的学生。例如：在课文《九寨沟》教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，带领他们进入九寨沟，让他们自由游览、畅谈，并且教师指导学生进行朗读。在学习九寨沟的珍稀动物的时候，教师问学生：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读出来，并说说为什么喜欢它。”问题一提出，学生就兴致勃勃地练起来，有效激发了学生的学习热情。

3.2、加强师生交流合作

课前预习能够有效地帮助学生对知识点进行深入、全面的把握，但是这个过程有赖于师生良好的交流合作。学生可以通过与教师的交流，全面把握知识点。在课前预习中，最重要的是教师要加强引导，尽可能从预习方法方面予以科学合理的指导。对于学生普遍存在的预习漏洞，教师应该提高重视，对学生的特点进行科学合理的把握，帮助学生养成良好的学习习惯。

3.3、问题设计合理化

学生能够通过教师的问题而精准地抓住课文中心思想，并对文章的写作背景、字词句式以及中心思想进行归纳与理解。例如：在课文《宋庆龄故居的樟树》教学中，教师可以让学生先运用已有的识字策略学习本课生字，对“龄”“衍”“稠、瞻”等生字进行预习；并通过课文中的插图来理解“稠密”“繁衍”“瞻仰”等词的意思。宋庆龄故居的樟树什么样子？作者为什么要写宋庆龄故居的樟树？宋庆龄故居的樟树和宋庆龄有何关系？这是两棵什么树呢？在上述问题之后引出本文的关键问题，即像宋奶奶这样地位高的人，为什么会舍不得这两棵樟树呢？这种逐层推进的问题设计，能够更好地帮助学生理解文章的知识重点。因此，问题的设计是至关重要的环节，良好的问题设计能够帮助学生合理地把握文章内容。

综上所述，课前预习能够帮助学生养成自主学习、勤思好问的学习习惯，这对于学生今后的学习具有重要的作用。但是目前我国的小学课前预习机制并不完善，特别是在语文课程的课前预习指导方面。本文就提出的问题进行研究分析，提出相应的应对策略，旨在更好地引导学生进行语文课前预习。

预习指导论文篇（5）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-220-01

如果把整个学习过程比作一首乐曲，那么预习可以说就是乐曲的前奏，俗话说：好的开始是成功的一半，精彩的前奏引人入胜，能使人自然的熏陶于音乐的情境中。预习在学习中起着重要的作用。预习可以培养学生自学的习惯，提高学生自学能力；可以使学生主动的听课，提高听课水平；可以弥补知识缺漏等。

一、化学课堂预习的教学设计

1、讲学稿的设计

在设计讲学稿时，将学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容也应包括学生意见、教师意见一栏。

2、对学生讲学稿预习情况的检查

每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的评阅，通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。

3、针对学生情况，进行指导下的二次预习

首先，让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。

4、课后评价及反思

本次课结束之后，根据学生的预习、课堂表现、作业等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的针对性及课堂教学效率的提高。

二、预习的组织

1、认真备课，制定目标

教师在备课时，应该充分重视对预习的指导，通过教师相互间的讨论，对那些需回顾的相关知识或学生通过预习完全能掌握的课时目标，均应列入预习目标，在预习中解决，从而使学生自学能力提高。

2、认定目标，激发动机

预习目标也是课时教学目标的一部分，师生在认定目标时，应明确哪些是预习目标，教师作适当的情感激发，以调动学生的学习积极性

三、预习的指导

1、出示提纲，引导思路

教师通过书面或口头向学生出示预习提纲，并指出预习时应作哪些知识和技能准备，以及预习时应注意的问题。预习提纲的编制，应与教学内容有相关性和层次性，以便于学生在预习时开拓思路，层层深入，逐步提高。

2、独立自学，重点点拨

这是预习程序的关键一步，教师要鼓励学生独立自学或小组学习，认真读书，勤于思考。在学生自学的基础上教师要给予适当的点拨，做到自学为主，点拨为辅，两者有机结合。

四、培养初三学生预习能力的具体做法

1、合理、科学的“预习文本”是学生进行有效预习的保障

近年来，我校化学学科就如何指导学生进行预习，经过了一番尝试，收集了大量一手资料，积累了一些经验。我们发现，设计一份合理、科学的“预习文本”，可使学生的预习有本可依，有章可循。经过一段时间的训练，学生逐渐从不愿预习、不会预习，变得爱预习、会预习了。学生的学习积极性得到提高，也大大提高了教学效率。我们把精心设计的“预习文本”称为“讲学稿”，根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计。

“讲学稿”以预习为切入点，设计时将学习目标、预习提示、预习自评、课堂研讨、实践应用、知识归纳、课堂评价、课后拓展等板块纳入其中。一份讲学稿既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。“讲学稿”不仅使学生的课前预习、课堂学习及课后复习融会贯通，还将教师的教与学生的学巧妙地结合。

2、布置适量、适度的预习作业，为学生进行有效预习铺设阶梯

有了预习文本，就不加引导放手让学生自由预习，对大部分学生来说效果不理想。有的学生把课本和“讲学稿”同时打开，看了讲学稿上的要求后直接到课本上去找答案，找一句抄一句，内容写得很多很满，可实际上这部分内容没经过思考，没有达到有效预习的目的。而且长此以往，学生只会依据老师给的文本进行预习，当“无本可依”时，就不会预习了。

（1）针对不同的学习模块，引导学生进行不同的预习

很多老师认为，化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？经过摸索，我们发现，针对不同模块的内容，布置不同预习作业，同样可以让预习进行的很有效。

（2）针对不同的学习阶段，引导学生进行有效预习

预习指导论文篇（6）

当今，社会高速发展，小学生的学习节奏也日益加快，因此，关注小学语文课前预习已成为一个重要研究课题。小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。预习不但可以缩短学生在学习上的差距，使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。叶圣陶曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增强阅读的效果，有很高的价值。”具体可以从以下几个方面入手。

一、教给预习方法，培养预习能力

预习中提示的学习方法是学生学习语文的一把钥匙，要使学生领会这些方法，用它们开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前可以指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯。

首先要让学生在指导学生学习课文时，反复阅读“导读”，以便加深理解。然后指导学生在认真阅读预习文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。查找、搜集有关资料、图片，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”，以及含义深刻的句子，适当加上批注，待课堂上师生共同解决。通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了良好读书习惯。

二、照抄知识要点，激发预习兴趣

预习中涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能调动预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

三、划分层次阅读，培养自读能力

在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读质量，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

1.通读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文读通顺，而后整体感知，初步理解课文内容。

2.析读课文。指导学生带着问题读书，启迪思维，理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在《预习》中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

3.赏读课文。文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。《预习》中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。

4.围绕预习重点，设计预习提纲。不少课文在《预习》中涉及了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体感。教学《古诗两首》教师可设计以下预习提纲：①读。读《咏柳》。可放声自由读，读准字音，读熟诗句，注意句末诗韵。②想。注意对关键词“妆、绿、裁剪”的理解，想想诗句意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象、领悟诗的意境。④诵。朗读，背诵。⑤写。默写。⑥用。回顾预习过程，并用这一过程学习第二首诗《宿新市徐公店》。

预习指导论文篇（7）

我们现在的高中生从小学到中学大多接受的是填鸭式教学，老师给学生灌输知识，学生被动地接受知识，而新课改强调先学后教，以学定教，强调学生的自主学习，那么学生怎样进行学习呢？笔者认为：作为教师，加强学习方法的指导是至关重要的。由此可见，学习方法问题是关系到学习成败的关键问题，更是决定课堂是否

高效的“瓶颈”。

事实证明，有效的学习方法不但能给学生减压，还能激发学生对数学的学习兴趣，使学生养成勤于思考、爱动脑筋的好习惯。现在，笔者谈谈自己在实际教学时是如何进行学习方法的指导的。

一、教会学生“读”

这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问

题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。

环节一：自主学习，指导学生搞好预习

“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。预习是最关键的，也是最容易被忽视的。预习作为上课前的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其他学习环节的顺利进行。我提出了“没有预习好的课不上”这一观点，怎样指导学生搞好预习呢？教师要指导学生掌握步骤：

（1）粗读课文，从整体上弄懂课文所讲的内容；用铅笔或黑色笔画出自己认为是重点的内容。

（2）精读课文，思考后用铅笔在书上写出新课内容提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清数学结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。

（3）尝试练习，先不要看书，在预习本上将例题做一遍后再与书上例题的解题步骤进行核对；然后在书上完成书后的“随堂练

习”和“习题”。

二、鼓励学生“议”

在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，积极引导学生议论。真理愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议论中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。

环节二、三：合作互学与展示提升，指导学生搞好交流与展示

在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：

（1）一定要先独立思考，然后小组合作。

（2）组长应迅速组织本组同学向自己靠拢。

（3）组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置的任务的情况，简单的内容少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容。

（4）组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误

答案。

（5）交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆。

（6）展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出教学内容的最大价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。

三、引导学生勤“思”

从某种意义上说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广等。

环节四：归纳总结，教师点拨与数学学习方法指导

实施此环节时，教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或上黑板写出各组在预习中的疑难问题，师生共同解

决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，教师进行点拨。教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好地结合起来，听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成的背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内

容等。

环节五：检测反馈

一般按照老师的要求，学生先独立做题，然后小组交流，最后各组抽一至两名同学到黑板上板书，其余同学在作业本上做题。

黑板上完成做题后，异组数学组长到黑板上评改，给分。组长评改时，其余同学站在黑板旁，相互交换本子靠拢在黑板前，边听组长的评改，边发表自己的意见，订正作业本上的内容。

总之，在大力倡导高效课堂的今天，教会学生学习是关键。联合国教科文组织已经对“文盲”做出了新定义：21世纪的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。在未来，一个人所拥有的唯一持久的竞争优势就是：有能力比他的竞争对手学

预习指导论文篇（8）

 

古往今来，对教师的教学要求强调领会教学大纲、驾驭教材比较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学成绩的好坏，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。

进入中学后，随着学习科目增加、内容拓宽、知识难度加大，尤其是数学，它从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生了根本性的变化。加之部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取知识的能力，致使有些学生因而不会学习或学习不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。

因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。由于九年义务教育的影响，民族地区的小学毕业生文化知识更欠缺，他们进入中学以后，要学好数学更困难。就我教的学生而言，有的是在山上读了一，二年级，下中心校直接读六年级的。无论他们如何努力，上初中后，就是无法跟上。基于此，我在初一数学教学实践中作了一些肤浅的探索，下面仅仅是我对数学学习方法指导的内容谈几点拙见：

数学学习方法指导的内容

根据中学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.预习方法的指导。

初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习对他们仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。免费论文，两极分化。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。免费论文，两极分化。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导。

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”这三者的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。免费论文，两极分化。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生记课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。免费论文，两极分化。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。

课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3．深后复习巩固及完成作业方法的指导。

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，而忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。免费论文，两极分化。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。免费论文，两极分化。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生:（1）如何将文字语言转化为数学符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书面表达出来；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

4．小结或总结方法的指导。

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点.标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

参考文献：

1.初中数学《课程标准教师读本》，叶尧城主编，华中师范大学出版社。

2.《数学教学论》，马忠林主编，胡炯涛著。广西教育出版社。

预习指导论文篇（9）

在教师的指导下，师生们就某一问题各自发表意见，相互切磋，充分酝酿，这样能使多种意见和信息相互交流，可以达到：充分发挥民主，克服教师唱独角戏的毛病，又能提高学生听说能力及综合水平，也能大大提高学生的求知兴趣。

要真正达到卓有成效地讨论，需要有两个必要条件：一是预习，二是引导。

（一）预习：叶圣陶先生说：“预习的事项，无非调查、分析、综合、审度之类。应取什么方法认定哪些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点。”课堂讨论时，“教师犹如集合中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过，他比主席还多一点责任。学生预习有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充；如有完全没有注意到的地方，他得指出来，加以阐发。”叶老的这段话，说明了预习的重要及老师在预习中的指导作用。

首先，预习一定要结合注释阅读课文，指定少量资料。对不同的体裁，要有不同的预习。对议论文、杂文侧重于层次、论点、论据和论证方法；说明文侧重说明方法、顺序和角度。

其次，布置预习要环绕激发思维活动来设计预习题目。要起到：造成悬念，激发求知欲，找出文章的关键所在的作用。

再次，要提供预习的具体方法。大致有这么几种方法，即：提纲法、卡片法、笔记法。

第四，要恰当安排合理的预习步骤：查、看、读、摘、想。

（二）引导：也就是说，在实施课堂讨论的过程中，教师应密切注意学生动向，防止偏激、过细、过远。结合预习提示，逐项、逐步，由浅入深地讨论，把学生引入自己所设计的问题之中。当然，对讨论中出现的超出设计范围的问题，教师更应恰当引导，给予必要的解释，以保护学生的热情，不致于打击学生的兴趣，造成良好的讨论氛围。

二.讨论法的基本类型

1.质疑问难式的讨论。

此种方法多用于课文的疑点、难点、易混点较多或文章内容比较艰涩、典故较多、作者的观点与现实不大合拍、时空距离较远的文章。可发动学生在阅的质疑问难、提出问题，通过讨论，自行解决。

质疑问难式还适用于单元教学或同体裁、同风格、同题材的文章的教学。尤其是同一单元讲后，结合单元思考和训练，让学生用一节或更多的时间，在教师的指导下，充分讨论，找出单元教学的要点，从中汲取写作方法及有关知识，这样比教师的直接总结让学生死记，效果是好得多的。

2.评论性质的讨论。

对某篇文章的写作方法，对诗词歌赋的鉴赏，对优美文段的理解适用此方法。课堂上可让学生指出哪些地方好，怎样好。写作时借鉴之处是什么。评论时，让学生互相争辩，互相补充。这种讨论，可以发挥学生的各自专长，从不同的角度、不同方面广泛地发表意见，或谈词语，或谈句式，或谈修辞，或谈逻辑，或谈结构层次，或谈写作有关特色。这样反复谈谈议议比教师讲析更全面、更精辟、更透彻，更能锻炼学生的独立分析问题解决问题的能力。

3.专题性质的讨论。

此种讨论难度大，对教师的要求也高。组织这样的讨论，要求选题恰当，难易适度，适合学生的水平，才能激发学生的兴趣，有言可发，言之有物。比如对某一作家的作品学完以后，可组织这样的讨论，让学生对这位作家的作品全面回顾，总结其写作特点、风格及该作家的艺术成就。教师在这样的讨论中应善于组织和引导，善于归纳学生的各种意见，找出其相同点和不同点，使讨论方向明确，并引导学生不断深入，加深理解。讨论一旦结束，教师要作出小结，使讨论有一个大致统一的结论，有一个较为一致的认识。

三.讨论的方式

1.同桌交换意见。同桌两个同学对某个问题的讨论，有助于扩展学生思路。

2.前后桌的讨论。前后桌之间的讨论，可使讨论更热烈，思维更活跃，思路更广泛。

3.全组讨论。可以培养学生主动精神，展示自己的才华和见解，又能增加其团队意识和集体荣誉感。

预习指导论文篇（10）

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。如何培养中年级学生语文预习能力，不仅要充分认识预习的重要性，更要指导学生科学预习的方法，完善评价预习的方案。要让学生喜欢预习，学会预习，养成自觉预习的习惯，发挥预习在语文学习中的重要作用。

一、充分认识语文预习的重要性

学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的。课前预习的作用就在于让每个学生对学习内容有整体把握，对学习困难有心理准备。预习内容是所学新知识的基础与先导，所学知识是预习的延伸与发展。通过预习可以让学生更加熟悉、掌握一些已有知识，并对新的知识完成在“知识树”上的架构，为学生更有效的课堂学习奠定基础。预习在语文学习中起到承前启后的纽带作用。

二、注重中年级语文预习方法的指导

1、生字预习方法

（1）“画一画”：预习课文，首先要在文中画出生字以及所组的词，在课后横线和田字格中用“――”画出平舌音，剩下的就是翘舌音了。

（2）“读一读”：借助拼音反复读画出的字词，最少读三遍，特别是容易读错的字音。如平翘舌音等，并注意积累课文中出现的生词。

（3）“标一标”：把生字和文中其他不认识的字都标上音，可以查字典来解决。这样不仅积累词汇，而且还养成查字典的好习惯。

（4）“记一记”：除了在理解基础上记生字，更重要是要灵活记忆，可以用学过的识字方法识记，如“加一加、减一减、换一换”等，也可以编顺口、猜谜语等方法记，如“碧”字可以说一个王大娘、白大娘，一起坐在石头上。

（5）“练一练”：生字所组的词，可以抄写一遍，并注意多音字要组成不同的词。

2、生词预习方法

在读文时遇到难以理解的词，可以采用下面几种的方法：联系生活实际、联系上下文、查资料书、查词典、字典等工具书、与同学交流。对于一些自己仍不明白的词语要在课堂上与大家一起讨论。

3、课文预习方法

（1）“浏览读”：标出自然段，画出生字词、不理解的词或句子。

（2）“通文读”：生字新词读三遍后，把文章读正确、读流利。

（3）“思考读”：思考文中课后练习题、预习作业中的问题。

4、中年级语文预习导学流程

三、中年级语文预习注意事项

1、“不懂笔墨不读书”。预习中，通过评注、记号、写感悟等，将自己的注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯。

2、重视“阶段性指导”。中年级，教师重在对学生进行课前预习方法的指导上，学生通过实践进行反复操练。

四、完善预习检查评价方案

充分发挥学生自我评价、小组合作评价、教师评价和家长评价的综合作用力。从评价的标准上要突出差异性，不能以同一标准来衡量。

教学《游园不值》这首古诗前，我布置预习作业时，要求对诗人做简要了解，另外还要求学生认真品读古诗，思考：在这首古诗里，你最欣赏诗人用的哪个字，哪个词或是哪句话？有的学生通过自己的阅读和理解，感受到了诗人的情感变化：兴致勃勃---扫兴---欣慰；有的学生对“春色满园”展开了丰富的想象；有的学生从诗中的“关”和“出”中感受到春色溢出园外的蓬蓬勃勃的生命活力。有的学生还赞叹起诗人写“春天”时另辟蹊径的技巧与才情，感叹空白留给人们的想象的空间。