低年级数学教学论文篇（1）

每个学生都有不同的个性，都有优点和长处，教师赏识学生身上的闪光点，会使学生产生一种积极的情绪体验。一般教育低年级学生的方式是当其在数学学习有过错的时候，明确指出，让其改正，这样不仅会降低低年级学生的学习兴趣，而且时间长了还会使其感觉自己不是一个聪明的孩子，因为在其幼小的心灵中，老师的夸奖是对自己最大的肯定和鼓励。而采用赏识教育的方式，通过耐心的讲解，给其留足时间进行更正，最后给其表扬，从而让学生产生“我可以”的自信，激起学生对数学的学习动力。

1.2赏识教育能够使低年级学生在数学学习中感受到快乐。

“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。适当的夸奖是低年级学生快乐和进步的源泉，而且在学生学习数学出现错误后采用赏识教育，更能显示其作用，比如共有十道题，但是学生只做对了其中一道，如果按照常规，老师肯定要对学生横加指责，这会严重打消其学习的积极性，还有可能产生抵触心理，如果采用另外一种方式：“你真不错，这么难的题，很多学生都不会，你竟然还能做对一道”，这是在学生学习受挫的情况得到了夸奖，会使其产生继续学习的动力，其能在快乐中自觉进行学习。

1.3赏识教育也可以使得学生和老师之间的关系更加融洽。

“亲其师才能信其道”。教师通过适当的夸奖，拉近了与学生之间的距离，有利于建立老师和学生之间的一种信任关系，学生有什么愿意跟老师说，这样老师才能更好的掌握学生的动态，更能达到教育学生、关心学生、爱护学生和理解学生的目的。

2赏识教育在低年级数学教学中的应用途径

根据多年的教学实践，笔者认为要在低年级数学教学中应用好赏识教育有如下几种途径：

2.1赏识教育亦不能缺少严格要求和批评教育。

对于赏识教育来说，并不是应用赏识教育就没有批评，就要永远的和蔼可亲，这里面也离不开严格要求。但是在传统的教育方法中，一些老师将严格误理解为严厉，对待学生态度野蛮，当学生有严重错误的时候，动则训斥和责骂，甚至采用体罚的方式，这种教育方式完全站在严格与夸奖鼓励的对立面，这种片面的过激化的行为只能让学生产生抵触、惧怕心理，不仅不会对其成长产生推动作用，甚至会使其幼小的心灵畸形发展。而赏识教育强调从正面对其进行鼓励，在严格要求的同时给予其赏识和激励，但这并不是说不管学生犯什么错，都不给其批评，而是采取适当的方式对其进行批评教育甚至根据情况给予一定的处分。但是作为一名教师，这里要明白，批评和处分的目的是让学生能够认识到自己所犯错误的严重性，提升其自主鉴别能力，确保其能够朝着正确的方向发展，而不是背道而驰。这里要把握批评和严格的度，而且要少批评多鼓励，要私下批评当众表扬，要在批评过程中表现一种爱心和关怀，让学生感觉老师批评，并不是讨厌你，不是因为你是差学生，而是因为老师很喜欢你，很关心你。通过这种将批评、表扬和爱相互融合的教育方式，能够最大限度的维护低年级学生脆弱的自尊心，充分激发其学习上的上进心，提高其融入集体和勤奋学习的热情。

2.2在低年级数学教学中要时刻注意向学生表达一种科学的爱和真诚的爱。

人之初，性本善，所以说没有坏孩子，也没有学习差的学生，不管对于哪种类型的学生，只要我们用爱的角度去寻找，肯定可以找到其具有的优点，就是其犯了错误，也能发现其中的闪光点，从而用一种积极的观点去激励他，也才可以给学生的成长营造一种被接纳、被支持、被关注和被理解的宽松氛围。这种爱并不是无原则的迁就也不是纵容，其应是一种包含有信赖、严格要求、理解、热爱、期望和尊重在内的情感，作为数学老师，也只有真正的认识到这种爱的内容和重要性，并不断将其应用到学生中，才能将自己的事业融合到学生的教育中。

2.3赏识教育必须在讲究分寸的前提下进行正面强化。

这主要是要求老师在表扬学生过程中要讲究方法方式，不能一味的表扬或者事事表扬，要切实使得表扬能够发挥其应有的作用，要做到如下三点：一是表扬不要太笼统。如果表扬比较空泛且没有特指，会让学生产生迷惑而不会起到激励的作用。二是要发挥学生的主动性，引导学生进行自评和互评，增强学生的自信和相互之间的信任，这样更能促使学生对老师恰当表扬的肯定。三是表扬不能太过虚假，要真实。这里所说的就是要让学生发现，表扬并不是为了讨好他们，其做的事情确实是应该得到表扬，其做了其他同龄学生不能办到的事情。而刻意的夸奖学生，会在学生之间产生不良的影响，也会使得学生产生抵触心理。四是表扬要有度。这里所说的度就是表扬不能太过泛滥，不要学生做任何事情就给其表扬，要引导学生在不断探索中逐步体验到被奖励的快乐，而关键就是学生要取得值得肯定的成绩。

低年级数学教学论文篇（2）

一、操作时间的调控——突出重点

现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5—20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。

例如教学第三册“乘法的初步认识”例1“摆一摆，算一算”，可先要求学生2朵2朵地摆黄花，摆3对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（2＋2＋2＝6）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？在让学生头脑中对新知初步形成一个直观印象后，教师逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）“这里3个2相加得6”；“像这样求几个相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：×），读作‘乘以’”；“用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面（板书：2×3），读作2乘以3”；“2乘以3，表示有3个2相加”。紧接着，要让学生再次感知，要求学生3个3个地摆方块，摆4组；4个4个地摆圆片，摆5组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆……这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。

二、操作难度的调控——分散难点

让学生动手操作，是一项较有难度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的。因此，在操作过程中教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。我在教学中采用了以下两种方法对学生的操作活动进行调控：一是教师先作操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；二是让几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导，加以调控。

例如教学第三册“除法的初步认识”的第一种分法：教学一开始，教师首先以山羊公公把8个萝卜平均分给4只小兔的故事来揭示课题，教师边讲故事边在幻灯上进行操作演示：先把8个萝卜一个一个地分给4只小兔，第一次没分完，接着把剩下的萝卜再一个一个地分给这4只小兔，分完后揭示“平均分”这个概念。接着教学“例1”时，让学生跟着教师一起分桃；学生进行模仿操作后，在“例2”的教学中，再指名几位不同层次的学生在磁性黑板上操作，教师要针对学生操作中的典型错例进行集体纠正……通过这样的操作调控，可以分散教学中“平均分”这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。

三、操作过程的调控——明确程序

为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（1）操作什么东西；（2）怎样进行操作；（3）操作的具体数量是多少。

例如：教学第二册“一个数比另一个数多几”的应用题，用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆10个，每个三角形之间空开一点；待学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆6个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象。操作图形的整齐美观，既可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以为学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。

低年级数学教学论文篇（3）

最近这几年，我国的教育事业也得到了很大的发展，教育理念也在不停地更新。数学这门学科的作用就像是垫脚石一样，因此学好数学是非常有必要的。但是传统教育理念下的数学教学效果并不是很好，因此新的教育理念指明了在小学低年级数学教学中要采用情境教学法，以改善小学数学教学水平。但是如何在教学过程中使用该方法呢？又怎样才能使该方法的作用得到最大化的发挥呢？这是本文主要探究的内容。

一、情境教学法的内容

什么是情境教学法？它是素质教育的产物，它是一种新兴的教学方式。其本质上就是老师通过语言描绘等方法来达到更好的教学效果。情境教学法之所以这么受欢迎，是因为它具备很多独特之处，比如说:形象、生动、具体客观、指导启发。

二、情境教学法在小学低年级数学教学中的实际应用

情境教学法虽然对小学低年级数学的教学有着十分重要的作用，但是如果情境设置的不恰当，就会使这些作用大打折扣。因此教师在设置情境的时候一定要结合实际状况，数学书本内容，小学生的内心想法等，只有这样才能使得设置出来的情境更适合数学教学，才能保证教学质量更上一层楼。

（一）角色扮演情境的设置

对于低年级小学生而言，他们喜欢看动画片之类的，而且还很喜欢模仿动画里的人物。所以老师就可以抓住这个点，让学生去扮演自己喜欢的动画角色，不过呢台词要有所变化。比如说:在学习人民币这块内容时，老师可以事先写好台词，然后在课堂上随机抽取四个学生分别扮演:一休、佩琪、猪猪侠、喜羊羊。一休说:我是一元钱，我可以买一支笔；佩琪说:我是五元钱，我可以买两支笔，三块橡皮；猪猪侠说:我是十元钱，我可以买四支笔，三块橡皮，一套尺子；喜羊羊说:我是20元钱，我可以买五支笔，六块橡皮，两套尺子。课堂气氛搞起来之后，老师再开始本节课内容的讲解。通过这样的角色扮演，有利于小学生对本节课内容的学习。

（二）儿童歌曲情境的设置

小学生们除了喜欢模仿之外，还喜欢唱歌。儿童歌曲的歌词简单，容易被小学生理解，而且儿童歌曲可以营造出一种欢快轻松的气氛，可以打破数学课堂的沉闷。所以老师还可以采取儿童歌曲情境教学法，该方法既可以带动课堂气氛，又可以激起学生的学习欲望。比如说:学习数字的写法时，老师可以先教学生们唱一首儿童歌曲《写数歌》，歌词大意是:“数的书写从左起，哪位是几写几，没有数值就用零代替。”一首简单的儿歌就可以让同学们大致的了解了本节课的主要内容，接下来的时间老师再讲重点以及做练习题，进而使课堂学习效率有所提高。

（三）故事情境的设置

低年级数学教学论文篇（4）

在现今的知识经济时代，教育是促进社会文明进步的重要原因之一。为提高国民素质，发挥教育的积极作用，数学成为了当下小学生必不可少的学习项目之一。教育的改革，使得数学教学方法也促使其本身进行相应的适应性改变，改变的目的是使学生能够自愿学习和快乐学习等。低年级小学生自制力还处于较弱时期，对于不感兴趣的东西难以保持较长时间的专注，又由于数学趣味性较低，低年级小学生对于数学的学习很容易受到情感和兴趣的主观影响。因此，数学教师在针对低年级小学生进行数学教学时，需要根据课本以及小学生学龄特征制定能够有效吸引低年级小学生的学习计划，在所有计划中中最为常用的是数学游戏课堂模式。本研究对小学低年级数学应用数学游戏进行研究，现详述如下。

一、小学低年级数学应用数学游戏的作用

数学游戏可激发低年级小学生的学习兴趣。小学低年级数学教学目标最为重要的就是培养低年级小学生学习数学的兴趣，让小学生自发的进入数学的奇妙世界，然而我国由来已久的传统式教学多偏向于说教式和填鸭式，这让小学生对枯燥的数学理论兴趣缺缺。鉴于低年级小学生喜爱玩闹的心理特点，在小学低年级数学教学的过程中加入数学游戏，可激发小学生对数学的学习兴趣；培养低年级小学生的数学情感。学习情感主要指的是在学习过程中对学习内容所产生的感情和感受等。将数学游戏加入小学低年级数学过程别受学生欢迎，如此可以培养学生的数学情感，培养到一定程度时，学生会对课堂内外的数学都产生浓厚的学习兴趣，有利于小学数学教育活动发展；教学互动。在低年级小学生的心目中，老师的角色普遍有着威严感，使小学生在课堂上难以互动起来。而加入数学游戏则有利于调动低年级小学生活泼的天性，使其在数学课堂上积极互动，教师由此可以和学生之家加强情感联结，学生可以由此提高团队意识以及协作能力；提高学生的数学应用水平。在生活中无处不存在数学的应用，因此在低年级小学生掌握一定量的数学知识的时候，可以通过游戏教学的方式使学生潜移默化的具有应有知识和创新的能力。在鼓励低年级小学生参与数学游戏的同时，教师还需要留出一定时间使学生自由领悟数学的价值；培养低年级小学生的实践能力。传统教学下多有成绩优异但实践能力差的教育失败的例子，因此培养实践能力需要从低年级小学生开始。数学游戏小学生低年级数学课堂中的应用有利于学生实践能力的培养。单纯的数学理论于逻辑思维尚在成长中的低年级小学生而言实在较难理解，但是通过数学游戏可以数学实践和数学理论相结合，使低年级小学生更容易理解原本抽象化的数学理论知识，同时还增强了学生的实践能力和思维能力。

二、常见小学低年级数学应用数学游戏

1.用指头做九九运算

游戏方法是学生必须记住九九运算的前五个（即记住到五五得二十五），然后使用指头即可进行简单的计算。小学生通过这个游戏可以简单的学会九九运算。举例：求7×9，为了用手指表示7，用一只手伸出两个指头，另一只手伸出全部指头。此时，全部手指头伸出来的那只手不用，只留下伸出两个指头的那只手。9也像右图那样只留下伸出四只手指的那只手，这样一来，伸出的手指头的总数是2+4=6，这就是十位数，个位数就是弯曲着的手指（3和1）相乘得到的数，所以十位数就是6，个位数就是3，结果就是63。 5×7时，因为十位数是2，个位数是5×3=15，所以回答就是20+15=35。

2.推测消掉的数字

告诉学生只要相同的数字不是并列排（不能像333这样的数字），而且是两位数以上，多少位都没关系。请随便想个数字（例如3875这个数），把该数的各位数字按照任意的顺序进行排列（例如排列成5378），然后将原来的数和变换排列顺序后的数中较大的减去较小的（5378-3875=1503）。在回答中，除0以外的任何数对方随便消去一个数字（例如消去5），只要把剩下数字的和告诉学生，让学生来猜对方擦掉的数字。因为上述情况是1+0+3=4，如果对方一说“是4”，那么学生就猜到了“你消去的数字是5”。游戏原理是数字都与该数的各位数变换排列顺序后的数的差总是9的倍数，于是按照后面的“去九法”部分中说明的那样，这个9的倍数的各位数字的和也是9的倍数。

3.数学解谜故事：商人的万全之策

告诉学生：“入夜，一个突如其来的电话使得商人必须立刻出城办事。为了不影响太太睡觉，商人只好在黑暗中摸索着收拾行李。由于商人一向是个有条不紊的人，所以他很清楚地记得抽屉里面有10只黑色袜子及14只棕色袜子。请问该名商人必须从抽屉中拿出几只袜子，才可确定拿到一双相同颜色的袜子呢？”鼓励学生们积极回答，引发学生们对概率的思考，再说出答案：“任意拿出三只袜子。”

4.数学解谜故事：大使馆的晚宴

询问学生“在大使馆的晚宴中，共有80名各国大使出席。在宴会结束之前，每一名出席的大使均已相互介绍、问候，并和其他在场的所有大使握过手。你能算出在这次盛会中一共握了几次手吗？”教师可针对相关教学内容引入此内容，对答对问题的学生给予奖励。答案为“每一名大使必须和其余79名大使握手。一共有80名大使，但是每一次握手包含两个人，所以全部握手的总数为（80×79）÷2=3160次握手”

三、结语

综上所述，小学低年级数学应用数学游戏于小学生今后的数学学习生涯而言具有重要意义。数学游戏可激发低年级小学生的学习兴趣，培养低年级小学生的数学情感，增加教学互动，提高学生的数学应用水平。培养实践能力。常见小学低年级数学应用数学游戏有用指头做九九运算、推测消掉的数字等，可以促使低年级小学生掌握久久运算法则和算术的加减乘除。另外教师还可以给学生们讲解数字解谜故事，引起学生们的好奇心和求知欲，如讲解《商人的万全之策》和《大使馆的晚宴》等。在小学低年级数学课堂中应用数学游戏可贴近学生心理，激发学生学习数学的积极性。

参考文献：

低年级数学教学论文篇（5）

小学低年级数学教学应当建立在充分分析小学低年级学生的特点的基础上，结合新课标对小学数学的教学要求制定科学合理的教学策略。自新课改以来，关于小学数学的教学目标和教学方向也发生了一系列的变化。一方面，小学低年级所学内容应当注意基础性和应用性，学生要掌握必备的基础数学知识以便于学习高年级的数学；另一方面，教学过程中要充分发挥学生的主体地位，教学内容应当体现数学学科价值。趣味性教学法是实现新课改下小学低年级数学教学目标的最佳途径，能够不断挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，值得在教学过程中进行推广。

1小学低年级数学教学的现状分析

数学是一门包罗万象的学科，也是小学低年级学生必须掌握的一门基础性学科，在日常生活中我们随处可见数学，小到人们去超市购买东西的物品价值计算，大到社会科学研究，数学的实践性和应用性是非常强的。但是同时数学知识对学生的逻辑思维能力要求又比较高，这对小学年级学生学习数学就造成了一定的困难和阻碍。小学生对数学知识不感兴趣，但是在老师的严格要求下还要大量记忆和背诵大量知识点，这就导致很多学生在学习过程中产生了厌学的心理，形成恶性循环，影响了整体教学效果。另外，小学低年级阶段的学生一个主要特点就是比较贪玩，从幼儿园到小学开始系统的学习各个学科知识是需要一个适应期的，很多学生在初期根本意识不到数学学习的重要性和价值性。同时，小学生对于一些新鲜事物比较感兴趣，喜欢做游戏，表现欲也比较强。为了更好的开展小学低年级阶段的数学教学，教师应当充分考虑学生的这些特点，不断创新教学模式，采取趣味性教学法，利用学生的好奇心，在一些游戏中完成教学任务，为学生创建轻松愉快的教学氛围。这样才能从根本上解决小学生对于数学学习提不起兴趣的问题，也能够有效的提高教学效率和教学质量。

2小学低年级数学开展趣味性教学的必要性

从对小学低年级数学教学的现状分析我们可以看出，传统的教学方法无法满足教学需要，我们必须以学生为出发点进行科学创新的课堂教学活动。过去的教学过程中，教师采取的是填鸭式的教学模式，即将大量的理论知识灌输给学生，学生一提起数学想到的就是一串串的数学公式和数学定理，学生的学习效果并不理想。而先进的教学理念则认为数学教学的最终目标应当是培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习热情，使得学生从小学阶段就开始建立数学思维模式和科学创新理念。趣味性教学法则是在这样的教学目标下发展起来的一种创新的教学方法，它使得课堂教学活动更加丰富多彩，让学生集中精力学习数学理论知识的同时积极的进行深入的探索，培养学生的数学逻辑思维和想象力，从而不断优化课堂教学效果。因此，开展小学数学低年级趣味教学已经是一个必然的趋势。

3小学低年级数学趣味性教学的有效策略

在小学低年级数学教学中进行趣味性教学已经获得越来越多的认可，但是理论势必要付诸于实践，如何结合小学生的特点以及数学的学科特色，进行有效的趣味性教学也成为了相关教育人士重点关注的课题。

3.1与实际生活相联系

小学低年级学生的理解能力和认知能力比较低，为了让学生更容易读懂所学数学知识，并在学习的过程中激发学生的学习兴趣，教师选取的教学内容应当紧密联系实际生活，改变学生对于数学知识很抽象枯燥的印象。一方面，生活中的案例学生每天都能接触到的，这样学生不会感觉陌生，更容易接受。另一方面，选取生活中的案例开展趣味性教学还能够让学生明白数学知识是如何应用到实际生活中解决问题的，从而培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

比如，在学习了“轴对称”图形这部分内容，老师可以带领学生在校园中观察教学楼、图书馆等建筑物，让学生对周围环境中的轴对称图形进行列举，并说明是如何进行判断的。学生纷纷投入到认真观察和讨论的行列中，不仅让学生感受生活，而且还增添了数学教学的趣味性。

3.2在游戏中开展趣味性教学

小学低年级学生的另一个主要特点就是比较贪玩，对于游戏比较感兴趣。结合学生这一特点，教师可以通过游戏来开展趣味性教学。在游戏进行的过程中，每个学生都能参与其中，也充分发挥了学生的主体地位，并且将抽象复杂的数学知识转换成了更加具体形象的游戏，学生的思维特点也使得游戏教学法更加的具有实践性。另外，在小学课本中有很多的教学内容为教师提供了可以设计游戏环节的空间，让课本上的理论内容能够以不同的形式呈现给学生。

比如，在学习了如何认识人民币这部分知识后，单纯的靠书上的讲解非常的乏味，教师可以带领学生做角色扮演的游戏，让学生扮演商店的老板和顾客，拿着人民币去购买物品，这样的教学情境使得学生都乐于参与其中，增添了课堂教学的趣味性。

3.3在数学竞赛中开展趣味性教学

小学低年级学生的表现欲和好胜心理都比较强，渴望得到老师的认可和鼓励。结合小学生的这一特点教师还可以在数学竞赛中开展趣味性教学，不仅能够增添课堂活动的趣味性，而且能够在学生之间建立一种良好的竞争环境，激励学生更加努力的学习。

比如，在学习了数学运算这部分内容后，老师可以举行加减乘除运算大赛，看谁算的快，并对在竞赛中表现好的同学给予鼓励和认可，激发学生学习兴趣的同时还提高了教学质量。

结束语

小学低年级数学应当打破传统的教学模式，结合学生自身特点开展趣味性教学，以实现提高学生基础数学知识水平的同时也激发学生学习兴趣的目标，达到最优教学效果。

参考文献：

低年级数学教学论文篇（6）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0022-02

课前笔试是以学生动手做的方式来进行的，而口头提问则是以教师的问题为主导，学生通过回答教师提出的问题，从而获得对知识的认知。那么，采用哪一种方式更有利于学生的知识构建呢？

一、研究背景和意义

理论是实践的基础。在小学数学课堂教学中，只有不断地更新教学理念，通过新的理念来指导教学实践，才能促进课堂教学的发展。本文以小学低段数学课堂教学中的课前笔测和口头提问的优劣为研究主题，目的就是希望通过实践研究，分析两种方式的优劣，找到更好的教学方法。同时，目前的小学数学课堂教学改革也出现了形式化的倾向，笔者希望借助这次研究能为广大一线教师提供一些实践依据，促进小学课堂教学改革的发展。

二、研究对象和方法

本文的研究对象以小学低段中的一二年级学生为主。在研究过程中，首先选择两个基础相当的班级作为被试对象，然后以教学实践模式展开教学实验。首先在班级中采用课前笔测和口头提问，然后组织学生进行统一测试，通过数据收集后分析，对比两者的优劣，最后得出结论，并对课堂教学提出建议。

三、研究过程

（一）选择被试

本文选择了小学一年级的两个班为被试，其中甲班人数为58人，乙班53人；二年级两个班级，甲班61人，乙班54人。为保证测试的有效性，在测试前先对一年级的两个班级进行统测，分析其基础水平（二年级也同样），从而保证两个实验班级的水平相近。

（二）课堂测试

课堂测试分为两个板块，一是分别对两个年级的两个不同班级以相同的章节问题采用课前笔试和口头提问方式进行，然后组织教学，教学后相同年级的两个班级进行统测，根据统测数据进行分析。

教学过程简述：

（1）课前笔测：教师先以课前笔测形式组织学生进行复习巩固，同时针对新的学习内容设计出测试题，在课前首先小组学生完成测试题，教学中教师根据测试情况进行情境创设，然后再引导各小组进行讨论，最后教师总结。

（2）口头提问：教师先引导学生对已学知识进行复习，以问题引导学生预习新知识，采用师生互答方式进行检测反馈。对话后再创设情境，引导学生进行合作学习。

（3）数据收集和分析。

课堂教学后，教师将一年级两个班合并，采用交叉方式对两个班级学生进行测试，测试内容为十几减6、5、4、3、2的应用。同时采用相同方法对二年级两个班级进行测试，测试内容为2、3、4的乘法口诀练习。测试后以平均分和及格率作为分析数据（满分为50分）。具体数据如下：

从数据中不难看出，无论是一年级还是二年级，课前笔测班级的平均分和及格率都明显高于口头提问实验班。为何会出现这样的现象？从课后对学生的调查中发现，首先，小学低段的学生自主学习能力较低，教师虽然课前布置了预习任务，但学生并没有真正学会预习，对教师所提出的问题也就难以回答。课前采用笔测形式对学生进行测试，学生在计算过程中完成预习任务，虽然完成过程中也会遇到很多问题，但这些问题变得更加具体。学生可采用请教同学或家长的方式解决问题，从而获得了一定的知识构建。其次，小学低段学生的记忆以短时记忆为主，长时记忆为辅，采用口头提问方式引导学生进行知识学习，学生在学习过程中兴趣浓厚，但如果不及时通过练习来引导学生进行巩固，学生容易遗忘。采用笔测形式进行预习，学生在完成测试过程中，记忆得到了加强。

四、结论与建议

虽然课前笔测的效果明显优于口头提问的效果，但并不代表在低段数学课堂教学中只能用课前笔测形式进行引导，而忽略了口头提问的作用。两者有各自的优点和不足，还需交互使用。首先，小学低段学生认知以直观形象为主，采用课前笔测形式进行引导，学生兴趣不浓，而学生对师生互动式的问答较为感兴趣。其次，在课堂教学中，口头提问方便而快捷，笔试需要课前准备好测试题，并需要学生在课堂中完成，占用时间长。因此，笔者在此提出以下建议：

首先，在课堂教学中，教师可采用课前笔测形式对学生进行检测，在课堂中通过对检测情况的分析后，根据学生的测试情况，找出问题所在，提出问题引导学生进行巩固并通过情境引入新知识的学习。同时需要注意的是，课前笔试所涉及的问题要兼顾上节课的知识并以简单问题引出新知识。在问题情境中，要注重对新知识的引导，要涉及学生较为感兴趣的情境来引入新课题。

低年级数学教学论文篇（7）

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0216-01

小学低年级的数学教学对学生的成长起着至关重要的作用。一方面，这个阶段的学生是刚刚适龄儿童，年龄还比较小。另一方面，这个阶段的儿童刚刚接受完学前教育和幼儿园阶段的教育。国内的学前教育和幼儿园教育主要是以幼儿的动手、运动、交际等活动内容的学习为主。进入小学后很多学生还不能适应小学的教学模式和教学方法。小学低年级阶段的教学是培养学生学习兴趣的关键，帮助学生迅速适应小学教育的关键环节。数学教学一直是小学低年级学生学习的重点和难点。趣味性教学方法很好实现了小学阶段低年级数学教学的教学目标。

1 趣味性教学方法对小学低年级数学教学的重要意义

所谓趣味性教学方法是指用新的充满趣味的教学观点、手段、技术来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使孩子在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。可见趣味性教学是传统教学模式的一种创新。趣味性教学方法对小学低年级学生的教学有很好的教学实践效果，尤其是在调动学生学习兴趣、活跃课堂氛围、促进教学创新方面都有突出的教学成绩。

1.1调动学生学习兴趣

数学知识是相对逻辑关系比较强，因此传统数学知识的教学比较枯燥。数学思维是比较抽象的思维方式，数学知识的学习就要求学生有一定的抽象思维能力。小学低年级学生的思维水平不高。受其影响如何调动学生学习兴趣一直是小学低年级数学教学的难点。趣味性教学的关键就是要使学生在学习中感动乐趣横生。因此，趣味性教学理念与数学知识教学创新目标不谋而合。

1.2活跃课堂氛围

活跃的课堂氛围是调动学生学习兴趣的前提，同时也是开展高效教学的关键。新课程标准明确要求教师要创新教学方法，构建活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围表现在学生的学习过程是自愿、自发的，学习过程是愉悦的，同时学习过程中学生也能很好地表达自己的想法。活跃的课堂氛围对学生的参与性要求比较高，需要教师对课堂进行科学规划。趣味性教学方法是教学实践中教师应用得比较多的，一种活跃课堂氛围的教学方法。

1.3促进教学创新

趣味性教学方法是一种教育新理念。该理念是以学生为中心的。在现代小学阶段的教学实践都是积极鼓励教师开展教学创新。探究式教学、活动教学、分组教学、讨论教学等教学方法都是教学方法的创新。趣味性教学方法可以很好地融合探究、分组、讨论等等教学模式，实现小学阶段数学教学模式的不断创新。

2 趣味性教学方法在小学低年级数学课程中的应用策略

趣味性教学方法对小学低年级数学课程教学有重要的实践意义。趣味性教学方法可以活跃课堂氛围、调动学生积极性，还是可以实现小学数学教学高效的目的。因此，重视趣味性教学方法在小学低年级阶段数学教学课程中的应用研究是非常必要的。笔者在小学数学教学岗位从业多年，现结合自己的工作经验对当前趣味性数学教学方法的应用提出以下几点建议。

2.1重视手脑并用的趣味性教学方法的应用

小学低年级学生的自我管理能力差、自我约束能力更差。好动是这个阶段学生的天性。面对枯燥的数学知识，学生往往表现得非常茫然，教师也常常无计可施。在趣味教学方法应用实践中就需要特别关注这个阶段学生的特性，要有针对性地设计教学内容，化不利为有利因素。这个阶段的学生爱玩耍，要多设计一些教学环节，让学生手脑并用，例如：让学生“摸一摸”“画一画”等趣味性强的动手动脑环节，就可以更好地吸引孩子注意力，让孩子在动手过程中学习和理解数学知识。

2.2重视正向肯定评价的应用，激发学习热情

小学低年级的学生是一群非常单纯的学生，对教师评价反馈非常明显。在趣味性教学过程中，教师要充分重视评价对学生积极性的影响。在教学中多使用正向肯定的评价方式。但同时也需要注意到过度的廉价表扬会影响学生的学习积极性。笔者在教学实践中，通常会根据学生采取不同的肯定方式。例如：有的学生基础比较好，因此这些学生只有在认真自己努力后才会给予他们肯定和表扬。有的学生性格比较内敛，当他们在学习中有主动交流或主动发言的行为就要给予及时的肯定和表扬。有的时候肯定和表扬甚至仅仅是一个眼神。通过把握好表扬的“度”，用心关注和观察每个学生学习中的表现，通过及时的肯定和表扬，让每个学生感受到教师的关注。

2.3重视学生数学思维方法的培养

在小学低年级阶段，通过数学课程的学习，学生能获得基本的思想思维能力。例如：数形结合、数学类比等等数学思想。数学思维方法的学习帮助学生利用数学知识分析和解决生活中简单的数学问题，是素质教学对教育实践的重要要求。在趣味性教学过程中切忌一味追求教学的趣味性而忽略知识的传授与学习。趣味性教学注重学生独立思考能力的培养，以提升学生自主学习能力和数学敏感性为教学目标。因此，在趣味性教学实践中将学习与动手能力、表达能力、思维能力、创新能力等等结合起来是非常必要的。要以实现这个教学目标为中心点开展教学实践创新。例如：把抽象的数学知识，借助生活看得见的图形、玩具等等转化成低龄儿童能够接受的形象。立足教学目标开展的趣味性教学创新才是有价值和有效的教学创新。

3 结语

小学低年级数学教学的重点是要帮助学生学习和掌握数学知识。难点是这个阶段的学生好动、注意力不集中，而且对数学知识还比较陌生，对这个阶段的学生教学需要有针对性地开展教学。趣味性教学充分利用了这个阶段学生的好动、爱玩耍的特性，循序渐进引导学生走进数学知识的殿堂。相信在这个阶段，趣味性教学的应用能大大提高小学生对数学学习的兴趣。

参考文献：

低年级数学教学论文篇（8）

一、小学低年级数学教学有效方法案例

通过这10年的教育改革中，有效教学的好课也听了不少，其中印象比较深刻的就是一个年轻老师执教的《北师大版小学数学二年级“分苹果”》。这位老师给每个学生准备24个学具苹果，8个小塑料袋。教师制作“分苹果”教学视频，带领学生完成试一试1、2、3、4、5题。

策略之一：先规定塑料袋数目再分

1.把24个苹果平均放到8个塑料袋里，每个塑料袋里放 3个。

2.把24个苹果平均放到6个塑料袋里，每个塑料袋里放 4个。

3.把24个苹果平均放到4个塑料袋里，每个塑料袋里放6个。

4.把24个苹果平均放到3个塑料袋里，每个塑料袋里放8个。

5.把24个苹果平均放到2个塑料袋里，每个塑料袋里放12个。

策略之二：先规定每个塑料袋里的苹果数目再分。

1.每个塑料袋里放3个，可以分成8份。

2.每个塑料袋里放4个，可以分成6份。

3.每个塑料袋里放6个，可以分成4份。

4.每个塑料袋里放8个，可以分成3份。

5.每个塑料袋里放12个，可以分成2份。

策略之三：分小组讨论，以4个学生为一个小组讨论分苹果的过程，并相互交流心得。

【案例分析】

这个年龄段的孩子，最明显的特征就是好奇心强烈，好玩好动，不喜欢枯燥的课堂。此案例中，开始，教师布置任务，让每个学生准备24个学具苹果，这一任务能成功的吸引学生的注意力，对将要进行的课堂学习充满了好奇与期待，课堂不再枯燥难解，开始变得充满趣味。学生们学习数学，既容易理解，又富有童趣。课堂上没有多么复杂的教具和教学过程，但学生的身心都是放松的，保持着积极思考的状态。在讨论中，由于学生的方法和数据都是自己刚刚实践得来的，数据之间的联系尤为清楚，说起来也是头头是道，根本不用老师刻意的引导。

二、小学低年级数学教学有效方法的思考与实践

处在6，7岁的年龄阶段的孩子要从无忧无虑的童年生活一下子转变为正规严肃的课堂生活，大多数孩子都不能适应这种转变，以至于产生厌学心理。针对这种情况，教师可以采取以下教学方式激发学生对数学的学习兴趣。

1.巧设情境 引生入境。学生思维还是以具体形象思维为主，过多的数学术语和枯燥乏味的数字使学生容易疲劳，针对儿童特点，我们要引导学生快速入境。

巧用多媒体 教师把枯燥的数学知识做成有趣的动画视频，让孩子在娱乐中学习数学知识，把数学与枯燥的动画联系起来，会在潜移默化中改变孩子对数学的印象，强化孩子对数学的爱好。

趣味化课堂 可以采用把学习的知识编成故事，创设问题情境，让孩子进行角色扮演，身临其境，体验数学知识的生成。

生活化课堂 学生可能不理解我们的条件、问题，但是他们有生活基础；他们没学过加减法，但是他们有生活经验。低年级孩子无法把生活实际的经验形态的感性知识上升为文化形态的理性知识。那我们的课堂必须肩负把经验形态的知识转化为文化形态的知识的责任。

2.师生沟通 亲切自然。低年级教师与学生沟通主要是语言。教师要善于把学生不容易理解的数学知识转换成学生容易理解的叙述方式，让学生不由自主的投入到课堂之中。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性，要富于情感，对学生要多表扬少批评，学生才会主动参与学习。

3.自主探究 合作交流。教师不要硬性要求，要利用合作、交流的平台。低年级孩子小组内不会分工、更不会合作，不适合采用小组学习方式。这时同桌学习、交流是一个不错的选择。一次不要交给太多的任务，认真完成和执行顺利是最主要的。

4.鼓励猜疑 提高效率。在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见，给每个同学提供自我表现的机会，通过互相交流，取长补短，从而使学生之间相互启迪，从一定程度上提高思维的深刻性。

低年级数学教学论文篇（9）

小学低年级的数学教学对学生的成长起着至关重要的作用。一方面，这个阶段的学生是刚刚适龄儿童，年龄比较小。另一方面，这个阶段的儿童刚刚接受完学前教育和幼儿园阶段的教育。国内的学前教育和幼儿园教育主要以幼儿的动手、运动、交际等活动内容的学习为主。进入小学后，很多学生还不能适应小学的教学模式和教学方法。小学低年级阶段的教学是培养学生学习兴趣的关键，是帮助学生迅速适应小学教育的关键环节。数学教学一直是小学低年级学生学习的重点和难点。趣味性教学法很好地实现了小学阶段低年级数学教学的教学目标。

一、趣味性教学方法对小学低年级数学教学的重要意义

所谓趣味性教学方法是指用新的充满趣味的教学观点、手段、技术营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使孩子们在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。可见趣味性教学是传统教学模式的一种创新。趣味性教学方法对小学低年级学生的教学有很好的教学实践效果，尤其是在激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围、促进教学创新方面有突出的作用。

1.激发学生学习兴趣。数学知识的逻辑性比较强，因此传统数学知识的教学比较枯燥。数学思维是比较抽象的思维方式，数学知识的学习要求学生有一定的抽象思维能力。但从小学低年级学生的思维层次来看，在抽象思维方面是非常薄弱的。受其影响，如何激发学生学习兴趣一直是小学低年级数学教学的难点。趣味性教学的关键就是要使孩子们在学习中感到乐趣横生。因此，趣味性教学理念与数学知识教学创新目标不谋而合。

2.活跃课堂氛围。活跃的课堂氛围是激发学生学习兴趣的前提，同时也是开展高效教学的关键。新课程标准明确要求教师创新教学方法，营造活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围表现在学生的学习过程是自愿、自发的，学习过程是愉悦的，同时在学习过程中学生也能很好地表达自己的想法。活跃的课堂氛围对学生的参与性要求比较高，需要教师对课堂进行科学规划。趣味性教学方法则是教学实践中教师应用较多的一种活跃课堂氛围的教学方法。

3.促进教学创新。趣味性教学方法是一种教育新理念。该理念是以学生为中心的教学方法创新。在现代小学阶段的教学实践中都是积极鼓励教师开展教学创新。探究式教学、活动教学、分组教学、讨论教学等教学方法都是应用比较多的教学创新。趣味性教学方法可以很好地融合探究、分组、讨论等教学模式，实现小学阶段数学教学模式的不断创新。

二、趣味性教学方法在小学低年级数学课程中的应用策略

趣味性教学方法对小学低年级数学课程教学有重要的实践意义。运用趣味性教学方法能活跃课堂氛围、调动学生积极性，还可以实现小学数学教学的不断创新。因此，重视趣味性教学方法在小学低年级阶段数学教学课程中的应用研究是非常必要的。

1.重视手脑并用在趣味性教学方法中的应用。小学低年级学生的自我管理能力差、自我约束能力更差。好动是这个阶段学生的天性。面对枯燥的数学知识，学生往往表现得非常茫然，教师也常常无计可施。在趣味教学方法应用实践中就需要特别关注这个阶段学生的特性，针对性地设计教学内容，化不利因素为有利因素。这个阶段的学生爱玩耍，在教学中多设计一些教学环节让学生手脑并用，例如：让学生“摸一摸”、“画一画”等趣味性强的动手动脑环节，就可以更好地吸引他们的注意力，让他们在动手过程中学习和理解数学知识。

2.重视正向肯定的应用，激发学习热情。小学低年级的学生是非常单纯的，对教师评价反馈非常积极。在趣味性教学过程中，教师要充分重视评价对学生积极性的影响。在教学中多使用正向肯定的评价方式，但同时也需要注意到过度表扬会影响学生学习的积极性。我在教学实践中通常会根据学生个体采取不同的肯定方式。例如：有的学生基础比较好，因此只有在这些学生认真自己努力后才会给予他们肯定和表扬。有的学生性格比较内敛，当他们在学习中有主动交流或主动发言的行为时我都会给予及时的肯定和表扬。有时候肯定和表扬仅仅是一个眼神。通过把握好表扬的“度”，用心关注和观察每个学生学习中的表现，通过及时肯定和表扬让每个学生感受到教师的关注。

3.重视学生数学思维方法的培养和教学。数学思维方法的获得是数学学习的最终目标。在小学低年级，通过数学课程的学习学生应获得基本的思维能力。在趣味性教学过程中切忌一味追求教学的趣味性而忽略知识的传授与学习。趣味性教学不能忽略学生独立自主思考能力的培养，以提高学生自主学习能力和数学敏感性为教学目标。因此，在趣味性教学实践中将学习与动手能力、表达能力、思维能力、创新能力等结合起来是非常必要的。要以实现这个教学目标为中心点开展教学实践创新。例如：把抽象的数学知识借助图形、玩具等转化成低龄儿童能够接受的形象。立足教学目标开展的趣味性教学创新才是有价值和有效的教学创新。

三、结语

小学低年级数学教学的重点是帮助学生学习和掌握数学知识。难点是这个阶段的学生好动、注意力不集中，而且对数学知识还比较陌生。对这个阶段的学生，需要有针对性地开展教学，趣味性教学充分利用了这个阶段的学生好动爱玩的特性，循序渐进地引领学生走进数学知识的殿堂。在这个阶段开展趣味性教学能大大提高小学生对数学学习的兴趣。

参考文献：

低年级数学教学论文篇（10）

教学过程是教师引导学生掌握知识的过程，在小学课堂教育中，高、中、低年级的小学生由于认知能力以及理解水平的差异，课堂教学的方法以及教学效率是不同的。高年级的学生已经有了一定的认知能力，对外界事物有了一定的了解，中年级的学生还处于培养认知的过程中，低年级的学生是处于逐渐融入学校教育的过程中，因此，要有针对性的制订营造数学课堂活跃氛围的方案，提高小学数学课堂的教学效率。

一、激发学生兴趣

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是最好的老师，因此在小学数学课堂上以兴趣为切入点，铺垫数学学习的学习氛围，以兴趣营造活跃的数学课堂氛围时应注意，根据高、中、低年级学生不同的兴趣特点，有针对性地加以选择，对于低年级的小学生课前有关数学儿歌的学唱更能吸引学生的注意力。能够在课堂开始就营造出较为活跃的氛围，激发高年级学生的兴趣，以高年级学生的强烈求知欲或者好奇心为借鉴，中年级的学生可以以讲故事的方式提高学生的学习兴趣，营造出活跃的氛围。例如，在比较分数大小的课堂教学中，教师以故事开始，内容大体如下：猪妈妈给小猪买了一个生日蛋糕过生日，猪妈妈把蛋糕切成了八份，让小猪吃四分之一，小猪却说：“今天我生日我要多吃，我要吃八分之一，给弟弟吃四分之一！”猪妈妈笑了，在故事的结尾，教师可以与学生进行问题互动，让学生讨论故事中小猪到底吃多少是可以多吃的，这样让学生融入故事中，营造出融洽、活跃的课堂讨论氛围。

二、注重学生讨论

捷克教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。营造活跃的课堂氛围可以最大限度地激发出学生的求知欲，在小学数学教育中，教师可以引入小组讨论机制，让学生能够有展示自己的机会，同时教师也可以了解学生的知识掌握情况，使学生在积极活跃地讨论中，相互补充、相互纠错，从而达到认知趋同，共同进步。教师在讨论中要扮演好讲解以及裁定的角色，及时发现讨论中的误区，解决学生的问题，帮助学生完成知识的内化。对于低年级的学生来说，课堂游戏更能激发学生的参与热情，而高年级的学生需要的是展现自己以及得到教师的肯定，这样能使数学课堂教学的氛围活跃起来。

在小学数学教学中，要从学生的实际出发，通过多种形式，巧妙营造出适合学生学习的活跃教学氛围，最大限度地激发出学生的学习热情，提高数学教学效率。