词汇教学法论文篇（1）

索绪尔认为语言是一种符号系统，而不是一种分类命名集；语言符号连结的不是事物和名称，而是概念和音响形象”，并提出用“所指”和“能指”分别来代替“概念”和“音响形象”。要注意的是，所指和能指二者都是心理性的，而非物质性的。所指并非客观地描述世界或事物，而是“这个事物的心理复现”，是人们对事物现象的本质理解。同时，能指也并非指语音或声音，而是声音留下的心理印迹，是人们对声音产生的感觉与潜在音响形象的合一，其本质是储存在大脑中的音响形象；声音只是引发音响形象的工具，不借助声音我们也可以进行在默读或自言自语，这就说明了能指的抽象性。

1.2“能指”与“所指”之间的关系

（1）“能指”和“所指”的联系是任意的。这是符号的任意性原则中明确指出的，比如“天空”这个观念与其法语中的能指“ciel”没有必然的或内在的关系，不同语言对于同一个概念使用的“能指”不同也恰恰说明了这点。但“能指对它所表示的观念来说，看来是自由选择的，对使用它的语言社会来说，却是强制的”。在语言使用中，个人不能随意为一个“能指”搭配“所指”。（2）“能指”和“所指”互相对立却又互相依存，共同构成符号。语言符号是概念与音响形象的结合，缺一不可。“所指”表达了语言符号的内容，“能指”体现了语言符号的形式。二者需要有对方才能有自身的价值，也才能表达出语言。

2“能指“”所指”理论与法语词汇

2.1词汇中的“能指”

“能指”是储存在大脑当中的音响形象，它主要借助于声音来引发，声音是思想的工具，词汇中的声音自然就是每个单词的发音。此外“，语言中只有音响形象，我们可以把它们译成固定的视觉形象”，即用文字把它们表示出来。因而词汇当中的“能指”需要由词的语音和拼写两个方面来唤起。例如法语“水”这个概念是由[o]这个声音来引起我们的联想，用文本符号eau表示。

2.2词汇中的“所指”

“所指”是概念，对于词汇来说便是词的意义。英国著名语言学家Leech对词汇意义做出较为详细和系统的划分：概念意义和联想意义。联想意义又包括五种：内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义和搭配意义。（1）概念意义是词汇的基本涵义，比较直观也比较明确。如mouton表示“绵羊”，changer表示“改变”，faire表示“做”等等。教材中的词汇表一般都是以这种方式对词语进行解释，方便记忆。在学习的初级阶段，词语的概念意义有助于学生迅速记住单词并掌握基础涵义。（2）联想意义是在词汇概念意义基础上受到社会发展、风俗习惯以及时间演变等等因素而延伸出的涵义，通常在具体语境中显示出其意义；它使词汇的语义更加丰富，使用也更加灵活多变。先来看看词汇的文化涵义，它是词汇社会意义的一部分。民族文化的特征，经过历史的积淀，通常结晶在词汇层面上。如mouton的基本语义是“绵羊”，绵羊温顺的性格使这个词可以表示“温和的人”，unmoutonenragé表示“一个突然发脾气的老好人”；又如dragon指的是神话中的一种凶残的动物，象征着魔鬼，一般翻译为“龙”，转义为“凶恶的看守；悍妇”，中国学生很容易因为自身文化背景把它与中国神话中象征祥瑞、权威的“龙”等同起来，在理解和使用上就会出现误区。再以词语的搭配意义为例，意义的体现与搭配息息相关。如果没有注意changer的用法，学生会把changerlachambre和changerdechambre的意义等同起来，事实上，前者表示“改变房间（的样子）”，后者为“换房间”；再如，uncoupdefil表示“一通电话”，donneruncoupdemain表示“帮一把”，coup在不同的搭配中意义不同。词汇联想意义的掌握有利于学习者进行正确的表达。

2.3词汇“能指”与“所指”之间的关系

正如在语言符号中一样，词汇的“能指”与“所指”对立统一，共同构成了词汇。而由于词汇书写、发音与词义关系的任意性与偶然性，增添了学习词汇的难度。

3“能指”“所指”理论对法语词汇教学的启示

真正掌握词汇包括能够正确地拼写和发音，熟知词汇概念意义和联想意义，能够理解不同语境、不同搭配中的词汇意义，能够在正确地语境中使用和表达，等等。在教学中对词汇的记忆和使用要两手抓，对于不同阶段的学生、不同性质的词汇采用相应的方法以达到最好的效果。

3.1词汇学习最基本的是读和写，也就是词汇的“能指”

法语是一门拼读语言，发音的规律性有助于书写形式的记忆。首先，要教会学生正确的发音，通过教师讲解示范、模仿录音带和反复练习等方式使学生掌握每个音素的发音方式，并重点区分相似音素。同时要注重发音规则的掌握，比如an,en,em,an几个字母组合都是发[ǎ]。建立良好的语音基础能在很大程度上解决读写问题。

3.2词汇的“所指”决定了它的使用

教材中的单词表只是提供词汇的基本涵义，教师需根据具体情况灵活拓展。在学习的入门以及初级阶段，过多的解释容易引起记忆混乱、增大学习难度，教师应侧重于概念意义和词语基本搭配，帮助学生积累词汇并进行简单的运用。如donne（r给）表示“给某人某东西时”固定搭配为“don-nerqch.àqn.”，不可根据中文习惯随意编造。待学生积累了一定词汇并初具词汇使用思维之后，加重对词汇各种联想意义的教授，如donner还可以表示“判断，认为”等多种意思。此外，词汇的文体意义、文化涵义、感情意义等也可根据学生水平和兴趣进行扩展。如初学“Salut”和“Bonjour”这两个都可以表示“你好”的词时，教师一般都会告诉学生前者多用在亲朋好友之间，而后者可用于正式场合，这样的对比既拓展知识，又能激发学生兴趣。

3.3强化词汇“能指”与“所指”之间的联系是词汇教学不可忽视的部分

词汇的能指与所指之间没有必然的联系，使学习过程中经常出现“只知其形、不知其意”或相反的情况。教学当中，也应当帮助学生通过多种方式加强二者之间在脑中的联系，促进记忆和使用。首先是直观教学法，即利用实物、图片等工具将单词的形象结合句子呈现出来，这种适用于各种物体，让学生在见到物体时，脑中自然蹦出相应的词汇。其次是词汇的多听多用。声音是唤起音响形象从而引起概念的重要工具。教师可以通过重复句子、创造语境等方式加强词汇的“出镜率”，在反复运用中自然熟练起来。再次是寻找和总结规律。能指与所指的联系是任意的，但是在长期的使用中词汇的构成和语义仍然有一定的规律，老师可以引导、帮助学生总结。构词法、词源法的介绍就是很好的方法。如前缀“-re”多表示重复，后缀“-iste”表示从事某行业的人或专家等等，学生就可以利用已有知识结合这些方法轻松记住新词汇。最后是词语的归类和比较。归类可以让零散的词汇变得系统，例如在lesmoyensdetranspor（t交通工具）以下就有bus（公交车），métro（地铁），train（火车），tax（i的士）等。而同义词、反义词、同音词、发音相近的词之间的互相比较可以让词语的形象和概念在脑中更加清晰，使用起来更加得心应手。

词汇教学法论文篇（2）

词汇是思考，表达，交流的基本工具。在任何语言教学中，词汇都有着举足轻重的地位。英国著名的语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表述的事物寥寥无几。而没有词汇，人们则无法表述任何事物。”词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在实际生活交流中，我们也能发现词汇量直接影响交际，有了词汇，即使没有语法，人们也能完成有缺陷的但是有效的交际。而没有词汇，犹如巧妇难为无米之炊。词汇能力直接影响学生的听、说、读、写、译以及实际交际能力。根据江苏省高考考纲要求，在高中英语学习阶段，要求学生掌握3500个词汇。所以词汇量的大小是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。对于很多学生来说词汇量不足是英语学习的主要瓶颈。如果能在词汇学习中取得有利优势，那么对于学生在高考英语中取得好成绩以及以后的发展都具有非常大的帮助。

（二）传统高中词汇教学的现状

从2005年9月开始，江苏省开始使用《牛津高中英语》，与老版教材相比，新版教材中词汇可总体归纳为新，长，杂，多。平均每个单元平均有七十到上百个单词，这中间还不包括wordpower中的生词和task以及project中的指示词。一般两个多星期就要完成一个单元的教学，而词汇的学习只是英语学习的一部分，对于很多学生来讲，常常是死记硬背，完了就忘了。除却本身词汇的变动之外，词汇教学课时的安排也存在着问题。在中国，尤其是高中阶段，由于面对巨大的高考压力，传统的英语语言教学是以教师为中心，以考试为导向的。语法翻译法是较为常见的一种教学方法，尤其是在单词课上，主要体现在老师长篇累牍的讲，学生被动的记，笔记可能记了满满好几页，但是效果却并不明显。

二、交际法在词汇教学中的应用

（一）交际法简介

在当前英语课堂教学中，当被问到采用的教学方法时，很多老师都会把“交际法”列为其中很重要的一种。但是如果让他们给出一个具体的解释时，答案往往多种多样。有的人认为交际法就是完全摈除语法，在课堂中只教授对话；也有人认为运用交际法，就是要把开放式的讨论作为课堂的重点。那么交际法到底是指什么呢？交际法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英国语言学威尔金斯在二十世纪七十年代根据美国人类学家和社会语言学家海姆斯提出的交际能力（CommunicativeCompetence）和英国的现代语言学韩礼德为代表的系统功能语法观点构成了交际法语言学习理论的基础。交际法是一种教授第二语言或外语的教学法，此教学法强调互动的重要性，是语言学习的工具，也是其终极目标。交际法的目的就是教授“交际能力”。何为交际能力？交际能力是对应语法能力而言的。语法能力指的是时态，语态，句子结构等，是如何运用一系列的语法规则来创造句子。虽然语法能力是语言学习中非常重要的一个部分，但是在掌握了句子的规则后有时候仍然不能进行有效的交际，这个时候就需要交际能力。而交际能力则指的是语言的一下几个方面：1.知道如何使用语言来达到不同的目的和功能；2.知道如何根据语境和参与者的不同而改变语言；3.知道如何创造和理解不同的体裁（叙述，报道，采访等）；4.知道如何在语言能力有不足的情况下仍能继续交流。

（二）交际法在高中英语词汇教学中的应用

随着交际法的诞生，它正慢慢的在以语法为主的传统课堂中流行起来，英语课堂的重点也慢慢从对话，文章的背诵开始往双人作业，角色扮演，小组活动等发展。但是这种转移并不是完全转移，交际法的应用还是应该以背诵，重复等作为基础的。美国匹兹堡大学的Paulston提出的MMC体系就是指三种操练的有机结合，一种是机械操练（MechanicalDrills），一种是有意义操练（MeaningfulDrills），一种是交际性操练（CommunicativeDrills）。这三种操练从结构到意义到交际依次过度，能使学生的交际能力得到明显提高。机械操练是反应受到完全控制而且正确答案只有一个的操练，此种操练学生不理解也能进行。有意义操练则是反应受到一定控制，学生需对操练的语义和语法有所理解才能进行的。而交际操练是从所学语言材料到能自由运用的升华和转化，反应一般不受控制。这三种操练的重点在于交际操练，机械操练和有意义操练不过是过渡。下面就详细阐述交际法在词汇教学中常用的活动：

1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，学生被赋予了各种虚拟的角色。不管复杂程度如何，Paulston都认为老师在角色扮演时应该注意三个方面：一是情景，老师应该详细的描述情境和情节，并且告知学生要完成的任务和达到的效果。二是角色，分配角色时一定要注意角色不能太复杂，要确保在学生的能力范围之内。三是有用的表达，这些表达能够帮助学生表演出这些角色。比如说，在学习模块六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld这个单元的单词时，就可以通过角色扮演来促进学生对单词的理解和应用。在讲解了一些重点词汇之后，让学生进行角色扮演。首先是想学生描述场景，我把场景设置为一个记者采访一个亿万富翁，问他如何能为中国作出一点贡献。两个角色也是中国课堂中最好操作和控制的，相邻的同学就可以一个扮演记者，一个扮演亿万富翁。分配好角色之后，我会在黑板上写出一些重点词汇，要求学生在采访中把这些词汇用上去。比如说：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。经过8分钟的时间准备之后，可以通过volunteer来进行表演，其他的学生都是听众，是学习者也是纠错者。在表演的过程中不管学生范什么样的错误都不可以打断，因为角色扮演的关键是交流，只要对方能听懂，那么这个交际就是有效的交际。但是在角色扮演结束之后，可以指出学生犯错的，或者不能熟练的掌握的词，包括用法和读音，再次进行强化。经过课堂实验，这比单纯的翻译句子更能引起学生的兴趣，效果也更加显著。

2.解决问题型活动（Problem-SolvingActivities）在这项活动中，老师给出一个问题已经几个回答，问题和回答中都包含本单元所涉及的单词和短语，要求学生思考选择自己认为最恰当的回答，也可以自己给出认为恰当的回答。

词汇教学法论文篇（3）

随着汉语在世界上的普及，越来越多的人已经开始加入到汉语学习的队伍中来，对外汉语教学的任务也变得越来越重大。在对外汉语教学的过程中，来自不同国家和地区的学习者自身的汉语基础参差不齐，对他们使用的教学方法就也要因人而异。在过去的几十年间，全世界和我国的众多学者在对外汉语教学的各个方面进行了深入的探讨，其研究成果在不同方面、不同层次上促进了了我国对外汉语教育事业的发展，成绩是有目共睹的。但对外汉语的教学过程并不是一个简单的知识的传授过程，它还涉及到许多方面的潜在的问题，这些都是需要我们继续进行探索的。在诸多的问题当中，如何高效、快速地进行词汇教学时影响对外汉语教学效果的关键所在。 

一、词汇在语言中的重要作用呼唤对外汉语词汇教学理念的改变 

作为语言三大构成要素之一的词汇是语言中最为重要的因素，也是构成一种语言的基础，词汇教学应该贯穿语言教学的始终。词汇教学的效果会直接影响学习者语言水平的高低。在把汉语作为第二语言的教学中，大多数的学者都看到了词汇教学在语言教学中的重要作用，但是与此同时，由于汉语词汇系统本身数量的庞大、系统的复杂和用法上的交叉，导致了外国人学习汉语过程中出现了种种问题，又普遍认为它也是汉语教学中的难点和薄弱点。 

在语言教学中，如何让学生快速而又牢固地记住词语、准确掌握词的意义与用法是教师必须要考虑的问题。众多的学者在过去的许多年间在汉语国际教育的理论和教学法等方面做出了积极的探索，也取得了不小的成绩，但研究的速度却远远跟不上现实的需要，尤其是在现今社会，国际间的交往日益增多，不同语言、不同文化间的人群的交流日益频繁，如何使更多的学习者在尽可能短的时间内尽可能高效地学习汉语成为目前亟待解决的问题。 

词汇是语言中对社会外界变化最为敏感的一个因素，也是一种语言中最能够反映其文化特征的一个因素，注意到文化因素对词汇教学的影响并采取相应的手段可以帮助减少这种差异对语言学习的负面影响，这需要我们对传统的对外汉语词汇教学做出相应的转变。 

二、从隔离到融合，形成对外汉语文化词汇教学法 

对传统的对外汉语词汇教学的转变不是简单的改变课堂教学的模式或者简单的增加文化课的比重，表面上的变化并不能真正彻底解决在词汇教学上的困境，我们需要从教学思路和教学方法上进行重新思考。 

（一）教学思路的转变——从词汇与文化隔离到词汇与文化相融合 

过去，学者多注意到对汉语的实际有用性的探索，在对外汉语教学中开设精读、阅读、听力、写作等课程，词汇教学渗透在各门课程的教学过程当中，没有单独开课。这样让词语在不同的课程中反复出现，让学生在重复中加深记忆、学会词语的用法，这种教学方法是值得肯定的且经实践证明是有效的，学生可以较快记住某个词汇并掌握课本示例中给出的用法。但问题是学生对记住的词只是掌握了读音和最浅显、最基本的含义，一旦语境有变化或某个语素被替换，这个词就又成了陌生的新词，在交流时往往存在词语的误用。 

经分析，这种情况主要是由于学生对词语的理解只是字面的理解，大多数课堂上在讲授新词汇时所进行的词汇释义只是就词论词，并没有达到词义内涵的高度。因此不少学校开设了针对把汉语作为第二语言的学习者的中国文化课程，力求通过文化的普及来提高汉语的学习效率。这种思路本身并没有错，但是社会的变迁、习俗的传承都会在文化中得到体现，固态的、凝滞的文化是死的文化，是对语言学习没有帮助的，只有让文化动起来、活起来才是有意义的。词汇作为语言中最积极活跃的因素，最能够体现文化的传承性和活力，如果把文化和词汇割裂开来进行教学，无疑是拿死的文化进行教条式的灌输，对词汇学习、语言学习是无益的，自然也就不可能达到预想的目标。 

   　针对这样的情况，对教学思路进行改革是迫切的要求。从语言与词汇、文化与词汇的关系来看，过去的对外汉语词汇教学效果的不佳从根本上讲是由于把语言和文化、词汇和文化割裂开来进行教学，没有考虑文化因素对词汇发展和使用的影响，也没有考虑动态的词汇使文化更好、更迅速地深入人心，因此，在对外汉语教学实践中，应该充分考虑到词汇和文化的关系，改变词汇与文化割裂的局面，利用词汇进行适当的文化导入，利用文化导入提高词汇学习效果，使词汇与文化相融合，彼此促进、彼此作用。 

（二）教学方法的转变——注重文化导入，在词汇教学中融入文化的因素，形成独特的文化词汇教学方法 

在意识到教学思路的转变之后，更重要在于根据新的教学思路设计词汇教学新方法。既然把词汇融合如其他课程和单独开设文化课对词汇教学和语言学习的作用不明显，那么我们可以把词汇课与文化课融合，即把那些具有明显民族文化色彩和地域特征、容易被学习者误解误用的文化词汇和中国传统文化融合，结合具体词语，向学习者传授其文化根源，利用中西方文化间的异同之处，帮助学习者深刻理解词语的深层含义和内部的文化因素，彻底掌握这些文化词汇的使用方法。 

所谓汉语文化词汇，就是在汉语的词汇系统中，能够从某一个或某几个角度反应汉民族社会环境、风俗习惯、宗教信仰、思维方式、审美心理等方面特征的词汇。它包括如四合院、旗袍、重阳节等汉语知识文化类词汇和如汉语称呼、寒暄语等汉语交际文化词汇，以及如颜色词、动植物词汇象征意义等汉语心理文化词汇。 

继续使用以往的教学方法进行文化词汇教学肯定是收效甚微的，以往的教学方法侧重于词汇表层意义的传授，而新的文化词汇教学应该是独立开设的一门新课程，课程的目标应该定位在中国特色词汇文化意义的掌握。针对这个目标，编写合适的教材，在教材中不是要把所有汉语词汇中与文化有关的词语都一一列举，而是有选择地择取具备强烈中国文化特色、与学生母语国家文化具有极大差别的词语为例，比如汉语中的龙文化、红色文化和称谓文化等进行重点讲授。以往的教学方法主要是对比两种文化间的差异，在文化词汇课中，可以先分析文化间的共同之处，唤起学习者的文化认同感，为他们较快接受中国文化奠定良好的心理基础，防止因民族差异引起的文化反感。在两种文化共同点的基础上，逐步展示差异之处，借助具体词语进行分析，便于学习者的理解。同时在课堂上，教学者可以辅以各种的教学工具如多媒体、录像片等，采用多样的教学手段，模拟语言环境，让学习者在具体的语境中学会使用这个词语，真正掌握词汇的文化含义和使用方法。 

在进行汉语文化词汇教学的过程中要掌握适度原则，即内容适度、教材适度、知识量适度和文化含量适度。汉语词汇意义丰富、包含的文化信息很多，但不是所有涉及文化的词汇都要讲，必须有所选择，要对其他课程的内容理解有帮助和对语言使用有益处的；所选取的词汇应该适应社会发展和学生实际情况，与现实生活脱节的词语不应该在讲授的范围之内；所教授的词汇及其文化含义并不是越多越好，文化的传授应该是输入积极地正面信息，与时代精神和事物发展大趋势相违背的文化现象应该予以摒弃。 

词汇教学法论文篇（4）

教师往往是首先通过单词带读，然后对单词的含义进行讲解，最后提出与之相关的词组、例句等。这种教学模式下，学生对单词的理解仅仅停留在表层含义上，没有重视英语单词与汉语在表达方面的联系与区别，也忽视了相近、相反含义的英语单词在应用方面的对比。这就使得学生在实际应用中无法选择正确的词汇，从而出现漏洞百出的现象。

2.随着新课程改革的深入

高中英语教材更新速度频繁，词汇量也不断的增多，给学生词汇学习造成很大的困扰。在词汇学习过程中，学生往往花费大量的时间用于单词记忆中，忽视了单词的实际应用，这也是导致学生词汇量大却不用灵活运用的主要原因之一。

二、高中英语词汇教学中词块法应用重要性

1.词块法能够帮助学生更快的记忆单词。

传统的死记硬背法，学生对单词的记忆快，但是忘记也快，并且不能够真正掌握单词的应用。通过阅读英语文章，基于文章大意理解单词含义在一定程度上由于死记硬背法，但是为了这种方法对于紧张的高中生来说，在词汇学习效率方面有待提升。采用词块法能够有效的解决上述问题，词块法将英语中一些词汇、短语、谚语等作为一个整体，帮助学生更快的记忆单词，并实现对词汇的灵活运用。

2.词块法能够培养学生英语思维模式。

英语思维模式与中文思维在一定程度上存在很大的差别，如果利用中文思维模式学习英语，英语水平很难提升。词块法通过对英语习惯用语、语法结构等知识的灌输，帮助学生养成英语思维习惯，有效的促进学生英语水平的提升。

3.词块法能够提升学生英语听说读写能力。

英语教学中，听说读写是教学的四要素，词块法将英语中语法、语义以及用法有机的结合起来，使得英语词汇教学不在独立于英语整体教学，在方便学生记忆的同时，培养学生英语听说读写的各项能力。

三、词块法在高中英语词汇教学中的具体应用

词块法在英语词汇教学中的应用，不仅体现在听、说、读、写方面，还体现在教学思想转变中：

1.词块法在英语词汇听说方面的运用。

“句子中每一个单词都懂，但连在一起就很难听懂”这个现象是高中英语词汇教学中普遍存在的问题。运用词块法，将词块当做教学的基本单位，相对于单词来说，词块内部结构、长度等都容易记忆，并且词汇短语相对于单词造句更容易理解。因此，在词汇教学中，采用词块法能够提升学生的听说效率，并有助于矫正学生的英语语音。

2.词块法在英语词汇读写方面的运用。

在实际教学过程中，要求学生在阅读英语文章中，有意识的寻找句子中的词块，并根据文章中的意思，尝试运用词块造句。这样的教学运用对学生阅读能力、写作能力有重要的帮助，能够提升学生英语读写能力。如，在英语文章阅读中，遇到dreamaboutdoingsth.，changesthofsth，adreamtodosth.等词块时，可以尝试着进行造句，Itwashisdreamtohaveahouseofhisownbythelake.

词汇教学法论文篇（5）

【中图分类号】G661 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0087-02

一、中学英语词汇教学的内容

词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生掌握词汇的音、形、义三个结构要素及其联系。首先，形成音和义的联系。其次，形成音、义和形联系。最后，形成音、形和义的直接联系。具体来说，英语词汇教学就是使学生：

1、正确地发音；

2、正确地拼写；

3、知道它的词性；

4、能认出它的书写和口语形式；

5、能随意回忆起它；

6、能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；

7、能把它用在一个恰当的语法形式里；

8、在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；

9、知道它的搭配关系。

当然除此之外，还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯等。

二、教给学生记忆词汇的方法

记忆是智慧之母，培根也说过：“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、记忆手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。

1、按读音规律记。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射能力是核心，而我们大多数学生词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如―igh[ai] light, might, fight, right, bright, night ; ―ear[:] learn, research , heard, search, ect.

2、分解式记忆法。着重掌握构词法（word formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）;③转化法（conversion）。如happy(词根hap运气+ ―y形容词后缀，多…的；多好运的)―happiness―happily―unhappy―unhappily; sleep―sleeping―sleeper―sleepy―sleepless―sleeplessness―asleep(― ness 构成抽象名词表示性质、状态)；act(来源于拉丁词actus做，―acting―action―active―actively―activity―activate―actual―actually―actor―actress―inactive―reaction―reactionary―reactivity ,etc )。利用构词法，记住的不是一个单词而是一串单词。并能提高猜词能力。

3、按联想法记。可分成：①同音联想。如：whole―hole/week―weak/sun―son/see―sea;②词形联想。如:end―lend―mend―send/all―ball―call―fall―wall―tall―mall/yellow―fellow/weave―leave/accent―ascent/fever―never/bowl―fowl/power―tower―shower―flower;③同义词联想；如：big―great―large―huge―vast―enormous―tremendous;④反义词联想：如：old―young―new/borrow―lend/positive―negative, etc .展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。记忆的效率恐怕就在这种联想的兴趣里。再如：tree―leaf―grass; toot―bottom―top; wood―table(desk ,chair);paper―pencil―ruler ;door―window―floor―furniture; stone―rock―wood―brick ,etc .

4、按单词分类记忆。①人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；②动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；③植物；④亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；⑤季节；⑥月份；⑦星期；⑧数词；（注意用构词法记）；⑨介词；⑩连接词； ⑾代词； ⑿不规则动词表（有相同特点的排在一起），等等。

5、利用串联法。把课文的单词串成一个句子，通过这个句子，不但记住了单词，还记住了用法，并掌握了句型结构。如SEFC Book IA Unit 3 Lesson 10中的pronounce ,difficulty , however ,可写出句子I have some difficulty in pronouncing the words . how difficult they are ! I’ll try my best to overcome it .通过这个句子，不但记住了have some difficulty in doing something .这一新的知识点，还复习了try one’s best to do sth.这个结构。

6、重复记忆法。重复是记忆之母，复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：①要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆 ，这样知识往往容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。②要注意分配复习。正确地分配英语复习的时间和努力，对于复习的效果有很大影响。复习可以在一段时间内连续地进行，这叫集中复习；复习也可以分次进行，在多次复习之间间隔一定时间，这叫分配复习。③要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。一堂课学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用；第二堂课还应及时复习巩固，然后在3天、1周、2周、1个月……后进行周期性的有计划的复习巩固、意义识记。④要注意方法的多样性。复习词汇可通过直接和间接来进行。直接词汇复习是指集中注意于单词上，记忆词的音、形结构和词义用法。如，按照词的音、形、义和用法归类集中记忆，或按教材后面的单词表，或自备单词本看中文读英文，看英文说中文，按字母、字母组合读音规则记忆单词，还可采用周期循环记忆法以及动用听觉、视觉、动觉综合作用记忆单词。间接词汇复习是指通过大量听广播、阅读报章书刊，寻找与老外或同学听说交际的机会和写信、写日记等听说读写交际活动，间接地记忆、巩固和扩大词汇量。在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的最佳途径。

三、类比构词

英语中的构词也是可以促进学生记忆的一种方式，其中的类比构词（Word-Formation by Analogy）是英语中一种有趣而又实用的构词方式，在教学中可经常使用。其构词特点是，以某个同类词模式，在语义上进行联想类比，替换其中某个词素，构造出与之对应或类似的新词来。例如，work aholic（工作迷）系仿a lcoholic（嗜酒者）而造，而sea jack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）则是类比hi jack（拦路抢劫）而成，从原形词与类比词的联系来看，英语类比构词大致分以下三大类：

1、数字、彩色类比。先看数字类比，例如，美国总统夫人在英语中称First Lady （第一夫人），通过该词美国人又联想类比出First Family（第一家庭）。First Mother（第一母亲）等词。再看色彩类比，例如，Black Power（黑人权力）最初是美国黑人在争取自身权力斗争中提出的政治口号，印第安人随后提出了Red Power ,美籍墨西哥人也提出了BrownPower.另外，老年人为维护自身权益则提出Gray Power .美国英语中还因美元为绿色钞票而类比出green power一词，借指“金钱的力量”。Green power 虽与上述种种Power风马牛不相及，但同属色彩类比。甚是有趣，亦含幽默。

词汇教学法论文篇（6）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.046

Foreign Chinese Vocabulary Teaching Literature Review

GUO Xiao

（Communication University of China， Beijing 100024）

Abstract With the continuous development of foreign language teaching to improve the disciplinary system to explore a foreign language teaching is also relevant in the ascendant. This article focuses on research related to foreign scholars vocabulary teaching in 2000 after an in-depth analysis of the contents of the selected literature， the importance of teaching Chinese vocabulary from the theoretical basis， the specific content and the presence of other aspects to do with the lack of summary and to make recommendations on the status of current research.

Key words foreign Chinese; vocabulary teaching; theoretical basis; importance

1 对外汉语词汇教学的重要性

“没有语法，不能传达的东西会很多;但没有词汇，则不能传达任何东西。”①英国语言学家D.A.wilkins如是说。由此可见，词汇在语言习得中的重要性。然而在对外汉语的教学过程中，人们受结构主义语言学的影响，主要关注对汉语语法结构的教学。而针对汉语词汇的教学长时间以来处于附属地位。贾颖（2001）指出没有系统的词汇教学，学生不能理解汉语词汇规律，搞不清楚汉语词汇同汉字的密切关系，学习词汇的困难就会很大。因而，我们首先要强调对外汉语词汇教学的重要性。

孙新爱（2004）认为无论母语还是外语，作为学习者都要掌握大量词汇，教师教学必须认真仔细，且对外汉语词汇教学的过程要更显复杂。因而她指出“词汇教学在对外汉语教学中应该引起足够的重视，它的中心地位要予以确立。”

对外汉语教学的目的是让留学生能够用汉语进行交际。词汇是汉语的建筑材料，汉语词汇量达不到要求，即使学会了语法、语音等也不能够使留学生有效交际。李如龙、杨吉春（2004）直接指出“以词汇教学为中心”;②即把词汇教学放在对外汉语教学的主要地位，贯穿整个教学的各个阶段，并且就此指出了一些具体做法。

目前越来越多的学者认识到词汇教学在对外汉语教学中的重要地位，并以此为基础提出了具体做法或要求。这些都使人们开始对对外汉语词汇教学法展开深入分析，指出其相应的理论基础。

2 对外汉语词汇教学法的理论基础

对外汉语词汇教学法中的“字本位”教学法是由法国学者白乐桑最先提出，这种教学法不排斥“词”，而是在重视“字”的同时，也强调“词”的教学。部分学者从汉语本体研究的角度，试图找出徐通锵先生的“字”本位理论同对外汉语词汇教学的关系。刘晓梅（2004）认为“字”本位理论的基本内容即在利用汉字特点和“字”本位这一理论的支撑，以字为中心进行对外汉语的词汇教学，真正地做到字与词的结合。

为验证“字“本位理论的教学效果。王骏（2005）的具体实验表明：我们在词汇教学中，如果抓住“核心字”来进行适度的扩展，并且鼓励学生进行猜测，那么就能取得较高的教学效率，从而有助于拓展学生们在短期内的词汇量。

但仅有“字本位”理论是不够的。从更深层次上讲，汉语词汇系统式一个语义系统。张慧晶（2003）从这一思路出发，发现词汇文化附加义。她指出词语的文化附加义差异是跨语言交际冲突产生的重要原因，因而在对外汉语教学过程中，词语的文化附加义是必须面临和解决的问题。常敬宇（2003）发现了现代汉语词汇的最大特点就是具有明显的网络性，从而指出要注意词汇的系统性教学。按照曾立英（2010）的观点，就是“要在留学生头脑中培养出他们关于汉语的一个词汇语义网，这个网络越丰富、越精准，越能体现学生的汉语水平。”

刘潇潇，毛贻锋（2005）发现留学生对汉语词汇的具体运用中也会出现问题。他们从认知语言学的角度分析并发现了，在留学生的词汇学习过程中，他们认识和理解某个词的基础上，能否把陈述性知识转为程序性知识，从而进一步用于思想表达，需要我们对学生的元认知知识也加以培养，从而使留学生认识到自己的不足，才能采取有效策略，找到适合自己的方法。

在口语交际中，词汇运用错误，对方还可以根据当下的语境进行判断。但在书面交际中就行不通了。曹慧（2002）认为词汇知识的获得过程应该是主动的、动态的。词语只有在话语、篇章中才有意义，才能“活”起来，因而创造真实自然的语境，使学生建构并有效解读篇章，才是词汇教学的关键点。

3 对外汉语词汇教学法的具体内容

上文我们了解学者们对于对外汉语词汇教学法相关理论的研究探讨。有了理论基础的支撑，各种教学法就顺势而出了。

“字”本位理论给对外汉语词汇教学带来了诸多启示，在具体的应用中刘晓梅（2004）指出进一步改进：字词的定级定量定序，义项的定级定量定序，字组内部语义关系类型的分析、统计等。贾颖（2001）也指出要注意利用汉语中的构词法，先教基本词汇的单音节词，汉字和复合词要同时进行教学。

肖贤彬（2002）介绍了语素扩展法。即在词汇教学过程中，除了要讲练词语的词义及用法，还要将词语的语素加以离析，以一定义项为单位，在此基础上同其他已学或者未学语素再加以组合，从而让学生们巩固了所学的词语，并且扩大了新词范围。

张慧晶（2003）强调在教学高级阶段要对汉语词语的文化附加义进行深入的教学。常敬宇（2003）指出要将汉语词汇的这种网络性作为对外汉语词汇教学的出发点。曾立英（2010）进一步指出要建立对外汉语教学词库。

刘潇潇，毛贻锋（2005）在认知心理学理论指导下探讨出归纳法、联想法、比较法和语境法。力求让学生对新词能够自觉而得体地运用，并能够对自己的使用正确与否进行判断。

李如龙，杨吉春（2004）从汉语结构特点出发，提出要利用语素类推法教学合成词，注重词语搭配，运用认知语言学理论教好常用词和基本义等。

4 对外汉语词汇教材的不足之处

在对外汉语词汇教学过程中，教师除了要熟练地运用各种教学方法，更需要对配套教材进行有效利用。然而目前尽管许多教学法已趋于成熟，但配置教材显然没有跟上这个节奏，存在很多不足。

吕文华（1999）指出目前为止对外汉语教材的语法体系仍然只讲词、词组和句子。肖贤彬（2002）发现国内教材并未把语素作为一个语法单位纳入教学语法体系。他还指出语素法教学的潜力还没有发挥出来。

卜佳晖（2004）对已出版的对外汉语教材进行查阅，发现其中生词表存在着诸多问题。如生词表的处理比较呆板。教材中的词汇表仍以词语对译为主，这容易使得学生受母语的刻板印象影响，形成对汉语词语的语义、用法等方面的错误认识。并且生词按课文中出现的顺序进行排列，这样就导致词表中词语联系薄弱，从而不利于学生对词语进行记忆。其次，生词表中对生词处理仍旧没有加以重点与否的区分，诸如此类等等，教材中的生词表仍缺乏合理的设置。

5 对对外汉语词汇教学法研究的建议

综上所述，关于对外汉语词汇教学法的探讨研究，近年来学者们有着一定显著的成果。但其中也存在某些问题，笔者在此提出一些不成熟的建议。

首先，在研究思路上，相关学者们已经采取“以词汇教学为中心”的观点，并在此基础上援引相关语言学理论为各种对外汉语词汇教学法的提出作理论支撑。然而在这些理论的援引过程中也出现了一些问题。就上文中提到的“字本位”教学法，笔者认同肖贤斌的想法，认为“字”本位教学法同“语素法”存在一致之处。因而不能轻易将徐通锵先生提出的“字”本位理论作为这一教学法的理论支撑。笔者认为这一理论援引的正确性有待论证。这也说明，我们在处理汉语本体研究与词汇教学法的关系时，并没有使本体研究有效而正确地应用于教学法。所以，笔者建议对于对外汉语词汇教学法的研究，在充分理解本体研究的基础上提出相关教学法的应用，将汉语本体研究的内容同对外汉语词汇教学法更有效结合起来。

其次，在具体研究方法的提出上，学者们没有进行实验验证，多数情况下仅就所提出的理论背景之上提出相应的教学法建议，关于词汇教学法的具体性操作并没有相应的实验参考。这就造成了许多教学方法与教学实践脱节。因而，我们在提出具体的教学法时不仅要考虑其理论基础，也要考虑其现实依据，考虑同有关教材的具体配合，这样才能使教师们更有效运用这些词汇教学法。

最后，针对对外汉语词汇教学法的研究，我们要注意跨学科研究。例如在曾立英的文章中提到的关于建立对外汉语教学词库的设想。这一完备词库的建立，需要计算语言学的支持，才能更好地使现代科技技术应用于词汇教学方法中。

注释

① Linguistics in language teaching D.A.Wilkins.1974.

② 李如龙，杨吉春.对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004（4）.

参考文献

[1] 贾颖.字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习，2001（4）.

[2] 刘潇潇，毛贻锋.认知心理学理论在对外汉语词汇教学中的应用[J].广西社会科学，2005（3）.

[3] 孙新爱.对外汉语词汇教学应把握的几个原则[J].云南师范大学学报，2004.2（2）.

[4] 刘晓梅.“字”本位理论与对外汉语词汇教学[J].广东外语外贸大学学报，2004.15（4）.

[5] 王骏.在对外汉语词汇教学中实施“字本位"方法的实验报告[J].暨南大学华文学院学报，2005（3）.

[6] 张慧晶.试论汉语词语的文化附加义[J].汉语学习，2003（3）.

[7] 常敬宇.汉语词汇的网络性与对外汉语词汇教学[J].暨南大学华文学院学报，2003（3）.

[8] 曾立英.关于对外汉语词汇教学系统性的探讨[J].民族教育研究，2010（2）.

[9] 曹慧.从留学生作文谈篇章层面的词汇教学[J].语言文字应用，2002（2）.

词汇教学法论文篇（7）

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者norman lewis在‘word power made easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（m.a.k.halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（systemic-functional grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（malinowsky）和弗斯（firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家firth（1958） 提出的搭配理论，trier（1931） 提出的语义场理论，以及halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从firth的搭配理论和trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

（一）搭配理论在英语词汇教学中的应用

最先由j.r.firth在他的语义学理论中提出“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。搭配理论指在某些词之间存在着搭配关系，但在另一些词之间却不存在搭配关系；在语义上有联系的词，在语言的实际运用中不一定有搭配关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法。

通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进人长期记忆，同时让你的大脑“携带方便”，也可随时“调”出来使用。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。这些固定的搭配由于往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。

英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式及种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结；在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。

（二）语义场理论在英语词汇教学中的应用

语义场中的“场”（ field） 原是物理学的一个概念，即相互作用的范围，如磁场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论（theory of semantic field） 。语义场又称为词汇场（ lexical field），是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

trier（1931） 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来会取得更好的教学效果。

一个语言词汇中的某词项是相互联系，互相依存的，很多词可以在同一个概念的支配下结伴在一起构成语义场。而且同处于一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，互相搭配使用或共现（cooccur）的可能性就比其他词项大一些。例如，“dog”一词就常会与cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示动物的词语共现，而不大可能与tree，flower等共现。

根据这种语义场理论，在学习一个单词时，教师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与同的横组合关系。比如，学了remark（言词）一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark（尖刻的言语），接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就“ 尖刻” 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks（适当的言语）等。

语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念（动物）的支配下的共同词语，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示种概念的词语。同时，在狗这概念的支配下还会有诸如puppy（小狗），whippet（一种赛跑用的小灵狗），poodle（贵宾犬）等下义词。总之，根据这种支配与被支配关系，可不断产生新词，也能复现旧词。

还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: wide--narrow;互补义场，如: married—single；换位义场，如buy—sell。

在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的内在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。

结语

murcia & rosensweig曾提出：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一说法强调了词汇量的重要性，同时也指出词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。可见，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。再者，如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。

总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。我们应利用系统功能语法中的搭配理论、语义场理论、语域理论等，结合各种教学方法，分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇。使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。

参考文献：

[1] murcia，m.& rosensweig，f.teaching vocabulary in the esl classroom [j].new bury house，1979.

[2] egginss.an introduction to systemic functional linguistics（2nded）[m].london: continuum，2004．

[3] wilkins d a.linguistics in language teaching [m].london: edward arnold，1972.

[4] 黄建邺.运用语义学理论指导英语词汇教学 [j].外语教学，1995，（2）.

词汇教学法论文篇（8）

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1300个，六级以后则再增加1000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。wwW.133229.COm

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。

三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

词汇教学法论文篇（9）

语义学属于语言学的一个分支学科，也是传统词汇学的一个分支，它主要研究语言意义的构成方式、意义类别等问题。语义学的研究范围广，包括词汇、语调、句法、语篇等。其中，对词汇的研究是最基本也是最重要的，对于英语学习者来说，词汇是一个必不可少也是至关重要的内容。

在教学中， 如何把语言学知识运用于英语课堂教学，一直是教育界的专家学者所关心并研究的问题之一。在教授单词时，要使学生正确地读写单词并正确地运用它，把单词与某概念联系起来且了解词的各类意义、使用场合， 还要熟悉与其他词的搭配关系。因此，英语教师更加关注语义学知识，试图把语义学的相关理论与词汇教学结合起来，从而提高词汇教学水平。

本文论述了该如何将语义学的相关理论知识运用到高等学校的英语词汇教学课堂中。同时揭示了如果能科学地应用语义学理论， 虽不能解决英语学习者面临的所有困难， 却有助于提高教学质量， 提高学生的学习效果及运用词汇的能力等。因此， 在词汇教学中应结合语义学理论。

一、语义学与英语词汇教学

在高校英语课堂上， 为了使英语学习者更加有效地学习和掌握词汇，应把语义学相关的理论知识运用到词汇教学中去，让他们正确地使用词汇。

语言学家威尔金斯？大卫曾说过：“没有语法，所表达的内容极其有限，没有词汇，则无法表达任何内容。”可想而知，词汇教学在英语教学中的重要性。为了学习效果显著，英语教育者需要指导学生在具体语言环境中理解词义，有助于学习者变革观念。本文认为在词汇教学时应与语义教学研究相结合，可从词汇的上下义关系、同义关系、反义关系、搭配关系等语义学理论出发寻找一种科学有效的词汇教学方法。

1.上下义关系与词汇教学

语义学告诉我们， 单词可以在具有共同概念的支配下同时讲授， 在这个共同概念下，起支配作用的词叫支配词， 受其支配的词称受支配词。在词汇教学中，教育者可以应用这一理论。如当老师在讲解literature（文学）这个表示一般概念的支配词时，可拓展出受支配词prose（散文）、fiction（小说）、drama（戏剧）、poetry（诗歌）等。采用以上教学方法， 既可让学生学到新词又可复习已学词汇，还可以了解词与词之间的上下义关系。

2.同义关系与词汇教学

词与词之间可以因表达同一逻辑概念而同时讲授，这些词称为同义词，同义词之间的关系称为同义关系。教育者在教授词汇时， 可激励学生去联想单词的同义词以便增加词汇量。比如讲解admit（承认）一词时，引导学生回忆它的同义词own， concede， confess， acknowledge等。老师不仅要激励学生学习单词时联想其同义词，而且要提醒学生关注同义词间的语义差异。比如讲解plump（丰满的）等词的同时， 鼓励学生联想与之对应的贬义词fat（肥胖的）。凭借这种方法将有助于学生扩大词汇量以及语言表达更丰富多彩。

3.反义关系与词汇教学

词与词之间存在着相反或对立的语义关系即反义关系，词义相反或对立的词叫做反义词。在教授词汇时，联想起词的反义关系也是一种有效的教学方式。比如，在讲解wide（宽的）、old（老的）、buy（买）、debtor（债务人）等词时， 让学生联想其反义关系的词narrow（窄的）、young（年轻的）、sell（卖）、creditor（债权人）。老师需让学生关注有些反义词的特殊搭配关系，因反义词与其搭配的词相结合，词语的意思也不同。如在讲解fresh bread（新鲜面包）、fresh air（新鲜空气）、fresh flowers（鲜花）等短语时，可联想出它们的反义短语stale bread（陈面包）、stuffy air（闷热的空气）、faded flowers（凋谢的花）。若运用这种教学方式， 不仅能帮助学生扩大词汇量还能掌握反义词的确切用法。

二、语义场理论与词汇教学

词可在一个共同概念的支配下结合在一起形成语义场。借助语义场理论我们可以通过一个词去联想其它词。通过这种词汇联想形成的语义范围称之为联想语义场。在教授词汇时，教师可引导学生运用词汇联想法来记住单词。例如，当老师讲解linguistics（语言学）词时， 激发学生思考与语言学相关的词，如semantics（语义学）、syntax（句法学）、pragmatics（语用学）等。凭借这种联想的方式来教授词汇， 能让学生认识到要系统地、分类地将词汇储藏于大脑中。

在词汇教学的课堂上， 老师应让学生了解核心单词的上下义关系及语义场，提醒学生在学习词汇时采用以上提到的方法对词汇进行相应的研究， 鼓励学生不断扩大词汇量。

三、语义学的搭配理论与英语教学

Collocation（搭配）一词源于拉丁语的collocate意为to put together（放在一起）。英语中的词有各自的搭配范围，且它限定词的使用和词义，这种搭配关系主要是词与词之间的横向组合关系。在学习词汇时应遵循词语的搭配关系，不能随意改动。为了让学习者提高语言运用的正确性，我们在教授词汇时应对词语的搭配进行举例并分析。在写作时要求句子间及段落的连贯性，实质是指语义上的搭配。搭配关系既涉及句法形式层面上的问题又包括语义层面上的问题。

1.语法搭配

语法搭配涉及到占重要地位的可能是动词、名词或形容词与介词或另外的结构构成短语。老师在教授词汇时应提醒学生关注并遵循这些搭配。

2.词义搭配

动词、名词、形容词和副词的搭配，里面不包括不定式、介词和从句的搭配就属于词义搭配。

3.破格搭配

笔者利用修辞手段来打破常规的搭配关系，从而创造出非常规搭配关系，这种搭配属于破格搭配。有时笔者为了使文章达到一定的文体效果，常使用一些非常规的搭配，若使用得当，能使句子达到独特的修辞效果。

在高校英语词汇教学时应用语义学的相关理论知识，既能帮助学生记住词义又能让其掌握词的搭配，还能使他们在各种语境中正确理解词汇及运用词汇。现在，高校的英语教学面临着巨大的改革，那种传统的教学方式已不能满足时展的需求，也有悖于语言教学的规律。培养学生的英语综合能力需要学生在学习语言的同时了解语言系统，还要能正确地应用它进行交流。老师在英语教学时应把语义学及语言学其它分支学科的理论知识运用于课堂实践，并鼓励学生系统地、科学地学习语言，从而不断提高英语教学水平。

参考文献：

[1]Harmer J. How to Teach English [M].Beijing： Foreign language Teaching and Research Press. 2000.

[2]Palmer F R. Semantics [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1995;11.

[3]Wilkins D A. Linguistic in Language Teaching [M].London： Edward Arnold， 1985111.

[4]范建华.论语义学与大学英语教学[J]. 盐城师范学院学报，2007（2）：43-45.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.

词汇教学法论文篇（10）

中图分类号：G642.0

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0271-02

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（Systemic-Functional Grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（Halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（Eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth（1958） 提出的搭配理论，Trier（1931） 提出的语义场理论，以及Halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用