评经济师论文篇（1）

怎么样才能实现使学生具有正确分析问题、解决问题的能力，具有创新的能力呢？除了学生从教师的课堂教授过程中领会现代经济学分析方法和学校、以及学院安排的实践活动外，毕业论文或科研创新项目的设计与写作是非常重要的环节。在本科各专业培养目标和培养要求之后，都附有要求学生完成毕业论文写作，作为对培养学生科研能力的要求。这两年教育部和学校也都提供资助设立大学生科研创新项目，这也是培养大学生发现问题、分析和解决问题能力的重要措施。

毕业论文写作或科研创新项目工作，不是写教科书，不是写文献综述，而是一项科学研究活动，是发现和分析、解决问题的过程。《北京高校非工科类专业毕业论文(设计)质量评价方案(试行)》对毕业论文提出三个评价基元。第一评价基元，是评价选题质量，要求选题体现本学科专业特点和教学计划中对知识能力结构的基本要求，选题要能够解决本专业的某个理论、方法或应用研究中的问题，具有一定的实际价值。第二评价基元，是评价综合运用知识、文献、研究方法和手段分析和解决问题的能力。第三评价基元，是评价论文或设计项目在解决问题等方面的理论价值或实际价值。《中国政法大学本科生毕业论文评分标准》对毕业论选题提出了科学性、创新性、应用性和可行性的要求；对科学方法的运用提出了论证充分、论据确凿和逻辑性的要求，对论文的写作和文献引用等也都提出了符合现行科学论文标准的要求。

无论是本科生还是研究生，毕业后在各种岗位上会面临接受领导和客户交给的工作委托，撰写调研报告、写计划书和专题研究报告等。所有这些委托都向我们培养的学生提出发现问题及其原因、找到解决问题的方法并加以实施的挑战。发现、分析和解决问题的能力，是基本的科学素养，是高等学校应当给予学生的，毕业论文写作训练或科研创新项目活动就是这种重要的给予之一。因此，毕业论文的写作或科研创新项目的活动，是直接尝试用现代的经济学理论和方法来发现问题及其原因和解决问题的好机会，更是直接尝试锻炼和展现自己科学素养能力的极好机会。

学生毕业论文或科研创新项目的活动也是反映学校教学和科研管理水平和教师能力的重要指标。我们在检查教师对毕业论文的评语中可以看到，一些教师对学生的选题判断有误，把写教科书的选题、写文献综述的选题、把超出自己专业能力的选题，都作为合格甚至优秀的选题批准开题，甚至成绩也评为优秀；一些评语不能判断毕业论文在立论、分析、写作和文献评论等方面的问题，评语抽象笼统，优缺点缺位等等。这种现象不仅在本科生毕业论文的指导中存在，在研究生毕业论文的指导中也是存在的，有时甚至还很严重。这些都反映了教师本身有待于改进毕业论文的指导工作，管理层有待改善对论文评阅环节的控制。当我们的学生在毕业后很长一段时间内不能完成发现、分析和解决问题的挑战时，实际上也折射了我们在指导学生培养毕业论文写作能力和整体管理能力上的缺陷。教师阅读和评论学生的毕业论文除了是培养目标所要求的职业责任所必需之外，还有两个有利于教师的“利己主义”理由：一是，检查和锻炼、提高我们自己发现问题及其原因和解决问题的能力。评阅学生论文中所得到提高的这些能力，不仅有助于教师之间的学术批评与讨论，还有助于我们更好地完成校外其他部门委托的各种评阅工作。二是，学生选题的多样性、资料和证明的方式多样性也为指导教师提供了丰富的知识，指导和评阅学生的论文实际也是我们从学生那里获得新知识的过程和好机会。

评经济师论文篇（2）

《经济学说史》是理论经济学的重要组成部分，是经济学专业的专业核心课程之一。它是关于经济学理论、方法产生和演进历史的一门学科，展示了西方经济学几百年来的发展历程，总结了历史上西方经济学家的理论贡献，以及这些经济学流派及其代表人物的经济思想对现代经济学的影响。通过该课程的学习，能了解西方经济学说的演化过程，了解今天在西方流行的经济理论和政策的来源，加深对西方经济理论和经济政策的理解。

一、课程特点

1.内容庞大，理论性强。

《经济学说史》研究内容丰富，历史跨度长，信息量大，理论性强。主要分为四大部分：一是前古典经济学与古典经济学，着重理清古典经济学理论及其代表人物思想，主要包括西方经济学体系化之前的经济思想，如古典经济学、古典学派的集大成者亚当・斯密的经济思想，大卫・李嘉图的经济思想，古典经济学体系的各国后继者的经济思想；二是古典经济学的挑战时期，分别介绍社会主义的经济思想、马克思主义经济学、德国历史学派、边际主义学派；三是新古典经济学及其争论时期，分别介绍新古典经济学、旧制度经济学、福利经济学和数理经济学派；四是当代经济学范式及其争论，主要介绍现代凯恩斯主义、凯恩斯主义经济学的发展及当代经济学的发展。因教学内容多，体系庞大，学生在学习教材时会感到学习困难，产生畏难心理。本门课程教材多厚达四五百页，内容有三十多章，多数院系仅安排48课时，在授课中如何利用有限的学时完整详细地讲授教材内容，这给教师备课提出了较高要求，也对学生的学习提出了较高要求。

2.历史性强。

《经济学说史》是一门具有历史性的经济理论学科，各流派面对不同的历史背景，相互继承和发展构成了系统性较强的知识体系。它以马克思主义的立场和方法为指导，研究西方的经济思想和理论，其内容具有理论性、历史性和现实性相综合的特点。经济学说史的研究对象是关于社会生产关系的学说，不同的生产方式，产生了不同的随着社会发展产生和演变的经济学说。所以学习经济学说史，要结合一定的历史背景，坚持历史和逻辑相统一的原则，这样才能更好地掌握经济理论产生的背景和核心思想。学生在学习过程中了解不同经济学家的不同经济学说并不困难，难点在于如何把握经济理论发展的内在规律，形成自己的判断和认识。

3.逻辑性强。

《经济学说史》突出了西方经济学理论演化线索的梳理，突出了各个学派方法论的阐释，突出了各个时代学派代表性经济学家思想的阐述，突出了各个时期西方经济学经典著作的导读。经济学家的理论体系构建，其非常严谨的逻辑框架、独特的思维是值得我们借鉴的宝贵精神财富。这对学生论文的构思和写作都有很大的启发，同时对学生们以后科学思考经济问题也大有裨益。从学习实践看，本课程的学习需要多门学科的基本知识，如历史学、社会学、心理学、高等数学等学科，对学生的系统性、逻辑性的要求较高。经过数百年，经济学逐渐发展成与许多学科交叉的庞大的学科体系，如今分支众多、学派林立。要想全面了解经济学说的发展，仅靠教师课堂讲授是远远不够的，学生普遍反映学习困难。

二、实施过程化考试的积极作用

在教学的同时，促进学生综合素质的提高越来越成为教学改革过程中高校重视的研究方向。而作为学校检查学生成绩和教学效果的考试方式，在教育评价体系中一直都是关键的一环。长期以来，我校本门课程都是按照理论知识体系的传统模式进行课程考试的，这种考试模式比较注重学生对单纯知识点的掌握，而难于考查学生运用知识的灵活性与综合能力，也难以考查学生掌握知识的深度，学生往往在考试方面过多地注重考试技巧和窍门，而忽略必须具备的探索学习精神和创新精神。过程化考试是指在整个教学过程中对各教学环节进行考核，随着教学过程的结束，最终形成课程考试结果。从本校《经济学说史》课程实施的初步情况看，过程考试的积极作用效果显著，主要表现在以下几方面。

1.有效发挥了学生的探索学习精神和创新精神。

在传统的采用期末考试的考核方式中，沿袭了闭卷考试的传统，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重量化分析，轻质性评价，考试目标和方法单一，不仅内容枯燥方法呆板，缺乏实用性，而且忽视了对学生能力的测定，命题往往带有个人的主观随意性。一方面导致学生对其生动的内容采取教条式的死记硬背，以图应付过关，另一方面教师难以从中获取准确客观的反馈信息，对教学过程进行调控和改革。采取过程化考试的方式后，教师根据课程本身的特点和教学目标创造性地采用多种适宜的方式进行课程考核和成绩评定，明确课程考核的目的是促进和引导学生掌握基本知识，探索未知领域，形成提出问题、分析问题、解决问题的能力。这种课程教学和课程考核的方式避免了填鸭式教学的枯燥，减轻了学生死记硬背，一卷定高低的负担，促使学生不仅关注教材知识，而且主动围绕课堂讲授内容，通过查阅图书资料、网上搜索等多渠道对课堂知识进行消化吸收和拓展，学习的积极性得到很大的提高。

2.提高了考试内容的科学性。

在我国高等教育体系中，考试评价制度是较为重要的一个环节，考试成为了教学活动的指挥棒。一般情况下，高校采取的考试形式都是老师出试卷，命题范围为教师认为学生需要掌握的知识点。考试内容重书本理论知识，局限于教材，甚至个别教师会在考前划范围和考试重点，学生们普遍考前进行突击式学习。这种评价方式严重打击了学生的学习积极性，学生为考试而学习，从某种程度上说，失去了考试评价的教育。过程化考试结合课程教学内容和体系，通过制定学生在学习中应掌握的知识目标和达到的能力目标，并以此为依据，将对学生的考核体现在学习过程中，以口试、小论文、课程设计、研究报告、案例分析等形式加以完成，坚持平时学习和考核的针对性和系统性。既能指导学生改进学习方法，提高学习效率，学会学习，又能帮助教师改进教学内容和方法，提高教学质量。

3.便于学生实施研究性学习，实现教学相长。

作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现有结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它尊重学生的独特学习方式和具体生活，为每一个学生学习个性的充分展开创造空间。它强调培养学生的主动探索和研究的精神，教学生创造性学习、开放性学习。通过过程化考试，教师及时把握学生的学习情况、学习困难、学习兴趣，及时调整教学方法、教学手段、教学计划、教学内容，有助于学生理解和掌握教学内容。教师根据课堂教学内容的需要，组织和引导学生讨论、小组访谈、社会调研，增强学生对相关理论知识的感性认识，发现问题、探索问题，培养学生的创新精神，这充分体现了大学教学的学术性、开放性、探究性的特点。

三、推进过程化考试改革的几点建议

在现代高等教育中，树立科学精神和创新精神，掌握科学方法是21世纪大学生应具备的基本素质，在大学课程的学习过程中，考核方式的改革也是值得我们研究的方向。本校《经济学说史》课程过程化考试初步实施的效果显著，但还有很多问题值得我们思考并继续研究。

1.建立培养学生的综合能力的考核体系。

本课程的教学改革变单一期末闭卷笔试为多元化考核，克服以一次考核的成绩作为衡量学生学习状况标准的传统做法，实行期末闭卷和平时考核相结合的考试制度。《经济学说史》是一门理论性很强的课程，要求学生必须掌握基本概念、基本原理，这方面的考核以期末闭卷考试的方式进行；对学生的学习能力、分析解决问题能力的考核可以采用平时开卷、课程论文、读书报告、口试、案例分析的形式。课程考核成绩应由平时成绩和期末成绩构成，可以将平时成绩占总成绩的比例提高到70%，期末成绩占30%。建立以基本知识、基本原理、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合考评体系，对学生的课程学习过程进行全方位的考核，并将学生的全面素质纳入评价体系，如对学生参加学科竞赛、课外学术活动等要给予一定成绩，特别是针对所学的相应课程撰写并在公开刊物上要给予高分。

2.建立正确的学生互评体系。

对于过程化考试的平时环节，例如案例分析、小组讨论、调研报告，需要多人协作综合利用所学知识完成相关任务，所以制定考核方案时，通常采取小组自评、小组间互相评价、教师评分结合的方式对完成情况进行评分。为避免评分出现的主观倾向，教师应先让学生明确评价是一种学习的方法，归根到底是为了促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，没有人的习惯或特质一定比别人好，只会显示出某种差异。在合作评价时，一定要树立尊重个体差异的良好心态。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，再虚心倾听别人的反馈意见。可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由。通过互相评价，使课堂呈现多元化、灵活性态势，促进学生自主独立地发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相激励、交流、启发，也学会了在合作中发展；学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。

3.建立对教师参与考试改革的激励机制。

对于高校教师来说，面临教学和科研的双重压力，只有加大教师教学考核的权重，才能引起教师关注教学有效性的激励。为实现考试管理的严肃规范，各高校均制定了严格的考试管理办法，主讲教师若要对某门课程的考试形式、方法进行改革，则必须先申请并经逐级论证审批后方能进行，这种缺乏必要弹性的管理制度从源头上抑制了教师改革的激情。任课教师改革考试形式，需先期投入精力设计考试方案、考试内容、评价方式、评价标准，需花费大量的时间与精力，管理难度和工作强度加大，而此类投入很难在工作量、津贴或薪金等方面得到体现。推进考试改革的关键在教师，只有充分调动教师的主观能动性，才会制定各种改革方案和具体措施并落到实处。应明确教师开展考试改革的责任权利，鼓励创新，宽容失败。完善分配制度和工作量考核办法，对开展考试改革试点的教师给予专项经费支持或对其课时工作量乘以一定的奖励系数，建立起对教师的激励机制，使考试改革得到体制、机制和政策保障。

参考文献：

［1］陈孟熙，郭健青.经济学说史［M］.北京：中国人民大学出版社.

［2］林祖华.《经济学说史》课程教学改革亟待加强［J］.边疆经济与文化，2005，11，（111）.

评经济师论文篇（3）

2. 目的论指导下的经济论文标题英译 

3. 试述现代企业经营者撰写经济论文的基本方法   

4. 经济论文的写作方法  

5. 经济新闻与经济论文  

6. 经济师如何写论文──经济论文写作的一般过程  

7. 经济师如何写论文──经济论文的语言运用  

8. 经济师如何写论文经济论文几个部分的基本写法（一）  

9. 经济论文及调查报告写作指要  

10. 经济师如何写论文 经济论文的论点及其提炼  

11. 经济师如何写论文──经济论文写作的谋篇思路  

12. 经济论文的答辩  

13. 经济师如何写论文——经济论文的标题  

14. 经济师如何写论文──经济论文提纲的编拟  

15. 经济师如何写论文 经济论文常用的表达方式及其要求  

16. 重视并强化经济论文的应用价值  

17. 经济师如何写论文──经济论文的选题  

18. 经济论文写作概谈  

19. 经济师如何写论文──经济论文写作中的逻辑方法  

20.经济师如何写论文──经济论文的主题及其表现方法  

21. 经济师如何写论文──经济论文写作漫谈  

22. 经济论文的特点与写作  

23. 经济师如何写论文 经济论文的概念及特征  

24. 浅谈经济论文写作  

25. 经济师如何写论文──经济论文的构思与谋篇  

26. 与统计人员谈经济论文的选题原则  

27. 经济师如何写论文──经济论文的论题选择  

28. 经济师如何写论文谈谈重视经济论文的局面规范问题  

29. 经济论文选题三原则  

30. 经济论文写作杂谈  

31. 谈经济论文的选题  

32. 经济师如何写论文 经济论文的结构安排  

33. 谈谈历史的和逻辑的方法在经济论文写作中的运用  

34. 经济师如何写论文──经济论文写作材料的选定  

35. 经济师如何写论文经济论文贵在创新  

36. 经济师如何写论文─—经济论文的构思  

37. 经济师如何写论文 经济论文的引文  

38. 经济师怎样写论文(二)——经济论文的六大特点  

39. 关于经济论文的写作  

40. 经济师如何写论文──经济论文写作资料的研究  

41. 经济师如何写论文──经济论文的构段  

42. 经济师如何写论文──经济论文写作的分析方法  

43. 经济师如何写论文──经济论文的构成条件  

44. 收集材料是经济论文写作的重要步骤——再与统计人员谈经济论文的写作  

45. 经济师如何写论文──经济论文写作琐谈  

46. 经济师怎样写论文(三)——经济论文论题的选择  

47. 经济师如何写论文写作经济论文要善于抓问题  

48. 怎样评述经济论文  

49. 怎样写好经济论文  

50. 经济师如何写论文──经济论文的推敲修改  

51.经济师如何写论文:经济论文的文面  

52. 初写经济论文六忌  

53. 经济师如何写论文──经济论文几个部分的基本写法注意！（二）  

54. 怎样写好经济论文  

55. 经济师如何写论文——经济论文写作三题  

56. 经济论文选题要兼顾客观与承受能力  

57. 经济论文选题的创新方法  

58. 经济师如何写论文 经济论文选题中的创造性  

59. 漫谈卫生经济论文的写作  

60. 经济师如何写论文──经济论文写作提纲的编写  

61. 把握好经济论文写作的尺度  

62. 经济师如何写论文确立经济论文观点的几点要求  

63. 怎样写经济论文  

64. 经济论文语言的结构特点  

65. 谈提高经济论文写作能力的途径  

66. 近20年来我国对东盟经济研究论文的统计分析  

67. 经济师如何写论文──经济论文如何选题  

68. 经济论文的编辑加工问题探讨  

69. 经济师如何写论文──经济论文的格局  

70. 经济论文语言优质化浅议  

71. 经济论文写作两忌  

72. 中国技术经济研究会举行全国企业技术经济论文大奖赛  

73. 首届全国企业统计、经济论文评奖活动即将举行  

74. 在“《全国企业技术经济论文大奖赛(1991年)》发奖大会上的讲话”  

75. 谈谈怎样写好经济论文  

76. 谈谈如何写好经济论文  

77. 网络信息资源经济管理论文的特征分析与预测  

78. 删繁就简与不吝笔墨——谈卫生经济论文主题的展开  

79. 苏联经济体制僵化的理论原因——析《沃兹涅辛斯基经济论文选》  

80. 举办首届全国企业统计、经济论文评奖活动 

81. 全国农垦系统中青年经济论文评选揭晓 

82. 经济论文中的数据论证 

83. 我省有八篇渔业经济论文获奖 

84. 上海市建筑学会组织撰写和征集建筑经济论文 

85. 经济论文标题的文体特点及英译技巧 

86. 隐性矛盾显性化:经济论文析理技法初探 

87. 博采众长与独辟蹊径——谈卫生经济论文的选题 

88. 关于经济论文写作的现状及思考 

89. 经济师如何写论文──谈经济论文的选题 

90. 经济师如何写论文 经济论文写作重在选好主题(下) 

91. 关于经济论文的选材 

92. 经济类论文摘要英语翻译问题实证探析 

93. 经济师如何写论文 经济论文的种类 

94. 经济论文写作八要点 

95. 经济师如何写论文 经济论文结构的要求 

96. 经济论文选题方法谈 

97. 浅谈卫生经济论文的写作 

评经济师论文篇（4）

[中图分类号＼]G642 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）25-0053-03＼

随着经济全球化的不断发展，社会对经济学人才的需求日益增加。经济学独特的社会地位日益凸显，它不但为社会经济、政治、文化的发展提供重要的理论支持，也是高校的重点学科和专业。经济学作为高校经济类、管理类等相关专业的基础课程，对其进行的教学实践研究和理论探讨较多。因经济学在我国发展的时间较短，国内本科经济学教学中存在诸多问题并且急需改进。文章对中国和美国经济学教学中存在的差异进行分析，并提出针对中国经济学教学改进的建议。

一、中美本科经济学教学的差异

（一）教学主体不同

国内高校在教学中，普遍强调教师的主体地位，突出教师在课堂中的话语权，弱化甚至忽略学生的地位。教师讲授，学生学习；教师指导，学生听取；教师提问，学生回答。单一和单向的课堂关系，使得教师成为课堂的主导者、领导者。

美国高校普遍建立了经济学自学网站。网站中包括教学目标、教学内容、教材选用、练习题目、模拟试卷和答案等学习资源，学生可以与教师、同学互动，可以进行在线交流、问题答疑、小组讨论等，学生自主学习非常方便。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者，他们主动听取教师、同学对知识的分析和探究。教师在教学过程中，能及时掌握学生的学习需求和实际情况，可以调整教学安排和进度，提高学生获取知识的兴趣，加深对知识的理解。

（二）教学目的不同

国内经济学教学中对教学目的的描述偏向社会本位，阐述较为宏观和宽泛，多是考虑国家、社会的层面，强调经济学对国家建设和社会经济发展的重要作用。如中国人民大学高鸿业教授主编的《西方经济学》中提出，学习经济学的目的有三：一是为了明辨是非，区别西方经济学的有利或有害之处；二是为了权衡取舍，即结合我国国情，决定西方经济学说的适用程度和范围；三是为了了解西方的国情，更好地扩大对外开放。教学目的与社会联系较多，与学生个人的生活缺乏紧密联系。

在美国的经济学教学中，对于教学目的的描述多是强调个人本位。如美国经济学教授曼昆在其《经济学原理》中提出：学习经济学有助于你了解你生活的世界；学习经济学让你更精明地参与经济活动；学习经济学将使你能更好地理解经济政策的潜力和局限性，使你的政治行为（支持或反对某项政策）更理性。这种对经济学教学目的的阐述，将经济学和个人生活联系起来，激发了学生学习和研究经济学问题的兴趣。

（三）教材选用不同

国内教材市场上，有种类繁多的西方经济学教材译本，也有高校自己编写的经济学教材。与美国经济学教材代表著作，如曼昆的《经济学原理》、萨尔森的《经济学》相比，国内的经济学教材多为国外教材的复制、节选，案例较少，模型和公式较多，结合中国实际较少，实用性和适用性较差。因此，重点大学较多选用国外的主流经济学教材。但是国外翻译过来的部分教材，存在着版本滞后、翻译错误等问题。

在美国经济学教学中，哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等600余所大学一般选用的是曼昆的《经济学原理》。该书通过名人传记、故事、新闻、时事等案例阐释经济学的晦涩理论，使学生深入理解和掌握经济学的基本理论，能运用经济学方法分析问题和解决问题。另外，学校每年都会对这本教材进行修订，与此书配套的专门教学网站、教学课件、习题等教学资源丰富，经济学教学系统性、完备性强。

（四）教学内容不同

国内高校经济学教学内容主要包括：微观经济学和宏观经济学。经济学是解释经济主体行为的科学，一般是微观经济学课程结束后，才能学习宏观经济学。如果把经济学作为一门课程，也是先学习微观部分的经济学知识，然后学习宏观部分的经济学知识。相对宏观经济学而言，微观经济学课时较多。在美国的经济学教学中，宏观经济学与微观经济学不但内容划分与我国不同，而且教学次序也不一样。许多美国高校将宏观经济学开设在前，微观经济学在后。

在我国的高校经济学教学中，教学内容相对经济发展滞后，理论知识和实践应用脱节。学生在学校学习到的知识，在实际生活中用得较少。美国的经济学教学内容，注重知识的实用性。由于经济学理论需要数学论证和解析，美国经济学教学强调“数理统计”“概率论”等数学知识的实证应用。

（五）教学方法不同

我国的经济学教学方法较为单一，重视知识的完整性和系统性。教师重视课堂教学，在课堂中讲授内容较多，学生与教师互动少、交流少。有些高校看到了案例教学的重要性，但是在实际的教学中，由于对案例教学的课前准备不足，多是照搬照抄国外的案例，而国外案例与我国的实际经济情况差别大，学生难以设身处地地考虑经济问题，理解经济学知识较为困难，对知识的把握比较片面。

美国的经济学教学方法灵活多样，多采用启发式、案例式、讨论式、专家讲座等教学方法。通过讨论、辩论等方式，活跃课堂气氛，培养学生对学习的主动参与和探索精神。对案例的理解和分析，学生会产生诸多困惑和不解。学生主动参与其中，查阅大量相关资料，阅读、思考并进行归纳总结。教师将一部分课堂时间留给学生，赋予学生在课堂上一定的“话语权”，提高了学生参与学习的兴趣。

（六）评价方式不同

我国高校经济学教学普遍采用的是“一考定终身”，缺乏对学习过程的定性和定量评价，多采用简单的一次性考试、考试和作业相结合的证明价方式，是总结性评价。对教学过程缺乏监督和监控，对考试结果过度依赖，将学生期末考试成绩作为教学评价的主要依据。学生对学习的积极性并不高，一些学生通过考前几天的突击学习，也能交上一份满意的答卷，取得较好的考试成绩，这影响了其他学生的学习积极性。

美国的经济学教学重视对教学过程的管理，是形成性评价。教师会布置大量的课程作业，有时作业涉及社会学、教育学、经济学等多个学科和专业，需要学生大量翻阅资料、整理文献、归纳总结，才能定时、定量地完成任务。这些都在最终成绩中占有一定的比例。教师给出的课程成绩是包含几个方面的综合考评，如学生平时的课堂表现、作业成绩、小测验成绩、考试成绩等。学生需要在课堂上、课后作业中熟练掌握知识，才能获得较好的成绩。

二、中美本科经济学教学差异的启示

（一）培养学生自主学习能力

鼓励学生自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识、分析问题和解决问题的能力。在学习内容、学习方法、学习时间上，使学生能自我监督、自我监控，对于存在的问题能自我评价和自我改进。

在教学过程中，教学环境应相对宽松和开放。教师的角色要有所改变，站在学生的角度，成为课堂学习的设计者、鼓励者和协助者，给予学生适当的帮助和支持，而不是课堂的绝对领导者。突出学生的主体地位，让学生的话语权得到展现，培养学生自我激励、自我调节、自我控制的能力，变“要我学”为“我要学”。

（二）明确教学目的

我国长期以来社会本位的教学目的，决定了教学方式的单一和片面。灌输式教学或者填鸭式教学已经不能适应社会的发展和教育的需求。教学目的和教学目标要紧密联系起来，使教和学两方面目标一致，发挥教师的主动作用和学生的主体地位。教学目的落实到经济学教学中，教学目标要明确、具体、详尽，具有可操作性和可测性，从简单到复杂，明确经济学教学的深度与广度。通过经济学学习，学生可以掌握经济学的基本理论、基本概念和方法，为将来从事经济工作奠定坚实基础。让学生把知识运用到实际工作和生活中，培养学生既有从事经济学相关工作的能力，又有从事其他工作所具备的素质。

（三）加强教学资源建设

教材作为教学资源建设的重要问题，必须引起足够的重视。尊重经济学发展的实际，选用国内外的主流经济学教科书作为教材，如萨缪尔森、曼昆、帕金等，避免因为翻译、编写等问题导致的差错，缩小我国与国外经济学教学的差距。

案例教学资源库是教学资源建设的主要方面。高校可以组织教师、学生，借用精品课程、教师教学竞赛、大学生创业计划等项目，组建案例教学资源库。多方面、多角度地选取一些当今社会经济的热点、难点问题，结合国外教学经验建设完备的经济学教学网站。选择西方经典著作中的典型案例，从不同国家、不同地域的经济学著作中汲取知识养分，筛选、提炼案例。联系我国实际经济发展现状，有意识地编制一些涉及多章知识的综合案例。

（四）丰富教学内容

关于教学内容的设置，要明确认识到，不能把实践教学错误地理解为一种形式。实践教学可以帮助学生了解经济生活的实质、产生问题的缘由等，要强调理论教学与实践教学并重。在进行实践教学的同时，也不能忽略理论教学。本科阶段的经济学学习是基础，基本假设、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理论与实践的结合。

在本科经济学教学过程中，要结合我国的实际经济运行情况和问题，切实加强实践性教学环节，重视实验课、实习课的地位。

（五）采用多样教学方法

在经济学教学中，除了传统的课堂教学方法外，还可以采用启发式教学、案例式教学等方法。从学生角度设置问题情境，帮助学生主动、自主学习。改变以往PPT教学、黑板板书等传统的教学方法，利用互联网、多媒体等资源，开设专家讲座，组织精品课程、时事热点讨论等。组织学生实时收看并学习国内外知名大学的经济学相关课程，了解世界经济研究前沿问题，开拓知识学习视野。

利用高校的社会实践基地、生产实践单位，组织学生走出去，建设学习小组，去企事业单位，实地了解现实生活中的经济问题、典型经济案例。让学生深入社会生活实际，观察经济现象，参与经济实际，总结、分析经济问题。丰富学生理论知识的同时，将理论知识更多地运用到实践中，解决实际问题。

（六）应用多种评价方式

运用多种评价方式，将学生的课堂表现、课后作业、章节考核、考试成绩作为几个考核指标，在确定学生最终成绩时，将以上几个方面综合考虑。教师在教学过程中，要注重在课堂上对学生的教授，重视课堂讨论，更要注重课后对学生的辅导答疑、在线交流、学业指导等，对教学过程进行形成性评价。在经济学教学中，通过形成性评价的六个阶段：自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价和进行中的评价，激发学生自主学习，增强其自信心，培养学生的合作和参与精神。

参考文献：

＼[1＼] 丁刚，罗暖.国外大学本科经济学教育的典型经验及其启示＼[J＼].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（6）.

评经济师论文篇（5）

一、研究性教学与讲授式教学之比较

研究性教学是指学生在教师的指导下，将学习知识与研究问题相结合，将自主学习与合作学习相结合，在思考、分析和探究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练发现、研究和解决问题的能力，在团队交流与合作学习过程中形成和提高素养，从而有效地提高学生的工程实践能力和创新能力研究性教学与传统的讲授式教学有显著区别。

传统的讲授式教学对学生获得知识很有益处，但很难培养学生的能力和综合素质。因此，推进研究性教学，是教学改革的必然要求，也是培养卓越工程师的应然要求。

二、研究性教学的实施范围

任何一种教学方法都不是万能的，都有局限性，研究性教学也不例外。倡导研究性教学，并不是以其为主，而是从实际出发，积极采用以发挥其固有的优越性。应该看到，两种教学方法各有所长，相辅相成，在课程教学中缺一不可。

工程经济学是工程管理经济平台课程中一门重要的专业基础课，是培养学生应用工程经济学理论进行方案选优、项目评价的一门实践性较强课程，故工程经济学适合采用研究性教学。但由于该课程是专业基础课，涵盖了相当的经济理论和经济评价知识，这仍然需要讲授式教学，使得学生尽快掌握基础理论和知识，为研究性教学打下基础。

三、研究性教学的组织与设计

研究性教学是一种教学方法体系，按照教学专题内容的性质和教学方式划分，主要有基于问题的探究式教学、基于案例的讨论式教学和基于项目的参与式教学文章重点分析基于案例的讨论式教学的组织和设计。

项目财务评价模块，是一个知识应用模块，经过此模块教学，学生应能针对具体项目开展财务评价，所以该模块适宜采用案例讨论式教学。笔者在教学过程中以新设法人建设项目为例开展示范教学，组织过程如下。

(1)简单讲解财务评价的概念和基本步骤。

(2)描述实际案例工程的背景、基础数据，提出要求:①讨论基础数据之间的关系，以及如何利用基础数据编制财务评价辅助报表;②讨论财务评价辅助报表与财务报表之间的关系;③讨论如何应用Excel软件把报表之间、数据之间衔接起来形成信息流;④讨论建设投资借款在不同还款方式下利息计算公式，讨论量入偿付法的本金偿还额确定;⑤讨论如何应用Excel财务函数来计算评价指标。

(3)学生分组，每组限定4-5人，自由组合形成讨论小组，参照《建设项目经济评价方法与参数(第三版)》，把基本理论和知识点串接起来，由于课堂时间有限，给予一定的课内讨论时间，更多需要学生课外讨论完成，在此期间，学生可以随时寻求教师的帮助。

(4)自主学习。学生根据自己分工内容，收集和整理财务评价相关的资料，初步形成财务评价知识架构，提出分工内容的解决思路和方法。

(5)小组讨论。各组学生集中对案例进行讨论和分析，应用EXCEL软件编制财务评价辅助报表和财务评价基本报表。最后，梳理财务评价思路，串联基础数据、辅助报表、基本报表、指标分析计算等信息流，结合定性分析，撰写财务评价分析报告，得出结论。

(6)课堂交流和点评。各小组推选代表，在教师主持下，讲解案例报表编制、报表间信息流、评价指标计算、不确定分析和财务评价分析报告，最后教师进行点评和总结。

(7)布置课程设计，进一步加强学生应用EXCEL进行财务评价的能力。

在财务评价模块开展基于案例的讨论式教学，最好结合课程设计的内容进行，可弥补财务评价模块课时不足状况。通过此方式开展教学，首先，可增加该模块的趣味性和真实性，激发学生探求问题解决方式;其次，增加了讨论、文献检索、互动环节，提高学生分析问题、解决问题、自主学习和协作等能力;最后，案例教学结束后，穿插课程设计，进一步加强了知识掌握和能力提高。

四、研究性教学应注意的问题

要有效实施研究性教学，应注意以下几个问题。

(一)教师角色更新

研究性教学中教师从教学主体、教学控制者变成教学组织者、参与者，从讲授知识点变成设计工程实际问题引导学生进行知识学习和能力训练，所以，教师必须从观念、知识、能力等方面进行更新。

(二)教学环境创设

研究性教学过程要开展小组讨论、师生互动，而现在教学多是大班授课，少则两个班，多则四个班，阶梯教室坐得满满的，分组讨论难以进行，所以应启动小班授课制和讨论式教室建设计划。研究性教学虽然以教室为中心，但已延伸到网络平台。讨论式学习遇到问题，如不能及时沟通，会影响学生讨论进度和热情，虽然有QQ，Email和吃信等现代化的通信工具，但存在沟通零散，信息集成效果差等缺点，课程网络平台建设刻不容缓，在该平台上不仅教师可进行课后辅导、材料发放、重点问题讲解，而且学生组内可进行在线交流、知识分享、提交成果等。

评经济师论文篇（6）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0047-03

在当前高等教育信息化、网络化的历史性变革中，慕课以微视频做为载体，将大量优质的课程免费输送到全世界学习者面前。慕课赋予学习时间与地点以更大的弹性，满足了碎片化的学习需求。伴随慕课的兴起，翻转课堂的理念逐步为人们所接受。这种模式重新设计了教学流程，强调学生的自主学习和教师的指导作用，改变了师生原有的角色定位。

慕课与翻转课堂可以实现优势互补。慕课将名校名师的教学资源呈现给学习者，其紧凑的教学环节与科学的结构设计令人耳目一新。翻转课堂则将慕课打造的虚拟教室与现实场所融合在一起，教师组织学生课前利用慕课及文献资料完成知识点的自主学习，并通过课堂的互动讨论与答疑，实现了“有温度、有接触”的教学[1]。借助于慕课平台记录下学生在分享、讨论和测验等方面的数据，教师可以分析学生的学习轨迹和规律，并在课堂的教学环节中指导和监督其做出有针对性的调整，实现慕课与课堂授课的动态衔接。在信息技术的支持下，将慕课融入传统教学模式的创新进程，不仅可以促进慕课模式的良性发展，还是深化高校教学改革的一个有效途径。

一、高校“微观经济学”翻转课堂的实践背景

（一）“微观经济学”课程概述

“微观经济学”是高校经济管理类学生的专业基础课，其研究对象为社会中单个经济体的经济行为，力图揭示经济变量单项数值决定的内在机理。教学内容包含了供求论、生产论、市场结构理论以及市场失灵和微观经济政策。该课程设立的目的是培养学习者的经济学直觉和思维方式，使其掌握经济学的基本原理和研究工具，进而去观察和解释生活中有代表性的经济现象与问题。

（二）“微观经济学”课程教学面临的困境

首先，理论中数学知识应用频繁，但学生的数学基础相对薄弱。“微观经济学”中很多理论的建立需要利用数学方法加以推导，因此需要学生有丰富的数学知识储备。但现实中经济管理类的学生大多拥有较丰富的人文历史知识，数学思维能力不足，这样的知识结构使学生倾向于利用定性分析的方法来进行学习，不愿采用图形、公式证明等定量分析的方法对复杂抽象的经济问题进行深入研究。由于课时的限制，教师很难在讲述经济学知识的同时提升学生的数学兴趣与水平。出于保证教学效果的考虑，只有尽量减少数学方法应用章节的讲授。

其次，微观经济学的研究内容和研究领域不断深化和拓展，课堂教学无法覆盖实际需求。20世纪以来，微观经济学理论得到了长足的发展，体现为理论假设条件的多样化以及由此带来的新消费理论、新厂商理论和信息经济学理论，这大大增加了“微^经济学”课程需要承载的知识量。但由于师资力量的限制，导致课堂教学的知识覆盖面过窄，深度不够，无法满足部分对微观经济学感兴趣学生的学习需求。

最后，慕课给予了学习者在学习地点和时间上更多的选择，当代大学生也更愿意以更有弹性的方式从网络上获取所需要的学习资源[2]。像伊利诺伊大学香槟分校开设的“微观经济学原理”就获得了的推荐，一直稳居最受欢迎慕课排行榜前列。选择名校名师开设的课程不受时空限制，还可以获得与授课教授的互动和结课证书，这不仅使学生的学习积极性与自主性得到了提高，还可能会引发其对自身授课教师的教学质量和教学方法的不满，导致课堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕课的同时赋予课堂不可替代的价值，引起了教师群体的广泛思考。

（三）翻转课堂在“微观经济学”中推行的可行性

翻转课堂由迈阿密大学商学院的教师莫里・拉吉和格兰・波兰特在1996年提出，其首次应用则是在二人开设的“微观经济学原理”课程中。近年来，优良的教学视频逐渐成为学生自主学习经济学的重要渠道。应该说，各方因素促成了翻转课堂在“微观经济学”教学活动中的应用。

首先，“微观经济学”理论与实际相结合，实证分析与规范分析并用，文理科知识并重。其中难度低且容易引起学生兴趣的内容，教师可以利用慕课平台，将相关的视频和文本提供给学生，让其独立完成翻转课堂的课下环节。在课堂上，可以重点讲解自学困难的部分，以加深对知识的理解。同时借助于经济案例、经济实验、小组讨论与发言的方式，锻炼学生团队协作、沟通交流、总结汇报的能力。课下观看视频可以让学生按照自己的节奏进行学习，课上的互动环节则使参与者有了展示自我的机会，改善了学生的学习体验，提升了学生对经济学的兴趣，也保证了慕课基础上翻转课堂的实施效果[3]。

其次，教师自身的需要为翻转课堂的推行提供了动力。慕课与翻转课堂是目前高校各学科教学改革的两大焦点，二者体现在教学方法和教学内容等方面的变化也吸引了经济学教师的关注。如果想把其中的理念融入“微观经济学”的教学，教师必须掌握学科前沿的发展动态，积累、丰富各种教学资源，这对其专业知识和职业技术素养的更新大有帮助，并会促进其职业的发展。

最后，慕课融入的翻转课堂是将信息技术与课程进行整合，进而营造出的一种新型教学环境。目前大学生的成长与手机和网络普及同步，大都拥有台式机或笔记本电脑，熟悉各网络平台的操作，具备较为丰富的信息获取和处理能力，因此对该教学环境不会感到陌生或排斥，基本都可以在教师的引领下完成学习进程。

二、翻转课堂应用于“微观经济学”的教学模式设计

翻转课堂力图通过对课前、课内、课后等教学环节的重新设计，来实现知识传递和内化效率的提高。基于这个理念，本研究设计了慕课融入的翻转课堂教学模式的基本框架，并在下文以《市场失灵与公共政策》为例说明该模式在“微观经济学”教学中的具体实施过程。

（一）课前自主学习阶段

在学生开始在线学习之前，教师首先根据知识类型，选择慕课视频和文献资料，并结合学生的学习兴趣和专长，划分学习小组，明确学习目标，分配任务[4]。当然，课前学习任务是在考虑学生知识水平和学习能力的基础上布置的，其目的是检验和强化学生对视频资料中知识点的理解和掌握。

《市场失灵与微观政策》这一章探讨市场失灵的定义和原因，对公共物品的供给、垄断、外部性等市场失灵的现象进行了分析，并提出相应的微观规制措施。学生要达到学习目的，应事先掌握一定的背景知识和经济学理论，在此基础上进行深度学习，而这样的特点适合进行课堂翻转。结合现有的慕课资源，教师可要求学生完成由武汉大学文建东教授在中国大学MOOC上开设的“微观经济学”中相应章节的学习，阅读曼昆教授所著的《微观经济学原理》中的内容，并对其中指定的题目做出回答。如果学生在观看视频或是测试过程中遇到了问题，可以在学习小组中加以解决，或是在慕课论坛上提出以寻求帮助。学生间的交流和讨论可以带来知识的碰撞，也有利于学习中孤独感的降低[5]。除此之外，教师还应承担在线答疑与引导的任务，针对比较集中或难度较大的问题，如“垄断如何造成福利损失”，可以借助文字、图形或者微视频的形式给予细致的解答。

（二）课上知识内化阶段

这一阶段承担着检验预习效果和完成教学目标的任务，在翻转课堂中具有关键的意义。在教学过程中，教师扮演着导演的角色，精心设计课堂上的对话、讨论等教学环节，创立基于问题的讨论式课堂。而学生应进一步明确自身知识建构者的定位，积极进行探索式学习和互助式学习，加深对课前所学知识的理解[6]。

在课堂上，教师可以依据学生观看慕课的反应，对其中有探究价值的问题进行归纳总结，并提供给学生作为学习小组间讨论的题目。例如，为加深对垄断这种经济现象的理解，可以让不同的小组分别代表垄断企业、竞争对手、普通居民和政府，就如何界定垄断、垄断的好处与坏处及如何有效限制垄断进行发言和辩论。小组成员有明确的分工，在阅读大量的相关文献的基础上，对各自掌握的信息和观点做出判断与归纳，之后推举代表做陈述，并由教师就小组准备和代表发言情况做出点评。在整个过程中，学生信息搜寻、团队协作等方面的能力得到了很好的锻炼，参与教学环节的主动性得到了提高。

（三）课后知识固化阶段

要想牢固掌握课前与课堂所学内容，课后一定要对知识进行巩固、深化与拓展。对教师来说，应深入分析学生的学习日志和师生回帖中的内容，了解学生在新的教学模式中的情感体验，掌握其学习时长、学习轨迹和学习规律，评估其学习效率，并利用面对面和网上交流的方式加以辅导。从学生的角度讲，除了完成教师布置的课后习题，还可以观看相关的微视频，并利用数字平台，总结和自己的学习感悟、收获和疑问，形成相互交流的氛围，促进共同进步。

（四）学习效果评价

和传统课堂相比，翻转课堂下对学生学习效果的评价方式更为多元，注重过程性评价和终结性评价的结合。过程性评价的结果根据学生线上学习和课堂参与的情况给出，线上学习主要考查学生观看教学视频的时长、小测验及在论坛的总结发言等；课堂参与考查学生课堂回答问题、小组谈论发言与互动等方面的表现。终结性评价的基础则是慕课的结课考试成绩和本校组织的期末考试成绩。过程性评价衡量了学生的学习动机和情感态度，体现了学生的学习能力和潜力；终结性评价则偏重于考查学生对所学知识掌握的熟练程度。二者的结合，综合了量化评价与质化评价的长处，对学生学习的态度、过程和效果进行了全面的考量，这对提升学生的学习积极性大有裨益。

三、结论

实践表明，慕课融入的翻转课堂模式通过微视频、课间测验、实时反馈等方式让学生参与教学的全过程，在丰富学习体验的同时提升了获取知识的技能。对学习成绩的过程性评价则使学生体会到学习过程的重要性，进而树立正确的学习动机，养成合理的学习习惯。慕课中的同伴互评机制给予了评判者与具有不同教育背景的学习者进行交流的机会，从而开阔了视野。课堂上的发言讨论和学习日志的分享，则使学习过程更有温度，学生间的情感也得以深化。

慕课融入的翻转课堂为我国高等教育改革的深化提供了新的思路，但在实际教学中也出现了一些问题，引起了学生和教师的关注。首先，翻转课堂对教师的要求提高了。氖悠档难竦椒肿樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教师提前做出周密的准备。只有兼备良好的课程设计与课堂掌控能力，才能真正将翻转课堂的益处彰显出来。而对于初次实施翻转课堂的教师来说，缺乏处理各种预想不到问题的经验，使教学效果打了折扣。其次，无论是在线学习还是课后拓展，都需要学生具备较强的学习自主性和韧性。而对于习惯被动接受教学安排的我国高校学生，缺乏独立学习的经验和积极性。最后，翻转课堂并非适用于所有课程和章节，有学者提出导论就不宜采用这种方式[7]。对于“微观经济学”来说，个别章节有较多的数理推导，学生自学困难，并不适合翻转教学。

应该说，教师和学生作为翻转课堂的设计者和参与者，其能力和习惯对教学成效的高低有着至关重要的影响。结合上述可能出现的问题，本研究尝试着从教师与学生的角度提出翻转课堂模式在教学中的几点建议。

首先，教师应转变教学理念，适应新的角色和定位。第一，翻转课堂要求学生在课前通过观看视频等教学资源来完成自主学习，而教师要发挥导学者的作用，在深入理解课程内容的前提下，从众多资源中选择适合学生的慕课。而这就要求教师提前完成对相关慕课的学习，甚至对慕课的制作有所涉猎。无疑，这些对教师的业务水平都提出了更高的要求[8]。第二，教师应事先依据章节特点确定适合翻转的部分，并要求学生完成对视频的学习。之后，教师还要作为助学者，归纳总结教学难点和重点，并提出有一定理论深度，同时又可以引起学生思辨的题目，组织讨论，并就学生的精彩发言提出表扬。教师的点评体现了教师的价值，展现了课堂不能为在线学习取代的特有魅力。第三，当学生对个别知识点感到困惑时，教师应给予及时而耐心的指导。在有的学生出现不良学习习惯的时候，教师作为引学者，要帮助其纠正学习路线。

其次，慕课融入的翻转课堂教学目标的实现，是以学生具备一定的自主学习能力为基础的。而学习责任心的形成是学生自主学习能力培养的首要条件，学生必须充分认识到自身在学习中应该承担的责任，体会到学习是建构自身知识体系的唯一有效的手段。同时，自主学习还包括学生要合理分配自己的时间和精力，控制自己的学习节奏，调节自身的情绪。自主学习能力的重要性现在已经得到了广泛的认可，但它的形成应该是在教师的辅助和指导下，由学生在长期的学习中逐步加以实现的。

总之，慕课融入下的翻转课堂作为一种新的教学模式，有利于学生对知识的探究能力和教师综合业务水平的提升。在将这一新的教学理念付诸实践的过程中，教师应结合自身学科特点和学生的能力，具体分析并选择适合翻转的章节，周密设计教学环节，提高对慕课资源的利用效率，实现翻转课堂教学效果的最大化。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程

教育杂志，2012，（4）.

[2]张伟俊. 基于慕课的翻转课堂的实践与思考[J].江苏

教育研究，2015，（Z2）.

[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴.基于混合式学习的课程设计理论

[J].电化教育研究，2009，（1）.

[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究――

以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）.

[5]高地.MOOC热的冷思考――国际上对MOOCs课程教学

六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）.

[6]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计――基

于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）.

[7]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）―CORUSERA评析

评经济师论文篇（7）

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0246-03

作为教育部1990年正式确定的本科基础课及核心课，宏观经济学是管理类和财经类专业必开的专业基础课，是经济学知识体系中的重要组成部分[1]。该课程是借鉴西方宏观经济学理论及方法，结合中国经济发展实践，阐述经济学的基本概念、原理、模型与方法，着力培养学生的经济学理论素养，启发学生研究经济问题的兴趣，增强学生的经济意识和对宏观经济领域问题的判断及分析能力，为其他专业课程提供基本概念、理论和分析方法[2]。

基于课程所涉及的西方经济学理论以及经济全球化的发展需求，开设宏观经济学全英课程以培养具有国际视野和适应全球化经济的管理学和经济学应用型人才显得尤为重要。一方面可以拓宽学生的专业视野，掌握更多的以英文为载体的国外先进的经济学原理，培养学生以英语为媒介捕获国外先进知识的能力；另一方面可以提高学生的专业英语水平和英语应用能力，培养学生的英语思维能力，更好地参与全球竞争，真正培养具有扎实专业知识和较强英语能力的宏观经济管理人才。

然而目前宏观经济学全英课教学过程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作为课程的主要参考用书，缺乏英语语境下的本土经济学理论及案例[3]。其次，宏观经济学理论性强，其所涉及的众多原理大多采用了抽象分析方法，内容晦涩复杂[4，5]，同时理论还在不断更新，加之英文术语和语境的适应障碍，给初学者尤其是缺乏社会与经济实践的学生而言带来了不少困惑与学习的困难。第三，全英课缺少合适的反馈机制，教师对学生掌握知识的程度了解不够。如何保障学生能在英文环境中学透宏观经济学知识，实现英语学习与专业知识学习的平衡，更好地培养学生的国际化视野和经济学专业素养，华南理工大学工商管理学院自2012年开设工商管理国际班以来，将宏观经济学课程全英课列为核心课程，采取立项形式对宏观经济学全英课的教学模式、教学方式等方面进行了改革与探索。

一、提升全英课教师的综合素质

全英课授课教师的综合素质是全英课程授课能否取得良好效果的关键，要求教师必须具备足够的专业知识储备和较高的英文水平。基于此，笔者所在学院2012年开设工商管理国际班之前已开始进行相关教师的储备，一方面引进具有经济学、管理学专业知识过硬且英语水平优秀的年轻教师，另一方面从已有宏观经济学教师团队中选拔教学经验丰富且具有一定英语水平的业务骨干参加进修和培训，包括国内进修和课程培训以及境外研修：学院每年给予教师至少6000元/年的国内进修资助，并且每年选派并资助6名中、青年教师到境外进行课程研修及学习，拓宽教师的国际视野和增加专业结合英文的实践机会。2014年度笔者即获得资助，赴英国伦敦大学教育学院进行研修，系统学习了宏观经济学及相关课程的理论与实践经验。

同时，为了增强教师进行全英授课的积极性，学院通过试讲和竞赛形式进行全英课立项，以项目为推进力，引导宏观经济学主讲教师竞聘全英课程。在项目建设过程中，对全英课程进行全面追踪，对教学情况进行评估，加强课程的教学管理和考核，培养和提高教师教学研究和改革的能力。

二、积极探索多种教学方法

（一）小组讨论模式

小组讨论是教学过程中最为重要的互动活动之一，尤其对于英语类课程，不仅可以提高知识点的掌握效果[6，7]，同时能有效提高学生的口语水平。宏观经济学全英课应充分考虑学生的实际情况，包括英语水平、知识程度、能力以及兴趣爱好，提前组织学生进行合理分组，分组以最大程度调动学生积极性为原则，保持组内能力交叉，组间能力一致。作为教师，不同于以往“守门员”的角色，不再决定学生从资料中获取何种知识，而主要是起“助产士”的作用，扮演促进者的角色，指引并允许学生在准备期自主发掘资料，帮助学生发现更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在讨论课中，教师尽量避免成为评判者的角色，尽量成为讨论的推动者和协调者。全英课共分为5次讨论课，每组人数为5人，实行轮值组长和成员职责轮换，让学生在不同角色中均得到体验，增强其积极性和自信心，提高包括写作能力、语言表达能力、组织协调能力在内的综合素质。组内成员间的分工、讨论设计均有各轮次组长分配。鼓励各组之间在他组论述基础上引入新的信息进行深入探讨，不断拓展话题。小组讨论评价以学生个体和小组综合得分为最终得分，学生个体得分分为组间得分、组内得分和教师得分，评价包括发言内容、发言响应程度、提问以及资料搜集等；小组得分主要是以成员合作、组间竞争为重要衡量标准。通过合理的评价设计，尽量使得对每位学生的评价合理化。

通过小组讨论，宏观经济学全英课拓展了学生的思维和获取经济学知识的途径，完善了个体在具体问题上知识层面的不足，提高了学生的主体能力，将学生的思考层次从现象观察引导至深层次的理论思索和问题解决方案的寻求，取得了积极的效果。

（二）案例教学

宏观经济学理论性强，并且较多地运用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相关基本理论知识比较枯燥乏味[8，9]。同时，宏观经济学又是对社会经济时间的提炼和总结，其内容涉及到现实中几乎所有的宏观经济问题，因而与现实的联系尤为紧密[10]。因此在教学过程中引入具体而又与生活贴近的案例进行宏观经济学的理论阐述，可以在增强学生对宏观经济学学习兴趣的同时，启发学生通过现象理解宏观经济学的理论，更利于学生通过社会经济现象和活动领会和掌握经济学的本质，牢固掌握宏观经济学的基本原理。

对于宏观经济学全英课而言，目前在案例教学中存在一些问题：由于全英课采用的是英语授课，因此任课教师大多直接选用一些国际主流教材，如采用曼昆教授最新修订的宏观经济学原理作为主要参考教材，在案例教学过程中通常直接采用该教材配套的案例进行教学，而这些案例大多是国外的经济现象，与我国的实际状况不符，不利于学生对国内宏观经济运行的理解。另一方面案例教学时，还是采用教师为主体的模式，学生只是被动地参与讨论，缺乏主动性和创造性。基于此，宏观经济学全英课在将国外成熟、先进的经济学实践案例介绍给学生的同时，充分利用学院资源，进行本土化案例的引入。工商管理学院设有华南管理案例研究中心，内有丰富的案例库，案例库以中国本土案例为主，含教学案例、研究案例以及现代化的创新成果，同时学院在案例开发方面实行奖励，学院每学期期末阶段开展案例开发立项并提供案例开发启动费，并对获奖或入库案例进行奖励，因此在教学中有大量的本土宏观经济案例可以引用，便于更好地分析和解释本土经济学现象。为了更好地提高学生对知识的掌握程度和英文专业水平，改变案例教学教师为主体的传统模式，教师在课前布置案例分析内容，给予相关参考资料，学生课前阅读和分析案例文献，最后形成创业案例分析报告，并在课堂上用英文进行案例表述与讨论，也可以按照所选择的案例设定情境，让学生设计情节，并分角色进行模拟演练，让学生运用宏观经济学理论解决经济问题，使学生设身处地思考问题，加深对宏观经济学具象认识的同时，提高学生的英文表达能力。

三、完善学习反馈体系

宏观经济学全英课是在非母语的语言环境中学习复杂的经济学理论，因此教师需要充分了解学生的知识储备和知识结构、学生的英语水平、学生对课程的适应度以及学生对教学方法的适应度等。如果有一个完善的教学反馈体系，那么任课教师就可以获得足够多的课程信息，检测教学效果，调整教学节奏，修正教学内容与方法，提高教学环节的效率。

（一）课堂反馈

教师在授课过程中，要转换只关注授课内容的传统思维，及时把握学生的学习情绪。学生的学习情绪是对授课内容最直接的反馈方式，学生的互动积极性和响应可以让教师及时判断教学过程和教学目标之间是否出现偏差，实时进行教学调控。宏观经济学全英课是采用英语形式将经济学知识转化为英语交际运用能力的训练，因此在课堂中很容易实现互动口语表达环节的增设。在该环节，教师提出问题，组织学生开放性地自由讨论，而后基于学生的发问，进一步引申更深层次的问题，引发新一轮的思考和讨论，层进式发问与讨论一方面可以提高学生的英语表述能力，另一方面可以通过学生所表述的内容分析学生对知识点的综合应用程度。

（二）课后反馈

课堂中，教师可以通过对学生的观察以及面对面的交流讨论评估出教学效果，但在课后，教师很难再获取学生对课程的反馈信息。有些高校为了获得课程在学生层面的评价和反馈，在期末设计了学生的教学评测环节，但反馈源较为单一，具有一定的局限性，并且由于时效性的问题，该年级学生就失去了参与教师调整课程的机会。为了解决这一问题，全英课要求学生每次课后用英文完成课后感，并作为课程考核成绩之一，内容包括教师的教与学生的学，对教师的教学内容、教学方法的评价以及对自己掌握知识程度的评测。学生课后感其实是对所学知识的二次梳理，在思考的同时巩固知识，同时能够保证教学活动的实时性调控。为了从更多的反馈源获得信息，学院拓展反馈渠道，从制度上和架构上保障和鼓励学生进行反馈，除了规定每个学期结束后由学生本人匿名对任课教师进行教学评价，还进行课程教学情况调查、年度学生满意度调查、组织定期班委会，听取班委会对教学方面的意见，同时要求全体任课教师结合教学评价与反馈结果认真剖析教学过程，由被动获取反馈信息进入主动反思性实践，追问每个教学环节设计背后的理念和目的，从过去的经验中学习和反思，深入了解学生的学习需求，了解所讲授课程蕴含的价值观、信念、态度和职业文化，从而不断改善和提升教学质量。

宏观经济学全英课任课教师注重对学生理解知识、掌握知识以及应用知识的有效检查和反馈，不断反思自己在教学实践中的教与学，可以促进自身教育教学水平的提升。同时，学生的反馈意见得到尊重，能够调动学生的学习主动性和积极性。

四、结语

宏观经济学全英教学是利用英语教学培养学生在英语环境下从事经济与管理的能力，为了保障学生能在英文环境中掌握和应用宏观经济学知识，更好地培养学生的国际化视野和经济学专业素养，就需要不断地进行现有教学模式的改革，探索更多、更实效的教学方法。

参考文献：

[1]金祥荣.经济学专业课程体系和核心课程教学内容改革研究[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，1998，（S6）：100-104.

[2]卢现祥，陈银娥.宏观经济学[M].北京：经济科学出版社，2008.

[3]欧阳强.“宏观经济学”双语教学改革与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2012，27（1）：73-77.

[4]张慧.宏观经济学多元化教学模式的改革与探索[J].长春大学学报，2012，22（1）：109-111.

[5]朱建安.“宏观经济学”课程改革尝试及调整[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：120-122.

[6]张蓉，左晓园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究，2011，（1）：161-163.

[7]Ur P. A course in language teaching[M].Ernst Klett Sprachen，1999.

评经济师论文篇（8）

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0016－02

【Abstract】International economic law is the law students of fourteen key course, it has a very strong professional, it is difficult to master is very outstanding also, combining the teaching practice, from the courses characteristics analysis of degree of difficulty of teaching, puts forward the teaching mode and teaching method of the specific design, in order to improve the teaching quality of international economic law.

【Key words】International Economic Law Quality of teaching Case teaching Assessment method

国际经济法是一门专业性很强、较难掌握的专业课，从教学实践中可以发现，学生在学习国际经济法过程中遇到不少困难，学习效果欠佳。鉴于这门课程内容多、难度大等特点，在其教学过程中，我们首先要明确学习国际经济法的意义，并针对其存在的问题，不断的尝试和探索新的教学模式和教学方法，以此来提高国际经济法的教学质量。

一、明确学习国际经济法的意义

明确讲授学习国际经济法的意义，是提高国际经济法教学质量的关键。法学的学习不仅是掌握法律的条文规定，以便能遵纪守法，更重要的是对于法学理论的学习，只有那些对法的基础和作用方式以及对可能引起法适用的原因和适用方法后果有所了解并对其思考的人，才能在法律职业的领域内尽到职责的要求。因此学习国际经济法的重要意义不是在于了解国际规则中的具体规定，而是对于立法原理的理解。在我们这个时代，没有哪个国家能够闭关锁国，国际间的往来越来越多且越来越重要，每个人都在某种程度上参与着国际关系，因此，也就在某种程度上关联于国际经济法。就立法原理与实践而言，国际经济法的学习还有其特殊的意义，即在开阔学生的国际视野上作用显著，由于其研究对象的国际化，直接导致思维的开放性，看似平凡的国际经济法学习在祛除狭隘与启迪思想上却影响深远。更进一步地讲，法是文明的体现，法律的学习在人的社会化过程中具有重要的意义，它是学习者对社会规范的理解与认同过程，是社会成员之间彼此理解与承认的过程，是交往理性的形成过程，是个人与社会、自我与他我的辩证统一过程。在这个意义上，国际经济法的学习不仅是对社会内部规范的理解与认同，同时也是对国际规范的理解与认同，是不同文明之间的彼此理解与承认，构成人的国际化过程，从一个本来仅仅属于民族国家的个人成为一个国际公民的过程。如果教师在国际经济法教学中能够强调这门课程的学习意义，学生的学习主动性必会增加。

二、改革国际经济法的教学模式和方法

传统的国际经济法教学方式是以教师和教材为中心，教师以教材为授课的唯一基础，力求将教材的全部内容都讲到，没有遗漏，教学过程是教师传授知识同时学生接受知识的过程，学生只是被动接受的客体，教师是知识传递的工具，而所传递的知识成了教学过程中真正的主体。这样的教学，忽视了学生的学习主体地位，忽视了对学生的启发，不利于学生学习潜能的充分实现，导致理论和实践脱节。真正的教学不仅是知识的传递，更是教师与学生之间的交流过程，相对于人与人的交往而言，知识的掌握是第二位的。教学应该成为思考的过程，教师要思考，学生也要思考，只有充分的讨论对话才可能有真正的思考。不存在完备的知识体系，任何教学内容都有质疑的空间，都有独立思考的空间。上述的教学理念可以归纳为“三非”式教学，即“非传统、非教材、非独白”，即突破传统的僵化讲授模式，不拘泥于教材，发挥学生的主体地位，让其充分思考、讨论，不追求课堂上传递知识的最大化，而追求质的提高，学生对知识掌握质量的提高，同时也是学生自身素质和修养的提高。学生与老师之间的互动，老师提问学生，学生质疑老师，这也体现出“教学民主，师生平等”的教育理念。

三、案例式教学

提高国际经济法教学质量的重要方面是多采用案例式教学。案例教学不是举例说明，而是在教师的引导下，以学生为主体，在充分调动学生的主观能动性的前提下，培养学生“像律师或法官或检察官一样的思维”。一个成功有效的案例讨论，必须有充分的事前准备，这就要求教师应事先将案例呈现给学生，以使学生在课前充分收集与阅读相关资料，为深入思考做准备。分析讨论阶段是对课堂效果的检验，讨论越深入、辩论越精彩，学生的分析能力、逻辑思维能力、口头表达能力就越能得到锻炼与提高。学生可自由阐明案例所包含的疑难理论问题，评价其他学者的观点，或提出自己颇有创意的观点和论据。教师与其他学生可站在不同角度、立场对任何人的发言予以评价、质疑、反驳或支持。在整个分析讨论阶段，教师应对思维敏捷、分析对路的学生提出质疑，深化问题；对积极尝试难以突破的学生适度点拨，明确方向；对反应较慢、一筹莫展的学生及时提示，启发思路。分析讨论阶段结束后，教师应及时进行总结评述，但对案件讨论结果不应简单下结论，只满足于给出标准答案，而应就整个讨论情况作出评价，指出案例涉及的理论问题，以引导学生在课后进一步深入思考。［1］

四、改进教学体系中的考核方法

与教学方法改革相适应，传统教育模式下以考核学生记忆力为主的考试方法也应进行调整，以彻底改变靠一时突击、死记硬背就能过关甚至拿高分的状况。“学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事务的态度，培养影响其一生的科学思维方式。”［2］教学要向以学生为中心转变、树立学生的主体地位，使学生从被动学习者变为主动学习者，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的“抬头率”，形成师生之间的良好互动。评价要向以能力考核为主的多元模式转变，传统的考试方式强调死记硬背知识点，不重视学生的融会贯通能力，只以期末考试论英雄，因此学生只重视期末成绩，平时不学习，临时抱佛脚，试后又很快地将知识忘掉，改革就应重视目标式质量，应该全时段的学习，平时的学习成绩与总的课程成绩是密切相关的，这样才能重视平时学习。“诊所式法律教育”的考核方式具有很大的参考价值，它是在对学生的练习进行反馈的基础上来对学生的行为进行评价。评价是一个多主体、多层次、多方面的肯定或否定学生法律实践行为的活动。［3］国际经济法教学中考试环节的评价体制也可以仿此来建立，通过多个评价主体来对学生的学习情况作出综合的评判，如果考试能以实际能力为主，必将会促进学生和教师学习和传授实际能力，反过来又促进了教学方法的改革。

参考文献

评经济师论文篇（9）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0026-02

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）规定了卓越工程师在知识、能力和素质方面应达到的基本要求，其中工程实践能力是卓越工程师培养的核心[1]。只有将这些培养要求渗透于课程改革，一是渗透于教学内容的改革，二是渗透于教学方法的改革，才能保证卓越工程师培养目标的实现。因此，探索符合工程实践能力培养规律的教学方法是培养卓越工程师必经之路，研究性教学恰恰以训练和培养能力为出发点，因此，研究性教学成为“卓越计划”着力推行的教学方式[2]。

“工程经济学”课程设置的目的是培养学生掌握方案选优、项目评价等工程经济分析能力，这正是工程管理卓越工程师必备的工程实践能力之一。因此，基于卓越工程师培养诉求的“工程经济学”课程改革，不仅要研究和构建基于工程经济分析能力的教学内容，而且要注重与之相适应的教学方法的改革和研究。那么，如何将研究性教学应用到“工程经济学”课程，不仅关系到学生工程经济分析能力的培养，而且关系到工程管理卓越工程师培养目标的实现。文章对比分析研究性教学和传统的讲授式教学，得出“工程经济学”适合采用研究性教学的模块，选取财务评价模块，分析基于案例的讨论式教学的组织和设计，最后指出研究性教学应注意的问题。

一、研究性教学与讲授式教学之比较

研究性教学是指学生在教师的指导下，将学习知识与研究问题相结合，将自主学习与合作学习相结合，在思考、分析和探究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练发现、研究和解决问题的能力，在团队交流与合作学习过程中形成和提高素养，从而有效地提高学生的工程实践能力和创新能力[3]。研究性教学与传统的讲授式教学有显著区别，见表1[4-5]。

表1 研究性教学与传统的讲授式教学之比较

由表1可知，传统的讲授式教学对学生获得知识很有益处，但很难培养学生的能力和综合素质。因此，推进研究性教学，是教学改革的必然要求，也是培养卓越工程师的应然要求。

二、研究性教学的实施范围

任何一种教学方法都不是万能的，都有局限性，研究性教学也不例外。倡导研究性教学，并不是以其为主，而是从实际出发，积极采用以发挥其固有的优越性。应该看到，两种教学方法各有所长，相辅相成，在课程教学中缺一不可。适合采用研究性教学的课程和教学内容见表2[6]。

表2 适合采用研究性教学的课程和教学内容

“工程经济学”是工程管理经济平台课程中一门重要的专业基础课，是培养学生应用工程经济学理论进行方案选优、项目评价的一门实践性较强课程，故“工程经济学”适合采用研究性教学。但由于该课程是专业基础课，涵盖了相当的经济理论和经济评价知识，这仍然需要讲授式教学，使得学生尽快掌握基础理论和知识，为研究性教学打下基础。根据各教学模块的特点，研究性教学在“工程经济学”课程中的实施范围见表3。

表3 研究性教学的实施范围

三、研究性教学的组织与设计

研究性教学是一种教学方法体系，按照教学专题内容的性质和教学方式划分，主要有基于问题的探究式教学、基于案例的讨论式教学和基于项目的参与式教学[7]。文章重点分析基于案例的讨论式教学的组织和设计。

项目财务评价模块，是一个知识应用模块，经过此模块教学，学生应能针对具体项目开展财务评价，所以该模块适宜采用案例讨论式教学。笔者在教学过程中以“新设法人建设项目”为例开展示范教学，组织过程如下。

（1）简单讲解财务评价的概念和基本步骤。

（2）描述实际案例工程的背景、基础数据，提出要求：①讨论基础数据之间的关系，以及如何利用基础数据编制财务评价辅助报表;②讨论财务评价辅助报表与财务报表之间的关系;③讨论如何应用 Excel 软件把报表之间、数据之间衔接起来形成信息流;④讨论建设投资借款在不同还款方式下利息计算公式，讨论量入偿付法的本金偿还额确定;⑤讨论如何应用Excel财务函数来计算评价指标。

（3）学生分组，每组限定4―5人，自由组合形成讨论小组，参照《建设项目经济评价方法与参数（第三版）》，把基本理论和知识点串接起来，由于课堂时间有限，给予一定的课内讨论时间，更多需要学生课外讨论完成，在此期间，学生可以随时寻求教师的帮助。

（4）自主学习。学生根据自己分工内容，收集和整理财务评价相关的资料，初步形成财务评价知识架构，提出分工内容的解决思路和方法。

（5）小组讨论。各组学生集中对案例进行讨论和分析，应用EXCEL软件编制财务评价辅助报表和财务评价基本报表。最后，梳理财务评价思路，串联基础数据、辅助报表、基本报表、指标分析计算等信息流，结合定性分析，撰写财务评价分析报告，得出结论。

（6）课堂交流和点评。各小组推选代表，在教师主持下，讲解案例报表编制、报表间信息流、评价指标计算、不确定分析和财务评价分析报告，最后教师进行点评和总结。

（7）布置课程设计，进一步加强学生应用EXCEL进行财务评价的能力。

在财务评价模块开展基于案例的讨论式教学，最好结合课程设计的内容进行，可弥补财务评价模块课时不足状况。通过此方式开展教学，首先，可增加该模块的趣味性和真实性，激发学生探求问题解决方式;其次，增加了讨论、文献检索、互动环节，提高学生分析问题、解决问题、自主学习和协作等能力;最后，案例教学结束后，穿插课程设计，进一步加强了知识掌握和能力提高。

四、研究性教学应注意的问题

要有效实施研究性教学，应注意以下几个问题。

（一）教师角色更新

从表1可知，研究性教学中教师从教学主体、教学控制者变成教学组织者、参与者，从讲授知识点变成设计工程实际问题引导学生进行知识学习和能力训练，所以，教师必须从观念、知识、能力等方面进行更新[8]。

（二）教学环境创设

研究性教学过程要开展小组讨论、师生互动，而现在教学多是大班授课，少则两个班，多则四个班，阶梯教室坐得满满的，分组讨论难以进行，所以应启动小班授课制和讨论式教室建设计划。研究性教学虽然以教室为中心，但已延伸到网络平台。讨论式学习遇到问题，如不能及时沟通，会影响学生讨论进度和热情，虽然有QQ、Email和飞信等现代化的通信工具，但存在沟通零散，信息集成效果差等缺点，课程网络平台建设刻不容缓，在该平台上不仅教师可进行课后辅导、材料发放、重点问题讲解，而且学生组内可进行在线交流、知识分享、提交成果等。

（三）研究问题的设计

用于研究性教学的问题、案例或项目的设计非常重要，它们是研究性教学成败的关键。它们应源于工程实践或企业实际，应难度适中，既适合在规定时间内完成，又能引起学生的兴趣，同时，也应有利于知识的学习和积累[9]。另外，这些问题、案例和项目能够构成在性质上由简单到复杂、在复合度上由单一到综合的逻辑关系，以利于学生能力和素质的培养和逐渐提高[10]。设计出高质量的问题、案例或项目并非易事，前期建设需要投入大量精力收集整理，建成后需要不断更新，完成校内教师与校外实习基地、校外导师的共建。

教学方法改革是成功培养卓越工程师必须完成的一项重要而又艰巨的工作，需要高校、行业、教师等共同参与。研究性教学没有固定模式，以上只是在“工程经济学”课程教学过程中初步尝试研究性教学，虽然取得了一定成效，还存在一定的问题，因此开展研究性教学不可能一蹴而就，需要逐步探索，完善其实施过程和方法。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研究[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[2]教育部.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见[Z].教高[2011]1号.

[3][6][7]林健.面向卓越工程师培养的研究性学习[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

[4]周红春，黄雅，沈丽佳等.大学生基于问题解决的研究性学习模式的研究与实践[J].电化教育研究，2005，（6）.

[5]穆士华.专业课程实施研究性学习教学模式的研究[J].职业教育研究，2008，（7）.

评经济师论文篇（10）

关键词： 高校图书馆；教师创新能力；综合评价

Key words: university library；innovation capacity；comprehensive evaluation

中图分类号：G251 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0002-02

0引言

创新是民族进步的灵魂，是一国经济发展的不竭动力。落实科学发展观，全面建设和谐社会更需要不断发展我国的科技创新能力，不断提高科技工作者们尤其是高校教师的科技创新能力。因此，如何提高高校教师的创新能力，对于践行科学发展观、增强高校市场竞争力，乃至推动国民经济的进步都具有重要意义。

《中国普通高等学校图书馆规程》明确规定，“高校图书馆是学校的文献情报中心，是为高校教学科研服务的学术性机构，它的工作是学校教学和科研工作的重要组成部分。”可见，高校图书馆在学校所处的重要地位。高校图书馆是公益性机构，其主要任务是为学校的教学、科研服务，为地方政治、经济建设服务。信息时代，高校图书馆资源日新月异，成为大学生吸纳知识、完善学业的重要场所。在数字化、智能化、网络化的新信息环境下，图书馆员成了知识的载体，优秀的高校图书馆教师将成为当代图书馆的最主要的资源和首要财富，他们的创新能力直接决定了高校图书馆的运行效率和功能。本文以高校图书馆教师创新能力评价为研究对象，在构建高校图书馆教师创新能力评价指标体系的基础上，提出应用层次分析法和逼近理想解的排序方法进行评价，最后通过案例介绍了方法的具体应用。

1创新及其内涵

创新一词由美籍经济学家熊彼特[1]提出，并经创新定义为建立一种新的生产函数或供应函数，即把一种从来没有的生产要素和生产条件的“新组合”引入现有的生产体系，从而使该生产体系及相应的经济联系发生变化与发展。具体地说，熊彼特的“创新”概念包括五方面的内容：①产品创新；②工艺创新；③市场创新；④资源开发利用创新；⑤管理制度创新。Schumpeter又提出技术创新概念[2]并引入古典经济学领域。1961年Burns等在此基础上提出技术创新能力的概念[3]，并对技术进步进行度量研究。

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新是知识经济时代社会发展和进步的重要推动力。科学研究与技术开发是创新能力的关键内容，目的是推动经济增长和社会和谐发展。

2高校图书馆教师创新能力评价指标

本文构建的高校图书馆教师创新能力评价指标体系，主要包括以下方面：

2.1 知识存量创新能力的形成、发展有赖于知识作底蕴为基础。知识是智力的基础，智力又是能力的基础，而创新能力是建筑在一般能力的基础之上，所以知识更是创新能力的基础。21世纪是知识经济的时代，知识的重要性自然不言而喻，知识存量水平主要从高校图书馆教师的学历、职称、专业资格三个方面进行评价。

2.2 学习能力随着知识经济时代的到来，高校图书馆工作进入了一个新的发展阶段，其工作模式、工作目标、工作理念都不断发生着深刻的变化，要继续不断破除旧思想，建立新思路，不断进取，不断创新，才能使图书馆工作进一步深化发展。高校图书馆教师只有具备较强的不断学习能力，才能以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身的能力。

2.3 创新意识创新意识是是人由于具有某种强烈的变革现状的意愿，在社会和个体生活发展的客观现实中渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机，表现出创新的意向和愿望的一种心理潜能。创新意识主要从高校图书馆教师对事务的敏感性、好奇心、求知欲等方面进行评价。

2.4 科研创新图书馆科研是高校图书馆教师从事教育教学工作中一项富有创造性的活动，是图书馆教师业务水平高低的重要体现。了解和掌握学科前沿的研究动态，学习最新图书馆理论，并通过撰写科研论文，把自己的实践经验升华为理论。科研能力是衡量图书馆教师理论水平、学术水平和业务能力的重要标志。科研能力主要从课题数量、数量、获奖情况等方面进行评价。

3TOPSIS排序方法

TOPSIS[4] （Technique for order preference by similarity to ideal solution）是逼近理想解的排序方法的英文缩略，它借助多属性问题的理想解和负理想解给方案集X中各方案排序。

TOPSIS的主要算法步骤如下：

①用向量规范化的方法求得规范化决策矩阵

设多属性决策问题的决策矩阵：

Y=y，

规范化决策矩阵Z=z，则：

Z=y/，i=1，…，m；j=1，…，n

②计算各指标权重，并根据指标权重构成加权规化决策矩阵X=x

③确定理想解和负理想解，并计算各方案到理想解与负理想解的距离。

备选方案xi到理解解的距离为：

d=，i=1，…，m

备选方案xi到负解的距离为：

d=，i=1，…，m

④计算各方案的排队指示值（即综合评价指数）并排序。

c=dd+d，i=1，…，m

按c由大到小排列方案的优劣次序。

4方法应用

假设有五位高校图书馆教师为待评价对象，以一级指标的综合评价过程为例，介绍方法的具体应用，二级指标的评价过程与一级指标相同。评价对象的原始数据如表1所示。

4.1 根据表1，求得规范化决策矩阵：

Z=0.51240.42490.43030.40470.45550.45150.51640.43360.39850.47800.48770.49140.37010.39830.31560.52030.48390.47800.45900.4047

4.2 应用层次分析法计算指标权重，并求得加权规范化决策矩阵。

应用层次分析法计算指标权重向量为：

（0.091，0.348，0.315，0.246）

因此，加权规范化决策矩阵为：

Z=0.04660.14790.13550.09960.04150.15710.16270.10670.03630.16630.15360.12090.03370.13860.09940.12790.04400.16630.14460.0996

4.3 计算各方案到理想解与负理想解的距离，及各方案的排队指示值（即综合评价指数）。

4.4 评价对象综合排序：

教师3?酆教师2?酆教师5?酆教师1?酆教师4

由此可见，通过TOPSIS综合评价法，可以将5名待考评教师创新能力综合评价后进行排序，教师3创新能力最强。

5结论

创新是二十一世纪的主旋律。创新教育能力是当今教育工作者必须具备的能力。因为教育工作者肩负着培养未来社会栋梁的重任，他们是影响学生创造力的最直接因素。图书馆教育作为高等教育的一个组成部分，其工作内容与形式有它的特殊性。本文将基于逼近理想解的排序方法引入高校图书馆教师创新能力综合评价中，通过实例分析方法的有效性，并为该类问题的解决提供了一个可以借鉴的思路。

参考文献：

[1]熊彼特（美）.经济发展理论[M].北京：北京出版社，2008.

[2]Schumpeter Joseph.Capitalism，Socialism，and Democracy[M].New York, NY：Harper and Row，1942.

[3]Burns T，Stalker G.The management of innovation[M].London：Tavistock Publication，1961.

[4]岳超源．决策理论与方法[M]．北京：科学出版社，2003：212-214.

[5]时希杰，吴育华，方志刚．高校图书馆核心竞争力评价研究[J]．情报科学，2005，9：1331-1335.