思品课堂论文篇（1）

    统观思想品德教材，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，距离学生身边很近的实 例，因而在教学中可以举一反三，触类旁通，或带领学生走向社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践 主题，引导身心参与。例如《要节约水电》一课，课文中主要介绍节约水电的事例，属于榜样教学。为了挖掘 课文的深层思想内涵，增强教育效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的自来水厂和电站 参观、访问，进行现场教学，让学生目睹自来水生产和发电的全过程，亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛，再 回头理解课文内容，从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中，我们则参照课文的内容 ，引导学生以“庆五一，颂祖国”为主题，自行组织安排一次班级文娱活动，然后组织一次主题班会，对这一 活动进行总结，让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。这种教学方式，我们把它总结归纳为“开放式 ”。

    二、“表演式”——增添兴趣，直观形象

    思品课的内容，虽说都通俗易懂、具体、明了，但根据小学生活泼好动，喜好直观的心理特点，若能按照 教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教 学自然也就更易见成效。例如：有一位二年级的思品教师在讲授《集体力量大》一课时，为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵，她精心设计了一个小品：让四个小学生搬一张桌子，先是四人朝四个方向用力，结果 搬不动。后来让四人朝一个方向齐心协力，很快将桌子移动了。小品形式虽然简单，但学生投入专注，兴趣很 高。经过小品的直观表现，学生一下子就明白了：集体力量大，不等于人多力量大，发挥集体力量必须以团结 为前提。

    三、“摸拟式”——生动活泼，加深理解

    有些课文内容，靠单纯讲解说教，学生反应不很积极。教学效果就难免要打折扣。于是，我们在教学中又 尝试了另一种教法——“模拟式”。用得好，既能变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深对课文 的理解。例如：我们在进行五年级《希望工程献爱心》一课的教学时，刚好本县有一个农村小学生因为得了白 血病需要巨额医疗费用，既面临失学，更面临着生命危险。于是，我们在授课时，以时事为背景，在课堂上模 拟了一次“献爱心”活动，学生们配合默契，投入真诚，既体味了“献爱心”的欣慰，又加深了对课文内容和 思想内涵的理解。除此之外，还可以根据教材内容特点采用“答记者问”、“新闻会”等模拟形式来活跃 课堂教学，也能收到较佳的教学效果。

    四、“演讲式”——锻炼表达、提高觉悟

    思品课的很多内容，不但需要教师声情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心 灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果立增。基于此，我们在具体的教学 中，引入了另一种新形式——“演讲式”。例如：我们在四年级《英勇不屈的好党员》、《在烈士纪念碑前》 、《抗日英雄吉鸿昌》等课的教学时，进行了一次小型演讲会。即课前让学生（最初是挑选，后来是轮流）引 用课文（适当结合一些课外）的典型事例，写成短小精悍的演讲稿，每节课用25分钟时间让学生上台演讲，然 后教师归纳、总结、勉励。这种方式，很受学生欢迎。他们不但准备认真，而且感情投入，控诉敌人的暴行时 ，声泪俱下；颂扬革命先辈的气节和风范时，肃然起敬。这种演讲式教学，既锻炼了学生的表达能力，又进一 步提高了他们的思想觉悟，达到了一箭双雕的效果。

    上述“四式”教学形式实际上是本地区目前正在实验过程中的“活动式”教学法在小学德育教学中的系列 应用。所谓“活动式”教学法，是指“在课堂上依据《课程标准》的要求及课本的内容由教师有目的、有计划 、有组织地通过多种活动形式，开展以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为重要特征的方法” ，它既不同于一般的“活动”，又不同于“活动课程”，是区别于两者之外的一种课堂教学方法。其理论依据 ，一是苏霍姆林斯基的“自主参与理论”；二是“主体教育观”；三是陶行知先生的“教学做”合一理论。

    “活动式”教学法的主要操作步骤有：1.寻找活动要素。2.设计活动形式（目前常见的形式有上面提到的 开放式、表演式、模拟式、演讲式。其他诸如沙龙式、制作式、图示音像式等，鉴于小学生年龄与心理特征， 不大常用，这里介绍从略）。3.拟定活动过程。

    教学实践证明：“活动式”教学法是一套能适应不同教学环境和教学对象的常规手段。它在整个中小学德 育教学体系中具有其它方法无法取代的作用和效果。单从它在思品课堂教学的应用来说，具有如下优越性：

思品课堂论文篇（2）

思品课既遵循小学课堂教学的基本规律，又要遵循小学德育的基本规律，具有德智双重性。因此，思品课教学的外延更广，思品课课堂教学结构显得非常灵活，我们把这种灵活的课堂教学结构归纳为“两点双线圆圈式”。“两点”为知行两点，即任何一堂思品课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容；“双线”为情意双线，即激发道德情感和磨炼道德意志要始终渗透在教学过程中，它们不单独组成一个教学环节；“圆圈”表明知情行意在教学过程中具有多端性，任何一种心理成分都可以做教学的开头，也可以是教学的结尾。当前思品教学普遍采用的课堂教学结构是：是什么———为什么———怎么样（做），这是一种行之有效的思品教学结构，它明显地体现了知行两点，但要注意：千万不可忽视激发情感和磨炼意志的有机渗透，否则，上课就会枯燥无味。

2．把准教学重点一般说来，知和行是思品课教学的重点。

就知和行比较，如何确定谁是一堂课中的教学重点？这是一个值得研究的问题。我们认为：思品课教学重点的确定和语数课教学重点确定是有区别的，语数课教学重点是由教学内容决定的，而思品课的教学重点则是由学生原有的知行矛盾决定的，因为对学生思想品德的影响源除学校之外，还有社会和家庭。因此，每次思品课教学之前，学生对将要接受训练的道德观念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行，有时表现为无知有行，有时表现为无知无行。因此，思品课教师在备课阶段，通过认真分析学生原有的知行矛盾，进而确定教学重点。若学生是有知无行，则教学重点要定在导行上；若学生是无知有行，则教学重点要定在明理上；若学生是无知无行，则教学重点要定在知行并重。

3．创造性使用教材

省编思品教材一般都是由课文、“想和做”两部分组成，课文是教学的基本载体，“想和做”是用来巩固练习，反馈检测用的。

使用思品教材和使用语文课文是有区别的。语文课是对学生进行听说读写的综合训练。思想品德课是对学生进行知情行意的综合训练。思品课教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比，进而帮助学生归纳出道德观念的基本要求。所以语文课教学重在分析，思品课教学重在比较；语文课教学重在归纳段意和中心思想，思品课教学重在归纳道德观点的基本要求。

思品教材中好的“想和做”，必须具备两个特点：一是有强烈的针对性；二是有一定的思维价值。在思品教学过程中处理好“想和做”，可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值，既要让学生知道是什么或怎么样，还要让学生知道为什么，不能只简单地进行判断和选择处理。如果教材中的“想和做”和自己教育对象的知行实际还不够接近，则教师要重新设计，好的设计是能针对学生对一些现象似是而非或似非而是的看法，让学生在接受教育的过程中产生思维碰撞，创设出一种在明辨是非时能刻骨铭心的教学情境。

4．把住延伸的度

不同的道德观点，彼此之间是互相联系的，但思品课教学要保证一课一得。因此，教师在教学过程中要依据教学大纲，把住延伸的度，不宜无限扩展。

把住延伸的度，指的是有时可以自然延伸，比如：和好书交朋友，可以自然延伸到和好报交朋友；从小要敬爱父母，可以自然延伸到长大后有责任供养年老的父母。但这种延伸是有一定限度的，即要控制在同一个道德范畴和同一个教育层次之内，决不能无限扩展。比如：从小学好各门功课就不宜向德智体全面发展扩展；热心为集体服务就不宜向关心他人、助人为乐扩展。

思品课堂论文篇（3）

一、明理激情导行模式

这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学 程序是：

寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。结构序列如下：

（附图 {图}）

这种模式以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激感等手段传递思想品德 信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点 是使学生能够在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。

选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了 “老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”，“我们要尊敬老师”的观 点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让 学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教 学实效。

二、掌握学习模式

该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导 向，导教导学。它的操作程序是：

前提诊断－－展示目标－－实施目标－－矫正－－反馈检测目标－－达成目标。结构序列如下：

（附图 {图}）

我室组织编制了各册思想品德课教学目标系列，使教师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目标，克服 了教学的随意性，使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正 在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认知目标达成 率有了很大提高。

三、“问题－－讨论”模式

这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－发展性教学”模式的基础上迁 移过来的。这种模式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：

提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和模式的结构序列如下：

（附图 {图}）

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生 悟理－－讲理－－用理的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。在接受 调查的1508名学生中，有1493名表示喜欢老师这样上课。

四、角色扮演模式

角色扮演模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来 的。它是以社会经验为基础的一种模式，它的操作程序是：

思品课堂论文篇（4）

二、多媒体课件让学生更喜欢思想品德课

思品课堂论文篇（5）

不能为了课堂有活动而去刻意设计活动。部分刚刚走上讲台的新教师，为了体现自己新教师的新，就努力地在自己的课堂上添加各类型的活动，表演、竞赛、谈论充满了整个课堂。学生们的情绪高涨，个个跃跃欲试，一节课看着确实是有说有笑，热热闹闹，但是等到结束了，学生们谈论最多的也只是谁的表演逼真、谁不会表演，哪个组得分多，很少去在意活动的目的、活动的意义所在。有些学生也做了总结、发言，但思维却不深刻。老师们为了完成教学任务，不得不抓紧时间，没有引导学生在情境中去体验、去感悟。这样的教学活动很难实现教学目标，就算达到了，那也只能是认识目标，能力目标又怎么能达到呢？布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。所以思想品德课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，活动的成败也应以教学目标是否得以落实来评价，不能仅追求表面的热闹，而忽视课程的实质性的内容，这样才是活动教学开展才有意义，活动教学也才能够有意义。否则就活动就会变成表演，表演也就变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。

为此，我们在教学预案设计过程中，要先明确一节的课的教学目标，弄清教学内容的内在逻辑和意义，再根据课堂学生学习学习惯和生活实际去决定是否需要活动和需要什么形式的活动。同时，还必须思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。只有这样，思想品德课课堂活动才能真正的发挥其教育的功效。

活动需要联系学生的生活经历，关注学生生活实际。重新阅读教学设计，我发现上一学年中大多数失败的课堂，主要的问题都出在课堂活动没办法有效展开，而活动没办法深入深刻地展开的原因又在于学生参与的积极性不高，或者有时候参与进来了，但没有自己的理解。在仔细去思考了这些失败的活动设计时，我发现，不管表演，还是辩论，所涉及到的内容很少从学生的生活环境，智力发展水平和自身的情感体验考虑，设计时无意识地远离了学生，让学生在进行活动时感觉举步艰难，思考的过程中往往会凭空想象，所以这样的活动就很难达到我预定的目标。 比如，让学生去扮演一个父亲的角色，而学生的生活角色仅仅是个孩子，其生活方式和思维模式中就没有“父亲”这个角色的亲身体验，他如何去理解“父亲”这个角色的真正意义呢，那他又如何去扮演好父亲这个角色，并从重的出真实的情感体验呢？如何去让学生理解父亲，体验“父亲”，根据我自己的生活经验，如果针对父母工作较辛苦的孩子，可以让他们去观察父母的工作，或者体验父母的工作。如果父母工作环境好的，生活条件优越的学生，再让学生去观察和体验父母的工作和生活，那可能就达不到预设的教学目标了，反而会让学生产生不劳而获的想法或者引起同学之间的矛盾。所以当针对父母工作生活优越的这样一群孩子时，体验的角色的目标和活动设计就要转向父母抚养自己的良苦用心和细心地关怀，以及父母对自己的牵挂与担忧角度。学生的实际生活经验是课程的基础，他们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习。活动情境的创设如果缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。

思品课堂论文篇（6）

2.教师在课前要有充分的准备

教师备课的时候，必须落实教学目标、教学重难点，跟据实际教学进度和学生的接受能力来准备教案。初中思想品德课程理论知识偏多，课堂提问在加强学生记忆的基础上，可多设置类似“如果是你，你怎么办”的讨论题，提高学生的课堂参与，调动学生积极性。

3.教师要掌握课堂提问技巧

对于开小差的学生，不能以提问作为惩罚，打击学生自信心；不要只提问举手的学生，也不能总叫几个固定的学生回答，更不能全部都是集体提问。提问的问题设置得好，能很好地衔接教学内容，促使学生积极思考，完成教学目标。学生回答了之后，对于学生的答案点评，可由其他学生来完成，教师主要是引导学生思考，点拨学生的思维。这些提问技巧，都需要教师掌握。

4.教师要合理利用上课时间

教师对于课堂教学环节要把握得当，不能顾此失彼。初中思想品德课程，大部分内容要求学生理解、背诵。在课堂上，教师提问的时候，不仅要给足学生相应的思考时间、回答时间，还要有相应的小组讨论时间，进而让学生理解所学内容。只有引导学生从理解到记忆的层面上来，才能使学生更好地记忆。

5.教师要及时进行教学反思

每一节课都是一次生动的直播，在课堂教学当中出现的优缺点，教师都应及时进行教学反思，改进教学方法，提升自身的教学水平。养成书写教师工作笔记的习惯能很好地帮助教师进行教学反思。

6.学校要加强对思想品德课程的重视和提高教师培训的有效性

因思想品德课在初中不是主要科目，有些学校缺乏相应的重视，在课程安排的实际教学引导中，缺少相应的软件和硬件辅助。同时，对于教师的培训，没有扎实落实，甚至没有思想品德教师的相应培训。因此，学校必须转变做法，重视思想品德课程，教师队伍才有机会提升，学生也有机会获得更好的学习环境。

思品课堂论文篇（7）

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0064-01

一、中学思想品德课程设置的重要性

中学时期是人生的重要转折阶段，该时期是基础教育工作的核心阶段，是学生自我身体处于发育关键时期，心智及意识形态等均在此阶段定性。因此在中学时期开设思想品德课程，是对学生系统进行思想品德教育、马克思主义常识教育和社会科学常识教育观念意识的培养。在国家教育相关法规中，不仅提出了该课程的总体教学目标，而且提出了具体的分类目标。即思想品德课教学的情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标，所以，中学思想品德课程的设置满足与对青少年的心理及行为的教育，为其能健康成长保驾护航。

二、思想品德课程课堂讨论的目的及必要性

作为中学教育的主体，思想品德课规范着学生的言行举止，是学生在成人成长中的重要课程。其课程内容的设置更是生机勃勃，异彩纷呈，在众多体现新理念的教学法中，课堂讨论是“开放性教学”和“自主性学习”的一种常用的教学方法。随着新一轮的教学改革的不断推进，先学后教，注重学生自主学习能力的提升，已经被越来越多的教育家、学者所认同，而在实施方面的许多环节中，课堂讨论是检验学生自主学习的重要途径。教师在课堂上组织各种教学活动就是为了达成课堂教学的目标。

三、课堂讨论的主要形式

课堂讨论就是充分发挥学生的自主学习能力，通过相互研究讨论，使得对知识有一个初步的理解。在中学思想品德教学中，应该注重培养学生的自主学习能力，通过课堂讨论调动学生学习的主动性、积极性，着重运用先学后教的教学理念，为学生自己探求真理，利于对智力的开发，同时也能加深对问题的理解，真正起到了“先学后教”的效果。下面将对教学实践中常用的课堂讨论法做以下介绍：

1.小组式讨论

在思想品德的教学过程中，有些易懂的知识、理论性不强，并且可读性强，能够极大的激发学生的学习热情，可运用小组讨论的形式。

运用这种讨论形式的优点是能让学生不需要过多的准备，在课堂上便可随机组织，没有固定的程序，也不讲究一定的格式。小组成员各抒已见，随意发表意见，非常活跃，每组3至5人也可使小组成员提高口头表述能力的机会方面比全班式讨论多。

2.集体式的讨论

集体讨论在思想品德课上是开放式的学习过程。在讨论中，每个参加者，都可以发表个人见解，每个人的见解统一起来，从而形成集体智慧。在这个过程中，尽管有许多同学没有得到充分表达自己观点的机会。但是，在这种集体讨论的氛围中，学生很容易形成一种集体的统一观点。所以这种讨论形式非常利于引领学生正确的人生观、价值观及世界观。充分体现出思想品德教育的教学宗旨。

3.重点问题的讨论

在讨论前让学生把自己认为难理解的问题一一列出，然后挑选出具有代表性且有争议的观点，首先以小组的形式进行讨论，各小组经过讨论后推出其中一人做总结性发言，然后全班对其发表意见。

这种方法在中学思想品德课中是常用的讨论法，思想品德课程中大多涉及哲学、马列主义等一些难于理解的知识，重点问题的讨论让学生在学习的过程，逐步发现问题所在，并在讨论的过程中，思维慢慢清晰，掌握知识的同时，更体现出了在当今教育改革大潮下，对于学生学习能力提升的好的学习方法。

四、选择思想品德课适用课堂讨论的原则

在思想品德课程中，有些知识是不需要进行课堂讨论的，这就需要教师对知识有全面的认识与理解，分清应该讨论的课题。

首先，从教材内容的实际出发。教材内容要具有可讨论性，结论应该是多样的，尤其在思想品德课程中，多样性的结论更为明显。所以，教师应注意课题内容的讨论价值，让学生在讨论中有所收获，不局限于一种问题的解释。

其次，从学生的实际情况出发。通过日常学习，分析学生的能力水平，对教学提倡先学后教，充分发挥学生自主能力原则。在学生知识水平、认识程度的基础上确定是否讨论、运用何种方法。保证学生对参与讨论问题的兴趣，做到对问题的理解认识畅所欲言。

最后，讨论问题的重点性。围绕一定中心问题进行不同方法的讨论，便于学生理解问题，接受新观点，学生容易进入其中。问题讨论的重点性才能满足学生的学习热情。

五、思想品德教师对课堂讨论的组织

组织课堂讨论最重要的是发挥教师的引导作用，通过引导，让学生在思维上有正确的认识，并自主探求问题的答案。教师在组织课堂讨论前必须做好充分的准备，以便于组织好学生进行不同形式的讨论。

1.教师在课前要精心设计课堂讨论的每一个环节。教师对一节课讨论的问题、讨论的步骤、讨论问题的类型，可能出现的情节都应做到心中有数。在讨论的过程中，完成教学目的。

2.无论在何种形式的讨论过程中，都要注意学生对知识的理解和认识，在思想品德课程中，例如常有一些相似的定义，这时就需要教师做系统的讲解，从而把握讨论的方向，以免学生在讨论的过程中走入误区。

六、结语

教育改革的重点内容之一就是“先学后教，能力提升”。作为教师，这就需要我们不断的培养学生的自学能力，交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力，尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前，并且在教学中一定要做到扎扎实实，讲求效果。对于思想品德的课堂讨论是目前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等先进教学理念的基础思想，是课堂教学改革的必然趋势。但是，充分发挥讨论在课堂教学及促进学生全面发展方面的作用，还需要我们教育工作者在实践中不断探索和总结。

参考文献：

[1]陈霞.浅谈课堂讨论在教学中的运用[J].学周刊，2012年23期.

[2]钱荣勇.课堂讨论让思想品德活起来[J].学生之友（初中版），2011年08期.

[3]印秋平.如何提高课堂讨论的有效性[J].现代教育科学（中学教师），2011年04期.

思品课堂论文篇（8）

     影视作品，特别是弘扬主旋律题材的影视作品因其在塑造国家精神、民族认同、伦理道德方面与思想政治理论课的一致性，成为当下高校思想政治理论课教师较为常用的课堂多媒体教学资源。但是通过问卷调查发现，这种教学手段虽乐于为教师、学生所接受，但其思想政治教育效果却不理想。笔者尝试找出原因并提出解决办法，为提高思想政治理论课实效性提供有益思考。

一、影视作品在思政课教学中的应用价值

“影视”源于英文“movie and television”一词的直译，内容不但包括了电影和电视剧，还有动画等通过拍摄，绘画，等手段制作出来的，带有故事性的影片。我国1987年全国电影工作会议上提出作品创作要反映社会进步总潮流的时代精神。“同时会议还提出了影视主旋律要坚持艺术性、思想性、观赏性的统一”。[1]与此同时，适逢全国高校思想政治理论课提倡优化教学过程和手段，改进教学方法，提高教学实效的变革时期，影视作品逐渐进入课堂，成为高校思想政治理论课丰富的教学资源。以思想道德修养与法律基础课程为例，笔者认为影视作品主要有以下三方面的应用价值：

1、丰富教学内容

传统思想政治理论课偏重于灌输式教学法，教学内容多是理论知识。面对信息时代的到来，学生获取信息的途径激增，思想政治理论课堂上信息量不能满足学生的需求。通过播放影视作品配合课堂讲授，可以极大的丰富教学内容，提高课程吸引力。列宁曾指出“影视作品是最能教育人的艺术”。因而，影视作品受到国家的高度重视，内容丰富、制作精良，不仅丰富了教学内容，课堂得到延申，同时还拓展了学生视野。例如在讲授第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”时，笔者播放了近期几部建国题材影视作品片段，意图重现当年的革命氛围，拉近了学生同革命年代的距离，使学生感同身受。在第八章“了解法律制度自觉遵守法律”章节，笔者截取播放了有关青少年犯罪题材的电影片段，配合课堂讲授，给学生留下了深刻的印象。

2、强调情绪体验

思想政治教育学认为，思想政治教育过程实际上是受教育者知、情、意、行有机整合的过程，而情绪体验是刺激学习的直接动力。影视作品将深刻的理性内涵用直观的影像、声音反应，运用影视作品创作手段将思想道德修养与法律基础课程所强调的抽象要求通过影视作品具体表现。将说教式的思想理论教育表象化、通俗化，可以更易于为学生所接受。影视作品通过对重大历史题材和重要历史人物的再现、对民族精神与爱国主义的弘扬、对各种英模或者普通人物的精神发掘，激发学生对道德模范、英雄人物的敬佩和对犯罪分子的愤恨，这样的情绪体验过去很难在传统思想政治理论课教学中实现。

3、活跃课堂气氛

高校思想政治理论课教学过程本质上是借助某些形式的教学行为将思想政治教育内容以信息形式传播给大学生的过程。其中受教育者自主选择信息的能力是影响其课堂信息的接受程度的重要因素。高校思想政治理论课课堂气氛较为沉闷是不争的事实，教师“一言堂”的情况还普遍存在。将影视作品引入课堂，可以打破过去思想政治理论课上较为封闭的语言环境，通过观看主旋律影视，调动学生的参与课堂讨论积极性，起到活跃课堂气氛的作用。 过去说教式的道德要求被形象化为真实的生活实例，条文式的法律规章变成了身边鲜活的案例，学生同教材，学生同教师之间的距离被拉近，思想政治教育变的更乐于为学生所接受。

二、影视作品在思政课教学中的应用现状

为了了解影视作品在思想政治理论课上的应用效果如何，笔者设计了相关调查问卷，以思想道德修养与法律基础课程为研究环境，共发放问卷100份，收回有效问卷86份。调查对象全部为大一学生，涉及物理、计算机、中文、英语等专业。从调查数据以及统计结果看，影视作品在思想政治理论课教学中的应用并不理想。

调查中，在问及是否喜欢观看影视作品时，有66.1%的学生选择了“喜欢”，选择“不喜欢”的占总人数的22.5%，选择“说不清”占总人数的11.4%。关于“是否乐于接受教师在思想道德修养课程中播放主旋律影视作品”的问题，选择“乐于接受”占88.5%，选择“不喜欢上课播放”占9.4%，选择“无所谓”占2.1%。关于“你是否会在课下自主选择主旋律影视作品观赏”的问题，选择“会主动选择观看”占37.2%，选择“接受别人推荐观看”的占33.8%，选择“不会主动观看”占29.0%。由此可见，在大一学生群体中虽然有较高比例学生喜欢影视作品，但主动观看比例却相对较少，在课堂播放影视作品受到学生欢迎。在关于“影视作品中你最关注什么”的问题，选择“故事内容”的占35.2%，选择“演员阵容”占39.3%，选择“作品的深层寓意”占25.5%。大学生对于“主旋律影视作品对自身和影响”问题，选择“丰富知识”为17.2%，选择“激发爱国情怀”为31.5%，选择“提升思想认识”为39.5%，选择“无影响”占11.8%。关于“教师播放的主旋律影片是否与思想道德修养与法律基础课程相联系”问题，选择“紧密联系”的为35.5%，“有相互联系”的为41.8%，认为“无联系”的为22.7%。

通过数据分析，可以看出：一方面，高校思想政治理论课将影视作品引入课堂受到学生欢迎，对丰富知识、激发爱国情怀、提升思想认识都有显著的作用。另一方面，也应注意到，虽然有较多的学生认为影视作品对其有影响，但影响力并不大。同时，学生们认为思想道德修养与法律基础教学中播放影视作品与课程联系紧密度不高，他们更容易被影视作品中的演员阵容、故事情节等因素吸引。这反映出，学生对教师运用影视作品的教学方法、手段并不十分满意，学生对影视作品的理解能力有限，这些问题的存在影响了思想政治理论课的实效性。

三、影视作品在思政课教学中效果不佳的原因分析

1、高校审美教育缺位

   “一个人的审美素质是其文化修养、思想意识、道德情操、价值观念等的集中体现”。[2]为培养、提升人的审美能力而采取的教育措施称之为审美教育。大学生虽可以通过各种课程获取专业知 识与技能，但对于真善美的内在认识上缺乏自我接受的能动过程，审美意识和审美能力还有待提高。在思想政治理论课上播放影视作品时，学生更关注于故事情节、演员阵容、制作水准等表象因素，却不乐意思考其中与德育的相关性，不能很好的从观赏主旋律影视作品的审美实践中捕捉到德育的信息，难以感受美、体验美，进而在内心产生情感共鸣。审美教育是思想政治教育的情感基础，当思想政治理论课上播放主旋律影视作品时，学生不能产生对美的感受和体验，非但无法达到教育的目的，甚至会引起学生审美疲劳和心理逆反，思想政治理论课的实效性也就无从谈起。

2、观影的娱乐化倾向

在调查中笔者发现，学生对于课堂播放主旋律影视作品的喜爱程度远高于课下自主观看。很多学生把课堂放映主旋律影视作品视作是一种课堂小憩，将课堂视作电影院。同时笔者注意到，影视作品的演员阵容是吸引学生注意力的主要因素。以《建国大业》和《开国大典》为例，同样是是建国题材的影视作品，学生更乐于接受有着众多明星参演的前者。这种有娱乐化倾向的观影有悖于课堂播放主旋律影片的初衷，甚至使思想政治理论课课堂的严肃感消退。另一方面，个别思想政治理论课教师忽视影视作品本身的德育功能，把放映影视作品作为填补课时空白的手段。进一步造成学生对观赏影视作品作为一种课堂放松与休闲。

3、教师教学方法单一

传统思想政治理论课教学以灌输为主，教师“一言堂”的教学模式，难以吸引学生注意力。通过播放主旋律影视作品虽然在一定程度上活跃了课堂气氛。问卷调查发现，有68%的学生表示思政课教师在播放主旋律影视作品之后没有设置讨论环节，42.1%的学生表示教师播放的主旋律作品与课程结合不紧密。以思想道德修养与法律基础课程为例，听课的大一学生面临从高中生向大学生的角色转换，生活阅历、思想理论水平还处于相对较低的层次，不能很好的理解主旋律影视作品背后的深层含义。教师若未设置讨论环节，往往使学生对于影视作品的理解停留于表面，不能很好的得到思想上的升华。加之，主旋律影视作品播放时间较长，其中与教学有关的内容只占整个影视作品的一小部分，如果不加剪辑的播放会占用大量教学时间，使教学失去内容的连贯性，分散学生注意力，影响学生对于课程的理解。

4、影视作品题材、内容和制作水平参差不齐

影视作品作为大众传媒，其生动形象的影视艺术在大学生过的思想教育和文化需求中有着不容忽视的重要作用。但不能忽视大众传媒具有一定的内容复杂性，需要加以甄别和选择。 目前，高校思想政治理论课中播放影视作品处于教师自由掌握状态，缺乏统一的选择标准。加之影视作品的题材、内容和制作水平参差不齐，不能完全保证内容与课程衔接，一些影片中不适合的情节、镜头运用和对白也并不适合在课堂播放。某些国外影片带有浓重的意识形态偏见，很容易误导学生。如果不加选择与审查，势必会造成与思想政治教育适得其反的效果。

四、提升影视作品在思政课教学中实效性的对策

1、合理运用教学资源

提升思想政治理论课教学与影视作品结合的紧密性，应首先把其视为一种丰富的思想政治理论课教学资源。笔者认为，首先要审慎选择在课堂播放的影视作品。教师不能一味地迎合学生的口味而选取一些时下热播的商业大片，要围绕教学中心恰当选择能够将教学中的重难点与主旋律影视作品较好结合，使学生加深对教材内容的识记与掌握。其次，网络技术的普及为收集、整理影视作品提供了良好条件。教师要充分运用网络技术广泛收集教学资源。同时，要积极学习影视编辑技术，对于过长的影视作品要进行剪辑，以节约课堂教学时间。最后在课堂运用时，尽量控制影视作品的播放时间、频率。教学实践表明，过多的播放视频资料会分散学生注意力。影视作品终归只是教学辅助内容，不可取代讲授教学。

2、科学规范教学行为

目前，影视作品在课堂运用还存在一定的随意性，教师对于如何选材、整理、运用这种教学资源还没有形成共识。部分教师认为在课上播放影视作品是娱乐学生，另一种观点认为影视作品是教学的有效补充，可以用分一半的讲课时间来放映。由于教育主管部门并未对思想政治理论课教学播放影视作品提出指导性建议，这种观念上分歧导致教师在教学中播放影视作品缺乏统一管理。笔者认为，学校教务部门应出台相应规章制度，对教师课堂播放影视作品提出具体要求。对于需要占用整节课时进行放映的，要提前申请，并将其列入思想政治理论课实践教学环节，提供指导与服务。期末，将思想政治理论课教师运用影视作品进行教学作为教学效果考评的一项指标予以考核。学校教学技术部门应开展教师视频处理培训班，专题培训教师利用网络获取影视作品的能力和视频剪辑能力，列入教师培训计划。通过这些制度，来约束教师教学行为，提升教师在运用影视作品授课的能力。

3、着力营造审美氛围

黑格尔指出：“理性的最高行动是一种审美行动，真和善只有在美中才能水乳交融。”培育学生审美能力、引导学生审美取向是促进影视作品与思想政治理论课紧密结合，发挥思想政治教育功能的重要手段。“成功的思想政治理论课教学应该是具有审美特性的，是需要教师用心去思考和营造”。[3]影视作品将深层次的理论思想、道德要求寓于美的形式、艺术形象之中，营造赏心悦目的心境，目的是使学生在不知不觉中受到熏陶，达到“润物细无声”的效果。教师在播放这些影视作品时应协助学生理解作品背后所要表达的深层意境。在观影后开展小型讨论活动，引导学生结合教学内容开展讨论。通过观看影视作品种那些情与美结合的鲜活形象，可以激发学生情感冲动，产生共鸣。鼓励学生在课下开展审美实践，在现实中寻找道德模范并加以学习，进而达到思想政治教育教学的目的。

4、课堂教学与课下观影相协调

课堂教学时间是有限的，要利用课堂完整播放影视作品并不现实。作为思想政治理论课的延伸，教师可以将要求学生观看的影视作品列出清单，作为课程作为布置给学生观看，再利用上课进行观后感交流。随着网络技术的发展，这些影视作品可以为学生轻易获得。这种“轻松”的作业形式即节省了课堂教学时间，也丰富了学生课余文化生活。同时，学校主管部门还可以将观看影视作品与校园文化建设相结合，开展主题观影活动、组织学 生撰写影视作品观后感、开展演讲比赛等，将思想政治理论课堂教育与学生自我教育相结合，调动学生的视听感知，激发学生的学习热情，促进高校思想政治理论课教学质量的提高。

参考文献

[1] 杨惠林.国产主旋律电视剧的主题分析[J].企业家天地，2011(3)

[2] 刘思智.当代大学生审美教育现状及对策的思考[J].教育与职业，2009（4）

[3] 刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].北京：人民出版社，2009：198

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思品课堂论文篇（9）

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0006-01

随着课程的不断改革，思想品德教学模式已不再是传统的应试教育模式，而是更加注重对学生良好习惯的培养及价值观的养成。思想品德课程标准指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。教师应该注重思想品德教学生活化，不断提高思想品德教学效率，以此有效地激发学生学习兴趣，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。本文针对思想品德课堂教学生活化进行研究。

一、思想品德课堂教学生活化的具体内涵

思想品德教学必须联系生活实际，关注现实社会生活。既要将鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，在生活实际中寻找思想品德教育资源。首先，利用学生生活经验，培养学生的道德意识。思想品德学科与其他学科有所不同，其教学内容多与学生的日常生活紧密相连，进而在一定程度上为培养学生正确的世界观、人生观和价值观提供契机。因此，在进行思想品德课程教学时，教师要利用这门课的教学优势，不断激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师要引导学生有效地将生活经验与思想品德教学结合起来，深化学生对思想品德教学内容的理解，培养学生的道德意识，完善学生的人格。其次，注重理论联系实际，发挥学生主观能动性。思想品德课程开设的目的，是为了促进学生更加深入地了解生活，在生活中提高思想认识。因此，在课堂上，教师应当根据学生的学习情况，及时进行教学情境的创设，将鲜活的生活引入课堂，不断激发学生的学习兴趣，以此有效提高学生的学习效率。在课堂上，教师还应采取灵活多样的教学方法，譬如合作讨论法、探究学习法、情境表演法，以此有效地促进学生主观能动性的发挥。

二、思想品德课堂教学生活化存在的误区

思想品德课堂教学生活化，要求教师不断将生活中的例子融入课堂，营造一种健康向上的生活氛围，促使学生用心感受生活，深刻理解思想品德课程的教学内容，在生活化的环境中提高思想道德素质。当前，受传统应试教育的影响，思想品德课堂教学生活化有时还存在一些误区。首先，教学过程中的教学方法相对单一。在思想品德教学过程中，有些教师受传统观念影响较深，仍然采用单调的说教式教学模式。这样，不仅违背新课程改革的要求，而且降低学生的学习兴趣。其次，过分注重理论知识的讲解，生活化例子引用较少。在实际教学过程中，教师多数采用“重知识，轻举例”的教学方式，单纯的理论讲解比较枯燥，学生往往难以理解。思想品德这门课程属于文科类课程，大量的知识点需要学生记忆。因此，为了完成相应的教学任务，有些教师在课堂上甚至采取画重点的方式，强迫学生进行背诵，教学效率往往不高。

三、解决思想品德课堂教学生活化误区的措施

思想品德课要关注学生的精神生活，培养与现代生活相适应的道德人格。首先，创新教学方式，提升教学质量。要想提升思想品德课程的教学质量，就应摒弃传统的应试教育思维，真正关心学生的健康成长，依据学生的个性特点和教学内容，有效地创新教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要适当地将生活中的热点事件与经验融入课堂，加强教学内容与生活经历的结合，促进思想品德教学生活化。其次，在思想品德教学中注重开发和利用生活素材。不断开发和利用鲜活的生活素材，能在一定程度上有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性。初中学生对新鲜事物比较感兴趣，同时又具有较强的叛逆心理，且自制力较差。因此，教师要依据学生的个性特点，注重对生活素材进行选择与提炼，选取学生关注的话题，利用学生身边的资源，围绕学生的实际问题创设生活情境，提高学生的学习兴趣。再次，从课堂走向社会，在实践中体悟思想品德教育。思想品德课程开设的主要目的，就是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。因此，在实际教学过程中，教师不仅要让学生掌握一定的理论知识，还要将理论知识应用到实践之中，深化学生对思想品德教学内容的理解。比如，引入国内外重大时政、社会热点让学生进行讨论，让学生在讨论中明辨是非，树立正确的世界观、人生观和价值观。思想品德课只有回归生活，才能让学生更好地理解所教的道理，才能真正学会生活。在教学过程中，应为学生提供一个用理论指导实践的舞台，促使学生有效地将理论与实践结合起来，在实际生活中提高思想道德认识。

四、结束语

思想品德课程教学生活化，对于提高课堂教学效率，培养学生正确的世界观、人生观及价值观具有至关重要的作用。教育的起点和归宿是引导人学会生活，教育即生活。因此，教师应当认识与了解课堂教学生活化的内涵，注重创新教学方式提升教学质量，注重开发和利用生活素材，注重从课堂走向社会，在实践中体悟思想品德教育，不断提高课堂教学效率，以此有效地促进学生世界观、人生观及价值观的养成。

参考文献：

思品课堂论文篇（10）

思想品德课教学具有灵活性和开放性的特点，教学内容应该与生活紧密联系。新课程标准中明确提出，活动课是初中思想品德课的基本教学形式，这就要求教师要合理设计教学活动，让学生在活动中学会独立思考，获得情感体验、生活经验和道德实践。课堂活动从形式分类，可以分为集体活动和个人活动，其中集体活动包括群众性活动和小组活动。按课堂活动范围分类，可以分为课堂活动和课外活动。具体来说，课堂活动可以采取以下形式：小组讨论和课堂辩论。

一、有效性课堂活动设计

1.小组讨论

课堂教学中，越来越多的教师采取小组讨论的方式，但是，并不是所有的讨论都具有有效性，因此，教师必须意识到只有部分的讨论是有意义的，组织学生讨论时，应注意以下几个方面的问题：

1.1讨论主题要有意义

课堂讨论的主题要和本节课的教学目标一致，讨论的结果要促进教学任务的完成，讨论的过程是为了帮助学生更好的认识特定的问题，明确立场和观点，增强情感体验。教师要认识到不是所有的主题都适合讨论，譬如学生早已明白，在教材中有明确答案的问题就缺少讨论的价值，还有一些带有主观意味的主题也不适宜作讨论的话题，例如亲身经历和情感、体验类的问题，教师应该选择具有争论意义的话题。一节课中的讨论题以1～2个为宜，讨论的时间教师也要做到收放自如，以5～10分钟为宜。讨论前教师要介绍相关的背景，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。

1.2联系学生的生活经验

思想品德教学和现实生活联系较为密切，应该让学生产生思想共鸣，只有学生认为学习的内容是真实的，学生才能更好吸收内化课程内容。因此，教师要以学生的生活经验为认知的起点，让学生充分意识到以往部分认识和经验是消极的、错误的，应该改变这些想法，帮助学生朝着积极的方向转变，让思想品德教学成为学生自主建构发展思想品德的过程。为此，教学活动要结合社会生活和学生的具体情况，不能脱离实际。要充分利用社会素材，特别注重利用社会热点问题，让真实的事件更具有教育的意义。

1.3注意小组讨论的组织规范

课堂教学中往往会出现这样的情况，有的小组讨论的非常激烈，小组内每名同学都参与其中，但是也有小组讨论热情不高，达不到讨论的效果。针对这种情况，教师要做好分组工作，注意每组的人数以3～5个人为宜，人数过多不能保证每名同学有机会发表观点，人数太少又不能推动讨论的激情。教师要依据学生学习能力、组织能力、知识基础、思维活跃程度、语言表达能力等将学生进行异质分组。这样，学生可以互相吸取对方的优点，打破不同类型学生之间的障碍，促使学生从多角度看待问题，丰富学生的思维。总之，每个小组的组织要最大限度地发挥小组讨论的效益。

2.课堂辩论

辩论是一种有效的教学手段，对于学生们遇到的比较棘手的问题，可以采取这种方式。辩论有利于提高学生的表达能力，深化学生的情感态度和价值观教育，增强辩证思维的能力，培养逻辑性思维。辩论的目的在于通过辩论，形成对问题客观全面的看法。教师要注意辩题必须和教学内容有着一定的联系，辩论前要让学生进行充分准备，对于有明确指向的辩题，辩论后教师要给与指导，辩论过程中教师还要注意辩论的秩序。

二、教师课堂活动设计原则

1.坚持科学的态度，转变教学思维

传统的思想政治课教学只注重教师传授知识，和实际生活联系较少，课堂活动也很少涉及，这就导致了教师对学生关注不够，学生学习的兴致不高，大部分学生认为只要记住了知识点，思想政治课就算学好了。这种学习方式妨碍了学生的全面发展，成为学生前进的阻力。《新课程标准》要求教师要重视学生的主体地位，转变教学思维，要注重培养学生的思维、情感和行为方式。这就要求思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本学科的优势，注重联系实际，让思想品德课教学置于广阔的社会现实中。充分了解和把握新课标的思想精髓，倡导探究式学习，让初中思想品德课活起来。

2.开阔思维空间，解放学生

新课标中提出了一些新的理念和导向，如面向学生、面向社会、面向生活，注重人文精神，全面提高学生政治素养，重视生活实践，倡导自主学习、探究学习等。这就要求思想品德教师必须与时俱进，紧紧跟上新课标的发展思路，开阔思维空间，教学中不要面面俱到。教师要转变身份和角色，充当好教学的总导演、协调者和促进者。问题由学生提出，让学生去讨论去解决。通过这个过程，树立起学生学习的信心和兴趣，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的最大潜能。

三、小结

在新课标要求下，思想品德课教学更具有方向性，教师要转换思想观念，合理设计课堂活动，发挥学生的主体地位，给学生发展的空间。教师要细致挖掘新课程标准的思想精髓，利用社会热点问题，让思想品德课程具有教育性、趣味性和现实性。教师要改变以往思想品德课在学生中的印象和地位，让思想品德课变得生动鲜活，具有人文精神。

参考文献

[1]赵奇. 初中思想品德课有效性初探[J]. 教育理论与实践，2012，35：57-58.

[2]谢丽卿. 关于初中思想品德课堂教学目标的思考与实践[J]. 教育理论与实践，2013，23：59-61.

[3]薛家平. 初中思想品德有效课堂教学的五个基点[J]. 教育理论与实践，2010，20：57-58.