金融自考论文篇（1）

关键词：

农林院校；金融学专业；双学位教育

一、双学位教育概况

随着经济的快速发展，社会对人才的需求急剧膨胀，同时对人才的知识结构、质量要求也越来越高。社会对复合型人才的要求导致一些学科之间的融合越发深入，这在一定程度上促使高等教育的人才培养模式发生变化。我国高校双学位是指本科生主修第一专业的同时，修读不同专业学科课程（第二专业），在达到第一专业、第二专业毕业条件时，同时获得第一专业学位和第二专业学位。双学位教育作为一种复合型人才培养方式已在我国高校普遍实行，为社会培养大量的多元化人才。金融学双学位教育作为双学位教育的专业之一，为社会经济部门提供具备一定金融学专业基础知识的复合型人才。[1]就业形势的发展要求金融学高等教育构建知识结构多元化的人才培养体系。借助金融学双学位教育的开展，鼓励、指导非金融专业学生理性选择双学位专业，加强非金融专业与金融专业在构筑课程培养体系和教学实践中的沟通，促进学科交叉走向融合，可以扩大学科交叉的广度，提高学科渗透的深度，实现培养金融专业特色化、知识多元化、能力复合型的专业人才的目标。[2]由于我国各经济院校的金融专业在专业建设、专业师资、专业成果等方面都存在较大差异（主要从各经济院校的金融专业排名来看），985、211经济院校的金融学专业在各方面实力较强，其金融学双学位教育的质量、效果也较好，而一些非985、211院校，尤其是一些农林院校的金融学专业本身对其他专业来说就是弱势专业，其金融学双学位教育的效果不尽人意。本文以湖南某农林院校为例，在分析该农林院校金融学双学位教育现状的基础上，找出其金融学双学位教育存在的问题，并提出解决对策。

二、农林院校金融学双学位教育现状

湖南省某农林院校的金融双学位教育是该校经济学院金融学专业为发挥学校多学科优势，优化学生知识结构，培养复合型人才，增强学生职场竞争能力，面向全校招收金融学双学位学生。预期目标是使其他专业的学生通过金融双学位期间金融专业基础课程的学习，了解并掌握金融学科相关专业知识，增强其在职场的竞争筹码，毕业后可从事金融相关工作。该校金融学双学位要求学生修满60学分，其中专业必修课程32学分，实践课程28学分（见表1、表2）。由该校统一颁发金融学双学位专业证书，在修满学分的基础上，通过专业实习和金融专业毕业论文答辩后，在获得第一学位的基础上由学校统一颁发经济学学士学位。学制2年，招收对象为该校全日制在籍非经济类专业的本科大一、大二学生，授课方式为单独开班，上课时间基本安排在周末、假期等时间，金融双学位课程安排与金融学第一专业的学生专业课程安排相似（见表1、表2）。招生后，将金融双学位学生分为春季班和秋季班，招生时间分别为每年的3月份和9月份。从2013年3月开始招生到2016年3月份，该校金融学双学位学生共753人，开办了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7个班，顺利毕业56人，退学14人，为社会输送具有金融学专业知识的复合型人才56人。该校金融学双学位教育课程设计包含理论课程和实验课程，课程较为多元化，让金融双学位学生从理论到实践对金融专业都有较深理解，因此，该校金融双学位教育取得良好效果，获得学生、家长的一致好评。

三、农林院校金融学专业双学位教育存在的问题

（一）教学管理较为松散

根据调查发现，湖南省某农林院校金融双学位教学管理存在不到位的情况。在2013春季班开始上课时，双学位学生还较为认真。但该校金融学双学位教学多安排在周末、假期上课，上课时间集中，一般是一整个上午或下午的课，学生学习疲劳，缺乏兴趣，连续上课导致任课教师也非常辛苦，学生学习效果不理想，教学质量有待提高。此外，双学位教学安排在周末、假期上课造成学生逃课现象严重，有时100多人的课堂，实际到课学生只有10-20人，到课率极低，严重影响任课教师的上课积极性。若是第一专业的学生逃课率达到一定比率，任课教师可以取消其考试资格，但取消考试资格的规则在双学位教育中行不通，在双学位学生的观念里，他们是花钱来修双学位学分的，不让他们考试是不合理的。如此便造成任课教师与双学位学生之间的矛盾，而任课教师有时也会基于学院双学位教育的招生情况，被迫放弃原先遵循的一些原则，让不具有考试资格的学生参加考试，进而影响培养质量。另外，金融学双学位教育缺乏专门的管理人员，导致各种教学通知不及时。而学校教学管理部门和开设双学位专业的院系也往往缺乏必要的教学质量监督，不重视教学过程的管理。

（二）理论课程设计、教材选用缺乏因材施教

根据调查，湖南省某农林院校金融学双学位教育的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等内容与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式是一样的，未能做到因材施教。而金融双学位教育对任课教师没有考核机制（如督导评价、学生评价等），导致金融学双学位任课教师上课较为随意，往往是任课教师想上哪部分内容就上哪部分内容，上到哪就考到哪，金融双学位学生知识覆盖面有待提高。此外，根据调查，金融双学位教育理论课程设计中，一些理论课程的考核也通常采取开卷考试，这在一定程度上造成双学位学生上课不积极，考试带本书来考试即可，甚至有些学生到考试的那天才翻开教材应付考试。由此金融双学位教育教学陷入恶性循环的怪圈。同时，金融双学位学生之间也互相传递信息，双学位文凭随便混一下就可以拿到，这届传递信息给下届，如此循环，双学位学生学风令人担忧。

（三）双学位实践教学流于形式

金融双学位教育分为理论教学计划和实践教学计划，前文分析了双学位理论课程教学的问题。在实践教学环节，该校的金融双学位教学同样存在问题，如实践教学课时较少且流于形式。笔者认为，金融学双学位学生因其第一专业为非金融专业，所以金融专业理论基础知识较为缺乏，而实践教学是让其对金融知识有感性认识的教学方式，相比传统理论知识的面授，更容易被学生接受并消化。而在实际中，金融双学位教育的实践教学课时较少，有教师指导的专业认知和实验仅16个课时，商业银行业务模拟和金融市场交易模拟都只有6个课时，学生在如此少的实践课时中难以深入了解业务，教学效果可想而知。笔者认为应增加金融学双学位教育实践教学课时，让双学位学生对金融实践知识有充分认识和感知，增加金融学专业学习兴趣。

（四）双学位毕业论文质量有待提高

湖南省某农林院校金融学双学位毕业生毕业论文质量堪忧。部分双学位毕业生学习态度不端正，毕业论文的选题、开题、答辩等环节都流于形式。学校对第一专业的毕业论文要求，毕业论文的重复比率不得超过20%，这在一定程度上有利于督促学生撰写论文，对专业知识加深理解并掌握。而对双学位教育的毕业论文，学校并没有相关的要求，导致双学位毕业论文质量低下，抄袭现象严重，甚至存在这届的双学位学生直接拿上届的双学位学生毕业论文充当自己毕业论文的现象，学生应付心态严重。在毕业论文选题方面，一些金融专业双学位学生的毕业论文与金融专业无关，在答辩环节出现一问三不知，甚至连指导教师是谁都不知道等现象。部分双学位学生认为双学位毕业答辩只是形式，最终都会让他们通过，学生的这种学习状态亟需改变。

（五）金融双学位教育缺乏对学生的学习指导

学生所在院系和开设金融双学位专业的院系对学生缺乏必要而有效的学习指导，导致一些学生在选择金融双学位专业时，不知所措，盲目从众。有的学生修读一段时间后，由于没有兴趣或者处理不好主修专业与双学位专业的关系而中途放弃。有的学生虽然选择了自己喜欢的专业，但由于专业相关基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。还有些学生没有把握好主修专业和双学位专业的学习进度，等到毕业时，主修专业的学分要求已达到，但双学位专业没完成，而无法获得双学位。

四、促进农林院校金融专业双学位教育发展的对策

（一）加强金融专业双学位教学管理

首先，加强教学管理，借鉴第一专业的教学管理经验，对于逃课率达到一定比率（没有特殊原因的情况下）的学生一律取消其考试资格，同时作为教学底线，决不能突破，对学生按时上课起到威慑作用。[3]第二，改变现行集中上课的模式，上课形式可以多样化。对于金融学双学位的理论专业课程，学生可以选择集中上课也可以选择到第一专业的课堂去旁听，由学院公布第一专业和双学位金融专业课程的课表，学生可根据自己的基础与时间，自行安排上课时间。第三，规范考试制度。建议金融双学位专业课程考试采取闭卷形式，这样可以合理考察双学位学生对金融专业知识的掌握程度，同时也是对学生自由选择上课时间的呼应，集中上课或旁听课程的形式均可，通过闭卷考试检查对专业课程的掌握程度。

（二）针对金融专业双学位学生因材施教

现行金融学双学位教学的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式相似，没有因材施教，金融学双学位的教学效果也不佳。应根据金融学双学位学生的特征，从课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等方面入手，制定符合金融双学位学生特征的培养方案。如在教材选用上，应选用一些应用型规划教材，浅显易懂，易于学生接受；教学计划应偏向实践教学环节，增加双学位学生对金融学知识的感性认识，增加其学习兴趣，在实践中学习。[4]这需要像金融专业本科生一样，为金融双学位学生配备专业指导教师，而且要在入学伊始就配备指导教师。如此可以进一步加深师生之间的互动和沟通，为后续毕业实习指导和毕业论文写作铺平道路。

（三）落实金融专业双学位实践教学环节

对于金融学双学位实践教学环节课时较少且落实不到位的情况，建议增加金融学双学位实践教学课时，双学位学生在入学时即为其配备实习指导教师。如有资源的教师可为学生介绍实习单位，即使资源较少的教师也可以为学生在实习期间提供指导。同时，由指导教师结合实习单位的意见，考核学生实习期间的表现并进行评分。

（四）严格把关金融双学位毕业论文设计

任何高校、任何专业的毕业论文都是考核学生专业知识掌握程度的重要方式之一。为进一步提高金融学双学位毕业生质量，应对双学位毕业论文从严管理。如要求选题必须与所学双学位专业一致；要求写开题报告、对毕业论文正文进行，重复率要控制在20%以内；答辩给予通过或不通过（进行二次答辩）等一系列措施，以引起双学位学生对毕业论文的重视。

（五）加强对金融双学位学生的学习指导

如前所述，一些非金融专业、非经济类专业的学生选择攻读金融学双学位后，由于专业基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。为提高非金融专业学生的学习兴趣，应为非金融专业、非经济类专业的学生开设一些基础性的经济、金融专业课程，选用教材也要合适，应浅显易懂，不应与本专业学生选择同类教材。[5]同时，与本专业学生一样，应为金融双学位学生配备专业指导教师，指导教师的职责包括指导学生进行专业认知、专业学习、毕业选题、设计、实习等。为激发指导教师的热情，应进行绩效考核，如对于优秀毕业论文、获奖等方面给予奖励等。

作者：蔡洋萍 单位：湖南农业大学

参考文献：

[1]邓学斌.金融学双学位人才培养存在的问题及对策研究[J].江苏科技信息，2015（10）：28-31.

[2]刘灿.中国经济学教育教学改革与拔尖创新人才培养[J].中国大学教学，2012（1）：30-32.

金融自考论文篇（2）

一、专业型硕士及金融全日制专业硕士的发展情况

长期以来，我国硕士教育主要是培养从事教学科研的学术型人才。随着经济社会的快速发展和产业结构调整以及经济发展方式的转变，社会对应用型研究生的需求正在大幅增加。为积极主动适应这种变化，2009年起，教育部开始大力发展全日制专业学位硕士研究生教育，在下发《通知》中明确规定：“已下达的硕士研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生5万名，主要用于招收应届本科毕业生。”2010年至今持续缩减学术型硕士招生规模，相应增加全日制专业学位招生规模，以达到缓解本科生就业压力同时实现研究生教育培养型结构重大调整的目的。

全日制专业型硕士是相对于传统学术型硕士而言的学位类型，旨在培养专业性更强、更能适应社会需求或工作岗位需要的实践型人才。与此前的非全日制专业型硕士相比，主要有以下几点区别：首先，非全日制专业型硕士招生主要面向在职人员，全日制专业型硕士则主要招收应届本科毕业生；其次，报考难度不同，非全日制专硕考试难度较全日制专硕要低一些；最后，毕业后所获证书不同，非全日制专硕一般只能获得学位证书而不能获得学历证书，也就是所谓的“单证硕士”，而全日制专硕学位证书和学历证书双证齐全。由此可见，全日制专业型硕士是国家教育部面对日益细化的职业分工和社会对于应用型人才迫切需求而对传统全日制学术型硕士做出的改进和调整，是如今研究生教育发展的主流方向。

2010年1月，国务院学位委员会第27会议审议通过了金融全日制专业硕士等19种全日制专业硕士学位设置方案。方案中明确了金融专业硕士的培养目标、课程设置、培养过程、学位论文等各方面要求，为金融专业硕士培养指明了方向。目前清华、北大、人大、复旦、中央财经大学、上海财经大学等都设立了金融全日制专业硕士培养点，各校积极响应政策号召，逐步扩大专业硕士在硕士招生中所占比例，并在实践培养中不断探索，促进金融硕士培养模式逐渐成熟，金融硕士成为考生报考时炙手可热的新焦点。

二、学术型硕士与全日制专业型硕士培养模式比较

下文从培养目标、招考条件、考试内容、学制、学习费用、课程设置、导师配备、学位论文要求、读博要求等方面对金融学术型硕士与全日制专业型硕士的培养模式进行比较：

1.培养目标

顾名思义，金融学术型硕士侧重于培养“学术型”人才，即对金融理论有深入了解并追求更深层次的研究和创新、适合从事教学和基础性、理论性科研工作的研究生，而专业型硕士的培养目标则为“培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，充分了解金融理论与实务，系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能，具有很强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才”，在培养时更加注重实践能力的培养和综合素质的提高。

2.招考条件

传统的学术型硕士招生对象为本科应届毕业生，考生需参加每年一月的全国硕士研究生入学统一考试。全日制专业型硕士招生对象与学术型硕士相同，为本科应届毕业生，招生考试于每年一月与学术型硕士入学考试一同举行。

3.考试内容

金融学术型硕士考生参加每年一月的全国硕士研究生入学统一考试，考试科目包括数学、英语、政治、专业课综合，分值分别为150、100、100、150，其中数学、英语、政治为全国统考科目，采用全国统一试卷，专业课综合由各招生单位自主命题。

金融专业型硕士入学考试与学术型硕士入学考试一同举行，在2011年之前，考试科目与学术型硕士相同，包括数学、英语、政治、专业课综合，分值相同，其中数学、英语、政治采用与学术型硕士相同试卷，专业课综合也由各招生单位自主命题，但试卷内容与学术型硕士不同。2011年之后考试科目中数学改为经济类联考，分值仍为150分，经济类联考全国统一，其中70分数学，40分逻辑，40分写作，专业课考纲由中国人民大学统一制定，具体试卷则仍由各招生单位自主命题。总体来说，金融专业型硕士入学考试降低了对考生数学方面的要求而更加强调逻辑能力与综合写作能力，专业课命题也会侧重于考察金融实务知识和解决金融实际问题的能力。

4.学制

金融学术型硕士一般学制为三年，前两年安排在校学习课程，第三年进行实习或科研项目以及毕业论文答辩，修满规定学分、完成实习并通过论文答辩者准许毕业，获准毕业后颁发学位证书与学历证书。

金融全日制专业硕士学制一般为两年，第一年安排在校学习课程，第二年进行实习及毕业论文答辩，修满规定学分、完成实习并通过论文答辩者准许毕业，获准毕业后同样颁发学位证书与学历证书。

5.学习费用

学术型硕士录取为国家计划内（非定向、定向）的硕士生按国家规定享受免学费待遇。录取为国家计划外（委托培养、自筹经费）的硕士生须缴纳学费，一般为8000元/年，不同专业有所不同。对于自筹经费生、特困生等考生可通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力。

全日制专业硕士从2010年开始少部分录取为国家计划内（保送）的硕士生按国家规定享受免学费待遇，大部分专业型硕士须缴纳学费，一般比学术型硕士高，根据学校不同学费有所差异，平均为30000元/年。

6.课程设置

根据培养目标的不同，学硕与专硕的课程设置也有较大差异。学术型硕士的课程设置偏向理论性，目的在于拓宽和加深学生对于金融各分支领域的理解和认识，以及授予学生经济金融研究方法、学术规范等，例如高级宏观经济学、高级微观经济学、金融经济学、统计回归分析理论及其应用、经济研究方法与学术规范等，教学方式采取传统课堂教学居多。专硕课程设置则偏向实践与应用，所学课程大多与金融领域各职业具体相关，例如金融理论与政策、银行经营管理、金融市场与金融机构、金融统计分析与数据挖掘、资产定价与风险管理等，教学中多采取课堂教学与案例教学相结合的方式，目的在于在此过程中锻炼学生面对金融实务问题的解决能力和提高学生综合素质。以提高学生硕士毕业后对于社会需求和岗位要求的适应能力。

7.导师配备

学术型硕士一般配备一名校内老师作为导师，指导学生学习实践及学位论文的完成。而对于全日制专业型硕士，除了从校内老师中选择导师外，也会吸收来自金融实践领域的专业人员承担专业课程教学或担任导师，大部分院校采用“双导师制”，即为每个专业硕士配备两名导师，一名由校内老师担任，一名由来自各金融机构的在职人士担任。

8.学位论文要求

学术型硕士学位论文一般要求为理论研究、调研报告等，金融全日制专业硕士学位论文范围较广，可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等，学位论文答辩形式也可多种多样。

9.读博要求

学术型硕士一般有部分报送读博名额，学生根据自身意愿和条件可以申请直博，金融专业型硕士则没有直博机会，有读博意愿只能参加统一考试经录取后入学。

三、总结

作为开设仅三年的专业，全日制专业型硕士曾经面临多方质疑，社会对于专硕的就业前景持消极态度，而在上文对金融学术型硕士与全日制专业型硕士培养模式进行对比之后不难发现，全日制专业型硕士是国家教育部门为更好地满足社会需求、促进硕士就业而对传统研究生教育进行的改进和创新，是研究生教育发展的未来方向。学术型硕士与全日制专业型硕士“花开并蒂”的局面一方面能够保证继续为科研及教学工作输送适合的人才，另一方面又利于改善长期存在与研究生教育的社会需求与硕士毕业生不能有效匹配的问题，双管齐下，促进我国研究生教育向更高层次迈进。

参考文献：

[1]李莹.我国研究生教育规模发展分析[J].高等教育研究，2006（1）.

[2]刘红奎.我国研究生培养模式的弊端及改革[J].长春工业大学学报，2009（6）.

[3]薛谦.深化教育教学改革创新研究生培养模式[J].北京教育，2007（11）.

[4]程瑶.全日制专业硕士研究生培养模式探析[J].现代商贸工业，2010（19）.

[5]教育部.金融硕士专业学位设置方案.2010.

[6]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.2009.

本文系中央财经大学“211工程”三期创新人才培养建设项目。

金融自考论文篇（3）

【基金项目】本文为2016年湖南省教学改革研究项目“高等农林院校金融学特色专业建设研究”的阶段性研究成果。

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）28-0034-02

目前我国金融业获得了前所未有的快速发展，同时也对金融人才的培养提出了新的要求和挑战。因此，在新的历史时期，如何适应时代的要求，把金融学办出特色，有针对性地培养我国金融行业急需的创新型、实用型人才乃当务之急。

一、金融学特色专业教学的时代背景

（一）互联网和移动互联网的普及与推广

互联网、移动互联网具备快速、便捷、成本较低等优势，迅速成了金融发展的热点，这种变化也对高等院校的金融教学带来了一定的影响。移动互联网发展的一个重要结局就是移动互联网金融的发展，而移动互联网金融形式的出现也对金融人才的培养带来了一定的影响并提出了全新的要求。

（二）支付宝、微信等新的金融支付平台与支付手段的出现

随着电子科技的发展，移动通讯设备的普及。出现了支付宝、微信等新的金融支付平台与支付手段。为适应形势不断变化发展的需求，金融特色专业的教学也需要随着这些新的支付平台及手段的出现添加新的教学内容。

二、金融学特色专业教学的现状分析

（一）金融学特色专业的内涵

所谓特色专业是指具有显著特点，能够满足新形势发展的需要，受到企业和用人单位广泛认可的专业[1]。金融专业是改革开放以来的热门专业，随着中国经济的持续发展，对金融专业人才的需求一直都处于一种上升的趋势。但由于开设金融专业的院校众多，缺乏特色，培养的学生缺乏针对性，不能满足金融行业发展的需要，造成了金融专业毕业生就业困难等问题。因此，金融学专业必须适应时展的需要，办出一定的特色。所谓金融学特色专业就是指在金融学的教学目的、教学方法、教学手段、培养目标等一系列方面具有一定的特色，能够有针对性地满足金融行业和社会进一步发展需要的金融专业。

（二）金融学特色专业的教学现状

我国金融学教学规模不断扩大，根据市场需求培养了大批金融学特色专业人才，有力地推动了我国金融行业的发展，目前我国开设金融学本科专业的高校呈现竞争格局，财经类院校、综合性重点大学、一般综合性大学以及师范、理工、农林类院校等都开设了金融学专业，近几年快速发展起来的独立学院也在积极开办金融学专业。因此，在众多院校的竞争格局下，每个院校必须形成自己的特色，才能谋求更好的发展空间。可见，如何对既能满足金融市场和社会需求，又有利于各校自身发展的金融学专业特色进行定位，培养高质量的金融学实用性人才，更好地服务于经济金融的发展，必然是现代社会关注的重要问题。尽管上述各院校有很多共同的地方，但每个学校仍会存在个性化差异，形成自己的竞争优势，所以，金融学特色专业的建设也不可能有一致的通用模式。

三、金融学特色专业教学存在的主要问题

（一）师资队伍的素质仍需提高

合格的师资力量是培养合格的专业人才，保证教学质量必不可少的因素。在新的历史时期，我国金融学特色专业教学的师资水平有了明显提高，但也有一些教师仅有理论知识，实践能力欠缺，或者科研能力强但教学的艺术水平不高。有的教师对新时期金融学特色专业的前沿发展问题没有深入的了解，不能满足新时代对金融学特色专业教学提出的要求等。

（二）教学手段和教学方式依旧落后

合理的教学手段和方式是高校金融学专业教师完成教学任务的重要保证。我国历来多以课堂讲授，老师灌输知识、学生被动接受的传统教学手段为主，但是随着社会的进步，以灌输为主的传统的教学手段和教学方式已经不能满足新时代金融学特色专业教学的需求[2]，学生学习的主动性和积极性受到挫伤，自主学习的能力也未得到培养。所以教学手段和教学方式需要革新。

（三）理论与实践一定程度上脱节，毕业生入岗缺乏经验

金融学专业毕业生主要进入银行、保险、基金、证券公司工作，随着经济的发展，市场对金融专业人才需求急增，但是传统的金融学教学体制一般只注重基础理论的灌输，忽视了实践教学，所培养的金融学人才不能适应金融行业的发展，毕业生大多理论知识丰富，实践操作能力薄弱。

（四）专业课程体系的设置有待健全，课程考核制度比较死板

金融专业课程的开设是金融人才培养措施的重要方面，其设置是否合理将直接关系到培养的人才质量。而现阶段不少院校金融专业的课程体系设计单一，教材更新较慢。对于学生的考核也基本上是一尘不变的闭卷考试，题型的设置局限于概念，让学生死记硬背书上的知识要点，不注重考察学生对知识点的思考，导致学生所学很少能派上用场，造成与实践脱节。

四、金融学特色专业教学改革的模式构想

构建金融学特色专业创新人才培养模式，不仅是金融业对金融人才培养提出的新要求，也是金融学特色专业自身进一步发展的需要。

（一）构建“工与学、校与企、课与证”相結合的金融特色专业人才培养模式

1.工与学：即学生前三学年在校内进行理论学习和模拟训练；最后一学年进入实习，边实习边学习。实习单位提供岗前培训、技术培训和考证培训，并由实习单位考察学生的品行和能力，实习单位满意的学生可与公司签定就业合同。

2.校与企：金融专业积极推行多种方式的校企合作。（1）成立由教师、行业企业专家组成的金融专业建设指导委员会，专业建设指导委员会参与人才培养方案的制订，参与课程开发、实习实训基地建设等专业建设的全过程。（2）与证券公司、银行、保险等企业签订校企共建协议，为金融专业学生进行顶岗实习和教师顶岗实践提供平台。

3.课与证：（1）课证融合。将证券从业资格考证、银行从业资格证考证、保险从业资格考证课程列入金融特色专业教学计划，举办考证培训班，提高学生通过率。（2）二证并举。即职业资格证、毕业证并举。（3）以证代考。证券从业资格证、银行从业资格证、保险从业资格证课程实行以证代考，即拿到证书的学生可以免去学校相关学位课程的考试。

（二）构建“专业+公司+师生员工”的金融特色专业建设模式

可以考虑以金融专业为依托，成立产、学、研合一的服务型金融咨询服务有限公司。公司的宗旨是产训合一，学以致用；公司的目标是为金融专业的学生实习、实训提供稳定的平台，及为金融专业的教师提供实践机会；其经营范围有：金融投资理财策划、金融投资信息咨询、代开证券账户、金融培训等。金融专业教师是公司的员工，他们分别在公司商务咨询项目部、营销策划项目部、培训项目部等部门任职并开展经营活动。金融专业的学生可分期分批在公司进行实习、实训。让公司为金融专业师生搭建一个实践操作的平台。（下转181页）

（上接34页）（三）构建金融特色专业人才的订单培养模式

可以考虑与证券公司、银行、保险等企业合作，签订金融专业学生的订单培养协议，为金融单位定向培养金融特色专业人才，并在订单培养率达到一定比例后，逐步推广扩大[3]。

五、完善金融学特色专业教学改革的对策建议

（一）加大对金融学特色专业教师职业技能培训的力度

高校可以选派优秀教师到其他高校交流学习，及时掌握最新的理论动态，还可以选派优秀的教师入企业学习，以更新他们的实践知识，邀请金融管理层为教师进行培训。学校要有计划的开展进修班，为教学创新提供条件，金融专业的教师要充分学习使用现代化教学手段。同时对教学方式进行创新的老师给予物质和精神上的奖励，提高教师教学创新的积极性，促使教师不断改进教学方法，并对教师的研究成果予以肯定[4]。

（二）丰富金融学特色专业的教学内容和教学手段

在教学手段方面，教师可以采用新的授课方式，例如对新时期的金融案例进行建模分析，观看视频资料。另外，教师要加大对金融专业学生专业书籍阅读的指导，也可对最新的金融资讯与学生一起讨论，也可让学生自己搜集资料、分析问题，引导学生自主思考，使学生透过现象看本质，培养学生积极思考的能力，启发学生在现实生活中发现并解决问题。可以利用多媒体、互联网，获得大量的国内外金融资讯，从而扩宽学生的知识面。可以把各高校优秀教师的研究论文、课题报告、教学资料、专业文献放于网络公共平台，供学生自主学习，提高教学效果。

（三）注重对金融学特色专业学生实际操作能力的培养

要完善实验室配套设施，模拟证券投资、银行贷款、期货交易，举办与专业相关的比赛，让金融专业的学生身临其境操作，使他们深刻理解金融理论知识，提高他们学习的积极性。要启发学生发现问题并在操作中去解决问题，提高学生对理论知识的理解并能灵活应用到实践中去。要安排学生寒暑期在地方企业实习，了解实际岗位运转模式，以培养出与具体金融岗位接轨的金融特色专业型人才。

（四）制定新的金融学特色专业课程体系，改革课程考核制度

应该按照各校的实际情况和金融业发展的实际情况，不定期修改金融学课程结构体系，课程设置要尽可能跟上时代的步伐，减少内容的重复性，要选择学生易于接受的教材。要在基础课程设置的基础上，根据实际情况增开实践课程，把理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。要改变选取教材的模式，尽可能鼓励教师根据讲课讲义自己编制教材，一边授课一边做教材的编写工作，要针对不同在校学生的素质及水平，并结合金融学专业教学的特点，选择易于学生接受的教材。同时要求学生学好高等数学、英语、计算机这些与金融学密不可分的课程。在教程的考核制度上，要改变单一的闭卷考试形式，可以课堂表现、作业、论文的写作、实习表现等多种形式进行考核。

参考文献：

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[4]宋光磊后金融危机时代的国际会计准则研究[M].北京：经济日报出版社，2012

[5]吴敬琏.中国增长模式抉择[M].上海：上海远东出版社，2006

[6]黄烨菁.开放条件下的技术进步——从技术引进到自主创新[J].世界经济研究，2008，(6)

[7]奥古斯托·洛佩兹-克拉罗斯，迈克尔·E·波特，克劳斯·施瓦布.2005～2006全球竞争力报告：为充满希望的繁荣而制定的各种基础性政策[M].北京：经济管理出版社，2006

[8]张杰，刘志彪，郑江淮.出口战略、代工行为与本土企业创新——来自江苏地区制造业企业的经验证据[J].经济理论与经济管理，2008，(1)

关于金融危机论文参考文献：

［1］邵佳，现代金融危机的理论与实践，上海外国语大学硕士学位论文（2004.12）。

［2］周伟，新兴市场国家金融危机比较研究－以东南亚金融危机与越南危机为例，上海交通大学硕士学位论文（2009.01）。

［3］肖才林，美国经济危机的原因及启示《商场现代化》2008.11。

[4][法]米歇尔·阿尔贝尔：《资本主义反对资本主义》，北京：社会科学文献出版社，1999年第1版。

[5]蔡来兴、朱正昕、晏小宝主编：《德意志联邦共和国宏观经济管理》，上海翻译出版公司1991年版，第6页。

[6]此为作者2016年6月随团访问欧盟总部机构时对方所谈。

[7][德]塞巴斯蒂安·杜里恩、汉斯约里·赫尔、克里斯蒂安·凯勒曼著，郭建南译：《危机后的反思——西方经济的改革之路》，西南财经大学出版社，2014年版。

[8]张正堂，刘宁.商业银行人力资源管理[M].北京：清华大学出版社；北京交通大学出版社，2014.

[9]阎庆民，蔡洪艳.商业银行操作风险管理框架评价研究[J].金融研究，2013，（6）.

[10]张鑫.基于人力资本产权的国有商业银行公司治理研究[D].南京：河海大学，2014，（22）.

[11]曾康霖，虞群娥.论银行家人力资本及其价值创造[J].上海金融，2014，（1O）.

关于金融危机论文参考文献：

[1]孙立新.国际金融危机冲击与中国宏观政策反应效果研究——基于开放经济DSGE-VAR模型[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2016，03（02）：35-45.

[2]纪明，曾伟平.中国服务贸易出口：增长、结构与贡献——基于金融危机冲击角度的考察[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2015，09（04）：41-46+52.

[3]陈志刚，夏苏荣，陈德荣.国际金融危机对中国贫困的影响——基于经济增长渠道的实证估计[J].世界经济研究，2014，05（08）：8-14+87.

[4]朱怡然.金融危机对中国出口贸易的影响分析——以农业贸易为例[J].中国经贸导刊，2014，11（23）：7-8.

[5]孙一平，王翠竹，张小军.金融危机、垂直专业化与出口增长的二元边际——基于中国HS-6位数出口产品的分析[J].宏观经济研究，2013，02（05）：18-26.

金融自考论文篇（5）

1.制定精品课程建设规划,分层次建设精品课程

根据现有的课程情况,学院对现有的金融学专业课程进行了分类,分别确定精品课程建设规划目标。对于基础好、具有明显比较优势的课程,分别确定部级和省级精品课程的建设目标。上述课程将在国家和湖北省进行精品课程评选时予以推荐;其他课程根据重要性程度及教研人员队伍实力,分别确定为校级和院级精品课程建设对象,从而形成了部级、省级和校、院4级精品课程建设目标体系。

2.整合课程教研力量,建立课程组制度,实行课程教改攻关

确定了精品建设目标之后,为了集中教研力量搞好课程建设,学院整合了学院师资,为每一门课程建立课程组。课程组由在该课程教学和科研中具有丰富经验的教师参加,课程组组长一般由在该课程教学和科研中具有广泛影响的教师担任。课程组的任务是进行课程教学改革研究、课程教学和研究成果的交流、进行课程考核的集体命题、承担课程教学任务、提高课程教学质量。实行课程组之后,一方面把精品课程建设与学术带头人和科研骨干的培养结合起来,通常,课程组组长就是该课程领域学术带头人的培养对象,而课程组的成员,都以成为该课程领域的专家作为自己的发展目标;另一方面,在确定了明确的目标之后,各课程组成员的教改研究积极性明显提高,教师们都能够主动地参与到教学改革研究中来。在本项目实施以来,湖北经济学院金融学院的专任教师已完成校级、院级教改课题研究26项,其中8项获得湖北省教改项目立项,98%的教师都参与了教改课题的研究。

3.加大课程建设的资金投入,确保课程建设的条件

为了切实提高课程教学质量,学院改变了过去仅对金融学术研究课题投入资金的做法,对课程建设也给予了充分的资金支持。学院对课程建设中涉及的教改课题研究、教学资料购买、教学手段的改善、教学经验交流以及教材的编写等,都给予一定的资金支持。近年来,学院给各课程组投入的资金数量从几千元到几万元不等,基本满足了课程建设的资金需要,保证了课程教学改革的顺利进行。

4.建立课程考核制度,严格课程质量考核

为了保证课程质量的不断提高,学院制定了一整套课程考核体系,从教材选用、教学方式、教学手段、学生反馈、同行评价、教改研究等各个方面综合评价课程质量。同时,将考核结果与课程组和教师的利益挂钩,增强教师重视教学工作、提高课程教学质量的主动性。

二、金融学专业省级精品课程《货币金融学》建设的实例分析

《货币金融学》课程2005年被评定为省级精品课程。该课程作为金融学专业的主干课程,代表了该专业最核心的教学内容要求和最基本的专业人才培养规格。这里以该课程建设为实例展开分析。

1.课程内容体系结构

《货币金融学》课程的教学内容主要涵盖金融基本范畴、金融市场与金融中介、宏观均衡与货币政策、金融与发展、开放条件下的金融活动与协调五大方面,包括货币与货币制度、信用、利息和利率、金融市场、金融机构体系、存款货币银行、中央银行、货币需求、货币供给、货币均衡与总供求、通货膨胀与通货紧缩、货币政策、金融与经济发展、国际交往中的货币、国际金融体系、国际收支与经济均衡等,信息量大、兼容性强、涉及面宽。课程讲授以马克思主义基本原理和基本方法为指导,系统阐述金融学的基本知识、基本理论及其运动规律,客观介绍国际主流货币金融理论及最新研究成果、实务运作机制及最新发展;立足中国实际,交融历史与现实,概括反映我国经济体制改革、金融体制改革的实践进展和理论研究成果,实事求是地探讨社会主义市场经济发展中的金融理论与实践问题。

2.教学内容、组织方式与目的

《货币金融学》课程在教学中将教学内容大致分为理论性、应用性、实践性三类,按各类内容的不同特点采用不同的方式组织教学。

理论性教学内容、组织方式与目的。理论性教学内容包括金融学的基本范畴、基本原理和基础知识,这部分是本课程教学最主要和重要的内容。教学组织方式以任课教师课堂讲授为主,占总课时的60%以上;课堂讲授的基本目的是增强学生对基本概念范畴、基本理论的理解,使学生在掌握金融学的基本原理和基本知识的基础土牢固树立正确的金融理念、思维方法和金融从业人员的道德观,奠定坚实的金融理论基础。

教学中始终坚持教书育人的基本原则,将实现“理论功底扎实、人格完善”的专业人才培养目标融入日常教学过程之中。应用性教学内容、组织方式与目的。应用性教学内容包括货币金融政策分析,金融工具价格、收益的计量,货币供应量、货币乘数、派生存款、汇率变动等的测算,金融改革与发展中的现实问题分析与对策研究等。教学组织方式采用教师课堂指导与学生课堂或课下完成作业相结合的方式。教师在讲授基本理论内容的基础上,对应用性内容作简要指引,布置作业,作业形式包括课后书面完成的专题分析,课堂完成的计量和测算题目,以及小组协作完成的现实问题解决方案等。采用多样化的教学组织方式,目的是培养学生对金融基本理论和基本规律的理解应用能力、实践与操作技能、分析与解决实际问题能力以及创新能力。

实践性教学内容、组织方式与目的。实践性教学内容包括货币市场和资本市场模拟运作、金融工具虚拟交易、中央银行政策工具应用、商业银行业务操作等。教学组织形式以实验教学和现场观摩教学为主。利用金融实验室进行金融市场、金融交易模拟实践;采用分散性现场参观与观摩形式感受真实交易的氛围;通过互联网访问中央银行、大型商业银行网站,了解金融中介业务运作。实践性教学的目的是增强课程理论与实践结合的紧密程度,增加学生对所学知识的感性认识,培养学生的实践能力和知识技能的应用能力。

3.实践性教学的设计思想与效果

《货币金融学》课程的实践性教学设计的基本思想是:立足于学生对基本理论知识的理解应用能力与基本操作技能的培养,通过金融实验室模拟实践教学、实地参观访问学习、网络虚拟空间浏览、专题调研、论文写作等形式,将教材、课堂教学内容与金融实践紧密结合在一起,突出本课程教学的目的性,增强学生学习的趣味性、操作性和感性认识,激发学生学习的主动性和创新性,拓展学习的深度与广度。

《货币金融学》课程实践教学已经取得了显著效果,学生分析问题、解决问题的能力得到提升,许多学生(包括非金融学专业的学生)因此对金融学专业产生了浓厚的兴趣。他们积极参加校内外有关金融的知识竞赛和征文活动,获得良好的成绩;一些学生的论文还被报刊选用,公开发表,例如近3年金融学院的本科生在有关刊物上公开发表了10篇学术论文,获得全国、湖北省、学校优秀社会实践奖多项。从历届毕业生的反馈信息看,应用型人才成为学校人才培养模式的代名词,他们的工作实践能力得到用人单位的肯定。

4.教学方法

课堂讲授。面对面进行知识、理论传授是最基本的教学方法。课堂讲授在有限的时间内浓缩课程精华,突出重点难点,是完成教学计划的重要环节,课堂讲授还可以保证信息的充分传递,突破教材内容的滞后性,使教学内容充分吸纳国内外金融学研究的最新成果,反映金融学发展的最新动态。《货币金融学》课程任课教师的教案、课件内容充实,重点难点突出,更新及时,即使一学年讲授两次,教案和课件也进行更新和充实。

课外指导。课外学习是学生巩固课堂知识、扩充学习广度的有效方式。《货币金融学》课程任课教师采用多种形式指导学生进行课外学习,例如任课教师提出问题,提示思路,引导学生查阅文献资料,阅读参考书目,组织课外研讨,批改作业、论文等。课外指导强化了课堂学习效果,通过因材施教、因人施教,充分满足了学生不同学习程度和学习兴趣的要求,活跃了学习气氛,丰富了学习内容,扩展了学生认识问题、研究问题的视野。

启发引导。《货币金融学》课程任课教师经过十多年的教学实践,总结出了不少行之有效的启发引导教学方法。例如进行热点问题的专题讨论、典型案例分析、政策实践分析等等,教师提出问题,由学生先行讨论分析,之后由教师总结。再例如引导学生开展专题性学术研究活动,撰写学术论文,部分学生在本课程学习中撰写的专题研究性论文还在相关刊物上公开发表。启发引导式教学法培养了学生分析问题和解决问题的能力,以及将所学知识和理论应用于实践的能力。

学生为主。即在教学过程中,选择个别章节作为学生自学、自讲、自评的内容,学生以小组协作形式对自学内容进行研讨,制作自己的讲课课件,并由小组代表在课堂上讲授,小组成员以外的同学点评、提问,小组成员都可以回答问题。组织以小组为单位进行专题辩论,同学们在争论过程中进行思想碰撞,有助于开启心智,激发创造力。以学生为主的教学方法可以培养和锻炼学生的创新能力、团队协作精神,提高学生学习的主动性和趣味性。

模拟实践。借助金融实验室开展实践教学,可以缩短书本理论和现实之间的距离。如模拟股票市场交易、网上银行业务、电子货币支付结算等。还可以通过互联网访问中央银行、股票期货交易所、国际大银行等网站,了解金融发展的最新动态。实践教学增强了学生对所学内容的感性认识,明确了学习的目的,同时也培养了实践能力。

多元考核。课程考核方式是教学过程的重要环节,是引导学生树立正确的学习态度,建立良好学习习惯的重要标尺。

《货币金融学》课程采用统一的“复合式、全程型、多元化”考核方式,平时考核占总成绩的30%—40%,期末考试占总成绩的70%—60%。平时考核包括学风学术、完成作业、讨论发言和测验测试四方面。

5.教学手段

投影设备。《货币金融学》课程授课全部实现了多媒体化,各任课教师依据授课对象的专业特点、课时数等制作了多样化的教学课件。由于该课程教学内容较多,反映的信息量大,借助投影仪可以增加授课内容的容量。实践证明,该课程使用多媒体授课效率高、效果好。

金融自考论文篇（6）

金融学专业

严格按中国人民大学在职课程研修班培养方案的要求开设课程。

研修班报名条件：

1、拥护《中华人民共和国宪法》，遵守法律、法规、品行端正，优秀业务骨干，身体健康，并能坚持同等学力学习者。

2、获得大专以上学历者，旨在提高本人业务素质人员。

同等学力申请课程研修班学位的报名条件：

1、获得学士学位后，工作3年以上，在申请学位的专业或相近专业做出成绩，有一定的科研成果。

2、获得学士学位后，如工作不满3年，可以先参加金融学课程研修班的学习和研修班的考试，满3年后，参加申请学位课程的考试。

报名办法：

1、报名时间：夏季班每年3月正式招生;冬季班每年9月正式招生。额满为止。

2、报名地点：中国人民大学课程研修班招生办公室

3、报名手续：

(1)填写同等学力人员金融学研修班报名登记表；

(2)本人最后学历证书的原件和复印件；

(3)本人学位证书的原件和复印件；

资格审查：

在报名时由中国人民大学财政金融学院凭学历、学位证书复印件初审，资格审查通过后，发给研修通知书；在报到时交学历、学位证书原件，由上级单位复审。

研修时间：

夏季班每年6月—第三年6月，冬季班每年12月—第三年12月（教学两年）

教学方法：

进修期间采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合的方式。为学员指定教材，规定必读及参考书目，以利于自学。面授主要安排在每周六、周日或其它业余时间。每门课程结束后组织课程考试。

颁发进修证书：

完成研修班规定的学习项目并参加考试合格者，经中国人民大学课程研修班院审核发给专业研修证书。获得学士学位三年以上者，可申请课程研修班学位。

收费标准：

四年有效期（教学两年）学费每人：金融学及金融学相关方向学费32000元。外地办班学费见当地招生简单。学费一次性交清。研修班正式开班上课后，学员因故不能坚持研修视作自动放弃学习，一律不转专业、不退学费。

申请课程研修班学位和参加论文答辩按中国人民大学课程研修班院2008年1月18日《收费制度的改革管理办法》规定执行。

同等学力申请课程研修班学位问题：

参加中国人民大学财政金融学院金融学专业研修班的学员拟申请课程研修班学位，必须严格按国务院学位委员会「199854号文件的规定办理。收费制度严格执行课程研修班院《同等学力申请课程研修班学位收费制度改革的试行管理办法》

申请课程研修班学位的主要步骤：

一、申请条件

凡符合本招生简章报名条件第三项要求申请课程研修班学位者，通过学习可申请参加研修班必修课程的考试，经中国人民大学学位办公室资格审核同意，办理《考试资格证》。

二、收费标准及管理

1、对以同等学力申请课程研修班学位学员的各类收费项目，在财务上一律按照“学费”管理，按年度收取。（每年只可收取学员一次费用，开一次收据。）

2、学员学费原则上分为三部分，第一部分为参加研修班学费、书费、证书费，报到注册时收取；第二部分为申请学位资格审查费和校内学位课程考试费（题库课考试费、非题库课一次性考试费），第二年度收取；第三部分包括与学位论文答辩相关的各项费用（学位论文指导、审核、答辩费等），由已全部通过校内学位课程考试及全国水平考试、进入学位论文答辩申请阶段的学员缴纳，第三年度收取。

3、具体标准：金融学及金融学相关方向学费32000元，考试费每门250元。答辩费6500元。

三、课程考试办法《考试资格证》四年有效，在四年之内：

1、通过本校组织的全部课程考试。实行试题库考试和非题库考试；考试成绩60分为合格。

（1）题库考试由校学位办公室统一组织，每年举行两次，分别在4月和10月进行考试。持卡者必须在3月上旬和9月上旬到学校办理本次考试申请手续，过期一律不补办；不合格者，因故缺考者按0分计，下次重新申请参加考试。考试费第二学年一次交清（共4门），可累计申请4门次考试，超过4门次学员，应在下次题库考试之前的规定时间补交。

（2）非题库考试由财政金融学院根据教学安排组织，考试费第二学年一次交清。不合格者，允许重新考试，不再交费。

2、国家组织的水平考试，一是外国语水平全国统一考试，二是学科综合水平全国统一考试。中国人民大学财政金融学院所有专业属于一级学科的“应用经济学”，综合水平考试涉及五门专业课：财政经济学、货币银行学、社会主义经济理论专题、西方经济学、国际经济学。外国语水平、学科综合水平考试由国务院学位办统一组织，每年举行一次，一般是3月上旬办理申请手续，5月下旬进行考试。考试成绩以60分为合格。考试费按教委规定收。

3、未获得经济学学士学位的学员跨学科学习，在研修期间，还需要通过两门本科课程的补考，60分及格。不收考试费。

四、课程研修班学位论文写作、申请

1、全国外国语、综合水平考试通过，校内培养方案中规定的全部课程考试通过，有相关科研成果者可以申请论文写作，申报拟研究的论文方向、课题。2、课程研修班院正式下发了《同等学力申请课程研修班学位课程考试通知单》、《同等学力申请课程研修班学位考试登记表》的学员可以申请，安排指导老师。3、在规定时间一年内完成学位论文的撰写。

五、论文答辩

在提交论文后半年内，进行论文答辩，经校学位评定委员会审核通过，授予经济学课程研修班学位。论文定稿，办理答辩手续时交论文答辩费6500元。

拟接受同等学力人员申请课程研修班学位专业培养方案及考试费用

财政金融学院

专 业

金融学

类别

课程名称

学分

考试费

主考单位

题

库

考

试

课

程

中国特色社会主义理论与实践

2

250.00

课程研修班院

西方经济学

3

250.00

课程研修班院

货币银行学

3

250.00

课程研修班院

财政经济学

3

250.00

课程研修班院

非

题

库

考

试

课

程

社会主义经济理论

3

250.00

财金学院

国际经济学

3

250.00

财金学院

商业银行经营

2

250.00

财金学院

国际金融与外汇投资

2

250.00

财金学院

投资学  （金融市场分析）

2

250.00

财金学院

高级公司财务

2

250.00

财金学院

风险管理

2

250.00

财金学院

金融信息管理

2

250.00

财金学院

计量金融学

3

250.00

财金学院

专业外语

3

250.00

财金学院

马克思主义与社会科学方法论

1

250.00

财金学院

总学分

36

 

 

全国

统考

外语水平考试

 

教委

规定

省（市）学位办

综合水平考试

 

教委

规定

金融自考论文篇（7）

国际金融学是经济、管理类专业的重要课程,主要研究国际货币金融活动的基本理论与实务。由于该课程的理论性和实践性都较强,和其它经济类课程相比,要求学生有一定的理性思维能力。但由于高职高专的学生知识基础相对薄弱,学生往往觉得该课程抽象难懂,最后导致学习积极性不高。针对学生的实际能力和高职高专培养应用型人才的教学目标,如何探索一套适合高职教育的教学方法,以提高该课程的教学效果和学生对知识的实际应用能力,是值得思考的一个问题。

1学好国际金融学的必要性

20世纪以来,尤其是80年代以来,金融市场迅速发展并且日趋全球一体化,金融制度和金融工具不断创新,金融机构的服务日趋多元化,金融交易迅速膨胀。金融业的迅猛发展一方面有利于优化资本在全球范围内的配置,大大推动了实体经济的发展;另一方面,其内在的不稳定性和脆弱性,也增加了市场风险,金融危机频发[1]。同时,随着我国金融市场的开放和金融管制的放松,我国的经济发展甚至百姓日常生活都日益受到国际金融市场的影响。因此,掌握一定的国际金融相关知识,不止是从事金融行业所必须,也是日常理财的必要条件。

国际金融学是经济类学科的一门重要专业课,其研究对象为国际间金融活动及其本质与规律性,介绍国际范围内货币金融活动的基本理论与实务,是从货币金融的角度研究开放经济下实现经济内部均衡和外部均衡的一门学科。通过这门课程的学习,学生能够较系统地了解国际货币制度、国际金融市场、国际融资工具的基本概念和基本理论;掌握外汇与汇率、外汇交易和国际结算的原理和操作;理解国际收支和国际储备的内涵以及和其他经济变量之间的关系;并学会分析和判断国内外的金融问题;把握国家的宏观调控政策、提高自身的理财能力。

2国际金融课程的特点

2.1时代性强,内容更新快国际金融是世界经济中发展最快最活跃、也是最不稳定的经济领域。日新月异的国际金融实践也推动着国际金融理论不断深化和发展。近十年来,国际金融理论发展非常迅猛,尤其是在汇率决定理论、汇率制度选择理论、国际经济政策协调理论、国际金融监管理论和国际金融市场理论等方面的研究取得了丰硕成果[2]。

近年来重大的国际金融事件层出不穷,从拉美债务危机到东亚金融危机和美国IT泡沫破裂,再到美国次贷危机的爆发和蔓延以及欧洲债务危机的恶化等,这些都对我国经济带来了重大的影响;而人民币汇率问题更是成为近年来全球关注的焦点。重大金融事件的发生也促进了金融理论的发展,如次贷危机引发加强金融监管的讨论。金融领域的瞬息万变、新观点新问题的日新月异要求本课程教授的内容必须与时俱进、不断更新。

2.2具有较强的理论性和实践性和其他经济类课程相比,国际金融学理论与实践相结合的特点非常典型。一方面,通过本课程的学习,学生应掌握必要的国际金融基础理论知识,如有关外汇、汇率、汇率制度、国际货币制度、国际收支、国际储备、国际金融市场、国际资本流动与金融危机等方面的基本概念和基本理论;另一方面,还要培养学生应用相关理论观察和分析国际金融现实问题的能力。

比如外汇交易作为本课程的一个重要内容,就具有非常强的实践性。进出口企业必须利用外汇交易规避外汇风险,普通百姓也可以利用外汇交易获得投资收益;而一国的国际收支、国际储备等数据的变化直接影响外汇市场的走势和当局的政策意向,这些都和各经济体包括百姓的日常理财息息相关;国内外金融事件、各国金融政策等成为媒体关注的热点,因此学生在课堂外对此类信息接触得比较多,对本课程的兴趣也普遍较高。

2.3宏观微观并重国际金融学研究的内容既有宏观理论,如国际收支理论、汇率决定理论、资本流动理论等;又有微观实务,如外汇交易实务、外汇风险防范实务等。因此,在教学过程中应宏微观并重,通过多元化的教学手段,帮助学生在掌握宏观理论的同时提高对微观实务的实践能力。不仅从微观层面透彻的认识与我们日常生活息息相关的诸多金融现象,而且能从宏观层面理解一国的经济金融政策和金融体制改革,观察和分析国际金融领域出现的新问题和新动向等。

2.4交叉学科多国际金融学涉及了经济贸易类课程的方方面面,和许多课程的内容存在交叉,如国际投资学、金融市场学、国际信贷学、国际贸易、国际结算以及财务会计等学科。这就要求在设置课程时应注意到课程的衔接和延续,各课程之间应加强联系和配合,以防止教学内容的重复或断层。

3对高职高专国际金融教学改革的建议

针对国际金融学的课程特点和高职高专的教学目标,应探索出一种适合高职高专学生的教学方法,改变单纯的教师讲课学生听课的传统教学模式。

3.1教学内容的改革

3.1.1优化教学内容,注重实用性与时效性优化课程教学内容,首先应做好教材的选择。目前,市场上国际金融的教材有非常多的版本,仅高职高专类就有几十种。在选择教材时应充分考虑高职高专的教学要求和学生特点,比较适合的教材应该是理论与实务结合较好,行文深入浅出通俗易懂,同时又突出实践性、注重职业能力培养,并有配套的案例和作业[3]。

由于国际金融的理论和实践都发展迅速,国内外重要金融事件不断发生,教师在平时应关注国际金融领域的发展动向,及时追踪理论前沿信息,充实知识储备。由于教材可能不能及时跟上变化,因此在教学过程中,应注意补充最新的金融信息,可通过教辅资料建设更新和完善教学内容,力求教学内容与时俱进。

3.1.2教学过程增加图示法的使用图示教学法,即通过简要的符号、浓缩的文字、线条(箭头)、框图等构成特有的图文式样,形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。实践证明这种图示教学方法把教学内容展示化、可视化,比一堆文字更能让人一目了然,并印象深刻,能很好的提高教学效果。

比如在讲解汇率变化对国内物价的影响时,如果教师用枯燥的文字满堂灌输给学生,学生会感觉晦涩难懂,从而失去学习的兴趣。而图示法能很好地解释汇率和物价之间的关系。教师通过流程图将其作用过程一步一步地展示出来,就让学生轻而易举地理解该知识点,达到事半功倍的效果。

3.2教学手段的改革

3.2.1充分利用多媒体和网络资源

传统教学模式下,一块黑板一支粉笔就构成了教师的教学工具。随着科技的发展,教学工具的多样化成为可能。尤其是国际金融学的时代性特点要求其教学内容必须紧跟时代变化,多媒体课件则可以将大量内容以各种形式在短时间内呈现在屏幕上,大大增加了课堂的信息量,非常适宜向学生讲授国际金融的新理论、新动态;而网络则为我们提供了丰富的教学资源。比如在讲解金融危机的时候,可以将课件连接互联网,这样课题内容延伸到更广阔的空间,能够让学生接触到更多的信息,了解美国次贷危机、欧洲债务危机的情况。理论知识和实际问题紧密结合,有利于提高学生对实际问题的理解分析能力,也提高了教学效果。

3.2提高学生的学习自主性国际金融实践性强的特点,有利于充分发动学生的学习自主性。比如在讲到汇率和其他经济变量之间的相互影响时,正好可以利用大家关注的人民币汇率问题。可让学生在课后收集相关资料,通过课堂讨论掌握我国的汇率政策,并理解其和当前国际贸易摩擦之间的关系,提高学生对知识的应用能力。也可以考虑让学生组成研究小组,对某一有争议的问题进行辩论,以此激发学生的学习积极性和主动性。

另外,学生普遍对网络比较熟悉,可以充分利用这个特点,通过电子邮件、聊天工具、论坛、博客等多种互联网工具辅助教学,对学生进行在线答疑;也可考虑将作业、案例资料等制作成网页,供学生登录学习。同时,鼓励学生登录一些财经网站、查阅财经信息,将教学活动延伸到课堂外。

3.3重视实践教学高职高专培养的是实用型人才,在理论研究和实际操作方面相对更侧重于实践能力的培养。因此,更应重视学生能否对所学知识加以使用。目前,科技的发展为此提供了极好的条件。如教学模拟软件的使用能极大地提高学生的学习兴趣和实践能力。一个好的模拟软件能提供外汇市场、期货市场、证券市场等重要金融市场的实时行情以及相关资讯。学生可利用所学知识,通过自己对市场行情的判断,对模拟资金进行运用。尽管是模拟交易,但它反映的交易状况和真实交易无异,系统还可以对学生的投资状况进行比较排序,减少了教师的工作量。教学模拟软件的使用丰富了教学内容和手段,克服了传统教学纸上谈兵的缺点,也充分发挥了国际金融课程实践性强的特点。

同时,建立校外实训基地进行实践教学。学校应与企业加强合作,通过组织学生到银行、外贸企业、证券公司等机构参观、实习,使学生能亲身体验相关行业和工作,为以后从事实际工作打下基础[4]。

3.4优化考核手段传统教学往往在期终使用书面考试的形式来考核学生对课程的掌握程度。这种形式简便易操作,但其合理性有待商榷。尤其是国际金融这种理论和实践并重的课程,单纯的书面考试不能全面反映教学效果。课程的最终成绩应充分考虑平时表现,而考核的方式也应多样化,如课程论文的完成情况、相关网站的访问情况、师生之间同学之间的互动情况、模拟软件的使用情况以及在研究小组中的作用等等,都应进入考察范围。这样的成绩才能更全面地反映学生对该课程的掌握情况,这种考核方式也反过来促进学生重视平时的学习和实践能力的培养。

高职高专的教学目标在于为社会培养实用型人才,因此在教学过程中应更加重视对学生实践能力的培养。学校应努力为培养学生的实践能力提供条件;同时,教师也应不断更新专业知识、优化教学手段。

参考文献:

[1]孙连铮.国际金融[M].北京:高等教育出版社,2007,(12)

[2]孔立平.高职《国际金融》课程教学改革的思考[J].商业经济.2009.(1).

金融自考论文篇（8）

《货币银行学》是教育部确定的21世纪高等学校各经济专业的基础理论必修课，教学内容以货币金融基本理论、基本知识和基本规律为主体展开分析。在侧重培养学生专业技术能力的高职教育中，如何开展这门专业基础理论课：通过课堂教学和课外学习，使学生了解国内外金融问题的现状，掌握观察和分析金融问题的正确方法，培养辨析金融理论和解决金融实

际问题的能力，为进一步学习其他专业课程打下必要的基础，一直是一个重要课题。

一、高职《货币银行学》课程的特点

第一，与工科类课程相比，《货币银行学》缺少图文并茂、公式、数字等的特点，如果教师缺乏对经济实例的掌握以及教学方法上不能有所变化，则导致课堂内容空洞无物，让学生倍感枯燥。

第二，货币银行学》作为一门应用理论课，具有较强的理论性、政策性及应用性；随着社会经济形势的变化，货币银行学的理论与实践内容又有极大的变化性特征。这就要求我们教师在讲授基本理论、基本知识的基础上，随时关注我国金融理论与政策的巨大变革，不断调整教学体系，更新教学内容。

第三，现有的《货币银行学》是针对本科学生构建的理论框架，而一些高职教材简化甚至略去了理论部分，直接介绍实务，学生因缺乏对理论背景以及特定市场条件的了解与分析，就很难把握复杂的金融问题的实质。其实作为专业基础理论课的货币银行学，主要是帮助学生打开一扇通往金融世界的大门。金融世界变幻莫测，只有掌握了一些基本原理和金融学发展的历史，学生才能获得独立的认知能力，这也就是金融教学要达到的主要目的。因此，理论教学在高职货币银行学教学中是不可或缺的。

传统的课堂讲授方法，教师“一言堂”的教学形式，不能因材施教，学生不能适应，使理论教学处在尴尬的地位，更无从谈起提高高职学生经济方面的专业技术能力。

二、高职《货币银行学》教学方法探讨

（1）多媒体教学法

高职学生理论基础稍差于本科学生，且鉴于目前高职课本的不详尽，这就要求教师引导学生由浅入深，最终达到学习目的。引人媒体教学既可以活跃课堂气氛，又大大改善了教学效果。例如，在介绍货币的种类时，可以将相关的图片制成多媒体课件，从古代的各种铸币，到今天的各版人民币和主要的外币，学生可以一目了然。

除此之外，本课程中还可以引人网络技术来进行教学，一方面充分利用互联网上的信息资源来补充和丰富教学资源，另一方面充分利用互联网的实时交互性，使学生更快掌握相关知识。如在介绍证券市场时，可以利用证券交易所的网站和证券公司的网站，使学生很快了解到二者的不同及各自的职能。进一步，还可以利用证券公司提供的网上交易平台和模拟交易平台，使学生身临其境地了解证券交易的程序，缩短书本理论和现实之间的距离。

（2）联系实践法

金融属于宏观范畴，涉及的对象包括政府、银行、企业、个人等所有社会主体，因此，《货币银行学》教学内容应该是生动的、具体的。这就要求教师在教学内容的组织中，立足现实，大量开展现实问题分析，对改革过程中提出的各种新范畴、新观点、新方案进行介绍，使学生了解货币金融理论研究的动向、趋势及新进展。例如，联系2008年我国商业银行储备金率下调、利率下调以及美国金融危机问题，分析我国的经济运行态势、货币政策目标取向问题、货币政策手段的运用效果以及世界经济发展等问题，使学生能够感性地、具体地理解金融范畴。

（3）自主学习教学法

要想让学生对理论知识掌握的更牢固, 最好的方法就是培养他们养成自己对某一问题进行自主学习的习惯。为此, 需要教师要经常布置学生课下搜集与课中知识相关的资料, 关注财经领域、货币金融领域的报纸与新闻, 读必读书目等, 这样学生就可以对金融、证券等领域的最新动态有所了解。通过自己搜集及查阅资料,会加深学生对所学知识的理解, 调动他们学习的兴趣, 更重要的是还培养了他们独立分析问题的能力。需要注意的是, 授课教师在这个过程中要起到一定的督促作用, 这可以通过课堂师生交流及提问的方式进行。

（4）案例教学法

为了适应高职学生的现状，激发学生学习兴趣，我们改革教学方法，将案例教学方式贯穿于教学过程中。案例教学法将学生带入特定的事件现场进行案例分析，培养学生独立思考、分析以及集体协作能力的教学方式。在案例教学中，教师和学生角色的成功转换是组织、推行案例教学的前提：学生变以往的被动为主动，以积极的态度理解经济管理学中的概念模型和理论，并用之于实际。同时区别于本科阶段的案例教学，高职教学还有自己的特点，所以相应地高职教学在案例设计上要具有针对性：高职教学案例设计要针对学生现有的能力、知识结构与专业要求进行设计，使学生在学习中能得到乐趣和肯定。

三、高职《货币银行学》课程考核方式探讨

到目前为止, 我国高职院校《货币银行学》课程教学仍然保持中学生式的考核

方式，学生普遍存在“上课记笔记, 考前背笔记, 考后全忘记”的现象, 学生的知识掌握不牢固。所以对该门课程的考核体系进行改革是必要的。

（1）复合式, 即平时考评和期末考评相结合。为了避免把学生培养成书本的奴隶和记忆的机器, 也为了激励学生学习的兴趣, 该门课程的考核在期末考评之外, 必须加入平时考评。二者在学生的最终成绩中各占一定比例, 平时考评设为 30%, 期末考评设为70%较为合适。

（2）全程型, 即考评贯穿于教学全过

程。为了督促学生保持学习的持续性, 对学生的考评、主要是平时考评必须贯穿于教学始终, 如果仅以一两次平时作业即给出学生的平时成绩, 难免存在随机因素, 对学生的平时表现不能够给予公正的评价。

（3）多元化, 即考评方式多元化。多元化的内容可以包括: 课后作业（ 最好以小论文、调查报告或专题研究报告等形式出现） （10%） 、课堂随机小测验（5%） 、课堂参与（5%） 、学习态度（5%） 、出勤（5%） 、期末考试（60%） 等。在期末考试内容构成中, 为了体现层次, 除了基本理论和基本知识的客观复述题外, 还要出一些结合中国当前经济、金融领域实践问题运用所学理论知识分析的主观分析题。

以上考评方式授课教师应在每学期开课的第一次课中即对学生阐明, 让学生明白这种考评方式的意义, 也为了更好地促进学生与授课教师的配合。

参考文献：

［1］ 易纲,海闻.货币银行学［M］.上海:上海人民出版社,1999.

［2］黄宪,江春,赵何敏,赵征.货币金融学［M］.武汉:武汉大学出版社,2002.

金融自考论文篇（9）

（字数6000字左右）

一、装订顺序

封面、中文摘要（关键词）、外文摘要（关键词）、目录、正文、参考文献

二、封面格式（参照范文）：

（1）所在学院为：继教（公开）学院

（2）专业为：本科专业及年级，如：2009级金融管理

（3）姓名、准考证号码必须准确，指导老师填老师的全名，职称要准确；

（4）学号：即准考证号。

三、页码设置

1、正文之前，包括中英文摘要、关键词、目录，页码设置为罗马数字，封面不显示页码；

2、正文页码为阿拉伯数字，正文页码必须从阿拉伯数字“1”开始，一直到参考文献页。

四、页面设置

1、英文摘要换页，不要与中文摘要在同一页面上；

2、A4纸单面打印，两端对齐，行间距1.25倍，左边距3厘米，右边距2.5厘米，上、下

边距2.5厘米。

4、参考文献另起一页。

5、封面无页眉，从摘要页开始，页眉显示为毕业论文题目，字体为五号宋体。

五、字体设置

（一）摘要部分

1、论文中文题目：居中，二号宋体，加粗，段前、段后各空1行

学生姓名、专业、准考证号：宋体小四号字体

摘要：左顶格，楷体_GB2312四号，加粗；内容用楷体_GB2312四号字，1.5倍行距。

关键词：左顶格，楷体_GB2312四号，加粗，内容用楷体_GB2312四号字，各词分号隔开。

2、论文英文题目：二号TimesNewRoman字体、加粗，段前、段后各空1行

Abstract：用4号TimesNewRoman字体，加粗；内容为4号TimesNewRoman字体，1.5

倍行距

Keywords：用4号TimesNewRoman字体、加粗，关键词内容为4号TimesNewRoman

字体，各词之间用分号隔开。

（二）目录

1、目录：居中，宋体二号，加粗；

2、一级目录用宋体、粗体4号字，二级目录用宋体小4号字，三级目录用宋体小4号字（行距可定为1.5倍或1倍），一级目录顶格，二、三级目录缩进两字符

3、目录页码右对齐

（三）正文

1、正文各级标题：

（1）章节标题或一级标题：单独一行，小三号黑体加粗；前后各空0.5行，居中。

（2）二级标题：单独占一行，用4号黑体，标题前后各空0.5行，左缩进2字符。

（3）三级标题：用小4号楷体、粗体，不单独成行。

2、正文内容：小四号宋体，段首缩进两字符

（四）参考文献

1、参考文献：标题用小三号黑体、粗体，左顶格，段前、段后各空1行；

参考文献正文中文用宋体小四号字，1.25倍行距，英文用TimesNewRoman字体，字号用小四号。

（五）注释、图表

1、注释：采用脚注形式，字体为宋体小五号

2、图、表：标题在表格或图的上面，居中，字体为宋体小四号；表格下方注明资料来源和图、表的相关解释，解释内容为楷体五号字体。

六、其他格式要求

1、摘要上方要求填写学生的姓名、专业、准考证号，要与封面信息一致，不能填错；

2、中文摘要和关键词、英文摘要和关键词、目录各自单独成页。

参考文献的格式及举例：

（1）期刊类

【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.

[1]夏鲁惠·高等学校毕业设计（论文）教学情况调研报告[J]·高等理科教育，2004(1)：46-52.

（2）专著类

【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.

[2]刘国钧，王连成·图书馆史研究[M]·北京：高等教育出版社，1979：15-18，31.

（3）报纸类

【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.

[3]李大伦·经济全球化的重要性[N]·光明日报，1998-12-27(3).

（4）论文集

【格式】[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.

[4]伍蠡甫·西方文论选[C]·上海：上海译文出版社，1979：12-17.

（5）学位论文

【格式】[序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码.

[5]张筑生·微分半动力系统的不变集[D]·北京：北京大学数学系数学研究所，1983：1-7.

（6）研究报告

【格式】[序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.

[6]冯西桥·核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R]·北京：清华大学核能技术设计研究院，1997：9-10.

（7）专利

【格式】[序号]专利所有者.题名[P].国别：专利号，日期.

[7]姜锡洲·一种温热外敷药制备方案[P]·中国专利：881056073，1989–07–26.

（8）标准

【格式】[序号]标准编号，标准名称[S].

[8]GB/T16159—1996，汉语拼音正词法基本规则[S].

（9）条例

【格式】[序号]颁布单位.条例名称.日期

[9]中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z].1991—06—05

（10）电子文献

【格式】[序号]主要责任者.电子文献题名.电子文献出处[电子文献及载体类型标识].或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.

[16]王明亮·关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展

[EB/OL].http：//cajcd.edu.cn/pub/wml.txt/980810–2.html，1998–08–16/1998–10–04.

以下是金融管理范文，欢迎大家赏析：

金融管理人才的国际化素质培养

金融是国民经济的命脉和血液，在社会主义市场经济体制中居于核心与枢纽地位，“牵一发而动全身”。近年来，亚洲金融危机、欧债危机等世界金融危机频频发生，国家高度重视金融体系的安全与稳健发展，银行及相关行业对金融从业人员的专业层次、知识结构与综合素质提出了越来越高的要求。同样，要在激烈的国际金融市场竞争中赢取主动权，必须培养出一支熟悉国际经济规则的高级金融管理队伍来。

面对金融业高度国际化与开放性的新形势带来的新挑战，金融管理干部必须提升国际化的新境界与新素养。概而言之，在基本素质的基础上，进一步培养在国际交往中娴熟的能力、修养、水平，既能够有效地维护和实现我国的国家利益，又能够开展良好的国际合作，展示和维护中国良好的国际形象。惟有如此，才能在世界发展变动的复杂环境中，始终掌握因势利导的主动权。同样，金融干部更应努力拓宽国际化视野，开阔眼界、开阔思想、树立世界眼光、加强战略思维。这种更具时代性的素质培养至少应符合以下要求：

金融管理干部应该由一批国际化、复合型的金融优秀人才组成。金融人才是国家急需的紧缺人才之一，为满足人才强国战略的需求，特别是高层次、国际化金融人才的需求，教育部明确指出，高校金融专业要“培养具有比较宽厚扎实的金融理论基础，从事具体金融业务工作的能力，较强的市场经济意识和社会适应能力，熟悉金融学相关的原理性知识，较强的外语水平与计算机操作能力，胜任金融与相关领域工作的人才。”[1]他们是既掌握本国金融运行特点和规律、又通晓国际金融业务运作的跨文化复合型人才，是具有较强的市场竞争意识的21世纪金融通用人才。他们需既有多元化的知识体系，是“通才”；又有熟练的专业技能，是“专才”，方能“应对知识经济社会、信息化社会与全球化社会的挑战，应对英语趋向国际通用语言的挑战，应对我国加入WTO的挑战”[2]。

金融干部的国际化素质培养离不开国际化的师资培训队伍。干部素质培训是一门艺术，离不开强有力的师资力量做后盾。只有充分挖掘一切优秀智力资源，打造一支优秀的国际化培训师资队伍，才能高效快捷地培养出一批能担当重任的优秀领导人才。金融学涉及经济学、数学、心理学、英语等多门学科，理论模式众多，业务操作复杂，主讲教师既有实践经验丰富的金融领导干部，也有来自国内国际学术前沿的一流专家学者和世界著名高等学府的“客座教授”。这些精通金融和外语的高素质的复合型人才，在战略、领导力、管理等领域具备深厚的专业知识，既熟悉金融经济理论，又精通业务实战操作，通过培训的平台，引入国外先进的教学理念，在教学中训练提升学员的国际化视野，并将教学与金融理论紧密结合起来，整合分级教学、多媒体网络教学与网络自主学习等多种模式，充分利用信息技术的支持、网络平台的建立、多媒体的综合运用等资源优势，体现出培训的开放性与国际性。

当今，经济全球化下的金融全球化特征日益明显。顺应时展，培养德才兼备的国际化金融领导干部人才，必须贯彻实施系统有效的干部培训计划，在培训理念、内容、方式、实践教学等以下几方面实施针对性培训策略，全面提升金融干部的国际化素质，适应新时代对金融干部素质的更高要求。

1培训理念与内容国际化

为适应中国经济金融发展的需要，我们要力争尽快培养出一大批具有国际视野、把握全球化的业务规范和管理法规、将“国情和特点”与国际规则结合起来、顺应金融运行规律与发展趋势的一流金融领导人才。在培训工作中必须树立全新的培训理念，以创新驱动为动力，科学设置培训内容，突出国际性、时代性和先进性的特色，注重学习者的素质提高、能力培养与全面发展。对于金融学这样一门理论性和实践性都很强的高度国际化的专业学科，干部培训的课程尤其要注重与国际接轨，培训课程至少涵盖：基本的国际金融理论和国际规则，如主要国家的金融法律，国际性金融贸易组织及其运作等；国际交流知识，如主要国家金融业传统、文化传统、经济外交军事政策、国际礼仪等等。教育部统一引进的外文原版教材不仅国际化特色浓厚，生动有趣，而且紧扣金融金融学前沿发展动向，具有很强的科学性与实效性，有利于学员接触最新的理论成果与科技信息，拓展知识面，培养兴趣爱好。同时，加快教材开发本土化，对原有的课程体系和教学内容进行调整及组合基础上，积极开发和利用其它辅助教材，如中文教材、生词表、网站等，有助于前后知识学习的衔接和知识体系的构建。

2实践教学国际化

在专业知识培训中，建议提高实践教学的比重，强化金融学与其他相关学科的交叉融合。在改进教学环节的创新中，双语教学提供外语交流、处理金融业务的模拟环境，有效提高实际应用能力与国际化思维能力，从而变传授学科知识为重点提升其综合素质与能力，适应新形势对高层次、复合型人才的需求。

施教方式比较注重能力、个性和素质的培养与可持续发展。金融学教育侧重于工作技能和管理能力；综合能力的培养侧重于发现、分析和最终解决问题的能力培养。授课中注意把握节奏，循序渐进，帮大家渡过初次接触国外原版教材的适应过程；视听课模拟金融业务交易环境，尝试将金融理论与案例结合，提高分析问题、解决问题的能力。阅读课应注重推荐一些经典金融理论与实践知识短文，翻译课可主要教授金融英语的语言特点与翻译技巧。

提高实践教学的比重，还需加强金融与信息技术的结合，即结合我国金融产品和业务发展的需要，直接将信息技术引进日常的金融专业教学之中，及时学习金融新业务的操作规范，熟练掌握快速升级的各类信息技术收集与处理，熟练使用各种金融数理模型软件化，加强动手能力和创新能力培养。在教学中充分利用多媒体、网络等教学资源及多媒体教学等模式。

3培训方式方法国际化

在干部培训方式方法上，重点突出国际化。借鉴国际流行的激励培训法，采用案例式、研讨式、体验式、模拟式等多种形式开展干部培训，个性化、自主性、研究性学习，着重解决培训对象遇到的真实问题，接受挑战和现场试验，形成能力；带着问题去学、去了解、去感悟，成为“善于学习、应变和应用”的人才。培训方式可实行专家授课三分之一、现场教学三分之一、行为训练三分之一“三三制”，建立现场教学基地，到国外基地驻点学习、取经，实现培训方式方法国际化。

4师资队伍队伍建设，培养金融创新人才

“学科建设是龙头，师资队伍建设是关键。”[3]优秀的教师队伍是提高教学质量的重要保障。以双语教师为例：双语教学的探索性质以及学科内单枪匹马的开课方式更需要团队的互助与合作，通过骨干教师的课堂教学观摩和教学案例分析、课件互评、教学设计探讨等活动，把集体的教学智慧转化成教师个体的实践性知识，再通过实践过程的消化形成自己的教学能力。这种过程主要是运用反省认知理论，促进策略性知识的学习和迁移的过程[4]，要求教师必须有广博的金融经济知识结构，扎实的英语基本知识和交际能力。建立学历结构、知识结构、年龄结构、职称结构合理的教学团队，确保课程建设可持续发展，促使教师不断更新知识结构，熟悉金融经济理论，对市场金融人才的需求变化，在教学过程中及时调整教学计划，培养创新型领袖人才。

要为承担双语教学的教师提供国内和国外培训的机会。首先，应进行英语口语培训。要求教师的语言表达要符合英语的语音、词汇、语法和篇章的表达方式及要求，做到清晰、准确。其次，应根据学科特点细化专业进行专业英语培训。这一步的培训主要包括学习各自学科在教学过程中使用的教学专用术语，以及阐述和评论本学科问题的外语表达能力。使其具有前沿的教育理论知识、深厚的文化知识、掌握多种教学模式、方法及手段，从根本上转变教师的教学观念和教学行为。另外，聘用具有丰富实践经验和具有一定理论水平的实际工作人员，通过传帮带建立起一只具有较高实践操作技能的实践教学师资队伍。

国际化的形势需要国际化的战略，既精通专业知识又具有国际化素质的复合型人才要素已成为社会甄别高层次人才的重要指标之一。在干部国际化素质培养过程中，必须引入先进的教育理念、革新培训内容与方法，加强师资队伍建设、使干部素质培训更具实用性和灵活性。惟有如此，才能尽快培养出众多适应时代需求的优秀金融干部来，更加自如和娴熟地驾驭国际化的趋势，实施国际化的战略，完成国际化的任务。

参考文献

1.张亦春金融学专业教育研究报告[M]北京：高等教育出版社，2000

2.王莉颖.双语教育理论与实践—中外双语教育比较研究[M]上海：上海教育出版社，2008.

3.丁雪华以学科建设为龙头促进本科办学水平的提高[J]内蒙古农业大学学报2002（4）

金融自考论文篇（10）

一、引言

随着经济的发展，金融业在国民经济中的地位举足轻重，规范金融关系的金融法也在我国市场经济法律体系中日益凸显其重要作用。到目前为止，金融法律规范在数量上已有一定规模，许多专家纷纷加入探究金融法的行列之中，并促使其相关理论的形成及确立。金融法作为一门学科逐渐被越来越多的法学院加入本科教学及硕士教学的课程之中。我国金融法研究起步比较晚，在互联网技术的发展和金融业的国际化背景下，金融法理论研究对于金融发展的现实更缺乏及时有效的回应。囿于国内相对滞后的金融法研究现状，如何进行高质量的金融法教学，无论是教学内容的选择还是授课方法的改善都需要进行探究与讨论。案例教学法于20世纪20年代初发端于美国哈佛大学，其借助于老师的精细规划及引导，以课堂教学目标及内容所需为依据，经过模仿或者再现实际情况存在的某个场景，通过具有典型性的例子，让学生亲身融入场景之中，通过角色换位，对案例进行深刻剖析，再进行交流并深入研究来完成学习的过程，从而增强学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其特点在于学习过程由演绎转变为归纳，通过老师对学生的指引，对不同形式的案例所存在的问题进行思考探究并最终解决，增强了学生的判断能力和应对能力，并有利于其解析能力和创新水平的提升。

二、金融法教学引入案例教学的必要性

1．金融法律制度不断发展需要教学模式的更新

2008年缘起于美国的次贷危机，引发了自20世纪30年代以来最为严重的全球性金融危机。各国在应对金融危机的同时也开始积极反思，大部分受影响国家开始调整和改进既存的金融律法体系。当代信息技术以因特网为主导实现了飞速发展，尤其出现的移动付款、云统计、社交联网及搜索引擎等，极大程度地影响了金融形式，使得现有的金融立法和金融法研究严重滞后于金融实践的发展。［1］金融法学是法学与金融学的交叉学科，金融法调整对象是金融关系，主要包括金融交易关系、金融监管关系和金融调控关系。无论何种金融关系，其参与者都需要按照一定的准则进行金融活动，这些金融活动准则都具有高度的复杂性和专业性，是金融法法律规则的重要来源，部分金融活动准则经过法定程序后直接成为金融法法律法规。金融法学具有综合性，要想取得理想的学习效果，学生必须熟悉各部门法基本理论，此外还需要学习一定的金融基础知识，对新出现的金融现象保持关注和了解。传统的金融法教学注重现有书本知识和法律法规的讲解，对于法学学生缺乏金融实践和金融知识的现实，在内容设计上，教师往往设计一定的课时补充和金融法教学相关的金融知识，在极其有限的课时里，对于相关金融知识的讲授只能浅略涉及，一个学期的课程学生往往看不懂金融操作的相关流程，尤其金融创新日新月异，学生如不及时掌握可能会妨碍以此为调整对象的金融法的学习，甚至产生畏难情绪，这使得本来应用性很强的金融法课程反而不如其他课程实用。在授课方法层面，金融法教学一般以教师课堂讲授为主，从课程内容规划到课程的讲解，教师始终处于主导地位，学生仅仅处在被动接纳知识的地位，很难参与到教学活动中去。学生只是知识灌输的对象，而且主要体现为一种单向的纯理论灌输型的方法，总体教学进程都是以老师讲解书本内容及各项律法条目为核心展开，造成了沉闷单调的课堂氛围，不能有效调动学生的学习兴趣和学习积极性;即使教师在既定课时内完成了讲授教材内容的任务，并且学生也按照教师教学的主次熟记重点并把握了相关知识点，却难以实现融会贯通，导致学生金融知识和法律知识脱节，理论与实践脱节，不知如何把所学金融法知识运用在金融实践中，使学生无法养成具体问题具体分析的能力，实际使用能力更无从谈起，培养学生法学逻辑思维能力的教学目的也难以达到。［2］所以，对金融法教育在形式上、思想上、技术上、理论上等方面的改革创新势在必行。引进新的教学模式———金融法学案例教学方式，是当代社会中金融实现革新及健全金融律法体制，保持金融法与时俱进的必然要求。金融法的案例来源于金融实践，金融机构的工作流程和金融交易的运作过程都会在案例中有所体现。学生要进行有效的案例学习，首先必须对金融机构的工作流程及金融活动的各个程序有所把握，唯有在此基础上才能清晰梳理错综复杂的金融活动中的法律关系。通过对案例进行探讨或者辩论，学生能对运用到实际中的金融法法律法规有更多了解，同时搭起金融法理论与实践的桥梁，很大程度地调动学生学习金融法的兴趣和积极性。通过这种案例教学方式，可以促成学生参与到教学的整个过程，能极大地激发学生积极思考，并自主学习，发现解决问题的方式方法，把握金融关系的未来演变和发展规律，运用金融法学原理与法律法规解决现实问题。

2．金融法学实施案例教学是提高教师教学水平的重要途径

案例教学方式要求授课教师在知识把握和课堂教学水平上都要有所提高，因此赋予了老师更多职责。案例教学过程中，老师的角色发生转变，不再只处于授课地位，更多的是要承担起指导、参与、引发的责任。首先，丰厚坚实的专业基础必不可少。老师要主动及时地了解金融法范畴的最新成就，正确理解金融法实现革新的总趋势，还要拥有博深的系统学识，同时多次参与过实践活动，不仅知如何学，还要如何用，让书本内容和实际情况得以完美结合;要时刻把眼光放在社会实际上，积极从实际情况中挖掘问题，并加之以研讨与剖析，最终实现解决的目的。其次，老师在表达及沟通上要有一定实力和技巧。要区别于以前知识单向传输的方式，增加互动性，实现知识的双向输送，使教学和学生学习不再分割开来，通过良好的表达和沟通，使学生在学习技巧、社会技能及创新能力等各方面都能有所进步。再者，老师必须具备较好的教学组织技巧和极强的驾御课堂的能力。高明的教师会先给一个有意义的剖析结构，案例具体的问题和解答并不是授课重点，更重要的是对实际情况所隐含的信息和概念进行剖析，最终完成从典型到普通。案例教学的重点不在能否得到准确结果，更多关注的是思考与推论的过程。［3］老师必须调动更多加入到辩论之中，给学生以启迪和开导，使之独立完成案例理论的升华，给学生于探讨及钻研中主动表达自己的想法和观点以激励，从而让学生更深入地思考、剖析并掌握案例中所包含的信息，最终寻求到解开问题的方法所在。

三、金融法学教学引入案例教学模式的几点思考

案例教学模式是一种双向的教学形式。金融法学教学引入案例教学模式，通过典型生动的案例来阐述抽象的法律条文，能启迪学生思考，引发学生学习兴趣，提升教学效果。从另一个意义上讲，金融法案例授课方法是用时最少、耗费成本最低的“社会实践”，它实现了用最低的耗用收获最大的效果。实施金融法学案例教学对教师提出了更高的要求，教师在扩充自己的知识结构，提高教学能力的同时，还要重新确立金融法学教学的内容，设定教学目标的层次。不仅要精选案例、分析案例和制作案例课件，还要精心组织课堂讨论、认真进行总结评论。

1．金融法学教学内容的调整与教学目标层次的设定

金融法学教学一般包括金融法总论及分论两种，既有教材在编制内容时大多采用“从抽象到具体”这一基础方式。而案例授课方法的实行是以学生的知识需求和认知规律为前提，采用从具体到抽象的方式，于课堂中及时适当地对学科内容的次序进行调节，根据案例的选择，先从分论着手，经过分析和归纳，逐渐过渡到金融法基本原理。这种教学模式要求教师在课堂中扮演组织者及指导者的角色，要使学生发挥主观能动作用，利用互动、指引、启迪、沟通对话等方法，极大程度地调动老师及学生双方的自主意识。由此，案例教学模式下的金融法教学目的可划分为三个层次:第一是基础层次，主要涵括了金融法的基础定义、基础规则、立法体制、金融法规内部的条理关系;第二是应用层次，利用案例教学方式，可指引学生如何对信息进行分析，并从中挖掘出问题，达到在解决问题时能更准确地利用既有的法律规则的目的;第三是理性层次，在对成体系的金融案例进行剖析后，学生全面分析问题的水平得以提高，同时完美体现出金融法教学的现实意义和应用意义。而且，学生可以对金融法学科的基础理论及基础内容有完整全面的理解和把握，达到学生在遇到某些与金融相关的现象时能通过法律思维进行理性的思考，把握金融法如何适用于金融实践。［4］

2．金融法案例教学模式的实施

金融法学案例教学模式与传统的教学模式不同，它关注师生之间、学生之间的对话与沟通，注重对典型问题进行多层次、多方位的剖析和研讨，同时更注重学生从真正意义上理解并把握金融法学中的基础规律与法律法规。案例教学能否达到预期的效果，首要是案例的选择应尽可能选择实践中的最新案例，案例应具有典型性和可探讨性，能启发学生思考和探讨。案例选择不能过难，也不能过于简单，要以学生原有的知识基础及实际水平为前提。法学课程的授课对象与金融课程的有所差异，案例所涉及的金融交易如果专业性太强，学生往往很难以理解，案例教学效果反而达不到预期的目的。案例可提前发给学生，让学生充分了解背景知识，尤其对于可能涉及到金融专业知识的案例，给学生知识储备的时间。案例教学可以为学生创造出与现实比较接近的法律氛围，学生能在和案例所涉及到的实际问题中自由表达自己的看法，很大程度地提高了学生在学习过程中的自主性。但在有限的课堂时间内达到教学效果，使学生能够充分有效不偏离教学内容陈述和讨论，教师应做好充分的教学设计，包括组织学生在研讨过程中，正确指导学生的研讨行为、对研讨时间的准确掌握，研讨过程中如何应对学生表达的看法和问题;在案例教学过程中，对于存在的问题，哪些需要有组织学生进行研讨的必要，而哪些必须利用启迪的手段诱导学生进行深入琢磨等，都必须提前规划好。所以，案例教学成效的高低，很大程度上依赖于教师的组织与规划。案例教学模式下的课堂中，和传统教学模式不同，老师只是担任引导者的角色，由学生自己发言，对选定案例中各种因素进行剖析，辨别出问题的根本原因和内在因素，判断适用的法律法规，考虑相互影响制约的条件。在课堂讨论后，老师应该对讨论内容进行总结，对讨论案例进行讲解和评论。归纳讨论案例中所应用的知识，增加学生对相关理论知识的了解和认识;对学生对案例的认识、思路以及解决问题方法进行综合评述。通过归纳总结和评述，教育学生逐渐掌握分析问题的方法，提升解决实际问题的水平。通过采用合适的、具有代表性的金融法案例进行现场教学，能够对与之有关的理论知识进行形象的解释，学习者面对的不再是抽象枯燥的法律条文，而是形象有趣的法律知识。案例教学法可以从多方面引导学生理论联系实际，启发学生思考，而且在对书本上基础原理和法律法规的实际应用中，加大了对相关原理和法律法规的认识，这样不止使学生对理论知识和法律法规的条文有了更加深入的理解和更加深刻的认识，更能培养学生发现、剖析、解决问题的实际能力，从而使教学实际效果更加突出。［5］

3．案例教学模式与金融法知识体系的架构

兴起于英美法系语境下的案例教学方式，主要是以个案为基础，启发学生思考，培养学生的法律思维，更看重对学生实际应用能力的培养。我国的法律教育更侧重于对法律法规条文的释义。注重知识的体系性和全面性。虽然案例教学法越来越多地应用于法学教育，但需要指出的是，两大法系在传统法律文化、法律思维、法学理念等很多方面不同，在引入案例教学模式的同时面临如何与我国的法学教育进行融合的问题。［6］金融法案例教学中具体分析某一案件时，可以结合案例渐渐把理论知识引出，可以以学生以前学过和掌握的知识为切入点，渐渐向较大难度的知识点迈进，同时要积极引导学生将新的知识点与其他知识点相互联系，促使学生通过案例在理论知识的各个层次间循序而进，从而达至贯通的效果。在分析案件所适用的主要法律法规时，应最大限度地向学生讲解相关的系统的法律法规，使学生做到举一反三，并进一步提高法律适用的逻辑思维。

四、结语

金融创新和金融法律制度的发展，对我国的金融法教学提出了挑战。在当前的金融法教学中存在理论和实践不能有效结合、学生学习兴趣缺乏等问题。这些问题都需要不断探索新的教学方式方法以实现金融法教学效果的实质性提升。金融法学案例教学极富创造性，通过生动的案例，在教学过程中能极大地激发学习者的学习兴趣，培育学习者的创新、求知、创新精神，促使学习者自主学习、独立思考，提高学生的实践能力、拔升学生的综合素质，更好地将理论学习转变为专业能力。案例教学的引入涉及到很多方面，需要教育工作者在金融法知识体系、教学内容、教学方法和形式等方面进行不断创新，同时不断提升教师个人素质及能力水平。

注释:

［1］杨东．互联网金融推动金融法体系变革［N］．中国社会科学报，2014－01－22．

［2］［3］施扬．论案例教学在金融法教学中的必要性［J］．价值工程，2013，(26)．

［4］杨悦．金融法探究性学习教学模式研究［J］．世纪桥，2008，(1)．