大学生情感问题论文篇（1）

二、培养自主学习的能力，发挥学生的主体作用

叶圣陶先生谈语文教学的目的是，要使学生自能读书不待教师讲，学生自能作文不待教师改，故应把培养学生的自学能力作为重要使命。教是为了不教，授人以鱼，不如授人以渔。教师应该当好学生学习《大学语文》的向导，因为最优美的真理和最强大的思想力量在年轻而风华正茂的学生们那里，青春才是一切原创思想和创造激情的来源。因此，最后学生能做老师的向导，才是《大学语文》完成了它的最高使命。大学语文教材文章篇目较多，由于课时有限，教师要选讲一些优秀的、有代表性的文学作品，其他的篇目就要求教师引导学生自学，培养学生自主学习的能力，发挥学生的主动性和积极性。对于课堂上要讲的文章，教师应提前布置预习，并要求学生写好阅读感受。课堂上教师在讲解文章之前可以让学生交流一下自己的阅读感受。学生可以自由自在、海阔天空地谈感受。学生谈完阅读感受后，教师可以做一下简单的点评，以教师的期待、欣赏和鼓励去激励学生敞开心扉，畅所欲言地谈自己的阅读感受，提高他们写阅读感受的积极性，也可让同学之间互相点评。教师要在引导学生读名作名著时重视第一阅读感受、第一印象，这往往是学生进入文字文学奥妙世界的最关键的门径，也是学生获得精神启迪最直接的方式。教师还可以在课堂上让学生讲解教学内容的其中一点，例如文章作者介绍，可以引导学生课后上网查阅作者生平及创作情况，锻炼学生用现代技术搜集资料、整理资料的能力。上课时再让学生来讲解作者的有关知识，然后教师可根据情况做适当的补充。在教学过程中，教师往往遇到的情况是刚开始几节课的时候，很多同学都处于沉默状态，这时教师需要一些耐性，鼓励一些勇于大胆发言的学生起带头作用，其他同学慢慢就被带动起来了。最后学生如果能在课堂上争相发言，课堂气氛就活跃起来了。实践证明，这些方法还是行之有效的，能够积极调动学生自主学习、自主钻研的积极性，主动参与到课堂中来，发挥学生的主体作用。

大学生情感问题论文篇（2）

学生姓名：

系别：音乐系

专业：音乐学

指导教师：

年月日

一、综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：

音乐表演是音乐存在的活化机制，无论在任何音乐行为方式中，音乐表演都使整个音乐活动处于激活状态。表演可使作品得到介绍、传播、完善、获得长久的生命力。音乐表演的目的不是引起有声调声觉的声波运动，而是通过内在的情感动态形式的注入，引起深层心理体验，赋予无生命的形式以生命的活力，给人以人性的体验。音乐表演的二度创造，就是通过表演者对音乐的理解、投入感情，再次赋予音响的动态结构以生命的形式，即充满着丰富情态意味的音乐运动。

二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：

主要内容：

音乐是一种表演艺术，在表现方式上与非表演艺术很不相同。而音乐表演艺术则不同，他必须通过表演这个环节，才能把艺术作品传达给欣赏者，实现艺术作品的审美价值。而音乐表演中根据艺术表现的需要，使表演者的对于投入的情感能做到呼之即出，挥之即去，达到挥洒自如、变化有序的境界，真正成为音乐表演所需要的情感。他有表演的真实情感作为种子，同时它又是经过提炼，升华了的与音乐中的情感内涵融为一体的。应该说，只有这种艺术化了的情感，才是音乐表演所需要的。

主要问题：

1、什么是音乐表演艺术及意义。

2、音乐的表现与精神性内涵。

3、音乐表演的二度创造本质——情感体验。

4、音乐表演的情感体验——投情。

5、音乐表演—赋予情感以生命。

6、音乐表演中审美情感的体验。

7、对于音乐表演者的技巧与表现统一的要求。

三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：

步骤：

1﹑大量阅读古筝方面的文献和著作；

2﹑找出有价值的课题；

3﹑依据论题精确寻找相关资料；

4﹑论文撰写；

5﹑在老师的知道下进行修改；

6﹑定稿并准备论文答辩。

措施：

1﹑在图书馆和上网查阅相关资料文献；

2﹑真理原有资料；

3﹑请教知道老师，与同学交流探讨本论题。

进度安排：

1﹑XX年11月-12月初：查阅相关的资料；

2﹑XX年12月中旬：确定选题；

3﹑XX年12月底：写开题报告并准备开题答辩；

4﹑XX年1月-3月：开始正文协作，完成初稿；

5﹑XX年3月-4月：修改完善文稿；

6﹑XX年5月：论文答辩。

四、主要参考文献：

[1]王次沼著：《音乐美学通论》人民音乐出版社

[2]修海平罗小平著：《音乐美学基础》上海音乐出版社

[3]苏珊郎格：《情感与形式》中国社会出版社

五、指导教师意见：

签名：

六、教研室意见：

签名：

注：此表由学生本人填写，一式三份，一份留系里存档，指导教师和学生本人各保存一份。

开题报告参考：

谈音乐论文开题报告的写作要求及方法

摘要：开题报告是大学生毕业论文写作中的一项重要内容，它是检验论文写作者的研究能力、学术水平、选题价值、获取成果可能性的重要依据。本文将结合笔者近年来在论文指导工作中发现的问题，对音乐论文开题报告中主要内容的写作要求及方法进行分析论述，期望能给撰写音乐论文开题报告的同学们以启发和帮助。

关键词：开题报告；写作；要求；方法

中图分类号：H193.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）41-0260-03

开题报告，也叫开题申请报告（或选题设计书），它是检验论文写作者的研究能力、学术水平、选题价值、获取成果可能性的重要依据。可以说，开题报告就是科研施工的“蓝图”，是一份周密详细的研究提纲。目前，高校大学生在撰写毕业论文前都需要根据自己的选题撰写开题报告，虽然各个高校有关开题报告的形式要求不完全相同，但开题报告所包含的内容却大同小异。笔者在近年指导学生完成毕业论文写作过程中，发现很多学生由于不清楚开题报告的具体写作要求及方法，因此，在开题论证阶段递交的开题报告中常存在各种问题，以至于影响到毕业论文的正常写作。本文将根据开题报告中所涉及的论文题目、选题依据、研究方法及手段、论文的框架结构、论文写作的阶段计划等内容，结合目前音乐专业学生撰写开题报告中存在的问题，对开题报告写作要求及方法进行分析论述，期望能给撰写音乐论文开题报告的同学们以启发和帮助。

一、论文题目

论文题目就是论文的名称，在写作时应注意论文名称一定要准确、简练，即论文的名称要把论文研究的对象、问题准确地概括出来。常存在的问题有：论文题目不准确、选题不具有一定的理论意义和实用价值、选题难易不合适。针对以上问题，建议同学们在确定论文题目时从以下几个方面进行思考。

1.选题时应对自己的主观条件、客观条件有一个准确的认识，之后根据自己的实际情况，结合自己的专业所长，选择适宜自己完成的论题。

2.论文的选题一定要符合本学科的理论发展，解决学科建设、科学发展的理论或方法问题，要有一定的科学意义；符合我国经济建设和社会发展的需要，解决应用性研究中的问题，才能具有一定的理论意义和实用价值。

3.论文选题一定要难易适度、大小适中。如果论文题目的研究范围太大，将不适宜学生在短期内完成，所以在确定论题的过程中，既要考虑论题的创新性、严谨性，还要考虑论题完成的可行性。

因此，准确、简练、醒目、新颖的论文题目一定要结合自己的实际研究能力与水平，这样才能体现出学科、专业特点和教学计划中对能力知识结构的基本要求，从而实现毕业论文综合训练的目的。

二、选题依据

开题报告中选题依据主要包括：选题的来源及意义、国内外研究状况、本选题的研究目标、内容创新点及主要参考文献等内容。

1.选题的来源及意义。主要是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究、去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体且有针对性，不能漫无边际地空喊口号。常存在的问题有：选题来源及意义混淆；选题的来源及意义表述不清、过于简单；语言组织口语化严重，书面用语表述能力欠缺。针对以上问题，建议同学们在撰写选题的来源及意义时参考以下方式进行写作。如：××现象是当前音乐教育中较为普遍存在的一个问题，本人大学期间或实习期间对该问题有一定的认识和了解，或是对该问题比较感兴趣，因此想通过毕业论文的写作对此问题进行深入全面的分析研究，通过和指导教师沟通交流，最终确定××××为我的毕业论文题目。如：论文《谈评价在钢琴教学中的重要性》的选题来源及意义。教师在钢琴教学中对学生演奏能力及水平进行全面、正确、客观地评价，将有助于激励学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，强化学生的钢琴演奏技能。因此，在教师命题的基础上，结合自身在钢琴学习中的感受，通过与指导教师的沟通交流最终确定《谈评价在钢琴教学中的重要性》为本人的毕业论文题目。又如：论文《谈手风琴演奏中视奏能力的培养》的选题来源及意义。视奏能力是检验手风琴演奏者演奏水平高低的一个重要内容，视奏能力不仅影响手风琴演奏者的学习进度和学习兴趣，还制约手风琴演奏者技术能力的提高，这也是手风琴教学中学生反映最强烈和最迫切希望得到解决的问题之一。因本人自幼学习手风琴，也对手风琴演奏有一定的认识和了解，在与指导老师共同探讨交流之后，决定以手风琴演奏中视奏能力的培养为我的毕业论文题目，同时通过分析研究手风琴演奏中视奏能力培养的方法，为今后自己更好地学习演奏手风琴提供技术支持。

2.国内外研究现状。一般是指与该论题相关的文献研究，包括论著、文章中作者的主要观点、研究的广度、深度和已取得的成果，从中寻找有待进一步研究的问题，进而确定本论题研究的平台（起点）、研究的特色或突破点。常存在的问题有：文献资料收集不充分；所列著作或文章与论题联系不紧密；语言组织缺乏概括能力，对相关文献中的观点表述不准确。关于国内外研究现状可参考以下方式进行表述。如：论文《谈评价在钢琴教学中的重要性》的国内外研究状况。国内外有关评价在教学中的研究较多。如：国内的马永霞著的《教育评价》一书中以教育学的一些新学科新论点为学科研究的理论依据，指出我国当前音乐教学的研究方向，提出一些学科研究和发展的建议；国外的苏霍姆林斯基著的《教育的艺术》一书中谈到，美国八年研究报告中关于教育评价的理论和方法被人们接受之后，人们普遍认为，教育评价是教育领域中的重要课题，为了使评价能够达到预期目的，关键是要明确各种教育活动的目标。以上文献资料都为本论题的研究提供了一些理论参考，虽然有关评价在教学中的研究较多，但目前尚未见到对评价在钢琴教学中的重要性所进行的专门性研究。

3.本选题的研究目标。论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的、要解决的具体问题，即本论文写作的目标定位。常存在的问题有：研究目标不明确；用词不准确；目标定得过高，无法实现。关于论文的研究目标，写作时一定要紧扣论题，用词准确、精练、明了。确定论文研究目标，一方面要考虑课题本身的要求；另一方面要考率实际的写作能力与水平。如：论文《谈评价在钢琴教学中的重要性》的研究目标。通过分析、研究评价在钢琴教学中的重要性，为自己今后从事钢琴教学积累一定的理论基础，并且希望本论文的研究能为从事钢琴教学的教师们提供一些参考。

4.内容创新点。论文内容创新点主要是论文写作中与相关文献中的出发点、研究方法、研究角度等的不同之处或是在前人研究的基础上提出自己的观点，应该是每篇论文都有创新点。常存在的问题有：内容创新点不明确；没有创新点。关于论文的内容创新点，写作时一定要根据自己的研究内容、研究目标、研究角度来谈与他人研究的不同之处。如：论文《谈手风琴演奏中视奏能力的培养》的内容创新点。本文的内容创新点是结合自己在手风琴学习中的切身感受及认识，对手风琴演奏中视奏能力的培养方法进行全面的分析研究。

5.主要参考文献。参考文献是论文写作中不可或缺的组成部分。论文的作者通常在选题、实验研究、资料整理及论文撰写过程中，需要参阅和利用一些文献资料，借鉴前人的研究成果，从而确定自己的研究方向和工作内容，以便进一步深入研究才能有所创新。在引用参考文献时应遵从科学性、真实性及新颖性的原则，即：所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。常存在的问题有：引用文献数量过少；参考文献格式不规范。按照学士学位论文撰写规范要求，每篇论文至少有10篇、部参考文献，而主要参考文献应在6～8篇、部；其次，在论文中所列参考文献应符合相关格式要求，即：所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版社信息。如：期刊类【格式】：[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码。专著类【格式】：[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码。

三、研究方法及手段

论文采用的研究方法及手段主要包括：选题的研究方法、手段及实验方案的可行性分析和已具备的实验条件等。常存在的问题有：有些学生采用的研究方法及手段无相应的解释说明；个别学生选用的不是论文的研究方法。如：逻辑推理法。一般情况下，论文的研究方法可从下面选定：观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等，写作时应注意结合自己的论题对选用的研究方法做简要解释说明。

四、论文的框架结构

良好的结构层次可以帮助作者明晰构思、贯通文脉，同时也是写好论文的重要保证。“言之有序”的问题要靠结构层次来保证。强调结构的目的是为了使文章内容紧紧围绕主题层层展开、环环相扣，使整篇论文系统严密、浑然一体。常存在的问题主要有：标题之间条理不清，缺乏逻辑性；标题概括性不够。一般情况下，关于论文的框架格式首先要符合逻辑规律。论文的结构形式通常有并列式、递进式、总分式和分总式等。因为论文结构层次一般分成若干个自然段，或是用若干个小标题来论述。所以在写作框架结构时，应注意每层的小标题均用阿拉伯数字连续编码，一个编码的两个数字之间用圆点（.）分开，末位数字后面不加圆点。如：1（一级标题）；1.2（二级标题）；1.2.3（三级标题）；1.3.4.1（四级标题）；所有的编码均左顶格书写。每一层次一般不超过4级，最后一级如果还要分层次，可用（1）、（2）；①、②的形式表示。其次，要衔接自然，用语精练，完整统一。关于论文框架结构层次不论是采用自然段还是小标题的形式，都要注意各层次之间的紧密衔接、环环相扣、富有逻辑，达到无懈可击。层次与层次之间还应协调一致，各部分的先后次序、篇幅的长短，都应根据逻辑顺序和表现主题的需要当详则详，当略则略，符合事物或现象的发展规律，让人一目了然。因此，在设计论文框架结构时一定要讲究层次、精心策划。如：论文《在乐谱上挖掘情感——谈视唱中应注意的一些问题》的框架结构。

引言：

1.音高动态感。①同音进行；②级进；③跳进；④曲折进行。

2.节拍、节奏律动感。①注意乐谱中节拍的基本规律；②特殊对待乐谱中的非常规节奏；③特殊位置的音符特殊对待；④重视休止符的重要作用。

3.力度、速度的走向感与变化感。①力度的走向感与变化感；②速度的走向感与变化感。

4.音色、音量适应感。①音色适应感；②音量适应感。

综上所述，一份写作规范的开题报告不仅是对自己所选论题的初步研究，更是对所选论题是否具有实际写作意义的检验。如果同学们在撰写开题报告中能够认真完成每一部分的内容，必将会为后期论文写作打下一个良好的基础；其次，撰写开题报告不仅可以使作者的写作思路更加清晰，同时也有助于作者顺利完成毕业论文的写作。

参考文献：

[1]傅利民.音乐论文写作基础[M].第一版.上海音乐出版社，2004.

大学生情感问题论文篇（3）

讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，生生、师生碰撞，得出结论的方法。课堂讨论的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面。如果运用得当课堂将充满生命活力。运用不当则很容易导致课堂活动中要么存在闹哄哄，看似热闹，结果学生一无所获的现象；要么几个学生交流，其他学生游离于活动之外的现象；要么演变为简单的问答式，效果不够理想。为提高讨论活动的有效性，我在教学实践中进行了一段时间的探索，有了一些初浅的认识。

一、精心准备，创造讨论条件

1.角色准备。首先让每一个参与讨论的学生意识到我与他人，尤其与老师是平等的学习者；其次让学生意识到我是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。这样的角色意识是任何形式的讨论活动得以展开的前提。这有赖于在平时建立零距离的师生关系，给学生以安全的心理支持，这是讨论焕发生命活力的有力保障。教师应以平等的目光注视学生，以欣赏的眼光看待学生，对学生的个性行为给予接纳和满足，使学生有充分的思维空间，体验到一种作为人的尊严和幸福，感受到真正的心理自由。

2.问题准备。问题来源于何处，问题的好坏影响着讨论的质量。实践表明来源于学生的问题，来源于问题情境的问题学生最感兴趣。而好问题的特征应该是：问题本身明白易懂；问题的答案离不开文章的支撑，但又不拘泥于文章本身；问题允许学生有自己的观点，自己的立场；问题是特定的文章所特有的问题；问题有一定的难度，在解答问题的过程中会衍生出子问题，从而推动讨论深入下去，激起学生的探究性学习等。怎样得到好问题呢？我从三个角度获得了体会。①精读文本，巧找问点，设计问题情境。②抓好预习，课前质疑，落实讨论问题。③捕捉良机，即兴提问，创设讨论氛围。

3.观点准备。讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的。教师要给学生充分的与文本对话的时间，个别思考的时间。即讨论应是在充分自主学习的基础上展开。讨论前应让学生形成观点或观点雏形再参与到讨论活动中。这样一来学生在讨论中才有话可说，才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及给他人分享思维果实的快乐。因此在课堂上应处理好自主学习与讨论的关系。这一环节处理不当很容易导致讨论失败。

二、过程落实，强化讨论实效

在学生主动发现问题的基础上，自主探究的基础上引导学生通过合作，创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的做法如下：①小组充分讨论。②全班互动交流。③教师艺术指导。

三、论后引导，注重讨论长效

当课堂讨论让人意犹未尽激动不已之时，教师应抓住机会让学生描绘出自己在讨论中所获得的思想果实、思考历程。所谓思想果实是就讨论的内容而言的。鼓励学生将自己对问题的全面理解付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟。无论是总结对问题本身的理解，还是反思自己的思维历程，都是在以点滴积累的方式为以后的讨论培养更为成熟的讨论者，为学生主动、积极的后继学习打基础。

四、提高认识，避免讨论滥用

1.增进情感交流，适宜讨论。教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养环节直接相关。课堂上，如果采用讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。通过情感目标的设计，可使单一的认知活动变为知情统一的全面的心理活动，能够充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于学生身心发展。

2.促进主体创造性，适宜讨论。课堂教学中采用讨论避免了传统教学模式对学生思维的束缚，摆脱了问答式的操作程序，它既注重了学生个体与个体之间的交往，又注重了学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出了听从师命的圈子，学生的自主发展和自主思维活动得以充分展示。这种方式的运用，使学生可以获得主动表现的机会，教学气氛活跃，教学富有朝气与活力。

大学生情感问题论文篇（4）

【关键词】

高中 话题作文 指导 策略

话题作文是高中作文训练中一个一直以来的主流，话题作文的开放性较强，学生可以有充裕的发挥空间，这样的训练形式给学生提供了更开阔的思维表达机会。在高中话题作文的教学指导中，教师要结合学生在平时写作中反应出来的一些主要问题进行训练，无论是写作主题理解的不深入，文本的组织设计不合理，还是学生语言表达能力上的局限性，这些问题在学生间非常常见，也是让学生写作水平提升的障碍。

一、引导学生在习作中注入情感

从学生平时的习作中我感觉到，大家对于话题作文在写作时普遍缺乏真挚情感的表达，不少学生即使是写记叙文或者散文这些需要情感作为支撑的文体，文本的语言表达或者情感流露上仍然十分淡薄，在文章中融入情感几乎成为了学生写作时的一种障碍。话题作文想要触动人，让人阅读起来感兴趣，其中包含情感是一个重要前提。结合学生在文章中情感表达能力不足的问题，教师要多进行有针对性的教学指导。首先，可以丰富学生的自主阅读，让学生多接触那些优质习作，或者是对于课本中一些经典篇目进行深入研读，这会让学生受到直接的感染与触动，会更好的积累总结文本中情感表达的方法技巧。另一方面，教师可以在课堂上展开一些专题化训练，比如，确立一个相应的写作话题，让学生构建自己的写作思路，其间着重谈谈自己在这篇文章的写作中会如何表达情感。这样的训练过程有更强的针对性，会让学生意识到在文章中融入情感的重要性。

例如，一次专门针对作文中真情实感的作文课中，我选取了几个大家比较熟悉的话题，让学生进行构思，然后我读了几篇文章，其中有的文章写得很朴实却能打动听者，另外几篇文章辞藻华丽却没有中心、没有感情，我读完之后让学生进行评价，学生都纷纷表示融入真实情感的文章更好。我的教学目的达到了，我想让学生自己发现文章中的真情实感是多么重要，并且透过这几篇文本的学习比较归纳出一些在文章中真实的表达情感的方式。这样的专题训练可以起到很好的教学效果，不仅引发了学生对于话题作文中情感表达的认知，也让学生能够习得一些好的在文章中融入情感的写作方法与技巧。多进行这样的教学强化，学生写作中情感空洞的问题会慢慢得到改善，大家对于话题作文的驾驭能力也会更强。

二、结合不同文体进行分类训练

话题作文开放程度较高，对于学生写作思路、写作方法或者文本的构思都没有太大局限，学生可以结合自己的情况进行多样化选择。这种选择首先可以体现在文体的确立上。几乎每一个学生都会有一些自己擅长或者不擅长的文体，学生对于不同文体的驾驭能力也会不一样。教师要认识到这一点，并且可以结合不同文本的写作过程进行分类化训练。教师首先要充分了解学生的个体状况，了解学生基本的写作能力水平，然后结合学生具体的问题给予针对性更强的教学指导。同时，教师要让学生对于每一个特定文体的写作手法、组织架构方式等有更充分的掌握。这样学生才能够对于这类文体有更好的应用，写出更多质量更优的文章。

教师要根据学生的实际特长来进行文体确立，如果学生逻辑思维较强，就可以多写一些议论文；如果学生叙事能力较强可以多写一些记叙文；如果学生喜欢诗词，语言凝聚力较强，可以写一些散文。让每一个学生都找到自己最擅长的文体并加以练习，定会有所突破。但是切忌只会一种文体，有的话题有适合的文体，学生不可以只具备一种能力，其他文体特点也要熟练掌握。学生能够对于各类不同文体的写作手法有基本认识，这会让学生面对各类话题都有较大的发挥空间，能够应对各类不同的写作要求。

三、注重对于学生逻辑思维的培养

对于话题作文而言，学生具备一定的逻辑思维能力非常重要，这是将具体问题阐述清楚，更深入的进行观点论述，更好的表达文章的思想主旨的前提。在平时的作文训练中，教师要注重对于学生逻辑思维能力的培养训练，学生分析问题时思路要清晰，推理过程要合理，要找到有效的问题剖析的切入点。教师可以首先结合学生平时作文中的一些典型问题引导大家展开思考，这些问题学生未必会留意，甚至未必会意识到问题所在，这就是真正可怕的地方。教师要更正学生一些观念上的误区，尤其是学生逻辑思维过程中的偏差。这样学生在独立作文时对于问题的论述中逻辑思维才会更加严密。

学生的习作中经常会出现一些逻辑思维不严密的地方，教师可以将学生的一些典型问题作为教学范例，引发学生思考，让学生意识到自身存在的问题。例如，一个学生之前的作文中这样写道：“牛顿是勤奋的，牛顿成功了；居里夫人是勤奋的，居里夫人成功了；马克思是勤奋的，马克思也成功了；所以，勤奋就能成功。”这种过于简单且完全经不起推敲的逻辑经常会在学生文章中出现，逻辑思维能力上的单薄会让学生的习作看上去十分无知，激不起人的阅读兴趣。我对这个学生进行了重点训练，每次有时间都会给他几篇逻辑性较强的文章，并和他一起分析文章的语言与思维，和他一同探讨文章中论述的问题。在过程中我会有意识的和他进行思维上的切磋，给他提供一些思考问题不一样的思路和切入点。这位学生现在有了很大进步，看问题不再过于简单化，并且慢慢懂得站在更高的用娣治鲇肜斫饩咛逦侍饣蛘呤挛铮现在他的议论文写得很有深度，说理分析也很独到，可见逻辑思维与创新意识是可以逐渐培养的。

【参考文献】

【1】高中作文教学序列化的初步探析与构建【D】. 孔祥丽.东北师范大学，2013

大学生情感问题论文篇（5）

语文老师讲授每节课，都有相应的内容核心与知识结论。包括中心思想的概括，写作方法的总结，人物性格的评析，相关知识重点的梳理，等等。归纳这些关涉到教学目标、任务、重点与难点的内容核心与知识结论，传统教学常常习惯于由教师来完成，而新课改倡导学生多参与、多动手。所谓“延迟结论”，即是教师不要急于做出结论，把作结论的时间和契机适当往后推延，并且最好不要由教师而是由学生自己来做出结论，使学生在反思活动中体验到自主学习的快乐。所谓“扩展反思”，即发散思维，力求思维向纵、横、前、后各个方向发展，形成逆向、横向、侧向、纵向思维。在幅度上，参与的学生面要广，要面向每一个学生，涉及到的知识内容面要广，力求拓展学生的知识视域和认知空间；在深度上，要不断增补、充实和深化。“延迟结论”与“扩展反思”两者辩证统一：“延迟结论”是“扩展反思”的前提条件；“扩展反思”是“延迟结论”的效益结果。

二、“设置问题——分聚反思”模式

提出“问题”，是学习知识的重要方法；形成“问题意识”，又是发展能力的关键途径。所谓“设置问题”，也就是“以问题为中心”组织语文教学。问题要关联着教学重点、难点以及教学目的、目标，以问题作为整个教学过程的驱动力和贯穿线索。所谓“分聚反思”，是说有分有聚、分聚统一的反思过程。先是把教学目标任务分解为若干个问题进行讨论与探索，然后再把对若干个问题的认识聚合起来，形成问题的整合和认知的一体化。

比如，有位教师组织一堂作文指导讨论课，定课题为“寻找普通的精彩，写作真情的文章”，并把这个教学大目标分解为四个紧密相关的问题：一是“实，亲身实践有价值”；二是“真，体验生活有素材”；三是“新，独树一帜有神韵”；四是“深，悟出情理感动人”。教师遵循四个问题的内在联系和发展脉络，先是讨论“作文要实”，引导学生关爱自己身边的生活；接着讨论 “作文要真”，即真实感受与写自己的真实情感；再接着是讨论“作文要新”，引导学生要有自己的观察和自己的发现，选取新素材、新故事；最后是讨论作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞开心灵，张显个性；有理，就要升华认识，创造境界。“实——真——新——深”形成四个紧密相关、环环相扣的问题环；而在一一分解、题题递接的讨论过程中，融入了丰富的社会体验、生活感悟、典型事例和生动叙事。这位教师说：“将作文法理寓于生活叙事之中，每个生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝结着一种情思，每种情思里都蕴含着作文的方法过程。”在分解、讨论之后，教师引导学生把四个问题环“实——真——新——深”串联起来，加以集中和归纳，就形成了本课题的系统知识和完整理念。

三、“学科整合，迁移反思”模式

所谓“学科整合”，是指在教师指导下，对有关学科及知识的连接、渗透与结合。学科整合包括教学思想、内容、方式、手段等各种因素的整合。学科整合的优势，是能加强不同学科之间的知识联系，实现知识的重组与创新，有利于培养学生的综合素质能力。所谓“迁移反思”，即是反思的发散、扩延与转化，突出反思的灵活性和变异性，突出联想的品位和想象的价值。两者之间，整合是基础，是条件；迁移是发展，是变化。

例如，有位教师尝试了语文、美术、音乐的学科整合。课题为《小蝌蚪找妈妈》，学科整合的教学内容为：1．语文，美读感悟故事；2．美术，观赏电脑屏画；3．音乐，为朗诵、图画濡染情境氛围；4．讲童话故事与绘童话图画。教学伊始，优美舒缓的音乐渐渐响起，电脑彩屏呈示了“小蝌蚪找妈妈”的连环画，师生带着感情美读感悟课文。由美读塑造了小蝌蚪的天真纯稚的性格个性，感悟了小蝌蚪“找妈妈”的内心世界；由电脑屏幕描绘了小蝌蚪找妈妈的春天池塘环境，绿草、红花、清水及各种动物为故事凭添了生气；由音乐形成了故事欢快、明朗、清新的格调，烘托了“小蝌蚪找妈妈”的氛围情境。在将文学语言、声画语言、音乐语言整合过程中，实现了学生反思的两种转换：一是由感悟故事情节向进入故事情境迁移；二是由故事情境体验向联想说话作画迁移。此节课以语文教学为主体，适当地引进音乐、美术手段，并由音乐濡染色彩缤纷的自然背景，由美术凸现动态的立体画面，赋予音乐、美术手段以人文内蕴和情思色彩，激发了学生的活动兴趣和创作幻想，有力地推进了学生创造性的迁移反思。小学生编讲了各种有情趣的童话故事，画出了不同构思的童话彩画，此节课取得了很大的成功。

大学生情感问题论文篇（6）

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

大学生情感问题论文篇（7）

讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，生生、师生碰撞，得出结论的方法。课堂讨论的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面。如果运用得当课堂将充满生命活力。运用不当则很容易导致课堂活动中要么存在闹哄哄，看似热闹，结果学生一无所获的现象；要么几个学生交流，其他学生游离于活动之外的现象；要么演变为简单的问答式，效果不够理想。为提高讨论活动的有效性，我在教学实践中进行了一段时间的探索，有了一些心得和体会，写下来和大家交流。

一、精心准备，创造讨论条件

1.角色准备。首先让每一个参与讨论的学生意识到我与他人，尤其与老师是平等的学习者；其次让学生意识到我是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。这样的角色意识是任何形式的讨论活动得以展开的前提。这有赖于在平时建立零距离的师生关系，给学生以安全的心理支持，这是讨论焕发生命活力的有力保障。教师应以平等的目光注视学生，以欣赏的眼光看待学生，对学生的个给予接纳和满足，使学生有充分的思维空间，体验到一种作为人的尊严和幸福，感受到真正的心理自由。

2.问题准备。问题来源于何处，问题的好坏影响着讨论的质量。实践表明来源于学生的问题，来源于问题情境的问题学生最感兴趣。而好问题的特征应该是：问题本身明白易懂；问题的答案离不开文章的支撑，但又不拘泥于文章本身；问题允许学生有自己的观点，自己的立场；问题是特定的文章所特有的问题；问题有一定的难度，在解答问题的过程中会衍生出子问题，从而推动讨论深入下去，激起学生的探究性学习等。怎样得到好问题呢？我从三个角度获得了体会。①精读文本，巧找问点，设计问题情境。②抓好预习，课前质疑，落实讨论问题。③捕捉良机，即兴提问，创设讨论氛围。

3.观点准备。讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的。教师要给学生充分的与文本对话的时间，个别思考的时间。即讨论应是在充分自主学习的基础上展开。讨论前应让学生形成观点或观点雏形再参与到讨论活动中。这样一来学生在讨论中才有话可说，才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及给他人分享思维果实的快乐。因此在课堂上应处理好自主学习与讨论的关系。这一环节处理不当很容易导致讨论失败。

二、过程落实，强化讨论实效

在学生主动发现问题的基础上，自主探究的基础上引导学生通过合作，创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的做法如下：①小组充分讨论。②全班互动交流。③教师艺术指导。

三、论后引导，注重讨论长效

当课堂讨论让人意犹未尽激动不已之时，教师应抓住机会让学生描绘出自己在讨论中所获得的思想果实、思考历程。所谓思想果实是就讨论的内容而言的。鼓励学生将自己对问题的全面理解付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟。无论是总结对问题本身的理解，还是反思自己的思维历程，都是在以点滴积累的方式为以后的讨论培养更为成熟的讨论者，为学生主动、积极的后继学习打基础。

大学生情感问题论文篇（8）

教学的魅力源于学生对未知知识的好奇，教学只有创设良好的教学情景，让学生进入情景，激发学生的好奇心，才能让学生在不知不觉中获取新知识，从而激发学生学习的动力。

如何为课堂创设良好的情景呢？我认为，运用讨论式教学有利于教师创设良好教学情景，提高课堂效率。小组讨论作为一种课堂教学法，起源于对讲授法的缺点的反思。是指在教师指导下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见，互相启发，共同探讨，从而获得共识，辨明是非，提高认识能力的教学方法。通过讨论，激发学生踊跃发言，陈述己见，从而开拓学生的思路，活跃课堂气氛。用这样的方法获得的知识，理解透彻，印象深刻，并能培养学生认识问题、分析问题的能力，有助于学生创造思维的培养。

语文是一门实践性和工具性很强的学科，它需要通过不断的训练和感悟来逐步强化学生的语文知识和能力，而传统的语文教学只注重教师传授知识，学生是听话的机器，忽略或淡化了学生的主体作用，普通的问答式教学只能使部分学生得到训练，从而使大部分学生失去训练的机会，论式教学正好弥补了这一缺憾，它不仅可以让学生在讨论中完善知识体系的建构，而且有助于培养学生学习兴趣，让学生自由地获取多方面的知识，而不局限于教师早就设计好的知识中。能使学困生在群体中自我教育；使优生能有展示自我、完善自我的机会。既不让学困生的心中时常有窘迫之感，又可以给优生有继续努力的空间。从而达到因材施教的目的。它为学生创设了平等的学习环境，进一步活跃了课堂气氛，更好地发挥了学生的主体作用，提高学生的学习积极性。使每个学生的语文能力都能得到训练，达到面向全体的目的。

那么，如何合理利用讨论式教学创设教学情景呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、创设民主和谐的课堂气氛。

课改理论指出：语文教学应注重对学生进行人文教育，注重对学生情感、态度、价值观的培养。因而教师在语文课堂中应扮演主持人和条件的创造者的角色，为学生创设民主和谐的课堂气氛。实施讨论式教学心理学的研究表明，成功的讨论依赖于教师的人格特征，某些教师过分维护师道尊严，对学生严格有余，发扬民主的精神不够，在这种人格特征的影响下，学生养成听话、守规矩的人格特征，但缺乏批判思维能力。所以良好的讨论要求教师尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识，提高自己的语文素养。

二、激化矛盾，创设讨论的情景。

有些教师在语文课堂中滥用讨论式教学，动不动就让学生讨论，有时一个问题本来很简单，有的教师为了使课堂热闹一些，便生硬地使用讨论式教学，让学生感觉像在演戏，无法真正进入情景展开讨论，从而使讨论流于形式。要让学生进入讨论情景，教师就要善于激化矛盾，创设讨论的情景。如：在上《湖心亭看雪》（语文出版社教材第四册）时，教师可就题目创设问题情景：古人作文善于锤炼词句，我看不一定，学生一听，怎么老师今天的说法和往常不一样呢?老师接着质疑:你看这题目：“湖心亭看雪”，多平淡呀，我觉得应该把这个“看”字改一改，你们说呢？一石激起千层浪，学生自然地进入了老师创设的情景中，展开了讨论。

三、给学生足够的时间和空间。

1、给学生足够的时间。

许多教师在语文课堂上也使用了讨论式教学，但总是害怕这样耽误了自己的讲授时间，不能大胆放手让学生讨论，因而流于形式，导致学生对讨论的问题浅尝辄止，不能达到讨论的真正目的。语文是一门综合性学科，所涉及的问题复杂而多样，因此，在讨论式教学中教师要给学生足够的时间，让学生尽情地参与讨论，充分地发表自己的意见，对一个问题进行深入的研究和认识，形成自己的见解，这样才能达到讨论的真正目的。

2、为学生创设良好的空间。

在教学中，合理的空间是非常重要的，它包括合理的分组，合理的座位设置，合理的活动范围等利于讨论的空间。这就需要教师的组织和引导，在安排座位时尽量做到把不同层次的学生安排在相邻的座位上，把他们组成一个学习小组，选出主持能力较强、正直的学生担任组长，便于在讨论时做到激烈而不混乱，促使每个学生都能得到锻炼，使学困生能学有所得，使能力较好的学生能尽情发挥。必要时还可组织学生参与到别的组的讨论中去。

四、充分发挥教师的组织和引导作用。

在教学中，教师对学生的直接控制降低，代之以学生的自我控制，但是教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应该立即给予答复?发现学生在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来?在讨论开始后遇到冷场的局面，教师应怎样启发学生打破冷场的局面呢?这些都是摆在老师面前的具体问题。只有教师具备了扎实的基本功、良好的素质和灵活的应变能力才能合理有效地处理好这些问题。因此，良好的讨论也要求教师有机智地满足学生的认知要求的能力，需要教师的组织和引导。

讲授的效果主要决定于教师课前充分的准备和他的口才，讨论的效果主要决定于学生长期的良好的认知方面和情感方面的品质的形成，而这种认知和情感方面的品质又是讨论法的教学目标。

大学生情感问题论文篇（9）

在语文教学中，阅读的范围是无界可定的，但阅读的过程却大致相同。教师很大一部分责任就是教会学生认真地阅读。随着新一轮基础教育的课程改革的不断深入，人们对阅读教学给予了越来越多的关注。怎样把握阅读教学的要领呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。

一、创设情境

我国古人早就重视情境对人的教育和影响。庄子说：“婴儿生无硕师之而能言，与能言者处也。”孟母三迁、断织教子更是古代情境教学的典型范例。

语文阅读教学要创设情境就必须紧扣教材，使学生“入境”、“入神”、“入化”，把学生带进课文，感知教材，熟悉课文的字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解课文打下基础。所谓“入境”，指进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融洽，运用联想和想象，神游于文章的人事之中，体验、感悟、理解课文;“入神”，指深入课文的堂奥，发现钻石精金，采撷珠宝，领会文章构思巧妙、表现方法恰当、遣词造句的精彩;“入化”，指从课文中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。为此，创设情境可采用以下方法。

1.运用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

2.借助图画再现情境。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。并且从图画的色彩明暗中学生能迅速立体地感知课文内容，涵养美感。

3.播放音乐渲染情境。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，营造气氛，有着独到的作用。对音乐的选择，要以课文内容为基本要求，如果能把音乐语言与文字语言联系起来，教学就真正实现了学生听觉视觉的联动，在这种联觉的通感中，就会收到很好的效果。

4.扮演角色体会情境。可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，体会文中人物的思想感情;可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解;可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的体会。

二、设计任务

教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读思议练有机结合，重点突出，并随时把握目标，调控阅读进程。很难想象，一堂课没有教师的任务引导，而一味地强调所谓自主研究的语文课究竟会取得什么效果。

问题是任务的主要形式，因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。语文课堂中学生智慧技能的学习与发展，与问题情境相伴而生，随着问题能力的提高而优化，并以教师的提问水平为基准条件(区培民《语文教师技术行为概论》)。根据奥苏伯尔和鲁宾逊的解决问题模式，语文提问在认知策略手段中的作用为：将学生从已知信息的认识水平提升到似是而非无以应对的认知水平的最近发展区，在能大致明了题义的情况下，还必须引导学生寻找发现策略即突破的契机，直至解决问题突破成功的过程，便是策略习得的过程，这一过程使个体的智慧技能得到补充和提高。(区培民《语文课程与教学论》)为此，必须讲究提问的质量。

提问要有策略性，不能满篇问，而要对估计学生易领会的地方发问;不能“满堂问”，而要抓住“课眼”，有的放矢；要有思想性，必须有一定的思维坡度，经过严谨的推理、判断才能答出，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘唰’地举起手来，这是不值得称道的”（赞可夫语）；要有序列性，由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进；要有时机性，起始时如何提问，过程中如何提问，要因时制宜。

质疑是一种特殊的提问。说它特殊，因为它与师问生答的方向正好相反，它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（或班集体）提出问题。教师在学生质疑活动中是否就是一个被动者了呢？不是的。教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等手段让学生掌握质疑的方法，诱导学生对从文本、教师诸方面获得的信息进行深入的个性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意见。教师要注意甄别学生质疑的价值，并采取合适的方法予以解决，有的由教者直接讲解，有的交给学生探究，有的重锤敲打，有的一带而过。

三、组织讨论。

讨论是以同座或小组为独立单位，学生根据一定的议题进行议论的一种教学对话行为。语文的知识教学与学生生活经验的广泛联系，使语文课堂讨论获得了比其他人文学科更多的话题材料和谈论衍生物；语文的能力训练与学生的言语智慧的直接关系，规定了语文课堂中学生的学习行为以“言语”为中心，“通过对言语的操作达到对世界的把握和改造”（李海林《言语教学论》），而“言语”的主要习得方式非“发言”莫属。这就决定了语文课堂讨论的“可操作性”和“必操作性”。

1.组织设计议题。教师除了根据教学目标、内容和学生已有水平编制议题外，更为重要的是组织来自学生的教学资源，从中筛选出议题。议题可能引发的话题和谈资，议题可能引发的多向度思考和论辩，都是组织设计论题的重要备课点。

2.指导、调控讨论。教师在讨论的展开过程中，必须做好以下几件事：一要关注学生的参与度，通过巡视，督促学生倾听和发言；二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位（同座或小组）的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素；三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。

大学生情感问题论文篇（10）

一、思想政治理论课的“扎实”三理念

（一）理论基础要扎实

1.理论基础突出人格特质思想政治理论基础应重点突出人格特质。人格完善不仅关涉到个人的生存和发展，而且影响到社会的稳定和发展，大学生是推动社会进步的栋梁之才，是国家的希望，是社会新技术、新思想的前沿群体，是国家培养的高级专业人才，代表着最先进的文化。人格是个体内在的行为倾向性，表现为一个人在不断变化中的整体与个体的心理要素，是一种具有动力一致性、连续性的持久自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织［1］。围绕着人格特性，思想政治理论课能够突出对大学生人格特质的关照，有效激发学生的自尊意识和价值观念，挖掘学生潜能，塑造学生的思想品质，并有针对性和实效性地提高课堂教学，增进教学内容的吸引力和感染力，切实解决大学生成长过程中的实际问题。2.理论基础突出个性差异大学生是社会中的特殊群体，大学生由于来自不同地区，其成长经历、家庭背景及个性迥异，因此，思想政治理论基础需围绕大学生的个性差异，根据学科特点，有目的、有计划地对学生进行品质培养，只有这样，才能使思想政治理论教学从有效走向高效。大学生的个性突出表现在独立意识、学习热情、人际交往、获得尊重和理解、选择职业和专业、爱慕异性或想得到异性的尊重等方面。因此，在思想政治理论课教学过程中，要多研究学生，深入了解大学生个性差异的实际，有针对性地分析原因，才能找出解决对策。3.理论基础突出情感需求理论基础的运用应该重视大学生自身情感的需求。关注大学生的情感需求，可以调动学生学习的积极性，并提高课堂的实效性。思想政治理论课教师要真正做到与学生的情感进行沟通，产生情感共鸣，在对待问题的观点上才能达成共识，这样才能达到思想教育目的。了解大学生的思想，使学生感到被尊重、被重视、被认同，才能充分激发学生的主体性。同时，关注大学生的情感需求，帮助大学生树立信心和促进个性发展，主动与大学生沟通，理解他们的心理需求和行为表现，尽量从积极方面去考量他们，看到他们身上的闪光点，努力进行科学引导，使每位大学生能都保持良好的学习心态。

（二）理论内容要扎实

思想政治理论内容来源于大学生对马克思主义立场、观点和方法的掌握程度，需充分挖掘大学生的人文潜能，才能体现其内容的扎实性。当今社会，大学生群体的交往行为、自我反思的人文潜能都十分丰富，因此，思想政治理论内容要集中在情感、价值观和态度上，进行人文潜能的挖掘教育。1.挖掘情感上的人文潜能针对大学生情感十分丰富的特性，适时地通过组织教学内容对大学生的交往行为、自我反思等方面开展教育，自觉养成尊重他人、善待他人的良好习惯，不断提高自身的人文素养，主要取决于在教学活动中对情感的挖掘。人与人的交往充分体现了双方之间的交往行为，在交往实践过程中，大学生的行为、思想都受到了熏陶。2.挖掘价值观上的人文潜能大学生对人生的意义及自我存在价值的认识就是大学生价值观的体现，它促使大学生对某种价值目标具有强烈的感情和欲望，正确的价值观成为大学生学习和进行实践活动的内在驱动力。思想政治理论课教学可以围绕大学生的价值观来组织教学内容，适时挖掘大学生价值观上的人文潜能，对大学生进行价值理论、价值观念培养、价值心理引导和价值活动调控，充分突出核心内容，即价值观念的理想信念教育。3.挖掘人生态度上的人文潜能大学生正处于世界观、人生观的形成时期，在生理、心理等方面还不成熟，在对待和处理问题上容易产生感情冲动、自卑、消极厌世等不理智行为和极端心态。在思想政治理论教学内容上应多注重对学生进行人生态度教育，挖掘人生态度上的人文潜能。教育大学生有明确的奋斗目标，克服悲观和盲目情绪，引导他们形成相对稳定的人生心理定式；在求知的同时，教育学生有自知之明，适时了解自己的不足之处，学会与他人相处，增强社会适应能力；教育学生树立正确的是非观、挫折观，加强正义感，紧跟形势发展变化，与时俱进，大力提倡积极、有为、向上的人生态度，引导大学生正视社会、直面人生。

（三）教学互动要扎实

思想政治理论课教学要注重教学互动，教学互动效果如何，直接决定了学生的听课效率和能力培养。1.构建师生互动的新理念师生互动是教学过程中最常用的教学形式，不是追求表面的效果，而是通过设计的问题与大学生现有的知识、能力以及情感、态度的整合，提高大学生的学习主动性，培育学生发现问题、解决问题的创新能力。适时恰当的教学互动可以培养大学生的主体意识，调动大学生的主观能动性，有利于培养大学生的创新意识和实践能力。师生互动首先需要教师的导引，先抛出问题，然后引导大学生围绕该问题来找寻解决的方法。正所谓“引入—导出—分析—解决”四步曲，在整个过程中，学生和教师都处于互动状态。2.拓展教学意识新渠道教学意识是教师对课程教学标准以及教学任务的敏感性和自觉程度［2］。思想政治理论课教学应以大学生能力培养为核心，以教师为主导，要善于树立教学问题意识、教学主体意识和扩展教学内容意识。在教学问题意识上，教师要善于发现问题、生成问题和解决问题，使大学生在听取理论课教学的过程中，能够有意识地提出问题、分析问题，从而具备解决问题的能力。教师要将大学生视作教学主体，要把课堂交给学生，以学生为主体，适当留出时间和空间，调动学生学习的自主性和主动性。在教学内容的组织上，根据整个大背景和当前的形势进行适时扩展，使学生了解一些基础背景，增进学生对教学内容的认同感。

二、大学生养成教育“践行”的三要素

（一）大学生践行优良的道德品质

思想政治理论课教学的重要任务是培养大学生良好的道德品质，通过教学可以提高学生的道德认识，可以通过道德行动和习惯等途径来提高。1.树立理想信念意识理想信念是一个人确立人生价值取向的最高准则，是对未来目标的追求，是一个人世界观、人生观和价值观的集中体现。大学生综合素质的灵魂是理想信念，在正确的理想信念指引下，大学生能正确面对当前错综复杂的社会现象，辨析各种社会思潮［3］，对社会现象做出正确的判断和选择，最终必将形成一种良好的道德行为和习惯。2.提高整体素质水平学生的整体素质也就是大学生的综合素质，决定着大学生在社会上的生存能力。在市场激烈竞争的今天，学生要在社会上求得生存和发展，既要具备适应能力，更要提高市场竞争能力，它要求大学生具备思想道德素质、文化素质、科学技术素质和心理素质。因此，在思想政治理论教学过程中，应结合实际，找准切入点，全方位、多渠道地通过参与各种活动来提高整体素质水平。3.增强思想品德教育一个人的思想品德决定了他的成功与否，从中国传统文化中孝的教育，到对国家民族命运的使命感、以天下为已任的社会责任感的爱国主义教育，以及传统的博爱精神为主的仁爱教育，都是大学生践行优良道德品质的途径与方法，思想政治理论教学就肩负着这样的责任，它使大学生还未涉足社会时，就已经具备了这种能力。

（二）大学生践行和谐的人际关系

1.和谐人际关系的重要性通过在思想上提高大学生对人际关系的认识水平，在大量的宣传与鼓励下，使学生积极参与各种人际交往活动，营造宽松和谐的人际交往氛围。相关数据显示，良好的人际关系将获得工作和事业的成功，人际关系好的工作基本都比较稳定，因此，人际关系是非常重要的一种社会资源。在思想政治理论教学过程中，要培养大学生具备相关的人际交往理念，有意识、主动积极地参与人际交往活动。2.培养学生的人际交往能力只有意识和理念尚不足以解决问题，大学生还要具备一定的与人交往能力。教师要教育引导大学生参加各种实践活动，创造机会加强学生之间的交流。同时，教会他们以正确的方式在互相帮助、相互理解和尊重的基础上与他人和谐相处，具备人际交往能力。3.教会大学生人际交往技巧人际交往的成功与否，还需要具备一定的技巧，为人要热情，富有修养，在此基础上提高表达能力。教会大学生相信他人的真诚，从积极角度去理解他人的动机和言行，端正与人交往态度。教会大学生把握好与人交往的度，坦诚相待，亲密有度，保持一种健康的心态，适度与人交往。

（三）大学生践行正确的人生态度

成功者始终能做到用积极的思考、乐观的精神来支配和控制自己的人生，值得大学生借鉴与学习。首先，塑造拼搏进取精神。生命的真谛在于拼搏，拼搏是一种积极向上和努力进取，为达到预定目标而百折不挠的精神。当今社会竞争力相当大，只有提高拼搏进取精神才有动力，才能克服各种困难，走向胜利的彼岸。其次，增强抵御挫折的能力。大学生在向预定目标进取的过程中，难免会遇到一些障碍和干扰，这就要看以怎样的态度对待。大学生的思想政治素质基础、生理因素和遭受挫折的经验等都影响其对挫折的耐受力。因此，在成长过程中，要加强这三个方面的积累和锻炼。

三、大众文化视域下思想政治理论教学与养成教育相结合的对策分析

（一）深刻领会理论思想，坚决履行行为准则

理论知识指导着人的实际行动，它们之间是内在统一的，理论知识是实践行为的基础，深刻领会理论思想，就是在完成对理论知识的学习、理解和深化的过程中，学生通过践行行为，学习到没有学过的理论知识。同时，通过实践，认识自己理论知识的不足，深化对已有理论知识的理解。

（二）深刻认识当前形势，紧跟时代前进步伐

当今社会面临前所未有的发展机遇，也面临着前所未有的严峻挑战。要使大学生清醒地看到当前形势的严峻复杂，在思想上要有较强的发现问题、分析问题和应对一系列问题的意识和能力。同时，要及时行动起来，增强危机意识和忧患意识，未雨绸缪，科学规划，牢牢把握主动权［4］。

（三）深化思想，变革思维，勇于创新

观念改变行动，思想决定行动，思想政治理论课教学要以大学生养成教育为目标，深化思想，变革思维，勇于创新。思想政治理论课教学不能脱离学生的需求，在践行过程中要有胆识和勇气，要有改革创新精神，要做到快、实、细，即在思维上彻底变革、行为上努力践行、工作上勇于创新。

参考文献：

［1］杨建义.思政政治教育理论成果实践转化探析［J］.思想教育研究，2013，（7）.

［2］刘淼静，叶航.教学意识形态性的研究［J］.文化教育，2011，（7）.