口译教学论文篇（1）

中图分类号：G648.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0120-01

口译是一种跨语言、跨文化的交际活动。改革开放使我国与世界交流的机会日趋频繁，对英语口译人才的需求不仅越来越大，要求也更高。然而，从目前我国高校口译专业教学总体来看，现状并不乐观。对外来文化的不熟悉或陌生使学生在口译实践中失误或错误不断。口译教学起步较晚，教学经验不足，教师的教学方法处于探索和研究之中。分析近年的教学实践，我们深感造成口译教学停滞不前的突出障碍是学生文化知识欠缺。因此加强文化知识的学习和导入，是加快我国大学英语口译教学步伐，提高口译教学质量重要策略之一。

1.口译课现状

作为外语教学的重要组成部分,口译课程已在各大专院校英语专业广泛开设，但对教材、教学法等教师经验不足。口译课当然应强调"开口"，而目前多数口译课堂仍不得不以教师讲解课文为主。口译课与口语课有不同之处，学生不仅需要坚实的英语语言功底，如词汇量，翻译技巧，语法等，在视野、文化等方面的要求更高。由于文化底蕴不足，凡牵涉到这类话题教师就得花大量的时间先进行文化知识输入。高校的扩招使班级人数膨胀，教师对文化难点加以阐释后，剩余时间再来操作大班学生口译实践的时间已所剩不多，错误得不到及时纠正。处理往往滞后，不良循环使口译课堂不仅不能按时完成教学大纲规定的教学目标和任务，也使这门课费时低效。文化差异的方方面面使口译课处处受阻。文化障碍常常导致口译课无法顺利进行，教师停顿不断、时间耗费于解说介绍国外文化。要在有限的课堂时间内实现令人满意的教学效果，快速改进现状，提高口译课的教与学的质量，丰厚的文化知识积淀显得尤为重要 。

2.口译教学滞后原因

2.1 语言基本功不扎实。口译课属高起点的语言知识与技能学习课程，要求学习对象具有相当程度的英语水平，如达到大学英语六级水平或专业英语四级水平，尤其是英语耳听会意能力和口头表达能力应达到中级以上水平。开设前要求先修好基础口语，高级口语，英语笔译，中西文化等。口译是对语言运用的最高境界，对译者的听力、发音、语法、相关领域的专业知识等都有着很高的要求。为此口译课一般都在高年级阶段开设。口译教学发展缓慢其中一个原因是不少学生的语言基础薄弱，表达上力不从心。薄弱的语言基础将大大阻碍口译能力的发展。

2.2 跨文化意识薄弱。口译课教学大纲明确提出要“突出语言交际能力的培养。在口译课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”可见对口译教学中的文化问题相当重视。从口译教材的编排上我们也注意到课程的内容需要开阔的视野和宽广的知识面，很多话题如“国际交流”、“风俗习惯”、“青年问题”、“教育理念”、“饮食文化”、“社会生活”、“历史文明”、“走向社会”、“文化差异”、等直接涉及文化价值观、和社会生活各方面。可以说，每个话题对学习口译的学生都是挑战。要涉猎很多学科、不熟悉的领域、全新的知识体系如商务、体育、信息技术等。然而，尽管学生在英语专业基础阶段中从英美概况、英美文学史、欧洲文化入门等课程中对西方文化有了一定的了解，但很肤浅，根本不足以排除文化障碍，无法自如地处理口译过程中的文化差异问题。

3.正确认识口译的本质

口译的本质就是一种跨语言和跨文化的交际活动。上海外国语大学梅德明认为：口译是一种通过口头表达形式，将所听到(问或读到)的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为，是人类在跨文化、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交际工具。北京第二外国语大学张文教授在口译理论研究一书中也对口译的概念进行了较全面的界定。她认为：口译是在人们跨文化、跨语言的交往活动中，为消除语言障碍，由能运用交流各方所使用的语言的人，采取口语表达方式，将一种语言所表述的思想内容以别种语言做出转述的即时翻译过程。

王佐良说过：“翻译里最大的困难是什么呢？就是两种文化的不同，在一种文化里头不言而喻的东西，在另一种文化里头却要花费很大的力气去解释。”基于这些理论明确了口译是一种跨文化活动，在交际活动中，口译者很可能面临截然不同的文化，不明确跨文化交际和口译之间的关系必然导致的种种错误。

纵观专家们对口译本质的定义，如果对文化没有相应的认识和了解，对语言就无法深入理解和恰当运用。要培养好学生的口译能力，不对两种文化深入了解，翻译时很难准确传递信息。导致口译质量不佳。

4.强化文化导入的措施

很多高校口译课还处于探索前行阶段，对文化知识的导入顾及不到或偏少。不少教师认为学生毕业后专门从事这方面工作的人不会多，对口译教学中文化差异造成翻译障碍缺乏应有的重视。没有系统地培养学生跨文化意识。有的学生也参加过口译工作者的招聘，但被录取者寥寥无几。不能给社会输送合格的口译人才使得口译课形同虚设。要帮助学生了解不同文化习俗差异，价值标准、思维习惯和认知标准，重视文化差异对口译的影响，以下是一些有效措施：①尽量给学生创造各种条件和机会，走入社会参加实践交流。②有意识地多与外籍学生和外教交谈，开设有关西方文化的讲座和讨论。充分利用时间阅读外文原版杂志、报纸、期刊，大量观看外国原版电影电视，了解很多外国的风土人情，文化习俗。 ③经常邀请出国人员，留学生座谈国外见闻，间接了解西方文化风貌。④有意识地选修与西方文化有关的课程如，政治、文学、历史、哲学和英美概况、英美文学史、欧洲文化等。

美国教育家Winston Brembeck1977曾说“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”可见，离开了文化的口译教学前景是暗淡而无生机的。精通和理解一种文化，消除文化障碍需要很长的时间，跨文化交际意识的培养和能力的提高需要不断的学习。大学英语专业是口译人才的输送源泉。要成为优秀的中高级口译人才，就得在大学阶段打下坚实的基础。广大口译课教师要加大研究力度，积累先进经验，把对口译教学的研究推向新的台阶。

参考文献

[1] 柯克尔．从口译实践到口译教学[J]．中国翻译，2003，(2)．

口译教学论文篇（2）

【Abstract】Thepurposeofhighervocationaleducationistodevelopappliedtalents.Accordingtothedemandofmarketdevelopment,BusinessEnglishInterpretingisofferedinmanycolleges,butit’sstillunderexploration.ThisarticleanalyzesseveralproblemsinteachingbusinessEnglishinterpreting,discusshowtosolvethoseproblems,improvetheteachingefforts.

【Keywords】BusinessEnglishInterpretingTeachingobjectiveHigherVocationalEducation

随着北京2008年奥运会的成功举办，中国的国际化程度正不断提高，这种趋势也带来了对口译这种即时、高效的语言服务的巨大需求。目前许多高校开设了口译课程，口译教学日益成为热门话题，但仅仅靠高校培养的学生来满足日益蓬勃的市场需要是不够的，各层次的高等院校都应该参与进来，培养符合不同市场要求的各类人才。高职院校作为高等教育的一种形式，主要培养具有较强实际操作能力的应用技能人才，专业设置灵活、以市场为导向。与本科院校为社会输送高级口译人才的教学目标相比，多数高职院校更偏向培养能从事一般商务活动口译的人才，所以如何进行商务英语口译教学应是高职院校今后口译教学研究的主要方向之一。

一、商务英语口译教学中的若干问题分析

1．学生只关注过级考试，缺乏其他学科知识，学习方法机械化。

与本科院校学生相比，高职院校学生的生源主要来源于高考第三、四批次的学生，学生的语言基础比较薄弱。虽然大力提倡素质教育，但应试教育的影响仍是很大。面临高校扩展和用人单位对学历的要求，许多高职院校学生倍感压力，不得不忙于备考英语四、六级证书，但只经过低年级的基础课程学习，能够通过四级考试的学生并不多，甚至一部分学生在口语和听力方面都未能过关。相当一部分高职学生忙于各种过级考试，很少能安排时间关注与自己所学英语专业或考级无关的学科，对经济、政治、商业、财务、管理等百科知识了解甚少。而商务英语口译作为英语专业高年级的专业必修课，一般进入大三就会接触。大部分学生一开始学这门课程就明显感到很难，基础知识和百科知识都缺乏，更别提掌握在具体商务活动中应用英汉两种语言灵活互译的能力了。这些学生大多只能采取机械的背诵大量商务英语词汇和句子的方法，但对一些术语的真正内涵往往一知半解，当然也就很难在商务口译活动中灵活地运用。

2．盲目照搬本科院校的教学经验，欠缺统一的教学目标。

高等教育外语专业指导委员会在2000年5月将口译课程列为中国高校专业必修课，有些重点院校或是翻译学校在此之前就已经开始了口译教学的研究。但高职院校的商务英语口译课程是这几年才发展起来的，对这门课程的研究起步较晚，还存在着一些问题。目前商务英语口译教学欠缺一个统一的教学目标，不少高职院校都只能借鉴本科院校的经验来制定自己的教学目标。这样制定的教学目标没有考虑到高职院校自身和学生特点，很容易造成目标过高，学生因而丧失学习的积极性。

3．教师缺乏实践经验，知识面较窄。

教师是教学活动中不可或缺的因素，是课堂教学活动的组织者以及教学效果的评估者。商务英语口译课程是一门实践性很强的技能课，任课老师除了要有教学能力还要有实践经验。高职院校的师资力量虽然这两年随着研究生的扩招有所提高，但在实践经验、师资组成、教学态度和国际交流方面仍有所缺陷。目前从事英语口译教学的教师主要有两类：一类是高校英语教师；第二类是各种证书培训机构的培训师。但这两类教师都因主客观条件的限制存在着某些不足，如第一类教师基本没有商务英语口译实践经验，只会照本宣科，第二类教师未经过系统的口译理论培训，只研究考证内容和技巧，知识面较窄。

二、对策

1．结合高职教育目标，合理设置教学目标。

高等职业教育的目标是培养学生的知识应用能力和实际操作能力，是以培养应用型人才为主的，学生毕业后的就业倾向于沿海经济发达城市的中小企业，一般很少能有机会进入国家经贸委、政府外事办以及跨国企业等充当专职口译员，多数情况下，招收他们的单位需要应聘人员工作后能身兼数职，口译能力只是其中一种，能接触到的口译内容为经济特别是外贸业务方面的题材。因此，高职院确立商务英语口译课程的教学目标时就不能盲目照搬本科院校，要求学生通过口译类的专业过级考试，而应该结合市场需求，使学生掌握国际贸易，市场营销、政治、外交、文化艺术等方面的基础知识和商务口译技巧，能承担商务谈判、商务会议等商务活动的一般英汉口译工作。总的来说，商务英语口译课程的教学目标要与高职教育培养学生应用能力的目标相一致。

2．培养学生的跨文化交际意识，拓宽知识面。

大部分学生在学习商务英语口译这门课时，希望能较为娴熟的在具体商务活动中运用商务英语，但仅是机械的背诵记忆，积累词汇，很少花时间接触其他百科知识。有些学生对诸如中国邻国首都、国家领导人等的常识都磕磕巴巴反映不过来，更别提接触科技、财经类知识，而Gile（1995）提出的口译理解模式中就有百科知识（encyclopedicknowledge.）学生不花时间来接触其他学科知识，也在商务口译过程中暴露出了缺乏跨文化交际意识的问题。跨文化商务交际是指不同文化背景的经营管理者之间的交际（LillianH.Chaney&JeanettesS.Martin.）口译是通过口头表达将信息由一种语言形式转化成另一种语言形式的语言交际行为，是人类在不同文化、不同民族之间的交往活动中所依赖的一种基本交际方式。因此，商务口译的过程实际上就是跨文化交际的过程，就是将一种文化转化成另一种文化的过程。培养学生的跨文化交际意识，扩大知识面是当前学生学好商务口译亟待解决的一个问题。可以从两方面着手，一方面学校可在一、二年级开设一些专题阅读、跨文化交际或者视听课程，如《英美报刊选读》、《商务视听说》、《欧美文化入门》等；另一方面要求学生定期阅读一定数量的课外书，可以是老师推荐的书目，也可以是网络等其他媒体上的畅销书目。

3．加强师资队伍建设

要成功的教好商务英语口译课程，首先要求教师具备扎实的商务和其他学科知识，扎实的口译理论基础以及丰富的口译经验。在上文提到，高职院的师资力量主体分为两类，这两类教师在教学过程中都存在着不足。针对目前高职院的师资队伍情况，加强口译教师在职培训，提高师资水平势在必行。首先加强教师的理论素养，有关部门应派教师参加口译研修班，或是去专门的翻译学院培训学习，开拓视野，交流经验。同时也要增强实战经验，学院应创造条件鼓励教师走出校门，下企业调研或是兼职。现在，很多高职院教师教学任务较为繁重，不是同时上几门不同课程，就是一周十几节、二十节课，带一两百学生，连备课时间都不够，更别提挤出时间走访企业调研或是兼职，这无异于杀鸡取卵。高职院校培养的是适应市场要求的应用型人才，而在学校学到的是脱离市场的知识，或是滞后的信息，这都违背了高职教育的宗旨。要解决这个问题，可以采取外聘专家的形式，这些专家不一定非得是高校口译研究人员或教授，可以是来自企业的职业译员。这样既可以给教师减负，让他们有时间去企业兼职或是去参加修研班，同时还可以通过与这些职业译员的交流，吸取经验提高教学效果。培训师资队伍是一个长期的过程，需要教师自身不懈的努力和学校的大力支持才能卓有成效。

4．现代多媒体手段帮助组织课堂教学，模拟真实商务口译现场。

口译课的实践性很强，教师除了讲解必要的商务口译理论和技巧之外，要把绝大部分的时间交给学生，让学生在课堂上进行口译操练，从而达到教学目的。目前大多数的商务口译教学活动虽然在语音室或多媒体教室中进行，但是多数教师还是沿袭过去的笔译课程的模式，自己朗读课文或听磁带，然后学生逐句翻译，教师讲评。这种传统的教学模式存在着一定的不足：一是学生只能机械地进行翻译，缺少主动性；二是学生在课堂上交流协作的机会太少，缺乏真实口译环境的临场感；三是这种教学模式过于单调，缺乏师生互动和生生互动，学生会感到枯燥，可能失去学习的兴趣。多媒体网络技术的普及及运用给商务口译教学带来了无限生机，利用多媒体网络进行商务英语口译教学打破了传统的教学理念和教学思想，有利于提高商务英语口译课的综合效率。多媒体网络技术信息资源丰富，处理手段便捷，最重要的是多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点，能再现真实商务口译的现场，实现教师与学生之间的课堂互动，充分调动学生自主学习的积极性，发挥了学生的主观能动性，张扬了学生的个性。

5．结合市场需求编写具有专业性与时代性的教材

学生、教师、教法及教材是教学体系中不可分割的构成因素。现在市面上的商务口译课教材大致分两类：一种是以语言训练为主线的传统教材，另一种是以主题为特点的各项交际能力型综合训练教材。前一种教材强调语言训练，内容过于书面化，对于语言程度偏弱的高职学生来说，难度较大。而第二种教材以交际能力的培养为主要目标。如果是国内专家编写的教材因编写时间较长，内容比较滞后；而如果是国外直接引进版的教材又脱离了中国国情，因此，这些教材都不太适合高职院学生。因此，高职院校商务口译教师一方面要积极地到企业单位调研，与一线的职业口译人员或行业专家研讨，根据具体岗位工作可能接触到的语言环境，编写出既适应学生实际又符合市场需求的材料。

三、结束语

商务英语口译是一门交叉性很强的学科，既涉及到英语语言能力的培养，又对商务专业知识的掌握提出了很高的要求，是两种能力融合的集中体现。商务英语口译与商务知识紧密联系，其专业性和时代性都对学生和教师提出了很高要求。高职院校的商务英语口译教学研究还处于摸索阶段，一线教师和教育研究专家应根据高职院校学生和商务英语口译课程的特点，研究出满足市场需求的人才培养方案。

参考文献

1Gile,DBasic.ConceptsandModelsforInterpreterandTranslatorTraining［M］.Amsterdam:JohnBenjamin’sPublishingCompany,1995

2刘和平.口译技巧－思维科学与口译推理教学法［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2001

3Mark&Moira,DictionaryofTranslationStudies［M］.上海：上海外语教育出版社，2004

口译教学论文篇（3）

Abstract：Interpretationisavitalandnecessarymeansofcommunicationamongnations.Culturalexchange，anindispensablepartofinterpretation，mainlyreferstocommunicationofdifferentculturesamongnationsandpeopleswithdifferentculturalbackgrounds.Effectiveexchangesofculturesnecessitatenotonlymuchattentiontothesharedcultures，especiallythesharedetiquettes，butalsoagoodcommandoftheuniqueculturalelementsofanationinsuchfieldsasreligion，food，gesturesandnumbers.

Keywords：interpretation；culturalexchange；practice

不同国家和民族拥有自己的语言和文化，国与国、人与人之间要达到沟通，就必须有翻译。翻译，作为人类交往的一个必须与必然的手段，作为不同文化传播的媒体，在日益国际化的今天起到了极为重要的作用。我们的翻译无论是在书面翻译还是在口译方面，长期以来大多定义为不同语言之间的转换，也就是传统翻译的“转换—替换”模式。这种简单保守的翻译模式，虽然能最大限度地忠实于语言本身的含义，但在翻译过程中容易忽略各国之间的文化差异，无形造成了新的隔阂和新的文化障碍。最近，对于“中国龙”和“北京奥运吉祥物”翻译问题的争论，就极好地反映了在翻译过程中忽视文化背景而给翻译带来的理解差异，也体现了在翻译过程中文化理解的重要性和各国所存在的文化差异[1]。语言是文化的载体，翻译特别是口译就是利用所学语言进行文化传播的桥梁。如果译者不能很好地理解交流双方的文化差异，交流的障碍就有可能因译者的原因而产生。本文将在概括阐述口译历史、异文化交流以及交际功能理论的基础上，探讨外语口译中文化传达的内容。

一、口译中文化传达的内容

口译伴随着人类语言的出现而诞生。不同地域、不同国家甚至不同民族的人在进行交流和沟通时，除了手势等肢体语言外，大多需要翻译作为交流和沟通的媒介。在社会和民族因素相对单一的时代，翻译只需要表达基本的含义，达到简单的沟通就可以了。但社会的发展却使各国呈现出文化发展相矛盾的两个方面：一方面是世界文化呈现多元化，各民族和国家由于出现不同的图腾崇拜，也由于地理位置和自然形态的不同而出现不同的文化；另一方面却是“全球化”使世界各种文化信息同享，文化资源共享，促使民族的、国家的文化融入世界，融入到人类共同的文化信息之中。这两种倾向就要求我们在参与国际交流和国际活动时，既要遵照国际共同的文化规则行事，又要尊重各国和各民族之间的文化差异，这也是对口译工作者的基本素质要求。

进入20世纪特别是第一次世界大战后，由于国际形势发展的需要，口译作为一种独立的职业得到社会的广泛认同和关注，可以说口译工作的认可是和所谓的地球村、万维网的发展分不开的，也是和口译工作者所具有的双重文化素质分不开的。随着国际交流的发展，更显现出在国际交流中不同文化交流，即异文化交流和理解的重要性。

异文化交流是文化的相互交流或者跨文化交际的通俗说法，是指文化背景不同的个人之间的交流[2]。在当今社会中，随着异文化接触的增加，因文化背景的不同所产生的问题也同时在增多。在交流体系方面，在不同的文化当中有不同的规则和规定，在与异文化进行接触时，有本国文化圈不能预想的“陷阱”。比如在某种文化圈内被认为是有礼貌的行为，在别的文化圈内则可能被认为是无礼的行为；善意表达的语言，因文化的不同，可能会被理解为侮辱性的语言；同样的耸肩动作，会因国家不同而表达不同的含义。

因此，没有对异文化的理解，不同的国家和民族之间就不能真正进行有效的交流和交际。如果不了解对方的文化，而单纯以本国文化的思维方式进行交流的话，不仅会很难达到相互理解、相互交流的目的，还很可能会因文化差异而产生误解和摩擦。因此，国与国(也可指狭义上的不同民族、不同地域)之间要进行的相互理解的交流，在一定意义上可以说是文化与文化的交流。而对于在不同文化交流中起桥梁作用的口译工作者，在口译过程中对这种异文化的理解和传达具有重要的作用。

口译中的文化传达

南京工业大学学报(社会科学版)我国口译理论研究起步较晚，且大多局限于口译的交替传译和同声传译的理论和授课方法的研究，忽视了对文化传达方面的研究。在近年的口译理论研究中，即使意识到了口译中文化传达研究的重要性，也大多因种种原因仅仅是一提而过，很少作进一步的研究和分析。近年来一直作为全国高校口译教材的《实用中日口译、即席翻译、同声传译》也只能看成是大量口译实例材料的汇编，而根本没有对口译理论，特别是口译中文化传达理论进行阐述。但在我国各外语专业的教学大纲中，都或多或少地阐述了文化传达在口译中的重要性，在《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》中，对口译的教学目标阐述为“口译课要通过大量的汉译日、日译汉的听说实践，训练学生在政治、经济、社会文化等方面的口译能力。同时还应注意提高学生的政策水平和涉外工作的能力”。对口译的教学要求阐述为“在无预先准备的情况下，能承担生活翻译；经过准备后，能胜任政治、经济、文化等的翻译；忠实原意，语言表达流畅，并能区别各种不同的语感和说话人的心态”[3]。从该大纲的目标和要求可以看出，在口译过程中，对文化传达有明确的要求，也显示了文化传达在口译中的重要性。二、口译中文化传达的实践

口译工作者接受异文化的普遍形式是通过外国文学和历史来了解外国文化，但是文学和历史所反映的文化一方面范围有限，另一方面和现实的文化和社会有一定的差距，而且仅仅通过一个国家的文学和历史的了解，也不能完全知道一个国家或民族的现状。所以，口译工作者在口译实践的过程中，可以从国际交流中的共性文化(本文主要分析礼仪文化)和所学语言对象国的独特文化两个方面入手，来提高自己的异文化理解力。

1.共同礼仪文化的内涵

国际交流中共同文化主要是表现为外交活动中的礼仪文化。国际社会发展的趋势，一方面是世界的发展呈现多样化，从而使世界文化也呈现出多样化；另一方面是随着世界各国之间交流的加强，世界又表现出空前的统一化，各种局部的经济联合体以及战略伙伴关系出现，比如欧共体、上海峰会、APEC等国际和地域组织也佐证了这种国际发展的趋势。当然，在各种国际交流中都有一定的行动规范，其中最直接的表现就是这些国际组织和国际会议出现在公众面前时所表现的共同礼仪文化，了解这种文化是外语口译工作者的基本素质。具体来说，共同礼仪文化的内容主要包括以下几点：

①举止。在外交场合，举止是有很多规定的。在国际交流活动中，口译工作者应保持不卑不亢的举止和态度，具有较高的语言水准却因动作滑稽等引起他人注意的不是成功的翻译[6]。口译的最高境界应该是让听众不太注意到译者的存在。除此之外，译者还应充分注意自己的站姿或坐姿的细节问题。在现代国际性会议和会见中，常用的会见礼仪是握手或拥抱，口译工作者，在自己了解该采用哪一种方式的基础上，也有告知自己的服务对象该用哪种礼仪的义务。②着装。在国际交流事务中，不同的场合对着装有不同的要求。比如在政治会谈或正式商务会谈时，通常是西装；在旅游兼商务的会谈中，可以是相对自由的便装；在多国文化交流的联欢活动中，可以穿自己的民族服装。译者应充分考虑自己服务对象的会谈性质和会谈内容，以便采取和与会者相符的着装方式。

③站位。在口译过程中，除会谈时的坐立翻译外，很多时候还要参加互赠礼品时的翻译，或者共餐时的翻译等。参加这些活动时，口译工作者的站位方式也很有讲究。比如在互赠礼品之后合影时，译者应该主动退后，这些看似小事却极为重要的站位方式直接关系着口译工作的成败。

虽然说国际交流的共同文化还是有分歧的，但是，任何文化规范都有一个形成的过程。共同礼仪文化也不是一成不变的，在实践过程中，外语学习者或口译工作者应保持对它的敏感性，不断地学习和总结新出现的外交礼仪文化。

2.独特文化的基本内涵

不同国家或民族的个体文化差别的内容主要包括宗教文化、饮食文化、肢体文化、数字文化等。

①宗教文化。国家和民族不同，所信仰的宗教也有所不同，在因不同而引起各种社会纷争的今天，外语学习者和口译工作者应该详细了解所学语言对象国的和宗教习惯，特别是某些禁忌习惯。比如，对伊斯兰国家和地区的人不能经常提及猪和猪肉，在信仰佛教的泰国不能摸小孩的头等等。如果不了解这些，不但不能进行很好的交流，甚至会在交流过程中因宗教文化的不同而产生冲突。

②饮食文化。由于宗教不同或饮食习惯的差异，饮食文化在国际交流的过程中也显得非常重要，比如：伊斯兰国家和地区的人不吃猪肉和无鳞鱼，日本人不吃羊肉，东欧的很多国家不吃动物的内脏，阿拉伯国家做客不能喝酒等。外语学习者既要了解所学语言对象国的饮食习惯又要了解所学语言对象国有无因而忌讳的饮食。

③肢体文化。与人会谈时，我们一般用语言、声音和肢体语言三种方式进行沟通。有研究表明，沟通的55%是通过肢体语言进行的，38%是用声音完成的，只有7%是用语言完成的，由此可以看出肢体语言在交流时的重要性。口译过程中，口译工作者除了注意自己的站位要适当、要保持良好的眼神、双手不要放到口袋里、双臂不要交叉在胸前、不要表现得懒散没有精神等常识性肢体语言外，还要根据所服务的对象来读解交流双方的肢体语言。这其中尤其值得注意的是国家和民族不同，耸肩、树大拇指和微笑等所代表的意思也有所不同。译者只有在充分了解了所学语言国的这些肢体语言和肢体习惯后，才能在实践过程中更加准确地掌握双方所要表达的意思。

④数字文化。国家和民族不同，对数字的喜好也有很大不同，西方人认为“十三”和“星期五”是不吉利的，尤其是逢到十三日又是星期五的时候，最好不要举办任何活动。在日常工作中的编号，如门牌号、旅馆房号、楼层号、宴会桌次等，也尽量避开十三这个数字。其原因主要源于基督教传说，耶稣的十二门徒之一犹大，为了贪图三十个银币，出卖了耶稣，结果使耶稣被钉死在十字架上。在那天最后的晚餐上的第十三个人就是犹大，这天又是星期五，因此，人们将十三日又逢星期五的日子称为“黑色星期五”，有些人在这天会闭门不出，唯恐会出现不吉利的事情。日本和朝鲜、韩国以及中国人不喜欢“四”这个数字，因为在中文和日文以及韩语中，“四”的发音与“死”相近，因此，这些国家的医院里没有四号病房和病床。在国际交流过程中，大多会有赠送礼品、安排宴会桌次等活动，这时如果不知道对方的数字禁忌，势必会引起一些不愉快，好事办成坏事。

除此之外，在个性文化中，还包括了色彩文化、图案文化等等，对于这种个别国家的独等文化，外语口译工作者除了可以和文学作品相结合进行解释外，还可以通过专题的方式来理解和思考。

三、结语

口译中文化传达的理论和实践才刚刚起步，只有在口译实践中不断总结和探索，才能真正实现口译中的文化传达。外语口译工作者不但要有很好的语言功底，还要对本国和所学对象语言国文化有的深刻理解。口译过程中忽视了对文化内涵的理解和文化的传达，就会成为一种不完整的口译。

如今的世界，文化差异还是客观存在的，而且有可能是未来世界冲突的主要原因。翻译特别是口译就是要越过社会文化差异的障碍，来进行跨文化的无障碍翻译，这是翻译工作者追求的最高境界，更有助于人们的相互理解，构建和谐世界。

参考文献：

[1]陆永昌.翻译：不能再增文化障碍[J].译林，2006(3)：211-215.

[2]锅仓健悦.异文化间入门[M].东京：丸善文库，1999.

[3]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连：大连理工大学出版社，1999：3-5.

口译教学论文篇（4）

   

孙先生是北京一家外贸公司的业务经理。去年夏天，该公司与德国BASF公司有一笔生意，恰好该公司两位英语翻译都不在(一个休产假，一个出国)，所以临时让我去帮忙，担任谈判的翻译，我就是那时跟孙先生认识的。孙先生一直在看《闲聊英语》，昨天他给我发邮件，想让我介绍一下怎样口译。下面我就简单谈谈这个话题。     

我有一个习惯，那就是在口译之前，一定要跟外方人员交代几句话，大意是：我本人不是专业的口译人员，我是临时请过来帮忙的，因此我恳请您在说话时，句子不要说的太长，谢谢您。根据我的经验，这几句话，非常有效，这是因为外国朋友(特别是西方朋友)都有尊重人的传统，既然我说了我有困难，他们通常都会照顾我一下。当然，有些时候，外方人员说着说着，把我给忘了，此时，我会在听到某些特定的单词或词组时(请看下面)，轻轻咳嗽一声，他马上就会意识到，自己说的太多了，sorry一下，停下来等我翻译。     

①By the way(顺便说一下......)    

②Secondly(其次......)    

③Subsequently(随后......)     

其次，在口译开始之后，我还有一个习惯，那就是速记，但并不是那种真正的速记，而是将一句话中我认为最重要的几个单词写在纸上。比如下面这句话，中文意思是“我方将依据检验证书向你方提出索赔，由此引起的全部费用将由你方负担”，我通常会记下claim(索赔)和expense(费用)这两个单词。这样做的好处是：即使这句话我没有听清楚，那么根据我的法律常识和外贸常识，我也可以推断出这句话的大意是：甲方违约，乙方索赔，甲方负担费用。     

Our side shall make a claim against your side by the inspection certificate and all the expenses incurred therefrom shall be borne by your side.     

口译教学论文篇（5）

一、引言

“图式”(schema)是认知心理学中的一个非常重要的概念。图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。邓刚(2001)’对图式理论进行了系统的阐述。图式是记忆结构，包括语言知识，社会一文化知识和其它知识，也包括己形成的神经反应模式。图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。图式理论现己被广‘泛地用于听力和阅读研究。阅读理解或听力理解实际上是输入信息中的前景(foreground)信息和读者或听者头脑中已有的背景(background)信息的动态交互过程，背景知识其实就是已存入人头脑中的图式信息(schematic knowl-edge);语言的缺陷可以通过激活图式的能力来补偿，从而提高阅读和听力理解能力。

口译(包括即席翻译和同声传译)一种即席的口头复制过程，将一种语言所述的内容用另一种语言再表述[，涉及如何由源语(source language)向译入语(target language)转换的全过程。与笔译不同，口译有它的特点，即译员必须及时地、独立地进行一次性翻译。这就要求口译人员较强的自身素质，如双语基本功、口译技能、记忆力、知识面等。同时口译人员在工作中常常充当”多面手”的角色，具体表现为翻译员、接待员、导游员、宣传员和联络员(李郁青，2005)。但对于译员来说，口译中最难的莫过于两种文化的差异。可以说，口译是翻译文化而不是语言。因此，口译人员的跨文化意识决定其能否把握翻译尺度且不受文化差异的负面影响，已成为衡量一名优秀译员的重要准绳。

刘件福(2001)已尝试以图式理论为框架，用实验的方法来探讨中国大学英语专业本科生的背景知识在英语口译过程中所担当的角色。其研究结果如下:(1)背景知识与口译成效(success of oral interpretation)呈正相关，背景知识对口译的各个环节均有促进作用;(2)在语言水平相当的情况下，有无背景知识可能会导致口译成效的显著差异;(3)口译成效与语言(包括源语和译入语)水平相关;(4)口译是一个多因素相互作用的复杂过程，并非完全取决于某一个因素，如背景知识。本文只就背景知识中的文化因素在口译中的作用用图式理论加以理论阐释，突出跨文化意识在口译实践和教学中的重要性。

二、文化图式在口译中的作用

(一)口译中图式的分类

口译是一个多种因素相互作用的复杂过程，这些因素包括口译人员自身素质(如双语基本功、口译技能、心理素质、记忆力、背景知识等)和外界非语言因素(环境舒适度、外来帮助、话题难易度等)。所有这些因素都可以用图式理论来解释，总结为语言图式(linguistic schemata)，文化图式(culturalschemata)和语言外图式(extralinguistic schemata) 。

口译中译员的语言能力主要体现为双语基本功，如听力敏锐度、语音语调、句法和词汇量等。语言图式主要通过语境(上下文)、源语和译入语的篇章差异(句法结构)、文体差异(正式或非正式，特定文体或一般文体)等体现出来。非语言因素如译员的心理素质、背景知识、话题难易度、讲话人意图动机和环境等可归结为语言外图式。下面重点谈谈文化图式与口译的关系。

(二)文化图式与口译

刘明东((2003)认为，文化图式指的是人脑中关于文化的”知识结构块”，是人脑通过先前的经验已经存在的一种关于”文化”的知识组织模式，可以调用来感知和理解人类社会中的各种文化现象。根据这个定义，我们不难得到结论:文化翻译包括口译就是要理解并编译(decode)源语中的文化图式，然后重建(reconstruct)译入语中相关的文化图式。这就要求口译人员能够通过自己头脑中的文化图式信息来解译源语中的文化图式，且译入语中文化图式的重建要能激活起译员头脑中的文化图式信息。只有做到这两方面，口译才能表达出原讲话的全部内容，并且易于听懂。比如，在翻译中国古代四大美人时，把西子比作Chinese Cleopatra，就很好地建立起英语语言中的相关文化图式，突出了西施在中国人心目中的地位。同样，遇到外国人不熟悉的建筑雕刻一一麒麟(中国古代传说中的一种动物)，由于与西方的独角兽(unicorn)相似，于是解释为Chinese unicorn就比较好。

在此，难免要提到语言的文化可翻译性(translatability ofcultural schema)问题。不同的翻译理论家有不同的看法，笔者认为就中英文来讲，是可翻译的，口译更是如此。就以有中国特色的习语"三教九流”为例。译者可以翻译为people ofall sorts or people of different origins and backgrounds，但听者可能还想知道”三教”和”九流”具体指代哪些。这时译者要加以解释，”三教，，指儒教(Confucianism)、佛教(Buddhism)和道教(Daoism);”九流，，指((the nine schools of thoughts)，分别为儒家(the Confucians)、道家(the Taoists)、阴阳家((the Yin-Yang)，法家(the legalists)、名家(the logicians)，墨家(the Mohists)、纵横家(the political strategists)、杂家(the eclectics)和农家(the ag-riculturalists)。再tEi如，我们称赞女子美丽用”沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”。这种情况，译员可以翻译为’’Her beauty isbeyond description"，再进一步解释”In Chinese， we often saythat her beauty would make the fish sink， the wind goose falldown and the moon hide herself， and put the flowers to shame" 。

(三)跨文化意识在口译中的重要性

口译教学论文篇（6）

目前的口译教材，基本上是本科生所使用的教材。适合高职高专商务英语的口译教材，主要有外研社的《商务现场口译》和大连理工大学出版社的《世纪商务英语口译教程》。上述两种教材在内容上，虽然适合高职高专学生的特点与水平，但在有的方面与学生未来从事的岗位相距甚远，在“以培养岗位能力为目标”的高职商务英语教学要求的前提下，缺乏实用性。

（二）口译课学时少，学生实践的机会欠缺

高职院校的学制短，有的学校安排将近一年的校外实习，实际在校上课时间只有两年。口译课有的学校只开设一学期，每学期16周课，一学期32学时。随着近几年高校扩招，高职院校英语专业的班级、人数越来越多，在几十人一个班的课堂教学环境下，在90分钟的有限时间里，效果可想而知。而口译课程是需要大量实践来完成的，这种方法培养出来的学生，如果学生自己课外不抓紧时间大量练习，口译教师很难实现教学目标。

（三）能够进行口译教学的教师缺乏

由于我国口译教学起步较晚，从事口译教学的教师大多是年轻教师，他们大学毕业直接登上讲台，缺少教学经验，更没有企业实践经历。教师水平有限，经验不足，口译教学质量难以保证。况且班级学生多，上课学时数有限，对学生进行课外指导来实现口译教学目标是很难实现的。

（四）口译教学形式单调，方法单一

教师上口译课是给学生讲口译技能，并在此基础上进行口译实践。而许多口译课教学仍然采用教师说汉语，学生翻译成英语；或者教师播放汉语录音，学生翻译，最后教师点评的陈旧模式。课堂学生人数多、时间短，课堂上学生开口说话的时间就更少，记录正确答案反而是学生唯一的目标了。在信息化时代，教学设计和教学媒体没能充分发挥作用，教师只重视传授知识，而忽视了学生的参与实践。学生不能在有限的时间里得到语言上的充分锻炼。因此在高职商务英语口译课堂教学中，实行“项目驱动”下的合作式口译课程教学。也就是以项目为依托，把教学过程采用几个项目来完成，在方案设计上采用项目教学的模式，然后让学生以合作方式的方式进行口译实践，这样能提高学生的口译技能，教学效果也得到了保证。

二、以项目为依托，改进口译教学

（一）选择适合学生口译教学的内容，确定具体项目，自编教材讲义

由于高职学生英语基础较差，学习的积极性和主动性不高。而口译技能训练不但要求学生具有很高的英语基础，还要具备较高的汉英双语理解和表达能力。高职院校的口译课是一门高技能的实践课程，在选材上既要考虑高职学生的综合素质及英语水平，还要考虑社会的需求，尽量避免太难、太深的内容。口译材料的准备要有背景知识介绍，并结合课堂所授技能和真实口译对学生进行课上口译训练。要“以工作过程”为依据开发高职商务英语口译课程，教学内容从典型的工作任务出发，包括对外贸易过程中不同场景的口译训练。根据工作任务设计课程教学模块，以一个完整的外贸业务流程为例，主要有以下几个模块：欢迎外宾、参观工厂及介绍产品、商务谈判、商务宴请、安排旅游、欢送外宾等。教学内容模块包括：模块一：欢迎外宾（接机、酒店入住、行程安排）模块二：参观工厂及介绍产品（参观并介绍产品性能、特点、功能等）模块三：商务谈判（就产品的价格、付款条件、包装、运输等事宜进行谈判并签订合同）模块四：商务宴请（致欢迎词及祝酒词）模块五：安排旅游（制订旅游行程及介绍地方特色）模块六：欢送外宾（表达进一步合作并赠送礼品）以第三模块———商务谈判项目模块为例，课堂教学设计如下：教学任务：模拟实践情景与客户进行商务谈判。地点：酒店咖啡厅人物：外贸业务经理、商务客户教学目标：①掌握商务谈判用语；②能够在真实的情境下进行商务谈判③在真实的情景中，训练学生的口语表达能力，及口译现场翻译能力。教学要求：①能够就产品的价格、付款条件、包装、运输等事宜充分表达自己的观点；②掌握外贸业务工作流程。教学内容及步骤：1.参观工厂，介绍公司，让外宾了解公司产品并介绍公司最新产品。2.进行商务谈判，就产品的价格、付款条件、包装、运输等事宜与外宾进行谈判，表达愿意与对方进行合作的愿望。在课堂教学过程中，每组有三名学生，其中两名学生进行对话，有汉语对话，英语对话，另外一名学生扮演口译员。训练之前，教师要安排好各自的角色、对话的内容及场景，这样学生由于事先了解一些所要进行口译的情景，做起口译来就会轻松自如。另外教师在进行口译训练中，还要进行角色互换，这样做对话的学生也有机会实践口译技能。在课堂训练中，扮演的角色都是熟悉的同学，完全没有紧张情绪，学生能够轻松完成口语训练。口译教学课堂应该选择多功能翻译实训室。因为该实训室采用了先进的同声传译训练系统，每位学生都戴耳机进行训练，对于学生对话内容，每位学生能够很清楚地听到，并对所听内容做好记录。另外，该训练系统还可以将训练的过程进行录音，使学生产生现场口译训练的感觉，还能进行查漏补缺，以便提高学生的口译水平。

（二）教学方法

第一，授课前的准备。任课教师在进行每个教学模块教学前，首先把本模块能够用得到的常用的词汇，专业术语，及相关表达方式传授给学生，让学生了解并掌握这些英语知识，为了更好地使学生了解该项目的内容，任课教师还要给出几篇与本项目有关的英语对话。在进行实践教学前，教师有必要事先检查学生对已给的词汇，专业术语，及相关表达方式，看学生是否已经掌握这些内容，并引导学生就教学内容在课外收集该项目的材料，编写对话。第二，课上演练。课上演练是指学生就事先准备好的对话进行实践，同时要求另外一名同学就他们的对话进行现场口译。这样在有准备的前提下进行商务现场口译，显然学生对教师布置的任务能够顺利完成，学生的口译技能也得到提高。另外，操练过程是在真实情景中完成的，使学生体验到了现场真实感。

（三）教师归纳总结

在课堂教学实践过程中，所有学生都在认真观看聆听其他同学的表演，并针对有疑问的地方记录下来，以便在纠错时加以改正。在表演结束后，教师要针对学生出错的地方进行提问，其目的是看其他同学是否认真听讲，发现哪些地方学生没有弄清楚，并给出自己的观点。使每次总结，学生都能得到知识的提升，并对学生口译中出现的主要问题再作一次强调，加深记忆。

口译教学论文篇（7）

一、职业口译特征及培养现状

口译是一项专业的职业活动，具有即时性和综合性的特点。具体体现在要求译员在瞬间对听力所接受的语料进行转译，口译人员不仅需要具备扎实的双语语言功底（这里主要指英汉双语），还需要具备各个领域的全面涉猎，除此之外，译员良好的心理素质及优秀的职业素养也是口译成功的必备因素。口译人才在国内具有广泛的应用前途，但是优秀的口译人才少之又少。这种现状一方面与口译工作要求高、难度大有关系，另一方面也折射出国内口译教学的困境。目前各大高校的英语专业都设置了“职业口译”的培养项目。但由于其培养目标定位不明确、课程设置不完善等各种因素导致教学效率低。从学习效果上来看，我国的职业口译培训方式方法并不尽如人意。学生的母语（汉语）基础薄弱，字词篇章的运用能力不强；在口译过程中，学生具备的交流和沟通能力有限；在意义的传达上，译员忽视了合理的与听众“交流”的方式。另外，学生的语言外知识的匮乏也是口译不能顺利进行的一个因素。口译涉及方方面面的知识，译员应该对各个领域都有所了解并有极强的求知欲。另一方面，学生的口译方法及口译能力有所欠缺。其中有学生自身英汉语言基础薄弱的原因，也有课程设置不完善的因素。在培养学生口译能力的过程中，语言教学与翻译教学是并行的。语言掌握越差，意义形成的困难就越大。因而，职业口译培养需要以加强语言基础为载体，增强学员的语言和人文社会知识的认知能力，在此基础上加强学员的口译实践。过程中除了应该加强学生口译实践之外，更需要持续地接受母语和外语的语言进修，并以释意理论提出的三个口译步骤为驱动，进行自我进修。

二、释意理论的内涵及意义

释意学派理论建立在对口译实证的分析和研究基础上，其出发点是将口译视为动态的交际过程，一个以意义为核心的理解和表达过程。塞莱丝柯维奇提出：“进行口译，永远不要忘记其目的是传达意思，永远不要过分去迁就原文短语结构和短句字词，不要按照原文字词和结构去翻译，因为字词结构不只是些符号，这些符号指明了道路，但不是道路本身。”［10］“意义”是指语言知识百科知识和主题知识相结合的产物［4］。释意理论给口译实践和教学带来了深刻的启示，是口译理论的一个里程碑，也为促进口译实践提供了一定的理论基础。

（一）释意学派的“自由意义”

释意学派理论将口译的过程分成三个步骤：理解原文、脱离源语语言外壳、目的语的表达。该理论旨在强调口译中口头陈述转瞬即逝，译员只能记住所听到的整体内容，但会忘记陈述所使用的词语。在第二阶段“脱离源语语言外壳”的过程中，译员用自己的认知能力保持着非语言形式的记忆，即在词语消失后记住理解了的内容而忘记了源语的语言形式。由于在脱离语言外壳这一阶段里是以“意义”为依托的储存和处理过程，而意义本身又具有其主观性，所以在实现意义对等的过程中，难免会出现与文字相对而言的自由。这点在瑕疵口译（以汉英交替传译为例）中尤显突出，由于译员自身的认知及理解的局限，在理解阶段，译员会受到外界噪音及心理噪音的影响而不能对源语语料听清楚、听准确，不能将谈话者的语流辨别其意义，并加以接收、吸取；在表达阶段，译员会由于其词库的储存量有限，不能找到与源语意义对应的语言转换形式，同时由于译员在对词汇、句式、篇章等的整合能力不够而导致表达语的“自由发挥”，这是一种被动的劣性释意，即夸大了“表达的自由”而忽视了作为译员的“传文达意”的责任。

（二）释意学派的“忠实意义”

与笔译一样，口译本身也受到翻译标准：“信、达、雅”的约束。而在这三项标准中，“信”为最根本，即译文需要忠实源语。译文如果达不到“信”，“达”和“雅”就失去了其意义。“信”不仅是一种要求，更是一种责任。释意派理论中强调在口译过程中“信”的实现即目的语和源语意义上的统一、形式上的一致。因为从语言本身来说，源语言和目的语之间的差异是显而易见的。在汉英两种语言中有很多虚词是找不到一一对应的，在谈话人话语中会有暗喻内容，即“言外之意”，译员如果是按照词语之间的对应将其表述，听众还是会不知其所以然。所以，在释意理论中强调的“忠实意义”是指目的语与源语意义上的一致，而不是语言符号的相互转换。意义对等与词语对应的区别在于：意义对等建立于篇章间，词语对应建立于语言间，即字词、音义段、固定的语法或表达形式间［3］。口译虽然形式上跟笔译有很大的差别，但由于翻译中的可译的相对性是一个客观存在，即源语的意义是客观的。所以在口译标准中，“忠实意义”是评价的一个最基本的准则。勒代雷将忠实确定为三个内容：作者的意愿、译入语语言、读者。译文忠实于作者意愿、译入语语言和译文读者，这三者间的关系是不可分离的［3］。如果只忠实于其一，而背叛其他，就不是忠实于意义。这种理论在口译中也适用，释意派的“忠实意义”在口译中的体现，即目的语在意义上忠实于源语语言、译员在理解上忠实于谈话者、目的语表达内容上忠实于源语及听众。

三、口译中常见的问题

（一）实例口译中的漏译

口译中的漏译是指以源文语料为依据，议员在口译的过程中出现内容和意义上的删减或遗漏的行为。漏译的原因有很多种，但大体上可以归结为两个：主观上的理解偏差和客观上“口译能力的不足”。从释意理论的角度来分析，我认为不完整的口译中“漏译”的行为主要是来自于译员在口译过程中各步骤进行得不完善，即，“理解原文”中认知的偏差、“脱离语言外壳”中意义记忆的遗漏、“表达”中语言能力的缺乏。以下是口译实证中的几则漏译的例子。

例一：

源语语篇：既包括教师对自己的生命和学生生命的热爱，也包括学生对自己的生命和对教师生命的热爱。这首先要求教师能对生命的意义有真切的感悟。

口译译文：Teachers should love their own life and their students’ life.On the other hand，students should do the same.This requires clearly know the true meaning of life.

解析：译文中第一部分“students should do the same”没有把源语的意义完整地表达出来，用“as well as”连接能更好地体现句子的并列关系；第二部分中源语的“要求教师”在译文中出现了宾语“teacher”的缺省。造成其漏译的原因是译员对英汉句子互相转换时结构的合理性及语句的完善性处理不准确。

例二：

源语语篇：要讲授“平平淡淡就是福”的观念，告诉孩子们，不是每个人都能够成为社会精英的，一个人成功的途径有多种，人生之路有多条，等等。

口译译文：We will tell them not everyone will be an elite and the road to success is various.

解析：源语的“平平淡淡就是福”受到漏译，这使语言失去了原有的生动性。造成其漏译的原因是译员在英语中对于汉语俗语约定俗成的说法不熟练，语言储备不充分。口译译文反译回去变成了“我们要告诉他们不是每个人都能成为精英，通向成功的道路有多条。”与源语侧重点不相符合。

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（二）实例口译中的误译

口译中的误译是指译文在内容和信息量上与源语基本一致，但在意义表达上有所欠缺，语言表达形式与源语不相符合，或者出现选词不当、短语搭配不当，导致意义有所扭曲或使听众产生意义上的误解等现象。误译的原因主要是译员将源语话语翻译成目的语的能力、双语转换的文化辨析能力及目的语言的表达能力有所欠缺。以下是口译实证中误译的例子。

例一：

源语语篇：教师要激活学生的思维，唤醒学生的生命，让学生积极、主动地成长，而不是选择灰色调的生活。

口译译文：Teachers should inspire their thinking，awake their life，and make them active avoiding choosing positive life.

解析：该句的后部分译文“make them active avoiding choosing positive life”反译回去意义为“让学生积极地逃避选择积极的生活”，明显地与原文不符。在处理这部分源语语篇时，意义上译员肯定理解对了：“要选择乐观，而不是灰色的生活”，然而错误的口译导致了听众的误解。造成其误译的原因是译员对“avoid”词语的理解不当，属于词汇使用的错误范畴。该句中“active avoiding”的表达还属于搭配错误，同样是由于译员对英语语言运用能力的不足所造成的结果。

例二：

源语语篇：人是生命世界的高级生存状态，但人也有不足，还有待于提升，教育通过一些集体的、个人的实践，达到教化、转化、感化学生的目的，使学生幸福地从一个成功走向另一个成功，甚至生命完善的境界。

口译译文：Human being is at the senior level of living things.But we have differences and need improvement.Education will educate，transform and influence through collective and individual practice.Students will come across success one by one to the completeness of their life.

解析：源语料在画线部分中将“不足”译成了“differences”，而“differences”表示的是“差异”，显然与源语不一致。后半部分将“走向”译成了“come across”而“come across”表示的是“遇到”。造成该误译的原因是译员英语词汇储备量的不足及对词汇的选择不当。

上述例证来自于一名译员在学习的过程中对《关于生命教育的方法问题》进行的口译语料。译员在口译过程中产生的错误原因归结起来基本上属于两类：语言因素与认知因素。语言因素方面，主要是由于译员的英汉双语能力的欠缺，具体表现为：词汇量不足、词语搭配错误、句子结构处理不准确等；认知因素主要表现为相关知识能力的盲区导致理解不完备，以及译员对源语料意义的理解偏差。

从职业口译的角度来看，学生的口译水平远没有达到从业要求。根据释意学派对口译所做的定义，为了提高译员在语言和认知方面的能力，职业口译教学应该从以下几方面进行改革。

四、口译教学需要循序渐进

职业口译对译员的语言能力与认知能力要求甚高，因而，要培养出合格、出色的译员，口译教学必须从奠定学生的语言基础做起，在口译模拟实践的过程中培养学生的语言认知能力。语言的学习从来就不是一蹴而就的，虽然参加职业口译学习的学生都具备了一定的英语能力，但仍需要从英语的听、说、读、写四方面着手，在强化学生的英语基础之上增设口译方面的分项训练。在口译分项训练中，要依照从词到短语到句子到段落的原则对学生进行综合练习。

（一）优化课程设置

在职业口译教学中，课程设置需要兼顾语言能力和认知能力的培养，切实地提高学员的口译能力。根据培养方案需要，设定必修课与选修课，如政治理论和中国语言文化等公共必修课；英语听说、英语写作、英语阅读等专业基础课；翻译概论、交替传译、笔译理论与技巧、论文写作等专业选修课；口译研究、同传技能训练、口译观摩研析、模拟会议传译等方向必修课；第二外国语、口译工作坊、英语写作与修辞、汉语写作与修辞等专业选修课。职业口译教学旨在培养“高层次、应用型、专业性”的口译人才。其专业定位在于学生毕业后，能在自己的某一专属领域从事高级口译工作。作为实践性极强的口译专业，口译教育应该以释意理论提出的口译三个步骤为导向，进行典型性工作流程教学。在课程设置上，提高语言能力课程包括“英语词汇学”、“篇章分析”、“英文赏析”、“汉语写作”等这几门科目应该以更多的形式贯穿整个学习过程，借助课堂学习及课后练习，最大限度地提高学生的英汉双语语言能力及互译的认知能力。同时在此过程中需要学生自主地扩大知识面，做到主动地了解各个领域。

（二）提高口译策略

口译本身是一种技能，作为技能传授的过程，口译教学需要引导学生理解并应用各种口译策略。在技能训练过程中，应以释意理论的三个步骤为参照，学生需要从“认知阶段”、“理解阶段”、“表达阶段”三个程序中分别训练其能力。第一阶段训练学员的记忆能力、笔记技巧，尤其是速记能力；第二阶段要求学生对英汉文本具备良好的理解，需要学生课外补充相关领域的专业知识，并将其储备于脑；第三个阶段即口译中最关键的部分，前面两个阶段也都是为了这个步骤做准备，要求学生准确而清晰地将所理解的内容完成口头转译。因为口译的专业特征，所以在教学中应当更加重视实践环节，强调口译实践能力的培养和口译案例的分析，在实施训练的过程中，可以增设更多的互动课程，实现团队的竞争及合作。采用模拟口译现场的方法促使学生提高口译能力。

五、结语

口译是一项实践性很强的活动，在平常口译中，译员较常犯“漏译”和“误译”的错误。要想改善职业口译培养现状，在有限的时间里最大限度地提高学生的口译水平，我认为应该将释意学派所提出的口译三个步骤对学员进行要求，即合格的译员需要有扎实的双语基础、敏感的双语认知能力、丰富的百科知识及有效的口译策略。在口译的培训过程中，需要进一步重视语言进修和知识认知方面的提高，如调整口译培训课程设置、强化课堂及实训基地口译实践等。本文的设想和建议基于我作为职业口译专业学生的一员，从自己的学习体会出发结合了释意理论对口译教学的指导意义而提出，对于职业口译专业的课程建设有一定的价值，使口译学生对释意理论的理解更为透彻，并期望其对口译专业的学生改进口译学习方法有一定的帮助。

参考文献：

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［4］刘宓庆.当代翻译理论［M］.北京：中国对外翻译公司，1999.

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［6］刘和平.口译理论与教学.北京：中国对外翻译出版公司，2005.

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［8］谭载喜.西方翻译简史.北京：商务印书馆，2004.

口译教学论文篇（8）

一、多模态理论概述

多模态理论兴起于19世纪90年代，以系统功能语言学理论为基础。系统语言学理论认为，语言的元功能分为概念功能、人际功能和语篇功能三类。而多模态理论认为，其他语言符号也有这三类功能，如图像、声音、动作等。在西方研究者中，最早的代表人物当属Kress&Van Leeuwen，其指出多模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号外，还包括图像、颜色、音乐、技术等符号系统。多模态也称多符号，是几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介作用下交流信息的模态。[1]基于多模态话语分析理论，Stein在本世纪初提出多模态教学理论。Stein认为，课堂上一切的交际活动需呈现多模态，运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过图像、声音、语言、动作等多种手段和符号资源进行交际活动，而且良性的课程教学和评估都要围绕学习环境和模态特征进行。[2]李战子将该理论引进国内学术界。在《多模式话语的社会符号学分析》一文中，李战子研究了Kress & van Leeuwen视觉语法和图像分析方法，并提出多模态是指除了文本之外，还带有图像、图表等的符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。[3]多模态理论极大丰富了信息输入手段，将各种符号引入教学过程，充分调动学生的多种感官，让学生在轻松多样的学习氛围中，提高学习成绩，增强学习效果。

在多模态理论中，多种模态之间的关系可以归纳为互补关系和非互补关系。在交际过程中，通常有一种模态为基本模态，起基础的交际作用。当该种模态的话语不能充分表达其意义或者无法表达其全部意义时，需要借助另一种模态来补充。这种模态之间的关系成为互补关系。互补关系可以是起到补缺作用，也可以是强化作用。而当第二种模态对第一种模态在意义的体现上并没有大的贡献，但仍作为一种模态出现，与第一种模态形成交叠、内包和语境交互等关系时，这种模态之间的关系为非互补关系。[4]例如，在课堂教学中，听觉是主要模态，为了辅助教学采用视频，则视觉为补充模态，两者起互补强化作用。在选择使用各种模态时，要遵循有效原则和适配原则，使各模态之间互相协同，成为最佳搭配，以实现各模态的最大作用，达到最佳效果，避免模态之间相互冲突，产生负效应。

二、口译课堂教学现状及问题

英语口译课程是英语专业学生综合听、说、读、写、译技能课程，强调学生语言技能、百科知识、跨文化沟通能力的综合应用课程，重视学生的实践能力。在口译教学中，教师通常通过讲授口译基本理论，口译背景知识介绍和训练口译的基本技巧，使学生掌握口译的基本理论和交替传译的技能。但是这种教学形式显现出一些问题，不能充分满足学生课堂需求。

1.教学方法缺乏多模态。口译教学应当结合口译理论与实践、课堂讲与练习，但大部分口译课堂很难实现两者的平衡，要么过于注重理论和教师讲，忽视实践练习，要么相反。此外，讲解口译理论时，大多数口译课堂仍旧是以教师为中心。而在口译练习中，教师通常采用单一的听译形式，运用教科书纸质资源或者音频资源，先讲解词汇，再由教师朗读原文或播放口译音频，邀请学生进行口译，最终只有少数学生在课堂上开口口译，未能起到锻炼学生口译能力的作用，而且单一的模式令学生觉得口译这门课程单调乏味。

2.教学材料不合理。口译课程中，教师通常按照教材内容上课，上课采用教程的文本材料及所附带的音频材料，材料呈现出的模态单一。而且该类教材内容安排上基本是口译实践练习，只是篇章的陈列，不能帮助学生了解口译相关理论；其次，教程内容缺乏时代性，材料比较陈旧，即便是最新版本，也存在滞后性，不能体现口译与时俱进的特点；虽然此教材每单元按照不同话题安排口译文章，但是很多文章文学性专业性太强，不适合学生进行课堂口译练习。

3.课程不能拓宽学生知识面。口译员要求广泛的百科知识，而口译课堂往往忽略这一点。教师只利用课堂时间，稍微讲解所需口译内容的相关背景，这种做法所补充的知识极为狭隘。口译课程不仅在课堂上不能增加学生的知识面，课下也没有给学生补充相关材料扩大知识储备，造成学生知识面不能拓展。

4.学生缺乏口译自主学习能动性。在口译课堂之外，学生课下自主学习口译的时间少，教师很少布置口译任务，或者只是单一的布置听写或者课文练习等口译作业，自主学习缺乏多模态。另外，教师未对学生进行足够的口译练习等后续辅导；而且学生缺乏口译实践的机会，基本很少参加会展口译、陪同口译等简单的口译活动，未能学以致用，在实践中锻炼。

5.课程评价体系不完善。口译评价一般包括出勤、课堂表现、作业和期末考试，缺乏过程性评价，不能及时地反映学生学习中的情况，也不能为学生学习提供激励。另外，在最终口译考试时，教师评价学生口译通常围绕词汇、内容完整度和流畅度进行评价，比如专业词汇是否准确，内容所有点是否都覆盖到，是否一气呵成，然后给一个总体的分数。这样打分未能客观评价学生口译质量，主观性太强。

三、口译课堂教学多模态构建原则

口译课堂教学多模态构建需实现人与人、人与机器之间的信息交流，即实现教学主体、客体之间的交流。在现代多媒体网络环境下，教学主体包括教师和学生，教学客体包含教学内容以及起辅助作用的多媒体网络环境等要素。为了构建多模态口译教学，教师需选择合适的教学方法，促成教学主体与主体之间、教学主体与客体之间及教学客体与客体之间的交流。

1.教学主体与主体之间交流。课堂中的教学主体通常为一名教师和多名学生。在设计多模态教学时，要考虑教师与学生之间及学生与学生之间的交流互动。首先，师生互动包括课堂互动及课下互动。在课堂互动中，教师以问答形式启发学生，以学生参与活动形式激发学生兴趣，以听译形式培养学生口译能力。教师发挥主导作用，引导学生学习，实现师生之间交流沟通。另外，教师在课下与学生进行沟通，了解口译主要困难，帮助解决问题，或布置相关口译练习，提高学生学习效果。第二，学生与学生之间的交流互动必不可少。学生之间通过小组讨论、小组练习等形式，相互学习，取长补短，将学生从被动的接受转化为听觉、视觉、触觉等模态的发出者，不仅能提高学习积极性，更能提高教学质量。多模态口译教学要以师生交流为基础，学生交流为重点。

2.教学主体与客体之间交流。在现代多媒体的教学环境中，参与课堂教学的师生不仅与教学内容互动，也会使用各种多媒体手段。设计多模态口译教学，首先要实现师生与教学内容的交流。由于口译的实时性，要求口译课程材料与时俱进，教师与教学内容的交流不再局限于课程教材，而是要不断更新教学内容，添加最新的听觉、视觉材料等，并设计多样的教学活动，形成多模态的教学内容，在学生口译练习时，教师需针对各学生存在的不同问题，有针对性的点评，这样学生能够参与到教学内容中，了解口译理论、培养口译能力，以认知技能及情感方面与教学内容交流。再次，多媒体环境中的师生与网络媒体的交流贯穿于整个课堂，多媒体将文本、图像、声音、色彩、动画等多模态符号结合在一起，结合学生不同的感官体验，激发学习兴趣，教师在教学过程中，通过使用多媒体设备，组织教学活动，形成多模态的口译课堂，而学生在教师的指导下，吸收多媒体呈现的信息，借助多媒体技术完成口译训练。

3.教学客体之间交流。在多媒体环境下的口译教学中，伴随语言媒体包括音响、音调、声音的频率、口音、口气以及字体的形状、大小、空间布局等，在教学过程中需要使用这些伴随语言媒体特质相互协调，使其起到辅助、补充和强化作用[4]。在口译教学中，听觉是主模态，视觉和触觉等是辅助模态，各模态直接相互交流，如PPT与声音文件、视频文件等交互，形成多模态口译教学课堂，吸引学生注意力。

四、基于多模态的口译教学策略

在口译教学中，最主要的模态是听觉模态，教师讲解的语言、口译材料音频等听觉模态十分丰富，其次是视觉模态，例如口译时的视频材料等，而其他模态符号例如嗅觉、触觉等使用则较少。针对口译教学中存在的普遍问题，基于多模态口译课堂教学构建原则，口译教学可以在教学方法、教学内容和评估方法等方面选择使用多模态教学策略，使各模态达到协同作用，增强学生学习效果，并为课堂增加乐趣。

（一）教学方法多模态

第一，目前口译课上，教师会将口译理论或技巧和口译练习相结合，但是出现几个问题：1.口译理论或技巧与口译练习主题都是随意结合，相关性不大；2.口译理论或技巧的讲解与口译练习时间安排不合理，要么过于注重理论，要么轻理论重实践，整体效果欠佳。针对以上问题，需将口译理论或技巧与口译练习主题联系，并合理安排两者课时分布。首先，在讲一个理论或技巧时，安排与其相关的口译练习主题。比如，讲到数字口译技巧时，口译练习主题可以是商务性口译，里面包含很多数字，这样就可以在练习口译时，实践数字口译技巧。其次，课时安排上，改成理论或技巧讲解1课时，搭配3课时相关的口译实践，既不会让学生觉得理论讲解或口译练习过于单一，也能让学生通过理论技巧讲解更有效地学习口译方法。教学内容上理论与技巧的互动，更能促进知识的吸收与技能的运用。

第二，口译课堂形式多模态，不再只采用听录音口译或者看文本口译，而是口语、视频、音频、文字、图片等多模态方式。根据每次口译练习的主题，教师可以开展不同形式的口译方式。比如，在接待口译时，可以利用场景模拟，学生扮演角色接待外事来宾进行口译；在说服性口译时，可以通过小组合作形式，安排学生辩论，部分同学正方，部分同学反方，再部分同学口译；在礼仪性口译时，安排学生模拟角色演讲，同时部分同学口译。多模态的教学活动使教学主题之间相互交流，优化教学设置。除这些多样的练习方式外，口译操练时选择不同形式的练习材料。比如，如果选择课内的音频材料，要辅之以课外的文本或视频材料；如果选择课内的文本材料，要辅之以课外的音频、视频等多模态的材料。通过这些各种形式的口译活动和口译材料，教学主体与主体之间、主体与客体之间进行交流，可以让学生在课堂中体验乐趣，乐在其中，并能为其实际口译工作增加经验。

第三，口译课堂操练时，教师在练习时的通常做法是，将要译的段落放一遍或两遍，再让学生口译，然后教师点评并读译文。根据多模态理论，可以按照Underwood总结的听力三个教学环节来设计口译多模态教学活动，即：听前（pre-listening），听时（while-listening），和听后（post-listening）[5]。在听前阶段，教师需根据文章涉及的话题，以多模态的形式为学生提供相关的背景知识，补充学生的背景常识，在为口译做铺垫的同时，可以激发学生的兴趣。首先，可以以问题或图片的形式做头脑风暴活动。该类问题或图片需与文章有关，最好是对即将听译内容起提纲挈领作用，并以PPT等书面形式呈现，学生通过集思广益回答问题，以此预测即将听译内容。再次，通过PPT或Word等形式呈现并讲解文中难词或专业词，让学生充分做好译前准备中的词汇准备。在此过程中，多媒体辅助下的多模态材料帮助师生之间产生互动，活跃课堂气氛。在听时阶段，教师播放录音或视频，并配有相关词汇的图片，按照学生听力能力和材料难易度，适当位置停顿，并选择性播放第二遍。在听后阶段，即每段落停止后，教师给学生适量时间自己口译，要求每位学生都开口翻译，这样每位学生都能进行口译练习。接着，教师可按照专八口试给分标准中按点给分的道理，请同学回答该口译段落中的关键词。这么做不无道理，因为口译笔记就是记录关键词，口译时也是通过听力理解和记忆将关键词衔接，这么做不仅可以培养学生口译笔记能力，而且能够检验其是否真的理解。最后，教师请一位同学进行口译展示并加以点评，再给出译文。这种练习的方式，运用了PPT的视觉模态、音频或视频的听觉视觉模态、口译时的口语模态、教师点评时的重难点讲解模态，形成教学主体之间、主客体之间以及客体之间的交流，多模态的运用让学生乐此不疲。

第四，充分利用课前、课间、课后时间。口译课堂时间非常有限，学生不能主要依赖课堂时间锻炼口译能力，而应该充分利用业余时间，包括课前、课间和课后时间。充分利用课前时间。课前可给学生播放一些带有中英文字幕的英文视频，既能让学生利用这短暂时间学习到知识，也可以给学生做热身运动，让他们逐渐进入课堂和口译状态。课间可选择性播放视频，学生自愿观看。此外，课后教师要为学生安排相应的多模态课后自主学习任务。可以是安排小组口译练习，两人一组进行口译练习，督促学生学习；也可以是与课堂相关的视频观看或者口译，改善学生口译听力水平和知识面；也可以是优质口译文本材料阅读背诵，增加知识储备，提高表达能力；也可以是音频口译练习。课前课间的视频模态再加上课后自主练习的各种形式模态能够保证学生有充足的口译练习量，改善口译能力。

（二）教学内容多模态

口译课堂通常使用传统的纸质版教材，并且利用该教程附带的音频材料。一方面，单纯的口译教程文本模态和音频模态容易让学生感到枯燥，对口译失去兴趣；另一方面，该类教程内容虽然按照各个主题分单元进行，并且使用新版本，但不管哪本教材，滞后性都是其共性，所以必须依赖课外材料，呈现多模态的材料。

教师课堂上使用的课外材料需要结合时事，与教学内容不断交流，选择多种模态的最新材料，包括音频、视频、文本等，而且音频、视频和文本的类型也可以多样化，可以是演讲、采访、新闻、对话，等等，结合具体的课堂主题予以采纳。比如讲到礼仪性口译话题时，可以根据最近的热点选择视频；讲到数字口译时，可以选用商务谈判的视频案例；第二，课外材料选择也要贴近学生生活，具有实用性，比如讲到介绍性口译话题时，课外材料可以是学校所在省市某景点、某企业等的介绍，尽量体现该地方社会经济特点，以培养应用型人才；第三，课外材料选择需要根据学生兴趣，以此激发学生口译时的兴致。

（三）评估方法多模态

口译评估应该包括过程性评价和终结性评价。口译平时成绩不仅包括出勤分、课堂表现分、口译笔记练习等作业分数，还要有一个过程性口译练习分数和额外加分。过程性口译练习分数是指教师布置自主练习材料时学生的成绩。自主练习成绩包括小组口译练习自评和互评，口译视频音频练习的录音或视频质量。此外，如果学生参加口译比赛获奖，或者通过全国翻译专业资格考试口译考试和上海中高级口译，按照比赛或考试的等级，给予一定的额外加分，以此鼓励学生多参加比赛，获取经验，为以后找工作添加筹码。终结性评价时，设计合理客观的评分标准，可以参考专八口试评分标准，比如每句话的关键词按点给分、流畅性、语音语调、语法与词汇等各占的分值比例。

五、结语

在多媒体环境下，传统的教学方法在教学手段、教学材料、自主学习等方面存在弊端，不能满足学生需求。多模态理论指导下的课堂教学充分利用各种模态符号，实现了教学主体之间、教学主体与客体之间及教学客体之间的交流互动，针对性地弥补了传统教学的不足，丰富了课堂，激发学生学习兴趣和积极性，有效地改善了口译教学效果。

（基金项目：本文系“温州大学2015年度校级课堂教学改革课题”，项目编号：[15jg39]。）

注释：

[1]Kress，G&Leeuwen，J：Reading Images：The Grammar of Visual Design，London：Routledge，1996，p183.

[2]Stein，P：Rethinking Resources：Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom，TESOL Quaterly，2000，p2，p333-336.

[3]李战子：《多模态话语的社会符号学分析》，外语研究，2003年，第5期。

口译教学论文篇（9）

随着经济全球化和中国对外交往的日益频繁，口译课在外语教学中的重要性逐渐突出，这使得对口译理论和口译教学的深入研究也越来越必要。在此形势下，研究传统口译教学方法的特点，回顾、梳理已经取得的教学成果并对之进行系统的分析和描述，从而探索更科学的方法进行口译教学，成为口译教学研究的必然趋势。

对于口译教学的研究，离不开对其使用教材和上课模式的探索。根据笔者调查所了解的情况而言，目前国内的口译教材主要采用的是传统的纸质教材，部分配有相应的音频文件。这样的教材编配使得口译课的教学模式也趋于单一化，即教师读原文（或播放课文录音），然后让学生听译。这种方法虽然能够达到一定的教学效果，但其不足之处也较为明显。

首先，长期在这样单一的口译教学模式下学习，会导致学生对口译本身的误解。众所周知，真正口译工作者不仅要能够准确地译出原文，还要能够礼貌、得体、传神地表达出原文所包含的文化内涵，这也是一个合格的口译员必备的素质。而传统的教学模式强调了机械式的语言转换而忽略了后者，导致学生缺乏对口译工作的正确的感性认识。

其次，这样的教学模式也不利于对学生学习兴趣的培养。因为其上课模式过于单一，往往不容易引起学生对口译课的兴趣。而且由于学生习惯于听老师或录音朗读然后进行翻译的形式，既没有亲临现场的生动性，在听力的适应性训练方面也有所欠缺，这使得教学效果也随之弱化。

此外，从学生自身学习的角度出发，多数学生希望课堂氛围能够尽可能地活跃有趣。尤其对于口译这样需要精神高度集中的课程而言，如果只是单一地让学生进行听译，这样一、两节课下来会相当疲惫，学生也很难长期坚持学习。加之口译课也是一门实践性比较强的课程，单靠课堂的练习很难达到预期的学习效果，这就更需要教师在课堂上充分调动学生对口译学习的兴趣，使学生在课堂内外都能坚持良好的学习习惯。

针对以上问题，笔者一方面结合调查问卷的结果进行分析，另一方面通过对功能翻译理论的研究，试图探讨将影像资料引入口译教材的可能性。而调研的结果显示，这样的方式基本上是可行的，理由如下：

第一，相比较传统的口译教材而言，影像资料具有直观、生动、信息量大的特点，并且能够再现当时的语境，加深学员对口译工作的认识，明确翻译的目的，从而更好地做好口译工作。这也符合功能翻译理论下波奇哈克对口译的多层次的分析框架（1995：37），即文本的功能特征由语境决定，交际个人的角色、感知、性格和意图等构成了交际的语境。在这方面，由于影像资料能够更为直观地再现口译现场的语境，因此具备传统教材所没有的优势。

第二，将影像资料引入口译教材，可以促进口译教学模式的多样化，从而提升学生对口译课的兴趣。笔者的调查显示，有一半以上的同学认为传统的口译教学模式过于单一枯燥，令人疲惫；也有近70%的人对在口译课上引入影像资料表现出明显的兴趣。由此可见，将影像资料引入口译教材这种方式是具有一定的可行性的。那么，什么样的影像材料最适合作为口译教材呢？

笔者认为，被选入口译教材的影像材料，必须是有针对性的。也就是说，不是所有类型的影像材料都适合被编入口译教材。为了找出适合口译教材使用的影像材料类型，笔者在调查问卷别设置了以下三个问题：

1.你最喜欢的影像材料类型有哪些？

2.曾今在外语课上（不仅是口译课）使用过的影像材料类型有哪些？

3.你认为适合在口译课上使用的影像材料有哪些？

调查的结果显示，在问题1中，90%以上的同学都选择了电影、动漫、电视剧等影视类材料；在问题2中，这个比例有所下降，有30%的同学选择了新闻、纪录片等；而在问题3中，选择电影、动漫等选项的同学不到20%，选择新闻、记录片类型的同学接近30%，有一半以上的同学则选择了使用专业语言的会议录像，或带有同传、交传口译录像等。

由此可见，学生对于适合用作教材的影像资料是有一定的辨识度的。影视类材料的娱乐性较强，虽然可以用作听力练习，但作为口译教材而言，缺乏针对性和实用性；而新闻、记录片的针对性较之影视类要更强一些，除了用作听力材料之外，还可以用于一些外语文化类课程；而最适合用于口译教材的影像材料，则是口译现场的录像。

正如克里斯蒂・诺德在功能翻译理论中所阐释的那样，决定翻译过程最重要的就是整个翻译活动的目的（Nord 1997：45）。而弗米尔更加指出，单从语言的角度去解决问题是有局限性的，应该着眼于“翻译行为”这个整体进行翻译活动（Vermeer 1978：49）。言下之意，我们在进行翻译或口译之前，首先必须要明确整个翻译或动的目的，然后再进行翻译。在这一点上，传统的口译教材因为过于注重语言转换的练习，忽视了对口译活动整体的把握。而通过在口译课上观看口译现场的录像，则可以让学生了解口译现场的整个过程，包括一个合格的口译工作者的言行举止，从而让学生从整体上明确口译活动的目的，更有利于口译的学习。

综上所述，将影像资料引入口译教材，一方面能弥补传统教材的不足之处，且在学生中间有一定的群众基础，具备其可行性；另一方面，在选择适合被引入的口译教材时，要有一定的针对性，以同传、交传等口译活动现场的录像最为适宜。此外，随着多媒体设备在各个高校的普及，在外语课堂上使用多媒体教材也逐步成为一种趋势。这也为口译课引入影像教材提供了硬件保障，有利于口译教学的长足发展。

参考文献

[1] Chirstiane Nord 著，张美芳，王克非，译.译有所为――功能翻译理论阐释[M].外语教学与研究出版社，2005.

[2] 刘宓庆.口笔译理论研究[M].北京中国对外翻译出版社，2004.

[3]鲍刚.口译理论概述[M].中国对外翻译出版公司，2005.

[4]刘和平.口译技巧――思维科学与口译推理教学法[M].中国对外翻译出版公司，2007.

口译教学论文篇（10）

一、概述

随着经济全球化和中西交流的增多,口译人才越来越受到社会的重视,需求量逐年增加,因此各高校也逐渐开始重视英语口译课程。但是,英语专业学生有专业口译课程,而非英语专业学生很少有机会接触英语口译的训练。大学英语课程教学的政策指导,现实需求和笔者对本校部分学生的调查情况都表明了非英语专业引入英语口译课程的必要性。而且,非英语专业学生的英语水平和当前大学英语多媒体教学环境也为非英语专业引入英语口译课程提供了可行性。笔者根据两年英语专业口译教学经验和2009年07级非英语专业学生“3+X”教学模式中的非英语专业口译课程的教学实践,探讨一下非英语专业口译课程教学中的一些感受和启示。希望能对本校或其他高校推动非英语专业引入英语口译课程起到积极作用。

二、非英语专业引入英语口译课程的必要性

(一)现实的需求

一方面,社会的现实需求。随着中国加入世贸组织,各领域的对外交流和合作日益频繁,急需既懂专业又能进行英语口译的人才,而英语专业的学生,因其专业和人数的限制,无法满足各行业对口译人才的需求,因此培养同时具备专业知识和英语口译技能的人才成为我国英语教育需要解决的一个问题。

另一方面,非英语专业学生的现实需求。多数大学生的口语和听力依然薄弱,远远落后于读写能力。口译过程中第一个环节就是听力理解能,所以毋庸置疑口译的练习能加强听辨能力。学生在阅读中学到的词汇在口语中的使用频率很低,造成积极词汇量很小。因此,口译的练习可以用来加强听说能力,培养学生用较高级的词汇来表达有一定深度的思想感情,扩大口语积极词汇量。

(二)调查的结果

笔者曾在2009年对07级非英语专业的200人做了不记名问卷调查,调查结果表明,89%的学生认为口译在以后的工作中很重要,87%的学生希望学校为非英语专业学生开设英语口译课。该调查表明,多数非英语专业学生对英语口译感兴趣,并已经认识到了其重要性,希望能参加非英语专业口译课的学习,有很大的英语口译学习热情。

三、教学实践与启示

本校对07级学生大学英语教学进行了“3+X”改革实验。前三个学期教授原来四个学期的大学英语基础课程,即到大二的第一学期结束,大学英语基础课程的学习已经结束,而且大部分学生已经通过了四级考试,甚至有些已通过了六级考试。这时,2009年9月,即07级学生大学英语的第四学期开始,我们为全校07级非英语专业学生提供了一些ESP课程备选,其中就有英语口译课,而且有240人选修了英语口译课。这一学期的英语口译教学实践对非英语专业引入英语口译教学起到了非常重要的实践和启迪作用。下面根据笔者两年英语专业口译教学经验和这次非英语专业英语口译课程的实践,总结一下在具体教学中的一些感受和启示。

(一)教学目标的确立

参加本课程学习的是非英语专业的大二学生,多数学生没有接触过英语口译,所以不能过高的期望他们能经过一个学期的口译学习就能达到英语口译等级证书的水平。所以大学英语口译课的教学目标应围绕以下方面:了解口译一般知识,掌握交替口译的基本技能,能承担生活口译和间隔长度为2~3分钟的基本专题的交替口译,为应对将来的挑战打下基础。

(二)教学内容的筛选

教学内容应由教师和学生共同选择。现在市场上还没有专门为非英语专业学生编写的英语口译课本,所以教学内容需要教师和学生共同进行选择。

在本校非英语专业英语口译教学实践中,笔者首先确定了基础理论导入和口译技能训练这两部分教学内容。基础理论导入对于学生学好口译有理论指导作用。比如,释意派翻译理论的介绍,对于学生摆脱语法思维模式,理解口译过程,建立以意义作为口译单位的理念,都有必不可少的理论指导作用。

英语口译课是一门技能课程,很多学生选修口译就是想在以后的工作中能用的上,能增长一门技能。所以口译基本技能训练应该作为另一部分教学内容。英语口译过程中的技能比较多,到底选取哪些作为大学非英语口译训练的教学内容呢?美国蒙特雷高级翻译学院院长鲍川运教授曾建议,大学阶段英语口译技能的培训可以主要围绕听辨能力、预测能力、原语复述能力、语言转换能力、无笔记记忆能力,这里鲍川运教授强调了这个阶段最好不要涉及笔记训练。

在确定了基础理论导入和口译技能训练这两部分教学内容作为主要骨架之后,专题内容选择可以由学生来决定。技能的训练可以以专题内容作为载体,而专题的选择,笔者把决策权交给了学生。笔者对这240名学生进行了问卷调查,采取投票的形式来了解学生最喜欢和最需要接触的专题内容。下面为投票百分比排名前五名的专题内容:奥运等体育话题投票百分比87.5%;旅游观光投票百分比84.2%;礼仪款待投票百分比83.3%; 文化交流投票百分比82.1%;商务谈判投票百分比79.2%。

了解了学生感兴趣的专题,教师来选择相关专题的文章。选择时应根据学生的实际英语水平和背景知识范围来选择,避免文章内容太技术化或者专业术语过多等现象,应尽量一般化或者有代表性。然后把口译技能的训练融合到各专题的文章中,同时还要注意拓宽学生背景知识。

另外,为了提高口译学习的趣味性,还可以在相应的专题里加入一些电影片段和歌曲的现场口译练习,比如,笔者曾在奥运等体育专题中增添了对奥运歌曲进行现场口译的环节,在文化交流专题中,挑选了一些经典电影的对白和独白片段让学生进行现场口译练习,学生不仅感兴趣,而且摆脱了口译相对严肃话题时的压抑和紧张情绪,口译实践练习得主动而精彩。

在学期结束前,笔者对选修口译的学生又进行了问卷调查,其中95%的学生认为本门课程的学习对自己的英语水平是个挑战,67.1%的学生认为通过本门课程的学习,自己的口译能力有了很大提高,70.8%的学生认为通过本门课程的学习,自己的听说能力有了一定提高。

四、结语

本校非英语专业口译课程的实践初步显示是成功的,但是存在的问题和困难仍然很多,需要进一步研究和解决。而且,目前非英语专业口译教学的相关理论和实践还不完善,尤其是教学方法、教材编写、测试方法等方面。因此,大学非英语专业引入口译课程是任重而道远的,然而又是拥有广阔的科研空间和巨大发展活力的。

参考文献:

[1]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译.2004.5.

蔡晓红.以跨学科的事业拓展口译研究[J].中国翻译.2001.2.

教育(文秘站:)部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京: 高等教育出版社.2004.

李卫华.通过口译提高说的能力[J].邯郸师专学报.2004.12.