模块式教学论文篇（1）

1.模块选择与串联教学教师根据专业特点在教学文种时，对于理论常识少讲甚至不讲，只强调写作注意事项，然后设置职业情境，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。如讲完个人简历和演讲稿，将这两个文种合并训练，让学生上台做求职性自我介绍。

2.职业情境模拟训练在文种的学习中，创设近于职业环境的写作情境，让学生尝试进入某种职业角色，通过情境模拟掌握具体文种的写法和使用。这样使应用文写作的学习从书本进入操作性的仿职业环境，使学生有了身临其境的感觉，能够激发学生的学习兴趣，取得师生双向互动的教学效果，充分体现学以致用的教学宗旨。如在训练求职性自我介绍时，模拟招聘面试现场，课桌沿教室摆放为长方形，教师和学生分坐三边，扮演面试官的角色，每位“求职者”自我介绍后，各位“面试官”根据本公司招聘人才的需求，提出问题，让“求职者”回答，根据回答效果和满意度打分。这种模拟方式实践证明效果显著，“面试场面”热烈，学生既提高了学习热情，又有了一次求职体验，会在以后的学习中查漏补缺，加强锻炼，提高竞争力，适应职业和社会的需求。

二、学习评价体系的改革与建议

内蒙古商贸职业学院学习评价体系，一直不是主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果，而是从出勤与表现、平时作业、期中考核、期末考试等几个方面来综合评定。语文教研室应用文写作课程的学习评价秉持以学习质量为核心的评价理念，从以下三个方面考核学生的学习效果：（1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，注重学生的学习态度；（2）学生模拟练习的质量，对学生的纸质作业反复指导，直到最后提交上来的是完全合格的作业；（3）期末考试试题尽量减少理论知识的分数比重，提高错文修改和情境写作的考核权重，将考试纳入实践训练，起到学习考核的效果。下一步的努力是建议学院考虑改革期末考试的方式，再适当降低其在综合成绩评定中的权重，考核形式改为开卷考试，侧重考查学生分析、解决问题的能力。

三、教研、科研活动

1.教研活动。编写了教改实施方案，指导教师使用模块教学法和情境教学法进行教学，同时组织教研活动、听评课活动、学生座谈，听取同行、学生的意见，积极探讨更有效的教学方法。

2.对教师进行专业培训。2014年语文教师参加了两次高职院校公共课改革的学术会议，分别为5月19日的全国高职高专公共基础课程骨干教师网络培训和10月12日的2013~2014年内蒙古高等学校公共课教学改革科研项目重点课程精品教学资源建设（高职高专教育）启动会，会上听取了专家的全局性的改革意见，学习了其他职业院校的成功教改经验，并就本学科召开了研讨会，一线教师提出了自己的改革意见，对本院应用文写作教学改革起到了很好的借鉴与促进作用。

模块式教学论文篇（2）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）008-167-02

毕业设计(论文)是大学本、专科教学中最后一个教学环节，对于服装设计专业而言，毕业设计（论文）是提高学生在专业理论与实践中灵活运用所学知识的综合能力，是对学生必须具备的专业知识与专业技能的全面检验，也是学生对本专业所学知识深入研究、探索得到的感悟与体验。服装设计专业毕业设计(论文)不同于其它专业，它直接反映学生从整体策划、设计构思、服装板型设计、工艺设计及管理设计项目的能力。因此，毕业设计(论文)主要是在教学中，引导学生在设计内容方面必须围绕设计主题展开，同时根据当前的流行时尚以及市场需求，结合毕业设计(论文)主题方向，以多种表现形式，突出实践性、原创性的特点，从而为过渡成为未来的“准服装设计师”作好铺垫。

1 “服装专业毕业设计教学模块”的构成

“服装专业毕业设计”是对学生在毕业前进行综合训练阶段，也是服装高等教育中最重要的阶段。在多年的教学中，实施“模块式与过程监控相结合”的毕业设计教学模式，充分发挥了专业教师的主导作用和学生的主体作用。首先是将服装专业毕业设计(论文)教学的整个过程分成不同的教学模块。其次是按各教学模块的特点，确定学生完成的时间、内容和要求，专业教师将按每个模块的特点要求，进行相应的指导和训练。另外，在实施教学过程中，学校可根据各个模块要求，分别对指导教师和学生完成情况实时监控和考核。实践证明该教学模式是一套管理有序且实效性强的教学方式。如图1。

2 按服装专业教学模块分阶段教学，指导教师将对整个过程进行实时监控

2.1 服装专业毕业调研阶段

毕业调研是学生们收到老师下达毕业设计(论文)任务书后，针对毕业设计内容进行的前期准备工作，既是学生走向社会之前了解社会与市场的过程，也是为毕业设计(论文)收集资料、素材和寻求论据的过程。一般可以采用采访录音、问卷调查、参观交流等多种形式。毕业调研的地点根据不同选题来确定，例如到沿海城市调研服装市场动态与当前流行趋势，到知名服装企业调研服装设计、生产及企业管理制度，到服装零售市场调研橱窗展示、各类服装饰品的特点与销售及各类销售人员的服装消费观念，到面料市场调研当前的面料、辅料状况为后期制作做好准备等等。此过程中，专业教师一般采用定期集中或通过网络及时和学生进行沟通，指导学生如何现场进行调研，如何将调研的素材进行整归纳，最后形成一份具有充分依据的文字材料。调研结束后由学生上讲台主讲选择调研的过程，收集素材的情况进行总结，并提出下一步拟定选题的想法，此过程中教师和学生共同分析、结合学生自身的特点，提出建议和意见，在专业教师的引导与学生相互之间交流与互动中，专业教师的实践知识同样也得到了很好的拓展。

2.2 收集服装主题设计相关资料及选择论文选题阶段

服装专业毕业设计(论文)的过程是学生自觉参与专业理论研究与专业实践的过程。为了充分发挥学生的主体作用，要求学生首先明确自己的毕业设计(论文)方向，定位及整体规划。培养学生独立思考和分析问题的能力，亲自参与论题选择实践。此教学环节是在毕业调研过程中穿行，在实施选题方向之前，专业教师可提示出几个选题方向。即：(1)与国内外服装设计大赛主题相吻合的设计主题；(2)与企业合作进行成衣产品开发或流行趋势预测的设计主题；(3)研究新材料、新工艺、新技术的课题；(4)研究服装展示、品牌、企业形象及服装市场营销的课题；(5)研究民族、民间服饰文化的主题；(6)研究服装流行趋势、传播媒介信息网络、电子商务的课题；(7)研究服装CAD技术、人体计测与服装造型的课题。要求学生每人至少选一个课题，同时课题研究要求学生需尽可能的结合自己的设计实践进行选题。针对选题范围通过图书馆、网络及服装期刊等方面收集查找相关资料。毕业调研及收集资料阶段结束后，指导教师将组织学生讲解论文选题的思路，和学生共同分析、筛选适宜的选题，对选题进一步考察、论证，同时要求选题应具有典型性(理论研究与创作实践结合)，最后确定选题；此过程既有利于调动学生的学习主动性、积极性和创新性，又利于深化学科知识和拓宽学生的知识面，同时促进了学生综合能力发展。

2.3 确定服装设计方案阶段

模块式教学论文篇（3）

《中国古代文论》课程是中央广播电视大学汉语言文学专业（专升本）的一门必修的专业基础课程，共72学时，4学分。本课程的教学目的，是在学生已有的中国古代文学和文学概论的基础上，通过学习中国古代文论名著名篇，了解中国古代文论家留下的最重要的文学理论和文学批评著作，初步了解中国古代文学理论和文学思想的深刻内涵，初步认识中国古代文学理论和文学思想的发展脉络，了解中国古代文学批评史的发展线索，从而加深对中国文学的理解和加强对中国文学（特别是古代文学）作品的阅读和欣赏能力。

2、课程特点分析

《中国古代文论》是汉语言本科专业的必修课之一，是理论性较强的专业课程之一。文学批评，以业已存在的文学现象为批评对象，重在对真与假、善与恶、美与丑作出评判。文学批评的具体内容包括作家、作品、风格流派、文学思潮、文学运动等等。因此，文学批评是文学与人学、美学、心理学、社会学、政治学等相加叉的一门综合性学科。

现代意义上的文学批评，大多由于西方文学批评之东渐而得以成立。而实际上，中国古代的文学批评就已十分发达，在某些领域还相当成熟。本课程就是要向大家简要介绍中国的文学批评及其特色和成就。本课程涉及中国古代各历史时期的主体文学思潮及其发生发展线索、重要文学理论范畴及其演变发展、重要文论家及其主要文论思想、重要文论著作及其理论意义等。

中国古代文学批评的历史十分久远。从某种角度而言，有文学创作，就会有相应的理论批评。因此，就文学而言，文学创作与文学批评是它的两翼，两者或相辅相成，或相反相对，共同促进文学艺术的繁荣发展。中国文学批评有自己鲜明的民族特点，它不同于西方的文学理论批评。中国文学批评，是中国古代人对文学创作的理性总结，其中蕴含了许多耐人寻味的文化学意义。对中国文学批评的历史进行研究和总结，有助于深入考察中国古代文学观念的演变，了解和领会各种不同的批评方法、审美标准和审美趣味；也有助于总结民族文化传统，理解蕴含在其中的艺术精神。当然，研究中国文学批评的最终意义在于，促进中国古代文学批评的研究水平，并为当代马克思主义文艺理论的建设提供借鉴。

二、学习者特征分析

1、记忆能力方面的下降与理解能力的增强

08秋汉语言本科班的学生大多为成人，其中35岁以上的学生占80%。心理学家研究表明：随着年龄的增长，识记能力开始减弱，特别是“机械识记”能力明显下降，但成人借助丰富的社会生活经验，理解能力相对增强。这一特点在07春汉语本学生身上体现的极为明显的就是学生对基础知识(尤其是客观识记知识)的掌握较为浮浅而对主观分析题的理解较为自如。

2、学生学习的功利性

08秋汉语言本科班的学生大多为小学教师，大部分学生能主动分析自己的学习需要，形成学习目标，选择学习方式和课程资料，并具备了一定的自我评价的能力。由调查问卷中关于学生学习目的的回答来看，学生的学习目的带有较为明显的功利性，约一半的学生选择了“为了文凭”的选项；另一半学生选了“提高自己”的选项。在选择 “提高自己”的选项的学生中，我们不排除有的学生含蓄地因此隐藏了自己“为了文凭”的真实想法。因为在授课的过程中，授课教师曾经与某些选择“为了提高自己”选项的学生交流，他（她）们曾流露出自己来学习是"为了文凭"的原因。

3、具有较明显的经验主义倾向性

实践教学表明，成人学习是着重个人经验、强调实用性的学习。成人学习者已有的经验对于进一步的学习来说，既是具有积极意义的学习来源，也可能成为学习障碍，它直接影响学习者对新知识的解释和归纳。比如，近些年来，由于学术思想的开放，“学术口红”颇有泛滥之势，而这些“学术口红”直接影响了成人学生对学术客观正确的理解与分析。

4、缺乏行之有效的的学习方法

本学期教学改革实践表明，学生在学习的过程中对教师的依赖性比较大，不擅长自己对 知识进行总结归纳，缺乏个性化的学习方法。

5、学习时间与工作时间的矛盾冲突

成人学习者与普通学校里的学生在学习方面的一个很大区别就是成人学习者的主要时间是用来工作。这就决定了他们总是没有足够的时间用来学习。以08春 汉语言本科班的学生来说，这个班的学生80%为小学教师，90%为女性，80%的学生已成家。从这个比例来看，学生既要学习，又要兼顾工作与 家庭，这样，有时她们难以将全部精力放诸于学习上，从而产生工学矛盾。

三、课程实施方案和一体化设计特色

为配合本次教学改革实践，学期初，责任教师在深入理解教材的基础上，结合以往教学中积累的教学经验，对课程实施方案和一体化设计进行了重新整合与设计。本次实施方案与一体化设计的特点主要在于以源系流，以根养叶，注重源头与基础的把握，而不偏执于对细枝末节。

1、课程教学内容模块分类依据和分类方法

模块式教学论文篇（4）

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0207-02

根据中发[2004]16号，教社政[2005]5号和教社政[2008]5号文件关于高校思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学的指导精神，经过多年探索，高校思政课实践教学制度得以确立，理念得以树立，实践教学积极开展起来，思政课理论教学和实践教学并行相辅业已成为共识。各个高校根据校本实际探索了实践教学的不同实现形式，内容丰富，形式多样，形成了多样化的实践教学模式。但是，仍然在教学过程中存在随意性较强，形式大于内容，学生参与程度不足与低效问题。因此，构建实践教学内涵精准、形式合理，实效性强的实践教学模式成为思政课教育者理性思考的现实问题。

一、高校思政课实践教学模块化的含义

“思想政治理论课实践教学，是在思政课教师为主导的组织下，根据既定的教育目标和教学计划，在思政课理论教学基础上，通过具体实践途径，引导学生进一步理解、吸收、内化基本理论、原理，从而进一步树立马克思主义的世界观和方法论的一种教学模式。”[1]首先，实践教学是基于课程形态的教学。思政课的实践教学要体现课程形态，纳入课程体系，是课程体系中与章节内容教学等量齐观的教学内容和形式。第二，实践教学是基于理论形态的教学。思政课在未确立实践教学制度前其最直观的感受是理论课。在引入实践教学之后，则更加注重理论联系实际，实践起到了将理论与实际相结合的中介桥梁作用，实践教学的重要性不言而喻。因此，实践教学不是也不能脱离理论教学，也不是泛理论的实践活动，它的任何实现形式必然以理论的精髓渗透于内，实践的形势表现于外。第三，实践教学是基于课程组织的教学。思政课的实践教学既然是课程形态的，就得有配套学分、相应学时、一定场所，并且还要有严密的组织过程。即是说，实践教学要纳入教学计划、要有指导性的教学大纲，要有组织者、实施者、要有科学合理的反馈和评价机制。

那么，什么是思政课实践教学模块化的内涵呢？从以上关于思政课实践教学内涵的探讨可以得出实践教学模块化的基本含义。所谓实践教学模块化是指思政课实践教学相对于思政课理论教学的类型化、模块化、实践化、应用化，它是与理论教学模式的并行相辅的重要组成部分，体现学生对于理论的应用性特点。首先，它是思政课的类型化、模块化。在五门思政课中，广义上看都可以实现实践教学的模块化教学。因为每一门思政课都具有自身特点的教材体系、知识内容、理论侧重，每一门思政课都是一个类型，都可以设计为一个大模块。正是由于每一门思政课都有其特殊性，据此可以进一步设计出几个不等的实践教学内容与形式的小模块。第二，它体现了知识的应用化，理论的实践化。实践教学模块化不仅可以更好地贯彻理论与实际相结合教学原则，而且可以贯彻贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，是不断提高思政课吸引力、感染力、感召力的有效途径。因此，实践教学模块化表象上是方法层面的创新，本质上是一种教学模式。

二、高校思政课实践教学模块化的特点

思政课实践教学模块化本质上是一种实践教学的有效模式，这种实践教学模式从范围上要覆盖所有思政课，覆盖到全体学生中（本、专科学生）。但囿于每个高校思政课的校本实际，这种模块化的实践教学则可在较为成熟的思政课中先改先试，总结经验，逐渐推广到所有思政课中。因此，从这个角度讲，实践教学模块化要有一个通盘、总体的考量。首先，教育者要通盘考虑各门课程的理论侧重，针对各门课程自身的不同特点形成模块化设计的基础。其次，要总体考虑单独一门课程的教学内容、知识体系，据此确定具体的模块内容与操作形式，既要突出本模块实践化、应用化的特点，又要体现本模块知识、理论侧重上的特色。最后，不论是大模块，还是小模块，实践教学的终极目的是知识的深入挖掘，理论的潜移默化，情感的凝聚升华。

思政课实践教学模块化要体现校本实际，创造校本模式。各个高校的思政课基本上都形成了一定的教学传统，甚至是在教学和管理上形成了某种范式。因此，在实践教学模块化的设计上要体现出校本实际。一是要结合自然而然形成的教学传统，适当处理理论教学和实践教学的关系，因地制宜制定实践教学大纲和计划，设计实践教学内容和模块划分。二是在实践教学模块的的划分、内容难易程度上的确定要结合高校学生层次及水平，低估或者高估学生实际而盲目制定实践教学内容及形式的做法都是理论与实际相分离的错误表现。在尊重校本实际的基础上，思政课实践教学模块化的探索要勇于创造校本模式。所谓校本模式，即“在当今信息时代，高校立足于校园，立足于课堂，让小课堂浓缩大社会，在学校设计和教师组织下，通过课堂实践、科研实践或虚拟社会实践等方式，让学生亲身感知社会实践问题，并运用所学理论分析、探讨、回答和解决实践问题，帮助学生深化认识、磨炼意志，以促进学生综合素质和实践能力的提高，从而感悟思想理论、增进政治认同。”[2]校本模式立足于学校教学与管理传统、学校环境和资源，因此实践教学模块化的设计要挖掘学校本身的教学潜力，内化这些元素。校本模式要求实践教学模块化的设计突出教师的主导、指导地位，发挥学生的主体、参与性强的作用。这就排斥了“放羊”式的实践教学活动，也在实际教学过程中最大限度地利用程序化的规范管理充分既调动了学生的积极性又保证了参与性。

思政课实践教学模块化要体现出静态的模块特征和动态的知识、理论更新的教学运行于管理特点。所谓实践教学静态的模块特征是指模块设计的固化，这体现对实践教学理念的尊重和教学设计规范的执行，是指在较长时期内不断往复的可资总结与提升的模块形式。所谓动态的知识、理论更新是指随着课程教材知识体系的变动和重组以及指导党和国家方针政策具体理论的创新而不断更新各个实践教学小模块的教学内容。譬如，2013年根据马克思主义理论研究和建设工程办公室、教育部社科司和理论局的相关要求，“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”的教材编写组都对各门课程进行了修订。因此，要及时修订实践教学大纲，涉及具体的实践教学模块要更新实践教学内容。

三、银川能源学院思政课实践教学模块化的设计与实践

银川能源学院是民办高职本科院校，完整地开设了五门思政课。结合民办高校人才培养的规律与特点以及学生自身特点，根据思政课程的教学内容，学校正努力探索思政课的实践教学改革。目前，在其中三门课程上先改先试，初步形成了思政课实践教学模块化的基本形式。

“思想道德修养与法律基础”以社会主义核心价值体系为主线，侧重于马克思主义指导下的观念教育。它的实践教学模块化设计突出书本知识应用化的特点，以“道德法庭”和“模拟法庭”两个小模块进行。“道德法庭”模块，是指在教师的指导下选取与课程紧密结合、社会关注度高的热点道德教学案例，提炼出辩题，划分出正反方，把学生分出若干组，每组都有正反方，教师对学生进行资料收集、观点凝练、辩论技巧的指导；把“道德法庭”移入教室，进行辩论，教师联系课程进行“画龙点睛”式的最后点评，提高学生的思想道德修养；“模拟法庭”模块，是指在教师的指导下选取与课程紧密结合、具有普法性质的焦点型刑事案例，将学生分为审判组、公诉组、辩护组、被告组及证人组，各组分别选出担任法官、公诉人、犯罪嫌疑人、辩护人、证人、书记官、警官相应角色；把刑事法庭移入教室，庭审结束，教室进行点评，提高学生的法律意识和法制素养。学生通过全过程参与性体验，自觉树立和践行社会主义核心价值观念。

“思想和中国特色社会主义理论体系概论”侧重于党和国家的指导思想教育，即是中国化的马克思主义教育。它的实践教学模块化设计突出理论内化性的特点，以“影视教育”和“社会调查”两个小模块进行。“影视教育”模块，是指在教师主导下，精选以爱国主义为题材的影视资料，选择合适时间、合适地点组织学生观看。观看后要求每位学生写出观后感或者心得体会报告并发言讨论，教师认真批阅，按水平高低分别打分，进行全面点评，从而提升学生爱国主义情操和国情意识。“社会调查”模块，是指教师结合课程知识与党和国家最新方针政策，设计调查主题，在校内外不同环境下分组围绕主题进行社会调查。个人写出调查心得，小组写出调查报告，教师组织学生进行社会调查交流，从而增进学生对中国特色社会主义理论、道路的理解，增强学生对党和国家方针政策的把握。通过理论内化，加强学生对社会的认知能力，自觉树立“三个自信”的理念。

“马克思主义基本原理概论”侧重于介绍马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，使学生理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义。它的实践教学模块化设计突出对马克思主义基本原理的回味式学习特点，以“读书悟人生”和“慧眼看事物”两个小模块进行。“读书悟人生”模块，是指在教师主导下选择马克思经典作家以及指导我国建设中国特色社会主义伟大事业的重要思想的相关篇目推荐给学生，指导学生阅读、讨论并写出心得体会文章，提高学生阅读原著的能力，提升学生的马克思主义认识水平；“慧眼看事物”模块，是指根据课程章节内容，教师精心选择经典案例，指导学生阅读、分析，提高学生以马克思主义基本观点看事物的能力，通过具体案例帮助学生掌握马克思主义的基本原理和观点。

校实践教学模块化的设计、实践在指导思想上严格贯彻、教育部的文件精神，在课程教学组织上因地制宜，切合自身实际。首先，每个大模块的实践教学都撰写教学大纲，编入教学计划，这体现了对实践教学制度的尊重。第二，每个大模块的实践教学都划分学分，给予学时保障。譬如，“思想道德修养与法律基础”实践教学模块无论本专均划给1个学分，都给予16个学时。“道德法庭”小模块配以6个学时，“模拟法庭”小模块则配以10个学时；“思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践教学模块无论本专科都划给2个学分，给予16个学时。“影视教育”配以6个学时，而“社会调查”配以10个学时；“马克思主义基本原理概论”实践教学模块划给1个学分，给予16个学时。“读书悟人生”小模块配以10个学时，而“慧眼看事物”校模块则配以6个学时。第三，所有类型化的实践教学模块均按照小模块的实践教学内容和方法的可操作性设计了实践教学指导书（实践教学教材）和具有规范文本格式、可评价考核的实践报告。第四，所有实践教学小模块的评价考核均设定了分层级成绩考核标准，既体现了对知识、理论目标的考核，又体现了对情感目标的价值评价。

模块式教学论文篇（5）

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0003-01

随着医学形态学技术和理论的不断发展，目前相关的学科知识已经不断地进行渗透和融合，这给传统的教学模式带来了极大的冲击，因而对于医学形态学的教学内容和方法也有了新的要求[1]。如何能够使学生在教学过程中更加系统全面的掌握医学形态学的基本理论和相关知识，并且能够及时有效地与其他课程相关内容联系起来，并共同服务于临床教学，是目前许多院校正在进行的教学改革的重点问题之一。无论采用什么样的教学改革，最重要的是要考虑到学校自身的教学实际，始终以提高学生的能力为核心，提高教学的水平和效率。模块式教学在很大程度上可以解决这些问题。

1.模块式教学的主要内容

模块式教学法是将医学形态学的全部课程按照每个章节的知识特点、学习要求、临床结合度、基础性等不同划分成几个模块，而在进行各个模块的教学时根据每个模块的知识特点和内容进行相应的教学方式选择，从而使医学形态学的教学过程不再枯燥无味，即可以确保学生能够牢固掌握医学形态学的基础知识理论，又使得临床知识的联系性获得加强，也能够培养学生一定的科研意识。而且通过这种模块划分，使得医学形态学的教学模式和教学体系不会产生完全性的变革，从而使得医学形态学的教学模式能够更好地使用新形势下课程改革的要求。

1.1基础知识模块

医学形态学的基础知识理论较为繁琐，但是基础性很强，因此在进行这一模块的教学时必须保证学生对知识点的掌握，才能为日后的学习打下坚实的基础。最好的教学办法之一就是保证其基础性，按照传统的教学方法进行教学。也可以进行一定的启发式教学，确保学生能够综合全面的掌握相关的基础知识。在教学过程中将教学内容划分成“了解”、“熟悉”、“掌握”三个部分，明确学生对不同知识的掌握程度，从而更好地引导学生进行学习。在完成每一章的教学之后，应该针对每一章的知识点布置一些自测试题，使学生在自测过程中查看自己对知识点的掌握情况，以达到强化教学效果的目的。教师也可以通过学生自测的结果来查看教学的效果，了解学生在学习过程中的难点，为日后的教学提供一定的参考，从而确保学生能够真正掌握相关的基础理论知识。

1.2前沿进展模块

这一模块的显著特点是需要掌握的知识点并不多，但是涉及的范围非常广泛，很多都是目前医学形态学研究的前沿内容。如果采用传统的授课模式进行这一模块的教学，就会使学生产生枯燥乏味的心理，而且很多内容也很难理解。因此在进行这一模块的授课时，教师可以通过与一些科研相结合的方法，将医学形态学的部分前沿成果融入到教学中去，例如相关资料文献的阅读、讨论或者写作都是很好的教学方法。学生通过文献的阅读或者整理，可以亲身感受到医学形态学的前沿知识和相关理论，并且充分了解相关科研的进展。教师不但能够顺利完成自身的教学目的，而且学生也会对科研产生一定的兴趣，从而促进自身学习能力的提升。教师可以通过学生参与的认真程度、整理资料的标准符合程度、对文献的阅读理解程度等等来了解学生的学习效果[2]。

1.3临床模块

这一模块主要是将医学形态学的相关理论正确运用到临床实践中，这一部分往往是学生关注的重点内容，学生对此的兴趣度也很高。但是在实际课程中，这一模块并不是基础医学形态学的教学重点，因而在课时的安排上相对较少，所以学生无法系统地认识到形态学和相关疾病的关系，而某些疾病又是临床常见病和多发病，因此传统的教学模式根本无法满足学生对临床的需求。在这一模块教师可以以相关疾病为引导，让学生将学习的理论正确地运用到临床疾病的发病机制、诊断原理、预防和质量之中去，教师可以通过和学生升入讨论的方法使学生深刻掌握这一部分的重点内容，从而培养学生分析相关疾病发生机制、检测、诊断和治疗原理的能力。

1.4知识应用模块

这一模块与现实生活、相关疾病的预防联系十分紧密，特别是近年来一些流行病的预防和治疗是学生相当关心的一些问题。该模块的教学方法相对来说比较灵活，教师可以根据自身教学的特点和不同专业的特点来进行教学方法的选择，可以采用多种教学方法相结合的模式进行，比如讨论式教学和论坛式教学，而且可以采用多样的辅助手段来进行教学，使学生在愉快轻松的教学氛围中获得更多的实用性知识[3]。

2.模块式教学的评价

模块式教学的显著优点是伸缩性强，可以逐步实施。教师想要转变原有的教学模式需要一定的时间，因此模块教学可以用逐步增加的方式根据不同教师授课的特点来进行模块的增加或选择。而且模块式教学的模块划分也不是固定的，可以根据不同教师教学的特点和能力进行模块的分解和组合，从而使整个教学过程更加融会贯通。整个教学过程在围绕教学大纲的基础上，进行课程的重新划分，并不需要进行课程重组，减少了教师的压力，又能够丰富教学的手段，提高学生的学习兴趣。

进行模块式教学的根本目的是为了改变传统教学中学生处于被动地位的情况，使学生能够融入教学，自主学习，获得更多的知识和技能。模块式教学可以保证学生对基础知识进行深入的理解和掌握，又能够激发学生进行科研的兴趣，更能够促进学生在临床中正确运用理论，因此具有极大的推广价值。

参考文献

模块式教学论文篇（6）

写作一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节，许多学生经过多年的英语学习，在英语作文中依然出现用词不当、意思表达不清、内容缺乏连贯、体裁格式误用等问题。除了对写作教学不重视，学生本身语言基础薄弱之外，教师缺乏行之有效的教学方法也是造成这一状况的原因。

近年来，词块理论和模因理论成为二语习得的研究热点。丁言仁等人的研究证明了词块运用与二语表达水平具有相关性。陈琳霞探讨了模因两种表现方式在大学英语写作教学中的应用。将词块理论和模因理论相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究较少。本文在模因理论的视角下，结合词块理论进行实证研究，以探究词块教学法对学生的英语写作能力及实践产生的影响，旨在为大学英语写作教学提供新的思路。

1.理论依据

1.1模因论

1976年，英国牛津大学教授Richard Dakwins发表著作The Selfish Genes。在书中他提出，在人类社会文化进化过程中存在着类似于生物基因的复制因子，即模因（meme）。基因通过生物遗传得以延续，而模因则通过不断复制与传播而生存、传递。模因可以是语言、观念，也可以是信仰、行为方式等，形式不一。Blackmore在其著作The Meme Machine中指出，“任何一个信息，只要它能通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’，就可以称为模因了”。根据这一定义，我们认为语言本身就是模因，语言的功能在于传播模因，它还是模因复制与传播的主要载体。语言模因的形式多样，可以是字、词、句式乃至篇章。

1.2词块理论

词块（lexical chunks）这一术语至今仍然没有统一的定义和分类标准，但学者们一致认同的是，词块是预制的语言构块，在使用时作为整体从记忆中存储和检索。词块在形式上不仅包含词语的组合，还包括句子及语篇层次上的语言单位（Lewis，1993;Nattinger &DeCarrico，1992;Wray，2000）。根据Lewis的分类，词块可以分成四类：（1）单词和短语，即传统意义上的词汇和固定短语，如shopping， by the way;（2）习惯搭配词，如bitter tears， make progress;（3）惯用语，如take your time; If I were you;（4）句子框架甚至是篇章框架，如as far as I’m concerned ...in my opinion ...There are three reasons accounting for the phenomenon：Firstly ...Secondly ...Finally ...

Altenberg指出母语使用者的自然话语中70%都是由词块组成。可见语言的使用和输出并不是以单个词为单位的，而是以词块形式储存在记忆里，在使用的时候能够迅速直接地作为整体提取出来。因此，掌握大量的词块能有效减少二语学习者表达过程中处理信息的时间，提高学习效率。

1.3词块与模因

模因理论认为，模因要在生命周期中存活下来成为强势模因，必须在复制过程中保留原始核心信息。其次，只有那些被不间断地反复复制与传播的模因才有可能存活下来成为强势模因，其复制速度越快、散布越广，生命力就越强。最后，只有强势模因才能够经历长时间、持续性的复制与传播。这就是道金斯提出的强势模因的三要素：复制保真度、多产性及长久性。

McCarthy指出，大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们大脑中存储了许多关键领域的词块。这些词块频繁地被整体提取使用，并且形式较为稳定，这就说明词块在复制过程中具有高度保真度。词块历经时间的考验，在实际使用中得到广泛、高频的使用和传播证明其具有多产性和长久性。综上所述，词块具有强势模因的特征，词块本身就是强势模因。因此，词块教学应该遵循模因生命周期的规律。本文将模因理论与词块理论相结合，旨在探索基于模因理论的词块教学法运用于大学英语写作教学的效果。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究主要探讨两个问题：

（1）基于模因论的词块教学法是否有助于学生英语写作水平的提高。

（2）基于模因论的词块教学法对学生英语写作习惯、策略及学习态度方面产生何种影响。

2.2研究对象

参加本次研究的学生来自我校非英语专业大一的两个班。笔者对两个班的上学期英语期末成绩进行独立样本T检验，显示两个班的英语水平没有显著差异。随机选定一个班为实验班（58人），另一班为对照班（61人）。

2.3研究工具

本实验为期一个学期，两个班的学生均使用《新视界大学英语综合教程》第二册，并由同一教师授课。在教学过程中，控制班使用传统方法进行教学，实验班运用基于模因理论的词块法进行教学。实验工具包括：（1）期初、期末两次写作测试;评分细分为选词搭配、句式运用、篇章连贯及意义表达4个单项记分，每项25分，总分100分。（2）期末问卷调查。

3.试验过程

本实验以大学英语读写课程为实验课程，实验时间为一学期，总课时为32学时，安排16周完成。教材均采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》第二册。在整个实验期间，对照班按照传统的教学方法授课：教师讲解写作相关知识，学生理解掌握写作知识;教师布置写作任务，学生完成写作任务;学生递交作文作业，教师批阅并作适当反馈。实验班主要以词块教学为主，通过词块模因的同化、记忆和表达输出等一系列的训练，引导学生认识、记忆并反复操练使用词块，从而帮助学生在写作时减少母语干扰，提高表达的准确性和连贯性。

Franscis Heylighen指出，模因的传播有四个周期：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传输（transmission）。二语学习者要想迅速习得词块模因，教师必须遵循这四个周期的规律。本文的教学试验就基于这四个周期进行设计和实施。

3.1词块模因的同化训练

根据模因理论，模因得以成功传播需要两个条件：第一是要首先须引起宿主的充分“注意”;第二是得到宿主的理解和接受。词块模因要想在二语学习者中得到成功的复制与传播，必须符合以上两个条件。张玉英的实证研究表明：预制词块识别能力和二语水平之间具有明显的关联性，外语水平相对较高者，其词块识别能力较好。教师的首要任务就是要帮助学生识别词块、理解词块，逐渐培养他们的词块意识。在教学试验中，对照班的学生在阅读和写作训练中接触了大量的词块，但是他们很难自主地发现和识别词块。而在对实验班的教学中，教师向学生传授词块的相关知识，讲解词块的定义和分类，设计词块识别练习，引导学生识别词汇表、课文及练习中出现的词块。此外，还布置学生对词块的不同变体进行识别、归纳和总结，培养学生主动识别词块的能力。

3.2词块模因的记忆训练

模因论认为，模因在大脑停留的时间越久，模因的复制与传播能力就越强。同样，词块模因在大脑中储存的时间越久，它们被学习者掌握的程度越高。因此，词块模因的习得需要大量的记忆与背诵。在传统的教学法的指导下，学生在背诵词汇时往往只注重单个单词的记忆。这样的结果是许多学生虽然掌握了不少词汇量，但表达能力依旧没有得到相应的提高。在对实验班的教学中，教师要求学生把记忆单位从单个的单词变成词块，由要求学生背诵单个单词变成词块的整体记忆。除了词语类词块的背诵，教师还强调句型词块、篇章词块的记忆训练，要求学生背诵高频句型或者复述课文内容。这样通过大量各个类型词块的积累，能够提高学生的学习效率，并帮助他们在表达过程中迅速、直接提取储存在大脑里的词语搭配、句型结构甚至篇章框架，从而学会地道、准确的语言表达方式。

3.3词块模因的输出、表达训练

根据模因理论，学习者在同化和记忆阶段储存大量的词块之后，需要将其提取出使用来加快词块的内化和吸收。这个过程就是词块的输出表达阶段，其实质就是一个模仿和复制的过程。当学生已经有一定词块积累之后，教师可为学生设计多种模仿训练以提供更多的词块输出机会。例如在课堂上，教师要求学生用词块造句、使用同义词块替换改写句子、仿写包含词块的句型等练习来帮助学生操练输出词块。此外，教师在课文讲解时，注重课文的篇章结构进行分析，并提示学生注意语篇框架类词块。教师要求学生模仿文章框架中的开头、过渡、转折和结尾来进行仿写训练，以提高表达的语篇逻辑性和连贯性。

4.实验结果与数据分析

4.1两次测试结果分析

两次写作测试共收集被试作文238份，所有作文由同一位评卷教师进行评分。对实验前后两次测试得到的数据都运用社科统计软件（SPSS.18.0）进行统计分析，结果如下：

表1 实验班与对照班写作成绩前后测独立样本T检验

从表1可以看出，在试验教学开始之前，实验班的前测平均分为71.48，对照班的前测平均分为73.29。独立样本T检验统计结果显示，P值为0.78，证明两个班的写作成绩无显著差异，写作水平相当。而试验后测成绩显示，实验班的平均成绩为79.39，明显高于对照班，且P值为0.03，证明两个班的写作成绩在试验之后存在显著差异。这表明基于模因论的词块教学法对于学生的写作能力有明显的促进作用。

4.2调查问卷分析

在实验结束后，笔者向实验班和对照班共119名同学发放了问卷调查。问卷调查旨在考察试验对这两个班的学生在写作习惯、写作策略、对写作的学习态度三个方面有无影响。所有的问卷调查都在课堂中进行，各个问卷的填写都由学生自己独立完成，以确保问卷调查的有效性。经查，回收的问卷都是有效问卷，结果如下：

表2 问卷调查结果

从问卷调查结果可以看出，对照班的同学在英语写作中普遍受母语思维影响较大，没有积累词块的习惯，缺乏有效的写作策略，不重视语言表达的准确性和连贯性。而实验班的大部分同学在英语写作中受母语干扰较少，养成了积累词块的好习惯，并且在写作实践中运用词块，会采取仿写等有效的写作策略来提高表达能力。此外，绝大多数学生对教学试验的效果加以肯定，认为在写作教学中应该加大对词块模因的输入。

5.结语

本文采用定性和定量的方法，研究了基于模因理论的词块教学法在大学英语写作的应用。研究结果证明，本次教学试验能够有效提高学生的英语写作能力，并且对学生的写作习惯、写作策略及写作学习态度等都有积极的影响。模因理论与词块理论的交叉研究，为大学英语写作教学提供了有益启示。

参考文献：

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[5]Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：principles and practice[J].Applied Linguistics，2000，

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[6]Altenberg，B.The London-Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference[Z].UW Center for the New OED，OUP，1991.

[7]McCarthy & Carter，Written and spoken vocabulary[M]∥In Schmitt，N.& McCarthy，M.（eds）.Vocabulary：Description Acquisition and Pedagogy Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[8]Heylighen，F.What makes a meme successful Selection criteria for cultural evolution [M]∥In Ramaekers，J.（eds）.Proceedings of the 15th International Congress on Cyberneitics，1998.

[9]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3） ：49- 53.

模块式教学论文篇（7）

 

1.前言

“模块”理论是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。

将模块理论引入教育教学领域，成功的范例是加拿大荷兰学院的CBE教学模式。它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。这种模块式教学也被引入到体育的教学改革中，在高中排球教学改革过程中，排球模块课的推出，深受学生们的喜爱，这也为初中排球教学提供了借鉴和参考，但其是否也适合初中教学，与传统的教学方式相比效果如何还是一个有待研究的问题。本人结合自己排球模块课的教学实践，进行了实验与调查研究，论证了模块教学在初中的可行性。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本校初二年级参加排球模块课学习的初中学生72名与参加传统排球课的初中生72名。

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法：查询了有关模块教学的论文和材料,并对文献资料进行了收集理。

2.2.2　问卷调查法：访问了有关专家，专门设计了调查问卷,问卷初稿征求了10位专家的意见,之后对问卷进行了修改,表明问卷所列问题能够或基本上能够反映课题所要研究的内容。

2.2.3实验法：对沛县五段中学初二年级的学生进行为期36学时的排球教学实验。实验前对学生进行一定的体质调查，并均匀分为实验组与对照组：实验组采用排球模块教学；对照组采取传统的排球教学方法。。

2.2.4　数理统计法：对有关数据用Excel软件进行统计、归纳、分析。

3 结果与分析

3.1对增强学生身体素质的作用

表1 选排球模块课与传统课实验前学生身体素质表

 

 

 

立定跳远（米）

36M横向移动（秒）

纵跳（cm）

排球模块

X=1.75±0.16

X=19.2±3.42

X=42.3±6.78

排球传统

X=1.76±0.12

X=19.18±2.86

X=42.7±5.29

P

模块式教学论文篇（8）

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）01-0078-03

当前，秘书职业的发展呈现出新的趋势，高职文秘专业毕业生的就业去向由过去的党政机关转向了现在的民营企业。秘书的日常工作范围得到了很大拓展，变得更加复杂多样，但多数高职院校文秘专业的人才培养模式并未随着秘书职业的发展进行相应的调整，大多数采用的仍然是原有学科型课程体系的培养模式。对于高职教育而言，学科型课程模式不利于学生职业能力的养成，出现了教学与工作实践相脱节、所学非所用的不正常的现象。职业院校的培养对象与“普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别”。[1]为了适应秘书职业发展的新变化，高职文秘专业的培养模式改革势在必行。模块化教学更加符合职业教育的特性，可以更好地克服学科型课程体系的缺点，有利于提高学生的综合能力与实践动手能力，提高学生的职业素养，使毕业生能够更加适应职场的新需求。

一、高职文秘专业原有学科型

课程体系存在的弊端

在文秘专业毕业生就业去向发生根本性转变之后，多数高职院校文秘专业的培养模式并未随着秘书职业的发展进行相应的调整，采用的仍然是学科型课程体系的培养模式。这种培养模式在动手能

力要求极高的文秘专业所表现出的突出问题主要有以下四点：一是学科型体系的课程内容偏重理论知识的完整性、系统性，轻视实践技能的培养；二是学科型体系的课程教学缺乏真实的工作氛围，学生职业素养难以形成；三是在学科型课程体系之下，教师缺乏秘书职场工作经验，对秘书职场的新变化了解不够，不能结合学生将来所从事的工作授课，不能紧跟市场需求开发新课程；四是课程设置存在不足，不能满足学生个性发展与不同工作岗位方向的需求，这些问题导致现有高职文秘专业毕业生走向社会后所学非所用，育人与用人二者之间发生了背离。“一方面用人单位招不到合适的文秘人员，另一方面，文秘专业毕业生却拿着文凭找不到合适的工作”[2]，即使有了工作岗位也要重新学习，需要较长的适应期，增加了用人单位的用人成本。

二、高职文秘专业模块化教学改革的可行性

面对高职文秘专业教学与工作实践相脱节、所学非所用的这一反常现象，相当部分的高职院校并未从学生的培养上去找原因，而是采用了隔届招生，甚至停招的消极办法。而这并没有从根本上解决学科型课程体系培养模式所带来的一系列问题。

近年来，随着我国教育改革的推进与对职业教育认识的深入，一些高职院校在就业压力的驱动下，

开始认识到先前传统学科型课程模式存在的问题，对传统学科型课程模式进行了深入地思考，开始在一些应用性比较强的专业领域的课程进行模块划分，按模块组织教学，并取得了很好的效果；另一方面，一些国内的专门教育培训机构，也敏锐地觉察到了我国传统教育模式存在的弊端，直接把先进的模块化教学体系应用到自己的培训教育中，并通过与高校合作的方式，引入到高职院校，也取得了很好的教学效果。大家已经认识到模块化教学模式较传统的学科型教学模式更加契合职业教育的特点，模块化教学模式已经受到高职教育界的高度重视。

传统的学科型课程教学模式，使教师更加微观地关注单独一门课程的知识传授，而淡化了课程之间的有机联系与学生实践能力的培养。模块化教学模式克服了这一缺点，模块化教学模式首先强调宏观知识结构的构建，然后强调知识模块之间的协作与互动，它面向学生的实践素质，注重学生综合能力的培B，并且具有相当的灵活性。文秘专业采用模块化教学模式有利于提高学生的综合能力与实践动手能力，更能适应职场的需求，从而改变学生所学非所用的现状。

与传统的学科型课程教学模式相比，模块化教学模式具有其自身的优势：一是突出职业教育的特点，与行业、职场的联系更加紧密；二是能够根据市场的需要，以模块调整的方式，灵活地进行教学内容的增减；三是紧密结合学与用，提高学生的实践能力；四是减少课程内容的重复度，提高教学效果；五是提高学生的职业综合能力与职业竞争力，为学生的成功人生打下坚实的基础。

三、高职文秘专业模块化课程改革的要求

（一）文秘专业模块化教学改革要解决的问题

文秘专业模块化教学改革要着力解决的问题有：一是进行人才培养模式的改革，摒弃僵化的理论课堂教学，实现理论课程与实践课程的完美结合，大幅提升学生的职业能力；二是在课程体系上，由学科型课程体系转为面向市场、能满足不同层次学生不同需求的模块化课程体系；三是在教育内容上，注重专业素质、个人特长的协同发展，学生知识结构的整体优化；四是在教学方法上，逐步改变传统的以理论知识传授为主的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，解决教与学脱节的问题，形成师生互动良好的注重学生实践能力培养的教学方法与手段。

（二）文秘专业模块化教学改革的目的

文秘专业模块化教学改革要围绕以下目标进行：一是以职业能力为本位，做到真正以“能力”为基础来设计课程，进而实现由知识的习得转变为能力的培养；二是按照秘书工作的相关性进行课程模块的划分，确定课程标准，将能力本位、任务驱动的思想渗透到教学工作之中，着力通过实践，提高学生综合职业能力；三是以工作结构为框架，按照工作结构来设计教育课程框架，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，通过完整的过程来提升学生的职业能力；四是构建科学实用，理论与实践相结合，并与学生未来职业发展相适应的项目课程为主体的模块化专业课程体系。

（三）文秘专业模块化教学改革的特点

文秘专业模块化教学改革要突出以下新特点：一是关注行业的相关标准，融入行业要求；二是将企业的要求反映到教学过程中来，融入企业要素；三是以职业实际需要来主导专业教育的内容和形式，要融入职业要素；四是加强教学与实际工作的关联度，融入实践要素。

四、高职文秘专业模块化教学改革

课程模块方案设计

当前秘书人员的业务内容出现了 “由单一性向综合化、专业化转变”。[3]根据文秘专业毕业生的反馈与企业的需求情况调查，结合秘书职业发展出现的新趋势，紧扣文秘业核心能力的培养，项目组对秘书专业原课程体系进行了认真梳理，优化了课程体系，设计了文秘专业模块化教学改革方案。方案紧扣文秘职业核心能力的培养，根据市场需要和国家四级、三级秘书职业资格标准，对文秘专业课程进行了多次调整，通过整合资源，优化了理论和实践教学课程体系，设计了文秘专业模块化教学改革方案，参见表1。在模块下设计课程教学， “改造现有重复、交叉的文秘专业课程体系”[4]，将文秘专业的课程体系整合为公共基础模块、语言文字模块、智能秘书模块、专业业务模块、商务能力模块、事业拓展模块、实践能力整合训练模块等七大模块，每一个大的模块又分为若干小模块，各模块均有相应的课程进行支撑，在各模块内课程结构进行项目化的安排，体现理论教学与实践教学的相互融合。在整个课程体系中，突出了对专项技能、语言文字、智能秘书、专业业务、商务能力、事业拓展等核心能力的培养。

职业技能大赛是高职院校教学工作的风向标，大赛成绩部分地反映了专业的教学质量。就模块化教学改革的效果来看，以安徽国际商务职业学院为例，文秘专业施行模块教学改革以后，学生的综合能力得到了大幅提升，专项技能得到了突破性的发展，改革取得了喜人的成绩。2014―2016年学校文秘专业代表队连续三年获得省级职业技能大赛文秘速录技能竞赛团体一等奖，2014―2015年连续两年获得国家职业技能大赛文秘速录技能竞赛团体二等奖，2016年更是获得了国家职业技能大赛文秘速录技能竞赛团体一等奖的优异成绩。2016年所获得的国赛团体一等奖，具有十分重要的意义，这表明安徽国际商务职业学院文秘专业的人才培养水平正在步入全国同类院校的前列。

基础模块 本模块主要是培养学生政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、身心承受能力、合作协调能力等通用能力，培养学生良好的职业素养，让学生形成科学的世界观与方法论，成为高素质的商务秘书。 思想政治教育子模块 《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》、《国防教育》

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：5.

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[4]陈和.基于职业能力培养的文秘专业课程体系重构[J].职业技术教育，2009（26）：33.

模块式教学论文篇（9）

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）36-0192-01

随着国际交往的增多、国际贸易事务的发展，国际商务谈判成了重要的经贸活动内容之一。目前，许多高校国际经济贸易专业开设了国际商务谈判课程，其设置是为了使学生掌握谈判的基本理论知识和技巧，提高学生的逻辑思维和沟通协调能力，成为具有较强实际操作能力的国际商务谈判人才。

一、国际商务谈判教学现状

我国很多高校该门课程的教学现状离所设定的目标差距较大。（1）课程设计与市场需求不相符，《国际商务谈判》课程既注重理论内容的讲授，也是一门技能性较强的应用型课程，然而许多高校对该门课程的设置不当，在理论多、实践少的传统教学模式下，学生无法真正领悟谈判中的各种技巧和策略的运用。（2）教学中缺乏能够反映市场需求、本土文化与环境的案例，国际商务谈判课程的案例教学非常重要。但在实际教学过程中，不仅案例分析的数量太少，而且本土特色的案例太少。（3）《国际商务谈判》作为一门综合性较强的课程，强调与其他经管类学科的融会贯通，但是学生对经贸、法律、工商管理类等的知识储备不足。

二、任务型模块化教学模式的理论依据

建构主义学习理论、任务驱动教学法构成了此教学模式的理论依据。建构主义学习理论的核心在于学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，主动建构自己的知识经验的过程。任务驱动教学提倡学习活动需与任务或问题相结合，将再现式教学转变为探究式学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学习者带着真实的任务学习，在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题。许多学者注意到了任务型教学在国际商务谈判课中应用的效果，纷纷提出了采用任务型教学法、项目教学法等提议。

三、任务型模块化教学模式的应用

（一）教学内容模块化

教师在授课前精选真实谈判案例，结合案例与教材的理论知识，将每个章节的内容整编成六个模块。（1）基础理论知识模块：该模块涵盖国际商务谈判的基本概念、基本原則、基本方法和基本技巧。（2）模拟谈判任务模块：该模块按照由浅入深、由小型单项谈判到大型综合谈判的步骤，结合真实谈判案例，设置模拟谈判实践任务。（3）谈判技巧模块：该模块内容包括谈判各阶段的听、问、答、叙、看、辨及说服的技巧。（4）商贸知识模块：该模块涉及与谈判相关的国际贸易知识和相关的商贸管理、法规知识。（5）语用策略模块：该模块涉及国际商务谈判语用策略、跨文化交际语用策略的教学内容，同时提供相关专业词汇和常用的英语句子结构。（6）谈判自主练习模块：教师提供真实涉外商务谈判案例与指导方案，供学生课后自主完成谈判练习与谈判报告的撰写。

（二）教学实践步骤

1.前任务阶段：该阶段以谈判基础知识模块为任务内容，采用翻转课堂的形式，教师让学生作课前学习，帮助学生理解任务主题和目标，学生课前自主学习基本理论知识。

2.任务环：教师将模拟谈判任务模块的案例文本引入学习环境，将学生分成小组，设计与撰写谈判方案；学生在课堂中进行分组模拟谈判，教师进行观察、记录、监控与评分。

3.任务报告：各谈判小组撰写谈判总结，课堂上作谈判报告，报告内容应涉及国际贸易实务与语用策略的分析。

4.模块内容分析：教师结合学生的模拟谈判表现，进行谈判任务涉及的国际商务谈判要点、国际商贸知识与语用策略的分析，完善谈判方案并归档。

5.自主练习：依据谈判自主练习模块的内容，学生以小组为单位，课后自主完成谈判练习，撰写谈判报告。

任务型模块化的教学模式将教学内容模块化，以任务为驱动、学生为中心，突破传统的教学模式，需要教师在教学内容、教学步骤、课堂设置上更精心地设计，并要求学生有较高的配合度与积极主动性。既然对教学参与者提出了更高的要求，其教学效果也是值得期待的。

参考文献： 

[1]刘森林.超文本化教学模式探讨：以《国际商务谈判》课程为例[J].外语电化教学，2005（3）：62-66. 

模块式教学论文篇（10）

“学科本位”课程体系模式强调学科的独立性和重要性，片面重视各科知识内部的整体性和逻辑性，而忽视学生的接受能力和兴趣培养。“学科本位”课程体系模式是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段。传统学科型课程体系设计中存在许多突出问题，比如，课程内容偏重理论知识的完整性、系统性，轻视专业知识的针对性和实用性；课程设置缺乏弹性，不能满足学生个性发展与不同工作岗位的需求，等等。

1.2 人力资源管理专业模块化教学设计的优势

根据人力资源管理专业学生毕业后可能进入的工作领域必须具备的技能和能力，构建出的具有针对性的模块化教学体系，可以打破学科理论体系框架下传统的课程设计方式，有针对性地培养学生的专业能力，提高学生对工作岗位的适应性，以进一步增强学生的实际就业能力。人力资源管理专业模块化教学体系以对工作行为的分析为重点，以提高学生的实际就业能力为核心，实现了由传统按学科培养人才转化为按工作领域培养人才。

2 人力资源管理专业模块化教学设计的内容

2.1 教学形式

课程结构以教学模块为基本。每个模块的教学内容都将按照讲课、研讨会、练习、辅导和实习等形式完成。

教师在讲课中，将介绍每一模块的具体内容。研讨会中，教师将分发给学生与课程有关的阅读材料或文献资料。学生自行选择研究方向，进行小组讨论和分析，最终得出结论并以书面形式上交。练习和辅导是为了帮助学生巩固已学过的重要知识点。实习的目的是要教会学生对人力资源管理工作和实践有直接的认识和体会。

除上述直接教学方式外，学生还应进行自学，以巩固课堂教学效果，同时进行项目学习和案例分析、准备考试或做个人研究。

2.2 课程结构

专业课程按照模块化设计。前三学期学习专业模块，第四学期完成毕业论文。

课程包括9个必修教学模块、3至4个选修模块以及学士论文的写作和答辩。学生可根据自己所需的专业方向选择选修模块，并取得16个学分。不同学期的教学模块安排可根据实际学习情况而定，但要符合“总教学数量”的要求。选修内容和教学顺序均可依照学习委员会的建议，进行灵活更改。原则上，各院系应于每学期初，公布选修课程的内容。学期初公布的教学顺序的改变也同样有效。

课程的内容和目标包括教学形式、前提条件、实用性、教学频率、教学范围及每个教学模块的持续时间。

2.3 教学内容

本专业的学习内容，完全以实际需求出发。

第一学年进行基础教学。教学内容涉及人力资源管理的六大模块。针对实际工作中人力资源管理工作的六大模块，即人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理，可以确定人力资源管理专业基础教学模块的内容。第一学年将重点向学生介绍人力资源管理的基本原理，这将为学生的深入学习打下坚实基础。第一学年结束后，学生将在人力资源管理培训部门进行实习。

第二学年的教学任务将完全以实践为出发点。在学习教育学理论时，教师将以讲述真实案例的形式向学生传授理论知识。在讲授教学法理论时，教师将带领学生找到这些理论在实际教学过程中的实用性。在人力资源管理课程中，学生将首先对理论进行深入的研究，然后再寻找解决问题的方法。

第三学年将有针对性地重点学习某工作领域的专业知识。学生可以根据其毕业后可能进入的工作领域，如教学工作、行政管理工作、专业咨询工作、科学研究工作等，选择能够提高相应能力和扩展相应知识的模块进行学习。第三学年结束时，学生应为毕业论文找好资料，并确定论文的研宄方向。学生应运用所学的知识和科学的方法，对人力资源管理领域中某一综合性问题进行研究。

第四学年的任务包括毕业实习和论文写作。学生将在指导教师的帮助下，独立完成论文，并做好论文答辩的准备。论文答辩在第四学年的期末举行。

2.4 评判标准（学分）

确定人力资源管理专业的学分体系的评判标准，衡量学生的平均学时数以及每名学生的学习进展情况。比如，可以规定，30学时对应1个学分。每学年共有60 个学分，即每学期30个学分，因此，本专业一共有120个学分。这120个学分将分配给课堂教学、学生自学、考试、毕业论文及答辩，具体的分配方法制定“模块描述”。

2.5 学习咨询

学生可以向学校的学生辅导中心咨询一般的学习问题，如课程要求学生以注册的形式进行一般性学习事务。专业问题的咨询，可由学生向自己所在的学院提出。专业的咨询可帮助学生更好地理解学习任务。在第三学年初，有不及格科目的学生将被要求参加专业咨询。

2.6 考试结构

学生考试分为两部分：模块化考试和毕业论文（包括论文答辩）。根据人力资源管理专业模块化教学设计的思路，本专业实行模块化教学，每一教学模块包含不同课程，因此，考试是对整体模块进行考查。考试在学年期间内，随学习进度进行。