时间:2023-03-15 14:53:37
序论:好文章的创作是一个不断探索和完善的过程,我们为您推荐十篇鲁迅的诗歌范例,希望它们能助您一臂之力,提升您的阅读品质,带来更深刻的阅读感受。
1、鲁滨逊是个坚强、对生活充满希望的人。
2、鲁滨逊流落荒岛,却没有放弃自己的生命,也不是一味地等着别的船来救他,而是自己计算日期、造房屋、打猎,、养羊、种小麦……用自己的双手把荒岛创建成了自己的家园。最后整整在荒岛上生活了28年2个月零29天,才被人救出荒岛。
(来源:文章屋网 )
河北大学出版社出版的中学语文教科书编选了鲁迅六篇作品,分别是《社戏》、《故乡》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》、《孔已己》、《秋夜》。纵观全套教科书所选作品,从数量上看鲁迅无疑是第一人,留览一下全国其它省市的教科书,基本上也是大同小异。这足以说明鲁迅作品在初中教学中的不可替代和不可或缺作用。但是,在语文教学的过程中,这些年来鲁迅作品越来越成为教师和学生共同头痛的问题。做为一个从教多年的教师,我曾经多次试图解决这一问题,但结果却是无功而返。直到近日读了中国教育报的作者访谈《亲近鲁迅:充满温暖的发现之旅》及刘发建老师的《触摸鲁迅的童心》两篇文章,同时细细品味了周一先生的《把鲁迅还给儿童》,我才找到了解决鲁迅教学问题的匙钥。即在鲁迅作品教学中,老师的任务就是把一个真实的鲁迅还给学生,并在鲁迅和学生中间架设一座沟通的桥梁。
现在的中学生读不懂鲁迅是可以理解的,根本的原因还是一开始老师就向学生灌输了大量的鲁迅是如何的伟大,作品的思想性是如何的深遂,战斗性是如何的强大等等内容,让学生一下子就望而生畏、畏而止步了。讲《故乡》必讲社会黑暗,讲《从百草园到三味书屋》则非常自然地涉及到“三味书屋”的不自由,讲《孔乙已》更是向学生大讲特讲封建科举的毒害。《秋夜》呢,笼罩在学生心头的是军阀统治的沉沉黑暗。诚如刘发健老师所言“习惯性地对鲁迅进行贴标签式的政治图解”。其结果是“很容易犯了先入为主的毛病。语文教学一旦主题先行了,孩子们创新学习的大门也就就此关闭”。既然如此,我们做老师的倒不如抛弃那些冰冷的、枯噪的政治图解,把鲁迅和鲁迅的作品从神坛请下来,当做一般的作品来对待,多从初中学生的视角来认识鲁迅和鲁迅作品,尽量的让鲁迅的内心世界和学生的内心世界接近,一开始就产生一种亲近感。老师不必进行政治上的说教,而应该让学生认真细致阅读作品本身,从作品的文字里寻找自己熟悉的生活,喜欢的人和事,感悟他们的爱与恨。学生从内心真正地喜欢上鲁迅,喜欢上鲁迅的作品。
稍微留心一下河北版初中语文教科书,你就会发现,六篇文章中,有五篇文章是鲁迅写自已的少年生活的,只有《藤野先生》一文除外。同时也发现,鲁迅先生对自己的儿时生活、对孩子的关注是给予了极大的重视的,始终有一颗未泯的童心。这也是作家当中所不多见的。在鲁迅的作品里,作者塑造了一系列充满乡土气息的少年形象。《社戏》有以双喜、阿发为首的少年群像,《故乡》里有少年润土和以后润土的孩子水生,《孔乙已》里通过孔乙已也看到了“我”的存在。同时,作家以少儿的视角和心理刻画了豆腐西施杨二嫂、六一公公、孔乙已等成年人的形象。通过这些形象,鲁迅表达了对儿时伙伴的羡慕和喜爱,也赞美了农民的纯朴、厚道。不仅如此,鲁迅还热情地抒写了对田园风光的向往,对儿时生活的无比留恋。所有这些都是和当下绝大部分孩子,无论是城市孩子还是农村孩子的心完全相通的。孩子们也完全可以借助“我”的描写,找回自己儿时的生活,儿时的影子、儿时的梦想。刘发建老师在谈到这一事时说得好:“我的渴望就是同学们的渴望,我的心声就是课堂里孩子们的心声。”“鲁迅的文字穿越近一个世纪的时空后,仍和当下的孩子们心灵相通,童趣相映。”这就给了我们一个很大的启发,假如在鲁迅教学中,围绕鲁迅的少儿生活多做一些研究,自始至终地抓住鲁迅真实的内心,抓住鲁迅内心的感受直白,关注鲁迅对自由的渴望和追求,努力地调动一些有效的教学方法和手段,适时点拨学生,使鲁迅和学生成为真正的伙伴和朋友。学生们对鲁迅、也对鲁迅作品的态度肯定会有一个较大的转变,从心理上接受鲁迅和他的作品,油然而生一种亲近感。王富仁先生说:“鲁迅的作品恰恰是最好懂的。”也是缘于此吧。
刘发建老师说走进了鲁迅的故乡,进入了鲁迅的童年,就走进了鲁迅的精神世界。此语道出了鲁迅语文教学的真谛。鲁迅是把“故乡”做为了自己的精神家园,鲁迅终其一生,都在守护这个精神家园。这就是说对故土的神情凝眸,做为鲁迅教学中另一个突破口,理应得到广大中学语文教师的特别重视。老师可以给学生留足够的时间,让学生亲近鲁迅作品中那些充满了泥土气息、弥漫着故乡情绪的文字,品味鲁迅对故土的思念,对故乡的关注。进而勾起学生自身对家乡山水深情触摸,回忆学生自己发生在家乡的那些快乐和忧愁。用自己的眼光观察、思考家乡发生的一切。激发起学生创作的冲动和勇气。我个人就有这方面的经历。小时候读鲁迅的文章,深深被鲁迅的描写所吸引、所折服,觉得和自己的生活很贴切。河里摸鱼、草里捉虫、庄稼地里剥玉米、瓜地里搬西瓜,那些快乐而有趣的事,哪一件没有干过,不都是发生在故乡吗?故乡,是鲁迅的创作源泉,也是我们的创作源泉。
李吉合,教师,现居河北蔚县。
第二年中国采用公元纪年,1913年元旦栖居北京的32岁鲁迅在日记中云:“一日,晴,暖。例假。上午得二弟信,去年十二月二十六日发。午后同季市游先农坛,但人多耳。回看杨仲和,未遇。夜以汪氏、孙氏两辑本《谢承书》相校,尽一卷。”元旦也是当年的“共和大纪念日”,内务部礼俗司设在先农坛的古物保存所免费开放,游人甚多。素来看重文物的鲁迅自然不会错过这一机会。“夜以汪氏、孙氏两辑本《谢承书》相校”,《谢承书》即谢承的《后汉书》,鲁迅于上年八月曾抄讫汪文台辑本,此日又以清代孙志祖本与之互校,过新年也不休息。一代宗师的勤勉刻苦可见一斑。日记中“例假”二字,说明当年公职人员元旦也放假的。
翌年,即1914年元旦,鲁迅日记载:“一日,晴,大风。例假。上午徐季孙、陶望潮、陈墨涛、朱焕奎来,未见。杨仲和馈食物,却之。午后季市来。往敫家胡同访张协和,未遇。遂至留黎厂游步,以半元买‘货布’一枚,又开元泉一枚,背有‘宣’字。下午宋守荣来,未见。晚得二弟信,去年十二月二十八日发。”这里的徐、陶、陈、朱等人,应该是鲁迅在京时的同事或朋友,而“未见”,说明双方并未预约,是不速之客。“杨仲和馈食物,却之。”杨仲和也是鲁迅朋友,但家境欠佳,故其所送礼物被鲁迅婉拒了。季市,即鲁迅好友许寿裳,两人过从甚密。“留黎厂”即琉璃厂,北京著名“文物一条街”。这个元旦,鲁迅马不停蹄地访朋会友,所谈无非是文学或社会之事,还在琉璃厂“淘”得几枚古币。
1925年12月31日,45岁的鲁迅“在一年的尽头的深夜中”,为杂文集《华盖集》写下“题记”;1928年元旦,他重读屈原,在沪上寓所写下《离骚》中“望崦嵫而勿迫,恐鹈之先鸣”两句名言――屈原和司马迁是鲁迅的“偶像”,他在《汉文学史纲》里推崇《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,作为自励的箴言,彰显其珍惜光阴、分秒必争的人生信条。
生命中的最后四年,他的拼搏更趋“白热化”:1933年最后一夜,他作《题记》,这天萧红来信问他是否挂念在北京的母亲,鲁迅回函曰:“新年三天,译了六千字童话,想译得通晓点,竟比做古文还难,每天弄到半夜,还做乱梦,哪会记得远在北平的母亲呢?”1934年元旦,鲁迅撰写杂文集《南腔北调集》题记;1935年元旦,鲁迅致函海外友人、翻译外国文学;1936年新年,凌晨写讫《且介亭杂文二集》后记……一年又一年,鲁迅以通宵达旦的笔耕辞旧迎新。
2007年1月25日晚,李明和谢桃下晚班后像往常一样结伴回出租屋。很快,她们就走到了这片黑漆漆的竹林,因为害怕,两个女孩都沉默地硬着头皮往前走。竹林深处,竹枝越来越密了,脚步踩在落叶上沙沙作响。突然!谢桃听到前面有一阵脚步声由远及近,她一个激灵对着前面大吼一声:“谁?”可除了沙沙的竹叶声,再也听不到什么了。
不一会儿,一阵白光射来,顺着亮光她们看到了一身黑衣的一个蒙面人,他像有轻功似的“嗖”的一声就跳到李明和谢桃的面前,用怪怪的声调说道:“放老实点,不准喊叫!”狡猾的蒙面人已经把手电筒关掉了,借着月色,李明和谢桃还是看清楚了这是个跟她们年龄差不多的小伙子,戴着蓝白相间的套帽,套帽上只露着两个窟窿,两只黑洞洞的眼睛从窟窿里射出凶恶的光。
话外音:女孩独行夜路遭遇跟踪怎么办?
上策:不露声色,暗暗留心观察并确定跟踪人是否不怀好意,不要跑,更不要大喊救命,而是要镇定地将他引到闹市区或人多的地方,然后再寻求帮助。
中策:耍点小聪明,比如可大喊一声:“哥哥,等等我。”麻痹歹徒,让他误以为身边还有青壮男子,因而胆怯或有所顾虑,知趣地逃走。
下策:惊惶失措,明显暴露出自己的害怕;撒腿就跑,大喊大叫。
文中谢桃胆大心细,留心观察歹徒动向本为上策,但她不该发出“谁?”的问话,既暴露了两个女孩独行夜路的弱势,又显露了她们的害怕。实为中下策。
“你想干什么?”谢桃也有些被吓住了。“想干什么?把钱和值钱的东西交出来免你们一死,否则……”恶魔用变态的声调恐吓着。李明赶紧把自己的包递了过去。
“不给!”虽然谢桃被吓得声音一颤一抖的,但倔强的个性让她从来不肯轻易的认输。
“到底给不给?”蒙面人压低嗓音从兜里掏出一把刀子来,刀子在月光的反衬下发出幽幽白光。这时,谢桃猛地一脚踢在蒙面人的裤裆下,顿时“啊”的一声蒙面人丢刀捂住裤子。这正是一个逃跑的好时机啊,可倔强的谢桃想看看蒙面人到底是谁?她拿起蒙面人带来的手电筒正准备打开开关时,蒙面人大手一挥打了下去,两个人厮打起来,鲜血从谢桃的身上涌出……
话外音:女孩怎样战胜穷凶极恶的劫匪?
上策:不妨来个缓兵之计,将身上钱财交给劫匪,但暗中留意匪徒特征:如所穿服饰、口音、身体某些部位的突出特征等,等脱身后立刻想办法报警。
李明虽在第一时间将钱财交给劫匪,但此行动是出于害怕的本能,而非“缓兵之计”,单为“舍财免灾”。
中策:假装害怕迷惑对方,但不急于交出钱财,待其掉以轻心时,伺机出击,如拾起一块砖头猛砸向歹徒。
下策:盲目反抗,冲动地与手持凶器的劫匪较量,以卵击石,既保全不了钱财,还极有可能遭来杀身之祸。
谢桃不畏,精神虽然可嘉,但在伺机还击了歹徒之后,没有利用安全脱身的时机,反冒险与歹徒继续纠缠,危险性极大。也属下策。
“你敢打我表姐?!”见表姐谢桃被打了,李明忘记了危险,不顾一切地扑向歹徒,她挥拳朝歹徒头部猛击一拳,但李明毕竟是个孱弱的女孩,她的力气实在太弱小了。尽管如此,她还是分散了歹徒的注意力,他不得不停止殴打谢桃,恼羞成怒地转过身来,像饿虎扑食一般扑上来,抓住李明的衣裳,朝着她的颈部就是一刀!
李明受到刺伤,强忍剧痛,朝歹徒一气乱打,高喊:“快来人呀,有人抢劫了!”凄厉的声音在暗夜里回荡着,吓得蒙面人心惊肉跳。歹徒没想到李明居然会这样激烈反抗,同时也担心她的呼救引来旁人。于是,他伸出一只手捂住李明的嘴巴,另一只手用手电筒狠狠击打她的头部,顿时,李明被砸晕了过去……
壮烈反抗和诈死逃生:一死一失贞
见李明已被制服,蒙面人回身又把刀子架在了失去反抗能力的谢桃的脖子上。“快把钱交出来!”歹徒此时已满目狰狞。但倔强的谢桃哪里肯从,她不顾身上的伤痛,拼出全身的力气,猛地站起来,然后拔腿朝树林出口跑去。
眼看到手的鸭子要飞了,歹徒立刻大步奔跑赶上了谢桃,举起手电筒,猛击她的头部和背部。谢桃一边闪躲一边发出急促的呼救声。“你再喊,我就要了你的命!”歹徒举起水果刀,对准她。谢桃临危不惧,一把抢过刀子,说:“你放过我,不然我就和你拼了!”歹徒一听也急了,他朝谢桃一阵拳打脚踢,谢桃痛得在地上直打滚。
此时,谢桃的反抗越来越无力了。歹徒从谢桃手中夺过水果刀,并拿走了她的手机和一张银行卡。他朝谢桃猛刺一刀,说:“你的银行卡的密码是多少?说出来我就放过你!”
谢桃向歹徒提出:“你放了我,我就告诉你!”“放了你?你别做这个美梦了!”歹徒似乎对谢桃失去耐心了,他再次举起水果刀,朝她的颈部、胸部、肩膀等处猛刺,鲜血飞溅而出……
歹徒准备逃离现场时,突然意识到还有一个女孩子,于是他朝李明走来。李明听着走近的脚步声,紧闭双眼,屏住呼吸,她想只有装死才会逃过劫难。歹徒用手触向李明的鼻子,“没气了?”歹徒自言自语了一声,见李明没反应,歹徒猛地扒下李明的裤子,李明立刻明白了歹徒要做什么!但她不能反抗啊,否则必死无疑!
歹徒恶魔般地蹂躏着李明的身体,那真是一次痛苦的煎熬啊。这个21岁的女孩以惊人的毅力忍受着,强忍着没发出一声惨叫,一动也不动。歹徒发泄完后又冲着李明嘭嘭踹了两脚才离开!
话外音:面对恶徒,女孩诈死会承担多少风险?
歹徒一般贪财也贪色,若面对毫无反抗能力的青春女孩,歹徒极易动“色心”,诈死往往会令其有可乘之机。
李明“诈死”寻求逃生的行为,本显机智,在当时的情况下也不失为一种策略。但方式却不完全正确,特别是她意识到歹徒即将对其时,就应及时改变策略,保护自己。如:她可乘歹徒误认她已死亡,毫无防备之机,巧借身边可用之物――砂土、石块、树枝等,做适当的武力出击,砂土扔进歹徒眼睛、树枝戳向歹徒眼睛或其它致命部位,都有可能有力地打击到歹徒,既可逃生又保住了自己的。
歹徒仓皇逃走了,脚步声渐渐消失在黑暗中。在确定歹徒走远后,李明才悄悄爬起来,爬到谢桃身边,她上前摸了摸谢桃的胸口,心脏已经停止了跳动。泪水、血水伴着悲痛与愤恨从李明的眼里刷刷地流了出来,她拖着遍体鳞伤的身子半走半爬地回了工厂……
凶手反咬被害人:英勇壮烈也有错?
1月26日零点刚过,当地公安局接到了李明工厂的报警电话后,立即展开侦查工作。很快,此案件就有了突破性的进展。1月29日夜11时28分,有人在广州市文德路的建设银行ATM机上,用谢桃的建设银行龙卡取钱,由于密码错误,银行卡被吞了。办案民警调出相关银行的监控录像资料,终于锁定了犯罪嫌疑人张裕。
2月12日,办案民警在广州火车站将张裕抓获。在接受警方审讯时,张裕对全部犯罪事实供认不讳。他痛不欲生地说:“我根本没想到杀人,只是想抢点钱而已,是她们太刚烈了,太英勇无畏,这才把我逼上了绝路……”他还说那个诈死的女孩太聪明了,他的发财梦落空了。
张裕没想到偷鸡不成反倒栽在一个女孩手里。李明也万万没想到为了勤俭节约她们在郊区租房子居然会引起如此巨大的人身事故。
话外音:智勇兼施,刚柔相济――遇险方能自救
鲁迅先生是一个怎样的人?对于鲁迅先生,我既熟悉,又陌生。熟悉是因为我读过一些关于鲁迅先生的文章;陌生是因为我对鲁迅先生还充满着许多疑问。比如:鲁迅先生是一个怎样的人?我认为答案是严肃。因为鲁迅先生的神情是严肃的,文章是严肃的,笑也是严肃的,同时也充满着慈详。从鲁迅先生的“笑”和“文字”中读出一份执着、固执和严谨,每一个文字都含着深刻的含义,耐人琢磨;同他本人一样需要细细品味……
这也就是我不解的地方,为什么鲁迅先生的作品读起来怪怪的?所以我一直避开这些文章,去读曹文轩、去读《草房子》。可是我发现这些文字蕴含了深刻的道理,而鲁迅先生是不明说的,只有仔细品味,才能有所体会。
我觉得读鲁迅先生的文章有时会比较乏味,因为大多数文章都有着一样的写作风格,我知道是因为当时年代的原因,所以鲁迅先生的文章中有悲凉及对当时社会的不满,有时读了,让人一筹莫展。
这就是我心目中的鲁迅先生,平凡而伟大;严厉而慈详。
六年级:新梦圆
【中图分类号】G40—057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2014)02—0115—05【DOI】10.3969/j.issn.1009- 8097.2014.02.016
引言
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容”。由此看来,我国高等职业教育的重点已转向关注内涵的发展,高职院校重点构建针对职业岗位设置及与行业生产紧密联系的实训课程,并且将实训课程的教学课时数量大大增加。
微格教学是指利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。这种教学技术最早用于训练师范生的教学技能,它是以教育学和心理学为基础,以现代视听技术设备为手段,在课堂上由执教者对少数学生讲课,录下来后进行迅速反馈,以训练某种技能的方法,它的核心是录播技术,这和职教的实训课程是非常契合的。但是这种传统的技术并不适合大规模的普及。首先是在经济上,传统微格教学系统的建设成本很高,如果要在全校普及,在经济上是不允许的。其次是传统的微格教学系统存在在资源共享的瓶颈,录制的实训课程资源无法实现共享。
云计算技术的成熟使得微格教学技术在实训教学中的普及成为可能。基于云计算技术的云录播系统不但可以大大降低微格实训系统的建设成本,还解决了传统微格教学系统的关键瓶颈——资源共享。本文主要从基础架构、服务和管理三方面阐述如何通过云计算技术架构多媒体教学系统,解决传统多媒体教学系统中存在的问题。
一 云录播的概念和特点
云计算是基于Internet或者Intranet的计算解决方案,他把原来分散的资源集中到一起,实现计算能力的聚合,然后再把这些计算能力分配给各种应用。云录播就是利用云计算的技术,把传统的在各个录播教室的各种应用迁移到云端,由云端的服务器统一处理,然后通过网络进行应用和数据的分发。
传统的录播是在每个需要录播的教室建立一套完整的录播系统,如果有N个教室需要这种应用,则需要在N个教室都建立同样的系统,而实际上在N个教室同时需要这种应用的概率是相当低的,重复建立N套这样的系统是对资源的极大浪费。在云录播系统中,教室端只是完成各种媒体的采集,采集到的媒体经由网络传输到云端。原来在教室录播设备上完成的各种功能都由云端服务器进行处理。这种模式的最大好处是可以按需分配计算能力,不需要给每个应用或者任务分配专门的硬件资源,任务和应用需要计算资源时,可以通过网络申请计算能力,从云端获取强大的计算资源和存储能力,任务完成后释放计算资源。
云录播是按需进行资源分配的模式,对资源的利用效率大大提高。在提高资源利用效率的同时大大降低了单个录播教室的投资成本,这有利于录播系统的普及,使得每个教室都具有录播功能成为可能。同时由于数据和应用是统一存储在云端,因此可以轻松实现应用和数据的共享,基于网络的应用扩展也变得更加简单快捷。同时基于云端的分布式存储使数据的可靠性和安全性得到极大提高。
二 云录播的系统模型
云录播运用了云计算的模型对录播系统进行了新的架构,把传统的录播教室里的录播主机实现的功能迁移到云端服务器来实现,各个录播教室从云端申请资源实现各种录播功能,用户也在云端实现各种基于录播的应用,实现了硬件资源和计算能力的共享。
1 云录播的逻辑模型
云计算在逻辑上一般分为三个层次:IaaS层(InfrastrucRtre as a Service,基础架构即服务)、PaaS层(Platform as a Service,平台即服务)和SaaS(Soft as a Service,软件即服务),也即I-P-S三层模型。云录播是录播技术在云计算上的一种应用,他也是按照云计算的三层模型进行架构。系统图如下:
基础架构层主要指提供录服务支撑的基础硬件设备,包含录播服务器、网络设备和存储设备等。这些基础硬件设备安装在数据中心,可以在一个机房内,也可以安装在不同地方的机房内,通过虚拟化技术形成资源池,也就是计算能力的聚合,这些计算能力可以按照用户需求进行动态的配置。当某个教室需要实现录播功能时,教室只需要把基本的音视频等媒体信息经过编码以后通过网络发送给云端服务器,由云端的服务器进行各种应用的处理。采用这种模式的好处是不同的教室可以共享这些资源,按需申请资源,使用以后释放资源,而不需要在每个教室都建设这些基础设施。
云录播的平台层是指录播系统所采用的平台技术,为各种录播应用提供软件基础服务和开发接口,这些服务包括存储服务、录播控制服务、文件管理服务、用户管理服务等。这一层不直接面向用户,但是直接影响应用开发和用户体验,因为所有的应用开发都是根据平台所提供的接口和工具进行的。
应用层是指基于录播的各种应用,例如微格教学、微课、在线学习、网络教研和课程评价等。这些应用运行于云端,用户不必单独的开发或者安装各种应用软件,只要通过网络申请即可。
2 云录播的物理模型
云录播在物理模型上由前端和后端组成。前端系统主要指安装在教室内的设备,后端系统指云本身。前段系统和后端系统之间通过网络链接。
前端系统主要是完成媒体采集功能。它又包含控制子系统,音视频采集子系统。控制子系统主要是完成教室内设备的控制以及身份认证。传统的多媒体控制系统是一个教室一个系统,各个教室之间是相互独立的,在云录播系统里,教室控制系统主要是完成控制信号的采集和分发,而控制指令的判断和行动调度,则由云端服务器完成。音视频采集子系统主要是完成教室内音视频媒体的采集和编码,然后发送给云端的服务器进行后续应用处理。
后端系统即云本身,它提供实现云服务的应用程序、计算机、服务器和数据存储。前端系统和后端系统之间通过网络连接。
三 云录播微格教学系统的搭建
我校一共有100多个多媒体教室,先期我们选择了20个教室进行基于云录播的平台建设试验。该方案既包含了原有的微格教学系统的功能,把传统的微格教学的各个功能模块重新进行了设计整合,又创新的运用了当下非常流行的云计算技术,而且更加突出了资源的分享与应用功能,所有的应用都是基于云端,录播教室通过网络获取各种录播功能,学生和老师只要通过网络就能获取各种应用资源。
系统分为前端教室系统建设和后端建设两部分。教室前端系统主要设备是媒体采集编码器,只负责媒体的采集编码工作,不再在每个教室里配置录播主机,主要的录播功能都是通过云端的服务器完成;后端系统主要是录播服务器、媒体中心、多媒体控制中心和存储系统,这些设备都统一安装在网络中心,此外我们还在校园内的主要网络节点部署了节点服务器,主要是实现数据访问时的流量分流,防止数据流量过度集中造成的网络拥塞。系统图见图3:
我们在每个教室里配置了两个音视频编码器和一个VGA编码器,音视频编码器负责教师和学生的视频和音频信号的采集,VGA编码器负责各种多媒体课件信号的采集。编码器把各种信号进行采集以后,通过网络传输给网络机房里的录播服务器,由录播服务器进行媒体的进一步处理。媒体采集子系统采用高性能专用嵌入式编码器,编码器采用专用的DSP编码芯片。和传统的PC架构的录播主机相比,嵌入式编码器的最大好处是工作效率大大提高,在相同网络带宽情况下,图像质量明显得到提高;而且稳定性大大提高,大大减轻了维护的工作量,这对于大规模部署的环境尤其重要。
在网络中心,我们部署了2台16通道的录播服务器、一台媒体中心主控服务器、一台集中控制服务器和一台数据库服务器。此外,我们还在学校的主要网络节点部署了节点服务器,用于应用网络流量的分流。
录播服务器主要是完成各种录播的数据处理,例如教室内的视频的导播切换、视频的录制和直播等。一台服务器可以完成16个教室的同时控制和录播,相对于传统的一个教室一台服务器的模式,采用这种方案我们不但大大的减少了管理和维护的工作量,而且节省了大量的投资成本。目前我们配置的录播服务器可支持32个教室的同时录播,多余的12个通道可作为系统的冗余备份。
录播系统的各种应用功能,主要是在媒体中心服务器上完成的,分为控制服务器、数据库服务器和节点服务器。主控服务器安装在网络中心机房,主要是完成管理控制入口和应用访问入口;根据校园的网络结构特点,我们在不同的网络节点部署了节点服务器,主要是完成流量分发功能。和传统星形的结构相比,节点服务器优化了整个校园网的流量分配,避免的了网络中心的网络负荷过重。
媒体中心是基于最新的HTML5技术架构,这是一种跨平台的技术,因此我们实现了几乎所有终端的资源访问和分享,无论是安卓系统的手机终端还是苹果系统的手机终端,或者是WINDOWS系统的PC和MAC机器,都能直接从媒体中心上获得资源,而无需安装各种插件和各种APP。
控制服务器主要是完成对教室内各种多媒体设备的集中控制和各种身份权限的认证。我们也通过控制服务器来完成和学校一卡通系统的互通。
通过云录播平台,我们除了实现教学资源的编辑和功能外,还增加了交流、评价、反馈、推荐等功能。为了方便师生的备课和学习,我们完成了录播媒体中心与数字化校园平台的对接,教师在校内外通过Ⅲ登录信息门户,经过身份认证就可以进入录播媒体中心;利用媒体中心提供的在线编辑工具,教师可以完成对自己课件的修改、编辑、评价和视频资源的定向等工作;视频资源同时上传至学校统一的资源库管理平台,方便其他师生共享;教师也可以根据课程的重点难点在相应的关键点进行标注和注解,学生在观看视频资源后,可以在关键点标注并提出问题,老师和其他同学可以给出相应的解答;这些交流和评价信息都可以通过浏览器在资源库管理平台看到。同时资源库管理平台即将开发的协同过滤的功能,也将对学生在对某个资源进行学习后,系统会根据学习的内容推荐相类似的资源,为学生下一步的全面学习提供方便:学生在点播教学视频的时候,可以通过预设的界面找到同时在观看该教学视频的同学。通过平台的通讯系统,双方或多方可以进行即时交流和讨论。
四 成果评价与展望
按照上述微格实训系统的设计思路,我校先后共投入了近200万元的资金对原有多媒体教室进行了改造。通过近两年的理论探索和项目实施,我们初步构建了基于网络的分布式的横跨教学楼、行政楼和培训大楼的云录播系统。搭建了互动讨论型、双轨教学型为典型代表的新型的多媒体教学环境。通过统一的媒体中心实现了普通课堂教学、实训课堂教学、行政会议和专家培训讲座等不同层次和要求的高标清视频资源管理。
借助视频教学资源库的建设,最终通过网络教学平台,将现实课堂教学与在线自主学习的第二课堂结合起来,为高等职业院校师生的再学习和为社会服务提供了有力保障。
我们始终认为,在全国高职院校加强内涵建设的关键时期,积极向国际先进职教理念学习,切实提升课堂教学质量,提高支持教学的技术水平,选择设计更适合本校实际的教学系统,才能占领职教人才培养的制高点,立于不败之地。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[OL].
鲁迅先生是一个怎样的人?对于鲁迅先生,我既熟悉,又陌生。熟悉是因为我读过一些关于鲁迅先生的文章;陌生是因为我对鲁迅先生还充满着许多疑问。比如:鲁迅先生是一个怎样的人?我认为答案是严肃。因为鲁迅先生的神情是严肃的,文章是严肃的,笑也是严肃的,同时也充满着慈详。从鲁迅先生的“笑”和“文字”中读出一份执着、固执和严谨,每一个文字都含着深刻的含义,耐人琢磨;同他本人一样需要细细品味……
这也就是我不解的地方,为什么鲁迅先生的作品读起来怪怪的?所以我一直避开这些文章,去读曹文轩、去读《草房子》。可是我发现这些文字蕴含了深刻的道理,而鲁迅先生是不明说的,只有仔细品味,才能有所体会。
我觉得读鲁迅先生的文章有时会比较乏味,因为大多数文章都有着一样的写作风格,我知道是因为当时年代的原因,所以鲁迅先生的文章中有悲凉及对当时社会的不满,有时读了,让人一筹莫展。
这就是我心目中的鲁迅先生,平凡而伟大;严厉而慈详。
六年级:新梦圆
1、实训教学岗位针对性不强,技能训练以仿真软件为主,真实性不够,没有根据企业会计不同岗位工作任务组织教学。
2、由于专业岗位的特殊性,企业一次性接纳顶岗实习的学生数量极其有限,学生参与企业真实工作的机会较少,实现校企合作的难度大。
3、实训课程的使用教材实质上成为专业主干课的配套练习题,应用性内容相对缺乏,适合于“工学结合”的实训教材建设滞后。
4、实训教学考核评价主体单一,评价方式方法较为简单,评价标准难以统一,与会计岗位能力要求脱节。
改革理念及思路
鉴于以上分析,探索高职财会类专业实训教学改革研究具有重大的现实意义。高职院校财会类专业与当地会计师事务所合作,借助会计师事务所丰富的企业会计实例,利用校内实训基地,基于会计师事务所的真实项目,与会计师事务所共同开发紧密结合会计实务的实训教材,改革实训教学内容,形成职业化的教学环境,并与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价,完善实训教学考核评价体系,实现课程成绩考核与企业实践相结合,与会计岗位能力要求相结合,最终形成基于校企联动、项目运作的高职财会类专业实训教学模式,以培养适应企业多方面岗位能力、满足企业需要的财会人才。
改革的内容
(一)与当地会计师事务所合作,成为其业务分部。校内会计实训中心的建设是提高学生职业技能的有力途径之一,但校内的仿真实训还不能够解决学生的顶岗实习问题,学生与真实环境下的会计工作尚未“亲密接触”,学校要走出去,为财会类学生拓展实习实训的空间,因此与当地会计师事务所、企业合作,建立教学实习基地就成为拓展学生实习空间的首选。我院与当地几家会计师事务所在相互协商的基础上签署了深度合作协议。会计师事务所同意:学校成为其业务分部,教师可以分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习,专业教师可成为其兼职业务员,事务所成为学校稳定的校外实训基地;根据高职教育的需要,选派单位业务骨干到学校开展教学或讲座活动,接受学校派出的若干学生来企业进行为期时间不等的实习;在不损害事务所利益的情况下,为学校师生开展产学研活动提供便利;基于会计师事务所的真实项目,会计师事务所、学校共同开发实训教材;指定专门人员对学校所派学生进行指导,或为学校教师指导学生实践提供便利;帮助毕业实习的学生制(修)订实习计划,使学生实习实践活动符合教学大纲的要求。
(二)基于项目与会计师事务所校企联动,开展实训教学。借助会计师事务所掌握的丰富的企业会计实例,基于会计师事务所的真实项目,以项目式运作为课程内容改革的重点,围绕企业真实经济业务处理过程,结合学生项目分组,完成不同类型企业项目式运作训练,让学生在真实情境中掌握职业技能,培养职业素质。
基于项目与会计师事务所、企业校企联动,开展实训教学,联动的方式主要有:
1、聘请会计师事务所、企业中既有理论功底又有丰富实践经验的工作人员成为我院的财会类专业的专家指导委员会委员,开展专业调查,根据专业调查及专家意见反馈,在人才培养方案中调整课程设置及课程内容,增加会计实训课程的课时比例,增设了会计综合实训课程,使实训课的比例在整个人才培养方案中由原来的40%调整到现在的50%,以增强学生的动手能力,培养学生的职业素质。
2、建立了一支稳定的校外兼职教师团队。聘请会计师事务所的专家来我院开展讲座活动,增加学生对会计职业生涯的认识,聘请会计师事务所的专家成为我院的兼职教师,利用其所掌握的丰富企业会计案例承担教学任务。如2011年11月23日邀请温州金算盘财务管理有限公司注册会计师赵黎明老师对学生进行关于温州服务业真账实践操作的培训。
3、学校选派专业教师分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习,专业教师也可以成为会计师事务所的兼职业务员或企业财务部的员工。目前项目组成员和实训课教师团队中已经有多人到事务所学习或到企业挂职锻炼。与会计师事务所的合作实现四方“多赢”,即学校解决了会计专业学生顶岗实习的困难,在校企合作中有利于创新人才培养模式;教师有利于提高教学能力和专业水平,变“纸上谈兵”为实战;学生有利于提高会计职业技能和综合素质,便于毕业后与企业实现无缝对接;会计师事务所分享了学校资源优势,有利于自身加快发展。
(三)基于项目与会计师事务所共同考核评价学生。以会计岗位工作任务和技能要求为依据,以项目为依托,与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价,实现校内成绩考核与企业实践相结合,与会计岗位能力要求相结合。
实现改革的路径
(一)创新“工学结合”实训教学模式。以会计业务链为主线,工作任务为节点,根据中小企业人才需求特点,在实训教学设计和教学实施中,与当地会计师事务所合作,利用校内实训基地,采用项目式运作模式,对学生按项目分组,由教师带领项目小组以真实的企业经济业务为训练载体,围绕项目进行学习和训练,创新“工学结合”实训教学新模式。需要注意的是基于项目运作的实训教学,学生按项目分组,打破了传统实训同时、同地、同内容的限制,增大了教学管理难度。
(二)与会计师事务所共同开发实训教材。借助会计师事务所掌握的丰富企业会计实例,基于会计师事务所的真实项目,与会计师事务所共同开发实训教材,使教学内容尽可能接近职业环境氛围,把对学生的职业技能训练和职业素质的培养有机地结合起来,全面提高学生素质。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)17-0081-01
高职类院校为社会输送了大量专业性人才,但商务英语现阶段的实训教学还有待提高。英语实训教学应完善教学体系与教学环境、提高教师专业技能知识,使学生在学习期间加强英语专业知识与英语运用技能。
一 高职商务英语专业基础英语实训教学现状
1.英语实训教学体系不完整
实训教学应该实现课堂理论到实际工作的过渡,在教学体系设置上,注重专业与岗位的融合。实训教学测评方法,对学生在商务英语技能应用上得到正确的评价。传统的教学测评方法还停留在布置作业与考试分数上,无法得知教师教学的效果和学生学习的实际应用水平。传统的测评方法抑制学生的分散性思维,使得学生缺乏实践能力和创新能力。
2.教师经验不足
目前高职院校的英语教师年轻化比较严重,缺乏教学工作经验,多数由30岁以下的青年教师或应届毕业生来担任,虽然理论知识强,但专业性与实践能力弱,达不到高职商务英语专业教师的标准。虽然有些教师具备一定的工作经验,但通过一些年限的教学工作后,会形成教学的模式化,减少对社会的发展认知,教师本身对商务英语的应用技能也降低了。
3.教材不完善
教育的发展让高职院校为社会输送了大量专业性人才,但在教学方面,教材建设不完善、教材内容落后等都不能完全展现高职类院校的特点。因此,各高职院校要统一商务英语大纲,统一完成实训教材,增添实训内容、模拟训练、和教材辅助材料。如果没有统一完善的教材支持,各校闭门造车,不能及时获得社会信息和一些实训活动,势必大大降低学生的商务英语的应用能力。
4.设备不完善
学生学习商务英语需要广泛利用网络资源进行教学,同时需要增加商务活动的模拟教室。由于缺乏实训活动,各院校应合理配备多媒体教室,要不断更新、维护多媒体教室的素材内容。目前为止,大部分高职院校对实训活动方面的投入不够,抑制了实训教学的发展。
二 高职商务英语专业基础实训教学的改革思路
1.建设合理的实训教学模式
实训教学在高职英语专业应体现“实用、够用”,强调语言基础和语言应用能力。教师理论教学达到了学生语言基础能力的需求,语言运用能力需要靠教师的实训教学,实现理论基础到模拟实训的发展教学,使学生通过课堂与实训的双重学习更好地运用商务英语这项技能。
2.加强教师专业力量
教师是学生在对知识、社会、人际、技能等方面的构建者,院校可提高整体教师队伍的学历、建立教师团队的职称、整顿教师专业素质,组织教师参加学历升级培训;进行院校之间的教师学习;到知名企业进行专项培训等。也可模拟商务活动课程,聘请大型企业或政府部门的专业人员来担任商务英语兼职教师。建设一支教学能力强、组织建设合理、可适应学科发展与社会发展的优良教师团队。
3.充实实训教学教材
教材是培养学生最直观的材料。教材为教师提供大量的语言资料,学生清楚了解每节课的学习内容。教材应具备让学生在工作岗位中所必需的专业基础知识和专业基本技能,以“实用、够用”为原则,做到“因材施教”。编写教材需具备语言性、岗位专业性和学习性,使学生在学习教材后既能拥有基础知识,又能达到实际应用能力。
4.创办实训室
创办实训室增添模拟实验设备,加强学生的对比、分析和模拟演绎等方法。同时院校应建立更多的实验基地、举办更多的实验活动,如建立英语超市、英语餐厅,也可与商务酒店进行模拟谈判与模拟会议等,增加学生说英语的机会,把更多的实训内容增加到实际岗位。
三 结束语
新世纪的高职类院校进入了一个展新的局面,商务英语教学既要满足英语实训教学的条件,又要提高学生的应用技能。学生只要拥有足够的理论基础和过硬的专业技能,才能在进入社会后更好地服务大众。
参考文献
[1]陈剑懋.商务英语专业实训教学改革初探――以桂林航专商务英语专业实训教学改革为例[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2009(2):220~222
[2]徐爱华.高职商务英语实训教学存在的问题及思考[J].南宁职业技术学院学报,2008(2):41~44
有人说:诗歌是文学的童年。也有人说:诗歌是文学的最高形式。前者强调诗歌是最早的文学样式,后者强调诗歌是文学艺术群山之峰。我国一向被称为“诗的国度”,唐诗、宋词、元曲一直我国文学的瑰宝。其最基本的特点在于抒情,具有感彩。
“课程目标”强调:学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力,体味诗中的积极情感,提升审美能力和境界”。这体现出语文课程改革对诗歌教学的高度重视。但在实际教学中,很多中学语文教师都认为诗歌比较难教,在上诗歌课时都走着“复述大意、归纳主题、概括表达方法”教学路子,了无新意,严重脱离诗歌本身,不进行美的赏析,如此恶性循环下去,教师不愿教、学生不想学。
怎么解决这一问题呢?诗歌是语言艺术和情感魅力的融合,是最精纯美妙的文体。学习诗歌最基本的策略是诵读,古人有“读书百遍,其义自见”“三分诗,七分读”的说法。因此,教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律,感受音乐美,体味诗人的情感。
在通读之后教师有必要将学生引入诗人的世界中,即知人论世。文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系,因而只有把握作者的生活思想和写作的时代背景,才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。以《再别康桥》为例:
第一,作者徐志摩是为了艺术、自由和美而活着的。作为诗人,他注定像蚕一样用生命结成雪白的茧,在茧成的那天羽化飞升而去;他注定像荆棘鸟一样,衔着锐利的荆棘,在只有一弯新月的夜晚,不断为理想而鸣唱,直到满嘴鲜血淋漓,直到生命的终了。
第二,1928年,徐志摩重游英国。7月的一个傍晚,他悄悄来到了久别的母校,漫步于寂静的校园,怀念逝去的美好岁月。但斗转星移,物是人非,没有人认识他,满腔的热情和对母校的眷恋无以倾诉。前来寻梦的他,怅然若失。11月6日,在归途的南中国海上,他吟成了这首传世之作,挥笔写下了《再别康桥》这首诗。如果了解了这些背景,我想,对引导学生正确理解诗歌有很重要的作用。
“知人论世”之后,学生就要将自己化为诗歌生命的一部分,当自己的灵魂与作者融为一体,回到当时诗歌创作的情境中,与诗人产生共鸣,体会到诗人的喜怒哀乐,对诗歌的理解一定有更深层次的理解,也有较为独特的视角去思考。
诗歌鉴赏的最大诀窍在于先要找到切入点,让学生很快了解诗人想要表达的情感。在教学中我们可以采用以下三种常见的方法。
首先是抓“诗眼”。眼睛是心灵的窗户,诗眼就是诗歌的大门,通过这扇门便可了解到诗歌的内在意蕴。所谓“诗眼”,是一首诗或一句诗中最精彩最关键的词句。我们在进行诗歌教学时,应让学生主动去寻找诗眼,抓住诗眼,由此切入有助于了解全诗立意。诗眼有“句之眼”和“篇之眼”两种,“句之眼”常是一个字或一个词,因为动词能表现事物的发展变化、矛盾斗争,最能体现诗的意境。如的《沁园春?长沙》有“鹰击长空,鱼翔浅底”一句,其中“击”“翔”二字有力的展现了作者的顽强斗志,这两个字自然成为了诗眼。“篇之眼”就是全篇最为传神的诗句。像台湾诗人郑愁予的《错误》,其中“我达达的马蹄是美丽的错误”一句即为全诗的精华所在,使全诗迅速“立骨”。
第二是循语言进入诗歌。诗歌是语言的艺术,诗歌的魅力就是语言的魅力。古人讲究炼字炼句,就是对诗歌语言的锤炼。因此,在教诗时与其要求学生空洞地概括大意归纳主题,还不如先问问他们喜欢哪些句子,好的诗句必然会吸引或打动学生。教诗就是要唤醒学生对语言的敏感,把他们的关注力集中到诗的语言本身上来。为什么《再别康桥》能够流传至今为人喜爱?不正是因为有“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”“夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥”这类优美的句子吗?再比如海子的“我只愿面朝大海/春暖花开”诗句引起了多少情感的潮汐。这都说明了语言本身的魅力和耐人寻味之处,在体味到语言的魅力后,感受到诗中的情感也是自然而然的了。
第三是由意象感悟意境。“意象”是中国古代文论中的重要概念。诗人郑敏说:“诗如果是用预制板建成的建筑物,意象就是一块块的预制板。”她又说:意象“象一个集成线路的组件……它对诗的作用好象一个集成线路的组件对电子仪器的作用。”诗的创造力、想象力、一切生命力,都在意象的塑造上,所以对诗的解读离不开对意象本身的把握,比如舒婷的《致橡树》中选取木棉和橡树两个主要意象来表达自己的爱情观,而裴多菲的《我愿意是急流》却用了相对的几个意象来表达另一种截然不同的爱情观。引导学生从诗歌意象创造的总体氛围中去把握它所要暗示或启迪读者的东西,通过意象去理解意境,这是个有一定难度的过程,教师要巧妙运用各种方法来完成,比如说借助于联想和想象。
解读诗歌的路径还有很多,教师可依据自己的特长和学生的实情确定方案。
诵读和鉴赏是诗歌教学的两个基本策略,无论老师教,还是学生学,都要抓好这两方面。每一首值得传诵的诗歌,它都浸润着诗人的血性与灵性,让我们一起静下心来,思考,我们、学生和诗歌之间的关系。黎巴嫩的伟大诗人纪伯伦也说过:“诗不是一种表白出来的意见。它是从一个伤口或是一个笑口涌出的一首歌曲”。
教师要在诗歌教学中,把自己化为一首诗歌,让学生与你一起燃烧!
参考文献:
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