初一英语学习方法篇（1）

1.以动机激发兴趣

如在讲授序数词时相对单调乏味，在这节课的开始，我们就可以采取传球比赛的游戏形式，把班上同学分成若干组，决出胜负。大家的获奖名次依次是“First, Second, Third...”这样学生对序数词就有一定的认识，而且还会在生活中进行应用。在后面的课程中，我们还可以进一步拓展，让学生发挥主观能动性，说说看生活中的序数词都存在于什么地方，如“楼层”“排队顺序”等等。这其实就是把学生的兴趣转化成了情感态度，让学生主动地学。

2.以情感激发兴趣

我曾经听过一节讲述旅游主题的公开课，一位武汉的教师对广州的学生授课。在那节课的开始，教师配以精美的课件进行自我介绍，不仅仅介绍自己，更主要的是介绍了自己的家乡，让广州的小学生对武汉有了大概的认识。教师介绍完毕后，让广州的学生说说自己的家乡，一唱一和，你来我往，把新知识融合到赞美家乡的语句当中，自然、细腻，不仅对新知进行了传授，还对爱家、爱国的感情进行了升华。

二、以习惯为根本，筑牢思维模式

英语学习的过程也是习惯养成的过程。学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。我认为可以从以下几个方面培养学生的良好学习习惯。

1.培养良好的听的习惯

在英语起始教学阶段，教师要训练学生静心听。大多数教师都会采取“看口型猜单词”的小游戏，其实就是对学生发音的有效检测。教师要引导学生听清，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。比如每次新课文的讲授，我都会让学生先听录音，也就是所谓的“meaning first”。在新单词讲授完毕后让学生合上课本，闭上眼睛，先听录音，大多数学生可能听不明白，再听第二遍或第三遍，这时大多数学生就会听懂部分内容，这时再让他们打开课本小声跟读。这样久而久之，学生便会养成良好的听力习惯，而且对语音、语调的培养很有好处。

2.培养良好的说的习惯

首先，教师应十分注意发挥情感教育在英语教学中的作用。比如在每节课开课前，可以让全班同学轮流做值日生。这样每个学生都会精心准备自己的值日发言，对学生敢于张口讲英语会有很大的帮助。另外，在复习课文时，我们还可让学生进行领读，不是固定地让某个学生领读，而是全班轮流，每个同学领读一句。因为是复习课，所以学困生应该也能读出来，这样对于那些英语口语较差、不敢张嘴的学生会是很好的锻炼。

3.培养良好的读写习惯

对于小学阶段的学生来说，进行读和写相对难度较大。但是我们要帮着学生树立信心，鼓励他们看到文章不要怕，给出的作文题目相信自己能用英文表述出来。这些自信需要我们在平时的课上课下对学生进行培养。

对于良好的阅读习惯的培养，我们可以找一些难度适中的读物来阅读。我认为课本就是一个很好的读物。在新课讲授时，可以将课文设置成阅读的模式，不给学生讲授新单词，直接出示几个针对新课提出的问题，让学生自己阅读新课文，回答问题。这样对于学生的阅读训练很有帮助。时间长了还可以进行限时阅读。学生在面对有生词的短文时就不会恐惧，而是静下心来慢慢读。

初一英语学习方法篇（2）

初中英语教学主要由两大模块构成，即语言组织和语法，其中英语语法学习比较重视学生的积累，语法教学贯穿于整个英语教学过程，能体现出英语语言的结构形式与规律，是初中英语教学中的重点。因此，教师应重视语法教学，根据学生实际情况，运用科学有效的教学方法，帮助学生学习和掌握英语语法知识。

一、初中英语语法教学中存在的问题

首先，部分初中英语教师的教学理念有所偏差，认为学习英语语法知识能应对考试，以考试为目的的应试教育，导致教师的教学方面比较固定，学生处于被动学习状态，并且限制了学生的学习积极性。其次，随着新课程改革的实施，在初中英语语法教学中，教师与学生之间的互动交流逐渐增多，课堂气氛较活跃。但是部分初中英语教师只重视渲染课堂气氛，强调学生学习英语交际能力，而忽视了对语法知识的教学，所以学生也不重视英语语法学习。再次，一些初中英语教师的教学方法比较落后，不适应新课改的理念和要求，对其持予观望态度。在英语语法教学中，仍然采用传统的灌输式教学方法，大量讲解英语语法知识，学生一直处于听讲状态，留给学生主动思考、自主学习的时间较少。最后，初中英语语法教学过于模式化，不少初中英语教师运用的教学方法较少，模式固定，有的初中英语教师直接把句型告诉学生，让学生生搬套用，教学质量一般。另外，不少初中英语教师的教学评价比较片面，教师在测试学生英语成绩时，比较重视单词记忆或掌握，而针对语法的测试题目较少，导致无法掌握学生的英语语法学习情况。

二、优化初中英语语法教学的对策

1.树立以人为本的初中英语语法教学理念

在初中英语语法教学中，传统的教学方式比较重视学生的英语考试成绩，几乎所有的教学内容与教学方式都是为了提高学生的英语成绩，往往忽视了学生的英语语法接受能力、理解能力与运用能力，从而导致初中英语语法教学脱离学生实际，没有科学合理地因材施教，教学目标难以实现。初中英语教师要想改变这一语法教学困境，就需要从根本上改变教学理念，树立“以人为本”的正确英语语法教学理念。因此，初中英语教师在语法教学具体实践中，可以通过提问或测试的方式，全面了解和掌握学生的英语语法知识储备情况，在接下来的教学活动中，因材施教，根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地进行英语语法教学，从而提高初中英语语法教学的效率。

2.初中英语语法教学中运用多种教学方法

初中英语教师在语法教学中，运用多种多样的教学方法能够有效提升教学水平。由于初中英语语法教学对学生的记忆能力要求较高，运用科学合理并且多样化的教学方法，能够引发学生学习英语语法知识的热情与兴趣，让学生积极主动地参与英语语法学习。因此，初中英语教师在具体的教学实践中，要改善和优化教学方法，运用多种科学有效的教学方法，如分层教学法、小组合作学习法、对比记忆法和情景教学法等，提高初中英语语法教学的趣味性，使机械枯燥的初中英语语法教学变得生动形象，让学生在课堂上集中注意力，专心听讲和学习初中英语语法知识。

3.初中英语教师可以适度开展小范围教学

初中英语教师在语法教学中，要注意了解和掌握学生的基本学习情况，运用多种科学有效的教学方法。由于不同学生的英语知识基础不一样，其生活环境、学习潜力和学习天赋等也不同，为了有效提高学生的英语成绩，改善整体学生的英语语法学习情况，初中英语教师可以运用小组合作学习模式，把学生分成小组，适度开展小范围教学，让英语语法知识学习较好与掌握较强的学生当小组组长，然后帮助小组内其他成员学习和掌握英语语法知识，在小组内部可以定期举办一些评比或测试活动，激发学生不断学习英语语法知识的兴趣。初中英语教师开展小组教学，学生之间可以互相分享学习方法，相互探讨交流学习，在评比中竞争学习，从而可以提高教学效率。

4.教师需加强对学生英语语法知识的考评

在初中英语语法教学中，传统的考评方式就是依据学生的考试成绩，根据学生的成绩测评其英语语法学习与掌握情况。但是为了提高学生的依据学习积极性，初中英语教师应该改变传统的考评方式，运用适合初中英语语法的考评方式，除了根据学生的考试成绩之外，还需要结合学生在日常英语语法学习中的态度、方式和情感等，多角度、全方位地考评学生初中英语语法知识的学习与掌握情况。

三、结语

在初中英语教学活动中，语法教学十分重要，学校领导和英语教师都应该高度重视初中英语语法教学，帮助学生学习和掌握英语语法知识，为将来的英语学习奠定坚实的基础。因此，初中英语教师在具体的教学实践中，要根据教学大纲、教学内容和学生的实际情况，运用科学合理的教学方法，全面提高学生的英语语法掌握能力，从而提高教学质量。

参考文献：

初一英语学习方法篇（3）

从目前来看，初中英语教学与高中英语教学的不连贯性在高一的英语课堂上体现十分明显，学生不能够很好地适应高中英语教学的节奏和过程，也无法在短时间内适应教材的分布和教材的设置，这在很大程度上影响了学生的学习情况，也不利于教师英语教学的展开。因此，做好初中英语教学和高中英语教学的衔接工作，促进学生成长成才，十分必要。要在初中英语教学的过程中逐渐渗透高中英语教学的各个特点，使二者之间产生一种必然的联系。

一、影响高中英语教学与初中英语教学衔接的因素

高中英语教学与初中英语教学之间的衔接问题，有很多影响因素，既有主观因素对学生的影响，也有客观因素使初中英语教学与高中英语教学呈现一种脱轨的状态。从目前初高中英语教学的现状与学生的学习情况来看，影响初中英语教学与高中英语教学衔接的因素主要体现在主观方面和客观方面。

（1）主观因素。从主观角度来说，学生的学习方法在很大程度上造成了其在升入高中时候，不能很快适应高中英语教学的节奏，不能适应高中英语教学的环境。初中是学生的一个转折阶段，且初中是学生真正以主干课模式接触英语的一个学习阶段。随着家长及学校对学生英语学习的重视，在小学甚至是幼稚园时期就已经开设了相关的英语课程，但是，并没有对学生进行系统的英语教学，也没有形成严格的英语学习要求。初中可谓是学生接触英语的第一关键阶段，初中学生对英语的学习方法还局限在小学的基础阶段，而高中则是学生进行英语学习的一个提升过程，学生必须进行深入学习。基础阶段和学习深入阶段的学习自然会导致学习方法和学习思路的不同，而学生还没有完全转变过来，并没有真正理解到二者的差异，这在主观上造成了初中英语学习与高中英语学习之间的不顺畅。

（2）客观因素。从客观因素角度来说，既有学校对英语重视程度的不同，也有教材体系的不同，更有教师教学方法和教学模式的不同。在各种变化因素的影响下，导致了学生不适应教师，教师不了解学生的现象发生。

第一，教学模式影响了初中英语教学与高中英语教学的衔接。对于教师来说，初中英语教学与高中英语教学之间存在着一定的差异，而且初中英语教学过程是一个让学生了解英语的过程，而高中英语教学则是一个让学生深入了解英语的过程，教学重点发生了一定程度的偏移，导致了教师的教学方法的不同。高中教师主要侧重于语法和学生英语素养的训练，这对于初中学生来说具有一定的难度，使学生产生了不适应的状态，并从主观上排斥高中英语的学习。因此，教学模式的差异性是导致初中英语教学与高中英语教学之间差异的一个重要因素。

第二，教材体系的差异性影响了初高中英语教学的衔接。初中英语的教材主要是体现为几个基础的部分，比如说Section A和Section B。在Section 中会为学生呈现出较为简单的语句或者是短文对话形式，教材在内容的设置上趋于简单化，使许多具有英语基础的学生能够容易掌握单词和简单的语法。而高中英语教材则突然间为学生展现了一大篇的阅读和较多的课后练习，这导致了学生在主观上形成了学习的障碍，产生了恐慌感和无助感。

第三，重视程度上的差异。学校所传达的信息，对于学生的学习和教师的教学十分重要。在初中，学校将英语教学置于数学、语文教学之后，或者是与数学、语文教学呈等同状态；而高中，学校则将英语视为一门重点学科。这种重视程度的不同，也影响了初、高中英语教学的衔接。

二、高中英语教学与初中英语教学衔接的对策

针对影响初、高中英语教学衔接的诸多因素，需要有针对性地对初、高中英语教学进行分析和探讨，针对初、高中英语教学的实际情况进行改革，使初、高中英语教学成为一个连贯的学习过程。要在内在和外在双方面建立一种必然联系，真正做到初中英语教学与高中英语教学不脱轨，促进学生英语学习，减少英语教学中的困惑与难点。

（1）转变教学理念。教师是初、高中英语教学衔接的重要因素，教师需要在教学理念上进行转变，通过对自己教学模式的反思提高教学质量。初、高中英语教师需要进行教学理念的对接和交流，在初中英语教学中适当地融入高中的教学理念，也使高一的英语教学体现一定程度的初中教学理念。这样，就能在教学理念上为学生形成一个衔接，不至于使初中生在升入高中之后难以接受教师的教学理念，影响高中英语教学的进行。

（2）改革教学方法。初中英语教师和高中英语教师的教学方法截然不同，这是由于初中英语教学与高中英语教学所要达到的教学效果是不同的。初中英语教学主要是注重学生的英语的听说能力，而高中英语教学则更加注重英语教学的基础知识和教法，两种截然不同的教学目标自然导致了二者教学方法的不同。针对教学方法的差异性，初、高中教师需要在教学方法上进行相互渗透，使初中英语教学和高中英语教学在教学方法上得到一定程度的协调与统一，避免因为教学方法的不协调而影响英语教学的展开。

（3）改变学生的学习方法。学生的学习方法是初、高中英语教学的关键环节，学生要在教师的帮助下逐步改变学习方法，在初中就能够形成一定的自主学习能力，使学生能够尽早摆脱对教师的依赖，使初中学生可以根据自己的理解和自己学习特点而选择具有独立性的自学方式和其他学习方式，使学生尽早适应高中英语的学习。

（4）改革教材体系。将初中英语教学的设置与高中英语教材的设置进行融通，使高中英语教材不显得过于突兀，将高一的英语教材视为初中英语教材与高中英语教材的一个衔接性教学，将教材的改革与初、高中英语教学的衔接联系起来，更好地促进学生学习。

初一英语学习方法篇（4）

小学阶段是学生学习英语的入门时期，初中英语在小学英语的基础上有所延伸和扩展，这两个阶段都是学生学习英语的基础阶段，但由于教学目标的不同，教学方法、学习策略等方面也存在不同，很多教师忽视了小学英语和初中英语的衔接。

一、小学英语和初中英语课堂教学衔接存在的问题

（一）教材内容的衔接

中小学的英语教材在内容上衔接不够紧密，这主要是由于英语教材使用的不规范。现在很多城市都拥有好几种教材，这些教材往往都是根据地方命名的，例如人教版、浙教版、苏教版、粤教版等等，教材的不统一给教师的教学带来了难度。随着英语地位的提高，无论是在升学考试，还是在未来应用上都扮演了重要的角色，家长对英语也越来越重视，给孩子报很多英语学习班，并且购买很多英语辅助教材，但有些辅助教材的准确性无法保证，对学生有一定的误导，也使学生的英语基础存在较大差异。

（二）对学生要求的衔接

受到小学生身心发展的制约，小学英语教学对学生的要求比较低，主要是让学生学会用英语简单的问候、交换个人信息、书写简单的句子、进行简单的英语对话或表演等，主要目的是培养学生对英语的学习兴趣。在进入初中后，无论是在单词量还是在语法上，学生面临的学习内容都更多，依然采用小学英语学习方法的学生一时难以接受初中英语的学习方法，所以有点跟不上，打击了学生学习的积极性。

（三）教学方法的衔接

小学英语教学方法一般是任务型的，以听说教学为主，教给学生简单的英语口语。小学英语的教学内容比较简单，教学任务也比较轻。为了迎合小学生爱玩的特点，教师一般在游戏中进行教学，学生学习英语的兴趣也比较高。进入初中后，培养学生对英语的兴趣已经不是最重要的教学目标，英语教学重视学生英语能力的提高，所以在教学方法上知识的灌输比较多，使学生感到英语学习的压力大，提不起学习兴趣。

二、新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略

（一）加强中小学英语教材的衔接

小学英语从以前的没有设置课程到现在成为小学教学的基础课程，其教学逐渐规范化，因此，小学英语教材也应该朝着规范化的方向发展。各地的教育部门应该认真研究本地的初中英语教材，争取在众多的小学英语教材中找出与初中英语教材衔接最好的。小学教材的编写也应该注重和初中教材的衔接，遵循循序渐进的原则，既要保证小学教材为初中教材打好基础，又要避免教材的重复，保持学生对英语教材的新鲜感。在教材的选择上，要严格按照新课程标准的要求，查看教材的内容、编排形式等是否符合学生自身发展的规律。

（二）加强中小学学生英语学习方法的衔接

由于小学英语是小学生学习英语的入门，学生以前没有接受过正规的、系统的英语教学训练，还没有形成成熟的英语学习方法，因此小学英语教师在教学过程中比较主动，无论是在教学方法上，还是学习方法上，小学教师都为学生安排好，告诉学生哪部分要做笔记，哪部分要反复阅读等。随着学生年龄的增加和知识储备的增多，在进入初中后，小学时期的学习方法显然不合时宜，这时教师就要做好学习方法的引导工作，在指导大方向的基础上，让学生相对自由地发挥，寻找到适合自己的学习方法。

（三）加强中小学英语教学方法的衔接

教学方法对教学效率的提高至关重要，做好小学英语与初中英语的衔接，教学方法是重要环节。小学英语重视培养学生对英语的兴趣，初中英语重视培养学生的英语能力，要把这两种教学方法衔接起来，既要保证学生的学习兴趣，又要加快学习节奏，慢慢过渡到初中教学方法上来。针对学生英语基础不同的情况，采用分层教学法是最直接有效的方式，小学阶段的英语学习使学生的英语基础参差不齐，受到个人因素的制约，学生对新知识的接受程度也存在差异，如何让全体学生的英语能力都得到提高，成为初中英语教师面临的问题。分层教学法能够针对学生不同的特点，采取不同的教学方法、教学目标，使每个阶段的学生在努力学习的基础上都能达到目标，增强学生的自信心。

（四）加强中小学教师的联系与交流

长久以来，中小学教师都各自为政，相互之间交流很少甚至没有交流，大多数英语教师没有认识到中小学英语教学的衔接问题，使得小学英语教学和初中英语教学成为了两个互不干涉、相比封闭的系统，导致中小学英语教学无法顺利衔接。教师首先应该认识到沟通与交流的重要性，在教学工作中主动走进对方的教学，加强中小学英语教师之间的交流，初中教师可以学习小学教师在激发学生学习兴趣方面的经验，小学教师可以了解初中教学的目标，加强小学英语教学的基础教育，为学生未来的学习打好基础，只有教师的共同努力与协作，才能使中小学英语教学衔接得更好。

小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡，是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。我们教师应当以学生为本，充分考虑学生的知识水平、心理特点、学习规律，选择教材中适合学生水平的内容和活动，让学生在真实的语言环境中锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，并获得相应的语言技能。做好小学英语和初中英语的衔接，能够克服学生在英语学习方面出现的问题，使英语教学效率和学生学习效率都有较大程度的提高，教师应该找准小学英语和初中英语的衔接点，做好教材、教学方法、学习态度、学习方式、学习等方面的衔接，促进英语教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]章钧.春风虽已拂面，荆棘仍就丛生——再谈如何做好农村中小学英语教学的有机衔接[J].考试周刊，2010（14）.

[2]臧春花，张永龙.浅谈中小学英语教学的衔接[J].空中英语教室：新教师教学，2010（6）.

[3]秦小玲.小学英语与初中英语教学有效衔接的手段和方法[J].新课程研究：基础教育，2012（3）.

初一英语学习方法篇（5）

初中英语是英语学习的基础阶段，这一时期的英语教学更加注重对英语词汇、句型的讲授以及学生听、说、读、写、练能力的培养，初中英语为日后英语的发展打下了基础。但是初中英语教学当中存在诸多问题，例如：学生学习英语的自主性差、反感背诵英文词汇、英语成绩较差等等。就目前的状况而言，出现这些问题的主要原因是初中英语教学模式的问题。学案导学教学方法的出现，使得我国初中英语教学获得前所未有的发展，利用在课堂上对学生的引导，辅助学生学习新的知识。学案导学教学方法是我国初中积极倡导的一种教学模式。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学中，能够有效启发初中体育特长生学习英语的兴趣，可以提高英语教学质量和效率，是促进初中体育特长生英语成绩进步的有效手段。

二、学案导学教学方法的优点

1.提高学生学习的主动性。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，能够提高学生学习的主动性和积极性，提升初中体育特长生对英语的学习情趣。利用学案导学教学方法，可以使得学生在英语课堂上主动的去思考，改变了过去被动接受英语知识的局面，显著提高了初中体育特长生学习英语的主观能动性。

2.提高教学效果。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，可以帮助学生全面的掌握英语技法，提升课堂的教学效果。学案导学教学方法需要进行课前预习，对于教学内容的重点和难点要有一个比较全面而又清晰的认识。在课堂上，要修学生记录学习的所有英语教学内容。在课后需要对课堂上所讲授的内容进行归纳和总结。通过这一系列的学习行为，可以逐渐加深初中体育特长生对英语技法的认知，加深记忆。

3.提升教师的教学水平。学案导学教学方法非常重视对于教案自己学案的设计工作，所以英语教师应该从传统的传授知识，向培养学生的学习能力、关注学生的学习方式方面转变。因此英语教师的备课内容有过去的知识点准备，转变为不仅仅备知识点，还需要对方法、过程等相关方面备好课，这也是我国新课程改革的基础要求。另外，初中英语教师还应该具有一些未成年人心理学以及教育学的知识，更好的使用学案导学教学方法，不断提升自身的教学能力。

三、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中存在的问题

1.自主学习能力决定了学案导学教学方法实施的效果。学案导学教学方法更加重视学生自主学习的能力，这种教学模式给了学生更多的独立学习的空间，对于学生非智力因素的培养具有正面影响。但是对于那些自学能力相对薄弱的学生而言，虽然教师会做出具体的讲解，但是他们由于缺少自学能力，也不见得会掌握知识点。这就造成学生成绩好的更好，坏的更坏，朝着极端化的两个方向发展。

2.发言过于集中。学案导学教学方法能够使语言表?_能力较强的学生获得更多的发言和表现的机会，而其他学生则更多的是倾听其他人的发言，即使是总结发言，也依然是那些语言表达能力较强的那些学生。因此得到锻炼的总是那些少数的学生，大部分学生仅仅是听众，无法实现共同发展的目的。

3.课堂秩序混乱。由于学案导学教学方法使用小组合作模式，会造成课堂秩序比较混乱，影响课堂教学效果。

四、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中的应用策略

1.学案导学教学方法实现本校化发展。学案导学教学方法作用的充分发挥，应该结合本校的实际情况和实际需求。初中英语教师应该依据本校学生的实际状况进行学案和教案的编写，包括初中体育特长生的身心特点、初中体育特长生的年龄特点、初中体育特长生的专业特点等等，注重对学案导学教学方法的局限性进行分析，并有效解决，将学案导学教学方法与其他优秀教学方式相结合，综合使用。

2.引导学生不仅学会，还要会学。第一，初中英语教师应该对初中体育特长生英语教学内容深入分析，准确把握初中英语教学目标，对初中英语教学中的重点和难点知识点进行深入的研究。第二，初中英语教师应该对初中体育特长生的学习情况和学习能力有一个比较全面的了解和掌握，对于初中体育特长生的自学能力有一个准确的把握。由于处于初中阶段的学生，本身自学能力就比较薄弱，尤其是初中体育特长生更加活泼好动，因此初中英语教师主导非常重要。初中英语教师可以使用学案中的自学提供，利用指引、设置疑问、启发以及评价等诸多方法，帮助初中体育特长生翻阅教材以及思考提供方向。

3.学案导学教学方法要分层教学。我国初中体育特长生的知识水平具有差异、身体素质具有不同，对于英语学习的能力具有差异，所以想要良好的发挥学案导学教学方法的作用，就必须要对学案导学教学方法的层次性进行深入的分析和研究，在实际的教学过程当中，对于学案当中的问题，应该设计的具有梯度性，使用深入浅出、循序渐进的方式，引导初中体育特长生由浅入深、逐渐深入的对英语知识点进行理解和掌握。通过学案导学教学方法不断引导初中体育特长生的思维层层深入。此外，初中英语教师应该满足不同层次的学生的英语学习需求，这样才能够充分启发初中体育特长生的学习热情和学习主动性，能够提高初中体育特长生学习英语的自信心，使得英语成绩普通的学生具有学习的动力，使得英语成绩优异的学生感受到挑战的压力，帮助那些英语成绩不好的初中体育特长生也能够获得鼓励。

4.处理好优等生和后进生之间的关系。学案导学教学方法实施小组合作的方式进行学习，其主要的目的在于鼓励每个人学生都参与到学习当中来，使得人人都能够尝到成功的喜悦，但是初中英语教师应该注意，在实施学案导学教学方法的过程中，应该处理好成绩优异学生和成绩落后学生之间的关系，如果没有处理好两者之间的关系，就有可能适得其反，获得相反的效果，使得成绩优异的学生成绩更好，成绩落后的学生成绩更差。所以，第一，初中英语教师应该鼓励那些学习成绩较差的学生积极的表达自己的想法，参与到小组合作学习当中去，勇敢的去尝试，即使是失败了也是没有关系的。第二，在小组内部，初中英语教师安排成绩优异的学生做示范，同时帮助后进生学习，在英语教师的鼓励下，和优等生同学的帮助下完成英语的学习。第三，初中英语教师在进行学习指导的过程当中，应该将学习成绩差的初中体育特长生作为重点指导对象，对他们的身体情况和思想情况有比较全面的了解和掌握，帮助初中体育特长生找到容易出现的错误，同时给出解决问题的办法，辅助初中体育特长生解决学习当中出现的实际问题。最后，使用异质分组的方式，保证小组和小组之间最大程度的实现均衡。

5.建立一套有序的合作常规。初中英语教师应该构建一套规则，由于学案导学教学方法的小组合作学习模式，会使得课堂教学氛围空前的活跃，在激发初中体育特长生学习热情的同时，也给英语教师维持课堂的教学秩序带来了难题，这非常容易造成课堂教学氛围看起来非常活跃，其实非常混乱的情况。因此需要初中英语教师构建一个既能够保证课堂教学气氛活跃，又能够使得英语教学活动有序进行的教学常规，同时经过长时间的训练，变成初中体育特长生的一种课堂习惯。

初一英语学习方法篇（6）

（一）“写”大于“说”。

“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。以前英语教学最容易出现的现象就是“哑巴英语”，书面英语成绩不错，但是让学生用口语来表达自己的想法的时候，却怎么也表达不出来，这就是所谓的“哑巴英语”。随着英语口语教学的普及，“哑巴英语”的现象是得到了很大的缓解，然而“写”大于“说”这种现象仍然很普遍，很多学生只是在口语课上跟着老师一起说，下完课就无暇顾及，更喜欢去写英语，而不是口语英语。课后没有及时的练习，只靠课堂上的口语教学，怎么能说好口语呢？因此，“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。

（二）教学方法仍以传统教学为主。

教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。传统的教学方法仍然在影响着初中英语口语教学，课堂上基本是老师一个人安排的，从头到尾就是一遍遍的重复单词，重复朗读。当然也有老师会安排让学生自由表达，当老师发现基本上没有人愿意主动发言，而且点名起来后仍然是一声不吭的，就此，不少老师为了省课堂教学时间和赶课程进度，索性省了这个环节，使得英语口语教学课堂变成了朗读的海洋。传统的教学方法没有让学生有更多的主动权来学习英语口语，一味的被动学习是不利于培养学生的学习兴趣。因此，教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。

“写”大于“说”、教学方法仍以传统教学为主等是初中英语口语教学出现的问题。那么引起这些问题的原因是什么呢？

二、初中英语口语教学出现问题的原因

（一）缺乏英语口语练习环境。

缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。学习语言，最简单的方法就是在一个语言环境里学习，这样的方法既简单又有效。英语的学习和英语口语的学习也不例外。大部分学生口语成绩差有的是因为词汇量少，不知道该如何用英语表达，有的是因为英语发音不标准而怯于英语口语，更重要的是缺乏一个平台、一种环境让学生来改变这种状况。缺乏练习英语口语环境，使得学生不愿去花费时间，造成学生的英语口语水平一直停滞不前。因此，缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。

（二）对口语教学的不重视。

对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。初中英语主要的分数都集中在纸面上，少有英语口语的比例。英语口语的教学出发只是为了设置而设置，并没有重视的意思。不少学校为了升学率，口语课安排的课时少，并且代课老师基本都是兼职的，口语课被占用也是屡见不鲜的。学校对英语口语的不重视直接让学生产生一种错觉，那就是英语口语并不怎么重要，在心理上开始排斥了英语口语教学，影响了上课学习效率。因此，对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。

缺乏英语口语练习环境、对英语口语教学的不重视等是初中英语口语教学出现问题的重要原因。不仅影响着学习英语口语的效率，更减弱了学生学习口语的学习兴趣，那么该采取什么样的措施呢？

三、如何解决初中英语口语教学出现的问题

（一）扎实英语单词、音标基础。

扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。英语口语要求的是口语表达，日常交流，不需要华丽的词汇和句式，需要的是基本的词汇，以及标准的发音来表达清楚自己想要表达的内容。很多学生以为用英语表达很容易，但是轮到自己说却怎么也说不出口，就是因为自己英语词汇量太少，无法组织出一句完整的话。我们之所以能流利的说汉语是因为我们拥有太多的汉语词汇来组织一句话。因此，扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。

初一英语学习方法篇（7）

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330062

初中英语课程标准要求在英语教学过程中，教师应该熟练掌握中外文化的差异，加强对学生的交际训练，提高学生的英语能力，为实现学生跨文化交际作准备。教师在不断健全自身知识层面的同时，应该发扬奉献精神，以教育文化作背景，去除学生的负面学习阴影，培养学生跨文化交际的能力，加强对学生英语学习能力的督促，实现初中教学的跨文化交际，增强学生的交流与沟通能力。

一、跨文化交际的根本含义

1.跨文化交际的基础

跨文化交际应用的基础内容就是学习好初中的英语，初中英语教程不仅是简单的英语教学，它也是文化的重要交流工具。初中英语教程包含各个方面的内容，例如，外国的语言差异、文化的背景、民族的特点。在讲授英语课的过程中，教师必须联系实际，从不同的方面针对初中生独特的阶段特点，传授不同的英语学习方法，培养学生不同的思维模式。在初中英语教学的应用课程中，打破传统的语言教学方式，突破新的教学层面，改变现实传统死记硬背的学习方式，提高初中生的英语交际能力，培养学生在交流过程中的独特思维模式。初中英语教学应该充分利用跨文化交际的应用理论，提高初中生的英语水平，改变现实的传统旧思维模式，拓展学生的英语知识。跨文化交际的基础即提高初中生的英语交流应用能力，实现初中生的英语水平不断提高。

2.跨文化交际在初中英语教学中的联系

初中英语教学涉及的知识内容层面相对于高中和大学较浅，但初中也是英语学习中的一个重要阶段。因此，教师在教授英语课时，必须认识到这一点，要灵活地使用英语的教学方案。英语的学习过程就是一个努力积攒英语单词的过程，在学习英语的过程中必须严格掌握单词、语法、结构、句型。英语的许多记忆方法和其他语言相比存在一定的差异，英语在发音、音调、词汇及用法上都与其他语言不同。初中英语教学的过程中应该注重加强对英语词汇、语法知识的练习，初中生的英语学习态度和教师的教学方式能够根据不同的英语文化交际形式而改变。不断地深入新颖的英语教学理念，可以逐步改变教师的教学理念，实现初中英语教学的多元化，提高教师的教学能力，改变传统的教学观念，实现初中英语教学的新高度。在如今繁重的初中英语教学任务中，根据不同的教学课程创设不同的教学方法，教师在教授的过程中应该扬长避短，发扬自己的教学精神，掌握不同的文化知识。教学过程中采取简单易懂的教学方法，渗透初中英语的文化知识，帮助初中生提高英语学习效率，培养学生对英语学习的积极性，让学生深刻感受到英语的语言内涵，培养学生对英语的爱好及兴趣。

二、跨文化交际的渗透方法

对于初中生来说，学习英语的重要方法就是掌握英语的词汇，探索英语句型中的文化内涵，不断将英语的词汇应用到英语句子中，加强对英语知识的了解。首先，扎实地掌握英语的基础词汇，词汇是学习英语的基础，在英语教学过程中通常采用单词的拼读、单词的听写来实现学生对英语单词的掌握。英语单词的拼写、读音、意思、引申义、用法都是学习英语的核心，中西方的文化差异十分明显，在进行教学的过程中，需具备扎实的教学功底，渊博的文化知识，才能够帮助初中生提高英语成绩。英语的使用方法与汉语存在一些差异，另外英语的意义与中文的意义有相近的含义。在学习英语的过程中应该严格区分二者的差异，透过简单的英语单词也能够分析它的本质内涵，实现对英语的全面解析。从各个不同的方面突破英语的重难点，提升学生的英语使用能力，提高初中生的跨文化交际能力。在掌握英语的过程中，一定要尊重他人的隐私权利，英语的一些用法与中文不同。西方人往往比较注重隐私，年龄、婚姻、收入、体重、信仰等都属于西方人的隐私范围，在与西方人进行交流的过程中，应该保护他人的隐私，尊重他人。因此，初中英语的教学过程应该着重培养学生的跨文化交际能力，帮助初中生了解西方的文化，实现初中生的跨文化交流。

[参考文献]

初一英语学习方法篇（8）

相信大多数的高中的英语教师在第一个学期就会发现学生的英语成绩跟他们初中毕业的英语考试成绩很不成正比，英语教师找不到原因。而学生自己也非常地不理解这样的现象，就会认为是高中的英语学习过于困难，就会打击到学生学习英语的积极性和自信心。事实上，这样的情况的发生主要是由于学生从初中到高中的英语的学习的过渡没有调整好。对英语的学习的方法和态度还没有从初中的学习中过渡过来。因此，高中英语教师需要对学生的应用学习的状况进行分析，从而制定比较可行的解决办法。

一、初中学生与高中学生对英语学习的现实情况的比较

初中学生对英语的学习总是这样的学习过程，先是充满了一腔热情，然后是学得迷迷糊糊，最后是通过考试成绩来评价英语水平。初中英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，初一的应用教师因为距离中考比较远，所以不会将考试最为最重要的教学目的，对学生所犯的错误会进行包容。学生也非常喜欢这样的英语学习的轻松氛围。到了初二的时候，学生所面临的中考离得越来越近了，英语教师就会将考试的压力施加到学生的身上，学生对英语的学习就是对单词、语法和句式的死记硬背。到了初三，学生的英语学习就更加地迫在眉睫，英语教师采用题海战术，学生只是一味地做题。

到了高中之后，好多的学生都觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下，还有的学生觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度，对知识的学习有轻视的态度，还有一些英语成绩不是很好的学生觉得，高中的英语会更加难学，在心理上产生了恐惧的心理。最不好的一点就是，学生理所当然地认为英语的学习就是为了应付考试的，而且最有效的方式就是做题，口语和听力练习地再好也没什么用处，不会加分。这样就会失去了英语这一学科的设置的意义，违背了文化教育的目的。

二、初高中英语的衔接教学的对策

高一的学生在经历了初三的重压的学习之后，在进入高中之后都会有一些想要放松的思想，并且还会利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到初中与高中的英语教材的跨越程度很大，能力的要求也比较大、对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生会比较容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性。首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度；然后，教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确，肯努力，英语就不难学的道理。

教师接下来的工作就是通过课堂教学和测试来了解学生的英语基础，然后根据不同的英语基础进行补充。教师需要监督学生对英语单词的背诵和理解，词汇是学习语言的基础。同时，教师还需要监督学生学习英语语法，语法是英语的学习和应用的关键性因素。教师可以将学生在初中的时候所学的语法进行沟通，并且在一定的扎实的语法基础上，再补充一些稍微复杂的语法知识，并且要让学生进行理解性的记忆。教师可以通过一些课堂或是课后的对话练习来锻炼学生对单词、语法的理解、记忆和发音等。只有将这些学习英语的基本性因素牢牢地掌握住，才能够更进一层地学习更多的知识。

三、结束语

综上所述，高中英语教师的认真和仔细地组织是做好初高中英语的衔接教学的基本方式，打好基础是英语的衔接教学的关键性的因素，而培养学生的英语能力和水平则是初高中英语的衔接教学的目标。初高中的英语的衔接教学需要高中的英语教师对学生的英语能力和成绩进行仔细地观察和分析，制定出比较切实可行的解决问题的方案。而英语的衔接教学不只需要教师的单方面的努力，只有师生间的共同努力，才能够达到最好的初高中英语的衔接教学的效果。

[1] 丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），2010（2）.

初一英语学习方法篇（9）

相信大多数的高中的英语教师在第一个学期就会发现学生的英语成绩跟他们初中毕业的英语考试成绩很不成正比，英语教师找不到原因。而学生自己也非常地不理解这样的现象，就会认为是高中的英语学习过于困难，就会打击到学生学习英语的积极性和自信心。事实上，这样的情况的发生主要是由于学生从初中到高中的英语的学习的过渡没有调整好。对英语的学习的方法和态度还没有从初中的学习中过渡过来。因此，高中英语教师需要对学生的应用学习的状况进行分析，从而制定比较可行的解决办法。

一、初中学生与高中学生对英语学习的现实情况的比较

初中学生对英语的学是这样的学习过程，先是充满了一腔热情，然后是学得迷迷糊糊，最后是通过考试成绩来评价英语水平。初中英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，初一的应用教师因为距离中考比较远，所以不会将考试最为最重要的教学目的，对学生所犯的错误会进行包容。学生也非常喜欢这样的英语学习的轻松氛围。到了初二的时候，学生所面临的中考离得越来越近了，英语教师就会将考试的压力施加到学生的身上，学生对英语的学习就是对单词、语法和句式的死记硬背。到了初三，学生的英语学习就更加地迫在眉睫，英语教师采用题海战术，学生只是一味地做题。

到了高中之后，好多的学生都觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下，还有的学生觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度，对知识的学习有轻视的态度，还有一些英语成绩不是很好的学生觉得，高中的英语会更加难学，在心理上产生了恐惧的心理。最不好的一点就是，学生理所当然地认为英语的学习就是为了应付考试的，而且最有效的方式就是做题，口语和听力练习地再好也没什么用处，不会加分。这样就会失去了英语这一学科的设置的意义，违背了文化教育的目的。

二、初高中英语的衔接教学的对策

高一的学生在经历了初三的重压的学习之后，在进入高中之后都会有一些想要放松的思想，并且还会利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到初中与高中的英语教材的跨越程度很大，能力的要求也比较大、对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生会比较容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性。首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度；然后，教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确，肯努力，英语就不难学的道理。

教师接下来的工作就是通过课堂教学和测试来了解学生的英语基础，然后根据不同的英语基础进行补充。教师需要监督学生对英语单词的背诵和理解，词汇是学习语言的基础。同时，教师还需要监督学生学习英语语法，语法是英语的学习和应用的关键性因素。教师可以将学生在初中的时候所学的语法进行沟通，并且在一定的扎实的语法基础上，再补充一些稍微复杂的语法知识，并且要让学生进行理解性的记忆。教师可以通过一些课堂或是课后的对话练习来锻炼学生对单词、语法的理解、记忆和发音等。只有将这些学习英语的基本性因素牢牢地掌握住，才能够更进一层地学习更多的知识。

三、结束语

综上所述，高中英语教师的认真和仔细地组织是做好初高中英语的衔接教学的基本方式，打好基础是英语的衔接教学的关键性的因素，而培养学生的英语能力和水平则是初高中英语的衔接教学的目标。初高中的英语的衔接教学需要高中的英语教师对学生的英语能力和成绩进行仔细地观察和分析，制定出比较切实可行的解决问题的方案。而英语的衔接教学不只需要教师的单方面的努力，只有师生间的共同努力，才能够达到最好的初高中英语的衔接教学的效果。

[1] 丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），2010（2）.

初一英语学习方法篇（10）

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0028-01

1 我国初中英语教学现状及问题分析

1.1 我国英语教学现状

教学模式的僵化。在初中的英语学习中，学校和老师大多采用的是以老师主讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在英语课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在英语课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，英语老师在英语课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然后遭到淘汰。

教学观念传统。初中英语课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的英语教学观念过于传统。片面追求高考的升学率，忽视学生能力的培养。比如，老师在课堂上只顾自己教授课程，而不会调动学生学习英语的积极性；过分重视优等生，忽视后进生的英语学习。初中英语课程是比较特殊的，由于学生接触时间较短，对英语知识的认识不多。因此，很多英语老师在课堂上只能单调的教授英语知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。初中英语教学的特殊性也决定了在初中英语学习的教学中，要注重英语听说能力在英语教学中所占的比重。英语是一门有实用性的课程，需要在实践中学习，在实践中应用，但是在初中英语教学观念上并没有得到重视。

1.2 我国初中英语教学的反思

对教学观念的反思。传统意义上的教学观念主要是片面追求升学率，在英语教学方面，将大量的知识灌输到学生脑中。这样必然会造成了英语学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。近年来，各地逐渐展开关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。

教学方式方法的反思。在高中英语教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然会造成学生学习英语兴趣的丧失和学习能力的下降。在高中英语教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，通过导学的模式向学生传授知识。比如，通过多媒体教学设备进行英语教学，提高学生学习兴趣从而提高英语课堂的效率。虽然英语教学的多媒体教学在实际操作中的准备工作和实施比较繁杂，但是可以加深学生的学习印象并且拓宽学生对英语的知识面，这种方式可以化英语的抽象性为具体，化复杂为简单，从而让学生能够更好的接受英语知识

2 我国初中英语教学方法和措施的探究

2.1 利用多媒体教学的方式

在初中英语教学中，在课堂中利用多媒体技术进行英语教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在初中英语教学的课堂上，学生接受的是比较抽象的英语知识的，但是借助幻灯片、录像和动画等模式可以帮助学生加深理解。就初中英语课堂中的听力训练而言，大部分英语老师都是采用播放录音的方式来进行教学，学生往往积极性不高。但是借助这些多媒体技术可以达到良好的英语教学效果，而且能够起到提高学生学习英语的积极性。即使没有足够的条件进行英语教学，也可以通过播放英文录像的方式进行教学，让学生不仅能够明白英语的文化背景，提高相关素养，还可以加深对英语的理解。

2.2 重视英语课的试验

众所周知，英语是一门实用性非常强的学科。初中阶段的英语学习过程中，忽视了英语听说能力的重要，那么就会造成学生学习和理解不深刻等多方面的问题。英语的听说在初中英语学习中是充满了乐趣的，适当的营造英语环境和氛围，可以提高他们学习英语的积极性。比如，初中英语老师可以通过创设情境模式，让学生进行自主探究，提前做好课本预习，能够激发出学生学习英语的动力，从而从根本上提高英语学习的效率。

2.3 合理的布置英语作业

初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。英语老师盲目的给学生布置英语作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此，合理的布置英语作业是十分重要的。英语老师应该对英语作业进行精心的布置，通过合理的控制英语作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到英语作业应有的理想效果。对于在英语学习中学生掌握较为薄弱的部分，英语作业要能够得到很好的提下，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。

3 我国初中英语教学方法的总结

初中英语的教育和其他学科的教学一样都是非常重要的，它有利于提高初中学生的逻辑思维能力和语言能力，但是在实际的初中英语课堂教学中，并没有很好的贯彻这一基本思想，初中英语的教学课堂功利性过重，导致很多初中英语教师过分重视初中生的英语卷面成绩，忽视了英语听说读写能力的培养和锻炼。总而言之，初中英语教学方式方法总体看来还是比较传统和陈旧的，不论从英语教学的制度和模式上来看，还是英语老师在课堂上的教学方法，都需要进行改进和创新。从大的范围上来看，主要是因为教学制度和模式的负面影响，片面追求升学率忽视学生英语上的整体素质发展。而在课堂上，主要是英语教师的教学水平不高，英语教师需要提高在英语方面的教学方式方法和技巧。从学生看来，课堂是比较沉闷枯燥和疲劳的，因此，初中英语的教学必须要调动学生学的积极性，从而提高初中英语教学水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的对学生进行引导和培养，才能从根本上提高初中英语教学的水平，从而提高初中英语教学质量。

参考文献