由于大学现在授课计划制定的总学时是有限的，因此对于非计算机专业的学生来说，其开设的计算机相关的课程很少，大部分就是计算机基础以及计算机网络，而且，这些课程所占学时通常都比较少，造成学生的重视程度不够，学习态度不够端正，影响了学生学习的积极性和主动性。
1.2教学内容理论性太强，与实际应用脱节
在传统教学活动中，计算机网络课程往往以OSI参考模型为基础讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理。这对于缺乏相关背景知识的非计算机专业学生而言，更加会感到课程枯燥、抽象，很难将学到的理论与实际网络联系起来，从而导致学生学习目的不明确；而教师则深感要在有限的时间内结合实际把计算机网络的概念、原理讲清楚绝非易事。
1.3实践教学环境缺乏，难以进一步巩固知识
目前高等院校中，由于专业设置和经费的原因，非计算机专业一般没有相关的网络实验平台，大部分就是一个的计算机网络实验平台非常简单，基本上是将利用简单的网络设备(如交换机、路由器等)等将计算机连接成小型网络，不能随意更改，学生无法通过自己动手组建网络，达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理网络通信技术、锻炼网络工程应用能力的目的。
2课程教学探索与实践
2.1优化教学内容，提高学习动力
因为教学的对象发生了变化，因此，不能像对计算机专业的学生一样进行授课。我们首先要明确教学目的：是使学生掌握一些计算机网络的基本知识和基本技能，突出培养学生结合本专业知识、熟练网络应用的能力，并更加注重理解和掌握基本概念和具体的实际应用。其次，非计算机专业开设的计算机网络课程学时普遍偏少，在很短的时间内向学生解释所有的计算机网络的内容是不现实的，必须根据不同的专业进行有选择的内容上的选取。再次，要刻画整个培养计划中其他专业课程与网络课程之间的关系，让学生知道为什么学习，学习有什么作用，从而提高学生学习的目的性。结合以上几点，本课程内容的选取必须注重网络技术实际应用教学，注重理论联系实际，把计算机网络理论与实践有效地结合到一起，要尽量避免传统教学中理论脱离实际应用的弊端。可以将教学的内容大体划分为3个主要模块，其主要内容涵盖了以下内容：
（1）计算机网络基础：主要包含网络技术基础、数据通信基本技术、Internet技术与应用；涵盖了计算机网络的基本概念、数据通信的基本原理、网络体系结构、OSI七层参考模型、TCP/IP四层参考模型、Internet的基础知识、常用服务与应用技术、IP地址、TCP/IP及主要参数等网络技术应用的基础知识。
（2）计算机网络实现：主要包含组建局域网与接入Internet、局域网的设备管理、管理网络的软件系统。涵盖了网络中从物理层到网络层的主要部件与设备、以太网、最新高速交换式网络、虚拟局域网、无线局域网、不同规模用户的Internet接入技术与方案、微软的工作组网络的组建、管理与安全使用网络资源等方面的基本知识与实用组网技术。
（3）计算机网络应用：主要包含计算机网络应用系统模式、网页制作与编程基础、基于浏览器/服务器的网络应用。涵盖了应用系统的计算模式中的对等网、C/S和B/S网络应用模式的结构与特点，Web体系结构工作原理；网页的基本构成、HTML、高级网页编辑工具Dreamweaver的安装与使用以及制作网页的基础知识；基于浏览器/服务器（B/S）网络应用系统的实现与开发技术等网络应用系统的实现技术。其中，在第2、3模块的教学中，可以结合具体的专业应用来进行内容的组织，对上述内容作适当调整，让学生对计算机网络课程产生专业认同感，从而提高学生的学习动力和兴趣，端正学习态度，实现教学相长，达到更好的教学效果。
2.2改进教学方法，改善教学效果
2.2.1“自顶向下”教学法
目前计算机网络理论知识的讲解主要是采用“自底向上”的方式进行，由于直接从底层讲起，与实际网络应用难以一下子联系起来，学生学习的时候就会觉得无用，从而失去兴趣。因此，在实际授课中应采用从“自顶向下”的方式进行，即从当前使用广泛的网络应用开始讲起，让学生知其然，知其所以然，保存求知的兴趣，能针对性的理解网络现象，从而提高教学效果。
2.2.2案例教学法
在授课中针对一些比较重要的知识点，可以根据学生专业的特点选取学生将来可能从事的工作里面的典型网络应用实例来进行分析，一来进一步让学生对课程的专业认同感提高；再者由于是运用实例，学生学习起来就会有成就感，能极大的提高学生的学习兴趣和动力。
2.2.3类比教学法
网络课程中涉及很多不好理解的知识点，这些知识点是学生必须要掌握且掌握不好的地方，在实际的教学中，通常用生活中的例子来进行类比，让学生轻松的理解，例如：介绍分组交换和电路交换的时候，可以将分组交换的过程类比为写寄纸质信件，不需要建立连接就可以通信类比为不需要和别人沟通就直接可以写信给别人等；电路交换类比成打电话，电路交换有建立连接、通信和释放连接三个阶段，打电话同样有拨号，通信，挂机三个阶段等；然后将相同点进行总结，就能让学生很容易的掌握这个关键知识点，提高了教学的效率和效果。
2.3加强实践教学，巩固所学知识
首先需要解决的问题是实验环境的构建。一般对于非计算机专业来说，新增网络设备不太现实，可以采用网络模拟器来模拟各种网络设备，例如:Cisco公司的PacketTracer可以为学习网络课程的初学者去设计、配置、排除网络故障提供了网络模拟环境。用户可以在软件的图形用户界面上直接使用拖曳方法建立网络拓扑，并可提供数据包在网络中行进的详细处理过程，观察网络实时运行情况。可以学习IOS的配置、锻炼故障排查能力。其次就是实践教学的内容和组织方式，实践教学分为验证性实验和设计应用性实验，由于课程学时少，实践学时只能完成一部分重要的设计应用性实验，还有很多实验则需要学生课下自己完成，对于课下自己完成的实验，教师要给出相应的指导手册，要求学生完成实验报告并给以一定的成绩评定，这样才能督促学生完成实验，加深对所学知识的理解，提高实际动手能力。
“计算机网络基础”是面向全日制本科生的全校选修课。课程目标定位取决于学校的办学宗旨和培养目标,即学校的教育目标和教学目标。“计算机网络基础”课程目标按教学大纲要求是“注重学生在计算机网络方面的基础教育,要求大学非计算机专业的本科生能够掌握必要的计算机网络基础知识和网络通信知识,比较熟练地掌握计算机网络的新技术并了解计算机网络技术发展的新趋势。”[1]这是对所有选修学生的共同要求。但是,由于选课学生来自不同的专业和年级,人数多,知识掌握程度参差不齐,完全用同样的课程目标定位检验教学效果是不切实际的。课程目标的共性与选课者个性之间的矛盾如何解决?实践中我们不但要求教师在教学中深入浅出地阐述计算机网络技术的基本原理和当前常用的先进网络技术以及网络的实际应用,而且要区别不同专业、不同年级和不同水平的学生,制定“量体裁衣”的单元目标来确保课程目标的实现。
二、分层适应扩充教学法
在教改实践中我们体会到,将一门基础课程的相关知识系统地表述清楚并不难,难就难在如何在新知识、论文新技术不断更新扩充的大背景下,让大部分学生通过32课时的教学真正学懂应该掌握的基本知识,学会基本技能,做到学有所得、学有所用,而不是单纯为了附庸风雅或得几个学分。[2]来自英语、机械、通讯、财会等不同专业不同年级的学生汇聚在一个班级学习“计算机网络基础”这样一门具有一定难度的工科课程,针对怎样因材施教,使其成为学生最欢迎、最实用、最愿意选修的一门课,我们提出了一套“分层适应扩充教学法”。以选修此课的来自于20个不同专业的120人为例,各专业分布情况如表1所示。
表1不同专业人数统计专业通信自动化测控工业机电机械热动环境土木建筑人数912323418133专业工商会计经济运输法学外语材化光科软件电信人数56895821414根据不同专业的学生特点及掌握计算机网络知识的不同程度划分出A、B、C、D四类。即英语和社会学等专业的学生为D层;土木和运输等专业的学生为C层;机械和光科等专业的学生为B层;通信和软件等专业的学生为A层。将表1数据整理后,填写表2,如下所示。
表2不同类别人数统计类别专业人数A通信、自动化、软件、电信、测控29B工业、机电、机械、光科23C热动、环境、土木、建筑、材化、运输36D工商、会计、经济、法学、外语32
通过预测分析班级学生的网络基础情况,每学期教研组会调整教学方案。如表2所示,C层次和D层次的学生较多,那么,我们会拿一套适合C层次学生的预测题、教学方案I(C)和教学方案II(C)。教学方案I(C)和II(C)的教学内容如表3所示。其中,预测题目主要是考查学生的预备知识情况,如果情况很好,即120名学生大部分可以准确回答题目,我们将按照原I(C)套教学方案进行教学;反之,如果大部分学生不能准确回答题目,我们会将原I(C)套教学方案调整为II(C)套教学方案。这里教学方案的区别在于知识的深度、广度、技术技能的应用范围有所不同。
中图分类号:G642文献标识码:B
计算机基础是高等学校非计算机专业的一门公共基础课。该课程的主要目的是培养大学生的信息技术素养;提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力;使之具有较强的软件应用能力和一定的程序设计能力。
计算机技术的发展即离不开计算机专业设计人员,也离不开计算机应用人员,各行各业的计算机应用人员是推动计算机发展的主力军。高等院校非计算机专业的大学生是未来各行各业计算机应用人员的主体,他们所具有的计算机能力是能否胜任未来工作的基础。作为高校非计算机专业的计算机教师,如何设计有效的计算机课程体系,提高学生的计算机能力,是我们的责任。
1高校非计算机专业学生应具备的计算机能力
大学非计算机专业的计算机类课程是现代高科技领域的基础课程,是一种多学科的现代化应用技术,有其自身的系统性、科学性。高校非计算机专业学生需要懂原理、懂结构,掌握一种以上计算机语言,能按规范要求编程序,把学习重点放在使用标准平台,开发一些本专业适用的软件产品。
学生的计算机能力主要包括以下五部分:
(1) 基础知识的积累与巩固:理解概念、原理、法则、命令等。
(2) 方法的训练:计算机操作方法、部件使用方法、程序调试方法、外设连接方法、程序设计方法等。
(3) 精神素养训练:养成实事求是的科学态度、强烈的进取心、严谨的工作作风。
(4) 能力的拓宽:思维能力,在编程前对实际问题的想象、分析、归纳、综合、分块,建立编程框架的能力;
行为能力,在选定算法、设计框图、编制程序、查阅资料、探索程序方面有所锻炼;适应能力,在配置机器、组织试验、利用环境方面进行训练,以利于尽快投入工作;应用能力,设备操作能力、软件维护能力、上机调试能力、解决实际问题能力。
(5) 技术的培养:工程表达技术、框图设计技术、结构化编程技术、类操作技术等。
2非计算机专业计算机类课程设置目标
为了培养学生以上五方面的能力,非计算机专业计算机类课程的培养目标应包括:
2.1掌握基本技能
这里的基本技能包括:微机使用技能、汉字输入技能、文字编辑技能、程序调试技能、网络操作技能、网页创作技能和图形、动画创意技能等。给学生提供软、硬件资源环境,在教师的指导下让学生领悟实验的真谛,直至独立完成实验。
2.2学会常用软件
这里的常用软件包括:操作系统、文字处理软件、电子表格、电子演示文稿、平面设计、动画设计软件等。
2.3了解基本原理
大学的非计算机专业学生应对计算机学科理论有一定了解,如:计算机组成原理、网络原理、高级语言编程、数值运算原理、操作系统原理、汉字系统原理等。要在理论课上讲原理、概念、操作要领,实践课上引导学生一步步做,通过做一两个事例锻炼学生自己动手的能力。
2.4熟练程序设计
程序设计=算法+数据结构,一个好的程序设计算法是关键,对算法的深入理解只有通过调试程序才能实现。程序设计离不开算法,好的算法能使程序简洁、功能完善、可读性好。程序调试是程序设计的实践过程,通过上机调试可以发现语法错误、句法错误、方法错误,通过多次的逐步调试,使程序的最终结果正确。这一过程比程序设计更费时间。
2.5适应新技术
微型计算机的发展以迅速而著称,操作系统的变化从DOS到Windows系列到Linux,软件在不断地更新。如果不能适应软件的快速发展,就阻碍计算机的使用。
3针对能力培养,高校非计算机专业课程体系设计
随着高校办学自的不断扩大和计算机技术的不断进步,非计算机专业计算机课程的教学体制显然不能用一种模式“框死”,而是柔性的、探讨式的运作。
不同专业学生学习计算机的目的不同、基础不同,因此,应对不同类型的专业要提出不同的要求,采用不同的教学方式。计算机基础教学内容知识结构的总体框架为高校各专业计算机课程设计提供了充分大的空间,考虑各专业应用计算机的特点、差异和学时限制,为各专业合理设置计算机基础课程要有足够的自由度。
非计算机专业计算机基础课程教学体系划分为理科非计算机专业、文科专业两类。
3.1理科非计算机专业学生计算机课程体系设计
理科非计算机专业学习计算机技术的目的很明确,不是把它作为纯理论的课程来学习,而是作为应用技术来掌握。对于这些学生,虽然他们在学习和工作中不以计算机为中心,但在很多情况下却离不开计算机,他们要结合自己的专业,利用计算机来开展工作。我们采用的是“1+1+X”课程设计方案,即“理科计算机基础”+“理科程序设计语言”+“理科计算机高级课程”,课程设计如下:
(1) 理科计算机基础:该课程为理科必修课程。这门课的目的是向理科学生介绍计算机的发展、计算机的使用与维护、计算机网络方面的常识以及常用软件的使用。通过本课程的学习,学生能够较为熟练地使用计算机,真正把计算机作为日常生活和学习中的工具。
(2) 理科程序设计语言:该课程为理科必修课程。对于非计算机专业的理工学生来说,除了要熟练使用计算机外,还要学习一些基本的应用基础等,在较深的层次上应用计算机。该课程讲授较为高级的计算机应用技术,如网络、多媒体、数据库、VB、ASP、C语言、Java等,学生可以任选其中1种或2种。采用既有课堂教学又有网络课堂的教学方式,可以进行网上课后复习、交作业、讨论、辅导答疑等。
(3) 理科计算机高级课程:该课程为理科非计算机专业本科生选修课。在了解程序设计语言的本质,熟练掌握一种程序设计语言,有了一定实际动手能力的基础上,进一步学习其他计算机专业课程,可选修的课程很多,如下只列举两门课程。
数据结构:从每个数据结构的逻辑结构、相应的一组基本运算和实现三个方面掌握线性表、栈、队列、串、树和图等常用的数据结构;针对简单的应用问题,选择合适的数据结构及设计有效的算法解决。
微机原理:该课程为理科非计算机专业限制性选修课。由于绝大部分非计算机专业的学生没有学过数字逻辑课程,所以与计算机系微机原理课程相比,增加了数字逻辑的基本内容;在内容的深度上也比计算机专业略浅一些。该课程的基本目的是理解微型计算机的基本组成、工作原理及常用接口技术;初步掌握汇编语言程序设计的基本方法和上机调试过程;建立微机整体概念。
3.2文科专业学生计算机课程体系设计
文科专业学生把计算机课程作为工具课程来学习,作为应用技术来掌握。他们在学习和工作中不是以计算机为中心,而是对计算机的简单应用。我们采用的是“1+X”课程设计方案,即“文科计算机基础”+“文科计算机高级课程”,文科专业计算机基础课程分两学期讲授课。课程设计如下:
(1) 文科计算机基础:该课程为文科必修课程。这门课的目的是向文科学生介绍计算机的发展、计算机的使用与维护、计算机网络方面的常识以及常用软件的使用。通过本课程的学习,学生能够较为熟练地使用计算机,真正把计算机作为日常生活和学习中的工具。
(2) 文科计算机高级课程:该课程为文科必修课程。对文科学生在计算机方面的要求比对理科非计算机专业学生的要求更低一些,教授的内容也更偏向于应用,结合使用计算机和应用计算机,讲解计算机与信息技术的基本知识和基本方法。
该课程讲授较为高级的计算机应用技术,包括网络、多媒体、数据库、平面设计、三维动画设计、网页制作、动态网页制作等7门课程,学生可以任选其中1种或2种。
以上提出的文科、理科计算机教学体系允许整合和重新构造。这样既使计算机基础教学有较好的可操作性,也充分考虑专业对计算机技术不断增长的需求和计算机技术进步对课程的影响。
4适应新的计算机课程教学体系,教师做好准备
随着计算机技术的飞速发展,计算机应用日益普及,教学手段和教学方法也逐步改进。计算机课程在讲授内容、教学目标和教学方法等方面也在不断进行调整和更新,表现出与其他课程迥然不同的“动态”特征。
4.1教学内容的准备
教学内容要注重实用性和具体性。学生对实际存在的问题更感兴趣,对具体例子比抽象讲解更容易接受。可以让学生使用计算机解决现实生活中的一些问题,因为学生大都希望学以致用,解决一些具体的问题,他们在解决具体问题的过程中也学会了解决问题的方法。
4.2教学方法的准备
在非计算机专业学生的计算机教学中,广泛开展启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法,要理论联系实际,加强实验指导,规范实验教学,增加设计型和综合型实验内容,突出学生计算机应用能力的培养。要把传统理论课的“提出概念――解释概念――举例说明”的三步曲,改为“提出问题――解决问题――归纳分析”三步曲,要把“以问题为中心”的思想应用于实际教学中。
4.3教学手段的准备
课堂教学要充分利用计算机、多媒体设备等现代化教学手段,缩小理论与实际的差距。要使用现代化教学手段制作电子教案,使教学生动形象;使用多媒体教室,使教学直观,易于表达;使用实验室加移动多媒体的教学方式,使师生间的双向讨论交流非常方便。
4.4教师知识更新的准备
有人说,计算机行业是“年轻人”的行业,随着新技术的不断发展,计算机教师也应该不断地进修、学习,提高自己的计算机水平。一方面加强任课教师的教育教学能力训练,要求教师不断自学或进修,学习本课程及其他相关领域的先进知识,以提高自己的教学能力。另一方面要鼓励教师参加各种计算机基础课程教学研讨会。主讲教师除讲授一个班的计算机基础外,也要讲授计算机专业课程。要求他们努力熟悉和研究计算机基础教学的特点和规律,避免把计算机专业教学的思路、做法和要求简单地搬到非计算机专业。这样不仅有利于稳定计算机基础教师队伍,也有利于提高队伍的教学和科研水平。
4.5教学网站建设的准备
通过网络辅助教学,教师可以更多地与学生交流。网络辅助教学网站实现了教学资料、教学课件、电子教案、实验指导等上网,实现师生课外互动和交流。学生可以对大学计算机课程进行有选择的自主学习,达到较好的教学效果。网络模拟考试系统能实现学生随时进行训练和自我测试,网络考试系统供教师随时对学生进行测试。
4.6学生创新能力培养的准备
这是最关键的准备。创新是一个思维与实践的过程,从哲学观点看是一种技能,即在特定环境中分析问题解决问题的技能,思维是一种能够学习的技能。计算机是一个简洁高效的计算工具,帮助人们完成大量繁琐的工程计算、数据分析、文字处理、账目结算、多媒体合成的工作。高校非计算机专业学生的创新能力就是将计算机专业的知识引进到自己的专业中来,突出现有模式,勇于开拓,结合本专业,开发出适用的专业软件,使本行业的设计、生产、流通进入领先地步。
参考文献:
掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。
一、明确计算机课程的教学目标
目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。
二、突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心
（一）设立计算机技术在各专业领域应用的基础课
为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。
（二）计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容
由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。
（三）设立围绕计算机应用基础课教学的实习课
计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。 转贴于
三、提高计算机教学的方法和手段
在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：
（一）可以利用校园网资源开展一些教学工作，如
在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。
（二）计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教
学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。
（三）充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果
总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。
四、重视科研工作，提高教学质量
引言
高职院校非计算机专业计算机教育的目的是使学生将计算机与信息技术用于其工作领域，将学生培养成既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，为生产、建设、管理、服务等一线行业服务。自1997年教育部高教司颁布《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》以来，普通高校的计算机基础教育得到飞速发展，在十年的时间内取得了丰硕的成果，而高等职业技术院校只是在近几年内得到迅速发展，其计算机基础教育在课程设置上、教学模式、方法上多是参照普通高等院校的模式进行的，这在一定程度上与高职高专教育不相符合。针对这种情况，笔者结合教学实际，对非计算机专业计算机教学的目标、课程设置、教学模式、方法及如何提高大学生的计算机应用能力等问题进行探讨。
1.高职院校计算机教学现状及存在的问题
1.1计算机基础课程设置上存在的一些问题
据调查，用人单位不仅要求高职毕业生能熟练运用电脑进行办公，而且要求他们能够进行系统安全与稳定性维护。但是，目前非计算机专业高职生中主要开设《计算机应用基础》课程，学生掌握办公应用、数据处理、网络应用方面基本达到用人单位的要求，而系统维护、信息综合处理方面仍远远未达到用人单位要求。《计算机应用基础》教材在内容上一般定位于常用系统基本操作(基本上就是Windows操作系统)、办公应用(Office软件的Word、Excel、Powerpoint）、网络基本应用，这些内容的选取已经不能完全满足现在社会的需求。有的高职院校非计算机专业根据专业的自身特点，另外开设了相应的计算机课程，如教育专业开设了《课件制作》、建筑专业开设了《计算机制图》、机电专业开设了《计算机辅助设计》等等，但这些课程都只针对本专业应用设计教学大纲及教学内容，在一定程度上忽略了对学生信息综合处理能力的培养与锻炼。
1.2教学模式和教学方法上存在的一些问题
当前，高职院校非计算机专业计算机教学过程中或多或少存在以下一些问题：
（1）过分注重理论知识的讲解，学生自主操作练习不够。
在教学方法上，仍然存在着串讲、串问现象，没有多少价值的“满堂问”和缺少操作训练的单纯理论内容分析仍然存在。久而久之，学生抱怨“满堂灌”、“概念多”，导致死记硬背，动手能力非常差，从而失去了自主学习的兴趣。
（2）在教学活动方式上，仍然存在着“齐步走”的现象。
近年来，城镇普通中学一般都开设了电脑课，学生大部分都会计算机最基本的知识及操作，而在一些偏远的农村中学往往都没开电脑方面的课程，或者名存实亡，所以这部分学生计算机知识及操作一般都很差，有的甚至还从来没接触过电脑。在这种学生基础参差不齐的情况下，部分高职院校在计算机教学活动中，仍然采取“齐步走”教学方式，导致一部分学生可能“吃不饱”，而一部分学生又“消化不良”的现象，忽视了学生的不同特点，抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念。
1.3教学资源不足
部分高职院校在教学资源配备上还存在不足，特别是一些山区高职院校。一是师资力量不足。师资力量对提高学生计算机应用能力水平有着非常重要的影响，但有的高职院校计算机教师还存在不足，或者教师的职称、学历、年龄等结构不合理。二是计算机实验室配备不足。有的高职院校机房配备不够，导致缩减学生实验课时，影响学生动手能力的培养；还有很多高职院校不具备对非计算机专业学生进行系统维护的实训的条件，也在一定程度上影响了学生对这一技能的掌握。
2.对策初探
根据上述的分析，笔者要让高职非计算机专业学生在计算机应用能力上满足社会需求，同时兼顾高职院校实际情况，在以社会需求为基本依据、以就业为导向、以学生为主体、有效利用教学资源的原则指导下，提出以下几点对策。
2.1调整计算机基础课程设置。
参照《高职高专院校计算机基础教育课程体系参考方案》，改革计算机基础课程设置，在原来普遍开设的《计算机应用基础》课程基础上，增设一门《信息综合处理技术》课程。通过这两门课的开设，使学生既能进行系统组装、安全与稳定性维护，系统一般故障排除，熟练使用办公软件进行文字处理、数据处理，以及掌握网络基本应用，又会运用计算机进行社会调查报告、行业分析报告、科技论文写作，及制作社会广泛认同的信息载体，如演示文档、网页、BBS、博客、印刷物等，大大提高学生的信息综合处理能力。当然，还可以根据专业的自身特点，另外开设相应的计算机课程。
2.2改进教学模式和教学方法
2.2.1理论授课以必需和够用为度，注重应用。
根据学生的知识基础、专业需求灵活掌握教学内容；要讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生能够自行理解和掌握的问题可以不讲，不必面面俱到，腾出更多时间加强训练。
2.2.2采用任务驱动式教学法，强化实践能力的培养。
要提高学生动手能力一定要争取多上机，将理论授课与实践操作两者的课时比例定为1：2的效果较好。在实施教学的过程中，教师有针对性地给学生布置一定难度的任务，要求在一定的期限内完成，然后组织交流讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力。这样的任务要有明确的目标，具有可操作性，还必须符合学生的特点，尽量体现“以学生为中心，以教师为主导”的教学策略。
2.3加强教学资源建设
2.3.1加强师资队伍建设
任课教师要具有一定的专业素养和教学经验，才能承担课程教学工作，并在实践中不断改善、完善。因此，要加强课程任课教师的选拔、培养以及师资队伍建设工作。通过竞聘上岗试讲或说课工作，可以选拔出优秀的教师承担相关课程的教学工作，并在这一过程中培养师资力量。
2.3.2加强实验室建设
上机操作是教学环节中学生把理论转化为能力的重要实践途径，所以，实验设备的最基本要求是齐全、充足。具体而言，包括学生实验用机、教师演示系统、网络服务、存储服务等都要齐全和充足，保证高质量、多课时的上机操作，另外实验室还要能够提供学生课余上机服务。
小结
笔者仅个人结合教学实际，对高职院校非计算机专业的计算机基础课进行分析，从教学目标、课程设置、教学模式、方法及如何提高大学生的计算机应用能力等问题谈了一些自己的体会和看法，难免有不全面之处，望同仁指正。
参考文献：
1 大学计算机基础教学中面临的问题
1.1 认识误区对教学的影响
首先，大学计算机基础这门课程长期以来主要讲授一些计算机的基本操作和基础知识。随着我国计算机教育在中小学的不断普及，计算机基本操作对大学生来说应该非常容易，因此，某些学校认为这门课可有可无。其次，很多人认为计算机理论知识的学习只适用于计算机专业学生，对非计算机专业的学生而言，只需要学会计算机基本操作和基础知识，能够使用计算机就可以了。
这些片面认识反映在教学方面就是各高校普遍将大学计算机基础课程的课时压缩，甚至有些院系专业的教学计划中已经将大学计算机基础取消；反映在学生方面就是普遍轻视这门课程，认为该课程非常简单，甚至认为自己计算机操作什么都会，根本不用上这门课程。
实际上大学计算机基础课程的一个重要目的就是培养大学生的计算机理论素养，为以后利用计算机解决专业相关的问题打下良好的基础，不仅要求学生能够熟练地操作计算机，还要求学生能够掌握一些基础的计算机理论知识。目前，计算机技术已经更多地融入其他学科和专业中，为学科问题的解决提供了强大的工具，如果没有一定的计算机理论知识做基础，想要游刃有余地使用计算机解决很多专业相关的实际应用，是非常困难的。因此，我们对“大学计算机基础就是简单地学习计算机基本操作”这样的错误认识需要足够重视，并积极采取一些应对措施，努力消除这些片面认识对教学的影响。
1.2 学生“差异性”对教学的影响
虽然目前我国计算机教育在中小学不断普及，但是由于我国幅员辽阔，地区间发展不均衡，中小学计算机教育水平区域性差别较大，因此，大一的学生入校时计算机基础知识的掌握程度参差不齐。一些来自发展较好地区的学生，计算机基础知识掌握较好，甚至有的学过程序设计语言；还有一些来自农村或偏远地区的学生，没上过计算机相关课程，有的甚至没有见过计算机。
学生专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net对计算机知识掌握程度不同，给教学的组织带来困难。若实施统一授课，将势必出现一部分同学“吃不饱”，而另一部分同学“吃不了”的现象。针对这一难题，教师要更好地组织教学，开展计算机基础分层次教学。
1.3 教学内容与专业结合薄弱
目前，信息和计算机技术已广泛渗透到各个学科领域，为专业学科研究提供了重要的工具。然而，由于不同专业的学生培养目标、专业研究方法等存在巨大差异，因此，不同专业对学生计算机知识和技能的要求也存在着较大差异。虽然我们强调计算机基础理论对所有非计算机专业学习的重要性，但是对所有的专业采用完全相同的教学内容也是不可取的。
事实上，目前国内外大学计算机基础课程发展有两个趋势，一是计算机基础理论引入非专业计算机基础教学中，二是计算机基础教学要与专业课程内容相结合，这就要求非专业计算机基础教学既要强调计算机基础理论的重要性，又要注意不同专业对计算机技术需求的差异性，应该结合专业，适当调整教学内容。
然而，目前大多高校的计算机基础教学都采用所有专业统一教学的方式，重点强调计算机基础理论的掌握，与学生的专业结合较少，这导致学生抱怨计算机基础课程内容抽象，难以理解，学了也与专业学习和工作没有关系。
1.4 学生学习积极性低
目前，中小学阶段的计算机课程大多只涉及计算机基本操作的相关内容，因此，大学计算机基础理论部分的教学内容对大一学生而言比较抽象且难度较大，学生普遍感觉讲授内容枯燥、抽象、难懂、课堂气氛沉闷，而且与实际结合不紧密，学完感觉没用，学习积极性不高。
1.5 教师教育经历和考核机制对教学的影响
目前，大学中的教师大多没有受到过专业的教育理论培养，没有认真系统地学习过教育学、心理学等教师应必备的知识，所以大多存在教学艺术和技巧不够深厚的缺陷，这在很大程度上影响了课堂教学质量和教学效果。
在计算机基础教学中，教师难以将全部精力投入到教学中，这主要有两方面的原因，一是随着高校的扩招，高校承担计算机基础教学T作的教师大都长时间、超负荷地进行教学，无暇顾及教学钻研，二是与目前大学的考核机制普遍“重科研、轻教学”有关，有时一些教师虽然承担了大量教学工作量，但由于科研较差而导致考核不合格，对基础课授课教师的教学积极性造成较大影响。
2 大学计算机基础教学的改进策略
2.1 强调计算机基础理论的意义，克服片面认识的影响
首先，在第一节课的教学中，教师的讲解一定要突出课程对今后工作、学习的意义，要根据学科专业的不同，精选与专业实际应用结合紧密的实例，比如对于机械、材料、冶金专业的学生，通过冷弯成型软件的演示，让学生清晰地看到计算机技术在设备生产制造中的巨大作用，使学生能够感觉到计算机技术对专业领域的巨大促进作用，让学生切实体会到课程对专业学习的重要性，自发地认识到课程的重要意义，从心理上重视这门课程，端正学习态度。其次，对于一些教务管理人员对课程的片面认识，一定要让他们意识到该课专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net程的学习对学生今后专业学习的重要性，纠正“大学计算机基础课就是计算机基本操作，以及Word、Excel等软件的扫盲”这样的观念。学校可以建议教学管理人员多参加计算机基础教指委的会议，邀请他们到该课程国家精品课程院校参观交流，通过各种方式，努力争取学校对课程的重视。
2.2 开展“分层次分类”教学，克服“差异性”影响，紧密结合专业组织教学
首先要了解大一新生计算机基础知识掌握程度的差异。学校应对刚刚入学的新生进行一次摸底考试，考试采用上机形式，内容应包括计算机基础理论和基本操作，并最终根据学生计算机知识掌握的程度，将学生分为两个层次，分别开设普通班和提高班，不同的班级采用不同的教 学内容。
对于普通班的学生，要加强对他们的学习指导，教学主要目的是帮助他们尽快地掌握计算机基础理论知识，并能够熟练使用计算机，掌握Word、Excel、PPT等基本软件应用。
对于提高班的学生，可以根据专业的不同，按专业开展“分类”教学。首先要组织大学计算机基础一线教师积极和各学院专业授课老师交流，每个老师和自己所讲授的学生专业形成对应关系，明确专业对学生计算机基本技能的需求。授课内容在强调计算机基础理论的同时，要选择一些与专业相关的内容，比如对于工设艺设类专业，可以设置Photoshop、3D设计等图形图像处理应用软件内容；对于人文语言类专业，可设置Dreamweaver网页设计类内容；对于电子信息类专业，可以设置Protel等电子设计软件内容。
2.3 从多方面入手，调动学生的学习积极性
首先，从教学内容和教学要求人手，针对学生普遍认为的教学内容抽象难懂的问题，学校应立足于学生实际水平和教学目标的要求，合理地组织教学内容，以“广度优先”为原则，降低对一年级学生而言层次过深、抽象、难以理解的知识点的学习要求，避免学生因为听不懂而导致学习积极性降低。比如在计算机网络部分的教学中，内容设置以基本概念的掌握为主，主要内容包括常见网络传输介质、IP地址、常用网络交换设备、常用网络接入方式和常见网络应用，如www、FTP、Email等，避免对TCP/IP协议、子网分配、网关配置等较难理解的内容的深入讲解。
此外，从教学方法人手，教师应熟悉多种教学技能，能够采用灵活多变的教学方法组织教学，综合运用案例教学法、任务驱动法、课堂讨论和提问等教学方法使课堂变得紧张有序、丰富多彩，从而达到激发学生学习积极性的目的。例如，在讲授二进制时，采用和二进制紧密相关的通过多张数字表猜数字的游戏实例，吸引学生的注意力。在Word操作练习中，采用任务驱动法，确定练习主题，比如我的家乡、我的大学生活等，要求使用多种文字格式设置、段落格式设置、图片和艺术字设置等，调动学生学习积极性和主动性。
最后，从营造良好的课堂氛围人手，投入时间和精力接触学生、了解学生，营造平等、和谐、融洽的教学氛围对调动学生的积极性非常重要。美国心理学家罗杰曾说过：“创设良好的教学气氛是保证教学进行的主要条专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net件，而这种良好的教学气氛又是以良好的师生关系为基础的。”教师要始终坚持“以学生为本”，能够用亲切平等的态度、真诚的语言与学生交流沟通，让学生以饱满的热情参与课堂教学活动，只有这样才能让教学进程的各个环节和谐互动，才能更好地提高学生的学习积极性。
2.4 加强教师自身理论素养的提高，发扬爱岗敬业的奉献精神
为了提高教师教育理论素养不足的缺陷，学校要组织教师进行教育学、心理学等教师必须具备的基础教育理论的培专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net训，积极参加高教社组织的骨干教师培训计划等培训活动；积极参加计算机基础教指委组织的教学交流论坛，开展对外教学交流，在校内开展集中备课，相互听课等，通过各种方式，努力提高教师的教育理论和教学水平。
在大学当前考核“重科研”的大环境下，学校应当努力争取在考核机制上向基础课授课教师倾斜。除此之外，教师应该具备高度的责任心，发扬爱岗敬业、无私奉献的精神，克服各种困难，保证教学工作的投入时间，努力以积极热情的态度，高质量地完成教学任务。
3 结语
掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。
一、明确计算机课程的教学目标
目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。
二、突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心
（一）设立计算机技术在各专业领域应用的基础课
为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。
（二）计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容
由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。
（三）设立围绕计算机应用基础课教学的实习课
计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。
三、提高计算机教学的方法和手段
在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：
（一）可以利用校园网资源开展一些教学工作，如
在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。
（二）计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教
学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。
（三）充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果
总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。
四、重视科研工作，提高教学质量
“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。&n
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摘要：职业教育学校非计算机专业的《计算机应用基础》教学计划和教学大纲搬用计算机专业的教材，教学方式单一，对非计算机专业学生特点重视不够。试从实事求是的重新制定符合非计算机专业学生的教学计划和教学大纲，教学方式的多元化，强调实际应用提高学生学习兴趣三个方面阐述了对于非计算机专业学生《计算机应用基础》教学改革的一点思考。
关键词：中等职业学校；中职学生；非计算机专业；计算机应用基础；教学计划；教学方式
信息化是当今世界经济和社会发展的声势，以计算机技术为代表的信息技术已经成为拓展人类能力不可缺少的工具，具有越来越重要的地位。中等职业学校在培养未来的高素质劳动者和技能型人才时，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定。所以计算机应用基础课程已经成为中等职业学校的一门文化基础课。无论是计算机专业的学生还是其它专业的学生都要学习计算机应用基础课程。而非计算机专业《计算机应用基础》课程设置的主要任务是为社会培养德、智、体、美全面发展，能较熟练地使用常用办公软件，为教学和其它事业服务的人员。非计算机专业计算机应用基础教学计划，主要是参照计算机专业学生的教学计划和教学要求。这样的教学模式已延续了多年。我参与计算机应用基础教学实践几年，根据职业学校中职生学习这门课的情况，主要提出以下两点不足：一是从学生方面来说，计算机应用基础课程很多人觉得很简单，其实要真正上好这门课程,要达到预期的教学目标是有很多难点的。例如学生层次不同；使用计算机的熟练程度不同；内容多而杂；操作和上网很熟练，但其实一些实用操作基本不会。二是从教师方面来说，教学计划和教学过程主要是在参考计算机专业学生学习计算机应用基础的基础上，来进行教学的。没有重视非计算机专业学生的特点，与实际需求脱节，时间少，方法单一，是困扰提高教学质量的主要原因。针对上述这些情况，必须改革计算机应用基础教学方法，调整计算机应用基础教学内容。
一、重新制定计算机应用基础的教学计划和教学大纲
以往计算机专业学生的计算机应用基础的教学计划和教学大纲，内容多，专业性强，他们需要考取计算机技能证书，理论性的东西太多。而对于非计算机专业的学生而言，他们没有必要学习专业性较强的知识。为此进行了这样的改革：在第一章计算机基础知识，只需要给他们介绍计算机的发展、组成，开、关机，汉字的录人方法。在第二章操作系统，主要介绍一下工作环境的设置、控制面板、文件与文件夹的基本操作，窗口和对话框的基本操作，系统的维护和常用工具的使用。第三章因特网应用，只介绍获取网络信息和收发电子邮件就可以了。第三章word文字处理软件，应当作详细的讲解：word的启动、退出以及主窗口的组成；word的基本操作、文档的创建和保存方法、文档的打开和保护方法；word中光标的定位、文本的录人、文本的选定、文本的复制、移动和删除、撤消和恢复、查找和替换的方法；字符格式化、段落格式化、边框和底纹的设置、项 目符号和编号的使用、格式刷和样式的使用、首字下沉和中文版式以及批注与修订文档的方法；word页面设置，页眉和 页脚的设置，插入页码和分栏排版的方法，使用打印预览和打印的方法；word中插入和编辑图片、插入和编辑艺术字、插入公式的方法；word中创建表格、编辑表格、格式化表格、数据处理、表格与文本转换的方法。第四章 Exce1电子表格处理软件应用，应当做详细讲解： Excel的启动、退出以及主窗口的组成；工作簿、工作表和单元格的区别与联系，工作簿的创建和保存；单元格中各种数据的输入、换行输入、填充输入；选定、插人、移动、删除、重命名工作表，列宽、行高的设置、边框与底纹的设置；格式化单元格，插入、删除、复制、移动单元格；创建公式，插入函数，复制公式的方法；建立和编辑数据清单，数据清单排序，数据筛选、分类汇总。第五章 PowerPoint演示文稿制作软件，主要给学生讲授： PowerPoint的启动、退出以及主窗口的组成；演示文稿的创建和保存；创建和制作幻灯片，设置外观，插人多媒体对象，设置动画效果，设置超链接，设置幻灯片的放映方式，设置幻灯片的切换效果；演示文稿的页面设置，演示文稿的打包的方法。为了让学生能够全面系统的使用word，Excel，PowerPoint,应当边讲解边给学生演示。并且提供实际的例题让学生自己操作，在操作的过程中发现问题，再针对具体问题具体讲解。对于这门课的讲授，应当在计算机房授课，只有这样，对于中职生而言，才可做到理论与实践相结合。
二、不断更新教学方法及手段，使教学方式多元化
计算机课程具有很强的综合性，但在中职学校并未引起非计算机专业学生的足够重视，原因主要在于教学方法陈旧，很多中职学校目前采取的还是粉笔加板书，导致理论实践严重脱节，教学效果不理想。另外教材选取不当也是一个很重要的原因，计算机与各个学科结合相当紧密，但如果找不到结合点，就无法提高学生的学习兴趣。计算机知识和技术不断向前发展，因此要求教师应该不断更新教学方法、改进教学手段，只有这样才能激发学生的学习兴趣。
三、强调实际应用，提高学生学习兴趣
计算机是一门应用性很强的学科，因此在教学过程中不仅要强调理论知识的学习，更重要的是使学生具备很强的操作能力，归根到底学习计算机的目的是为了更好的应用。因此在教学实践过程中要做到以下几点：
1.实践环节与理论环节的课时比例要达到1：1，要求学生在上机过程中认真完成教师安排的任务。
2.教师必须认真对待上机课，不能敷衍了事，及时排除学生上机过程中存在的问题。
3.建立信息反馈机制使学生普遍存在的问题得到及时纠正。
国家向来重视职业教育，但近年来，计算机应用基础的研究成绩斐然，中等职业学校计算机基础教育的教学研究是一项长期的工作，这要求中职学校计算机基础课教师不断学习，勇于实践，认真学习和研究计算机基础教学的特点，不断改进和提高计算机基础课的教学水平。
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在当前社会中，计算机应用在多种领域中凸显出它的重要性。针对我校非计算机专业计算机基础教学的现状，对计算机基础教学改革提出两点建议。
1 关于理论教学与实际应用的脱节问题
我校非计算机专业的授课计划中加入了《计算机文化基础》课程，经过近十多年的探索，有了一套相对稳定的教学体系和教学模式，计算机文化课是向非计算机专业学生开设的基础课程，人数众多，专业也多种多样，结合我校的具体情况而言，我校多数专业与建筑有关，涉及建筑行业的各个专业，比如土木专业，给排水专业，建筑学专业，环境专业，交通专业等等，计算机在这些专业多有着广泛的应用，而且计算机在这些专业的实际应用中起到十分重要的作用，学生对学习计算机基础知识对本身专业有何作用不了解，造成学习不主动，无兴趣等等情绪，不难想象，这十分不利于教学取得较好的效果。我们如何让计算机文化基础课给这些非计算机专业的学生在计算机方面打下一个良好的基础，使得学生通过本课的学习为将来走向工作岗位打下良好的计算机基础，是我们每一个从事非计算机基础教学的教师要认真思考和探索的课题，也对每个教师在教学方面提出了更高的要求。个人认为在目前我校非计算机专业计算机文化基础课理论教学学时数较少的情况下，既要完成教学计划中原有的各项教学内容，又要结合所教专业打下专业应用基础，可采取网上教学和课堂教学相结合的方法。在课堂教学过程中的多媒体应用，使学生知道本专业可用计算机做什么的、需要哪些基础知识、通过计算机在本专业中的应用实例，利用多媒体技术展开网络教学，使教学过程更加形象生动，利用多媒体计算机将学生带入了一个“虚拟现实”的教学环境中，使得计算机基础教学能和学生的专业有所联系，让教学效果有大胆的、实质性的突破。要打破常规，开拓创新，从传统的计算机+大屏幕模式，发展到网络化教学平台，就要求教师掌握多媒体技术，提高自身的素质，并编写相应的教案，熟悉多媒体课件的使用和制作，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法讲授，另一部分课时由学生通过网络教学平台自学。网络辅助教学模式可以利用校园网来建立学习辅导网站，把多媒体课件把教学内容的重点难点、有关知识的问答、专业应用素材等放在网上供学生学习。网站中还可以提供网上答疑平台，方便教师了解学生学习情况，满足不同专业的特点达到专项能力的要求。这样教师按照超过传统的教学方法对学生讲授计算机知识，既满足了教学大纲中要求完成的教学内容，又可激发学生提起学习专业和计算机知识的兴趣，了解计算机在学生各个不同专业中的应用，理论与实际应用相呼因，相补充。
2 关于上机实验与理论教学的脱节问题
我校的非计算机专业计算机文化基础课分为理论教学和实验教学两部分，理论教学24学时，主要讲授计算机基础，操作系统，数据库，数据结构，软件工程，计算机网络技术及网络安全等相关基础知识。实验教学16学时，主要学习word应用，execl应用，ppt制作，photoshop应用，flas制作，dreamweaver等应用软件的使用操作。各为一门必修课且有各自的学分，理论教学和实验教学的内容完全不同。尽管随着时代的发展和计算机的普及，大学生进入大学之前对计算机的掌握程度有了很大的提高，但是经济发达地区与贫困地区的学生对计算机知识的应用水平存在在很大的差异。即使是相同地区学生自身的计算机素质也有很多差别，学生对计算机的喜好程度不一样，在计算机基础知识掌握上有着多种不同的层次。计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论是教学基础，实践是学习的手段，应用才是最终目的。这样学生环境对教学内容的要求不同，学习能力也有极大的差别，就我校来对实验教学来说如果按照统一的内容来要求，就会有同学吃不饱，有的同学吃不了的现象出现，这也就要求教师需要对不同层次的学生调整教学内容，从而要求教学采取灵活的教学方法。除此之外还有还有一种情况也值得注意，就是我校很多基础差的学生上机实际操作能力差，存在这样一种情况反应在上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己实际操作时就无所适从，即中学缺乏实践操作机会，真正动手实践能力较差，上机时只能把简单完成老师布置的作业作为唯一的上机目的，不能灵活运用所学知识。为了能够让学生掌握计算机基础理论知识与实际操作技能，教师授课时除了可以适时选择现场教学，让大部分学生在上机实践中消化所学的知识，培养学生的实际动手能力和应用技能。同时采用网络教学，教师制作一些与专业结合的实验多媒体教学片在网上提供给学生，发挥学生的学习能动性，结合学生自身专业，让学生通过网络可以查阅到大量与实验教学内容相关的知识，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。实验课程的网络教学，不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破了传统教学方式的限制，在教学中理论教学、实验教学，现场教学、课堂讨论等多种形式相结合为学生提供更深、更广的教学内容的学习方法。大力推广网络教学模式，以方便学生个性化学习的需求，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。
3 结束语
随着知识经济时代的来临，培养掌握多学科知识的复合人才日益成为高等学校的一个重要任务。多媒体与网络技术相结合应用到教学过程是必然选择，在现有的高等教育条件下，采用网上教学形式，以解决计算机基础教学中存在的问题。
如何进行非计算机专业计算机应用基础课程教学改革，本文分别从当前计算机应用基础教学存在的问题以及教学改革的思路进行了如下研究。
1.当前计算机应用基础教学存在的问题
根据非计算机专业注重发展学生职业能力的指导思想，非计算机专业计算机应用基础教学应该走“精理论、多实践、重能力、求创新”的路子，以适应社会对高素质技能人才的需要。然而，目前大多数非计算机专业仍然沿袭传统的课程黑板教学模式，整个教学过程以教师为中心，教学与社会需求脱节，不能满足不同层次学生的需求，不利于学生的自主学习，以致教学效果往往不尽人意， 学生学习兴趣不高，学习积极性未能充分调动起来，很难提高教学质量，也不利于发展学生的职业能力。因此，必须探索新的教学模式和教学方法，才能适应人才市场竞争的需要。
2.教学改革的思路
2.1切实转变观念，改革课程体系和课程内容
计算机应用基础教学的关键和前提，是要转变观念，改革课程体系和课程内容。计算机应用基础的教学目标是培养使用计算机的技能和能力，而不同专业的学生，其应用计算机能力的培养应有所侧重。对于非计算机专业课程内容以提高计算机使用水平为出发点，在教学上要求认真搞好计算机的基本操作，如：键盘、鼠标、磁盘、打印机硬件的操作使用，五笔字型输入法，WORD2003文字处理软件，EXCEL2003电子表格软件的操作使用，WINDOWS2000/XP的操作使用，资源管理器的操作使用，文件、目录、磁盘等基本知识和概念以及因特网、浏览器使用方法等内容的教学，其教学重点定位在计算机常识普及和生活技能的培养上。而计算机应用、网络、电子商务等与计算机关联程度高的专业，教学内容除了上述基本知识和基本操作外，还要学习计算机常见的软、硬件应用知识，重点应定位在工作技能和能力的培养上。因此，教师应根据所教学生的专业和实际情况分层调整课程体系和内容以及教学课时，实施模块式、分层式教学。另外，由于非计算机专业的许多学生在小学、初中就已经学习过计算机基础，为了避免教学内容的简单重复，所以，在实际教学中适当精简压缩学生已经掌握或不感兴趣的基础理论及文件管理课时，将综合练习课时分配到Word、Excel教学内容上。那么考虑到用人单位往往将能快速录入文字作为计算机应用技能考查的基本要求，在教学中要将五笔字型输入法从原有理论课程中剥离，单列出来采用专题式技能训练教学，以提高学生的文字录入技能。同时，据不同专业对计算机基础课程的不同要求，相应地增加与专业相关内容的课时，例如计算机网络、电子商务专业增加因特网基础的课时等等，以增强课程的实用性。这是调动学生学习积极性、激发学生求知欲的关键所在。
2.2着力改革教学模式和方法，优化教学和实操环节
针对传统课堂教学的弊端，就必须着力改革教学方法，从学生感兴趣的东西入手，大力优化课堂教学与实践教学环节。首先，实施模块式教学，使教学内容模块化。针对于计算机应用基础这门课程的特点，把教学内容分为文字录入、文件管理、Word文档格式化、Word制表、电子表格、演示文稿、计算机理论及管理、因特网基础8个模块，明确制定每个模块的教学目标、内容、重点、难点。模块之间的组合有较大的灵活性，可根据不同专业学生的不同需求和学习效果进行针对性教学。其次，授课方式灵活多样化。在具体教学实施中，注重因材施教，充分考虑学生的智力、兴趣、意志等因素及差异，使教学内容与学生心理活动相一致，以取得最优化的教学效果。在授课时注重将专题式教学与案例分析相结合，讲授、示范、练习与提问、启发、点拨引思相结合，知识点与生活中的案例、问题相结合。通过这样的教学方式，更贴近学生的生活，更能被学生所接受，因而受到学生的普遍欢迎。最后，开展多媒体教学和网络教学，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师应根据课程内容适当实行多媒体课件教学和网络教学相结合，以调动学生的兴趣和积极性。教师可以利用多媒体案例演示，给学生指明学习思路，帮助学生掌握不容易理解的知识或操作。同时，将案例讲解、演示与学生互动、完成作业、自学相结合，有利于扬长避短，达到双赢的目标。
2.3加强上机实操训练，强化技能培养
强化上机操作训练，是加强计算机应用技能培养的重要途径。为了提高上机实操训练教学的效率，教师要有计划、有目的、有步骤地指导学生针对实训任务，认真设计实习步骤、程序、所用工具、方法，按实习指导书的要求进行上机，并及时对学生进行提问、辅导、答疑，注意检查每一个学生的操作情况及对项目技能的掌握程度，要求学生认真完成上机报告。对于学有余力的学生，教师要放手让他们钻研下去，为他们尽量提供更多的实践机会，使学生在实践中锻炼自我、提高能力。同时在实操训练过程中，教师要注重学生的互动和交流。当发现具有创意的作业时，应通过多媒体案例演示给学生；也可以让学生对自己的作业进行示范讲解，并请其他同学进行评论和提出改进意见，以达到互相学习、共同提高。
结束语
由此可以看出，通过新的教学模式的实施，学生的传统观念和思维定势不仅逐渐转变了，而且学习兴趣和积极性也逐渐的提高了，使学生的实践能力和创新能力同时也得到了培养，促进了人才的发展，达到了理想的教学效果。
项目来源：吉林工商学院教育教学研究课题——非计算机专业《计算机应用基础》课程教学改革研究（院字[2011]03号）
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