大学生阅读论文篇（1）

1.引言

作为高校教育的重要内容，大学语文阅读教学不仅可以丰富学生的知识体系，还可以提高学生的文化素养，对学生发展具有非常好的促进作用。我国传统高校教育对语文阅读教学进行全面渗透，整体教育效果较显著。但随着时间的推移，传统大学语文阅读教学模式已经无法适应学生需求，无法实现教学目标。如何构建新时期大学语文阅读教学体系，优化阅读教学结构已经成为人们关注的焦点。

2.大学语文阅读教学对文化素养提升的作用

大学语文阅读教学可以从情感、精神、内涵及人格四方面提高大学生的文化素养，从以上四方面提高学生的思想水平和道德素质，在学生成长过程中不可或缺，具体表现为：

（1）丰富学生人文情感：在大学语文阅读教学中，学生可以通过阅读充分感受文章中包含的人文情感，这对学生价值观的树立具有非常好的促进作用。在该教学中学生可以通过阅读真切感受到作者的情感，产生共鸣，产生身临其境的感觉，从而提升自身思想境界。

（2）增强学生的文学精神：大学语文阅读教学可以构建和谐的学习环境，为学生提供良好的学习空间，让学生充分认识到文章的审美内涵，在上述正确审美观念的指导下学生文学精神将得到非常大的丰富，学生对人与人之间的情感交流的感知力将得到进一步改善，这对积极、健康的文学精神体系构建具有非常好的促进作用。

（3）丰富学生的文学内涵：阅读的本质在于从物质内容中体会精神内涵。在大学语文阅读教学中学生可以通过该过程充分感受文章的精神内涵，以文章为媒介，感知作者情感，从而实现对作品价值的了解和认识。这种了解和认识在很大程度上满足了学生的精神需求和情感需求，让学生受到真正的人文熏陶，是提高学生文化素养的根本。

（4）提高的学生人格品性：文章是缩小版的社会，在这生活百态中学生“亲身”感知世间的真、善、美和假、恶、丑，从不同角度、不同方面对问题进行思考，逐渐思考和关注社会，为学生健全人格的培养奠定扎实的基础。

3.新时期大学语文阅读教学体系的优化策略

（1）树立正确大学语文阅读教学观念。传统大学语文阅读教学将重点放在对学生的阅读教育上，过于注重对学生阅读知识和阅读技能的教学，这种教学观念在很大程度上限制了学生文学素养的提高，对学生思想观念和价值观念的改善不利。因此，在对大学语文阅读教学进行优化的过程中教师首先要对阅读教学观念进行转变，将上述教学重心转变到对学生文学素养的培育上，将文学素养作为教学的核心，以学生素质发展和文化发展为教学主体，构建良好的学习环境。教师要保证将学生放在教学的主体地位，充分了解学生的需求，以学生发展需求为主丰富语文阅读教学内容，形成良好的阅读学习空间。

（2）优化大学语文阅读教学材料。大学语文阅读教学时间是导致阅读教学效率受到限制的关键，如何在有限时间内让学生阅读到优秀的文学作品对提高教学质量至关重要。在对大学语文阅读教学进行优化的过程中教师首先要进行教学材料的优化，尽量选取内涵情感丰富、价值体系完善的文学作品，确保教材与学生文化素养的培养密切相关，从而实现高校语文教学效益的最大化。教师要充分把握好小说、散文、诗词的文学形式，对上述文学内容进行科学设置，把握教学材料比例，为学生构建科学、高质的阅读学习结构，使学生充分感悟不同形式作品的魅力和内涵，提高学生的文学素养。

（3）优化大学语文阅读教学模式。大学语文阅读教学模式是影响学生学习兴趣的重中之重，在教学过程中教师要依照具体教学环境对教学模式进行合理选取，不断丰富模式内容，为学生构建良好的阅读氛围，从本质上提高学生大学语文阅读学习的主观能动性。传统高校语文阅读教学中主要以多媒体教学为主，教师教学单一，人员单一，方式单一，阅读学习效率不理想。在新型阅读教学中高校可以适当对教师进行划分，将教师分为现代文学、古代文学、外国文学讲师，让教师对自身专攻内容进行充分讲解，从而提高阅读教学的熟练度，改善教学深度。教师要适当丰富多媒体教学，在多媒体教学的基础上增加部分故事教学内容、探究教学内容或自主交流教学内容，让学生积极、主动参与到大学语文阅读学习中。

（4）优化大学语文阅读考核模式。常规大学语文阅读考核只是对学生阅读知识和阅读技能的考核，主要通过试卷形式完成考核内容，这种考试方式较单一，整体考核效果与高校文化素养教学需求不符。在对该内容进行优化的过程中教师要把握好高校素质教育需求，将学生文化素养作为考核主体，适当增加学生日常考核比重，即增加学生学习态度、讨论发言、阅读练习等学习比重。教师在进行大学语文阅读教学过程中要给予学生更多空间让其探索、交流和反思，加强该部分考核，形成较自由的阅读考核体系。

4.结语

大学语文阅读教学是提高学生文化素养的重要途径。只有充分完成对大学语文阅读教学的优化，将文化素养全面渗透到阅读教学中，学生文化素质及思想观念才能得以树立。在教学过程中教师要充分利用教学材料，对教学元素进行合理把握，对教学结构进行对应设置，从而形成完善、科学、系统的阅读教学体系，为学生人文素养的培养和提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘静.协同理论在大学语文阅读教学中的运用[J].教育与职业，2013，14：110-112.

大学生阅读论文篇（2）

随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。

一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用

任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。

二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略

（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯

任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。

（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题

任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。

（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟

任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。

（四）分析写作背景，引导学生理解作品

任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。

综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。

大学生阅读论文篇（3）

现在社会上不少人把申论单纯理解为命题作文的写作，可能是申论的某些形式引发了人们的误解。其实，根据申论的有关规定可以看出申论是一种整合体，有别于命题作文，它考查的内容更加全面并把阅读理解提升到一定的高度，因此，申论作为一种新文体，具有以下特点：

1.申论考试内容具有广泛性。

申论考试的阅读材料不是命题人主观编造的，而是现有的社会问题延伸出来的，有既定的事实存在。所以说，申论考试的内容涵盖范围广，包括政治、经济、文化、法律、教育等多个方面的社会问题，这就要求学生关注社会生活、时事新闻，能够多角度认识、分析社会问题，形成一定的处理问题的能力。

2.申论考试内容具有针对性。

申论考试的内容具有极强的针对性，考查目标明确。学生在作答不同题目时，要求有所不同，可能是概括、缩写，也可能是要求以一个执法者的身份来作答。前者主要是考查学生的思维能力，而后者则主要是考查学生处理实际问题的能力。

3.申论考试内容具有灵活性。

申论考试内容的灵活性主要体现在它的考试形式和文体方面。根据不同的阅读材料给予不同的现实情境，让学生能够做到具体问题具体分析，同时使用不同的文体体现自己的观点，表达自己的意图。

（二）申论考试的阅读理解能力目标

针对不同类型的申论考试，阅读理解目标有所不同：“省级以上（含副省级）综合管理职位的阅读理解能力要求全面把握给定资料的内容，准确理解给定资料的含义，准确提炼事实包含的观点，并揭示反映的本质问题。”“市（地）以下综合管理类和行政执法类职位申论考试阅读理解能力则要求能够理解给定资料的主要内容，把握给定资料各部分之间的关系，对给定资料涉及的观点、事实作出恰当的解释。”虽然具体的要求有所不同，但其本质是相同的，就是考查学生的阅读理解能力。阅读理解能力是作为一名公务员必须具备的能力。在日常事务的处理中，阅读、整理、概括、说明是常常使用到的，而阅读理解能力也是是否胜任职务的考查标准之一，如果没有基本阅读能力的辅助，何有工作绩效之谈。所以说，在申论考试试卷结构中明确表示要先阅读材料再完成后面的题目，再一次强调了阅读理解能力在申论考试考查目标中的重要作用。这也就是为什么说突破阅读材料是进行申论考试的第一关。阅读材料的阅读质量直接影响着学生申论考试的成绩。从现行公务员申论考试的要求来看，阅读理解能力的考查是重点，也是考生口中的难点。近年来，公务员申论考试中阅读材料的字数越来越多、篇幅越来越长，2004年和2005年国考中申论给定资料字数在4000字左右，2006年则高达8000字，2008年申论材料为7000字左右。字数和篇幅的加大，使考生们叫苦连天，文章字数这么多，读下来都需要好长时间，怎么有时间答题。在考生的抱怨声中不难看出：大多数考生在阅读能力上存在欠缺。这也从侧面反映出我们在阅读教学中存在的问题。

二、阅读教学

阅读教学在语文学习中是重中之重。《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文阅读教学中，学生只是学会了阅读的方法，在实际运用中却存在极大的问题。

（一）阅读教学的现状

阅读教学不仅仅是学好教材课文，更重要的是掌握阅读的技巧与方法，提高学生的阅读理解能力和阅读量。随着教育改革的进行，语文阅读教育教学不断革新，教师阅读教学的实践虽然不缺乏优秀案例，但依然存在着应试教育的痕迹，效率低、效果差说明阅读教学的现状不容乐观。

1.学生的阅读量不足。

阅读作为语文阅读教学的重头戏，历来是教师的教学重点。教师课上的阅读教学是想用方法来引导学生体味阅读的乐趣，并从中获得阅读方法，从而提高阅读的能力。但这并不能从根本上去解决问题。“目前中国学生的阅读量不足以支撑中国语文教育的发展。”在全国学生阅读量调查中发现：我国小学生平均每学期阅读课外书11.76本，随着学习阶段的上升，阅读量呈下降趋势。这足以说明我国学生阅读量的严重不足。阅读教学问题的本质在于阅读量的多少，这也就是虽然有些学生学习名列前茅，但语文成绩平平；相反，有些成绩较差的学生，语文成绩很好。好学生在课上关注阅读的“精读”，忽略了课外的阅读量。没有一定的阅读量，即使再好的阅读方法也无法提高阅读能力。阅读量不仅可以拓展学生的眼界，也可以积累语文知识，形成一定的阅读能力。

2.学生的阅读习惯欠缺。

有句俗话说“习惯成自然”，一个好的阅读习惯不仅可以丰富知识，而且对于提高阅读能力相当重要。教育家叶圣陶老先生将培养良好的阅读习惯作为一贯的语文教育思想。但现在的学生们在应试教育的压力下，形成了一定的阅读路线：先分自然段、再精读文章、总结文章。这种阅读路线只是考试的产物，没有实效性。良好的阅读习惯应该是自主读书，边读边思考，使用工具书，对于重点知识随时做读书笔记，以便以后参阅。因此，形成一个良好的阅读习惯是会终生受益的。

3.学生的创新性思维被禁锢。

新课程标准一直倡导学生要有创新性思维，发展自主探究的能力，但在现实的阅读教学课上，学生们的创新性思维一定程度上受到禁锢。因为一些老师认为学生的创新性思维会扭曲课文的意义，所以会反对学生对课文的新解读。实际上这限制了学生的思维，教师应该对学生的创新性思维给予正确的指导，而不是一味的否定。

4.学生的“快餐式”阅读方式。

随着信息技术的发展，网络渗入日常生活并改变着我们的学习、生活方式。学生们的阅读方式逐渐“快餐化”，不再进行长篇的文字阅读，而是喜欢短篇幅的阅读。手机、电脑现在已经成为他们获取信息资源的主要途径，他们认为这样的阅读不仅节省时间，而且能够大容量获得信息。但是，这样的阅读方式并不能有效地提高阅读能力，反而在做长篇阅读材料时，易浮躁，没有耐心分析，导致题目的失分现象。

5.教师的阅读评价和指导。

阅读评价作为一种阅读手段在阅读教学中占有很大的比重，但在教师阅读教学中阅读评价的缺失极为严重，甚至可以说没有阅读评价。在阅读教学中，大部分时间是教师布置或督促学生去阅读，但是针对阅读后的评价和指导却没有，这就可能挫伤学生阅读的积极性和兴趣，不利于阅读教学的进行。

（二）对语文阅读教学的反思

阅读教学一直是教师认为教学中最棘手的部分，也是最容易出问题的部分。它不仅需要教师教好，还需要学生的配合。关于对语文阅读教学的反思，可以从以下几方面来说：

1.教师教学素养有待提高。

教师进行阅读教学的前提条件是备好课。备好课不仅仅是通读课文、做好教学设计、讲解重难点、看教参，而且是对所讲课文有独特的感受，从自身的感悟出发，给学生去讲解，讲出自己的风格，不仅仅只是泛泛重复教参的内容。这就要求教师不断提高自身的素质修养。

2.教学思路老套，无新意。

“兴趣是最好的老师”，要想使学生对阅读教学充满兴趣，就要对教学的思路进行革新，不仅仅是学生都会重复的老套路，毫无创新之言，反而引起学生的枯燥感，使学生丧失兴趣，以致出现厌烦感。

3.阅读教学课堂生成资源少。

课堂生成资源对学生阅读能力的提高有一定的帮助，可以从教师那里获得想要的阅读资源。但现在，不少教师为了提高成绩，在阅读教学的课堂上只是针对自己的教学设计展开阅读教学，特别是新教师（因为害怕在课堂上出现不必要的错误），从而忽视与学生的沟通，使学生不能在有限的课堂上获得更多的知识，课堂的生成资源少。

三、申论考试视角下的阅读教学

在申论考试的视角下看阅读教学，可以发现学校的阅读教学存在着“实用性”和“应用性”的问题。在阅读教学中，教师只是针对课本上文章的内容，再加上学生阅读量少，致使在申论考试中第一关—材料的阅读上失误，从而导致了申论考试分数的不理想。针对申论考试的特点和申论考试阅读理解能力的目标，从以下两个方面改进阅读教学：

（一）实用性

实用性是针对阅读教学中知识与社会和日常生活脱离的现状提出来的。申论考试内容有广泛性、针对性、灵活性，因此，在进行阅读教学时：首先，阅读教学的内容不能仅仅局限于课本上文章的内容。北师大教育学部副部长、国家义务教育语文课标研制组专家郑国民表示，“没有真正的阅读和写作能力，考试得高分是不可能的”。所以说，应该从多角度，如政治、法律、经济、文化、教育等方面的报纸、期刊进行阅读、探讨，拓宽的阅读知识面，增加阅读量，对各方面的知识有一定的认识。其次，要注意将阅读教学与其他各门学科相联系，因为语文本身就是一门多知识面的综合性学科。从联系中有针对性地充实阅读教学的内容，从而增加阅读教学的实用性。最后，要灵活进行阅读教学，让学生学会运用不同的阅读方法解答问题，能够举一反三，从整体出发，全面把握阅读材料的本质，引导学生质疑问难，从不同角度多样性地阐述话题。

（二）应用性

在实用性的基础上进行应用。无论是申论考试还是阅读教学，最终目的都是在实践中应用。申论考试的阅读理解能力目标也提出了要能全面把握阅读材料，并能找出反映的本质问题。所以说，在阅读教学中，不仅要培养学生的阅读理解能力，更重要的是能让学生将这种阅读理解能力应用到实践中，处理实际问题，而不是纸上谈兵。在平时的阅读教学中，一方面要鼓励学生自主探究问题，在实践中演练，并积极进行阅读指导，帮助学生抓住阅读材料的关键点，同时把握阅读的准确性也至关重要，比如：在学生读完一本书后，教师可采用读书报告会的形式，让学生对看的这本书向同学们进行一下介绍或推荐，这看似与阅读教学无关，但实际上学生在介绍的过程中对所看书本进行了概括总结、提炼书中关键点的练习，最后教师可以进行指导、鼓励；另一方面，可以从不同角度训练学生对阅读内容的掌握、理解能力，比如说可以采取概括阅读材料的主要内容、缩写或是扩写等等方式。

大学生阅读论文篇（4）

《祁黄羊》教学片段：

师：学习了祁黄羊两次举荐的内容后，你们有什么阅读发现和感受？

生：祁黄羊是个出以公心的人。

生：祁黄羊是个大公无私的人。

生：祁黄羊是个“外举不避仇，内举不避亲”的人。

三个学生的发言均从祁黄羊的角度思考，表达方式也基本相同，这个答案的正确性毋庸置疑。但值得分析的是，为什么学生的发言如此趋同，甚至如此格式化？（1）教师抛出话题后，就有学生举手，教师立刻请了第一位同学发言，全班几十个同学基本没有时间认真全面思考，都是不假思索，脱口而出。（2）学生思维受到第一个同学的影响，趋同是大众的习惯性思维方式，儿童也在其中。（3）学生思维相对禁锢，不够开阔，缺乏多角度思考问题的思维品质。（4）教师在阅读教学中，经常会设问文本的主要人物“具有什么品质”这类问题，学生受到思维惯性的牵引。

怎样规避这种粗浅雷同的认识，让学生打开思路，敞开心扉，个性化、多角度、更全面地阅读和思考呢？常见的方法是，当这三个同学发言后，教师及时调整、引导：以上三个同学都从课文的主人公祁黄羊的角度思考，说明你们读懂了文章，下面发言的同学可再尝试从其他角度来思考回答。

生：我觉得悼公是个好国君，他善于听取大臣的意见，祁黄羊出以公心，讲得有道理，他就采纳。

生：我从他们的对话中读出君臣的关系十分和睦，彼此真诚坦荡。

生：这个历史故事告诉我们，只要做事出以公心，就不怕别人议论。

生：我知道了做人要大公无私，做事要秉公办事。

以上教学现场及反思改进，均采用了“集体讨论”的教学策略，还有更好的改进方法吗？试想，如果在“集体讨论”、全班交流前能明确要求，给出比较充分的时间，引导学生各自尝试从不同角度阅读思考回答，可以想见，在此基础上的“集体讨论”很可能就是另一番景象。

新“课标”指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 这段话清晰地指出了当下语文阅读教学中存在的三个主要问题：（1）以教师的分析代替学生的阅读实践；（2）以模式化的解读代替学生的体验和思考；（3）以集体讨论代替个人阅读。其中，前两个问题随着课改的推进，在课堂中已得到了较大的改观，让学生言说，让学生表达，已逐步成为一线教师的共识。而后一种弊端，在当下的小学语文课堂中，尚未引起足够的重视，师生频繁对话（问答），“集体讨论”比比皆是，几乎成为最通常的教学手段和方法。学生个体独立的、自主的、个性化的、安静持续的阅读活动，受到一定程度的制约和侵犯。

二、 浅析

这样的“集体讨论”是对“课标”指出的，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”的误解读与误操作，以为只要进行“集体讨论，”让几个学生在全班“说”，就是落实了上述几者之间的对话活动。事实上阅读教学的展开必须基于学生个体与文本的对话，这种对话应该是安静的、独立的，需要一定时间保证的。

以“说”为最主要的阅读教学方式代代相传，积弊已久，形成了强大的惯性和定势。从原先的学生听教师“说”，到现在的教师听学生“说”，这种“说”都是少数人在“说”，大多缺乏深入思考，说得零碎散乱。当然，课堂需要言说，阅读需要表达，师生需要对话，学习需要交流，但是，没有言说前的默读与静思，言说后的沉淀与反思，没有课堂的“丰富的安静”，真正的阅读还会发生吗？

“集体讨论”其表现是师生互动、生生互动，这样的课堂往往被视为民主、自由、开放的教学。但细予考察不难发现，在这种“集体讨论”中，脱口而出的即兴回答，代替了深入完整的阅读、思考，部分学生的发言影响、遮蔽、代替了更多同学的理解与表达。

以“集体讨论”为主要教学策略的阅读教学，与以教师讲解为主要教学方式的阅读教学，在其本质属性上都是以教师为中心，两者均以漠视和牺牲大多数儿童的个性化阅读为代价。以“教师讲解”为主要教学方式的阅读教学，学生是抽象的、概念的，几十个个性独特的学生在教师眼中其实是“1”；以“集体讨论”为主要教学策略的阅读教学，的确不断有一些学生的声音、观点，但仅是“这几个”，他们的发言取代、覆盖、遮蔽了大多数学生个性

阅读教学

化的阅读思考和表达，造成民主教学的假象。

学习必须发生于、落实到每一个具体的学生身上，每一个学生都平等地拥有学习的权利，而不是“集体讨论”场景中的“某些学生”的特权，这些优秀学生长期“垄断”发言，成为“课堂宠儿”，由此可推想，“差生”的形成，是否与这样的“集体讨论”不无干系呢？

三、 深思

“集体讨论”的阅读教学方式本身没有错，就如同教师讲解本身没有错一样。过度讲解很容易陷入“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的误区。“集体讨论”一旦使用过度，也必然会代替学生的个人阅读。“集体讨论”的过度使用，究竟会给阅读教学带来哪些缺失呢？

1. 阅读的主体性缺失。自主性是阅读的第一要义，阅读教学的开启，必须是学生独立自主、积极主动地去触摸、感悟、理解文本。在阅读过程中，需要他们充分发挥自己的想象力，调动感情与生活经验去触摸、去探索、去建构文本的意义，也就是说，阅读是读者自己的事情，别人无法替代。

在“集体讨论”大行其道的阅读课堂中，教师和学生都耐不住寂寞，教师不舍得、学生不习惯安静自主地阅读，沉浸在语言文字中。更别说课堂被不断的提问、散乱的对话、零碎的阅读、无序的思维所充斥，看起来是热热闹闹，而实际上，大部分学生最主要的学习行为是“听”，少数学生最主要的使命是“说”，教师最主要的教学行为是“问”。“读”被挤压在“问”“听”“说”的缝隙里，几乎没有喘息的空间。

阅读是读者自我建构的过程，是读者以他们现有的知识和经验为基础，通过信息加工构建一个新的理解，如果没有主体的自身体验和自我建构过程，任何意义都无法产生。没有学生与作者、与文本的真切相遇和先期对话，再精心的设计、再有效的组织，终究会打折扣。

2. 阅读的体验性缺失。阅读是读者的诸多感官协同参与的心理过程。读者带着阅读期待，更携带着自己独特的生活经历、心理感受、情感意志进入文本，在文本客体上打下个性鲜明的印记，形成独特的体验和解读，不断丰富着文本和自我。阅读活动使静止的文本被激活，使文本世界与读者世界相融合，构成一个新的世界。伴随着阅读的展开，文本的情感、温度与读者的情感、温度彼此传递、激发、交融，这种不断涌动、流淌的阅读体验有两种方式：一种是由文及我，即文本引发了读者的经历情感，读者联想到自己的生活，从而加深对文本的理解；一种是由我及文，即读者把自己的认知、情感迁移到文本中，对文本进行解读。两种情感体验方式经常交互叠加，因而面对同样的文本，每一个人阅读体验是不同的，更是独特珍贵的。阅读体验需要时间的酝酿，不可能一触即发，因此，学生个性化的阅读体验，需要过程和时间，还需要一个独立的空间让其蕴育、萌发、生长，生成出宝贵的教学资源。教师的首要责任不是利用这一资源，而是呵护、等待，此时，教师的“不作为”恰恰是最好的作为。在“集体讨论”中，反应敏捷的优秀学生，常常霸占发表阅读体验的舞台，三五个好学生发言后，基本达到了教师的预设，其他同学或是同意他们的观点，或是还未形成自己的体验，或是即便有自己的感受，却没有把握和自信说给大家听，因而选择沉默。当“集体讨论”成为班级阅读中占主导地位的教学方式，课堂就会沉淀出一大批沉默的听众，他们从阅读、学习中淡化、离析出来，成为阅读教学中无奈的消费者。泛滥的“集体讨论”漠视和牺牲了多数学生的阅读机会，它无情地剥夺了大多数学生的阅读权利。

3. 阅读的差异性缺失。姚斯的“期待视野”是接受美学的重要理论，他认为，作品文本是具有很多“不定点”和“意义空白”的召唤结构，开放性、模糊性是其主要特征。不同读者的阅读期待不同，即使是同一个人，在不同的时间、地点读同一部作品，都可能有不同的理解。阅读教学的目的不是消灭或缩短阅读差异，而是尊重、宽容差异，每一个具体鲜活的学生读者的阅读差异，生成了多样化的课堂阅读生态，儿童表达的的差异性、个性化解读，让同学们更自由地阅读、想象、表达。“集体讨论”比之于以往一味的教师讲解而言，显然进步了不少，部分同学的阅读差异、个性观点在课堂中被发表呈现出来。然而，“集体讨论”的时间长度永远也无法让每一种阅读差异都得以公开表达，因而可以这样说，面对仁者见仁、智者见智的阅读差异，“集体讨论”是束手无策的，无法包打天下。

四、 启示

1. 自主阅读是教学的重要前提。坚持先个人独立充分阅读，再讨论的教学原则，把个人独立阅读与小组合作交流、班级集体讨论合理地结合起来。给学生自主阅读预留充分的时间，给每一个学生搭建交流阅读感受的平台，让每一个学生置身于语言文字中，与文本对话，与作者对话，与编者对话，与自我对话，与同伴对话。

2. 阅读方式往往是因人而异的。尊重学生的个性化阅读方式，允许学生选择自己喜欢的、习惯的方式阅读，引导学生在小组交流、班级讨论中，关注、学习、借鉴他人好的阅读方法，逐步丰富、完善、形成良好的阅读习惯、阅读方法、阅读品质，成为优秀的读者。

3. 整体阅读是阅读教学的基本策略。整体阅读，一是指教师要培养学生完整阅读文本、整篇阅读、整本阅读，这是阅读的基本能力；二是指教师的阅读话题或问题应具有整体性和覆盖面，让学生立足全文，整体把握，整体思考，形成比较完整的思考后，再参与集体讨论交流看法。

4. 阅读差异是宝贵的教学资源。每一个读者对文本的理解和感受都具有天然的独特性，因而阅读永远是有差异的，阅读差异是宝贵的阅读教学资源。阅读教学的意义不是消弭差异，而是尊重和关注差异，在独立阅读和集体讨论（小组的、全班的）的实践中，让多样、多元的阅读见解产生、敞开、触碰、分享，从而丰富和提升自我

阅读教学

的阅读。

大学生阅读论文篇（5）

一、引言

我国普通学校招生的主要方式是考试，这是一项具有中国特色的考试制度。在中学教学中，中考、高考具有指挥棒的作用，它的考查内容、考查形式影响着中学的教学方向。语文作为高考的一部分，指导着语文教学的方向。现代文阅读是语文试题的重要部分，对现代文阅读的研究能促进语文内容与形式的科学化，能帮助学生更好地掌握阅读方法，提高学生的成绩，从而更好地帮助教师进行阅读教学。

笔者主要以2010年的高考语文论述类文本阅读为例，从内容和形式、解题方法、意义等方面，对论述类文本阅读进行了分析。

二、语文论述类文本阅读内容的分析

论述类文本阅读包括社会科学类和自然科学类文章。社会科学类文章是研究各种社会现象的科学文章，此类文章一般要从客观实际出发，不带有个人感情色彩，语言简洁，表达准确，涉及领域广泛。自然科学类文章是涉及自然科学及技术研究的论文，这类文章具有鲜明的时代感，但一定程度上超出了学生的知识背景，给考生阅读带来一定难度。论述类文本阅读选材最大的特点是新，即紧跟时代，关注各个领域的最新成就。

三、语文论述类文本阅读形式的分析

研究语文论述类文本阅读不仅要研究它的内容还要研究它的形式。从题型上来看，纵观2010年高考语文试卷，论述类文本主要以选择题为考查题型，如2010年全国卷、山东卷、辽宁卷、安徽卷等；还有一些地区的试题包括主观题，如2010年湖北卷第7题，广东卷第14、15题填空题。从题量上来看，从近十年的高考语文全国卷来看，论述类文本阅读的题量相对稳定，变化不大。

四、语文论述类文本的命题依据

高考语文论述类文本阅读不仅要测出考生已具备的现代文阅读能力，也要测出学生是否具备大学需要的阅读能力，这就决定了高考语文论述类文本阅读必须以课程标准、考试说明、语文教材为依据。 转贴于

1.课程标准。《全日制普通高级中学语文教学大纲》对现代文阅读做了以下具体要求：1.能用普通话流畅地朗读，默读注重实效，阅读具有一定的速度（一般现代文阅读每分钟不少于600字）。2.能整体把握材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。3.初步鉴赏文学作品，能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。4.了解语文涉及的重要作家作品知识，了解中国文化发展简况。

2.考试说明。考试说明决定了语文论述类文本阅读考试的考试内容和考试形式及试卷结构，下面以2010年的山东考试说明和山东的语文高考试卷为例，分析考试说明与高考语文阅读的关系。2010年的考试说明中明确指出，第一卷中现代文阅读9分，第二卷中现代文阅读为选做题，18分，给出文学类和实用类两个文本，并分别在文后设置18分的试题，考生任选其中一个文本阅读，并完成后面的题目。其中第一卷中的现代文阅读为论述类文本阅读。

3.语文教材。语文论述类文本阅读与语文教材有十分密切的联系。从近十年的高考语文试题全国卷来看，2001年至2004年论述类文本阅读总分为12分，从2005年到2010年全国卷的论述类文本阅读总分为9分。高考语文论述类文本阅读在全卷中的比重与同期现代文在教科书中的比重大体一致，相对稳定，变化不大。

五、结束语

语文论述类文本阅读是高考语文试题的重要组成部分，每年都会对高考语文做出分析和研究，尤其是新课程标准颁布后，人们对高考语文论述类文本阅读的研究越来越重视。当然，对高考语文论述类文本阅读的研究还在摸索中前进，论述类文本阅读的命题还存在着一些问题，但相信通过大家的努力，高考语文现代文命题会越来越科学，从而能更好地指导中学阅读教学。

参考文献

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[5]冯建波 我们需要什么样的现代文阅读[J].语文教学通讯，2011年第四期。

大学生阅读论文篇（6）

英语阅读教学是我们英语教学的重要组成部分。通过对ESA理论和接受美学的应用，使我们英语阅读基础教学效果更加明显，更使学生们更好的掌握学习英语阅读，提高英语阅读水平的好方法。传统的英语阅读教学仅限于英语语言知识的讲解，强调教师和课本知识的绝对性，学生学习缺乏自主性，学习的积极性不高，教学效果不佳。ESA教学理论和接受美学对改善英语阅读教学效果有着非常明显的作用。本文分别从ESA理论和接受美学理论两个方面来阐述怎样提高英语阅读教学。

一、ESA理论

ESA理论是对ESA教学三要素理论的简称。在我们的社会生活中，特别是对于语言的学习，要广泛地接触语言教料，为实际交际而学习，激发学习的动力，让人们有机会运用所学的知识。在教学中，充分的投入（Engage）、学习（Study）及运用（Activate）。通过投入（Engage）使教师最大地激发学生们学习的兴趣，让学生们全身心地投入到学习中。学习（Study）就是要通过学生们对课堂活动的掌握与练习，掌握各种语言知识（语音、语法、词汇等）。真的让学生能够运用英语自由表达自己的想法。运用（Activate）则是让学生们尽可能自由地运用所学的语言。

二、ESA理论与英语阅读教学

结合ESA理论提高英语阅读教学首先要采用Engage（投入），在我们教师指导学生英语阅读时，可以通过PPT课件介入英语阅读的主要方法。让学生讨论他们所理解的英语阅读，并提供一些学生感兴趣的英语阅读材料，激发他们对英语阅读的兴趣与积极性，活跃英语阅读教学课堂的气氛。其次，Study（学习）给学生们一定时间阅读规定的英语文章，让学生把阅读的重点放在对阅读短文的惯用词、语、句的表达上，了解常用的词汇，比如“corporate”、“responsibility”、“conduct”、“principles”等，完成阅读理解后的习题。然后Activate（运用）教师接着解释有关问题，让学生们展开讨论，纠正学生阅读中的一些错误，鼓励学生自我纠错，提高他们的语感与阅读能力。

教学研究的结果表明，结合ESA理论可以极大地调动学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力，同时也拓展他们的知识面。

三、接受美学与英语阅读教学

英语阅读教学作为英语基础学科的重要组成部分，是学生们良好英语能力的重要体现。接受美学理论使我们从一个全新的角度去认识英语阅读教学的内涵和形式，对以往的英语阅读教学提供了创新和借鉴。让我们明确了英语阅读应充分发动学生的主观能动性，阅读时让学生掌握好对“期待视野”的正确理解，发挥其关键作用。

虽然，我们了解的接受美学只是一种美学、文学理论，主要探索文本的生成与读者对于接受文学作品的全过程。但是，它也给我们的英语阅读教育教学带来很多的启示，对以往的教学方式和方法做出一些改革和创新。不管是中文还是英文都是我们阅读理解的一种工具，英语阅读也是一种阅读。接受美学阐释的读者和文本之间的关系，也同样适合于英语阅读，为我们英语阅读教学所用。

首先，确立英语阅读教学中读者的主体地位。尤其在我们教学过程中应该以学生为中心。在我国传统的英语阅读教学中，“教”是主要的，“学”是次要的，围绕“教”来转，让学生们错误的理解为教师的答案就是英语阅读的标准答案。在“教”与“学”中，“教”成为主体，“学”成为被动的接受者。学生在学习中毫无自主性，完全靠教师的讲解来理解课文、解答阅读理解的课后习题。我们应该确立学生在阅读理解中的主体地位，文本只有在学生独立自主的参与下，才有意义。因此，在我们英语阅读的教学中，学生和教师都是文章的读者，学生和教师是平等的。我们要根据学生其自身的特殊阅历及知识结构，引导其对于文本理解的独到之处。在英语阅读教学中，充分做到以学生为中心，教师也是组织者与引导者，帮助学生们从更深层次去创造性地阅读和理解英语文章。

其次，提高学生的阅读理解能力。接受美学认为：阅读文本是一个复杂的物件，存在着读者能“接受”多少的问题。从接受作者的一点点观念到接受整体的意念都是有可能的。读者想“接受”多少意念往往看他在阅读时的主动程度。阅读是一件主动性非常强的活动，阅读的主动性越强效果就越突出，从而学生在阅读理解中的探索能力得到更好的强化，收获也就越多。通过学生们的自我理解，对新鲜的阅读文本产生一种期待，这种期待的产生可以让学生对文本的理解有指导意义。在英语阅读教学中，我们需要培养学生对阅读材料产生阅读期待，然后把自我的感受充分的融入到对于英语阅读材料中去。提高英语阅读的水平。

通过对接收美学理论与英语阅读教学的分析，我们可以看出：任何文学作品的意义并不在作者完成文本时就已经产生，主要在阅读过程中由读者完成的，通过读者自己的审美经验和想象去填充和改造文本，进行再创造。教师不应该满堂灌，把自己对于文章的理解强加给学生，要启发学生自己去领悟。教师可以用自己的经验去指点和引荐，让学生们充分自由地领略其中英语阅读中的奥妙。

四、总结

通过对于ESA理论和接受美学的简要分析，结合这两个理论在提高英语阅读教学中的积极作用，不断的提高学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力。同时，在英语教学中，教师要以学生为中心，注重培养学生的主动性、创造性和想象力。教师的角色更加灵活，不再是教学过程的主宰者，而是学生学习的引导者、课堂活动的组织者与协调者。教师可以通过对ESA三要素之间顺序的不断变换，创造出最适合的英语阅读教学的模式。只要我们注重培养学生良好的英语输入、吸收和输出的关系，才能不断提高学生们英语阅读的水平以及对于英语语言的运用能力。

参考文献：

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[2]王朋.从接受美学角度谈大学英语教学[J].科教文汇（下旬刊），2008，（7）.

大学生阅读论文篇（7）

一、引言

阅读能力是英语学习中的一项重要的语言技能，英语阅读能力的提高符合大学生发展的需求，也符合社会对大学生能力的要求。但是实际上，课堂英语阅读教学模式存在限制和不足，不能有效发展大学生的英语阅读能力。针对应用型本科院校学生的学习特点，以及大学生英语阅读能力的现状和存在的问题，我们试图探索大学英语阅读课堂教学的新模式，并进行相关研究。

二.、理论基础

受心理语言学的影响，阅读理论的研究关注的是阅读心理机制，以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程，并通过对阅读行为的分析，研究阅读能力的构成。阅读的三种模式包括：“自下而上”模式，又称为“信息驱动”模式，由高夫（D. B. Gough）于1972年提出，这种模式认为阅读是对文本语言的一个解码过程。“自上而下”模式，又称为“意念驱动”模式，形成于20世纪60年代末至70年代初，由顾特曼（K. S. Goodman）提出，这种模式认为阅读不是被动地接受，而是积极的思考过程，需要读者运用以前的知识对文本进行预测。“交互性阅读”模式由Rumelhart于1977年提出，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。“交互”模式，是“自下而上”模式和“自上而下”模式的结合，既强调对单词、短语的解码能力，又注重背景知识、上下文预测的重要性。阅读过程是文本的表层结构和读者对文本的背景知识之间不断作用的结果。

阅读教学模式深受阅读理论的影响。三种主要的阅读教学模式包括：传统的阅读教学模式，以“自下而上”模式为理论基础，以语法翻译法为代表；综合的图式理论教学模式，以相互作用模型为理论基础；语篇阅读教学模式，以话语分析理论为理论基础。在教学活动中，三种阅读教学模式各有利弊，经常独立使用。但是实际上，三种模式可以互补，结合起来使用可以达到更好的效果。我们采用的大学英语阅读教学模式融合了以上三种模式的优点。

三、新的阅读教学模式

我们试图建立大学英语阅读教学的新模式，以语篇分析为主、任务阅读为辅。教学模式强调为读者设定任务，同时强调对语篇的理解，重视语言知识和语法。此外，教学模式还强调语篇类型、语篇模式、语篇策略。阅读教学模式不仅要求读者对文本的意义进行理解和推理，还要求读者结合文本字面的词语、句型结构，以及语言结构之间的相互关系确认假设，进行推理。

1.阅读前

在阅读前，老师要调动学生的背景知识，吸引学生预测阅读材料内容。阅读的过程本身就是预测、选择和对文章内容进行确认。阅读预测指的是激发读者背景知识，在阅读前积极预测文章内容。预测活动可以减少由背景文化知识缺失而造成的阅读障碍。老师应该引导学生注意课文的标题、作者和文章的背景信息。然后，老师建立语篇阅读的概念，把单词和句子的阅读转化为语篇阅读。老师可以通过安排问答活动或者口语练习，从而确保学生预测阅读材料中的内容。

2.阅读中

在阅读过程中，老师要指导学生灵活地使用各种阅读方法，从而获得预期的阅读效果。这些阅读方法包括：合成阅读、推理阅读和整体阅读。

（1）合成阅读

合成阅读是让学生了解整个文本的大意，主要任务是浏览并且了解文章结构，通过语篇类型、语篇模式和主题结构理解文章主旨。老师要控制合成阅读时间为3到4分钟，学生通过段落的主题句判断段落及文章的大意。老师通过询问学生段落大意、文章大意或者让学生简单陈述文章内容，检查学生的阅读成果。

（2）推理阅读

推理阅读是让学生了解阅读材料的细节内容，并且理解重要的单词、句型和表达，掌握语篇特征；分析文本结构，做出正确推论及理解作者意图。推理阅读，首先要理解语言点、重要的和难理解的句型。老师可以采取语法翻译的方法解释重要的单词和表达，之后再做句型练习巩固效果。其次，学生需要分析文章的结构及语篇特点，这可以让学生了解不同要点之间的关系，以及主题和细节之间的内在逻辑联系。老师要介绍和解释语篇模式及语篇策略，包括衔接和连贯。最后，学生要根据文本内容进行推论。老师要引导学生思考句子的言外之意，了解什么是陈述的事实，什么是作者的看法。

（3）整体阅读

整体阅读的主要任务是了解作者的意图。老师指导学生区分文本中的事实和作者的观点，了解能够反映作者观点的句子。学生需要3到4分钟进行阅读，老师再提出问题检查学生的阅读情况。

3.阅读后

阅读后的主要任务是检查学生的阅读效果，并且强化阅读中所学的要点。老师引导学生讨论所阅读的材料，检查学生是否了解了文章大意，是否掌握了重点单词和表达方式。另外，学生还可以做一些翻译和写作的练习巩固所学。

四、研究方法

1.研究对象和研究工具

在汉口学院2013级本科班级中选取平行的两个班，一个做实验班，一个做对比班，人数均为37人。两班均使用《新视野大学英语》第一册（外语教学与研究出版社出版），教师的教学水平基本一致，授课时数相等，一共16个教学周。阅读测试均采用大学英语四级考试阅读题型，共20道客观题，总分40分，要求学生在一个小时内完成。实验收集的数据采用社会统计软件SPSS13.0进行分析。

2.研究步骤

先进行前测，前测在开学后的第一星期进行。教学实验是安排每个星期的一节英语课为阅读课，老师对实验班采取语篇分析为主、任务教学为辅的课堂教学模式；对比班则采取传统的教学方法。后测在学期的倒数第二个星期进行。实验班和对比班学生都要求在课堂内按时完成阅读测试。后测的方式和前测方式相同，只是内容上有所不同，题目难度相当。

3.研究结果

主要进行纵向比较，把实验组和对比组的前测两组数据进行比较；把实验组和对比组的后测两组数据进行比较，看是否存在显著性差异。

表1：前测成绩数据

前测成绩数据，实验班平均分为22.054，对照班平均分为22.081，两个班的标准差差别不大。T值为0.426，P>0.05，实验班和对照班的成绩没有显著性差异，也就是说，实验班和对照班在教学实验开展之前，英语阅读水平基本一致。

表2：后测成绩数据

后测成绩数据，实验班平均分为24.568，对照班平均分为22.703，实验班的平均分比对照班的高；实验班的标准差比对照班的低，说明实验班的成绩分布比对照班更集中。T值为2.084，P

五、结语

我们提出了大学英语阅读课堂教学的新模式，以“交互”模式为理论基础，以语篇分析为主、任务阅读为辅。通过进行相关的实验，结果表明这种新模式对提高大学生的英语阅读能力有一定的帮助。

参考文献：

[1]Cook， G. Discourse and Literature. Oxford： Oxford University. 1994.

[2]Goodman， K.S.1968. The Psycholinguistic Nature of the Reading Process. Detrout： Wayne State University Press.

大学生阅读论文篇（8）

一、引言

语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。

英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，提高他们自主学习的能力。

二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素

1.语言因素的制约

(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。

(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

2.非语言因素的制约

阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。

三、克服不利因素，培养阅读能力

1.扩大词汇量

记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。

(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion 等。词根位于中部，是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。

(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境，而影响阅读能力的主要是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。

(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。

2.掌握语法知识

英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，只有牢固、熟练地掌握好必需的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节，但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法，引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象，要注意让学生学会其在实际中的灵活运用，而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法，演绎法和类比法。经过系统的讲解和大量的联系，学生一定会掌握系统的语法知识。

3.掌握阅读技巧和运用阅读理论

快速阅读能力不是与生俱有的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。施教者应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下，侧重各项泛读技能的训练，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等等。

让学生了解和熟悉一些阅读理论，可以开阔他们的阅读思维和角度，更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论，关联理论， 克拉申语言习得理论， 元认知理论，语篇分析理论，读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助，使学生更好的理解文章。

以上的教学策略和理论不仅可以丰富学生的阅读知识而且增强了学生的阅读技能，为学生在阅读实践中准备了理论知识。

四、结语

大学生阅读论文篇（9）

一、研究生阅读能力现状

1.研究生对中、外文文献的阅读情况

研究生对中文文献的阅读状况：第一，对中文文献阅读数量较少，平均每学期阅读数量仅仅只有800页左右，与美国研究生每周500—800页阅读量相比相差甚远。第二，研究生阅读方式呈网络化趋势，其阅读方式和资料来源都由以往的传统的书面方式转向电子化的方式。第三，研究生阅读具有功利化倾向，阅读资料内容局限于自身专业的相关文献。由于学校对硕士研究生学术论文公开发表的过分强调，对学术论文公开发表成文和不成文的规定，以及在其奖学金评定和学科成绩等方面的重要影响，都导致研究生在阅读方面严重偏向于阅读自身专业领域的文献，而忽略对其它方面的文化知识的摄取。第四，研究生文献阅读存在盲目性，缺乏有效的指导和规划。由于许多跨专业、跨学科的学生，在研究生学习的初级阶段对自己专业不够熟悉，在缺乏有效规范的阅读指导的情况下，导致其在研究方向和目标的选择上把握不够准确，文献阅读存在盲目性。第五，研究生在阅读过程中欠缺思考，对阅读后的文献资料不善于总结和归纳。这是阅读能力和阅读习惯培养方面的问题，需要经过有目的的阅读训练来改善。

研究生对外文文献的阅读状况，除了上述阅读中文文献存在的情况外，研究生对外文文献的阅读还存在以下几点问题：第一，许多研究生对于阅读外文资料存在消极心理，缺乏主动阅读外文文献的积极性，大多数只有在导师要求和督促的情况下才去阅读。第二，外文文献的检索能力较低，由于自身英语水平的限制或检索方式的不正确，研究生往往找不到自己需要的资料。第三，阅读外文文献的能力较差，由于自身外语水平的限制或对一些定量定性的方法的掌握不够，导致很多学生对于资料中所涉及的内容难于把握，无法抓住文章的核心和重点，致使文章看不懂，同时也造成厌学和消极的外文阅读心理。

2.导师在研究生文献阅读方面的指导状况

第一，导师指导研究生阅读的频率较低，时间不足。研究生大约平均每两到三周与导师交流一次，而每次谈话交流的时间平均只在半个小时左右；甚至有的研究生一个学期都见不到自己的导师。第二，导师指导阅读的内容往往仅局限于与本专业相关的文献，对于专业外的文献指导和要求较少。第三，导师指导阅读的过程缺乏民主，与学生互动的程度不高，指导效果差强人意。

3.研究生的论文撰写状况

在课程论文撰写方面，主要有两种方式：一种是由单个学生独立完成课程论文；另一种是以小组团队形式，即指由团队小组成员分工合作共同完成课程论文。在学位论文的撰写方面，一般研究生学位论文的撰写过程由以下几个阶段组成：选题、准备资料和构思、开题报告、论文写作、论文答辩。

二、国内外高校“指导性文献阅读研究”课程的具体设置和实施

国外的诸多高校，如哈佛、普林斯顿等，在其研究生培养体制当中，将“Directed Reading and Research（指导性文献阅读研讨）”作为一门非常重要的课程。这些高校大多将该课程放在研究生二年级下学期，在学生具备一定的基础知识和理论后开设。该课程一般由多个老师形成的一个“课程组”来讲授，每个选修的学生将依据自己的研究兴趣选择一位老师作为自己的“课程导师”，进行充分的沟通交流来完成该门课程。其具体授课程序是：导师讲授学术写作程序、学术规范确定选题-选择相应的文献（确定数量、等级）-阅读并形成笔记-文献述评-自己的观点-进一步论证-模型、数据、结论-形成论文-考核评价。

在我国，开设“指导性文献阅读研讨” 课程的高校较少。最早是由上海大学钱伟长校长提出，并于2002年秋季在上海大学开展试点。为了提高研究生的教育质量，培养研究生的创新能力，上海大学在其研究生培养的改革方案当中提出开设“指导性文献阅读研讨”课程，该项课程的试点取得了良好的效果。在此，本文对上海大学开设该项课程的设计和实施作一定简单介绍，以便学习和借鉴。

上海大学“文献阅读研讨课”的课程内容，要求任课老师选取约40篇在该领域近30年内具有重要影响的中外文献。课程围绕“文献检索、文献阅读、文献研讨”这一路线展开，在课程授课方式方面，以学生讲解文献和学生集体讨论为主，老师点评为辅。此外，上海大学文献研讨课要求课堂教学与课外自学相结合，即要求学生除了课堂学习外，还要求课外的提前准备和预习以及课后的复习。同时，该项课程采用了平时考核和期末考核相结合的考核方式。

三、“指导性文献阅读研究”课程对我国高校研究生培养的借鉴

首先，我国高校领导、教师、学生应该重视对“指导性文献阅读研讨”课程的开设。一项措施的成功实施离不开领导的重视和支持，同样，由于与传统的教学方式的不同，教师和学生在课程的教学过程中会遇到一定困难，这时教师的理解和学生的支持对于课程实施是否成功也至关重要。为此，学校应该对学校教师和学生做出预警，加强其思想意识，绝不能因为实施过程中遇到暂时的困难而放弃。教师之间多开展教学交流活动，邀请开课效果较好的老师公开教授“如何教好指导性文献阅读课”，加强课程老师和学生的沟通，及时获取学生学习过程的信息反馈，解决学习过程中遇到的困难。

其次，做好制度规范。第一，将研究生阅读能力的培养加入到培养计划当中，对其专业课开展“指导性文献阅读研讨”课程。针对不同专业，课程内容做到有的放矢，如对经管法学科的研究生，要注重其全面人文素养的培养。第二，改革不合理的研究生评定制度。改革当前对于公开发表文献的无形要求，重视课程的学习，提高对课程论文的考核要求；同时，可以将研究生的综合能力评定作为其导师的教导评定指标之一。

最后，改善图书馆设施建设。第一，丰富图书馆的藏书，成立图书书目委员会。委员会成员由各学科学术带头人组成，并对图书采购部门提出相关学术书籍的采购目录，以保证图书馆对学术前沿书籍的收藏。第二，加强电子图书馆的建设。改善高校图书馆电子阅览室设施设备，扩大数据来源范围。

四、“指导性文献阅读研究”课程的设计实施

“指导性文献阅读研讨”课程的授课模式包括了课程授课的内容及授课方式，具体包括“文献检索”、“文献阅读”、“课程教授”、“课程论文撰写”四个部分。

文献检索部分是在课程的前一两个课时，教师介绍文献检索相关知识，包括对“在哪儿检索”、“如何检索”、“如何对下载后的文献进行管理”等内容的讲解。关于“在哪检索”问题，老师提供文献检索的相关数据库，我国高校学生文献检索一般是通过本校的电子图书途径；针对“如何检索”问题，教师通过教授学生检索的关键字、重要的期刊文献等方式进行筛选；对于“如何管理下载的文献”，要求学生对所下载的文献进行分类及做好阅读目录。阅读目录是指针对学生已阅读好的文献，把文献的题目、作者、来源及主要的观点内容以及对自己有促进作用的部分做好简单的记录，形成阅读目录。

文献阅读部分，在借鉴已有的教授方法的基础上，本文针对文献阅读部分提出以下三项规定：第一，每位同学在上课前必须阅读下节课要讲授的课程内容的相关文献，文献资料由授课老师根据课程内容指定；第二，每位同学通过阅读相关文献，做好PPT文档，为课堂讲解做好准备；第三，对于阅读过的文献做好读书笔记和阅读目录，其中读书笔记整理成正式发表的论文形式。

此外，为了进一步提高我国高校研究生阅读能力，应该注重对“如何略读文献”、“如何精读文献”及“文献的阅读总结”三个方面的练习。在“如何略读文献”部分，研究生要做到对阅读文献基本信息的了解，包括文献的标题、摘要、背景、结论以及判断文献是否与自身研究问题相关联；在“如何精读文献”练习过程中，学生应该掌握文献研究背景、意义、具体解决的问题、提出的观点和思想、应用的研究方法、文中还存在的不足之处等等；在“文献的阅读总结”部分，学生在对文献阅读完之后，做好阅读目录和读书笔记。

文献讲授部分包括“讲解环节”、“讨论环节”及“点评和总结环节。“讲解环节”由学生在上课开始前对阅读过的文献进行15—20分钟的讲解，内容包括文献的主要观点、所应用的方法、结论、对该领域的贡献以及文献当中存在的问题等。“讨论环节”是针对上述讲解的文献，同学和老师提出疑问，共同讨论解决问题，这个环节时间为15—20分钟。最后的5—10分钟是老师讲解的过程，做出总结和评定，包括指出文献讲解不足之处，补充涉及到该领域的相关知识及相类似的应用方法等。

课程论文撰写部分，任课老师以课程论文方式作为该门课程的考核形式。老师可以直接确定课程论文的题目，或者老师确定方向由学生自身选题，再或者由学生以自己的文献讨论内容作为论文写作方向，结合同学的质疑点和导师的指导意见，提出自己的观点和可行方案，形成课程论文。通过撰写课程论文，使得学生可以对所探究的课题进行归纳和总结，反思梳理自己的知识体系并最终形成理论成果。

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大学生阅读论文篇（10）

1.实用类文本阅读题

新课改后，高考语文试卷全国卷中新增了实用类文本阅读题，2012-2015年高考现代文阅读题全部是人物传记，试题包括1道客观题、3道主观论述题，其中客观题主要考查考生对全文的整体感知能力，主观论述题主要考查考生对全文的探究能力。对于实用类文本阅读题，《考试大纲》中的要求包括：分析文本反映的时代精神与人生价值；评价文本产生的社会公用；分析文本的语言特色、构成要素以及思想内容；准确、全面的解读文本，并筛选与整合信息；了解科普文章、报告、新闻以及传记的表现手法与基本特征。同时，《考试大纲》还将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层级。

2.文学类文本阅读题

2012年新课标颁布以前，文学类文本阅读题是必考题型，新课标颁布以后，散文题的设置主要针对学生对文本主题及文章内容的把握等方面进行考查。文学类文本阅读通常设置4-6道主观题，主要对学生对文章结构、文中句子以及词语的理解能力进行考查。2012年新课改之后，文学类文本题材转变成小说，采用主管论述题和客观题相结合的方式，并且增加了开放性论述题，分数由原来的22分提升至25分。同样，《考试大纲》将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层次。

3.论述类文本阅读题

随着新课改的进行和新高考大纲的颁布，论述类文本阅读逐渐从自然科学论述类向人文科学领域发展，并且论述类文本在高考试卷中通常采用选择题的形式，分值相对较低，只有9分。《考试大纲》明确规定了论述类文本阅读题对学生能力的考查范围，包括分析综合能力与理解能力。

二、基于高考试卷分析的现代文阅读教学策略

1.转变观念，创新模式

新课标规定“教师应该指导学生将流行理念与传统思维相融合”。因此，语文教师应该根据新课改之后高考试卷中现代文阅读的类型和变化趋势，不断地对教学流程和教学模式进行创新，对于不同类型的阅读文本类型，采用相应的教学模式。在进行教材文本教学时，应该结合学生的生活实际对内容进行扩展，重点采用启发式教学，为学生的思考预留充足的时间。语文教师在进行教学设计时，应该尊重学生的阅读主体地位，重点培养学生的整体性阅读和理解能力，同时还应该让学生对文本进行细读、精读，这样能够准确的把握文本语言的精妙之处，防止出现过分强调整体阅读而出现大而化之的弊端。语文教师应该充分的发挥自身的主导作用，鼓励学生自己归纳和提出问题，并引导学生进行自主作答，同时让学生进行相互讨论，相互交流阅读心得，这样能够准确的把握教学方向。重视对学生阅读意识以及阅读心理的培育，同时还应该充分的考虑学生基础、阅读能力以及自我发展等方面的差异，并采用相应的教学模式和策略进行教学，尽可能做到因材施教，以便于实现所有学生的全面发展。

2.激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力