研讨式教学法论文篇（1）

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育处于教育链的最高端，只有将研究生教育做好了，我国才能真正地成为教育强国，人才大国。但近年来，由于研究生招生数量的急剧增加，致使研究生教育有了向本科生教育回归的趋势，导致研究生的教育质量出现下滑，不能完成研究生教育的目标。因此，如何创新研究生教育模式就成了当务之急。为创新研究生教育模式，笔者做过长期的思考。在阅读费孝通先生的《留英记》一文时，受马林诺斯基教学方法的启发，结合所教学生的实际情况和所讲授的课程，笔者设计出一套新的教学方法，并将其运用到笔者所讲授的《近现代中国社会文化史专题研究》一课的教学实践中，取得了良好的教学效果。这套教学方法很难用一个词来完整地表述出其含义，为叙述方便，暂且称其为课题研讨式教学法。

一、课题研讨式教学法的实施过程

笔者在第一次实施课题研讨式教学法时，选修《近现代中国社会文化史专题研究》的硕士研究生共有7名同学，学校将该课程安排在研究生入学后的第二学期开课，共16课时。为使教学活动取得更好的效果，笔者没有机械地按照学校的安排上课，而是按照课题研讨式教学法的设计做了调整。

笔者将课题研讨式教学的整个过程分为四个阶段。第一阶段为教师课堂讲授阶段，第二阶段为学生查阅资料、进行田野调查和撰写论文阶段，第三阶段为课堂学生报告和讨论阶段，第四阶段为指导学生课下进一步修改完善论文阶段。

根据学生的实际情况和笔者所在学校寒假较长的特点，笔者将第一阶段的工作安排在第一学期期末进行。在学生基本完成学校安排的第一学期课程后，利用学生的空余时间，笔者召集选修《近现代中国社会文化史课题研究》课程的7名同学进行课堂讲授，首先讲授《近现代中国社会文化史》学科的基本理论、主要研究内容、国内外的研究现状和研究趋势，学术界代表性的著作和文章、田野调查和文献搜集的基本方法、途径；其次，笔者将自己精心设计的十个选题介绍给学生，让学生根据自己的兴趣，每人选择一个课题进行研究，并要求学生利用寒假时间完成第二阶段的任务。

第二阶段的工作主要由学生在寒假期间自主进行，但对于学生碰到的问题，也要求学生利用电话、电子邮箱和QQ等通信工具随时与笔者联系，以随时给学生以指导。学生在寒假所要完成的任务主要有：一是认真阅读一到两本代表性的学术专著，以系统了解本学科的基础知识；二是通过“中国知网”检索与所选课题相关的学术文章，了解学术界已有的研究成果；三是进行田野作业，调查家乡建国以来与所选课题相关的民间文化事像的变迁状况，并搜集与所选课题相关的地方文献；四是运用本学科的基础理论和所调查搜集的资料，撰写学术论文；五是在所写论文的基础上，制作用以课堂报告的PPT。

第三阶段是课堂报告和讨论阶段，在第二学期开学后的正式上课时间里进行。为使课堂讨论更有效果，笔者并没有在一开学就进行课堂报告和讨论，而是让每个学生将自己所搜集的资料和撰写的论文初稿发给其他六位同学，要求每位学生认真阅读其他六位同学的论文和资料，了解其他同学的研究成果，以便在课堂讨论时提出中肯的意见和建议，同时自己继续修改充实论文和PPT。经过两周的准备，从第三周起开始正式上课，每次上课时间为两课时，每次上课首先由一位学生就自己的研究成果做报告，报告时间不超过一节课。在学生报告结束后，主要由其他同学予以点评，提出自己的意见和建议，做报告的学生同时做出解答。在学生讨论过程中，笔者主要是倾听，只是不时地插话，引导和启发学生如何发现问题、分析问题和解决问题，用自己的思考带动学生的思考。在讨论会结束后，笔者再用几分钟的时间就学生的论文和讨论会中出现的问题做一简单评点，并要求已做报告的学生根据同学和笔者的建议继续修改完善论文，未做报告的同学课下好好准备。

第四阶段主要是学生在课下修改完善论文。做过报告的学生根据同学和笔者的建议修改完论文后，再交给笔者，笔者再提出修改意见，让学生继续修改，并要求学生完全按照正规学术规范撰写，直到修改到笔者基本满意为止。对于其中质量较高、达到公开发表水平的几篇论文，笔者向有关刊物推荐，结果有三篇论文得以发表。学生看到自己的努力有了结果，都非常高兴。

二、课题研讨式教学法的作用

实践表明，将课题研讨式教学法引入研究生教学中是一项有益的尝试。它对于培养研究生的科研能力和综合素质具有重要的作用。

1.课题研讨式教学法有利于激发学生的学习积极性，培养学生的积极探索精神。课题研讨式教学体现了以学生为主体的教学理念。在整个教学过程中，教师只起引导作用，从选择课题到撰写论文的每个环节都主要由学生自主完成。即使是在以教师讲授为主的第一环节，也要体现学生的主体性。选题是科学研究的起点，也是课题研讨式教学首先要面临的问题。囿于学生的基础问题，课题难以让学生完全自主确定，需要由教师设计，但每个学生研究的课题不是由教师分配，而是由学生自主选择，并允许学生做一定程度的改动，教师只是介绍科研选题的原则方法和需要注意的问题，引导学生根据自己的兴趣和条件选题。由于课题是学生自己选择的，就有兴趣，有动力去进行研究。在课堂讨论环节，也是以学生为主体，教师并不发表长篇大论，只是组织学生互相启发，互相辩论，使讨论能够热烈而有序地进行。

2.课题研讨式教学法有利于培养研究生的科研能力，提高学生从事科学研究的综合素质。研究生教育以培养学生的科研能力为目标，课题研讨式教学法有利于实现研究生教育的目标，提高学生从事科学研究的综合素质。课题研讨式教学法的每一个环节都着眼于培养、训练学生的科研能力。在课题研讨式教学的第一个环节，教师在讲授学科的基础知识的同时，也要讲授本学科研究的基本方法，并指导学生如何选题，使学生掌握科学研究的入门途径。课题研讨式教学法的第二个环节着重于训练学生搜集整理资料、分析资料和写作论文的能力。第三个环节通过课堂报告和讨论训练学生的表达、交流和互相启发能力。第四个环节则通过要求严格按照学术规范修改论文，训练学生撰写学术论文的能力。经过一个完整的教学过程，学生基本熟悉了科学研究的整个过程，掌握了科学研究的基本方法，具有了一定的科研能力，从而为以后撰写硕士毕业论文奠定了基础。

3.课题研讨式教学法有利于促进教师水平的提高，实现教学相长的教育理念。教学相长是中国传统教育理念的精华，但在目前的教学实践中，这一教育理念并没有得到真正的贯彻，教与学基本上是单向性的。课题研讨式教学是一种全新的教学模式，其着眼点在于培养学生的科研能力，这就要求充分调动起学生的科研积极性，实现学生学习和科研的密切结合，使学生的学习过程同时变成科研过程。学生学习模式的改变也要求教与学关系的重新定位，教与学由单向性关系变为双向性关系。教师对学生的指导变成了教师与学生的双向交流，在这种双向交流中，一方面，学生活跃性的思维所形成的新观点可以给教师以启发；另一方面，学生提出的新问题可以促使教师进行更深入的思考。这样在教与学的过程中，不仅学生得到了提高，教师也从中受益。

三、实施课题研讨式教学法应注意的几个问题

课题研讨式教学法改变了传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，对于培养研究生的科研能力，培养研究生的综合素质具有重要的作用，但在实际教学实践中，为了使这种教学法发挥其应有的效果，避免流于形式，也有几个问题需要注意。

1.课题研讨式教学适应于小班教学，不适合于大班教学。课题研讨式教学需要教师有效掌控整个教学过程，并对学生进行个别化指导，只有实行小班教学才能做到。笔者以前在上大课时，也曾尝试过课堂讨论式等教学方法，但因为难以掌控，往往都流于形式，没有什么效果，最后不得不采取以课堂讲授为主的教学模式。

2.课题研讨式教学法适合专题研究类课程。课题研讨式教学法着眼于培养学生的科研能力，带有研究性质，要求学生利用已学到的专业知识分析问题，解决问题。因此，此教学方法不适合那些以让学生掌握基础知识为目的的基础类课程。

3.对学生的考核要考虑到学生在整个学习过程的表现，而不能仅仅考虑学生最后的论文。课题研讨式教学是一个完整的过程，在每一个环节中，都需要学生认真对待，如果仅考核学生的论文，就可能使学生只注重最后的论文写作，就不能调动学生对待其他环节的积极性，从而达不到培养学生从事科研工作综合素质的目的。

4.需要教师具备强烈的责任心。课题研讨式教学是由多个环节组成的一个完整的教学过程，费时较长。教师需要对每一个环节，对每一个学生进行必要的掌控。如果教师在任何一个环节不能实施有效的掌控，那么，课题研讨式教学法就会流于形式，不能达到教学要求，实现教学目标。因此，教师不仅在课堂上，而且在课下都要尽心尽责。

5.在设计选题时，要考虑多方面的因素。一要考虑到学生的能力，设计的题目不能太大，要尽量小一点、具体些。如果题目太大，学生难以做精做细，会流于泛泛而谈。二要考虑到学生的研究条件，设计的题目使学生有条件去完成。笔者在设计课题时，主要考虑了三方面的因素，一是学术界已有的研究状况，尽量选取那些学术界已有了一定研究，但还有研究余地的课题。如果学术界还没有研究，对于学生来说就难以进行研究。如果学术界已研究的很成熟，那么学生只能重复前人的观点，不可能进行创新。二是田野调查的时间和经费问题。在学生正常上课期间，不可能抽出时间让学生去进行田野调查，至于经费就更谈不上了。所以，笔者设计的课题尽量使学生能够利用寒假回家过春节时间，在家乡完成。

俗话说，教无常法，不论采取什么样的教学方法，最终的目的都是要实现研究生教育的培养目标。但就目前而言，在我国的研究生教育中，课题研讨式教学法是其他教学方法难以比拟的。对于笔者的探索，学生们也给予了很高的评价。在今后的教学实践中，笔者还要继续探索，使其更加完善。

参考文献：

[1]费孝通.留英记[M].上海：上海世纪出版集团，2009：246-272.

[2]郝明君.研究生教学模式改革的理论与实践探究[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（3）：115-118.

[3]谢美华，张增辉.探究式教学在研究生课程教学中的实践[J].高等教育研究学报，2011，（2）：61-63.

[4]欧阳丽莎.德国“探讨式”教学模式初探[J].教学研究，2008，（1）：58-61.

研讨式教学法论文篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0189-02

一、引言

《通信原理》课程是通信工程、电子信息工程等相关专业的专业必修课，也是重要的专业基础课和研究生入学考试课程。课程学习过程中要求学生掌握通信的基本概念、原理，重点掌握系统的概念和系统的分析方法，为移动通信、光纤通信、通信网络安全、信息论与编码等后续课程提供了重要的理论支撑，在本科阶段教学过程中占有重要地位。该课程教学内容较多，且理论性、系统性、物理性强，抽象概念多，对数学要求也较高，在以往教学过程中，采用传统教授方式，学生往往觉得枯燥，学习难度较大。为了满足我校应用型人才培养的要求，在《通信原理》理论课程中引入研讨式教学方法，对教学方法、教学手段、考核方式均适当进行改革。让学生从实际的应用出发，结合理论知识来理解，提高学生分析问题、解决问题的能力，并在一定程度上使学生创新能力、团队合作精神得到提高。

“研讨式”教学模式起源于18世纪德国，作为德国大学一种重要的教学和研究制度，对于近代德国大学的发展有着重要影响。并且该模式已经在美国、英国、加拿大等西方国家大学本科和研究生教学中普遍使用。该模式中，在有限的课堂教学课时内，由老师进行引导，学生组成专题研究小组，定期集中讨论，丰富学术观点，追踪本学科领域最新技术发展。同时通过“研讨”过程，提升学生的自信心与表达能力，锻炼其团队合作能力及创新思维，既然是研讨，则没有准确的答案，学生可以在“研讨”过程中，对所研究的对象提出质疑，在老师和同学共同探讨下解决质疑。

“研讨式”教学模式在国内也被广泛使用。对于《通信原理》等工科类理论性较强的课程来说，采用“研讨式”教学模式更加有利于将理论知识与实际应用相结合，有利于应用型人才培养，提升学生创新及实践能力。

二、《通信原理》理论教学中存在的问题

（一）教学内容较为陈旧，理论与实践相分离

目前国内大多数学校该课程内容参照了樊昌信等编著的《通信原理》和由曹志刚等编著的《现代通信原理》这些经典优秀教材。在教授时，为了适应社会需求，学生培养方案不断改进，课程设置也进行调整，教学学时不断缩减。而课程中对理论基础要求高，又涉及多门前序课程知识，所以造成要补充通信领域新技术内容较为困难。教学内容都还停留在传统的通信系统原理基础上，更谈不上学生创新性的引导。

通信原理课程理论性、实践性都比较强。必须通过较好的实践，才能让学生掌握的理论知识转化成实践创新能力。而传统的教学模式中，理论教学与实践教学分离严重。一般都是先理论，后进行实验。或开展集中的课程设计等环节来培养学生的实践能力。这样的做法虽保障学生能有较为集中的实践时间，但也造成学生在理论知识学习过程中对知识点缺乏感性认识。最后在实践环节中，学生感到茫然，只能是形式上完成实践环节，却未能较好的锻炼其实践创新能力。

（二）教学方法单一，教学手段落后

在理论教学过程中，为了在规定课时内完成教学任务，使得课堂上不可能有多余时间让学生思考，只能以教师为中心，填鸭式的将知识灌输给学生。学生被动接受知识，导致听课积极性不高。通信原理课程与高等数学概率论、信号与系统等前期课程密切相关，且对数学要求高。部分学生由于前序课程掌握不理想，导致在该课程学习中困难重重，失去信心和兴趣。

课堂上虽辅助使用PPT等多媒体手段，但只有简单图形，对于通信过程中信号的传输，受信道的影响，很难让学生有直观的理解。教授的效率也比较低。往往一个知识点，如随机过程中平稳过程、各态历经性等概念只能单一使用数学形式来描述。

（三）考核方式落后

现阶段绝大部分的高校该课程考核均采用闭卷考试来进行成绩评定。虽然在成绩中一般要求平时成绩和实验成绩占有一定比例，但还是以实际卷面成绩为主。试卷客观题比例过大，未能与实际应用相结合进行主观考核，导致学生对所学知识点必须死记硬背，无法贯通理解，并与实际应用相结合，也不利于学生创新思维发展。

三、《通信原理》理论教学中研讨式教学模式的开展

结合应用型人才培养过程中对创新意识、动手能力、合作精神的要求，在我校通信工程专业，《通信原理》理论教学开展研讨式教学分为以下四个环节。

（一）研讨课题选择

由于《通信原理》课程理论性强，数学要求高，以往理论教学中大部分时间用于数学过程推导，难以将理论与实践相结合。而我校从事该课程教学师资有限，在科研水平上也受到限制，若单独以教师科研课题来用于教学实践，使得学生对科技发展的理解也受到限制，改革效果不明显。在研讨式教学过程中，对研讨的对象选择，从国内外各类学术期刊出发，由教师根据理论课程教学内容，选取合适的学术论文作为研讨的对象，让学生根据自身兴趣选择研讨课题。教师可以根据学生理论学习情况来给出相应难度的课题。将课题分为较难、适中、简单三个层次，每个层次选取2～3篇不同方向的学术论文。学生理论知识掌握较好的选择较难的课题；知识掌握一般的，选择难度适中的课题；基础理论掌握不太好的，则选择较简单的课题进行研讨。这样进行层次和方向的划分，满足不同层次学生的学习需求。整个课程学习过程中可以根据教学重点难点，选取适量的学术论文进行研讨。也可以兼顾课程教学任务完成进度决定研讨的次数。一般来说，整个课程学习过程为期一学期，期间进行2～3次研讨较为合适。研讨次数过少，达不到研讨促进理论学习的效果。研讨次数过多，加重学生学习负担，学生也难以完成相应研讨任务，或是勉强能理解部分学术论文的意思，不能深入进行研究，对其进行改进创新。

（二）引导学生对研讨课题进行探索

学生在选择了研讨的学术论文后，根据教师传授的学习和查找资料的方法，对课题进行独立探索。《通信原理》课程要求学生掌握通信系统的概念、系统的仿真和分析方法。这些知识在理论教学中很难以灌输的方式让学生理解掌握。而以学术论文作为研讨对象，其作者大部分是有一定理论研究基础的，在论文中往往涵盖了整个信号传输的过程，多次同类型文献的阅读，能帮助学生更快的建立系统的概念。而每次研讨内容会跟理论学习内容挂钩，学生独立探索具备一定的理论基础，能在现有层次上有一定水平提升。

学生独立探索过程中遇到问题，可以与老师讨论，或与选择了同类课题的同学进行小组讨论。研讨式过程学生根据所选课题难度和类型进行分组，定期在小组内开展讨论，一般以一周时间进行讨论。小组讨论时，组内成员轮流进行发言，对自己本周内的探索学习知识进行总结分享，并对研讨过程进行总结。

（三）研讨内容总结提高

小组讨论中总结的经验由教师负责筛选，选取其中表现优秀的学生，或是研讨内容能帮助学生对课程中理论知识理解的，分阶段在大班课程教学过程中，与其他学生分享其学习经验。由理论掌握好的学生精炼理论知识理解的内容，传授给全部学生，提高学习质量。由研讨过程中学习能力强的学生给其他学生传授其学习方法，并且在这些总结过程中，学生起主导作用，决定讲什么、怎么讲。教师则负责提供协助，遇到较模糊的知识点，教师协助学生讲解，或提供查询、学习知识的方法，以此来提高学生整体学习能力，也给部分学生提供了锻炼其表达能力的机会。

（四）课内研讨与课程考核相结合

理论课程中所有研讨内容由教师进行归总，以备后续研讨教学中作为参考。以往《通信原理》理论课考试存在客观题占比例大，造成学生死记硬背等问题。引入研讨式教学后，在理论考试中，增大主观题比例，且主观题的来源于课程学习中的研讨内容。将研讨内容中较新的科学技术作为主观题，考察学生对研讨内容的掌握情况，既与通信专业知识结合，又变相地出现学生可以自定考试题的情况，使得学生学习和研讨过程积极性大大提高，也在一定程度上促进了理论课考试改革。

四、结论

研讨式教学模式在国外高校已开展多年，取得了较好的教学效果。在国内高校中，研讨式教学模式也被认为是培养应用型人才的有效途径。本文主要研究在《通信原理》理论课程中开展研讨式教学，从研讨课题选择、引导学生独立探索、团队协作总结，最终将研讨环节延伸至课程考核等几个环节进行了探讨。通过研讨式教学的开展，解决了《通信原理》理论课中出现的教学内容较为陈旧、理论与实践相分离、教学方法单一、教学手段落后、考核方式落后等问题。研讨式教学的开展，使得课堂由教师为主体，变为学生为主体，有利于提高学生学习的积极性、主动性。并且每个人都有机会走上讲台，甚至决定考试的内容，这是在以往填鸭式教学、死记硬背的考试过程中不曾有的。通过研讨式教学，有利于提高学生学习能力、创新能力及团队协作能力。研讨式教学方法是对《通信原理》课程教学方法、考核方法的改革与尝试，也为应用型人才培养中理论课程的开展提供了新的思路。

参考文献：

[1]杨建华.德国高等院校研讨式教学模式及其启示[J].中国电力教育，2013，25（9）.

研讨式教学法论文篇（3）

1环境法学科采用研讨式教学模式的前提

1.1研讨式教学模式已是成型的教学模式研讨式教学模式起源于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学院，英文是seminar。它采取的是“教学自由和研究自由的原则,尤其是在教学方法上运用了学术报告和课堂讨论的形式”。[1]这种教学模式在心理学、教育学、社会学领域有其深厚的理论基础，已在西方发达国家高校成为了一种主要的教学模式。如何清晰地界定研讨式教学模式？笔者认为，研讨式教学模式与传统的“填鸭式”教学大相径庭，教师指导而不再是主导课堂，以问题或专题为导向，以大量调查研究和文献资料查询为基础，课堂上学生在民主平等的气氛中对确定的调研问题作出报告并进行讨论，讨论结束后老师进行民主评价和引导问题思考，课后要求学生自行总结和再思考。研讨式教学有利于师生进行多角度、多层次的互动，可以充分发挥师生的主观能动性，学习者收集大量的资料并主动学习，培养学生独立学习的习惯和批判、开拓创新精神。[2]卢梭在论及教学时曾说：“问题不在于告诉他（学生）一个真理，而在于教他怎样发现真理”。研讨式教学模式作为一种成型的教学模式，旨在鼓励学生们以问题为导向，在对问题的研讨中去不断学习和实践。1.2环境法学科有必要采用研讨式教学模式现阶段我国正大力进行生态文明建设，迫切需要既能通晓环境与资源保护相关的法律法规，又具有调研和解决实际环境问题的专业人才。但是目前我国环境法学科主要还是采取传统的教学模式，从教学效果来看，此种模式显然难以满足生态文明建设的需要。与其他法学学科相比，环境法学科具有更加鲜明的公共性与技术性，不像民法、刑法等实体法那样与学生个体生活有密切的联系，这导致该学科长期不受学生的重视。尤其是在经济主义盛行的今天，环境法学科更被视为边缘学科，加上一些学生认为环境法实用性不强，对于以后找工作没有太大帮助，且在司法考试中所占分数比例低，因此对其投入精力不够。兴趣偏低加上枯燥的教学方式，造就了环境法学科在教学上的困境。传统的教学模式无法解决这一困境，也无法培养我国现阶段进行生态文明建设所需要的专业人才。这就有必要改变传统的教学模式，采取研讨式教学模式，培养出具有创新能力和调研能力，真正能够解决实际存在的环境问题的专业人才。

2研讨式教学模式在环境法学课堂教学中的步骤

设计研讨式教学模式的基本步骤通常包括“提出问题、启发思考、科学探究、研讨总结、应用创新等”。[3]对于环境法学科而言，研讨式教学模式在本科教学中的步骤设计可以包括以下几点：

2.1筛选研讨课题既然是研讨课，那么课题的设计与筛选就是十分重要的。从某一方面来说，一个合适的研讨主题关乎研讨式教学模式的成败。首先从环境法学科本身来看，并非所有章节都适合用来研讨，这就需要教师根据学科特点和教学内容进行筛选，研讨主题既要有一定深度和广度，又不能太枯燥乏味；其次，就学生来说，不同的学生有不同的知识基础与心理特征，这就要求教师在选择研讨课题的时候要兼顾到不同学生的要求与需求，力求最大化研讨课题的效用。因此，我们在选择研讨课题的时候应该注意以下几点：一是研讨课题应该明确具体，研讨内容应该与环境法学科的教学内容紧密相关，不能偏离环境法学科教学内容而寻找、设计研讨主题内容；二是所选择的研讨课题应该与现实生活息息相关，这样才能引起学生的共鸣，激发其学习兴趣；三是研讨课题的内容必须难易适中，过难或过易都不利于教学目标的实现；四是教师要抓住研讨内容中的难点与重点，不失时机地引导和激发学生探索的热情和兴趣。2.2讲解基础知识与步骤第一，教师要根据教学内容准备一些基础性资料，对学生接下来的资料收集工作起到一种提示作用。教学资料不能够太深，学生读不懂，就会抑制其积极性，太浅则会促使学生敷衍了事。资料选择要有内涵，或支撑主题或突出重点。资料一定要与教材相联系，同时要紧扣社会发展实际，既让学生学习到基础知识，又培养学生运用学习到的知识解决实际问题的能力；第二，教师应该在正式研讨前，对环境法学科的基础知识进行讲解，包括基础理论性知识、基本原理以及学生所必备的知识。就环境法学科而言，其包括环境法学的概念、任务及其作用；环境法的基本原则，包括经济社会发展与环境保护相协调的原则和保护优先、预防为主、综合治理原则；环境保护法的基本制度，包括环境保护规划制定、环境影响评价制度、“三同时”制度以及环境保护目标责任制和考核评价制度；第三，教师要依据教学计划与学生的实际情况制定详细的教学实施计划，教学计划应能够激起学生的学习热情和兴趣。教学计划应该包括研讨的主题、内容、任务，研讨的方式、提纲，研讨发言稿的撰写以及研讨过程中应注意的事项、时间的安排、教师总结与评价、预期的目标和效果及教学实施要求等。[4]2.3课题讨论分组及要求在实践中，笔者一般让5—8人组成一个小组并确定小组组长、记录人和小组报告发言人。分组讨论，要鼓励每一位同学都上台将自己的想法讲出来，思想只有通过交流才能够取得进步，每一个小组的观点只有通过不同组之间的争辩才能够接近真理。每一个小组成员都是一个个体，对同一个问题会有不同的看法与观点，其出发点与深度都是不一样的，也因为这样，观点的交流才有意义。在这一过程中，教师要适时地予以指导，纠正其中不合时宜的观点，同时对创新观点予以表扬与鼓励。为了避免学生在课堂上的发言毫无章法或冷场，应该提前1—2周让学生们开展小组讨论。学生需要在大量阅读与精心准备的基础上通过小组讨论形成发言报告。教师要提前了解学生资料收集的广度与深度以及主要论点并适时进行指导。2.4展示成果在前一个阶段，各小组已经对研讨课题进行了充分的讨论，在这一个阶段，学生们要做的就是将研讨的成果展示出来。研讨报告是整个教学的核心部分，其时间大概为25分钟左右。在这一过程中我们要注意以下几个问题：第一，要鼓励其他小组成员对展示小组的成果进行提问，而展示小组也要积极回答其他小组所提出的问题。这种观点的交锋有利于问题的深入探讨；第二，教师要时刻留意展示过程中的问题。当观点偏离或者讨论不深入时，教师要适时地以讨论者而非权威者的身份对相关问题提出自己的看法与观点，引导学生进行思考，从而促使讨论的深入；第三，要允许学生有不同的看法与观点，教师要鼓励思维的多元化，鼓励百家争鸣。对于环境法学科来说，问题可以有一个，但问题的解决方案却不只有一个。对于课堂上不能解决的问题，可以下课后再行讨论；最后，教师要注意对研讨过程的总结，为下一阶段的总结做好准备。2.5收集意见及总结评价讨论结束后对讨论过程中学生意见的收集整理以及对课堂进行评价总结是必不可少的。总结评价的内容一般包括对学生的发言稿以及学生对其他组员提出问题的回答，在给予评价时要充分肯定其成绩，在给予肯定时也要指出其存在的问题与不足，并要求学生注意总结。还有就是要对发言稿提出的主要论点、逻辑层次、结构安排进行总结，从而引导学生更加深入地思考，更可以鼓励学生将具有一定深度的发言稿整理成文章在期刊上发表。要有针对性地总结评价，这对于启发学生深入思考、加深对环境法学科的理解具有十分重要的作用。对于环境法学科而言，教师应首先分析环境问题是什么性质的，其次分析造成环境问题的原因是什么，接着具体问题具体分析，提出解决环境问题的对策与方案，知识最终只有应用于实际才能发挥作用。通过课前准备、资料收集、小组讨论、分析总结这一系列的程序，学生不仅对环境法知识有了深入了解，而且也能够运用环境法相关知识解决实际问题。教师的任务在于对知识点进行各种形式的安排，使学生在实际应用中加深对新知识的理解，从而提高学生对所学知识的实际运用能力。

3环境法学科采用研讨式教学模式的问题与反思

3.1研讨式教学模式在实施过程中出现的问题具体来说，这些问题主要集中在以下几个方面：第一，对于本科学生来说，资料的收集与整理分析仍然是他们的弱项。很多学生抱怨，不知道该如何收集资料，有些资料找不到，有些资料找到后不知道该如何整理。学生们动手的习惯仍然未养成，一味地等着教师发资料的习惯仍然根深蒂固；第二，研讨式教学模式需要更多的时间，而在很多时候，有限的课时并不能够满足，这就导致了教师要不断地更改教学计划，打乱了一开始就制定的计划；第三，研讨式教学模式下课程教学进度较慢，在这里，教学质量和教学进度产生了矛盾，这个问题有待解决；第四，在研讨式教学模式下，需要学生收集资料后对资料要深刻理解，但对于那些刚入学的本科生来说，这点存在着困难。没有相关的知识储备，没有一定时间对基础专业课的学习，想要对一些理论性问题进行理解就会比较困难；第五，小组讨论也有一些问题。分组讨论本意是希望小组成员可以各司其职、分工合作，这既可以减轻学生的负担，也可以保证资料收集的广度。但只有少数学员对专题研究积极参与、课堂讨论精心准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解,激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体”的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。[5]3.2原因分析对于在采用研讨式教学模式中出现的问题，既有学生的原因也有教师的不足。来自于学生的原因主要有三点：一是传统教学模式对学生根深蒂固的影响。对于研讨课应当如何展开互动没有一个清晰的概念，甚至有的学生还在等着教师来进行讲课，没有认识到积极主动参与的重要性。习惯了被动和接受，学生甚至不知道该如何表达自己的意思，一些学生甚至直接采取放弃的态度；二是团结互助的意识不强。小组讨论是研讨式教学模式的重要组成部分，其目的在于团结学生，加强思想交流，促进共同进步。但在现实中却出现了不少的问题，比如小组目标不能达成一致、小组分工不能明确、小组资料不能共享，在小组成员之间没有实质性的合作。其原因在于小组成员个性不同，外向的同学就很容易取得小组主动权；三是小组成员知识结构、学习背景不一样，导致对同一个问题有不同的理解，不容易就最终发言稿达成统一的意见。就教师方面的原因而言，也有以下几点值得考虑：一是传统教育模式对教师也有很深的影响，未真正转变教学观念，未改变传统的“讲授式”的教学方式；二是教师本身的科研素质参差不齐，有待提高。教师科研素质的高低直接影响研讨式教学模式的实施效果；三是教师对研讨式教学模式的经验不足，新的教学模式意味着摸着石头过河，难免会受到新的教学模式带来的负面效应的影响。

4改进思路

4.1教师要转变教育理念，注重学生综合能力的提高传统教学模式不仅影响着学生，也影响着教师。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的互动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。[6]对于新的研讨式教学模式的开展，需要教师转变教学观念，从而从根本上改变自己的教学方式。这需要教师不断进行学习，进而改变自己头脑中根深蒂固的传统的“讲授式”教学方式，深刻领会研讨式教学模式的精髓，真正为学生着想，更有效地提高学生的综合能力。4.2教师要提高自身的科研水平在研讨式教学模式下，教师的学术研究水平在很大程度上决定了研讨课的质量。研讨式教学模式的实施离不开教师的精心准备和组织，比如创设情境，提出问题，组织讨论，启发与激励，评价与总结，为学生营造批判性学习环境和多元化学习体验，这些都是一名优秀教师的职责。[7]教师水平的高低体现在选题是否恰当、研讨内容是否丰富、研讨方法是否科学。只有当教师高屋建瓴时，学生才能从研讨课中学到知识；只有当教师深刻把握本学科的科研前沿时，才能够有效地指导学生进行文献索引和资料的阅读，也才能及时解答学生的疑问并对研讨情况进行总结分析。4.3教师要不断积累研讨式教学模式的经验教学质量的提高不是一蹴而就的。一种新的事物的掌握需要一个过程，在这个过程中要不断地积累经验。对于一个新的教学模式，教师要不断探索、反复实验、不断积累经验，从失败中寻找原因，从成功中获得经验。与此同时，不断借鉴他人的经验。它山之石，可以攻玉。不同学校教师有各自特殊的经验，各自都有优势和不足，提高自身教学水平，需要教师之间相互学习，取长补短。4.4教学模式的改革需要体现以学生为中心我们常说要改革教学模式，但很多时候教学模式的改革都没有抓住改革的核心，只是一些形式的变更。改变传统观点，需要把学生当作一个活的、有自己思想的生命体，而不仅仅只是一个知识的接受者。我们要从内心深处真正关爱学生、关心学生，通过各种充满活力的教学形式，创造有利于学生全面发展的学习氛围，使学生的创造力得到充分发挥，使学生的潜能得到最大限度的发掘。

参考文献

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[3]蒋跃,邓磊,徐生求.研讨式教学模式的理论与实践[J].空军雷达学院学报,2011(4):307.

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[5]唐春红.专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策[J].中国校外教育,2009(2):30.

研讨式教学法论文篇（4）

Abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. However, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. This paper attempts to make some discussion on these problems.

Keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection

中图分类号：C42文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

研究式教学方法，是党校教学中最受学员欢迎的一种教学方法。但是，较长时间以来，人们只是提倡它、应用它，却没有对这种教学方法进行深入研究。所以直到现在，对于研究式教学方法的概念、特点和功能都还没有总结概括出来。为此，本文试图就这几个问题作些探讨。

一、研究式教学方法的概念

对教学方法概念的研究，教育理论工作者早就开始注意了。但是，要给研究式教学方法一个比较完善的概念，这当然是困难的，不过，不断地对这个问题进行探索是很必要的。

研究式教学方法是怎样提出来的呢？在教育史上，人们不满意注入式教学方法由来已久。在教育学、心理学的研究中，人们提出了很多不同的主张，进行了不少的实验与改革，其中在世界影响最大的是美国教育心理学家布鲁纳，他极力倡导发现法。所谓发现，顾名思义，单从字面上讲，就是新的认识，就是发现过去未被人们所认识的事物。那么，学生的学习活动能完成这种发现吗？为消除此误解，布鲁纳首先指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，明确地说，包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。这就是说，学生在学习中并不一定真正发现人类未知的什么，主要模仿发现者的思维路线——即发现路线，是一种“发现式”的学习。说得更明白一点，这是一种带有研究因素的学习方法。我想这样理解是有些道理的，这种方法要求学员不只是记住书本上的现成结论，而要通过自己的研究思考，知道结论是怎样来的，知道每个概念、范畴、规律、原理的“是什么，为什么，怎么样”。这个思考过程，也就是模仿发现者研究寻得新认识的过程模式。这种方法体现了学员学习的自觉性，可以充分发挥成年人学习的主观能动性。

研究式教学方法，其本质就是要充分调动学习主体研究、探讨问题的主动性、积极性，让学员通过自己的独立思考，通过研讨，从而达到发现新知，培养分析问题和解决问题的能力。列宁指出：“每个想认真思考和独立领会这个问题的人，都必须再三研究，反复探讨，从各个方面思考，才能获得明白透彻的了解”。中国孔夫子也曾说过，“学而不思则罔”。这些经验之谈都极明白地道出了研究式教学方法的精髓所在。

讲到这里，我们应该给研究式教学方法下个定义了。

研究式教学方法，就是教师与学员双方以平等的参与者的身份，以集体讨论去发现新知为主要形式的探讨、研究、切磋的教学方法。这种研究式教学方法内涵深刻，其本质就是研讨，通过研讨培养学员的创造思维能力和分析问题解决问题的能力。我们给研究式教学方法下的这个定义是否准确、完善，我认为，任何一种教学方法都是不是绝对完善的，都要在教学实践中逐步完善，其定义也是要在不断完善中才能准确概括出来的。

二、研究式教学方法的特点

研究式教学方法是一种很富有特点的教学方法，它的突出特点表现在教师的指导性强，学员的参与性强，教学双方的讨论性、辩论性强，思维的独创性强，教学的民主性强等方面。

1、教师的指导性强

在研究式教学中，教师的指导性是很突出的。指导就是指导学员学习。虽然其他教学方法的运用中也有教师的指导，如讲授法教师要指导学员如何听讲，但教师的活动主要集中在讲授上。研究式教学方法则不同，由于这种教学方法的本质在研讨上，教师的活动更多表现在指导学员参与研讨。在整个教学过程，都以指导活动为主，即使讲授也是指导性的讲授，所以，研究式教学方法具有教师指导性强的特点。研究式教学方法要求教师的指导要站得高、看得远、想得深一些。比如讨论教学中，选择讨论题目不能把那些大家都不关心的问题作为讨论主题，这就要求教师的指导必须把守好确定讨论主题这一关。在讨论中，教师要对讨论中出现的问题和情况，譬如讨论偏题、讨论中出现闲谈、讨论的整体气氛不正常等，进行及时的指导，以便使讨论正常进行。在讨论结束时，教师的指导性更关键。由于讨论是围绕主题有组织地进行的，因此，对讨论的问题的结果应该有一个比较明确的结论，这个结论不论是集体作还是个人作，教师都必须进行指导。

当然，研究式教学并不是只有讨论这一种类型，还有其他类型，但不论哪种类型，在整个教学过程中，教师指导性强的特点都是很突出的。

2、学员的参与性强

在研究式教学中，学员的参与性强是一个显著的特点。

研究式教学方法，就是要研究、讨论问题，研究、讨论问题就需要学习主体的参与，学员必须参与才能进行研究和讨论。采取这种教学方法，就能充分调动起学员的参与性。为什么呢？学员在实践中积累了很多需要解决的问题，他们希望能在一次次的讨论中，用所学理论对现实问题进行分析研究，进而得出答案，带回去指导实践，这便成为学员广泛参与的动机。因此，研究式教学不是个别学员参与，而是全体学员参与，全员参与。

在研究式教学中，学员参与贯穿于整个教学过程。研究问题的准备学员要参与。研究什么问题，学员学习中的疑点、难点，工作中碰到过的需要弄清和解决的问题等，都可能成为参与研讨和渴求解决的问题。在研讨过程中，学员有发表自己见解和意见的愿望、机会和条件，各抒己见，参与争辩。每个学员都希望在讨论和辩论中，把自己需要解决的问题都摆出来，以引起讨论、辩论，越辩越明，越辩越清楚。同时，也希望通过讨论了解别人分析与研究以及解决问题的观点和看法。在研讨结束时，学员更是要积极参与。对于讨论的问题，学员们都想得到一个结论，他们忙着疏理问题，整理结论，形成共识。

可见，在研究式教学中学员的参与，是全员的参与，每个学员都投入研讨活动之中，同时也是全过程的参与。研究式教学方法学员参与性强，这是讲授法等其他教学方法所没有的显著特点。

3、教学双方的讨论性、辩论性强

研究式教学方法与其他教学方法比较起来，它的又一个重要特点是讨论性、辩论性很强。

在研究式教学方法中，教师与学员一样，都是平等的参与者。不论是教师还是学员，都想将自己研究的问题、自己的见解、自己的观点发表出来，而研究式教学方法正好给了他们一个阐述、发表的机会。参与者一是想把自己的研究成果通过讨论显示出来，二是想把自己要解决的问题提出来引起大家讨论，从而获得共识。因此，研究式教学方法的讨论性就很强了。

讨论性强，必然引起争论。因为参与者都有自己的见解和看法，有的人要坚持自己的意见，有的人持不同观点，他们就必然要进行争论和辩论。辩论，使讨论问题更加深入，更加明朗，从而能对问题有一个更清楚的认识，得到一个合理解释或解决的结果。研究式教学方法的这种讨论性、辩论性强的特点，显然与讲授法和其他教学方法有着显著的区别。

4、学员思维的独创性强

研究式教学方法，还有一个特点，这就是参与者思维的独创性强。

党校采取研究式教学方法，由于研讨的问题主要是学员需要解决的理论难点、疑点、重点问题和工作中的实际问题，学员关心的不是别人已有的现成结论，更多的是注重自己对问题的思考。这是因为党校学员，多是具有丰富的实践经验，又有比较深厚的理论功底的党政领导干部，这些学员在讨论中表现出一个引人注意的特点，就是他们思维的独创性。他们研究问题，不囿于传统思维(顺向思维)，不迷信权威，不依赖于别人，不人云亦云，而是自己根据实际，依据所学原理理论，以一种新的思维方式，从新的角度去进行分析论证，敢于表明自己的见解，勇于冲破固有思维。在研究式教学方法中，讨论、辩论是一种主要形式，对于参与讨论，辩论的教师和学员来说都是平等的、民主的。这种方法，既不是“教师中心”，也不是“学员中心”。教师、学员都是平等的参与者，都可以畅所欲言，阐述自己对某一个问题的看法，不允许教师将自己的观点强加于学员。当然，教师对学员某些不正确的观点，要在讨论中以商榷、切磋的办法，民主讨论的态度予以引导。

研究式教学方法的民主性特点，体现在教学的全过程中。教师设计讨论题目要征求学员意见，讨论、辩论过程，本身就是民主的研讨过程，讨论结论也不是以教师个人的观点一锤定音，即使是教师作结论，也是大家的共识。

从以上可以看出，民主性贯穿于整个研究式教学过程之中。

三、研究式教学方法的功能

根据笔者在教学中积累的经验和研究式教学方法的特点分析；可以进一步认识研究式教学方法的功能。这些功能主要表现在以下几个方面。

1、有利于提高学员学习的主动性、积极性

过去党校教学的主要方法是讲授法。这种教学方法是以教师单边活动为主要特点。教师站在上面讲，学员坐在下面听。学员围绕教师讲授内容和思路转，缺少自己独立思考、发表见解的主动性和积极性。然而，研究式教学方法则可以改变这一状况，可以使学员从围绕教师转的圈子里跳出来。因为研究式教学方法的特点之一就是学员的参与性强。研讨主要是学员研讨，问题主要由学员自己通过独立思考去解决，自己谈对问题的看法、见解，亮自己的观点，突出地体现了学员学习的主动性、积极性。正是在研究式教学方法的运用中，学员思考问题、研讨问题、解决问题的学习主动性和积极性才不断得到提高。

2、有利于解决学员思想认识上的疑点和难点

研究式教学方法为什么有利于解决学员思想认识上的疑点、难点呢？这是由研究式教学方法具有的教学双方的讨论性、辩论性强和教师指导性强两个特征所决定的。党校学员在建立社会主义市场经济体制的实践中，遇到了很多新问题、新情况，他们希望能让这些感性的东西通过研讨，上升为理性认识，然后带回到实践中去指导实践。

研究式教学方法正好为他们提供了解决思想认识上的疑点和难点的机会。因为研究式教学方法讨论、辩论本身就是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的认识矛盾过程；是一个从感性到理性的过程。在研讨中，比如对讨论某一问题的看法，有些学员可能多一些，或者他们已从感性上升为理性，所以他们就能阐述得清清楚楚，观点明确，论证充分。但另一些学员，可能就对那个问题知之不多，或者说还处在一种感性阶段。研究式教学方法的这两个特征就能弥补这个不足，使知之不多的人、还处在感性认识阶段的人，通过研讨而逐步达到知之较多和从感性认识上升为理性认识。学员们就是利用研究式的教学方法，首先将自己头脑中的疑点、难点抛给大家，然后在研讨辩论中得益，在教师的指导下加深对疑点、难点的认识和理解。

研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性和教师的指导性两个特点有利于解决学员思想认识上的疑点、难点。因为开展讨论，进而辩论，疑点、难点越辩越明，即使讨论、辩论还没法解决的问题，教师还可以通过深入研究，作些指导。所以，学员们说：他们刚进党校时，头脑中有很多朦朦胧胧的问题，通过两三个月的研讨和教师指导，这些问题就弄清楚了，可以带回去指导实践了。

3、有利于训练学员的判断推理和思维能力

研究式教学方法之所以能够训练学员的判断推理能力，这是由这个方法所具有的学员思维的独创性强的特征所决定的。

在研究式教学中，党校学员思维的独创性特征在讨论、辩论中得到发挥。从思维能力到思维方式都充分体现了自己的个性。正是这种思维的独创性特征，保证了学员判断推理能力的训练和提高。

4、有利于培养学员分析问题解决问题的能力

研讨式教学方法有利于培养学员分析问题解决问题的能力，这不是主观意愿，是由研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性强，学员思维的独创性强两个特征所决定的。研究式教学方法的讨论性、辩论性强和学员思维的独创性强两个特征，正好为学员们提供了发扬优势、培养分析问题解决问题的能力的机会。因此，在教学中，学员们完全不满足于对事物的一般现象的理解和对表面枝节的认识，而是在讨论和辩论中充分发挥自己的聪明才智寻本控源，深入探讨本质的全面的东西，通过思考，把握事物的内在联系。

研究式教学方法不规定学员怎样思考，学员头脑中装着许许多多从实践中带来的各种问题，这就要求他们自己将头脑中的问题进行分析，理成条理，形成方案。方案应该是立足于解决问题的思路。这样做，不仅培养了分析问题、解决问题的能力，而且还可以锻炼思维的创造能力。

5、有利于教学相长

研讨式教学法论文篇（5）

二、藩篱突破：理性下的必然选择

一种教学模式的抛弃与选择，必然是理性与经验之下的谨慎选择。研讨式教学法在物权法教学中的应用，是教学藩篱突破的结果，是研讨式教学法自身所具有的特有优势发挥的功效所致。在探讨研讨式教学法的特色之前，有必要对研讨式教学法的内涵进行相应的前提性阐述，以求研讨式教学法的探讨能在全方位的视野下得以进行。

（一）研讨式教学的内涵

研讨式教学法起源于德国，后经湖南师范大学郭汉民教授改进为五步法研讨式教学法，国内不少学者对于五步法研讨式教学法从不同角度阐述自己的学术观点，这为五步法研讨式教学法的改进提供了学术土壤前提和条件。郭汉民所倡导的五步法研讨式教学模式将教学过程分为五个步骤：第一个步骤为指导选题，在此步骤中，老师要讲解导论以使得学生对课程有大致的了解，在此基础上，将学生分成若干讨论小组，让学生就某一选题进行研讨，并且布置学生查找相关资料；第二个步骤为学生自主查阅资料，在此步骤中，学生要独立探索相关问题，查阅相关资料，准备小组交流；第三个步骤为交流环节，在此环节中，学生要将各自在第二环节中所形成的心得进行交流，就老师所提出的问题展开讨论；第四个步骤为登台讲述，在此步骤中，各小组要推荐学生上台讲述，然后教师和学生一起就该讲述进行评述；第五个步骤教师综述与评论，针对每一个专题，教师要针对学生的表现作出专题评述与总结，要指出学生在各个阶段所存在的不足与值得改进的地方，也要充分肯定学生的优点，要充分肯定学生独立或合作解决问题中所培养的能力。[2]40研讨式教学法不同于“以传授知识为中心”的传统教学模式，它倡导以解决问题为教学的中心任务，它要求在教学过程中，老师要能很好的创设问题，在此基础上师生要查找资料，要共同探讨问题，要提出解决问题的路径。研讨式教学法抛弃了传统教学所秉持的“满堂灌”模式，它坚持在“引导”学生的基础上，对学生的能力进行全面的开发和塑造。研讨式教学法要求老师对学生有足够的了解，要求老师能在学生解决问题的过程中全面提升学生的能力，研讨式教学法是追求老师和教师互动的教学法，在这种教学模式下，教和学处于同样重要的位置。研讨式教学法坚守学生主体性原则，它强调学生能动性在学习过程中的重要作用，要求老师将学生当成学习的主体而因材施教；研讨式教学法倡导启发性原则，反对填鸭式教学，以激发学生的学习兴趣；研讨式教学法秉持循序渐进原则，它要求老师在设计问题的时候考虑到学生能力培养的地阶，它要求老师在引导学生时要避免一蹴而就的作法；研讨式教学法还提倡互动性原则，它要求教学相长，它倡导老师的“教”与学生的“学”相互促进，二者相得益彰。

（二）研讨式教学的特色

研讨式教学不同于传统教学，有着自身显著的特色。其一，科研与教学紧密结合，在研讨式教学中，教师和学生均处于教学主体地位，教学的过程也是科研的过程，在研讨式教学中，学生在老师的引导下要学会文献检索、搜集和整理资料，并在消化资料的基础上撰写文稿并进行宣讲，可以说研讨式教学就是科研式教学，它着重学生科研能力的培养和开发，它旨在培养学生做学问的能力；其二，增进师生互动，拉近师生距离；研讨式教学抛弃了满堂灌的教学模式，它将学生从消极被动的学习中拉了出来，它促使学生与教师进行全方面的交流，在研讨式教学中，学生是主角，而教师是引导者，在引导者的引导下，作为学生的主角充分发挥自己的学习潜能，在这种学习过程中，教师与学生进行着全方位的互动，这种良性互动无疑拉近了师生之间的距离，使得传统教学模式下所形成的师生陌生感一扫而光；其三，锻炼学生能力，提高学生综合素质；研讨式教学法充分重视学生的能力培养，在研讨式教学看来，学生的能力的提高才是教学的终极目标。因此，全面提高学生的思维能力、自学能力、写作能力、表达能力、教学能力以及科研能力对于研讨式教学而言至关重要，研讨式教学着重通过上述能力的培养以达到全面提高学生素质的目的；其四，在教学形式上不再坚持“讲授式”而采用“研讨式”；研讨式教学强调问题意识，整个教学过程以问题为中心而展开，老师不再以传授知识为教授目的，他应当选择适当的问题为学生的讨论主题，研讨式教学以问题为起点，也以问题为终点，问题贯穿了整个教学的始终；其五，研讨式教学法可以对老师形成一种倒逼机制，迫使老师提高自身的教学水平和理论水平；在研讨式教学过程中，老师不再是一个单纯的知识的传授者，他更是一个引导者和问题分析专家，这就要求老师不光要掌握相关知识，而且要大力提高自身分析问题与解决问题的能力。在研讨式教学中，老师要全面提升自己的课堂组织能力、语言表达能力、创造想象能力、逻辑思维能力和课堂教学驾驭能力，只有这样，才能取得良好的教学效果。笔者在物权法的教学过程中，大胆采用研讨式教学法，实践表明，研讨式教学确实具有上述特色，这使得研讨式教学法与传统教学法比较而言，具有无以伦比的优点与长处。

三、完美切入：物权法教学中的研讨式教学法之实效应用

研讨式教学法论文篇（6）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0194-03

“研讨式六步教学法”是根据现代信息技术的发展和当代大学生群体特征提出的一种教学改革模式。在具体的操作上分为“欣赏材料”、“提出问题”、“课堂讨论”、“教师讲评”、“撰写论文”和“网上互动”六个步骤。通过教师有意识地引导和学生有目的地参与，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，将知识传授与能力培养有机结合，既注重学生思想政治理论的提高，更重视学生能力的培养。

一、实践探索

如何调动学生在思想政治理论课中的积极性，提高学生的参与度是评价思想政治理论课的一个重要标准。而是否真正引起学生的兴趣，让学生在学习基本理论后，实现对理论的认同并指导自己的实践才是思想政治理论课的根本目标。要实现这一目标，关键在于教师通过科学的课堂设计与引导，化被动为主动。“研讨式六步教学法”，紧紧围绕这一目标，教师重在课堂设计与方法传授，而知识的获取和能力的培养则由学生充分发挥主观能动性，在研讨中得到提升，变被动接受为主动探索。从2010年下学期开始，笔者开始了“研讨式六步教学法”的实践探索，在经过两年的努力与实践后，在2012级教学改革班中再次实践，通过三年的实践与总结，初步形成了教学模式，2013年在全校范围内全面展开。从现有的成果来看，比较充分地体现了思想政治理论课教学的特点，符合当代大学生的群体特点和个性需求，教学质量得到了较大程度的提升。

“研讨式六步教学法”是在教师充分了解学生，“吃透”教材，学生预习教材的基础上，选取恰当的文字材料或者视频材料，或阅读或观看。学生在“欣赏材料”的过程中要对材料进行感知、分析和整理，把握材料所反映的实质问题，从材料中提炼出观点和问题。例如，在《基础》课绪论课学习中，教师给出《九个人过桥的故事》的文字材料和《感动中国人物――徐本禹》的视频，立即引起了学生的共鸣，也很自然地进入到下一个环节。

在欣赏完材料后，就进入“提出问题”阶段。“提出问题”阶段是“研讨式六步教学法”的一个重要阶段。爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生能否提出问题，所提的问题能否体现材料所反映的实质，问题是否具有深度，是否与教材内容、教学重点相适应，需要教师把握。教师对学生提出的问题进行比较、筛选、锤炼，最后总结为1～2个能集中反映教学内容，有一定深度的问题供大家探讨。

在确定问题后，就进入“课堂讨论”阶段，讨论可以采取自由发言的方式，也可以采取小组集中、代表发言的方式，也可以是辩论的形式。学生在分析材料的基础上围绕问题将自己的看法表达出来，同时也可以对别人的观点予以评论。在“课堂讨论”阶段，在讨论的过程中，教师要注意对学生的发言进行比较，适时给以评判。例如在《纲要》课讲授抗日战争一章时，对于国共两党在抗战中的贡献，教师给出了讨论话题“千秋功罪任评说――论国共两党在抗战中的贡献”。在《基础》课中讲职业道德时，结合医学院校的实际情况，提出面对病危患者医生需不需要“善意的谎言”等讨论话题，能结合专业特点，触动学生灵魂，更能提高课堂吸引力，加强思想政治教学的针对性。在充分讨论后，教师要趁热打铁、因势利导，对教学内容进行梳理和讲解，对问题予以分析和解答。教师讲解主要集中在两个方面，一是根据问题所反映的实质，结合教材内容进行有针对性地讲解，这是对教材内容的把握与升华；二是对学生的发言进行讲评，教师对学生的学习动态有一个较为清晰的认识与把握，对于学生在掌握知识和运用方法上的优点加以肯定，对存在的缺陷和偏差予以纠正和补充。结合前面的讨论，使学生对知识的掌握更加系统化、清晰化和条理化。[1]

“研讨式六步教学法”并不停留在教师讲解就结束课堂的层面上，而是将课堂向外延伸，要求学生根据当次课的具体情况撰写小论文。论文不限形式，可以是自己对问题的讨论，对教学内容的理解表达自己的观点，只要围绕当次课的主题就可。论文在一周内完成，在下次上课前通过电子邮件的形式发给老师。老师注意收集论文中的观点，对论文进行评判，在下次课中进行简要的评价。撰写的论文，如果有立意新颖、材料丰富、观点正确且证据充分的，在教师的修改下推荐发表。通过实践，学生撰写的论文《浅议“三下乡”活动与大学生思想道德水平提升》、《多维共促：民办高校大学生党员先进性教育探析》成功发表。

不仅如此，“研讨式六步教学法”借助现代信息技术，推出师生网上互动平台。由于课堂教学的局限，讨论不一定完全充分，教师的讲评也很难面面俱到。这就需要有一个补充和完善的机会和机制。课后网上互动就是借助现代信息技术修补这一缺陷的良好平台。有些学生不太愿意在课堂上发言，或者有不同观点不敢在课堂上表达。上述问题，通过网上互动平台则能得到较好地解决。网上互动平台无论是时间、空间，还是气氛，相对于课堂教学而言，都具有明显的优势。它突破了时间和空间的限制，学生和老师是在一个自由宽松的平台上交流，学生可以就课堂上的问题与老师讨论，也可以拓展内容深入探讨，充分体现了学生的个性特点和主体作用，也增强了教学针对性。

二、理论思考

教师主导作用和学生主体作用的辩证思考。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调：只有充分地发挥教师的主导作用，才能提高思想政治理论课的说服力和感染力；只有充分发挥学生的主体作用，才能激发学生学习的积极性和主动性。在教学中强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中思考、选择，进而获得科学的思想政治理论观念与知识。[2]“研讨式六步教学法”注重教师主导作用和学生主体作用的发挥。教师在深入钻研教材的基础上，结合教学内容的重点和难点选取能集中反映教学内容的材料。材料的选择必须体现三个原则：一是与教学内容联系的紧密性，不能偏离主题内容；二是要新颖，力求选取能反映问题的最新材料；三是在时间上要把握好度。问题的提出也是在老师的主导下进行。学生要提出符合要求的问题，必须对教材有所了解，而对给出的材料必须有所分析与提炼。在“撰写论文阶段”，学生的论文是针对课堂教学的讨论有感而发，课堂的讨论是在教师有意识地设计之下进行的，而论文的内容却是学生根据自己的意见、见解的进一步阐发。“网上互动”更是在学生积极主动地参与下进行的，它具有更强的自主能动性，教师只把握方向，讨论的内容往往是就学生提出的问题进行。学生只有在认真学习教学内容并且对所学知识又有一定程度地理解的前提下才能在网上提出较为深刻的问题，而通过网上的师生互动，更加深了对所学知识的理解与消化。

传授知识和锻炼能力的有机结合。“研讨式六步教学法”既重视学科知识的传授，更注重在知识传授过程中教会学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力。思想政治理论课教师不仅仅是传授知识，更应该培养学生的能力。因此，必须改变传统的教“书”模式，发展为教“学”模式，让学生从知识的被动接受者成为主动探索者，在师生的研讨中让学生从依靠教师“教会”变为学生自己“学会”。随着现代信息技术的发展，已经有了一定文化基础的大学生，传统的“被动”教育模式已不再适应他们的个性特点。他们需要的是自主式的、探索式的学习方式，通过网络等媒介获取知识和交流成为他们的主要方式。一味地灌输无疑是一种压制，相反，给予其一个可控的相对自由空间，反而可以充分发挥学生主动学习的潜能，也可以最大限度地调动学生参与教学活动的主动性。“研讨式六步教学法”通过教师与学生多方面互动研讨，在传授知识的同时，拓宽知识面，学生不再局限在课堂和教材中，可以让学生获得更多的知识。更为重要的是培养学生学习的方法、获取知识的方法和思辨精神，同时培养学生多方面的能力，既授之以“鱼”又授之以“渔”。学生能力的获得仅仅靠传授知识是不够的，需要通过学生自我实践、自我探索，在实践中培养。“研讨式六步教学法”注重学生能力的培养，“提出问题”阶段就需要学生对材料有分析能力。而“课堂讨论”阶段在口头表达能力、逻辑思维能力等方面得到了锻炼。“撰写论文”和“网上互动”阶段更是培养了写作能力、探究问题的能力。

教材体系向教学体系的有效转化。思想政治理论课的教学重点是增强教学的实效性，而创新教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的重要环节。[3]、教育部[2008]5号文件明确指出：思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。改革教学方法的主体是教师，这对我们教师提出了很高的要求。一是要深入钻研教材，准确把握教材内容，在此基础上做好教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系、信仰体系的工作。[4]“研讨式六步教学法”通过精心设计的六个环环相扣的步骤，通过一系列的师生“研”与“讨”，将知识的传授和能力的提升糅合在教学过程中，实现了教材体系向教学体系的有效地转化，提高了思想政治理论课的教学实效。利用现代信息技术，结合大学生的思想特点和个性需求，注重学思结合，增强课堂上与学生互动、组织安排各种讨论研究，调动学生学习的热情，将高校思想政治理论课的教学变成一种双向的、积极的探索式学习，从而增强教学中思想的交流与碰撞，深化对教学内容的理解与认识。[5]

参考文献：

[1]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合――试析研讨式五步教学法[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，（9）.

[2]燕爽.正确认识和处理高校思想政治理论课教育教学的几个重大关系[J].思想理论教育导刊，2010，（10）.

[3]曲建武，张雪飞.增强思想政治理论课教学实效的新思考[J].思想理论教育导刊，2010，（5）.

[4]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2010，（6）.

研讨式教学法论文篇（7）

我国历来重视语言文学的研究和教育。从先秦至清代，中国的传统教育就以语言文学为重要内容。及至清末“西学东渐”后建立现代意义上的大学，语言和文学也是最早设立的专业。汉语言文学专业历史悠久，因此该专业的课程教学很容易受到传统教学法的影响，容易出现教法陈旧、教学理念落后等现象。在新的历史条件下，如何开展汉语言文学专业的课程教学，让学生在教学中学能够主动学习知识，学到更多的知识，我们认为，在教学方法上应该加强研讨式教学。下面以文学文本解读课程为例来阐述这一问题。

一.从讲授式教学到研讨式教学

研讨式教学方法据说最早源于德国，现已成为欧美国家高校课堂教学中的一种主要方法。这种方法以解决问题为中心，通过教师在课前创设问题，布置学生查找资料，然后在课堂上由学生自主发表见解，对问题进行研究和讨论，探索出解决问题的办法，使学生在共同探讨中发现真理，掌握知识和技能。从教育心理学来看，通过认识过程是可以掌握认知结构的，因此，让学生掌握学习方法，主动参与研究过程，可以培养他们的认知欲望，从而让他们在教师的指引下，逐步开始独立“行走”，从“学会”走向“会学”。研讨式教学方法就是要求发掘学生创造的潜力，使学生成为自我学习的主人，在课堂教学占据主体地位。在研讨式教学中，教师只能充当课堂教学的“导演”，学生才是课堂教学的主体———“演员”。这种师生、生生之间平等、共进的教学模式，可以促进师生在探索真理的道路上和谐共进、教学相长。一般来说，传统的课堂教学主要是围绕教材，对教材内容进行面对面讲授，从而达到传道、授业和解惑的目的。诚然，这种忠实于教材的教学方法也可以传播知识和弘扬文化，在教育史上也曾起到过一定的积极作用。但是，现代的教育使命不仅仅是向学生传授知识，更要培养他们探讨问题的兴趣和掌握知识的方法，这就需要我们教育工作者在教育理念上进行大胆变革。事实上，传统课堂教学太过偏重于知识的传授，从而忽视学生认知能力的培养和提高。“这种教育方法有许多不足之处，因为当代社会知识老化速度很快，过去陈旧的知识难以适应现代社会发展对人才的时代要求，所以学生必须要在一定的知识积累基础上，具备有较强的创新思维和研究能力，能够适应迅速发散、升级，甚至是裂变的知识发展”［1］。所以教育理念的变革势在必行，即从讲授式教学向研讨式教学的变革就理所当然了，而作为传统专业的汉语言文学，要想在新的时代继续保持对学生的吸引力，就必须在课程教学方法上向研讨式教学转变。也就是说，通过研讨式教学，我们可以培养学生探讨中国语言文学知识殿堂的兴趣，提高学生的学习中国语言文学的积极性，使学生树立自我探索知识规律的信心从而促进学生增强创新精神和提高实践能力。另外，研讨式课堂教学方法也是对学生发现问题、分析问题和解决问题等多种能力的培养，在研讨式课堂教学的实施过程中，汉语言文学专业学生的逻辑思维能力、口头表达能力、文字写作能力以及课外查找资料的自学能力等，都可以得到大幅度的提升我们甚至可以说，研讨式课堂教学正是通过对汉语言文学专业学生能力的全面培养，来达到提高他们综合素质的真正目的。

二.从教师中心论到学生中心论

在研讨式课堂教学中，教师改变了传统的“填鸭式”教学方法，创设了平等和谐的师生关系，激发了学生的创造和求知欲望。在研讨式课堂教学过程中，教师应该尊重学生的对问题发表的各种见解，平等对待每一名积极参研讨的学生，使每一名学生都能够发挥其主观能动性，积极参与课堂研讨，使师生在知识的海洋里摸索着前进。20世纪30年代，著名教育家陶行知先生说：“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的情形，就认定有改革的必要，这种情形以大学为最坏。”［2］但是，近一个世纪过去了，这种“只管教”的教学方法几乎没有什么改变，在很多大学课堂上，我们仍然可以看到教师是一枝粉笔一本教材，学生是一支钢笔一本笔记，教师台上只管不停076地讲，学生在台下只顾不停地记。到了考试的时候，学生不停地背笔记，考完之后，所以背诵的知识与笔记，一起被抛到了九霄云外。这种灌输式课堂教学方法对学生素质的培养没有任何好处，也不可能提高学生的能力，因此教学方法的最后结果是，学生在毕业时可能变成了学习的“板鸭子”。因此，汉语言文学专业的课程教学一定要从教师中心回到学生中心，发挥学生的主动性，从而培养学生的文学鉴赏和写作能力。例如，在“文学文本解读”课程的教学中，我们要通过引导学生对不同民族、不同地域和不同时代作品的解读，培养学生鉴赏不同体裁文学作品时良好的审美心态和纯正的艺术趣味。我们可以在课前告知学生要解读的经典文学作品篇目，让学生自己去图书馆查找资料，自己去欣赏和体悟文学作品的审美情趣，然后在课堂上与同学相互交流，从别人的发言中来汲取知识的营养，达到对文学作品认知和理解。目前存在的问题是文学课堂成了填鸭式的教学，学生被动接受教师的讲解，机械地记录一些条条框框的笔记，学生的主观能动性没有完全发挥出来。学生在解读作品的过程中，没有理会优秀文学作品的精微之处，没有以文学理论常识来深化审美体验，没有培养学生从文本的阅读过程中把握审美意蕴的能力。古往今来，所有先进的教育思想都告诉我们，教师的善“教”是为了学生的会“学”，或者说，“教”是为了“不教”。因此，教师的教学艺术就是让学生积极主动地学习，从而唤起学生求知的欲望和兴趣，以及学生的创新意识和热情。所以，“最理想的教学艺术不是如何讲授得生动有趣，而是懂得如何启发和引导”［3］。俗话说，“授人以鱼不如授之以渔。”欧洲著名教育家第斯多惠也曾说，一个平庸的教师只懂得奉送真理，一个优秀的教师则知道教人发现真理。课堂教学的真谛不在于讲授的知识，而在于激励和鼓舞学生探究真理的欲望。教师应该指点他学生的，不是已投入大量劳动建成的现成大厦，而是指引他们如何去做砌砖的工作，从而带领他们一起来建造大厦。著名教育家陶行知就反复强调，好的先生不是教书本上的知识，而是教学生学知识。与其把学生当作北京鸭填入大量的“知识”，不如给他们几把打开知识大门的钥匙，让他们自己去开发中国语言文化的宝藏。因此，在文学文本解读课程中，我们与其告知学生一些名篇名著中的“闪光”之处，不如告知学生欣赏的方法，让他们自己去摸索、去探究、去揣摩。

三.从知识传授为主到问题分析为主

在中国古代社会，传统的课堂教学理念体现为如何把传统文化知识全部传授给学生。因此，教师要传道、授业和解惑。但是，研讨式教学不能停留于知识的传授，关键是要引导学生分析问题，让学生对所要研讨的选题进行充分的思考和讨论。以“文学文本解读”课程为例，该课程的研讨式教学应采取以课堂讨论为主，辅以适当练习的方式。课前要求学生自主阅读指定经典文学作品，使学生基本熟悉所要研讨的对象，为学生的课堂讨论作为知识准备。课堂上，教师则以精选的经典文学文本为个案，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去学习和品味。讨论时，学生可以各抒己见，充分阐述自己的观点。该课程以不同体裁文学作品的解读为单元，每单元安排学生的自我练习，充分突出文学文本解读课程的实践性。具体来说，该课程的研讨式教学可以这样安排：其一，发动学生课前阅读作品。为了更好地开展课堂教学，提高课堂教学效率，要发动学生在课前阅读相关文学作品案例，让学生提前预习，对要所要讨论和分析的作品有所了解，这样课堂讨论才会深入。特别是长篇小说或戏剧，只有先布置学生课前研读，课堂讨论才会深入。其二，课堂精讲部分文学作品。为提高学生的鉴赏兴趣和能力，在讲授过程中强调以审美的方式读解文学文本，通过文学语言、意象等层面的辨词、会意、识味、涵咏，给学生打开一个文学审美的天地，让学生体会一种新奇感，唤起学生进行审美探究的兴趣。其三，充分开展课堂教学讨论。教学以引导学生自主阅读、鉴赏，培养学生文学文本解析、鉴赏能力为目标，实践性贯穿于教学的各个环节，从课程讲授到讨论、阅读和课程考试，均突出对鉴赏实践能力的要求。其四，鼓励学生课后阅读经典文学作品。“文学文本解读”课程的目的是培养学生的审美情趣和鉴赏能力，而那些经过历史筛选的经典作品，具有不朽的艺术魅力。为了培养和提高学生的解读能力，我们要鼓励学生开展经典作品解读实践，鉴赏不同民族和时代的优秀文学作品。研讨式课堂教学改变讲授式教学的单向度模式，使之变为教师与学生一起讨论的双向度模式，在课堂上给予学生充分的自主学习权，争取使每一名学生从“要我学”变为“我要学”甚至是“我会学”，体现了教师对学生的平等意识和对探索知识的尊重。“这种教学方式也改变了学生的定位，它要求学生象教师一样上台讲课，因而学习目标较高，有很大的刺激性和挑战性，可激发其高度的热情、强烈的参与意识，全身心地投入学习以求达到目标”［4］。研讨式课堂教学作为一种现代教学方法，注重发挥学生的主体能动作用，注重培养学生的非智力因素，强调学生以自我学习为主，迫使学生为完成学习任务积极参与课堂讨论，从而达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

［1］韩风.教育理念与研讨式教学［J］.通化师范学院学报，2003（3）：5.

［2］陶行知.教学做合一［J］.乡教从讯，1928（1）：2.

研讨式教学法论文篇（8）

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）04-0025-1.5

研讨式教学法是指在教学过程中，充分发挥学生的创新思维，研究讨论预先设定的教学内容，使整个教学活动向科学研究方向进行的教学模式。它是一种民主的，开放的教育教学理念的具体体现，其宗旨是为了引导﹑激发和提高学生学习的主动性，发散其思维，提高其研究问题的深入程度，让学生在接受知识的过程中变被动为主动，激发他们的想象能力和创新能力，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。该方法在我单位履带车辆使用课教学中进行3年5个班次的试验教学，收到了较好的教学效果。现将具体做法进行梳理，与大家共同探讨。

一、研讨式教学法应用中遵循的基本原则

研讨式教学法的本质是针对某一方面或某一问题研究讨论过程中的双向互动活动，其教学过程是一个探讨、交流、互动的过程；是一个相互补充完善的过程；是一个寻求最佳方案或方法的过程，在应用中应遵循以下基本原则。

突出教学的启发性原则。应用研讨式教学法要从学生的实际基础和能力出发，指明要研究的方向和领域，以及概要的方法，启发学生积极思考主动探寻，唤起他们积极研究问题的热情，养成务实的研究问题的习惯。

突出提高学生能力原则。在设计组织研讨式教学过程中要给学生充分的自主交流权，放手让学生参与实验、讨论，寻求解决问题的方法。通过这一系列的活动，要突出培养他们的调研能力，信息归纳整理能力，实验的设计组织与操作能力和归纳总结能力，最终达到能利用所学的知识正确地分析问题和解决问题的能力。

二、研讨式教学的组织与实施

在研讨式教学的组织与实施中，主要按照确定题目、研讨准备、研讨交流和总结讲评四个步骤来进行。

确定题目。确定题目是研讨式教学的起点和基础，它直接影响研讨式学习成果的水平和价值。一般来说，不同的内容有不同的重点，至于确立什么样的选题，主要取决于学生对知识的需要，也要考虑其专业基础、工作经历、工作环境、完成能力等多方因素的影响。学习中的重难点问题，特别是一些方法和手段问题应作为研讨式教学中应确立为讨论问题的重点内容。例如，工程机械液压系统工作状况的检查方法，是教学中的重点和难点问题，而且和实际工作联系紧密，涉及理论知识较多，学生在学习中普遍感觉学习难度大，类似于这样的问题就应是研讨的重点内容。

研讨准备。研讨准备是根据所确定的研讨内容进行的相应的准备活动。准备是否充分直接关系到研讨的质量，直接影响到教学效果。若研讨的内容较单一，准备时间短，利用教材内的资料和积累的相关知识就能解决问题，可以先通读教材内的相关内容，了解该资料对讨论的支持程度，同时结合自己的相关经验和相关知识，总结归纳出自己的观点和看法。例如，发动机狂转故障的讨论，该部分内容通过对教材资料分析理解，基本能满足学习要求，有些学生有这方面的处置经验，对讨论会起到很大的帮助作用，该故障属危害性较大的故障，处置不当易造成发动机损坏甚至报废，如何在最短时间内使发动机停止工作是关键，在这方面要做好充分的准备。若研讨的内容较复杂，需要很多的理论知识作支撑，则要进行精心的准备。需要查阅资料、装备调研和相关人员座谈、讨论，还有的需要试验和实验。例如，装载机的液压系统换向控制阀的工作状况的检查与常见故障的处置，会涉及到换向阀的结构、原理、工作过程和过载保护等相关知识，研讨前要查阅相关的资料，对车辆的使用情况进行走访，了解使用和常见故障的第一手资料，并要准备研讨文档和资料片等。

研讨交流。研讨交流是根据研讨准备的内容和教学的时间安排，进行的交流讨论活动。它是实施交流、纠正偏差的教学阶段。这一阶段通常在老师或班干部的组织下进行。讨论交流可以集团研讨或分组研讨的形式进行。分组时人数通常限定在8-12人之间。交流时通常先由主持人引导发言，成员再阐述自己的观点。发言可以采用轮流发言，也可指定代表发言，具体的形式根据内容、时间和场地的安排灵活掌握，一般不作统一的要求。发言主要围绕先期开展的走访、调查、查阅资料等活动，对所掌握的资料进行分析、归纳和整理，提炼出自己的感受和观点进行。在讨论中针对不同的解决问题的办法和措施，发言者可以提出自己的理解，也可以是自己的经验做法，也可以是他人的错误分析等。目的是加深对讨论内容的理解，开阔大家的思路和视野。就讨论中不能解决的问题，以小组或个人为单位提交给老师，以得到正确的指导和帮助。

总结讲评。研讨结束后，老师应在尊重、鼓励学生创新精神的基础上，进行清晰、明了的讲评。对研讨中存在的共性问题集中讲解，个性问题单独指导，并要进一步引导学生对问题进行深入思考。

三、实施研讨式教学应注意的几个问题

选题难易要适当。研讨的选题要让学生有能力进行研究，并通过研究能够领悟到所学的知识，研究的周期不能太长，研究所需的耗材和经费不能太多。另外选题要能够激励学生的学习兴趣。题目既不能太小，让学生感到不值得研究；又不能太大，让学生无从下手。

研讨准备和交流时间要充裕。在研讨开始之前要有一定的准备时间，由于受到教学学时的限制，老师留给学生的时间往往不是很充裕，在准备中还会受到考试等其他事件的冲击，会导致准备不充分。交流时，由于需要发言的人相对较多，每个课时的时间又相对较短，又不能挤占其他课时的时间，往往会造成交流时间的不充分，影响效果。所以，交流时间的选择和调整很重要。

研讨方式要灵活。研讨的方式不要局限于教室内组织的小组或个人发言，老师讲评的程序化的讨论方式。要采用灵活多变的方法，可以利用学生实习或实验的时间，结合车辆、实物等进行具体讨论，这样会收到更好的效果。也可以由部分学生先准备、先示范、再普及的方式在所在的课程内铺开。

老师准备要精心。研讨式教学实施繁杂冗长，耗时长，组织难度大，教学准备工作量大，对老师的能力水平要求较高。所以研讨前老师要精心设计准备，在实施中，可与案例式、讲授式等教学法交替使用会收到更好的效果。

【参考文献】

[1]周道雷等.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.

研讨式教学法论文篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0091-02

目前我国高校的课堂教学模式总体上还是教师在台上讲课，学生在下面听讲和记笔记，学生学习处于被动接受知识的过程。这种被动的教学模式极易造成学生学习的积极性下降，使学生缺乏独立思考、独立解决问题的能力，特别不利于创新人才的培养[1]。所以，引导和组织学生进行课堂讨论的研讨式教学，是改变以讲解为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径[2]。下面结合我校汽轮机原理课程研讨式教学的开展情况，谈谈自己的一些具体做法和体会。

一、开展研讨式教学的目标及思路

汽轮机课程研讨式教学的目标：通过实施研讨式教学的改革，探索汽轮机原理课程多元化教学的内容和方法；引导学生主动学习、思考，鼓励学生创新，培养高素质的复合型人才；促使任课教师积极投身教学改革中去，努力提高教学质量。

汽轮机课程研讨式教学的总体思路：在进行广泛调查研究的基础上，制定汽轮机原理课程研讨式教学方案及教案等教学文档；然后在我校能源与动力工程专业本科生汽轮机原理课程教学中进行研讨式教学探讨和实践。

二、开展课程研讨式教学的方法

1.任课教师应认真做好课程研讨式教学的准备工作。课程研讨式教学的准备工作主要包括课程研讨的内容、方法、时间、地点、分组情况、要求等。课程研讨的内容要有所精选，要选择那些有利于学生自学，且与工程实际相关的、学生感兴趣的章节进行课程研讨。为了增强课程研讨的效果，可将全班学生分成若干个小组。任课教师至少要在课程研讨开始前一周做出安排。

2.学生进行课程研讨的准备。在正式开始课程研讨前的这段时间，任课教师必须要求学生对照要研讨内容，在图书馆和互联网上认真查阅相关资料，做好充分的准备工作。

3.在任课教师的组织下进行课程教学的研讨。课程研讨可分为小组内部研讨和全班研讨两种形式。首先开展小组内部的研讨，此过程由各小组长具体负责。然后在教师的指导下进行全班研讨。

课堂研讨中教师的作用是很重要的。教师要鼓励学生积极参加课堂讨论，向学生说明回答问题正确与否都没有关系，关键是重在参与，为学生创造一个良好的课堂研讨氛围。另外教师还要注意引导和控制学生课堂研讨的方向，一旦偏离研讨内容要及时给以纠正。再者，对学生研讨中出现较大分歧的问题，教师要给以正确的解释和说明。

4.课程研讨教学总结。任课教师应对研讨过程进行较为全面的记录，并在课程研讨结束进行总结。例如：对课程研讨总体情况进行概述，对课堂研讨取得的成绩、存在的问题进行说明。

5.课程研讨教学成绩的评定。教师应事先将课程研讨教学成绩评定的方法和标准告诉学生。成绩评定时，考虑的因素要尽量周全，除教师主导外，还应考虑研讨小组的意见，同时还要特别关注课程研讨过程中表现突出的同学。

三、汽轮机原理课程研讨式教学的实践

1.选定课程研讨内容。根据汽轮机原理[3]教学内容和教学大纲的要求，我们确定了每章中选择一节内容进行课堂研讨，每次研讨的所用时间为2个学时。

2.学生分组情况。将全班学生分成主讲组和提问组。每个小组确定了一名小组长，主讲组还要确定1名主讲人。由于一学期要开展多次课堂教学研讨，所以规定主讲组和提问组是轮流替换的。

3.向学生下达课程研讨提纲。教师编写课程研讨提纲，并提前一周将要研讨内容布置给学生。课程研讨提纲主要包括：课程研讨的主要内容、时间分配、要解决的主要问题、指定的有关参考文献、考评方式等。下面以汽轮机原理教材[3]第三章中的一节内容“汽轮机滑压调节”进行说明，课程研讨提纲如表1所示。

4.在学生准备阶段，教师利用网络教学平台进行答疑。教师将课程研讨任务布置完毕后，学生开始准备相关课程研讨资料。我们要求各小组长组织和安排好本小组学生的自学工作，按时在学校开通的网络教学平台上与教师保持密切的沟通，学生有问题时可以随时在教学平台上与教师进行交流，学生之间也可在教学平台上进行讨论和互动。

5.课堂研讨。汽轮机原理课程教学研讨时，我们安排了一位学生进行专门记录。首先教师对课堂研讨教学的程序、要求做一个总体介绍，然后开始课堂研讨。课堂研讨分两个阶段：小组研讨和全班研讨。第一阶段为小组内部研讨和交流，每小组在各自小组长的主导下进行相关内容的讨论，此阶段时间为25分钟。小组讨论结束后，各小组长向教师上交小组讨论情况记录。接着进行班级讨论。班级讨论时，首先主讲学生上讲台讲课，然后在老师的引导下展开提问、回答和争辩。一般情况下，上台演讲小组成员回答其他小组成员所提出的问题；当然，被提问小组成员若回答不出来所提出的问题，其他小组成员也可进行补答。

6.考核方法。汽轮机原理课程研讨式教学的成绩，主要根据课程研讨时提问和回答问题的正确性、主讲人的讲课情况、每组学生的参与讨论的热情等来确定每小组的得分。每小组得分由教师给定的成绩和学生给定的成绩两部分组成（学生给定的成绩由所在小组组长负责统计，但本组学生不得给本组打分），比例如表1所示。除此之外，教师还要在各小组得分的基础上，再根据课堂讨论记录和网络教学平台上学生的参与情况等，给出全班每位学生的相应成绩。

7.课后问卷调查。在上学期末，我们针对汽轮机原理课程研讨式教学方面进行了专门的问卷调查。调查过程中随机选取了45名学生，当堂下发了问卷，要求大家针对问卷内容给出相应的回答，并全部上交。学生问卷内容和调查结果如表2所示。由表2可看出，开展汽轮机理课程研讨式教学，其效果是明显的。

四、结束语

提高教学质量，培养高素质人才，课堂教学改革起到非常重要的作用。通过开展汽轮机原理课程研讨式教学，大大提高了学生学习专业课的兴趣和主动性，达到了培养学生的能力、提高其思维的创造性的目的。同时，通过开展轮机原理课程研讨式教学，也促使任课教师积极投身教学改革中去，提高了教师的业务素质和教学水平。

参考文献：

研讨式教学法论文篇（10）

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0184-03

一、引言

2011年4月24日同志在清华大学100周年纪念大会上的讲话中讲到“建设若干所世界一流大学和一批高水平人学，是我们建设人才强国和创新型国家的重大战略举措”。为了进一步提高研究生教学质量，我校从2010年开始实施研究生课程教学模式改革，着力构建“研究性”课堂，其主要思想是将提高研究生科研创新能力的培养目标落实到研究生课程教学中，加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力的培养。其中核心改革措施是压缩精讲课课时，增大研讨课课时，规定研讨课课时应占总课时不少于30%。这一系列改革措施，一方面，充分调动了教员的工作积极性，让教员将最新的研究成果、最前沿的科学信息传达给学员;另一方面，充分调动了学员在教学过程中的主动性和创造性。本文作者讲授的我校信息与导航学院通信与信息系统学科研究生课程“组合导航技术”是首批参加模式改革的课程。下面作者结合在组织探究型研讨课教学的体会，从课堂设计、课堂组织和教学效果评价等三个方面，谈谈自己的心得体会。

二、三种模式研讨课特点

研讨课作为一种教学方式或教学手段，主要强调学生自主学习能力的培养，根据不同教学内容，我们把研讨课分为三种模式：文献阅读型、专题探究型和课题设计型。这三种模式各有特点。

（一）文献阅读型

此处所指的文献阅读型研讨课与上海大学提出的文献阅读研讨课有所不同，它并不是一门课程，而是作为课程教学中针对某一内容的一堂研讨课的一种教学模式。但其教学特点基本相同。

文献阅读型研讨课，其主要特点是提供前沿性知识，有助于拓展视野，有助于产生创造性的思想火花。文献阅读虽然能够提供前沿性知识，但涉及的基础知识点比较分散，单纯通过文献讨论和阅读，不利于学生系统性地学习专业基础知识。

（二）课题设计型

就是从实际研项目中分解出适合教学的子问题作为报告和研讨主题。其主要特点是可培养学员的综合科研能力。

（三）专题探究型

我们认为，报告和研讨课除了应当担负起传授前沿知识和科研方法的任务外，还应担负起强化理解专业基础知识的任务。为此，我们设计了另一类研讨课模式――探究型研讨课。这种模式的研讨课具有“专业基础学习和研究性学习相结合”的特点。

三、探究型研讨课的特征

探究型研讨课具有一般性研讨课的公共性质。同时，在探究问题的设定和解决问题的方式上具有其特殊的地方。我们定义的探究型研讨课其特征和功能是将专业基础学习和研究性学习相结合。

（一）从基础知识中提炼出研讨主题

我们认为，研究生课程的教学应当包括专业基础知识的学习和研究性学习两部分。研讨课必须担负起这两方面的任务，两者缺一不可。因此探究型研讨课的研讨主题的提出是在前面精讲课讲授完有关基础理论的基础上，从基础内容中提炼出的。

探究型研讨课一般是安排在某一模块内容精讲课后进行的。研讨主题（提出问题）的设定和选取很大程度上决定了这一模块的教学效果。同时也是决定一堂研讨课是否成功的关键。研讨主题的设定要注意两个方面：一是梯度性，即研讨主题应该是前面精讲内容的延伸，必须结合前期精讲课讲授的基础理论，是基础知识的进一步的延伸，不能是空中楼阁，空洞而泛泛。研讨主题我们希望是由学生自己提出或发现的，这样可以培养学生提出问题的能力，或对问题的敏感性与发现能力以及挖掘具有更高价值问题的能力。这些问题可能有已知的答案，但需要去验证，也可能还没有已知的答案，需要研究生利用白己的智慧和思索产生答案。二是适度性，主题设定不能过高或过低。

（二）以自主探究性方式解决问题

提出问题后如何解决问题。探究型研讨课要求学员针对研讨选题以自主探究方式解决问题。培养学员几个方面的能力：正确定义问题的能力，或正确分析问题的实质及其产生原因的能力;问题分解的能力，包括问题的时间、空间以及结构分解的能力;选择与问题求解的相关信息、知识、技能和策略的能力;知识、信息的挖掘、整合与转移的能力;对有关的资源进行最优分配的能力。

四、探究型研讨课教学实践

以我院硕士研究生《组合导航技术》课程为例说明我们在其中某一模块教学中采用探究型研讨课的教学实践。《组合导航技术》是我院通信与信息系统学科专业硕士导航工程方向的一门主干专业课程。课程全面、系统地阐述了惯性导航和组合导航的基本理论、方法及实现技术。课程从结构上分为“卡尔曼滤波理论”、“捷联惯导原理”和“多传感器组合导航信息融合”二个板块。对于每个板块我们又划分为基础理论、应用提高和综合实践三个模块。这三个模块在深度和难度上逐步递进。“基础理论”模块讲授相关内容的理论基础，以讲授知识为目的，打下基础。“应用提高”模块是在掌握基本理论的基础上，设置一些必须掌握的专题，要求学生通过编程仿真和方案设计等形式，自主学习完成规定的教学内容。这部分强调思维方法的训练。“综合实践”模块是对本板块内容的综合训练，一般是结合实际科研项目，分解出适当难度的题目，让学生独立完成。这部分强调对学生综合科研能力的培养。针对不同模块，我们采用不同的教学模式，“基础理论”模块必须是精讲，“应用提高”模块采用探究型研讨课形式开展教学，“综合实践”模块的教学方式采用文献综述或课题型研讨课方式。

由于我院本科阶段没开设了《捷联惯性导航》课程，因此捷联惯性导航原理在本门课中作为重点掌握的内容，教学安排见表l。

下面结合“捷联姿态算法分析”的探究型研讨课，介绍教学实践。

（一）课堂设计

已有基础：前面理论精讲课上，已经详细讲了姿态解算的旋转矢量算法，推导了单子样、双子样和三子样算法公式。

课堂设计：本堂课，我们的教学内容是要解决两个问题：一是要编程构建姿态解算仿真平台。也就是模拟导航计算机从陀螺输出参数开始到解算出飞机姿态的整个过程。二是有了这个平台，我们才可以对这三个算法进行分析。在什么环境下？在锥运动环境下，因为锥运动是验证姿态算法好坏的最恶劣的环境。因此，本堂课可以归结为两个自主探究问题：

1.如何构建姿态解算仿真平台;

2.应用仿真平台，对各种算法进行分析。

教学目标：

1.专业基础学习目标：深入掌握锥运动下姿态解算多子样算法原理。

2.研究性学习目标：构建姿态解算算法仿真平台，分析锥运动下算法误差，并为进一步的算法设计打下基础。

本堂课的教学设计结构图见图1。教学设计内容，要在课前一周与学生进行沟通，并确定探究主题的认领人。

（二） 课堂教学组织

1.课前准备：

（1）根据课程设计的研讨主题，指定具体的自学内容，相关的论文、专著、参考文献。并说明工具软件及编程语言。

（2）探究问题任务分析指导。教员要对学员特别是认领问题的学员作任务分析的指导。帮助学员尽快明确任务本质，理清问题求解步骤。如探究问题一，我们把构建仿真平台分解为五个层次的子问题：

A.推导出锥运动的角速度表达式;

B.推导出锥运动的变换四元数表达式;

C.锥运动姿态角真值求解流程;

D.锥运动姿态角估值等效旋转矢量求解算法。

2.主持研讨课：

（1）讨论课开始时，介绍此次讨论课的总体安排，包括讨论主题、背景知识、重要意义及价值等，时间10分钟。

（2）认领问题的研究生作主题报告，时间各15分钟。

（3）对发言内容进行简短的点评，时间5分钟。

（4）引导所有参加人员，采取质疑提问、辩论等多种形式，围绕土题进行交流发言，时间30～40分钟。

（5）讨论课结束前，结合大家讨论、提问的具体情况，对讨论课进行总结，并明确课后的任务，时间10分钟左右。

（三）教学效果评价

探究研讨完成后，对学习内容的理解、学习方法的掌握、研讨的成果、任务完成情况等探究结果进行分析。任课教员根据原定的教学目标对研讨主题进行评价，更新、补充、完善研讨主题。任课教员还应该要求研究生将原先准备情况与课堂讨论结果进行对照检查，记录学习的主要观点、思想与方法。另外，教员要对研究生的参与进行评价并记录对课堂讨论的印象。

对教学效果的评价是通过学员互评、教员评价双维度共同评价，这样可更好地推动研究生学习的积极性。评价的目的是判断学习者是否达到教学目标，并根据反馈信息决定是否需要采取补救教学。

设计了本堂探究型研讨课的教学效果评价表格，评价内容主要从探究能力的评价和研讨提问评价分个方面展开，见表2。

五、结束语

探究型研讨课是我院研究生课程教学模式改革的积极尝试，它将专业基础教学与研究性教学有机地结合起来，将提高研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中。通过探究型研讨课的教学，培养了学员的探究实践能力，更好发挥了学员的自主性和创造性。

探究型研讨课作为一种崭新的教学模式，还在不断的探索中。如何进一步提高探究型研讨课的教学质量还需要更深入的实践和摸索。

参考文献：

[1]戴佳筑，雷咏梅.研究生文献阅读研讨课教学方法探索[J].计算机教育，2008，（10）.