双读心得体会篇（1）

这本书的主要内容是关于一对非常有趣的双鱼座兄妹的一个学期里发生了什么事情，（如：有趣的.伤心的.难过的.开心的……）这本书的主角就是那对非常有趣的双鱼座兄妹俩。那么下面就让我来给大家介绍一下本书的主角，看看有多有趣吧！

双鱼座哥哥他叫小轩，和妹妹同年同月同日生，还在同一个班里读书。他的性格总是说不好，应该是个多元化的性格，不好把握，他的心计比妹妹多得多，但他总是表现出坦然的样子。他本来很自私，但有时却喜欢表现出侠骨柔肠。

双鱼座妹妹她叫小烟，和哥哥同年同月同日生，也和哥哥读同一个班。（读高一）哥哥只比她早生半个小时，但得叫他哥哥，这件事让她有点儿郁闷，不过她还是蛮喜欢喊他叫“哥哥”的。

怎么样呀，不错吧？嘻嘻！这一对双鱼座兄妹的确很有趣吧！这本书也很有趣哦！我很荣幸把这本书介绍给大家看，看完后，希望大家能提个意见吧！

双读心得体会篇（2）

一、动因：读者的需求指明我们创新的方向

在酝酿此次改版时，出于提高双休日报纸的必读性和服务性的考量，武汉晚报编辑部就想到了创办“双休版”。有意思的是，广大读者同时成为《武汉晚报・双休版》重要的“发起者”之一――2014年10月8日，《武汉晚报》践行开门办报，在头版“开天窗”，就改版公开征集读者意见。短短一个月时间内，共收到1826份读者建议，其中，有许多读者表达了对上世纪八九十年代在武汉一纸风行的《武汉晚报・周末版》的怀念。

显然，读者的建议与编辑部的思考不谋而合――恢复周末版，改名为“双休版”。

武汉晚报编辑部在研究读者建议时也充分认识到，武汉的城市特点是有深厚的历史，有众多的遗迹，有过百万的学生和知识分子群体，老牌报纸也需要显示出自己该有的文化气息和培养小读者的功能。《武汉晚报》此次改版，需要更加突出城市特色和一张老牌报纸的特点，而相对而言，双休日的新闻存在着量少质次的报媒通病，于是创办“双休版”就成为此次改版的一个突破口。即对两天双休日的新闻结构和内容进行大刀阔斧的改造，在坚持“好看、好玩、好用”的新闻追求的同时，格外强调新闻的必读性，让读者周末在家休息时，能真正地坐下来饶有兴趣地阅读报纸，获得知识和享受。

变，在双休。1月17日，《武汉晚报・双休版》清新亮相。增设的“今天头条”、“娱乐捌周刊”、“家周刊”、“天下周刊”、“知道周刊”等重磅新版块，是在周末送给读者的特别惊喜。

《武汉晚报》力图向读者传递：“慢慢走，深呼吸，何妨将生活节奏在周末的‘悦读’中慢下来，何妨将碎片化的阅读在闲散的周末阳光中拼接起来”，正如在《改版致读者》中所描述的――“生命，是用来过的，不是赶的”。

“内容为王”是传统媒体的核心价值观，思路决定出路，而只有“用户至上”才能准确地驾驭报纸的取向和内容。《武汉晚报》在做了“开天窗”式的周密读者调查后，把过去曾经辉煌过的“周末版”的办报模式重新启用，注入新的思维、新形式和新内容，新辟了《双休版》。应该说这是互联网思维与传统媒体“内容为王”价值观的一次碰撞和嫁接，推出全新的《双休版》，是具有创新性的探索。

新面孔《双休版》是否带来以前不具备、不可替代的价值？从近六个月的运作来看，回答是肯定的――不论是新闻报道还是专副刊的选题，崇尚深读，立足于解渴、解惑、添乐，效果凸显。可以说，《双休版》，使具有晚报优势的深度报道得到了拓展和升华。

二、动作：双休版的独创性必读性是我们努力的目标

深化与读者的黏合度，是《武汉晚报》此次改版一以贯之的核心目标。它体现于《武汉晚报》深耕武汉市场50余年所形成的文化积淀、相互信任，更体现在研究读者心理变化与需求、与时俱进的创新。

《双休版》是对历史的回归和超越。《武汉晚报》历史上的《周末版》曾一度洛阳纸贵。此次创办《双休版》，不仅要重现当年的风光，而且更要追求在新的时代背景下的超越。

报媒的读者在流失，因此，要想抓住读者，增强与读者的黏合度，就必须强调新闻的必读性，在此基础上追求悦读、深读、知识、视野。

《武汉晚报》编辑部对于《双休版》的内容设置，采取了“顺应需求、特色鲜明”的办法，使得双休的周刊设置更具贴近性，目的是让读者在双休拿着《武汉晚报》能真正“猫”在家里“消遣”。

（一）“今天头条”。

头条作为《双休版》的脸面和标杆，每天发生的重要动态或显著新闻仍为双休版关注的焦点。不少“今天头条”都做出了自家的深度和特色，如《武汉，离限购还有多远》、《姚贝娜去往天堂歌唱》、《走近“达芬奇”》等，都是“热点”中具有特色的深度报道。

在双休遇上重大政务新闻时，《双休版》不是回避或简化，而是进一步探索晚报深度政务报道的路子，如《武汉“两会”上 万勇当选市长》报道中，“今天头条”精选、融汇新市长会上会下的言行，以《 “回武汉工作，让我有种回家的感觉”》为题，报道从政务与民生，责任与爱心的交集中，解读了新市长回到武汉的13天经历，拉近了新市长与市民的距离。

（二）“天下周刊”。

放眼天下选热点，搜罗幕后大揭秘，一经推出让人耳目一新，成为《双休版》重要的看点。比如《“白宫文胆”成就总统好口才》《劫后“重生” 继续“玩命”》、《磨刀霍霍，美国要打网络战》、《印度阅兵为什么花花绿绿》、《99%离1%究竟有多远？》、《“花花公子”安德鲁》、《这些政界大咖都还单着呢》等热点解读、冷点图解、人物故事都操作有方，引人入胜。

（三）“捌周刊”。

一反娱乐新闻一大抄的面貌，以众多的自采稿件作为主打，并加以评说，下了大气力的娱乐深度报道就是不一样，有特色，有观点，娱而不滥，乐而不俗。比如《龙太子房祖名玉马貂裘黄金枷》、《花样打脸离个婚 你的好男人名牌掉啦》、《催婚党来袭 借你一句名言台词堵住八卦的嘴》、《有种心寒叫人家的年终奖》等。

（四）“家周刊”。

“家周刊”内容以情感和阅读为主，晒家事，荐美文，把碎片化的阅读“粘合”在一起，辅以小游戏，轻松找乐，让不同的人能从中找到乐趣。

（五）“知道周刊”。

从周刊的名称不难看出来，这是让读者在休闲阅读中获取更多的知识。在版面安排上，设置了“大家鉴赏”、“知道分子”、“真假我辨”、“趣味科学”和“生活实验”等5个部分。集鉴赏文物，推广新知，注释潮语，辨识传言，实验求证于一刊，具有解读秘辛，增加谈资，科学普及，辨别真伪的功能，可以说在武汉地区媒体中独树一帜、特色鲜明。

三、动向：以双休产品的重构强化品质至上的“精品化”追求

在隆重包装推出《双休版》的同时，日常的新闻版，也追求紧随市场与读者需求而动的变化，强化形成个性化风格，突出“不一样的新闻”追求。此次改版，在周一至周五的日常新闻版上，相继新增了包括“排行榜”、“田巧萍导医”、“双V记者团”、“创业”等版面，填补了此前新闻报道空间与表现手法上的“盲点”，在对品质的高标准追求中强化黏合度。《武汉晚报》坚持了20年的“为百姓谋利益”办报宗旨，仍将发扬光大;“三镇家庭第一报”的热烈互动，仍将提升“好看、好玩、好用”的阅读体验，仍将拓展。

1.独创，更强力地吸引读者。

在激烈的同城媒体竞争中，在各种吸引眼球的网络信息的挤压下，仅靠公共信息和一些“大路货”，根本无法赢得生存空间。

独家，不仅仅通过独家线索和策划得来，公共信息里一样能“钻”出来。为此，在《武汉晚报》改版动员会上，编辑部对记者采访提出了“多跑、多问、多想”的明确要求：

多跑――没事的时候就走出去，去你的战线转转，也许就能发现通讯员没有看到的好东东。

多问――采访之前，多列几个问题，千万不要是无关痛痒的问题，可以尖锐点、刁钻点――拿到通讯员的通稿，不要原文COPY，多找问题，拿起电话或走出去，把问题捋清楚。

多想――一些可写可不写的稿子，大胆舍弃，把空出来的时间，不定期拿来梳理思考问题，以做出有思想深度的稿件。

据此，《武汉晚报》加大了对独家新闻的倾斜，《双休版》的“今天头条”采取“精品化”的生产模式，不特别追求时效性，但格外强调独创性、故事性和必读性。

当脑瘫女诗人余秀华凭《穿过大半个中国去睡你》一炮而红时，多家媒体都进行了报道，《武汉晚报》没有跟风出手，而是安排记者去体验余秀华的日常生活。经过一周的打磨，以《那村，那人，那诗》为题推出3个版稿件，并采写了与余秀华的对话《那一首被误读的“睡你”》，真实地解析了女诗人的生存和创作状态。因为挖掘深入、细节动人，报道反而有了更多的独家卖点，收到了后发制人的新闻效果。

虽然不追求时效，但在特殊的时间节点，“今天头条”一定会主动出击。比如今年“3・15”正好是星期天。编辑部提前谋划，以《“我不是英雄，更不是刁民，我只是公民”》为题，用3个版的篇幅，独家专访了全国知名打假人士王海。这篇重头报道还与新闻版“3・15”动态报道相呼应，有效地形成了报道合力。

2.民生，更贴心地服务读者。

在《武汉晚报 双休版》的设置与新闻生产中，时刻紧扣“民生”这个读者关注点，以最有用的内容、最贴心的服务，吸引读者将注意力集聚到《双休版》上来。

比如，《知道周刊》的“大家鉴赏”相对静态，但选题必须“静中有动”，即“鉴赏”的对象要么是最新的热点，要么与普通读者息息相关。2月15日推出的《羊年都2000多岁了》，紧扣羊年春节将至这个时令节点，讲述两千多年前的十二生肖是啥模样，自然而然地吸引读者去了解自己不知道的中国传统知识，而不是强制读者去“读史”。

“生活实验”是《知道周刊》的拳头产品，也是基于当下信息传播特点设置的版块。在网络传言漫天飞的传播环境下，普通市民得到的很多信息是不确定和存疑的，以权威性和公信力为立身之本的传统纸媒，有责任通过科学的手段，让读者获得与生活相关的更多真知。包括揭开“情人节蓝色妖姬”等花天价疑团的《绚丽玫瑰都是整容的》报道，经常上网的市民都非常想搞清楚的《WiFi辐射到底伤不伤人 实验证明：放心，没事儿》等等，极大地服务了读者大众。

3.互动，更温情地聚合读者。

报纸有依靠群众办报的悠久历史传统，在网络化“自媒体”盛行的目前态势下，升级“群众通道”，让他们更多地参与办报，成为办报主体，直接参与新闻发现、策划，报道，既能大大提升新闻的鲜活度，又能锁定这些参与者，使其成为铁杆读者，进而影响其朋友圈。在武汉晚报的双休版中，这种互动理念与创新手法处处可见。

“捌周刊”注重可读性，但绝不“自娱自乐”，而是派生出了互动的贴近性，比如2月策划推出的《本报记者4招教你化出完美武媚娘妆》，敏锐地抓住网络上流行武媚娘妆秀潮，通过采访化妆师、摄影师，为如何做时尚达人支招。而《武汉晚报记者给著名画家冷军做模特》，更是将互动的效果表现得淋漓尽致。

双读心得体会篇（3）

我不想详细的叙述小说的内容，实际上里面包含了当时社会生活的方方面面。路遥显然是想用一种现实主义的笔法细致的勾勒出一幅宏大的社会画卷。在里面各个阶层不论性格面貌都栩栩如生的人物我随口都能数出好多。这是很重要的一点，因为路遥的精湛的小说功底，极其严肃的写作态度，使这部小说具备了作为那一段历史最好的辅助教材。

显然，我无法做小说评论，这当然是因为水平的原因。但是这部小说给我最大的教育意义则是一种对农民的深刻理解。现代城市年轻人可能很难真正理解农民。农民的生活，农民的想法，农民现在和未来他们也不会关心。实际上笔者本人也不曾有过真正的了解和认知。如果要有这种水平的想法恐怕必须经历过农村生活。但是间接知识也能够带给我们启示和触动，这就是《平凡的世界》。这部小说能够深刻的反映农民的生活和喜怒哀乐，读完这部小说从某个意义上说我们也经历过了那个时代，也曾在田中挥汗如雨。这些书的现实意义在于中国的现状，在于历史的延续，在于未来的展望和我们年轻人自身的提高：对人性的理解，对中国的理解，对构成中国大地那一片片生命陆地的人们的理解。

另外一个方面，我很喜欢路遥的出发点——平凡的世界。他的世界是平凡的，这只是黄土高原上几千几万座村落中的一座。但路遥却在平凡中看到了他的主人公的不平凡。比如说孙少平，他受过了高中教育，他经过自学达到可与大学生进行思想探讨的程度。作者赋予了这个人物各种优良的品质，包括并不好高骛远。在路遥的世界中出现的都是平凡的人物，这是在这些平凡的人物里他描写着人性中的善与美，丑与恶。在他的世界里，人的最大的优点就是认识到自己是平凡的。这点从孙少平身上得到最突出的体现。当他得到调出煤矿来到城市的机会时，他选择的是煤矿。这不是又无他有多高的觉悟，而是他对自己工作过的地方的热情和眷恋。他选择了平凡。

我想，《平凡的世界》的真正意义在于揭示了人的命运、家庭命运、社会命运维系在国家政治经济文化社会的和谐发展上，尊重规律，变革制度，建设和谐社会才是中国农村、中国希望所在!

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双读心得体会篇（4）

金牛座：交际读心术

很多人都把金牛座看成是笨笨呆呆、反应迟钝的典型，但其实金牛座是十二星座里交际手段仅次于天秤的星座。金牛座既有耐心，又很会倾听，这使他们成为值得大家信赖的人物。而在各种场合的锻炼下，金牛们更总结出一套凭借交际手段来看穿他人心思的方法。这种交际读心术不仅帮助金牛座更深入地体察他人的内心世界，也增强了他们对外界的感受能力。

双子座：互动读心术

双子座是十二星座里互动能力最强的星座。他们能轻松调动起周围的气氛，出众的口才和天马行空的想象力则成为大家都喜欢的聊天对象。而双子座在与他人的互动关系中也练就了一套特有的读心术――他们能从旁人的话语、手势，甚至一个眼神里体察到对方的真实想法，而更绝的是双子座的这种互动读心术还能给他们赢来“善解人意”的美誉。

巨蟹座：柔情读心术

巨蟹座具有温和的性格及似水的柔情，这使得他们总能成为亲切和善的代名词。而柔情也便成了巨蟹座最有力的武器，他们能在款款柔情蜜意中让对方失去警惕，把心底的秘密和盘托出。不过巨蟹座这样做在很多情况下是要摸清对方的状况，只要对自己没害处，他们还是会真心对待别人的。

狮子座：观察读心术

颇具王者风范的狮子座在面对任何人和事情时总能充满自信，而这种自信又是建立在狮子座善于观察的基础上的。思想开阔、善于察言观色的狮子座能够通过对周围环境和人的观察分析来掌握人际活动上的变化，同时由于狮子座敏锐的思考能力，也能读懂旁人心中隐藏的事情。所以，大家经常说狮子座是天生的领导者，其原因就在于此。

处女座：分析读心术

知性而一丝不苟的处女座最擅长的就是分析。处女座在面对他人时，会根据已收集到的各种信息进行分析来达到读懂他人心思并保护自己的目的。处女座一贯的谨慎和周到，会在他们分析别人的内心真实想法时发挥到巅峰。

天秤座：推理读心术

天秤座最出众的才能体现在推理能力上，更是在十二星座中位于摩羯座之后，排名第二。但天秤座为了维系一个比较和谐的人际环境，往往会在与人交往的过程中运用一系列推理的方法来了解他人的真实思想。天秤座处事倾向于公正和公平，这也是他们在运用推理读心术时最重要的原则。

天蝎座：猜想读心术

谨小慎微的天蝎座在社交过程中为了保护自己不受伤害，往往会把对方的每一句话、每一个动作都进行反复猜想，久而久之，天蝎座便形成了一套以猜想为主的读心术。不过天蝎座的猜想读心术并不能做到准确率百分之百，因为他们太过注重外在，而常常会忽略了一些本质的东西；又由于他们过分自负，很难听进别人的忠言，使得天蝎座在人际交往上碰壁的情形也时常出现。

射手座：沟通读心术

射手座在社交上非一般的沟通能力使他们能在第一时间了解他人想法的秘诀。射手座的沟通读心术靠的是他们本身的幽默和友善，而这也是大家喜欢和射手座坦诚相对的重要原因。在沟通中，射手敏锐的神经一刻不停地进行思索，很快就能掌握到对方的内心想法，使他们对将要出现的事态及早做好准备。

摩羯座：睿智读心术

颇富正义感的摩羯座会把他们的聪敏睿智应用到解读他人的内心活动上，而摩羯们这样做的目的仅仅是为了更深入地了解这个人，以便确定这个人是否对自己有害。摩羯座的睿智读心术很有逻辑性，他们不会只凭着表面现象来进行判断，而会根据很多蛛丝马迹去解读一个人的真实想法。摩羯座这种具有严密性的睿智读心术使他们成为人际交往中的不败行家。

水瓶座：另类读心术

双读心得体会篇（5）

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。小学双语教学，就是要想法设法在开课时激发学生的兴趣。新课导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容呈现搭桥、铺路的过程,是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望、启发积极思维、为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。

双语课是学校实施素质教育的重要阵地，一切素质教育都源于双语等学科的学习。因此，学生的双语水平如何，是素质水平的重要体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，双语科贯彻始终，课时最多、位置突出。

从学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当一面的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是双语课素质教育的核心。双语又是工具，其它学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶圣陶说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的双语能力和良好的双语习惯。培养双语能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯、字体工整的习惯、不动笔墨不读书的习惯、珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，双语科的素质教育也就实现了。既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要实现塑造“中国心”的重任。

双语学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，双语教育就应当是素质教育，通过双语教学培养和提高学生的思想道德素质、双语素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的双语教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在双语教学中进行素质教育是双语教育教学义不容辞的责任，也是双语教学的目标。

双语教育是提高少数民族素质的一项基础工程。双语教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话、学会识字写字、进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。双语教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。

基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。在众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是双语，双语所教授的材料跟其它学科很不一样。一部双语教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。 这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。双语教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的凭借物。双语学科指导深入阅读那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己的创造性思维。

转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果――把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。素质教育目的是使教育的本质回归，是力求实现教育发展人的功能。通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。要以历史的使命感和教育工作的责任感去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。

双读心得体会篇（6）

新闻标题作为传达给读者的第一信息，应当言简意赅、吸引眼球。在英语新闻标题中经常出现各种修辞手段，其主要目的是为了使标题生动、有趣、吸引读者的注意。修辞手法在英语新闻标题中的主要作用是生动形象、通俗易懂、朗朗上口。生动形象新闻标题就如一双炯炯有神的眼睛，能够起到传神达意和吸引读者注意力的作用［1］。生动形象的语言表达能赋予这双眼睛以神采，因此，标题中恰当修辞手法的使用能够使标题生动形象，使抽象的东西具体化，使概念化的东西形体化，从而赋予标题以明晰的立体感，唤起读者丰富的联想，引起其阅读的兴趣。通俗易懂新闻语言务必做到措辞明确，简洁精辟，作为归纳全文的新闻标题则更需要言简意赅。新闻的读者群来自社会各个阶层，所以新闻标题也必须要通俗易懂，趋于口语化，做到妇孺皆知。朗朗上口新闻标题在字数、节奏和音律等方面进行推敲，可以让读者读起来朗朗上口，在潜移默化中体会到语言内在的韵律，感受到语言的美感，也为新闻标题添加神采。在英语中，常用的音韵修辞就能产生音律的美感，读起来朗朗上口，有效吸引读者注意力。

二、英语新闻标题的修辞

新闻标题是新闻内容的集中和概括，它用最简练的语言概括了新闻中最值得注意的内容。如何让新闻标题吸引眼球成为报纸需要仔细考虑的重要一环，因此，标题语的使用和选择至关重要。常用在英语新闻标题中的修辞格包括音韵修辞格与词义修辞格，这些修辞手段的巧妙使用能使有限的标题更准确有效地传达信息，增强可读性，突出新闻事实，同时赋予标题以美的形式。在追求修辞效果和深层含义时，新闻标题与文学英语有共同之处。

（一）音韵修辞格

语言的韵律、节奏有类似音乐的效果，音韵修辞经常出现在英语新闻标题中，它的正确使用会让读者提高对新闻的兴趣。英语新闻标题中经常出现的音韵修辞主要是头韵和尾韵。头韵（alliteration）的应用如一则关于运动学研究的新闻报道的标题是SwimmingandSweating（游泳和流汗）。Swimming跟sweating就是一个典型的头韵，通过对辅音／s／的重复，使读者在阅读时能很好地体会到头韵所带来的明快的节奏感和韵律美。另外一个例子：WhatWentWrongatBearingPoin？（BearingPoin公司到底怎么了？）（WashingtonPost，Oct24，2005）BearingPoin是美国一家非常著名的公司，在这篇报道中，报道者详细解释了BearingPoin公司最近内部的调整和市场营业额下降的原因。在标题中用到“WhatWentWrong”三个／w／不仅使得整个标题朗朗上口，也引起了读者的好奇心。尾韵（rhyme）的应用如Ballots，NotBulletsforAfghanistan（阿富汗要和平，不要战争）（TheHuffingtonPost，Nov．19，2010）。这个标题里的Ballots跟Bullets构成了一个尾韵，读起来有朗朗上口的感觉，并且也能体会到一种节奏感。WheretoGo，WhattoDo（到哪里就做到哪里）（WashingtonPost，Oct17，2005）。此例中的go和do构成尾韵，读起来也能带来一种韵律感。

（二）词义修辞格

双读心得体会篇（7）

为了让第一课时的内容落到实处，我们可从以下几方面努力：

一、合理划分一、二课时教学目标

围绕总目标，再根据教材特点和本班学生实际确定第一课时的教学目标。我们在平时教学中要将“读通、读顺、读懂课文”放在第一课时去完成，第二课时重点是细读感悟、揣摩语言、体会情感。如以《一双手》为例，一课时教学目标可设计为：

（一）读通课文

1.通过课文学习，学生学会认字7个，会写“均、裹”等8个字，积累“均、胶、栽、磨”的形近字。

2.正确朗读“惊讶、裹住、肥皂、老茧、栽树、拣出来、铸造”等

词语。

3.读通重点句子：

（1）这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国“五一”劳动奖章。

（2）我握的是手吗？活像是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只有力的大手，把我的手掌紧紧地裹住了。

（3）掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一个手指似三节老干蘑。

（4）左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。

（二）读懂课文

勾画描写张迎善手的句子，了解这双手的特点，了解这双手形成的原因。

（三）读顺课文

知道文章的结构：第一部分（1自然段）这双手与众不同；第二部分（2自然段）交代采访的时间、地点；第三部分（3～18自然段）集中描写张迎善的一双手；第四部分（19～20自然段）了解张迎善的一双手作出了怎样的贡献。

二、依据年段目标采取板块式进行教学设计

大致可以分为以下几个板块：第一板块：重点段落导入；第二板块：读懂、读顺课文，随文学习要求会读会写的生字；第三板块：集中学习生字；第四板块：完成课堂练习。

如《黑孩子罗伯特》教学设计时，可分为三个板块进行设计：板块一：马丁・路德・金的演讲稿《我有一个梦想》；板块二：黑孩子罗伯特的生活环境（居家环境：课文第2至第4自然段；所处的人际环境：课文第5自然段）；板块三：黑孩子罗伯特做的事情。

三、选准切入点，整体感知课文

初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，解决学生看题质疑的问题等。教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。例如，《一双手》理清课文脉络，整体感知课文内容，可以做以下教学设计：

师：我什么时候到林场采访张迎善的呢，第二自然段有交代。

师：3～18段讲的是作者通过观察了解到张迎善的手的特点，他还从林业局的一位同志那里听到了关于这双手的信息。

（学生齐读第19自然段。）

师：听完介绍后，我看着这双手，不禁感慨万千，于是写到――（学生齐读第20段。）

（PPT出示）作者在 （时间） （地方）采访了 （谁），他有一双 （怎样）的手，这双手做出了 （哪些贡献）。

四、分配好时间，做到讲练结合起来

在课堂上，我们要精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。第一课时，我们要考虑练习什么的问题？当然，这里的练习不能停留在训练朗读课文上，还可以安排练习写字，对生字进行口头扩词，识记生字，对形近字进行区分，正确书写、理解字义，而高年级的识字教学则是进一步实现汉字的正确运用，练习仿写精彩语段等。

比如，教学《成吉思汗和鹰》时，可以设计以下练习：

师：同学们，你遇到过让你懊悔莫及的事情吗？（遇到过）

师：当你考前没认真复习，卷子发下来时一定十分后悔。当你和好朋友发生争执，看着她愤愤离去，心里很难受……相信每个人都遇到过让你懊悔不已的事情。你也来尝试像这样来表达自己做错事的懊悔心情吧！请同学们先在四人小组中说一说。（四人小组讨论）

师：谁想来试一试？（指生汇报）

师：同学们说得可真好，让我们动笔把它写下来吧！（生自己写）

师：谁想来与大家交流、分享？（生汇报）

师：你觉得他写得怎样？（生评价）那请你为他修改修改！（生修改）

双读心得体会篇（8）

一、我国小学语文中的语感和阅读教学现状

我国语感教学中，教师组织学生潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、把握作品的语言艺术，通过内化、吸收、存储，形成语感。语感教学主要运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法等方法，教师让学生在朗读中体会语言内容及形式的美，在比较中体味语言‘运用的妙处，在特定的言语情境中“参与”言语活动，在结合自己的生活体验中体察语一言的意蕴，培养学生的语感。我国语文阅读教学中，教师利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。教师重视对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。各个学段的阅读教学要求重视朗读和默读。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。我国小学语文阅读教学的主要任务是教师组织、启发，引学学生感受课文的语占，把文质兼美的课文语言转化为学生的内部言语，以提高学生的语文素养。

二、小学语文语感培养和阅读活动双向互动关系分析

语感的培养是主体由自发到自觉再到自动的长期的建构过程。语感培养是教师通过组织各种言语活动使学生形成敏锐、深刻，个性化的言语感悟的实践活动。在小学语文语感培养中，教师常用的言语活动包括朗读，表演，演讲，辩论等。汉字是音形义的结合体，不仅可视，还琅琅上口。朗读，不但能使学生读懂语言表面意义而且还能实现视觉语感向动觉语感及听觉语感的转化。朗读是有声阅读的一种形式。学生拥有良好的语感有助于其理解作品潜在的语气语调的变化，体会语体风格，形成语流意识。默读是无声阅读的一种形式。学生通过默读感受汉语言的丰富和优美，进一步把握文章的卜旨和文章的仓作规律，还可以为其下一步的习作打一下良好的基础。可见，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥。我们知道，在阅读活动中，做读书笔记显得很重要。读书笔记有摘录式、提要式和心得式等几种。摘录式是把课内外重点词句、精彩段落或名言警句等摘录下来，这种方式适合中年级小学生使用以利其积累资料和提高语言审美能力；提要式是在读懂文章内容的基础上小结文章，把有关内容按一定顺序写下来；心得式是在读完书之后将自己的心得体会写下来；这两者适合高年级小学生使用以提高其独立思考和分析问题的能力。学生在做读书笔记的过程中不断丰富知识，增强自身的语感。在阅读活动中，往往拥有良好语感的学生可以调动过去已有知识和经验，在联想和想象的参与下，产生新的感受和理解，最终将书面语言作为一个整体内化到自我言语结构中。可见，阅读活动能促进小学语文语感培养效能的转化。我们认为，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥，而阅读活动也能促进小学语文语感培养效能的转化，两者存在着一定的互动关系。

三、语感培养和阅读活动双向互动辩证关系

语感培养与阅读活动双向互动辩证关系主要体现在以下两个方面：

第一，语感培养与阅读活动具有矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。

我们从哲学角度看，矛后的普遍性主要有两种含义：一是指时时有矛盾，处处有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同类事物往往有一些相同的性质，即共性。矛盾的特殊性也有两种含义：一是指不同事物之间的矛盾；二是指同一事物中矛后的各个方面在不同的发展阶段有各自的特点，即个性。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系理论告诉我们要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，这个过程即是由个别到一般，由个性到共性的过程，又是由一般到个别，由共性到个性的过程。就语感培养与阅读活动而言，阅读者在阅读活动时，如果拥有良好的语感就可以迅速将书面语占内化到自身言语结构之中。这正是矛盾统一，互为表里的具体表现。

第二，语感培养与阅读活动具有现象与本质辩证关系。我们从哲学角度看，现象是事物的外在方面，是表面的、多变的、丰富多彩的；本质是事物的内在方面，是深藏的、相对稳定的、比较深刻、单纯的。现象是可以直接认识的，本质则只能间接地被认识。现象与本质是可以相互转化的，这正是感性认识与理性认识相互转化的客观基础。在这里，本质变现象也可以理解成本质表现为现象。就语感培养与阅读活动而言，学生如果拥有良好的语感有助于提高其阅读效率，而有效地阅读又可以帮助学生不断积累经验和知识，进一步促进其良好语感的形成。这正是互为表里，相互转化的具体表现。

四、结束语

对小学语文阅读与语感的双向互动关系进行研究是一个崭新的尝试。如上所述，语感影响阅读速度与水平，制约对言语的理解与表达水平。阅读是语感的运用和体现。语感是进一步阅读的推动力。良好的语感可以促进阅读效率的提高，而丰富的阅读经验又有利于提高学生的语感，两者存在双向互动的辩证关系。我们提出促进语感与阅读双向互动的相关对策与建议有：在小学语文教学中，“语感强化，广泛阅读—语感深化，对比阅读—语感敏化，阅读汇报—语感美化，阅读评价”是语感促进阅读的可用模式。与之相对应的课型有低年级的读物介绍课，中年级的阅读欣赏课，高年级的阅读汇报课等。在小学语文教学中，“阅读期待，调动语感—阅读感悟，培育语感—阅读拓展，丰富语感”是阅读提高语感的适用模式。与之相对应的教学环节有：情境激趣，导入阅读；读通全文，整体阅读；读写结合，个性阅读；自主感知，拓展阅读。小学语文教学中语感与阅读双向互动的评价应重视形成性评价，提倡教师采用评语式描述、资料式记录等方式来收集互动过程和结果方面的资料。故事激趣、表演再现、朗读赏析，课堂辩论等组织形式，幻灯播放、实物投影、网页浏览等现代教学手段，文化氛围和人际关系对促进语感与阅读双向互动有着十分重要的意义。

参考文献：

双读心得体会篇（9）

舍伍德·安德森作为上一世纪伟大的文学家之一，他的小说开创了美国小说史上全新的局面，从小说主题到小说形式都提供了一种新的样式。对他的小说也从各个方面展开了分析评论。本文拟从沃尔夫冈·伊瑟尔的“召唤结构”理论来探析小说《手》中的不确定性如何召唤读者进入进行解读进而完成审美体验。

文学区别于其他体裁写作形式的一大特点在于它具有召唤性，文学本文中充斥着大量“不确定性”和“空白”从而激发读者的想象力调动读者的积极性对其进行解读重构。这种诱导机制便称为“召唤结构”

《手》作为《小城畸人》中的开篇同其它故事一样，在结构方面看似松散，没有小说传统意义上的开端、发展、高潮、结局，没有时间逻辑性，而是选取了人生的“片断”，将它们组合在了一起完成了叙事。这种打破传统的叙事结构非但没有使读者阅读起来索然寡味，反而在小说中不断留下空白，牢牢抓住了读者的眼光，激励读者不断解读，不断验证。

故事开篇场景：“一块种了苜蓿却只生出浓密的黄色芥草来的田地”边便是主人公——“一个胖胖的小老头”——的家，他在自己的木屋半朽走廊上“往来蹀躞”，田边公路上一辆满载采完浆果的少男少女的马车驶过，他们“骚然大笑大叫”，称呼主人公为“飞翼比德尔鲍姆”。读到此处，读者不可避免会在脑海中勾勒比德尔鲍姆所谓“飞翼”的形象：他是插着翅膀，还是行动飞快？读者对主人公的期待视野初步建立，渴望在下文中得到验证。然而，作者似乎没有要立刻解密此诨名由来的打算。而是转而叙述他同乔治·威拉德（贯穿《小城畸人》的中心人物）的关系。

在温士堡，只有这名报社记者是同他接近的，只要乔治·威拉德在身边，他就如鱼得水，“原来低沉而颤抖的声音，变得尖锐而响亮了；弯曲的身体也挺直了。”读者不禁又要奇怪，两人年龄相差悬殊，何以威拉德能给予他这样的“力量”。然而作者依然没有做任何解释，把这一不确定性留给了读者，转而谈到比德尔鲍姆的手，也揭开了“飞翼”的来历。

原来他“双手无休止的动作，像是被囚的鸟的双翼的飞动”。读者在前文中的迷惑得到了解答，但是紧接着作者向读者抛出了另一处召唤：比德尔鲍姆这双手似乎非比寻常，他总是试图把这双手藏起来，同时“又惊奇地望着旁人的手”。这究竟是怎样的一双手，这后面到底隐藏了怎样的秘密，读者再次得到激励开始揣测，并渴望在下文中得到印证。不过作者还是像前文一样不愿意这么快的揭开“手”的秘密，而是接着讲述起比德尔鲍姆同乔治·威拉德见面的一些情况，其中也穿插着很大一部分对于这双“手的”描述。

比德尔鲍姆同乔治·威拉德说话时总是握紧双拳并且要找到木板、栅栏，墙壁之类的砰砰猛击；并且这双手似乎对于采摘草莓很在行。乔治·威拉德也对这双手充满好奇，几次想问都没能脱口而出，同时读者的好奇心也逐渐被吊到顶峰。就在一次乔治·威拉德快要说出口的时候却被比德尔鲍姆的大声倾诉给打断了。读者不得不被钓着胃口转而跟随比德尔鲍姆的声音进入了“他的世界”。就在“飞翼”诉说完离开后，乔治·威拉德决定不问他那双手的事，因为他觉得他一定有什么委屈事，读到这里读者对于手的秘密似乎进了一步，但谜底之门却又砰然关闭。就在读者似乎觉得解密无望，作者却笔锋一转，对“手的故事略作探究”。

时间回溯，场景转换。作者描述起原名叫阿道夫·迈耶斯的比德尔保姆在宾夕法尼亚当教师的往事。他是天生的良师，他的语调柔和充满，“他的手伸来伸去”抚摸着孩子们的肩膀、头发，把“梦送进孩子们的心灵”。然而一个“鲁钝愚昧”的孩子夜里“梦见了羞于启齿的情景，白天又信口说了出去”整个小城为之震怒，将他捆绑毒打，最后驱逐出城。最后他只能改名换姓，怯生生地活着并竭力隐藏起这双手，虽然他始终不明白这究竟是为什么。至此，关于比德尔鲍姆的谜底全部解开，然而这最后的解密如一剂强心针使读者久久不能释怀萦绕其中。

该小说除了结构上的特点能不断召唤读者进入进行解读，在修辞格方面也对读者发出了盛情邀请。尤其是象征的使用，这“是本文与读者交流的最佳方式之一，象征产生的不确定的意义需要读者进行想象”。

作为本篇小说的题目“手”这一意象，在文章中反复出现达30次之多，它的意义自然也不是从一而终的，正因为“手”的意义的不断转化才使它充满了不确定性，从而不断刺激着读者的想象力，并调动读者的积极性对其进行深层次的解读。“手”这一人体重要器官，在文字出现之前是承担人类彼此交流的重要工具，即便是在今天，在语言不通的情况下依靠手势的表达依然能传情达意。在比德尔鲍姆还是阿道夫·迈耶斯时，他的手抚过少年的肩膀、头发，在读者看来那象征着教师对学生最纯粹的希望的表达然而却被人曲解。“不许你伸出手来碰别人！”从此，比德尔鲍姆的双手一出现便成为过街喊打的老鼠，他不得不隐藏起双手，“手”的意义发生了改变成为了屈辱的象征。除此之外手的动作又是他内心性格的外在表现。当采浆果的少男少女向他喊道让他梳梳头发，虽然他前额没有一丝发绺，他却下意识的摸摸额头，那是敏感的象征。当他同乔治·威拉德说话使他又握紧拳头不断敲击墙壁或栅栏，手成为他宣泄情感的标志。文中还有一段来描述他的手具有非凡的采草莓的能力，并用了非常生动的对比。这本该是手工劳动美的象征文中却描述到这双手使他在外人眼里本就畸形的个性更加畸形，似乎使手的象征性一下从美丽变成了畸形，这不得不使读者驻足思考作者的真实意图。手的象征意义的颠覆性转变总是出现在人们的误解中，如果手代表着原始的手工劳动，那么机械化生产的到来改变了手的功用，也改变了人的价值观念，原本再自然不过的事却由于机械大工业生产的入侵遭到了扭曲，那些处于工业文明末段的生活在小乡镇的人们似乎正在被这场革命所抛弃，他们无所适从不知怎样才能融入这个新社会，比德尔鲍姆不正是其中的代表吗？

通过以上解读不难看出作者如何赋予《手》以独具匠心的召唤结构。正是由于这一召唤的存在，才赋予了这篇小说迷人的魅力，使之不断被读者解读。

参考文献：

[1]所有原文中的引用均出自舍伍德·安德森，《小城畸人》，吴岩译，上海：上海译文出版社，2008。

[2]穆杨，“安德森《手》的符号界解读”，《外国文学》，2007，2，P69。

双读心得体会篇（10）

工作记忆最早由Baddeley和Hitch于1974年提出，他们认为工作记忆能同时存储和加工信息，这和短时记忆概念仅强调存储功能是不同的。这种形式的信息加工和存储方式在许多高级认知活动，比如，言语理解、推理和学习中具有重要的作用[1]。

近年来研究者们发现[2]，语言理解、问题解决、推理等一系列高级认知活动都受到工作记忆容量的影响。语言学习关键期假设认为，第二语言的习得也影响学习者的工作记忆容量，早期习得第二语言与晚期习得第二语言有着质的不同，晚期第二语言学习者很难达到母语者的水平。本研究欲采用Daneman和Carpenter测量阅读广度的实验范式，采用崔耀（1996）编制的工作记忆广度测量材料进一步探讨这一问题[10]。探究早期习得第二语言者与母语者的工作记忆容量是否存在差异。本研究中选取的早期双语者为一年级及之前开始学习汉语的大学生。

此外，有研究者推测工作记忆能力对阅读推理加工以及语篇表征的建构具有重要的作用，是阅读能力的重要预测者[6]。为什么工作记忆容量可能影响阅读成绩Daneman和Carpenter认为[3]，由于工作记忆是有限的容量，加工和存储相互竞争，缺乏技能的阅读者将把更多的资源用于语义加工，因而保留一小部分资源用于记忆测验。Engel和他的合作者认为低广度被试不能很好地抑制不相关的信息，从而使无关信息进入工作记忆，干扰或混淆对有关信息的加工。目前许多心理学者关注读者是否会根据阅读目的的不同调整其认知加工，认知加工中的一个重要能力就是建立心理结构，这就增加了工作记忆的加工和策略，从而更加深入了解差异产生的可能原因。李美华、白学军研究发现第一语言工作记忆容量高的学习者比工作记忆容量低的学习者阅读理解成绩更好[5]。本研究在前人研究的基础上进一步探讨第二语言条件下不同工作记忆广度的双语者与阅读理解的关系。

2.方法

2.1实验仪器与材料

采用E-prime心理实验专业软件，在14英寸的计算机上实施。

工作记忆广度测量材料采用崔耀（1996）编制的工作记忆广度测量材料，测试所用的60个汉语句子（50个实验句，10个练习句）均为复合句，每句平均包含16～18个双字词。每句话均附带一个用来进行理解判断的短句，其中30个短句的意义与测量句一致，30句不一致，而且判断短句中不包含测试句中的记忆词。例句如下：

测试句（1）：研究人员已经证明，自行车由法国工程师发明，了传统的观点。

记忆词：观点

判断短句：法国工程师发明了自行车。（与测试句意义一致）

测试句（2）：古希腊人住着狭小的房屋，家具马马虎虎，却建筑了最宏伟的庙宇。

记忆词：庙宇

判断短句：古希腊人居住着最宏伟的房屋。（与测试句意义不一致）

工作记忆广度积分方法[3][4]，以广度水平为2的情况为例，如果一组中有一个句子判断错误或者词语记忆错误，那么这一组记为失败，没有任何一处错误，那么为成功。根据Daneman和Carpenter（1980）测量阅读广度的记分方法，该水平的5组中有3组成功则工作记忆广度为2，若5组中有2组成功则工作记忆广度为1.5，若只有1组成功，则工作记忆广度为1。其他水平上的计分方法与此相同。例如，在广度为4的水平上，若5组中有3组成功就工作记忆广度为4，若有2组成功就工作记忆广度为3.5，若只有1组成功，就工作记忆广度为3。

阅读理解材料选取两篇难度相当的中考科技文，每篇文章有三个问题，每个问题是根据文章的主题来提问的，问题的回答是4项选1的形式，规定被试以最快的速度最多不超过八分钟阅读完每篇文章，并回答问题。阅读理解成绩最高分为18分，最低分为0分。

2.2被试

新疆师范大学本科学生48人，其中汉族16人，熟练双语者（熟练双语者为至少从小学一年级开始学习汉语的民族同学）32人，男生20人，女生28人。被试视力或矫正视力均在正常范围，可无障碍地阅读计算机屏幕上显示的文字材料。

2.3实验程序

2.3.1工作记忆容量的测量

实验程序根据Daneman和Carpenter测量阅读广度的实验范式[3][4]。每组中包含的测试句的数目从1到4逐步递增，在每一广度水平上，都要进行5组相似的测试。在5组测试都完成之后，马上进行下一广度水平的测试，如此递增进行，直至结束。正式实验前被试先进行充分的练习，在被试熟悉操作方法之后进入正式测试。正式测试共有50个测试句（1×5+2×5+3×5+4×5=50），这50个句子随机地呈现给被试。使用E-prime2.0编制全部测试程序。

下面以广度水平为2的情况为例，详细介绍测试的过程。首先，被试需要阅读并且理解计算机屏幕上呈现的黑色的测试句（1），同时记住这句话句尾处的双字词（观点）。呈现方式为整句同时呈现，时间6s。随后马上呈现蓝色的判断短句，被试要对与刚才句子内容有关的判断短句做出正误判断，意义一致按“F”，意义不一致按“J”。被试判断后，紧接着呈现测试句（2），然后呈现该测试句的判断短句，在被试做出判断后，屏幕上紧接着会出现绿色的“请回忆”三个字，被试需要按照顺序迅速、大声地回忆出刚才记住的两个记忆词，即句尾处的双字词：观点、庙宇，如果回忆不出来，就报告“忘了”，回忆完毕后按任意键就可以进行下一组测试。在5组测试都完成之后，马上进行广度水平为3的测试，其他广度的测试依次进行，被试的回忆成绩由主试负责记录计算机自动记录被试判断短句的成绩。

用E-prime心理实验专业软件编制一个练习程序和正式程序，在开始正式实验前先对被试讲清楚实验程序，并做充分练习，直到被试熟练掌握实验程序然后开始正式实验。

2.3.2阅读理解成绩的测量

整理工作记忆容量测试成绩，并将熟练双语者的工作记忆成绩分为高广度、中广度、低广度三组。分类方法为：将熟练双语者被试的工作记忆容量成绩按从高到低排列，前27%的成绩定为高分组，后27%的成绩定为低分组，高广度（2-2.5），低广度（1）。低广度组共9人，中广度组共12人，高广度组共9人。

从全部30名被试中选取低广度组和高广度组的被试作为实验二——阅读理解测试的被试。其中低广度9人，高广度9人，共18人。回收试题卷记录正确个数，积分。

3.结果

3.1熟练双语者与汉语单语者的工作记忆容量差异比较

表1 熟练双语者、单语者工作记忆容量差异比较**表示p

使用SPSS16.0独立样本t检验分析，数据处理结果整理如表1，从表1中数据可知：t=2.70，p1.52（双语者），即单语学习者和熟练掌握汉语的双语学习者工作记忆容量存在显著差异，并且单语学习者工作记忆容量多于熟练掌握汉语的双语学习者。

3.2熟练双语者第二语言工作记忆容量与阅读理解成绩的关系

工作记忆广度容量总分为四分，得分高的被试说明工作记忆容量高，得分低的被试工作记忆容量差，根据统计学方法，将被试得分按从高到低排列，前27%的被试定为低分组，后27%的被试定为高分组，被试工作记忆容量广度分布高分组（2-2.5）共9人，低分组（1）共9人，中间组（1.5）共12人。

首先对工作记忆容量高低分组之间是否存在显著差异进行独立样本t检验，数据处理结果表明：熟练双语者中工作记忆容量高分组和低分组差异显著（t=-15.20，p

熟练双语者第二语言工作记忆容量与第二语言阅读理解成绩的比较（表2）。

表2 工作记忆容量高低分组与阅读理解成绩关系由表2数据可知，熟练双语者工作记忆容量高分组阅读理解成绩比工作记忆容量低分组好，且达到显著水平。

4.讨论

本研究第一个结果发现，即使熟练双语者，在工作记忆任务时第二语言的成绩也仍比第一语言为汉语的单语者成绩差。（一）我们用注意资源分配理论对这一结果做了解释：因为人的认知资源是有限的，单语者在工作记忆容量测定任务中只需要同时存储和加工信息，而熟练双语者在工作记忆容量测定任务中存在语言转换，而这种语言转换占用了一定的认知资源，因此限制了工作记忆容量。（二）有学者认为个体对母语和第二语言的认知存在着很大的差异性[8]。个体对母语的习得能达到“自动无意识”的程度，尽管有些第二语言学习者的语言知识也能达到相当程度的程序化，但是很难达到完全自动无意识的境界。根据信息加工理论，不同语言信息输入的时差性将导致不同语言信息网络在大脑中构建的不平衡性，从而促使个体在两种语言认知上形成差异性。

本研究的第二个结果，即熟练双语者工作记忆容量大的被试阅读理解成绩好，工作记忆容量小的被试阅读理解成绩差，我们对其做如下解释：语言加工中对工作记忆的需求，一方面产生于语言形态与解释之间关系的不确定性，即一种形式可能有多种解释，一种意义可能以多种形式来表达。对这些可能性的考虑就需要利用工作记忆，暂时保持几种备选或者相互竞争的解释，直到不确定性被消除，另一方面，语言理解需要整合语义、句法等水平信息，并利用个体已有的世界知识形成完整的心理表征，从而工作记忆的作用还体现在信息整合上。因此，对句法、语义、语法和语用等不同水平中工作记忆所起作用及其机制的研究，成为语言理解与工作记忆关系研究的基础。所以工作记忆容量高的被试阅读理解成绩好，工作记忆容量低的被试阅读理解成绩差。

读者的工作记忆能力，是阅读教学面临的一个突出问题，也是英语教学研究的一个重要课题。词汇量直接影响阅读理解技巧的发展，在幼年期这种影响更大，随着年龄的增加，工作记忆容量对阅读理解的影响预测作用较大[9]。所以在双语教育过程中，随着学习者年龄的增长，可以通过增加工作记忆容量来提高学习者阅读理解水平，然而如何扩大个体工作记忆容量仍需大量科学研究去探索与发展。

5.结论

5.1熟练双语者和汉语单语者在工作记忆容量上存在显著差异，早期习得第二语言学习者的工作记忆容量与母语学习者工作记忆容量存在差距。

5.2熟练双语者，工作记忆容量大的被试阅读成绩好，工作记忆容量小的被试阅读成绩差。参考文献：

[1]李宝芬，宋耀武.工作记忆与复杂认知活动的关系.河北大学成人教育学报，2005，7（1）：1-2.

[2]伍红艺.关于工作记忆的个体差异与阅读理解的关系.钦州学院学报，2010，25（1）：95-96.

[3]张璇，杨玉芳.工作记忆广度对语篇理解中重读效应的影响.心理科学，2010，42（7）：727-729.

[4]鲁忠义，范宁.工作记忆广度与汉语句子语境效应的关系.心理科学，2006，38（1）：23-24.

[5]李美华，白学军.不同认知灵活性大学生工作记忆和科技文阅读成绩的比较.心理科学，2005，28（2）：329-331.

[6]毛伟宾，杨治良.工作记忆容量研究新进展.心理科学，2008，31（3）：741-743.

[7]陈宝国，高怡文.工作记忆容量的限制对第二语言语法加工的影响.外语教学与研究，2009，41（1）：38-39.