微课程本科教学篇（1）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0100-02

微生物学是生物技术、生物科学等生物学专业学生必修的专业基础课程，既是生命科学理论研究的核心，又是一门在生命科学中及其活跃、应用性极强的学科，在应用型人才培养课程体系中占据重要地位。

2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》首次明确提出在高校生物技术等专业的本科教育阶段开展双语教学。2005年，在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出要继续增加双语教学课程的数量。2007年，在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中再次强调要鼓励高校开展双语教学工作。作为一所农业高校，青岛农业大学定位为以教学型为主、应用型为特色的省属高校。2009年学校确定以生命科学学院作为本科双语教学的试点学院，微生物学双语课程是最早获准开设的两门双语课程之一。笔者通过教学实践，总结和分析了应用型高校开设双语课程的必要性、双语教学目前采用的教学模式和教学方法等内容，以促进双语教学进一步的改革和发展。

一、应用型特色高校开展双语教学的必要性

应用型特色高校开展双语教学符合当前社会形势发展的需要。首先，随着改革的深入进行，国内与国际在经济、贸易等领域的合作不断增强，越来越多的中国企业走出国门，到国外投资开设分公司，同时从国外本土招聘人员加入到企业的各个职能部门，同一公司内部、不同国籍员工之间的工作交流越来越普遍，仅仅掌握公共英语已满足不了现实的需求。其次，现代的企业已经不是一个单纯的生产单位，很多都设有研发部门，甚至博士后流动站，通过对产品的产量、质量的不断改进来增加产品的竞争力，通过阅读国外期刊以便了解最新的生产技术和研究成果，这就需要有一定的专业外语背景。再次，微生物生产企业中很多的科研和生产设备为进口产品，操作人员为了要掌握这些设备的正确使用方法，完整和准确地阅读外文说明书是必要的环节之一。因此，将双语教学纳入到应用型为主的高校教学体系中，可以增加学生学习外语的动力，提高在未来工作实践中处理与外文有关的专业技术问题。

二、教学模式的选择与实践

国外常用的双语教学模式有三种：浸入型双语教学（immersion bilingual education）、保持性双语教学（maintenance bilingual education）和过渡型双语教学（transitional bilingual education）。这三种模式均有不少成功的案例，这与特定国家实际语言环境有密切关系。在我国，由于缺少语言环境的支持，双语教学模式主要包括：全外型：即教材、讲义和授课均使用外文；半外型：教材、讲义使用外文，授课和板书以外文为主，对学生外语和专业知识水平要求较高。；混合型：教材、讲义和板书主要使用外文，讲授以汉语为主。

无论采取何种双语教学模式，首先要综合考虑学生的英语水平和接受能力。双语教学要区别于专业外语教学和单纯的外语教学，既不是成为纯粹的专业外语课，也不能是单一的英语课。双语教学的目的是以外语为手段，让学生学习和掌握某一门专业课为目的，对专业技术知识的学习是放在首位的。双语教学由于这些年高考大规模扩招，导致省属高校生源的质量明显下降，绝大多数二本院校的学生的共同特点是英语水平参差不齐，语法知识不扎实，听说水平更差。在实际教学实践中，我们采用混合型教学模式，根据学生的英文基础，在授课过程中控制好中英文的比例。在双语教学的前几章，如绪论、原核微生物、真核微生物和病毒等章节的学习过程中，将多媒体幻灯片内容中英文比例大致为1：1，教师在讲述过程中的中英文大致在6：4左右，并适当增加了图片的比例，这样一方面可以让学生对微生物双语教学有一个适应过程，另一方面学生增加对微生物基础知识的学习，并激发学习本课程的主动性。在微生物营养和代谢、微生物的生长和控制、微生物遗传和微生物生态这些章节的学习中，将幻灯片的中英文比例从7：3逐渐过渡到9：1，只是在一些主要的英文单词的后面用中文进行标注，教师授课的中英文比例大致为1：1，对一些课外实例的讲解用全中文，这可以在一定程度上调节课堂的学习气氛。此外，教师课堂上尽量使用简单易懂的英文对专业知识进行讲解，对于教材中的重、难点的解释不能拘泥于形式，比如对于每个章节的重、难点内容先用全部汉语将重、难点解释清楚，保证学生对专业知识的完全理解，在此基础上再用英语做简要的阐述和总结。这样既可以保障学生在真正掌握专业知识的同时，专业外语水平也得到一定程度的提高，达到双语教学的目的。

三、教学方法及手段的选择与实践

1.课堂讲授和网络教学相结合。《微生物学》双语教学与汉语教学的理论课课时均为40学时。双语教学过程中重、难点基本上要用中、英文重复讲解，在不减少教学互动环节的前提下，教学信息量大大降低。为了提高教学效率，教师针对下一次讲课的主要内容事先提出几个问题，学生针对问题课下预习中文教材，教师在课堂正式讲解前要求同学回答之前布置的问题，针对学生的回答有针对性地对重、难点采取先中文后英文的讲解，在一定程度上减轻了课堂教学任务的压力。此外，在网络教学平台上上传了多媒体课件、各章节的重、难点等知识要点、微生物题库以及课外知识扩展内容，同时还在网络教学平台上增加了师生平台互动模块，学生在课下遇到问题可以在平台上直接提问和留言，教师可以选择在平台上或者课堂上答疑。通过这些措施，教学效果得到明显提升。

2.外文教材和中文教材相结合。国外引进的原版教材语言纯正、印刷精美，可读性强，但是系统性远不如国内教材，并且语言难度远远超过二、三年级生的实际英语水平。此外，很多学生在学习微生物学的某些难点时，阅读中文都很困难，更不用说直接阅读外文了。中文教材知识体系清晰，整个编写思路及难度也符合我国学生的认知规律。因此各有各的优缺点。在实践中，我们要求学生借阅或购买一本中文教材，辅助双语教学。教师将国内和国外教材的精华内容汇集整合在一起，发挥中西方教材的特点和优势，并适当补充一定的实例和案例。通过这些手段使得学生既学习到国内教材中的先进理念和方法，又对国内教材内容有了深刻的了解。

3.将“大班上课”改为“分班上课”。学生英语水平参差不齐，专业基础不理想。尽管在授课方法、授课模式上做了相应的改进，并取得了一定的实效。但是仍然存在学习靠后的同学“跟不上”，学习考前的同学“吃不饱”的现象。针对这种情况，我们准备采用变大班授课改为分班授课的教学方法。目前《微生物学》双语课程有三位主讲教师，可以先通过摸底调查，将学生分为快、中、慢三个档次，然后分别由三位教师分别授课，根据学生英语水平调整中英文授课比例。

四、双语教材的选择和使用

好的教材是省属高校成功实施双语教学的关键因素之一。目前国内高校开设《微生物学》双语课程采用的双语教材主要有：《Brock Biology of Microorganisms》全球版（Madigan M等人编著，美国Pearson公司出版）、《Microbiology》影印版以及《Instant Notes in Microbiology》导读版（Baker S等人编著，科学出版社出版）三种。综合性大学普遍采用的是《Brock Biology of Microorganisms》，该书特点是内容全，信息量大，尤其适合于研究型大学本科双语教学。其次是《Microbiology》影印版，书中有精美的图片和丰富的素材，该书被教育部高等教育司推荐为“国外优秀生命科学教学用书”，特点是所涉猎的章节内容介绍比较详细，但是医学微生物学内容的介绍较多，并且价格比较昂贵。《Instant Notes in Microbiology》导读版内容紧凑，相应章节前均有中文的重、难点介绍。在双语教材选择上，我们主要从国外教材与国内教材兼容性方面、教材知识点的广度和专业外语所占比例几个方面来确定双语教材，基于以上因素考虑，青岛农业大学生命科学学院微生物教研室最终决定选用《Instant Notes in Microbiology》导读版（第三版）作为教材。这本教材内容新颖、图表适宜，内容包括微生物世界（相当于绪论）、微生物的分类、微生物的细胞结构和功能、微生物的生长、微生物的代谢、微生物的遗传、原核微生物、真核微生物、病毒和工业微生物等章节，与国内普遍采用的中文教材的内容体系兼容性好，便于学生对照学习。当然这一教材仍然有很多不足之处，如对于微生物遗传、生态和应用这三部分涉猎内容较少。因此，在教学过程中，我们将有关微生物基因水平转移、微生物生态、微生物应用的英文期刊综述文献以及国内教材中相关知识点上传到学校内部网路教学平台以弥补这方面内容介绍的不足。另外，在原核微生物章节中增加了衣原体、立克次氏体、霉形体和放线菌的介绍，在真核微生物中针对包括我国在内的东南亚各国对食用菌的偏好以及山东作为全国食用菌生产大省的现状，增加了蕈菌（mushroom）的生活周期及食药用菌的种类及特性的介绍。

五、配套的政策措施

1.加强师资队伍建设，组织骨干教师进行外语培训和进修。暑期有计划的组织双语课程主讲教师参加英语培训班，提高教师的口语表达能力。优先安排双语教学主讲教师到欧美国家培训进修。

2.执行严格双语教师试讲制度，并对教师专业知识的理解程度和口语表达能力做出一定的要求。有欧美留学经历的优先推荐担任主讲教师，训练合格的双语教学师资是开展双语教学的保障。

3.建立有效的激励机制，充分调动教师的积极性。计算教师工作量时，双语课程工作量在普通课程工作量的基础上再增加0.5个系数，有效地提高教师备课的积极性。

参考文献：

[1]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011，（9）：74-77.

[2]娄道凯.我国高校开展双语教学的困难与对策[J].延边教育学院学报，2008，22（2）：16-20.

[3]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007，（5）：90-91.

微课程本科教学篇（2）

“微波工程”系列课程是电子信息类专业场与波方向的骨干课程。我们以“微波技术基础”国家精品课程的建设为中心，进一步探索“微波工程”系列课程的教学改革与实践，包括课程体系、课程内容和教学方法与手段的改革与建设等。编写适合现代教学需要的教材，并研发相应课件，同时加强实践环节的建设，更新实验内容、改善实验条件，为培养新世纪人才创造良好的教学条件和硬件环境。在多年的教学研究、改革和实践中，坚持以学科、专业建设引领本科课程教学、以科学研究提升本科课程教学、以工程实践充实本科课程教学；牢固树立教学工作的中心地位，通过一流的教师队伍、一流的课程体系、一流的教材建设，使教学水平与质量获得全面提升。

一、“微波工程”系列课程现状及问题分析

目前，许多高校的电子信息类专业都开设“微波工程”的系列课程，包括“电磁场与电磁波”、“微波技术基础”、“微波固态电路”和“电波传播与天线”等课程。“微波工程”系列课程是后续课程“通信原理”、“雷达原理”、“电子对抗”和“卫星通信”等课程的前导课程。

随着专业的调整和教学计划的修订，“微波工程”系列课程在体系结构的设立和内容的衔接上存在许多需要解决的问题。各门课程在体系上相对独立，授课内容缺少相互联系与沟通，造成有些内容讲授重复，而有些内容又没有讲到，缺少系统性和继承性。

在教学方法上，由于“微波工程”系列课程应用的“矢量分析与场论”、“特殊函数与数理方程”等工程数学的知识较多，内容广泛、跨度很大、概念抽象、公式烦琐，电磁场的分布和计算非常复杂，因此采用传统的灌输式教学方法（一本书、一个黑板和一支粉笔），教师难以讲述清楚，学生不易理解和掌握，给教学带来了相当大的困难。随着现代化教学手段（如计算机动画技术、计算机网络技术和多媒体技术等）的引入，以及对远程教育和网络教学的需求，给“微波工程”系列课程的教学带来新的契机和挑战，如何做好它们之间融合是亟待解决的一个突出问题。

在实践环节方面，由于微波工程系列课程实验所需要的仪器设备相对其他课程要昂贵得多，因此每门课程都组建配套的实验装置不现实。如何解决实验经费不足与学生实践能力培养之间的矛盾，做到资源的合理配置和共享，也是下一步改革值得探索的问题。

另外，新的理论和技术的不断出现，特别是计算机辅助分析与设计和该系列课程的渗透与融合，为使学生及时掌握这些新技术，应及时补充和更新教学内容，更好地适应该学科现代教学的需要。

二、建立适应现代教学的“微波工程”系列课程新体系

在充分调查研究我国高校电子信息类专业“微波工程”系列课程教学现状的基础上，借鉴国内外一流大学在相关方面的成功经验，结合当前我校专业调整和教学改革实际情况，深入分析和探讨“微波工程”系列课程之间内在联系，重组、综合达到整体优化，构建新的“微波工程”系列课程新体系。同时探索适合“微波工程”系列课程现代教学的方法，广泛吸取其他课程的先进教学手段和经验，处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，逐步形成独具特色的和具有现代教育思想的一整套教学方法。

“微波工程”系列课程改革和建设以“坚持综合培养学生知识、能力和素质”为指导原则，从科学技术的飞速发展和知识经济对微波工程人才培养的要求出发，构筑面向21世纪微波工程专业课程教学新体系。“微波工程”系列课程包括“电磁场与电磁波”、“微波技术基础”、“微波固态电路”和“电波传播与天线”4门课程以及相应的实验和创新环节。为了适应现代教育教学需要，我们将“微波工程”系列课程进行了整合，形成了一个新的课程体系。该体系以国家精品课程“微波技术基础”为核心，带动系列课程改革与建设，形成了“微波工程”课程群。在新体系中整合了各门课程的内容，将“电磁场与电磁波实验”和“微波技术实验”合并为1门课程，同时增设了“微波工程仿真实验”内容和微波射频系统综合设计与实践环节，以实现知识的综合应用，提高学生的系统设计、系统优化的能力。

打破微波工程传统课程界限，优化重组教学内容。以微波工程的专业知识模块为基础，以工程应用为出发点，构筑微波工程系列课程新架构：（1）将“电磁场与电磁波”中的“导行波”模块作为“微波传输线”的基础理论，纳入“微波技术基础”课程中；（2）将“电磁场与电磁波”中的“电磁辐射”模块作为“电波传播”基本模型，纳入“电波传播与天线”课程中；（3）在“微波技术基础”课程中引入了“微波计算机辅助分析与设计”和“基于HFSS的微波虚拟仿真”模块；（4）在“电波传播与天线”课程中引入了“智能天线”模块等。新架构强化了微波工程基础、突出了现代微波工程技术需求。

三、形成以培养实践能力和创新精神为目标的实践教学新体系

在“微波工程”系列课程建设中，以国家精品课程“微波技术基础”建设为核心，进行了实践环节的重点建设，共投入经费500余万元，建成有电磁场与电磁波实验室、微波技术实验室、电磁与微波虚拟仿真实验室，并利用国防科研的条件保障建设项目投入600多万元，建成东北地区最大的微波暗室，可进行电波传播和天线特性的测试。自行设计研制了“微波测量线CAT系统”，进一步研发了“微波长线测试系统”，完善了软件测量系统，开发了基于微波网络分析仪的微波器件网络参量测试实验范例以及基于微波训练系统的微波有源电路设计开发实验范例，建立了微波工程仿真软件平台，开发了10余种步进式微波虚拟电磁仿真实验范例。

利用相应的硬件保障条件，建立了微波工程“一转变、二突出、三结合”的实验实践教学新体系：由一般验证性实验向综合性、设计性转变；突出实验的开放性和突出学生的自主性；必做实验与选做实验、课程设计与系统设计、课内基础技能培养与课外自主开发课题的三个有机结合。对实验和实践内容与方法进行了深入改革，把实验和实践教学分成若干层次，建立了“三层次六类别”实验和实践教学体系，分步骤、系统化地提高学生的实践能力。该实验和实践教学体系中，第一层次为基础技能培养，由各课程的实验课完成。其中基本实验有电磁场与电磁波实验、微波技术实验。总计6个基本实验和3个选做实验。第二层次为系统设计能力培养，它由3个课程设计和1个基于工程设计软件的综合微波系统设计组成。第三层次是为部分优秀学生设置的，可以根据自己的爱好进入实验室，特别是创新实验室或大学生科技中心，完成自己拟定的课题或参加教师的科研。

四、立体化教材、网络教学和多媒体课件建设

根据该学科的发展，研究“微波工程”系列课程的教学内容，去重消繁、除旧布新，不断纳入新的理论与技术，同时编写出版独具特色的系列精品教材。根据微波工程系列课程内容的优化和整合，编写出版了反映微波工程课程改革的立体化教材，得到同行专家的认可和好评。包括普通高等教育“十一五、十二五”部级规划教材《微波技术》及其配套教材《微波技术学习与解题指南》、《微波技术电子教案与多媒体课件》、《微波技术—测量与仿真》，已被国内20多所院校作为相关专业的教材和参考书。出版了国家电工电子教学基地系列教材《现代微波技术基础》和《微波测量与实验教程》，出版了国防科工委“十一五”规划教材《现代天线技术》以及《电磁场与电磁波》教材，并编写了《双导线传输线的阻抗测量与阻抗匹配实验》、《微波工程射频训练系统实验》、《微波虚拟仿真实验》实验讲义。

进一步充实完善已有的课件和网络教学资源建设，并开发研制相应课程的课件。在满足课堂教学的同时，所开发的课件应具备网络远程教学功能，为面向新世纪“微波工程”系列课程的教学提供一套现代化的辅助教学手段。建立了提高学生自主学习能力的网络教学平台，国家精品课程“微波技术基础”全部教学资源上网，包括课件、电子教案和国家名师授课全程录像、微波工程仿真软件、大纲、习题、学习要点等，近5年访问次数达3万人次，教学资源已被多家教学单位下载，供兄弟院校在教学中使用。同时，建有“电磁场与电磁波”省级精品课程网站。为配合教学，积极开展了微波工程系列课件的开发，所完成的“微波技术CAI”和“电磁场与电磁波CAI”课件分别获得黑龙江省高等学校多媒体课件一等奖，被30多所院校使用。

五、以师资队伍建设强化教学团队建设

以优化结构、提高素质为目标，引进与培养相结合，鼓励青年教师攻读博士学位，强化教学后备力量的培养。充分发挥团队负责人和中青年骨干的作用，注重梯队建设，提高团队的整体素质和水平；以骨干教师为核心、以课程组为纽带，形成科研和教学梯队。加大科研工作的力度，为教师承担科研项目创造一定的环境和条件，增强团队整体承担大型科研项目的能力，努力形成以科研带动教学，以教学促进科研的局面。团队高度重视国际交流，积极推动学生联合培养和教师国际竞争力培养。

多年来，团队坚持高标准、严要求，对青年教师专业素质进行培养，通过教学实践、参加国家及省部级教改、科研项目和课程建设，不断提高青年的教学、科研能力。团队始终明确一个理念，即建立高质量的师资队伍必须紧紧抓住中青年教师的培养不放，全面实施《中青年骨干教师培养及管理办法》、《青年教师试讲制度》、《组织开展本科教学优秀青年主讲教师评选工作的办法》等规定，促进了青年教师教学质量的提高，使团队青年教师队伍的教学水平名列学校各院系前列。通过制订教师培养计划，有计划地选派优秀教师到国内外知名大学进行培训或学术访问，达到整体提升教学团队素质的目的。同时团队还严格把关，对调入或留校的每一位申请者进行严格考查，根据教学和科研的需要以及本人的发展潜质决定是否留用。

经过几年的实践，上述措施已产生良好效果，涌现出一批优秀的中青年骨干教师，其中包括高等学校教学名师奖获得者、黑龙江省骨干教师等。此外，团队还按照教育部关于“教授上讲台”的要求，安排全部教授为本科生讲课，并将多年的教学经验积累传授给青年教师，从而使学生能听到学科、专业带头人的课程，了解学科前沿知识、领略科研成果。在完成本课程教学团队中青年教师培养提高的同时，还接纳了国内多所高校的教师来本专业进修共计20余人次。“微波技术”课程教学团队2009年成功晋升为部级教学团队。

参考文献：

[1] 赵春晖，张朝柱，赵旦峰. 微波工程系列课程的体系改革与教学内容优化[J]. 电气电子教学学报，2008，30（2）：15-18.

[2] 吴宁，冯博琴. 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J]. 中国大学教学，2012（11）：6-9.

微课程本科教学篇（3）

【基金项目】大连海事大学教改项目：电子信息科学与技术专业工程人才培养实践教学改革（项目编号：2016Z03）；大连海事大学教改项目：面向2017级培养方案的《微电子技术基础》课程教学体系研究与设计（项目编号：2016Y21）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）01-0228-02

1.開设《微电子技术基础》的意义

目前，高速发展的集成电路技术产业使集成电路设计人才成为最抢手的人才，掌握微电子技术是IC设计人才的重要基本技能之一。本文希望通过对《微电子技术基础》课程教学体系的研究与设计，能够提高学生对集成电路制作工艺的认识，提高从事微电子行业的兴趣，拓宽知识面和就业渠道，从而培养更多的微电子发展的综合人才，促进我国微电子产业的规模和科学技术水平的提高。

2.目前学科存在的问题

目前电子信息科学与技术专业的集成电路方向开设的课程已有低频电子线路、数字逻辑与系统设计、单片机原理、集成电路设计原理等。虽然课程开设种类较多，但课程体系不够完善。由于现在学科重心在电路设计上，缺少对于器件的微观结构、材料特性讲解[1]，导致学生在后续课程学习中不能够完全理解。比如MOS管，虽然学生们学过其基本特性，但在实践中发现他们对N沟道和P沟道的工作原理知之甚少。

近来学校正在进行本科学生培养的综合改革，在制定集成电路方向课程体系时，课题组成员对部分学校的相关专业展开调研。我们发现大部分拥有电子信息类专业的高校都开设了微电子课程。譬如华中科技大学设置了固体电子学基础、微电子器件与IC设计、微电子工艺学以及电子材料物理等课程。[2]又如电子科技大学设置了固体物理、微电子技术学科前沿、半导体光电器件以及高级微电子技术等课程。[3]因此学科课题组决定在面向2017级电子信息科学与技术专业课程培养方案中，集成电路设计方向在原有的《集成电路设计原理》、《集成电路设计应用》基础上，新增设《微电子技术基础》课程。本课程希望学生通过掌握微电子技术的原理、工艺和设计方法，为后续深入学习集成电路设计和工程开发打下基础。

3.微电子课程设置

出于对整体课程体系的考虑，微电子课程总学时为32学时。课程呈现了微电子技术的基本概论、半导体器件的物理基础、集成电路的制造工艺及封装测试等内容。[4]如表1所示，为课程的教学大纲。

微电子技术的基本概论是本课程的入门。通过第一章节的学习，学生对本课程有初步的认识。

构成集成电路的核心是半导体器件，理解半导体器件的基本原理是理解集成电路特性的重要基础。为此，第二章重点介绍当代集成电路中的主要半导体器件，包括PN结、双极型晶体管、结型场效应晶体管（JFET）等器件的工作原理与特性。要求学生掌握基本的微电子器件设计创新方法，具备分析微电子器件性能和利用半导体物理学等基本原理解决问题的能力。

第三章介绍硅平面工艺的基本原理、工艺方法，同时简要介绍微电子技术不断发展对工艺技术提出的新要求。内容部分以集成电路发展的顺序展开，向学生展示各种技术的优点和局限，以此来培养学生不断学习和适应发展的能力。

第四章围绕芯片单片制造工艺以外的技术展开，涵盖着工艺集成技术、封装与测试以及集成电路工艺设计流程，使学生对微电子工艺的全貌有所了解。

4.教学模式

目前大部分高校的微电子课程仍沿用传统落后的教学模式，即以教师灌输理论知识，学生被动学习为主。这种模式在一定程度上限制了学生主动思考和自觉实践的能力，降低学习兴趣，与本课程授课的初衷相违背。[5]为避免上述问题，本文从以下几个方面阐述了《微电子技术基础》课程的教学模式。

教学内容：本课程理论知识点多数都难以理解且枯燥乏味，仅靠书本教学学生会十分吃力。因此，我们制作多媒体课件来辅助教学，将知识点采用动画的形式来展现。例如可通过动画了解PN结内电子的运动情况、PN结的掺杂工艺以及其制造技术。同时课件中补充了工艺集成与分装测试这部分内容，加强课堂学习与实际生产、科研的联系，便于学生掌握集成电路工艺设计流程。

教学形式：课内理论教学+课外拓展。

1）课内教学：理论讲解仍需教师向学生讲述基本原理，但是在理解运用方面采用启发式教学，课堂上增加教师提问并提供学生上台演示的机会，达到师生互动的目的。依托学校BBS平台，初步建立课程的教学课件讲义、课后习题及思考题和课外拓展资料的体系，以方便学生进行课后的巩固与深度学习。此外，利用微信或QQ群，在线上定期进行答疑，并反馈课堂学习的效果，利于老师不断调整教学方法和课程进度。还可充分利用微信公众号，譬如在课前预习指南，帮助学生做好课堂准备工作。

2）课外拓展：本课程目标是培养具有电子信息科学与技术学科理论基础，且有能力将理论付诸实践的高素质人才。平时学生很难直接观察到半导体器件、集成电路的模型及它们的封装制造流程，因此课题组计划在课余时间组织同学参观实验室或当地的相关企业，使教学过程更为直观，加深学生对制造工艺的理解。此外，教师需要充分利用现有的资源（譬如与课程有关的科研项目），鼓励学生参与和探究。

考核方式：一般来说，传统的微电子课程考核强调教学结果的评价，而本课程组希望考核结果更具有前瞻性和全面性，故需要增加教学进度中的考核。课题组决定采用期末笔试考核与平时课堂表现相结合的方式，期末笔试成绩由学生在期末考试中所得的卷面成绩按照一定比例折合而成，平时成绩考评方式有随堂小测、课后习题、小组作业等。这几种方式将考核过程融入教学，能有效地协助老师对学生的学习态度、学习状况以及学习能力做出准确评定。

微课程本科教学篇（4）

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0263-02

一、微型课程开发的意义及课程特点

新一轮的基础教育改革要求根据新课程的培养目标调整现行课程课程结构，优化课程结构就是调整的主要任务和方向。我国现行的课程结构，存在着严重的不平衡，主要表现在以下几点：重学科课程，轻经验课程；重分科课程，轻综合课程；重必修课程，轻选修课程；重国家课程，轻地方课程和校本课程。

钟启泉先生在《现代课程论》中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加入微型课程，使整个课程体系更丰富、灵活[1]。微型课程作为一种课程形式，并不是要取代长期课程在学校课程体系中的地位，传统学科课程在传递人类文明历史与科学文化知识方面处于不可撼动的地位，而微型课程则可以很好地发挥其“补丁”作用，作为长期课程的补充并弥补长期课程的一些弊端，就像高楼大厦不可能全部只用规格统一的整块整块的砖来堆砌，边边角角还需要一些大小不一但却刚好合适的小砖头作为补充材料，从而共同建构大厦。

关于微型课程，目前学界尚未有一个统一的认识，据笔者目力所及，仅为数不多的几篇。曾文婕的《微型课程：校本课程开发的新方向》，刘素芹的《学校课程体系的新元素—微型课程》等文章都对微型课程的含义作了界定。研究者对微型课程的理解在是校本课程的一种形式上认识一致，对于微型课程的具体内容和实施时间等方面认识略有差异，曾文婕将开发主体仅限定于“一个班级任教教师”，值得商榷。李可夫、王爽在其《微型课程的概念界定》，中指出“微型课程可以定义为：与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模块构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链”[2]。

笔者认为微型课程可以这样理解，它是相对于长期课程而言的，教师从学生的兴趣、需要出发，同时结合自身兴趣、能力和教学判断，自觉主动地为学生开发的目标明确、有一定深度，侧重学生在学习过程中的体验、能力的培养，并期望对学生价值观、行为方式等方面产生影响的课程，短则十几分钟、一个课时，长则几个课时，甚至更长，其本质是校本课程的微型化。它区别于以学科知识体系和逻辑体系来划分的课程，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求来编订的。

它与长期课程相比较而言，具有显著的特点。一是灵活性。主要体现在教学内容的选择和时间的安排上，微型课程的内容不受学科知识系统性和逻辑性的约束，教师可以根据学生兴趣和教学的实际需要选择合适的内容开发成微型课程，时间安排也比较灵活，可以是十几分钟，一个课时，也可以设计成一个主题单元分几个课时展开，甚至更长。二是精炼性。微型课程规模小，容量少，主题明确，目标清晰，针对性和导向性强。形式和内容都是精简凝练的。三是校本性。微型课程与校本课程有着天然的联系，实质上是校本课程的微型化。教师在开发微型课程的时候，不仅要考虑学生的兴趣和社会需求，还要考虑现有的师资状况，教师的能力，学校的资源配置等，所开设的课程要在学校所承受的范围之内，符合学校的现实情况和特色。

二、微型课程在开发过程中的问题和对策

然而，微型课程在开发过程中也出现了不少问题。以下本文试结合微型课程开发的具体案例论述该问题并试提出解决策略。

1.纠正教师观念，提升教育理论水平

笔者在对一线教师的访谈调查中发现，有相当数量的教师对于什么是微型课程并不了解，有的甚至未曾听说过，部分教师把微型课程误认为微格教学、压缩课，对其内涵理解无限扩大或缩小，缺乏对微型课程的科学认识，也暴露了其长期从事一线教学的具体工作，忽略教育理论知识的及时补充与更新的弊病。这些都影响课程开发的不利因素，以致一线教师在开发时走向误区。因此，学校应针对微型课程的开发需要请专家专门为教师进行培训，纠正部分老师对微型课程的错误认识，帮助其在实际的工作中展开课程开发活动，并给出实质性的建议和指导。

2.增强开发意识，调动人人参与

《基础教育课程实施纲要（试行）》指出：国家实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理[3]。微型课程其实就是校本课程开发微型化的体现。微型课程的开发自然也要遵循课程开发的一般步骤。从已有的课程实践来看，校本课程开发主要包括六大步骤，即“组织建立”、“情境分析”、“目标拟定”、“方案编制”、“解释与实施”以及“评价与修订”[4]。

实际上，在开发校本课程时，大量的工作都由最初组建的“开发小组”来完成的，但不是学校的所有教师都能成为小组成员。而微型课程的开发需要每一门学科的每一位任课教师都参与到课程开发中来，强调教师进行课程开发的主体意识。微型课程可以说是校本课程的范围由全校进一步缩小到了班级，各班的老师可以根据各班学生的不同情况和差异，切实从学生的个体需要出发，开发适合学生的课程。这恰恰是微型课程开发过程中遇到的难题，教师的态度不积极，很容易造成“应付”的心理，这种“应付”心理则给学生带来很多损失，学生失去了很多拓展视野，提升自我的菁华指引课程。这种失之交臂的损失长期累积起来，可能会导致学生丧失了渴求知识的兴趣，甚至丧失对学习甚至人生的积极态度。反过来说，如果教师能通过微型课程及时、有效地拓展学生的知识面，启发学习的兴趣，协助学生辨识人生目标，学生不仅能保持浓厚的学习兴趣，还能生成昂扬的、积极的人生态度。这样，我们教育工作者才真正达到了教书育人的目的。收获的不仅是考试成绩，更大的收获是人才培养成功的喜悦。

同时也该看到，广大的奋斗在教学一线的教师们，由于工作任务繁重，奔波于家庭生活与日常教学工作、升学压力之中，很多教师对科研工作力不从心。教师反映没有充足的时间来充电学习，导致工作懈怠，造成教学方法与内容陈旧等多种问题。学校管理机构应采取相关的办法和策略，从制度建设和考评机制上对教师课程开发工作给予支持，比如调整其课时量，牵头组织建立微型课程开发小组并确立明确的分工和奖励制度，激发教师的积极性。

3.防止实施过程中“变味”

微型课程本来可以很好地发挥其补丁作用，它的作用是潜移默化的而不是立竿见影的。微型课程发挥作用的领域不仅仅是知识与能力层面，更多的是情感态度与价值观的层面，一些学校和老师认为该课程对提高学习成绩无用，因此忽视甚至在实施过程中“变了味”。

例如本来要设计一个活动引起学生对古诗词的热爱，却演变成如何揣摩出题人意图，传授诗歌赏析解题技巧和一些范式、套话，极富文学性和趣味性的诗歌被讲得索然无味，关于诗歌教学的微型课程变成了如何在诗歌题型上获得高分的教学活动。这种做法，也许会满足学生当下拿高分的愿望，长远来看，这种急功近利的做法对学生的全面发展是极为不利的。因此，学校要建立相应的评价机制，成立考评小组对课程的实施步骤、内容与过程进行监控，切实将微型课程开发的工作落实到课堂上，发挥其应有的价值，而不是“挂羊头，卖狗肉”，在实际操作过程中产生“变异”。

4.功利主义作祟，使课程开发无所适从

不少教师将微型课程课上成习题课、方法总结课等。学生的人生和成长不只是经历考试，教师选择的内容应该多样化，注重学生能力的培养——教给学生终身有用的东西。所谈话题或内容应给学生留下广阔的思考空间，使学生将其内化，这样才能达到教学目标。

很多教师对微型课程的开发感到无从下手，不知道应该哪些方面的内容切入，对于微型课程的教学内容，笔者认为可以从以下几个方面做选择：原属普通高中必修科目的知识范围，但被精简掉的教学内容。处于科目的中间地带，学科间有交叉和联系的知识内容。比如说美术课程中的中国山水画的鉴赏就可以与语文课程中描绘祖国大好河山、自然美景的诗词、散文结合起来，使学生体悟文学给人提供的美好意境和遐想空间的同时，提高美术作品的鉴赏能力。科研手段及软件工具方面的知识和运用。网络已成为学生学习获取知识的重要途径，但很多学生只是处于用百度搜索所需材料的阶段，聊天游戏观视频仍是其上网的主要内容。信息技术教师就可以与其他学科老师相结合，向其介绍一些实用性、有学科针对性的网络工具软件或技术方面的内容，比如汉典的使用，英语美文的朗诵学习，视频剪辑，数据库的使用等。现代生活知识和技能。比如说沟通艺术和人际交往艺术是学生必须掌握的生存技能，一定程度上甚至比课堂所学知识更重要。教学生如何和父母、朋友良好沟通，用什么样的心态面对生活中的烦恼和挫折，对社会热点事件发表自己的观点，有鲜明的立场和态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。这些问题都与学生的生活密切相关，也都是非常重要，急需解决的问题。心理卫生与心理咨询、疏导。学生的心理健康是不容忽视的问题，越来越多的学生由于受多方面环境与因素的影响，导致心理负担重，思想偏激，性格孤僻执拗，这就需要老师能及时发现学生问题并对其心理及时疏导，以保证孩子的心理健康，使其保持愉悦的心情面对生活和学习。学生的德育。教师在微型课程开发时如若牵涉学生德育问题，戒流于空洞说教。德育是教师工作的重要内容，与学生成才有着密切关系，但易演变为思想教育课，学生检讨课，流于形式。教师可以选择适当的话题切入，采取合理的办法有效引导。

三、结语

微型课程在开发和实施过程中的这些问题都是教育探索道路上不可避免的，由于受笔者学识和阅历的限制，以上所谈，或许还不够成熟和全面，甚或失之偏颇，个人对微型课程的一点研究和体会，不过是要抛砖引玉，以自己的绵薄之力，企望广大同仁对微型课程教学的重视。笔者相信随着对课题研究的逐渐深入，会出现更多的理论成果并指导课堂教学实践。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003.

微课程本科教学篇（5）

微课是一种微型的课程，主要是通过微型的教学视频对学科知识点进行在线视频教学。它的优势主要体现在主体明确，资源多样化以及结构独立。而对初中科学进行微课的设计与反思，能够有效地激发学生的兴趣，有效强化教学效果，提高学生的科学水平，为学生今后其他学科的学习奠定基础。

一、科学的微课设计

1.微课选题

要设计科学微课，最先要做的就是进行微课选题。而微课选题要确定范围以及突出重点，且要有针对性。例如，在华师大版初中科学七年级上册第七章生物的多样性第一节《生物物种的多样性》的教学中，教师就可以针对这节知识来进行微课选题，让学生通过微课课题了解所要学习的知识点以及重要知识等，以此强化教学效率。

2.微课问题设计

通过问题，能够激发学生的求知欲，让学生能够通过对问题进行探究提供对学科知识的认识。由此，教师在进行科学这门学科的微课设计中，应注重进行微课问题设计，让学生通过解决问题来了解与学科相关的知识，提高对科学的认知。例如，在《生物物种的多样性》的微课问题设计中，教师就可以根据这一节的内容，来设计问题，譬如这一节的重点是物种的多样性，难点是理解生物多样性的三种含义以及确定生物物种的三个条件，教师就可以以此来设计像“请同学们通过视频以及课本上的内容来探讨物种的多样性”等与知识点相关的问题，让学生能够在解答问题的过程中学习知识，深化知识。

3.微课学习环境设计

微课的学习是需要一定的平台才能实现的，由此教师在进行科学的微课设计时，必须重视微课学习环境的设计。微课学习环节的设计必须要视具体情况而定，也就是要针对不同的学习内容与学习目标来制订。例如，在《生物物种的多样性》的微课设计中，教师就可以针对章节内容对微课学习环境进行设计。本节的重点是让学生能够理解物种的多样性，教师就可以借助多媒体资源以及一些毛色不同的猫狗等观察图向学生展示，为学生创设微课的学习环境。

4.微课教学活动过程设计

微课设计是一种结构的构建，是将教学活动的思路、重点与难点、教学过程、教学组织等进行整合的一个过程，而这个过程中，教学活动设计尤为重要。故而，教师必须认识到微课教学活动过程设计在科学微课设计中是重要的一个部分。而进行微课教学活动过程设计，就需要教师具有构建主义的能力与剖析教材内容的能力，如此才能进行有效的微课教学活动过程设计，从而提高学生的学习效率。当然，教师还必须注重对教材的分析与理解，在科学微课设计活动过程中注重渗透教材与教学内容。例如，在《生物物种的多样性》的微课教学活动设计中，教师首先需要将《生物物种的多样性》这一节的教学内容进行分析。其次就是通过教材确定《生物物种的多样性》的教学目标：帮助学生了解生物物种的多样性含义，生物物种多样性对人类生存环境的影响。教学重难点：物种的多样性以及物种多样性的三种含义和确定生物物种的三个条件；教学过程围绕什么是物种，如何确定生物物种展开。就这三个方面进行有效整合与构建，以此为主要内容进行科学微课教学活动过程设计，从而让学生能够更有效率地进行学习。

二、科学微课的设计反思

科学微课的设计是一种以教学资源为承载的教学方式，故而并没有强而有力的理论依据。由此，教师要设计行之有效的科学微课，要想通过微课教学提高学生的科学水平，教师就需要建立设计理论的相关原型，也就是具体的实践。因此，在微课教学过程中，教师需要将学生的表现与教师的教学情况进行统计与总结，并进行反馈，并不断进行完善，再将这些结果运用于具体的教学过程中，以此来检验科学微课的设计是否合理。如此才能实现不断修正科学微课教学中所存在的问题，提高科学微课教学的质量与水平。

科学微课是一种较为有效的教学方式，对微课教学进行研究，是不断提高教学过程的过程。在科学微课的设计与反思的过程中，为科学教育教学提供了强有力的理论与实践的基础，有效地提高了科学课程的教学效果。当然，在科学微课的教学中，还是存在着亟待解决的问题，这就需要更多教师在实际的教学中进行实践与探索，从而更好地进行科学微课的设计与反思。

参考文献：

微课程本科教学篇（6）

精品开放课程是由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源，学习者通过网络以视频、文本等形式获取学习资源，进行自我提升[1]。自2003年教育部正式启动精品课程建设工作以来，迄今已经建立部级精品课程3 800多门，并带动16 000多门省级和校级精品课程建设，覆盖全国31个省、自治区和直辖市的近千所高校。微生物学课程是当代生命科学中的一门重要的基础课和主干课，是生物学科多个专业的必修课，在微生物学科发展、专业建设、人才培养等方面发挥着重要作用[2]。笔者通过国家精品课程网站查询到微生物学相关的精品课程有44门，其中部级6门，省级22门，校级16门，包括武汉大学沈萍教授主讲的微生物学以及南开大学李明春教授主讲的微生物学。本文在总结北京林业大学生物理科基地微生物学双语教学经验的基础上，从教学内容、教学方式、教学效果和考核方式等方面介绍开放课程背景下微生物学双语教学改革的探索与实践。

1 充分利用资源，更新和完善教学内容

我校生物理科基地微生物学课程的参考教材以国际上经典的、最受欢迎和再版次数最多的Brock Biology of Microorganisms教学资源，包括微生物学视频、微生物图库、微生物名人堂、微生物学热点、著名杂志文章、著名大学和研究所的微生物网站等。在教学实践中，描述性的教学内容让学生通过观看录像自学。教师在课堂上仅介绍知识点和关键内容，为开展案例教学节省了课堂时间。

2 开展案例教学，培养学生综合能力

案例教学以近年学术刊物上发表的微生物学相关SCI论文为案例。教师在学期初给出若干个微生物学研究的热点名词，学生根据兴趣自由组合成3～4人的学习小组。每名学生利用课余时间，使用信息学课程上学习到的文献检索方法查询自己感兴趣的领域的学术论文。通过论文的翻译和学习，先进行学习小组内部讨论交流，达到对论文所涉及知识点的掌握和贯通，然后将论文的主要内容制作成poster（墙报），最后每个小组推举1人参加全班的报告交流。学生学习了课堂之外的内容，他们制作的poster还成为教学案例，大大丰富了教学内容。案例教学可以培养学生查找文献，制作poster，答辩等各种能力，还可以培养学生的团队意识和集体荣誉感，加强师生互动，激发学生的学习热情，培养学生的研究兴趣和研究思维，对培养高素质的生命科技人才有非常好的促进作用。

3 鼓励科研训练，提升教学效果

为了增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，我校在全校范围内开展了大学生创新创业训练项目，根据学生申请和答辩的情况可以分别给予部级、北京市级及校级资助。在校本科生可以以个人或团队的形式进行申报，项目人数1～5人，选择指导教师，进入指导教师实验室开展研究。另外，学院还根据国家理科基地文件精神，为确保国家基础科学人才培养基金资助项目的严格执行，使理科基地大学生科研和创新能力培养得到有效提升，鼓励本科生积极申报理科生物学基地2012～2015年国家自然科学基金（编号：J1103516）子项目。为了给本科生提供更好的科研条件，学院专门成立了大学生创新实验室，利用国家理科基地的建设经费，购置了常规的实验室设备和仪器，包括超低温冰箱、高速冷冻离心机、紫外光谱仪、PCR仪、电泳仪、凝胶成像系统、显微成像系统、万分之一电子天平、pH计、灭菌锅、超净工作台、培养箱、摇床等。通过微生物学课程的学习和教师的引导，培养了本科生进行微生物学研究的兴趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，讲师2人）指导立项的本科生创新项目有3～4项，进行微生物学研究科研训练的本科生有10～15名，以本科生为第一作者累计发表SCI论文2篇，核心期刊论文10余篇，其中多数本科生在外校或本校继续攻读研究生，从事微生物学研究。除了鼓励学生参加大学生创新创业训练项目，我们还同步开设了微生物学实验课程，在实验课程中设定开放实验，学生自己调研实验原理和方法，与教师交流讨论确定最终的实验方案，通过对学生的文献调研能力、科研思路、实验技能、实验成果总结等环节的训练，全面提升所有学生的实验和科研能力。

4 重视学习能力，综合评定学生成绩

本课程教学改革更加重视学生的学习能力，学习成绩采用“6211制”，即总成绩为100分，期末考试成绩为60分，案例教学占20分，平时作业占10分，学习态度（考勤、讨论和答疑等）为10分。期末试卷用全英文考题，鼓励学生用英文回答，也可以用中文回答。案例教学的成绩由学生自己评定，具体做法是学生在做poster演示和答辩时，其他学生都作为评委对答辩同学进行评分，全班同学打分去掉5个最高分和5个最低分后取平均值。

5 结束语

学生通过微生物双语课程开阔了视野，掌握了国内外微生物学研究的最新动态，培养了英文阅读的习惯，提高了用英语学习的能力。案例教学环节获得了学生的肯定，这个环节的培养让本科生能获取第一手的文献资料，为提前进入科研训练打下了良好的基础。虽然通过教学改革取得了不错的教学效果，但在微生物双语课程教学中也碰到了一些问题，如少数英语基础差的学生对双语课程学习有畏惧心理，对这些学生学习积极性的调动是一个难点；英文授课速度慢，而课时有限，在精讲和泛讲的内容选择上比较难以把握等，这些问 题还需要在不断探索中调整，积累经验。

参考文献

微课程本科教学篇（7）

一、微课程在经济法教学中应用的理论基础

应用型本科院校以培养应用型人才作为根本出发点。经济法课程作为经济管理类专业普遍开设的一门课程，其本身具有极强的应用性特点。经济法教学以培养学生经济法律知识的应用能力为核心目标。微课程模式的教学理念重在突出以学生为本和强调学生的个性化发展。在应用型本科院校经济法教学中，应用微课程教学模式，通过对相关知识点以生动形象的微视频画面加以呈现，从而引导学生进行经济法知识构建，强化学生对重点内容的理解，并不断拓展新的学习任务。针对教学实际，微课程模式的应用对经济法教学目标的实现有着其深厚的理论基础。

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论是在已有知识基础上对知识的一个“再创”过程。学生通过“顺应”或者“同化”两种不同的方式达到对新知识的建构。而传统经济法课堂教学以讲授为主，难免在教学效果层面不乏生动形象性的欠缺、与生活紧密相连的教学情境也较为难以构建。微课程教学模式摒弃掉了学生简单被动地去接受知识，摒弃掉了单纯的依靠外部强硬的“灌输”来获得知识，其重在引导学生基于原有的知识经验主动的获取新知识，通过内化或者与其他学生和指导教师的交流互动，主动地完成知识的建构。建构主义针对学生的个性化需求强调以学生为中心，经济法微课程的教学设计秉承因材施教的理念，建构主义学习理论与之相契合。

(二)认知学习理论

微课教学模式倡导“认知学习”。认知学习是学习者将新知识添加到己有的认知结构中，并对其进行重组、加工、构建，最终将其同化为自我认知结构的学习过程。它以基本材料为内容，以培养学生独立思考、主动创新的能力为目标，主张由学生自己发现问题、解决问题，让学生主动去发现知识，通过再发现的步骤来进行主动学习。认知学习强调:一是让学生在充分理解知识结构的基础上，独立思考，不断地发现知识、掌握住知识;二是在教学过程中，教师为学生设定教学情景，学生在学习情景中需要通过主动的探索，以自己的发现行为去发现并获得应当掌握的学习内容。认知学习理论的指导思想在于，学生是学习的主体，以积极的姿态探索并获取、掌握知识，以便学以致用。

(三)个性化学习理论

以移动化、碎片化、可视化为特征的个性化学习已成为信息时代的学习趋势。个性化学习是以促进学生个性发展和自我实现为目标的学习范式。个性化学习以知识创新为目标，尊重学生的个体差异，赋予学生表达学习观点和成果的机会，强调信息技术的个性化支持，并鼓励学生进行“零存整取”的方式自主学习。个性化学习具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征。［1］

(四)非正式学习理论

学生可以根据自己的兴趣在课余时间利用微课程选择自己想学的知识内容随时随地的学习。这种学习可以是必然的，也可以是偶然，如通过观看微课程视频，与教师或者其他学生进行交流互动，这种非正式的学习模式在我们生活和学习中普遍存在。非正式学习的场所与时间相对的不固定，即无国界的学习生态系统;非正式学习中的指导者则具有很强的社会属性，学习过程中的自律性要求也比较高。移动互联网时代的到来，为微课程这种非正式学习模式的开展应用提供了契机，这也是微课程在经济法教学中应用的社会背景之一。

二、微课程在经济法教学中应用的可行性分析

(一)微课程在经济法教学中应用的需求分析

伴随着移动终端的普及运用，以及应用型本科院校对微课程模式的重视，加上教师的教学创新行为，微课程堪称“知识的脉冲”，对微课程的需求已成为应用型本科院校经济法教学中的应然选择。微课程虽然短小，但是它秉承在课程中把教学内容与教学目标紧密联系以产生一种更加聚焦的学习体验的教学理念，其所呈现的仍是一个完整的学习内容。通过对应用型本科院校经济法课程学习对象的需求情况进行调查分析，情况表明，对于应用型本科院校的学生而言，课堂之外的学生自主学习占有一定的比重。通过对学生的问卷调查，了解到很多学生认为微课程模式“具有“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。［2］

(二)微课程在经济法教学中的实施条件分析

由于经济法微课程的录制需要专门器材和录制场所，而应用型本科院校设有专门供教师录制的器材和场所，院校能够提供所需硬件条件。此外，应用型本科院校需要开发专门的微课程在线学习平台，教师通过该平台上传微课程并对其进行管理，学生通过登录进行自主学习。基于微课的移动学习，学生需要通过平板电脑或者手机等移动终端登陆微课程在线学习平台观看课程资源，这个条件随着无线网络和手持移动数码产品的普及也基本可以实现。在教育领域我国大力推崇教育的信息化，经济法微课程的在线学习、泛在学习、远程学习在应用型本科院校将会得到更大范围的应用。

三、微课程在经济法教学中的设计

微课程应用平台的搭建主要由资源中心、课程中心和交流论坛三部分构造组成。每部分构造均有其相应的功能，各部分相互配合共同呈现微课程的学习内容。

(一)资源中心

教师事先要为学生提供经济法微课程的辅助学习资源。登陆微课程应用平台系统，先设置经济法微课程的任务单，并上传微课视频、配套讲义、测试习题等。微课程资源由经济法主讲教师提供，按照形式分为文档类、学案类、多媒体课件类、视频类资源。

(二)课程中心

课程中心为学生提供经济法微课程的学习服务。学生在微课程应用平台进行用户登陆后，便可点播微课视频进行自主学习、下载讲义、记录笔记、发表疑问、进行习题测试。教师对学生提出的疑问进行回复，评阅学生的习题测试，并反馈测试结果。根据教师的反馈信息，学生对微课程学习情况及时总结并加以调整。

(三)交流论坛

微课程注重学生之间的交流，让学生在沟通交流中巩固对知识的掌握，并加强知识体系的建构。针对微课程学习情况的沟通与交流，学生们可以在论坛中发表自己的学习心得，或者对微课程效果进行评论，也可以就在学习中遇到的问题以发帖子的形式寻求帮助，当其他学生或教师在浏览帖子时可就该问题予以回复。

四、微课程在经济法教学中的应用

微课程的开发设计秉承自主学习、移动学习、碎片化学习、终身学习的理念。精心开发设计微课程内容至关重要。经济法教学中微课程的设计与开发应当着眼于微型化与模块化，恰当充分地运用现代技术手段，充分展现微课程的趣味性、系列性。微课程的开发设计最终目标是为了应用，而不仅仅为了使之成为被束之高阁的资源。因此，经济法微课程核心内容的确定必须做到与实际教学活动有机的结合，必须充分考虑与其他教学资源的统筹，使其应用既具有一定的特色又避免不必要的资源冗余。针对微课程学习的需求分析以及经济法这门课程呈现出来的特点，在经济法教学中常用的微课程类型主要表现为:视频类经济法微课程、图文类经济法微课程和数字故事类经济法微课程。其中视频类经济法微课程是在结合《经济法》教材的基础上，按照教材章节体例对重点内容采用模块化教学设计的系列化微课程模式。而图文类经济法微课程和数字故事类经济法微课程则是在视频类微课程所呈现内容的基础上，对经济法重要知识点的进一步补充扩展，主要是一些带有趣味性的、有代表性的案例及故事等。

(一)视频类经济法微课程的应用

视频类经济法微课程展现出来的是一非常好的多媒体学习资源。通过对经济法各章节重要知识点声情并茂的视频呈现，不但增加了理论研究的深度，同时注重理论与实践相结合;不仅方便学生对课程本身有针对性地进行预习，同时也方便于学习层次较低的学生利用课余时间进行巩固性的自主学习。实现“理论”与“实践”两手抓，实现“课前”“课后”两手都要硬。

(二)图文类经济法微课程的应用

学生对知识的获得应当是积极的探究者。通过选取一些简短有趣的典型经济法案例，借助于微课程在线学习平台，作为对学生课堂所学内容的一种补充。在此基础上，提高学生独立探究的能力，帮助学生形成学科的知识体系，帮助学生更好地理解并正确应用经济法条文规范。

(三)数字故事类经济法微课程的应用

在微课程的制作过程中，需要思考如何“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”［3］。通过播放数字故事类经济法微课程来完成对课堂教学内容的导入，该种导入手段能够瞬间抓住学生的注意力，是非常不错的课堂教学开启模式;同时，通过对具体事例以及社会现象的呈现，进一步促进学生对知识点的全方位思考，利于学生学习的深入。微课程资源与教科书的内容应当同步，对微课程资源与在线学习内容进行整合，对微课程资源与教学内容的复习巩固进行整合。所以教师应该根据实际情况选择适合实际情况的应用策略［4］。“微时代”的到来必将掀起教育领域的根本性变革，无论是教育理念、教育内容，还是教育方法、教育手段。在学习走向移动化、微型化、碎片化之时，在应用型本科院校未来的经济法教学中，微课程模式作为信息时代的一种全新的学习体验，预示着将成为学习中的一种常态化的学习形态，是实现随时随地在学习的优质的学习资源。

参考文献:

〔1〕李广，等．个性化学习的理论建构与特征分析［J］．东北师大学报，2005，(3):32．

〔2〕胡铁生．微课:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011，(10):35．

微课程本科教学篇（8）

受专业影响，眼科课程的教学内容往往比较抽象，与临床的其他学科如内科、外科学等比较又具有一定的特殊性。首先，眼科学的学习难度较大，因眼部解剖结构精细复杂，加之眼部疾病的诊断和检查大多依赖高精尖的仪器设备，这又给学习者增加了一定的难度；其次，受重视程度不够，学生对眼科疾病的知识了解较匮乏，学习过程中不够直观，且现有的医学高校眼科教学的课时较少，也未能引起学生足够的重视；最后，传统教学方法存在一定的不足之处，眼科学教学是以形态学教学为主，传统的教学方法主要凭借模型、书本等方式进行授课，教学模式缺乏生动和直观性相对单一，很难提高学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，教学效果往往差强人意。

2微课的概述

2.1微课的概念

黎加厚教授把微课定义为：10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。最近，微课又有了最新定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程，微型教?W视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的网络课程新型资源[3]。

2.2微课的特点

作为信息时代的微课主要具有以下特点：第一，精简性，微课的教学时长通常为5～15分钟，资源容量为几十兆，相比传统的课程而言属于“片段”教学；第二，独立性，微课教学目标清晰，要点突出，强调深度而不重广度，主要满足独立学习、技能操作等教学的需要；第三，灵活便捷，微课教学内容主要是图片、文字、影像等多媒体信息，容量小，便于可移动设备终端进行学习和观看，受时间和空间的限制相对较小。

3眼科课程“微课”教学的实施

微课教学法是新时代多媒体信息技术与教学手段的融合，不仅是贯彻落实优质数字教育建设与共享行动的文件精神，也是不断深化大数据时代教育课程改革的要求。面对眼科的传统教学方法，既不能全面否定，也不能故步自封，裹足不前，微课作为时展的产物，是大数据时代数字化学习进入课堂教学的体现。

微课的教学内容具有明确的教学目标，能够将知识点进一步细化和分解，针对特定的知识点进行详细介绍，有助于学生的掌握和理解。例如[4]在眼的结膜囊冲洗、球结膜下注射、泪道冲洗等技术操作上，利用微课教学法能够在很大程度上提高学生的感性认识；又如在眼的“调节”内容的讲解上，可以通过微课的动态图来展示眼的“调节”过程，使学生能够清晰地直观地理解近视和远视的成因，所以，通过微课教学能够较好地激发学生学习的积极性和主动性，教师也会收到良好的学习效果。

微课程本科教学篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0033-03

一、引言

微电子技术是随着集成电路，尤其是超大型规模集成电路而发展起来的一门新的技术。微电子技术包括系统电路设计、器件物理、工艺技术、材料制备、自动测试以及封装、组装等一系列专门的技术，是高科技和信息产业的核心技术。微电子产业是基础性产业，对国民经济有着巨大贡献，并渗透到其他很多学科，是发展现代高新技术和国民经济现代化的重要基础。作为电子通信类高校，南京邮电大学建校近50年来，正朝着信息科技类大学进军。随着电子、通信和信息等产业的飞速发展，国内外都需要大量的微电子学人才，我校成立微电子学专业，旨在为我国的ASIC设计方面，培养急需的人才[1-6]。我国“十五”计划纲要明确提出大力发展半导体集成电路产业，为了满足社会的发展和需求，我校微电子专业成立于2001年，并于2007年招收第一批本科生。在学校各级领导的重视和关心下，专业建设取得了飞速发展。本科人才培养方案是各专业人才培养目标、培养规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校组织本科教学、规范教学环节、实现人才培养目标的纲领性文件，对人才培养质量具有决定性的影响。当今的高校教育不仅需要培养大量理论基础较扎实、具有开拓创新精神的专业型人才，也更需要培养大量工程应用型人才。所谓“应用型人才”主要是指德、智、体、美等方面全面发展的，能够将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的高级专门人才。“应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的”。它更加注重的是实践性、应用性和技术性。即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强，是本科应用型人才最本质的特征。本科应用型人才培养模式是根据社会、经济和科技发展的需要，在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程等要素特定的多样化组合方式。

二、深化完善本科教学体系改革的措施探讨

人才培养方案制（修）订工作对于学校实现人才培养目标、进一步深化完善本科教学体系改革具有重要意义，人才培养方案制（修）订需要全面贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要，认真落实教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见等文件要求，不断适应国家和社会发展需要，进一步深化教育教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量，促进学生全面发展。具体的改革措施探讨如下。

1.进一步明确本专业的特点和优势。培养方案是高等学校实现人才培养目标、开展人才培养工作的总体设计和实施方案，为全面贯彻教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见，以执行最新颁布的普通高等学校本科专业设置管理规定为契机，推动我校新一轮专业建设和教学改革，以不断适应知识经济、科技、社会发展对各类高素质创新人才的需要，根据我校教育教学改革的实际，及时总结人才培养经验，以“本科教学工程”建设工作为抓手，积极参与教育部“卓越工程师教育培养计划”及“工程教育专业认证”，进一步更新教育观念，深化教育教学改革，提高本科教育质量，构建和完善适合我校办学指导思想、具有我校办学特色的本科创新人才培养体系，根据新《目录》规定的各专业培养目标、培养要求、主干学科、核心课程、主要实践性教学环节、主要专业实验，紧密结合近年“本科教学工程”改革实践，开展本科专业培养方案的修订。本专业培养适应社会发展需要，道德文化素养高，社会责任感强，身心健康，掌握扎实的自然科学基础知识和必备的专业知识，具有良好的学习能力、实践能力、专业能力和创新意识，能在微电子器件、工艺和集成电路设计及相关的电子信息科学领域从事科学研究、产品研发、工程设计、技术管理等工作的专门技术人才。主要专业方向为微电子器件、工艺和集成电路设计。注重集成电路设计、集成电路版图设计、微电子器件设计和MEMS设计。

2.课程设置进一步优化。课程的设置是否合理对人才的培养起到了至关重要的作用，尤其是现今提出的对专业人才的更高要求，需要进一步优化课程体系，合理安排课程内容。首先，在课程设置方面，当前，南邮本科微电子专业经过几年的发展，取得了不少成绩。但世界范围内微电子产业飞速发展的特点决定了高校微电子学科的教学必须紧紧跟随产业发展的步伐。我们在看到以前所取得的成绩的同时也必须看到其中所存在的一些问题，并积极进行改革创新。我校的微电子专业在设立初期，经过各方专家的反复讨论和论证，建立了一套统一的专业课程和教学大纲。这套课程满足该专业最基本的专业要求。但由于微电子专业设立时间不长，仍属于起步阶段，由于硬件条件和师资力量的缺乏和不到位，无法设立多样的课程体系和科目，所以目前的教学仍然是基本上按统一的教学大纲和教学要求组织。随着学校办学规模的扩大，通达微电子学院的设立，选修微电子专业课程的学生人数不断增加，原有的教学课程体系和科目还需要进一步细化、深化、推广。为此，在课程设置上，我们必须对已经投入使用的培养方案进行分析和总结、不断地进行修订和完善，将整个学科的课程结构体系、到具体到每一门课程的知识体系，都进行优化设计，以期在最短的学时内使学生掌握牢固的知识。最终使学生获得以下几方面的能力：掌握扎实的数学、物理等方面的基本理论和基本知识；系统掌握量子与固体物理、半导体物理与器件物理、半导体集成电路设计和制造的基本知识，具有独立进行微电子器件、工艺和集成电路设计的基本能力；了解电子信息类专业的一般原理和知识，受到科学实验与科学思维的训练，具有本学科与跨学科的科学研究与技术开发的基本能力；在综合类实践、实验中具有较强的独立设计、分析和调试系统的能力，能够完成综合性和探索性工作的能力；养成良好的学习习惯，对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；其次，对于理论课程的内容，针对南京邮电大学的学科特点和电子科学与工程学院的实际情况，以及本专业的特色建设，主要专业方向为微电子器件、工艺和集成电路设计。注重集成电路设计、集成电路版图设计、微电子器件设计和MEMS设计。以能力培养为基础来设计，并考虑学生毕业后从事的职业，根据工作的要求对教学中的课程进行专项的能力和综合能力培养。在通识教育类课程中设置了高等数学、大学物理、物理实验、程序设计等。专业教育类课程中设置了信号与系统、数字电路与逻辑设计、模拟电子技术及电工电子实验等。这些是所有涉及到电类专业的学生都必须学习的课程。在微电子专业的专业课中安排了固体物理、半导体物理、半导体集成电路工艺、半导体器件物理、通信原理，这些课程都是基础理论课程，是为微电子专业的学生打下基本的专业基础。考虑到工程认证的需要，在集成电路与CAD的课程设置上，专门增加了16小时的实验，加强学生的实验和操作技能。在集成电路分析与设计的课程设置中，专门将模拟和数字分开，设置了各48小时的模拟集成电路分析与设计、数字集成电路分析与设计，这不同于其他院校的课程设置，应该也算是我专业的一个特色和优势。使学生掌握初步的集成电路设计知识，加强了学生的集成电路分析和设计的能力。除了已经设置的32小时的VLSI设计实验课和32小时的微电子专业实验，还增加了32小时的工艺实验，这也大大加强了实验和上机比例。具体来讲，已经在建设的ASIC设计实验室的基础上开展了ASIC设计实验课程的教学，并筹备建立了微电子专业实验室，拥有了一批工作站、计算机等硬件资源和ISE、MAXPlus II、Synopsys Cadence等软件资源、学会一到两种EDA工具的使用方法。建设微电子器件和半导体物理专业实验课程，在广泛调研的基础上购置了必要的仪器设备、编写了实验教程、开展了半导体材料实验和晶体管测试实验；基于以上措施，建立一整套完备的、覆盖微电子产业前端和后端工序的微电子实验课程体系。开展了器件和工艺设计实验。掌握一定微电子实验能力是微电子专业本科生应当具备的基本素质。在微电子专业的专业选修课中设置了VLSI版图设计基础、片上系统设计、微电子器件设计、MEMS与微系统设计、新型微电子器件、通信集成电路等多门课程，涵盖了微电子方向的器件设计、电路设计、工艺设计等各个方面。更好地体现了应用型人才的培养方向和目标。再者，实践课程的内容上，由于微电子专业是一个实践性较强、实践内容多的专业，从集成电路的生成流程来看，其实践内容包括系统和电路设计、器件设计、工艺设计、版图设计、实际流片和测试。实践课程的设置对培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力极为关键；需要工程认证的专业的实验实践课程必须要达到30%以上。因此，还拟通过建立微电子专业实验室，开设微电子和半导体测试实验课，在培养学生理论知识的同时，加强实践能力的培养，培养既有较深理论基础，又有一定动手能力的全面发展的学生。在实践型环节的课程设置中，通识基础课和学科基础课中安排了电类学科所必须的程序设计、电装实习、电子电路课程设计等。在专业基础课和专业课中，设置了软件设计、微电子课程设计等，尤其是微电子课程设计，将进行较大的改革，要求改革后设计内容都是与本专业紧密相关，全面运用到所学的专业知识。

3.师资队伍的建设。本专业现在拥有专业教师14名，完全满足本科的专业教学需要，但从事集成电路设计方向的老师比较缺乏。还有，学生的个性不同，使学生在学习的兴趣、主动性等方面差异很大；随着社会竞争的日益激烈和社会需求的不断变化，又使学生的未来发展面临很大挑战，学生的需求随之呈现多样化。因此，多元化的培养规格应当成为共识。将学生的具体情况和社会需求相结合，这就要求我们必须打破现有的统一模式，根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学，在保证打好扎实的专业基础的前提下，设立尽可能多的适应当今社会发展的方向性课程。建立既具有深厚扎实的理论知识功底，又具有精通实践、有很强的动手操作能力和解决生产实际问题能力的教师队伍迫在眉睫。近几年，我学院在引进高水平的师资力量方面进行了不懈的努力，微电子专业教师的队伍在不断扩大，教师的专业方向也在不断丰富，能够胜任并有选择性地担任各主要方向的专业课教学。但仍然缺乏学科带头人，缺乏一个凝聚人心的事业平台，学术梯队。这就要加速建设学科带头人、重点骨干教师和优秀青年教师4个层次的学术梯队。通过培养和引进，形成一批整体素质高、学术实力强、结构合理、具有团结协作精神的学术梯队，使其在学科建设中发挥突出作用。鼓励教师积极申报各类项目，积累一定的设计、实验和操作经验。鼓励教师与公司、研究所合作，鼓励教师到国内外高校去做访问学者，积极参加国内外举办的国际会议，从而了解专业的最新发展、前沿问题，开阔眼界。

三、小结

总的来说，微电子学是发展现代高新技术和国民经济现代化的重要基础。培养方案是高等学校实现人才培养目标、根据我校教育教学改革的实际，及时总结人才培养经验，以“本科教学工程”建设工作为抓手，积极参与教育部“卓越工程师教育培养计划”及“工程教育专业认证”，进一步更新教育观念，深化教育教学改革，提高本科教育质量，迫在眉睫。其中需明确我校的特点和优势，以通信集成电路设计为主要方向，同时兼顾工艺设计与器件设计。相信通过培养方案、课程设置、师资等各方面的建设，一定会培养出高质量的微电子学领域人才，为我国的微电子工业做出贡献。

参考文献：

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[3]刘瑞，伍登学，邬齐荣等.创建培养微电子人才教学实验基地的探索与实践[J].实验室研究与探索，2004，23（5）：6-8，23.

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[5]严兆辉.微电子的过去、现在和未来[J].武汉工程职业技术学院学报，2003，15（2）：30-34.

微课程本科教学篇（10）

英语作为应用最为广泛的国际性语言，巨量的新知识、新理论和新方法以英语的形式发表。不能熟练掌握英语，就无法以最快的速度接受这些最新的科技成果，这是要学习英语特别是科技英语的原因，也是课程教学改革强调开展双语教学的意义所在[1]。生物学相关专业的课程普遍包含实验课，探索在实验课程中如何开展双语教学，在培养学生实践能力的基础上，更有效地提升学生的科技英语的应用能力，是非常值得探讨的教学改革课题[2-3]。实验课这一实践教学环节，具有开放性强、师生互动多、学生直接接触实际应用场景多的特点。作者所在的教学团队，从事微生物学实验教学实践近十年，积累了丰富的教学经验，对学生需求和社会需求有深切体会。我们开展双语教学改革，充分利用实验课的特点和优势，以应用推动学习，培养学生学习和掌握科技英语的兴趣，提升学生综合应用科技英语解决实际问题的能力。这一研究的根本目的在于，培养与学科发展前沿接轨、与国际人才市场需求接轨的微生物学专业人才，为国家的经济社会发展服务。

一、微生物学课程改革现状

微生物学科有两个基本特点：一是理论基础和实验技术均起源于西方，发展于西方；二是具有鲜明的实践性和应用性。基于这两个特点，目前国内高等院校微生物学课程改革主要集中在以下三个方面：一是微生物学理论课改革，强调课程内容的系统性和应用性[4]；二是微生物实验课改革，增加综合设计性实验项目的比重，突出实验项目与微生物产业链和科研活动的关联[5-7]；三是微生物学双语教学改革，目的在于将理论教学与科技英语教学相结合[8-9]。这三个方面的教学改革各自取得了丰硕的成果，理论课与实验课的改革及其紧密的结合，强化了理论与实践的结合，着力培养学生的实践能力和应用能力。相关英语课程和双语教学的改革，使学生在学习专业知识的同时，初步掌握了阅读英文原版教材和文献资料的能力，开阔了学生的视野。目前改革研究的一个空白是，忽略了科技英语教学与实践教学环节的联结，缺乏在实践教学环节中强化学生科技英语能力的训练。这一环节的缺失，不能不说是微生物学课程体系改革的一大缺憾。

二、微生物学实验课双语教学改革的路径

基于以上认识，本研究以提升学生科技英语应用能力为目标，借助实验课堂这一相对开放的平台，将科技英语引入微生物学实验课，分别在教学内容、教学形式上做出改革，尝试初步建立微生物学实验室科技英语教学规范，结合学生职业发展需求，有针对性地设定培养目标，以期推动微生物学实验教学改革进程，打通微生物学课程改革的最后一个环节，完善微生物学课程体系建设。

（一）充实学习素材

1.在实验讲义中补充科技英语内容。

现有《微生物学实验讲义》（2012年版，以下简称《讲义》），是作者所在的微生物学实验课教研组，以沈萍等编写的《微生物学实验指导》（高等教育出版社，第三版）为主要参考素材，结合教学资源、学生数和学时数等实际情况，在自行编写的旧版实验讲义基础上补充、修订编写完成的。本研究将在该《讲义》中补充科技英语内容，包括微生物学及相关学科中涉及的化合物、试剂、小型器皿、仪器设备等，还包括实验技术、研究方法和一些专有名词。这些补充的内容将以附录的形式添加在每个实验项目之后，便于学生与实验内容对应学习，又不破坏《讲义》本身语言和内容的流畅性和可读性。2.编写《微生物学实验室科技英语手册》。本研究将多方查阅微生物学及相关学科英文原版实验指导资料，编写《微生物学实验室科技英语手册》。手册拟分为试剂、耗材、小工具、器皿、仪器、方法、技术、标识和说明书示例九个部分，对微生物学实验室中涉及的科技英语词汇进行全面系统的汇总。

（二）“浸入式”学习环境的创设

这一部分是学习材料改革的延伸，目的在于为学生提供“浸入式”的科技英语学习环境，刺激学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，进而使之形成主动应用科技英语的习惯和能力。具体做法是，我们将全力营造一个充满科技英语学习氛围的微生物学实验室，使学生在耳濡目染中潜移默化地接触科技英语。例如，在各类仪器设备、药品器材柜上加贴英文标签，使用中英双语撰写各类仪器设备的操作规程等等。

（三）变革教学形式

充分利用实验课教学“探索性强、开放性强、交流互动多”的特点，营造交流和学习环境，为提升学生的科技英语应用能力提供条件，为“浸入式”的科技英语学习增加助力，是这部分改革的任务。初步形成实验课程双语教学的教学规范，是这部分改革的改革目标。

1.增加讲授、演示中使用英语教学的比例。有计划地在实验教学安排中，按照“先单词，继短语，再句式”的次序，逐渐加大英语在实验课讲授和演示中的应用比例，对学生形成使用科技英语的暗示。

2.鼓励学生在实验课上使用英语进行交流，营造使用科技英语的环境。

3.要求并鼓励学生使用英语撰写预习报告、实验报告，培养学生使用科技英语的习惯。

（四）完善课程评价体系

考虑到学生面临着不同的职业发展方向，而这些方向对科技英语的能力要求存在很大的差别，本研究认为不能以统一的标准要求所有学生，而应该有所区别。比如，对所有学生，只要达到识记和应用基本专业词汇的目标即可；对将来从事相关领域工作的学生，则要求他们达到能够应用科技英语进行交流的程度；而对那些有志从事相关领域科学研究工作的学生来说，则要求他们能熟练运用科技英语，阅读科技文献，撰写科技论文，进行学术报告。如何达成这一目标，需要在改革实践中进一步摸索。

三、微生物学实验课双语教学改革中的关键问题

调动学生的主观能动性，让学生变被动接受为主动学习，是提高学生能力的根本所在。因此，微生物学实验课双语教学改革中要解决以下两个关键问题。

（一）激发学生对科技英语的学习兴趣

1.让学生知道学有所用。

学习科技英语知识，对学生裨益颇多，例如在出国深造中、在研究生面试中、在阅读原版教材与英文文献中，掌握较多实验室科技英语知识的人，更容易占得先机。学生认识到这些，便能从主观上充分笃定学习科技英语的重要性，提升学习的积极性和主动性。

2.建立奖励机制。

本研究中将本着针对性、及时性、不规律性和全体发展性的原则，采用情感激励、尊重激励和分数激励的形式，对学习态度积极、学习效果好和进步幅度大的学生给予奖励，以期提高学生的自我认识，进而激发学习兴趣。

（二）培养学生养成学习科技英语的习惯

1.充分利用实验室平台的开放性，营造科技英语学习环境，提供丰富的学习素材。实验课堂不同于理论课课堂，学生之间和学生与任课教师之间可以随时用英语交流。这不仅使学生巩固了科技英语词汇，还同时锻炼了英语听说能力。

2.传授科技英语的学习技巧，鼓励学生多读、多说、多写，让学生在掌握实验技能的同时，提高科技英语应用能力，体会到一举两得、事半功倍的学习乐趣。微生物学作为生命科学领域的重要分支，是生物学相关专业必修的重要基础课或专业基础课[10-11]。它包含大量的实验课，是微生物学课程的重要特征，但微生物实验课的双语教学一直是个空白。微生物实验课具有实践性强、相对开放、师生直接交流较多的特点，结合实验课程开展双语教学，更有利于培养学生学习科技英语的兴趣，提升学生科技英语的应用能力，更有利于培养具有国际视野，具备更强竞争力的复合型人才。本研究是微生物学实验课双语教学改革有益的尝试，本研究的成果以及形成的教学规范，将有望在生物化学、分子生物学等课程中试行，进而在其他理科和工科的实验教学中推广应用。

参考文献：

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