必修四政治知识点总结篇（1）

思想政治教育的目的和任务反映思想政治教育方向和实质，思想政治教育的根本目的和具体目的是相互联系的一个有机整体，思想政治教育的根本任务是：用马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重要思想教育广大群众，培养和造就社会主义“四有”新人。

思想政治教育的主要原则有：方向原则、主体原则、求实原则、激励原则，在教学中注意思想政治教育的方向性，以学生为主体坚持实事求是和激励的原则，正确引导学生达到育人的目的。

经过一个阶段的实习，在实习过程中我经历了“酸甜苦辣咸”的心理旅程，但感觉我在实习中收获了丰硕的果实。想想作为实习学生的我，第一次站在讲台上，面对班里60多个学生是无比紧张的，不知道怎样控制好课堂，更不知道怎样进行安排和规划。在实习结束时我做了自己教学实习的总结，感觉合格的政治老师应该从自身心理因素、专业知识素养、与学生沟通能力等方面着手提高。

作为新老师，从自身心理因素来讲，首先，要保持好心态。面对学生没有恐惧感，自己也是从学生过来的，现在走上教师岗位，就应该把作为学生的心态转化为作为老师的心态，这是一个漫长的过程，需要时间，但要提前做好心态调整的准备；其次，对待学生要做到“严慈相济”，学会与学生心灵沟通，不能为了接近学生而和学生嬉笑打闹，不利于接近学生，反而会起相反的作用，作为极端的另一方面不能过于严肃，该与学生展开心理交流的要适当展开交流，真正做到“严慈相济”，与学生进行心理沟通，这才是作为好老师的标准；最后，作为老师很重要的一点，要培养好自己的耐心和做好工作的信心，对待学生要有耐心，特别班主任面对班级日常复杂而繁琐的班级工作要有耐心，心理上早做好准备。

老师最关键的是专业知识，教学质量怎样，很重要一点是专业知识，新老师可能经验不足，但有一点专业知识必须充足。高中政治老师，第一心中清晰所教高中阶段人教版的政治课本分为必修和选修两大部分，必修科目分别从经济、政治、文化、哲学四个角度编写教材，四本必修教材依次是必修一《经济生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活与哲学》及六本选修课本《科学社会主义常识》、《经济学常识》、《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》、《公民道德与伦理常识》；第二，现在的课本省略了有些政治知识，因此教课时要给学生补充上，专业知识要充足，如讲到必修二《政治生活》第三单元第五课我国的人民代表大会制度时，课本上没有详细的国家各机关结构图，讲课时要补充上。教人民代表大会制度：我国根本的政治制度时，讲到政体，要给学生扩充西方的政治体制与中国的政治体制的对比，让学生清晰我国政体与西方整体的差别，这些知识来自《政治学》这本书，因此政治老师应加强学科专业知识学习。第三，对于每一本教材要有系统把握，重点知识在心中形成逻辑框架，对每课重点知识点非常熟悉，那么讲每一课时就会重点突出，使课堂效率得到提高，而且上课时做到脱离课本进行讲解，表明学科知识掌握得非常扎实，为成为好政治老师做好学科知识方面的准备。

必修四政治知识点总结篇（2）

一、及时跟踪改革政策，把握考试范围，做到心中有数

政治试卷部分是文综中唯一没有选修部分的科目，这也必然简化了复习范围，我们要牢牢把握经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四本必修课程。然后配合一些高质量的书刊，总结2010年4月到2011年3月的时政，关注中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。根据山西具体的考试范围，任课老师总结出一份适合自己的教学“依据”，更有针对性地指导学生复习。这样万变不离其宗，我们把基础知识把握牢固，无论形式有何变化，我们只要抓住这一个“中心”，心中便能多了一份“胜筹”，少一分慌乱。

二、理出主线，系统复习

为了更具体地指导复习，下面我想侧重从具体如何复习，分享下自己的心得。

2011年高考政治范围是必修教材（1～4）部分，每一部分都有体系，复习要善于抓住主线，带动其他内容的理解和把握。下面围绕经济、政治、文化、哲学四部分内容，谈谈我们的一些看法。

归纳“线”“路”对于经济生活内容，我们可以围绕一条主线（发展社会主义市场经济）、“两只手”（即市场的基础性作用和国家的宏观调控）、三大突出（价格、企业、财政问题）、四个环节（生产、分配、交换、消费）去分析研究。政治生活内容则是以一条主线（发展社会主义民主政治）、两个方面（国内政治与国际政治）、三大主体（公民、政府、中国共产党）、四项制度（人民代表大会制度、中国共颤动领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度）为基本线索的。文化生活突出一条主线（推动社会主义文化大发展大繁荣）、两个方面（传统文化、外来文化）、三大关系（文化与经济、政治、文化传承，发展与创新，思想道德修养与科学文化修养）、四个重点（文化竞争力、文化创新、中华民族精神、思想道德建设）方面的内容。生活与哲学突出一条主线（主观与客观的关系）、两项活动（认识世界、改造世界）、三个关系（人与自然、人与社会、人与自身）、四大板块（辩证唯物论，唯物辩证法，辩证唯物主义认识论，人生观、价值观部分）。

整体把握复习时，我们要围绕主线，把零散的知识形成整体。例如，对政治生活的研究，我们围绕“发展社会主义民主政治”这条主线，把第一单元“公民的政治参与”“基层群众自治制度”，第二单元“政府依法行政”，第三单元“人民代表大会制度”“共产党领导的多党合作和政治协商制度”“民族区域自治制度”“自由政策”等知识结合起来思考，就能形成对民主政治内容一个完整的理解。又如，文化生活内容我们围绕“推动文化大发展大繁荣”这条主线去思考每一相关内容，不难看出，文化生活不只是第四单元在分析这一问题，其他单元增强文化竞争力，正确处理文化继承和文化发展的关系，大力弘扬民族精神神，都是这个内容应有之义。同时，我们也要注意基本概念和观点的研究，其中要特别搞清每一单元有几个基本概念，它包含几个层次，分别是什么，做到心中有数，这样就为掌握这部分内容奠定了基础。再如，社会主义市场经济包括市场、国家的宏观调控和社会主义关系等方面，人民民主，包括领导阶级、阶级基础，民主和等方面。另外，对每一个单元包含几个观点，这些基本观点包括几个方面都应清晰。例如，关于影响商品价格的因素问题，必须把握三个层次：多种因素影响价格；供求关系影响价格；价格归根到底是有价值决定等。又如在实践中追求和发展真理，掌握这个基本观点要注意三个方面：真理是客观的；真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程等。

把握热点要坚持理论联系实际原则，关注近年来国内、国际的一些重大热点问题。例如，关于十七届五中全会精神，关于第十二个五年规划问题、“嫦娥二号”的成功发射、西部跨越璀璨十年。国务院出重拳遏制房价过高问题，上海世博会、广州亚运会等问题，从政治、经济、文化、哲学不同角度综合理解相关内容。

必修四政治知识点总结篇（3）

甘肃省高中新课程改革已开展近三年了。据调查，新教材实行后学生普遍反映最为难学的是历史，造成这一现象的原因，很大程度上与现行的教材体例有关。作为高中新课程改革的产物，现行的普通高中标准实验教科书是以模块的形式呈现出来的，一个模块一个专题。以历史为例，必修一主要讲政治史，必修二讲经济史，必修三讲思想文化史。每一模块都是相当对独立的体系架构，这类似于专题式学习，在传统教学中，只有到高三复习时才会采用这种体系。这样，无疑提高了学生学习的难度，相对增加了学生的学习负担。

在上述前提下，如何减轻学生学习的负担、降低学生学习的难度，成为亟待解决的问题。根据教学实践中的反思与经验总结，我在整合教学资源、减轻学生负担方面做了一点探索与尝试。

在新课程理念中，“重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构”是极其重要的一条。在这一理念启发下，我认识到，与相关学科教师合作，共同开展教育教学不失为提高课堂教学效率的一个好办法。我认为，史、地、政三科的相互衔接、相互补充是非常有效、非常必要的。下面结合具体实例来分析这一问题。

一、历史课与政治课的相互补充

历史和政治同属社会科学，它们的研究对象都是社会生活中所发生的各种现象的产生、发展过程以及人们对这些社会现象的看法，只是二者的侧重点不同而已。历史更注重客观的史料和论从史出，而政治则是把这些史料通过整合、加工，抽象为一种理论。

历史与政治的关系反映在基础教育体系中也是如此。虽然历史与政治是两门不同的课程，但实际上，历史不可能没有政治的影子，政治也贯穿历史每个角落，如新高一历史第一模块就是“政治文明”专题，而政治必修二则是政治生活；政治必修一讲“经济生活”，历史必修二讲“经济文明”，等等。总之，两门学科、两本教材在很多地方有相互印证、相互补充之处。

第一，历史必修一第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》和思想政治必修二第三单元《建设社会主义政治文明》相结合。历史必修一第六单元主要从政治协商制度的形成、人民代表大会制度的创立、民族区域自治制度的建立三方面讲新中国成立之初的民主政治建设情况，主要阐述的是这三大政治制度确立的过程及其演变过程。但是对于这三种政治制度的性质、组织形式、地位，以及实行这种政治制度的必然性和合理性并没有给予明确的说明。但是，如若不理解这三种制度的内在知识，知其然而不知其所以然，就必然会增加学生学习过程中理解的困难。然而，与此相关的知识在思想政治必修二第三单元《建设社会主义政治文明》则有着比较详细的介绍。

第二，历史必修一第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》和思想政治必修二第九课《维护世界和平 促进共同发展》结合。历史必修一第二十六课《世界多极化趋势的出现》和思想政治必修二第九课《维护世界和平促进共同发展》第二目：世界多极化，在曲折中发展，两者都讲了世界多极化问题，但是二者的视角不同，侧重点也就不同：历史课是从世界多极化趋势出现的历史过程这个视角讲述的，主要讲了二战结束之后在美苏两极格局之下孕育着多种政治力量，比如日益走向联合的欧洲，经济实力增强的日本开始谋求政治大国的地位，广大的亚非拉发展中国家组成不结盟运动，成为世界政治舞台上的重要力量。在第二十七课《世纪之交的世界格局》第三目——多极化趋势的加强当中，进一步阐述了冷战结束之后多极化发展趋势的增强，世界格局呈现“一超多强”的局面。相对于历史教材的详细细致，政治教材中对当今世界多极化只作简单介绍，重点讲明世界多极化的影响。

第三，历史必修二第四单元《中国特色社会主义建设的道路》和思想政治必修一第十课《走进社会主义市场经济》相结合。第十二课主要讲十一届三中全会之后，中国实行了经济体制改革，从计划经济体制过渡到市场经济体制，确定改革的目标是建立社会主义市场经济体制。而何为计划经济体制，何谓市场经济体制，何谓社会主义市场经济体制是弄明白过渡问题的关键知识点。而在思想政治必修一第十课《走进社会主义市场经济》中对于市场经济的涵义，市场调节的积极作用及其局限性有着详细的阐述，并且重点分析了社会主义市场经济的基本特征以及加强宏观调控的必要性。

第四，历史必修二第八单元《世界经济的全球化趋势》和思想政治必修一第十二课《经济全球化与对外开放》的结合。学习第八单元的难点包括：什么是经济全球化，什么是跨国公司，经济全球的影响，世界贸易组织的原则是什么，它是如何运行的，中国加入世界贸易组织的影响与意义。而这些难点问题在思想政治必修一第十二课《经济全球化与对外开放》中都有所涉及。

古语有说：“政史不分家”，想来确有其道理。通过以上的例子就可以看出，在现行的新课程新教材中，历史和政治是有着密切的联系，相辅相成的，两科知识的结合有益于学生更好地理解难点问题，也有利于知识的巩固，有助于培养学生全面地、联系地看问题。

必修四政治知识点总结篇（4）

一、必修课程与选修课程的关系

 

课程是基础教育的核心和质量提升的关键。有什么样的课程就有什么样的教育，课程内容及其实施形式的多少，决定了学生发展空间的大小和发展后劲的强弱。因此，大力发展选修课程，是对必修课程的必要的补充。

 

我们知道，普通高中必修课程是面向全体高中学生开设的基础性课程，涵盖了普通高中学生必须具有的基础知识、基本能力和基本素养等要求，旨在促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展，提高未来发展所需的科学与人文素养，并为学生个性发展提供前提条件。具体讲，思想政治必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置了三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置了生活与哲学模块，涉及社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

 

四个必修模块从内容到要求面向全体高中学生，是普遍的要求。然而，学生是多样的，学生的价值取向、智能水平等各有特殊性，这就要求我们在必修的基础上对课程加以拓展，开发和开设必修拓展课程，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求;既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。因此，高中思想政治教师开发知识拓展课程，要根据学生发展的需要，针对高中思想政治课四个必修模块，运用集体的智慧，对必修课程进行“二次开发”，从而形成必修拓展课程。

 

我们对《生活与伦理》课程的开发，正是在高中思想政治必修课程的基础上进行的，适应了高中学生“成人的需要”“成为公民的需要”。如《经济生活》中的“正确消费观”“新时代劳动者”“收入分配与社会公平”，《政治生活》中的“公民权利与义务”，《文化生活》中的“社会主义精神文明建设”“加强思想道德修养”“思想道德修养与科学文化修养”，《生活与哲学》中的“全面看问题”“具体问题具体分析”，等等，都是《生活与伦理》“二次开发”的必修课程基础。

 

二、教育功能与学生兴趣的关系

 

以正确的思想引领学生，以社会主流价值观引导学生，这是高中思想政治学科的任务，也是高中思想政治教师的责任和担当。这种引领从学科的课程设置而言，包括了必修课程和选修课程。

 

思想政治课，从课程名称来看，其基本定位应该在“思想”“政治”两个名词的框架之内。“思想”一词指明了高中思想政治课首先应定位于思想道德教育，帮助学生在继承人类道德文明的基础上自觉地提高思想境界和道德修养。当代中国的国家性质要求我们的思想政治课必须要坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。“政治”一词表明了高中思想政治课的功能还包括对人类“政治文明”的传承，帮助受教育者在继承人类政治文明成果的基础上积极地参与社会政治实践活动。高中思想政治学科担负着对学生进行道德品质教育、法律观念教育、人生哲理教育、政治理念教育、经济意识教育和时事政策教育的任务，具有政治思想教育功能和育人导向功能。由于如今的高中思想政治必修课程中的道德品质教育缺乏系统性和完整性，亟须开发必修拓展课程就成为必要的拓展和补充。

 

知识拓展课程的开发还应考虑学生的爱好、兴趣、需要和高中生的身心发展特点。

 

当今中国处于社会转型时期，价值多元化对高中学生的价值观、道德观产生或多或少、或大或小的影响。据内蒙古师范大学硕士段涯飞调查，一方面，思想政治课已经成为高中生不喜欢课程的“首选”; 另一方面，多数高中生却又很关心社会政治。如何解释这种“错位”现象，处理这对矛盾呢?笔者以为，结合高中学生的身心发展特点以及高中生对思想政治课学习的需求，从生活逻辑出发，结合相应的理论逻辑，开展思想政治课的教育(无论是必修课程还是选修课程)，应该是根本的出路。

 

高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期。按照柯尔伯格的道德发展阶段理论，高中生大致上处于从习俗水平的第二阶段向后习俗水平发展的环节，大多已从好孩子定向进入法律与秩序定向阶段，并将走向社会契约定向乃至普遍理论原则与良心定向阶段。高中生身心发展的这些重要特点，决定了对他们进行道德教育需要带有一定的理论色彩。我们开发的必修拓展课程——《生活与伦理》，就是从中学生的思维水平和生活实际出发，以专题的形式，选取贴近中学生的一些生活领域中涵盖了家庭生活、公共生活、职业生活、经济生活以及由科技的发展而生成和变化的网络、环境、医学等内容的伦理问题，最后回归到学生个人的道德素养和品德、德性的培育。共设六个专题，每一专题既讲基本道理以及有关的道德要求和行为规范，又通过典型案例的分析，引导学生树立道德意识和践行道德规范，还有针对性地讲述了有关的传统美德，有意识地让中华民族的优秀文化和传统美德通过青少年一代的努力得以继承和弘扬。由于该课程较好地处理了教育功能和学生兴趣的关系，在一些学校的实施中，学生的选课率较高。

 

三、“课程纲要”与教科书编写的关系

 

“课程纲要”是指以纲要的形式呈现的某门课程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师编写的教案或活动计划，都是课程纲要。从狭义来讲，“课程纲要”是一份包含了各种课程元素的某门学程的大纲或计划书，包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等，是对教学有指导性的文件。本文讲的“课程纲要”限于狭义。

 

教科书是指编写者依据“课程纲要”撰写的教学用书，是一门课程的核心教学材料。教科书的编写是一件具有挑战性的工作。教科书的编写要考虑到学科特点和科学性、思想性，考虑内容体系结构、教学活动设计、编写体例等，兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序，尤其要处理好教科书与“课程纲要”的关系。

 

一方面，“课程纲要”是教科书编写的依据，教科书的编写要严格遵循“课程纲要”的要求。“课程纲要”是进行学科教学的标准，也是教科书编写的指导性文件。“课程纲要”明确阐述了课程的指导思想和性质、基本理念、设计思路，并提出了在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的总体目标，对总体目标的实现作出了具体的内容标准要求，并对课程的总课时以及教学进度作了规定或建议。因此，教科书编写者要认真研究“课程纲要”，领会其基本精神，体现深化高中课程改革的基本理念，全面准确地实现课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总体目标。

 

另一方面，教科书是“课程纲要”的主要载体，是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源，是实现课程目标的主要工具。教科书通过观点的阐述、情景材料的选择和设置，具体展开课程内容，并在一定程度上演示了本课程的学习方法等。当然，“课程纲要”中涉及的课程的评价、资源的开发和利用等一些内容，在教科书中并没有得到直接的反映。所以，教科书反映的往往只是“课程纲要”的某些方面的内容，并不是“课程纲要”的全部内容。

 

作为教科书，我们编写的《生活与伦理》，从课程设计的基本理念到内容安排，从课程总目标到内容目标，从课程的逻辑起点到课程的落脚点，从课程内容(设计了六大专题)到典型材料的选择和设置，从内容安排到教科书的体例结构等，都严格按照本课程的“课程纲要”要求而编写。具体地说，本课程“课程纲要”中规定的课程总目标是：“知道家庭美德、社会公德、职业道德和经济生活中的基本道德规范，了解中国传统文化中的美德;理性地看待和分析当代社会新出现的伦理问题和伦理冲突，提高道德认识、道德判断、道德选择和道德践行的能力，培育个人的道德素养和品德、德性，初步形成与社会主义道德建设的要求相适应的高尚的品德、德行。为了达成课程总目标，《生活与伦理》安排了六大专题——家庭生活中的伦理、公共生活中的伦理、职业生活中的伦理、科技生活中的伦理、明荣知耻提高自身道德素养;每一专题又安排了三块内容——一般伦理要求、中华传统美德、中学生践行伦理要求以及继承弘扬中华传统美德的具体要求。

 

四、教科书科学性、可读性、可教性的关系

 

教科书是学科专家、课程专家和编者集体智慧的结晶，经全国中小学教材审定委员会审定通过，是国家意志的体现。其科学性毋庸置疑，可读性和可教性也是做得比较到位的。知识拓展课程的开发者是一线教师，编写的教科书和一般意义上所说的“教科书”相比有其特殊性，需要处理好教科书的科学性、可读性、可教性的关系。

 

1. 强调科学性

 

教科书的科学性是教科书编写的最基本要求，也是编写者专业精神的一种体现，必须予以强调。

 

教科书的科学性，主要体现在以下两个方面。一方面，概念、原理、定义和论点等内容的叙述、论证清楚、确切，历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献要准确、前后一致等。另一方面，教科书的内容要符合客观实际，反映出事物的本质和内在规律，确保概念、定义、论点正确，论据、论证充分，实验材料、实验数据、实验结果可靠等。

 

为了达成教科书的科学性，在教科书的编写上一般要做到：教科书的内容安排应具有很强的连贯性、逻辑性，循序渐进，符合学生认识的发展规律。

 

《生活与伦理》教科书的编写中，为了达成科学性，我们具体采取了以下措施：(1)考虑到编写者是一线中学教师，要求编写者在动笔之前至少阅读三本相关的伦理学专著，并涉猎高校教师有关伦理学的讲座资料，以增加伦理学的相关理论知识。(2)反复推敲教材的逻辑起点和落脚点，先从距学生最近的家庭生活着手，再逐步走向公共生活、职业生活、经济生活、科技生活，最后落脚于提高自身伦理道德素养。这样安排，内容连贯，循序渐进，符合学生的认知规律。(3)事例、数据反复核对，使其切实体现典型性、特殊性。(4)概念、原理、定义等以《伦理学大词典》为标准，并由学科专家、教学专家进行指导、把关。

 

2. 突出可读性

 

所谓可读性，百度百科的释义：为书报杂志或文章内容吸引人的程度和读物所具有的阅读和欣赏的价值。具体到教科书，可读性通常指能引起学生的学习兴趣的文本品质。知识拓展课程的教科书更需要突出可读性。

 

笔者认为，教科书的可读性具体主要表现在两个方面：一是语言表达要准确、生动、鲜明，图文并茂，事例交融;二是教科书应具有一定的理论深度和较强的逻辑层次。教科书是否具有可读性，关系到教师和学生的使用，尤其是学生的阅读和理解，从而直接影响学生对课程学习兴趣和自主选择。因此，我们在《生活与伦理》教科书的编写过程中十分重视突出教科书的可读性。(1)强调语言表达准确、生动、鲜明，使用通俗的语言清楚、简练地表述学科基本概念和原理。(2)重视逻辑结构，采用专题—框—目的逻辑结构，并关注框与框、框与目、目与目之间的逻辑性。以达成深度可读性。(3)选择呈现方式：情景—分析—践行。(4)图文并茂，事例交融。(5)专业排版、印刷做到整体的和谐性，在教科书中通过变换各种字体样式或者增加底色的方式以突出各级标题、小结、核心概念、基本原理等，具有鲜明的时代特色。

 

3.关注可教性

 

教科书的可教性，事关施教者的积极性，进而与教师职业生活的幸福指数相关联，编写知识拓展课程教科书应予以重视。

 

教科书的可教性与可读性之间是对立统一的关系，要辩证处理。教科书可读性强，其语言简练、图文并茂等特色，又可能引起可教性的缺失;反之，教科书可教性强，虽然容易产生学生阅读困难的可读性差的缺陷，但其表达深奥、说明收敛、材料简单等特点，却又给教师的施教留下了很大空间。因此，教科书编写在突出可读性的同时，也要关注教科书的可教性，以给教师的发挥留下足够的余地。教科书的可教性一般可以通过教科书编写中的课程理念、情感态度与价值观目标的渗透等方式来强化，也可以通过增强章节等之间的内在逻辑性来实现，还可以通过多设置一些探究问题甚至两难问题来达成。教科书中提供具有丰富内涵的情景素材(包括文字、图片、漫画等)，也是提高教科书可教性的途径之一。

 

我们在《生活与伦理》的编写过程中就很重视教科书的可教性。(1)重视逻辑结构，采用专题——框——目的逻辑结构，并关注框与框、框与目、目与目之间的逻辑性，为教师的施教留下足够的挖掘空间。(2)论点明确，论据较充分，论述分层次，为教师教学创造了便利的条件。(3)引用事例材料内涵丰富，以提供可挖掘的充分空间。(4)在“课程纲要”中提供教学建议，正确引导。

 

必修四政治知识点总结篇（5）

这类知识正是因为司空见惯，故很容易被考生所忽略。如：人教版高中历史必修Ⅰ第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第14课《新民主主义革命的崛起》、第15课《国共的十年对峙》、第16课《抗日战争》、第17课《解放战争》，实际上昭示新民主主义革命的四个阶段――“国民革命时期”（第一次国共合作时期）、“土地革命时期”（国共十年内战时期）、“抗日战争时期”（第二次国共合作时期）和“解放战争时期”（三年内战时期），这些往往是高考命题的切入点。

【例1】美国总统在《致并转重庆人民的信函》中说：“为向中国人民――尤其重庆市民――对于联合国家作战努力之伟大贡献表示敬意起见，兹特附呈纪念状一帧。贵国人民对于侵略者之坚强抵抗，已为贵国之友人树立楷模。”此信反映的史实发生在（ ）

A．国共第一次合作期间

B．国共十年对峙期间

C．国共第二次合作期间

D．国共全面内战期间

解析：本题是一道考查隐性知识的试题。题中“联合国家作战努力”反映了抗战期间，中美合作抗击日本法西斯的时代背景，发生在第二次国共合作时期。选C。

知识拓展：例如人民版高中历史必修Ⅱ专题五“走向世界的资本主义市场”第一节“开辟文明交往的新航线”和第四节“走向整体的世界”，也隐含了教材编撰者的治史理念，即“文明史观”和“全球史观（整体史观）”。这些史观和理念往往也会渗透到高考试题的命制当中。

【例2】“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的？“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”提法的合理性是什么？

解析：本题材料当中就渗透了“两个文明汇合”的史观，要求考生在“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”的观点中，分析两个观点的合理性，并培养考生站在全球的角度，公正、平等对待世界各地文明成果的正确态度。

参考答案：①以欧洲为中心（或“欧洲人的立场”）。（若从“欧洲是主动的、优越的、先进的，美洲是被动的、落后的”角度回答，也可得分。）②站在全球的角度看待各种文明；尊重各种文明，平等对待各种文明。（若有不同答案，言之有理可酌情给分）

备考口诀：充分利用好目录，兼顾章节之标题。子目资源深拓展，融会贯通提能力。

二、隐藏在教材的序言（课前提示）、

学习提示当中

教材中的有些知识，并不在正文中提及，而是简明扼要地出现在教材的序言（课前提示）或者在学习提示中。如：人民版必修Ⅰ专题一第一节《中国早期政治制度的特点》分析早期政治制度的特点，出现在课前提示中。人教版必修Ⅰ专题四学习提示中指出：“本单元内容涉及很多世界史知识，学习时需要注意联系世界历史大背景。”

【例3】（2011年高考浙江文综卷）政治文明的演进经历了漫长而艰难的过程。阅读材料，回答问题。

材料一 （中国政制）达臻“文明”一途，实应归功于西周的创制。……西周政治里显然有深厚的贵族色彩，而“共主”名义下的地方分权体制……与秦以后一统的君主“独制”格局泾渭分明。因此古贤多称周秦之间为“天下一大变局”。

――王家范《中国历史通论》

根据材料一并结合所学知识，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析说明周秦政治制度的主要差别。

解析：回答这道题，要在比较周秦政治制度时，抓住各自最重要的特点：西周政治制度受到宗族血缘关系的明显影响；从战国时期开始，中国出现了中央集权的政治制度。随着秦朝大一统专制主义帝国的建立，以皇权独尊为核心的官僚体制成为当时社会的主宰。

参考答案：①西周――分封制、宗法制；秦朝――专制主义中央集权制。②西周以血缘关系为纽带形成国家政治机构,最高执政集团尚未实现权力的高度集中；秦形成了中央垂直管理地方的制度,君主集权的官僚取代贵族政治。

备考口诀：通读序言和进要，学习提示要知晓。结合教材奠基础，论从史出双结合。

三、隐藏在教材的旁白、

知识链接、历史纵横、史学争鸣中

人教版、人民版、岳麓版高中历史必修教材中，有大量的旁白、知识链接、历史纵横、史学争鸣，是对教材正文的重要补充，是大家最不可掉以轻心的内容。如：人民版历史必修Ⅰ专题五《现代中国的对外关系》第二节《外交关系的突破》的知识链接中介绍了中华人民共和国第三次建交高潮以及建立国家增加的数量，这便于考生对1971年中国恢复在联合国合法席位和1972年中美关系正常化巨大历史作用的理解。

【例4】阅读下表并结合所学知识，可以得出符合这一时期中国外交状况的结论是（ ）

①中国对外关系出现全新局面

②中国外交没有受到“”干扰

③中美两国关系逐步缓和

④中美正式建立了外交关系

A．①③ B．①④ C．②③ D．②④

解析：本题中中国与外国建交增加的国家数据，来自于教材的旁白“知识链接”。由于中美正式建交是在1979年1月，中国外交明显受到了“”的影响，故排除②和④，正确答案是A。

备考口诀：旁白、链接和争鸣，皆有可能进高考。教材掌握须全面，字字句句不放过。

四、隐藏在教材的作业题、

思考题（学思之窗）中

高中历史教材，为了进一步拓展知识和巩固知识，教材当中设置的思考题和自我测评、材料阅读与思考题往往有一定的深度和广度。这些作业题或思考题，也是高考试题命题的选点。

【例5】瓷器是中国古代文明的象征之一。图1是宋代部分名窑分布示意图，符合钧窑、定窑、景德镇窑、耀州窑排列顺序的是（ ）

A．①②③④

B．①③④②

C．②①④③

D．③②④①

解析：本题改编自人民版必修Ⅱ教材专题一第二节后的自我测评题：“在地图上标示出定窑、钧窑、景德镇窑、龙泉窑和耀州窑的大置”。试题考查历史知识的再认、再现和识图能力，体现史地学科知识的渗透。钧窑在河南，定窑在河北，景德镇窑在江西、耀州窑在陕西，结合地图即可判断D项符合题意。

上述例3，也是改编自教材后的作业题：“用简短的语言概述西周政治的主要特点。”和“秦王朝的郡级行政机构有哪些特点？”

备考口诀：思考题目多角度，课后习题求变式。答题尚须多拓展，融会贯通应万变。

五、隐藏在教材的插图、地图当中

通过插图、地图来叙述知识，既形象生动又具象直观，减少了课本的文字量。但由此也形成了考生易忽视的隐性知识。如：人教版高中历史必修Ⅲ第四单元《近代以来世界的科学发展历程》第13课《从蒸汽机到互联网》中的“早期使用蒸汽机的煤矿”图，间接展示了工业革命当中，机械动力运用于矿山开采，当时畜力运输仍然处于主流地位，黑黑的浓烟从烟囱飘出，反映了工业革命造成了大气污染。

【例6】（2010年高考江苏卷）英国曼彻斯特地区，在18世纪80年代初只有棉纺厂两家，短短的时间内棉纺厂发展很快：1802年52家，1809年64家，1830年99家，以上现象出现的主要原因是（ ）

A．珍妮纺纱机推动工业发展

B．蒸汽动力的普遍推广

C．铁路交通大规模兴建

D．英国棉纺品大量涌入中国

解析：本题考查工业革命中工业生产动力、交通、市场的影响。A项不正确，珍妮纺纱机推动了棉纺织工业的发展。B项错在“普遍”的表述上，当时只在英国的部分地区推广。C项不正确，蒸汽机车发明于1814年。D项是市场因素，是主要原因。故选D。

【例7】（2010年高考江苏卷）图2展示了近代某一次重要战役，对此叙述正确的是（ ）

A．战役结束后清舰队全军覆没

B．清朝军民反割台斗争的关键战役

C．清军将领邓世昌于此役壮烈殉国

D．战役发生于清军运兵朝鲜途中

解析：本题取材料于人教版历史必修Ⅰ第12课《甲午中日战争和八国联军侵华战争》中的《甲午中日战争示意图》局部（威海卫战役）。题中选项能够体现威海卫战役特点的只有A项，故选A。

备考口诀：插图地图多信息，表层深层都涉猎。图文对照得新知，以图佐文很必要。

六、隐藏在教材的不同模块，

关于同时代历史横向叙述中

由于新课程历史教材编撰体例属于专题式，在必修Ⅰ政治史、必修Ⅱ经济史和必修Ⅲ思想文化史以及选修1至选修6的表述当中，必然会有所侧重，形成了相对断裂的隐性知识。如：辛亥革命对中国近代化进程的影响，必修Ⅰ教材主要强调革命对中国近代政治、经济发展所产生的影响；从必修Ⅱ教材看，它推动了民族资本主义经济短暂春天的到来，推动了近代社会风俗的变革；从必修Ⅲ看，它还推动了新文化运动、民国时期的教育等思想文化的发展。

【例8】阅读材料，回答问题。

生民之初，本无所谓君臣，则皆民也。民不能相治，亦不暇治，于是共举一民为君。夫曰共举之，则非君择民，而民择君也。……夫曰共举之，则且必可共废之。

――谭嗣同《仁学》

（1）材料认为“民”与“君”是什么关系？这种思想与哪位西方启蒙思想家的主张最为相似？（2）结合所学知识，说明这种思想在辛亥革命中是如何得到体现的？

解析：本道题考查选修Ⅱ《近代社会的民主思想与实践》中的内容，但也涉及必修Ⅰ政治史中辛亥革命历史贡献等相关知识。考查内容涉及思想史和政治史。

参考答案：（1）关系：“君”由“民”选举产生；“民”可废除“君”。（若概括答出“在民”也可得分。）思想家：卢梭。（2）体现：君主专制统治，建立资产阶级共和国。（答出“三民主义”或“民权主义”亦可）；颁布《中华民国临时约法》。

备考口诀：专题体系史实乱，通史意识不可缺。政治经济文化史，上下左右前后通。

七、隐藏在教材的注释、注解（注脚）中

教材限于篇幅、字数的要求，一般对教材中的某些重要事件、语汇、内容、背景、引文、图片作介绍、评议，这些注释、注解（注脚），在高考试题中也时有出现。

【例9】（2011年高考福建文综卷）某中学研究性学习小组拟出一期题为“走进京剧”的墙报。同学们就栏目标题提出四组方案，其中准确的是（ ）

A．乾嘉落户 同光扬名 民族瑰宝

B．戏曲之祖 生旦净丑 曲苑奇葩

C．元末初创 京城献戏 声名鹊起

D．四大徽班 康乾京化 独领

解析：关于“四大徽班”，人民版高中历史必修Ⅱ在专题八《19世纪以来的文学艺术》中作了注解：“指的是三庆班、四喜班、和春班和春台班，它们占据了当时北京城的主要戏曲舞台”。由于中国戏曲之祖是昆曲，排除B项；京剧正式形成在清朝，排除C项；京剧北京化是在乾隆年间，排除D项；同治、光绪年间，京剧风靡全国。京剧被公认为“国剧”。所以本题正确答案是A。

备考口诀：注释、注解也重要，分值不多常考到。熟悉内容长见识，边边角角都看到。

八、隐藏在教材的大事年表、

重要事件中英文对照、附录中

大事年表、附录、中英文对照，是高中历史教材把以往历史上发生过的重大事件根据某一时间先后按年代排列起来的参考资料。大事年表、中英文对照、附录相关知识在高考试题中出现，是再正常不过的事情了。如：人教版必修Ⅱ大事年表中有“1984年，中央开始以城市为重点的经济体制改革。1985年，国务院决定开辟沿海经济开发区。”

【例10】（2011年高考全国文综新课程卷）1985年，国务院在《关于国有企业工资改革问题的通知》中规定，企业工资总额同经济效益浮动的比率，一般是上缴税利总额增长1%，工资总额增长0.3%~0.7%，最多不得超过1%，这一规定的主要目的是（ ）

A．保证职工收入逐年提高

B．拉开职工收入的档次

C．鼓励企业提高经济效益

D．有效控制企业工资总额

必修四政治知识点总结篇（6）

一、试题命题特点

2012年高考福建卷思想政治试题，按照“保持平稳，求质求新”的基本原则，结合我省普通高中思想政治课教学实际进行命制。其注重体现高中新课程理念，坚持能力立意，突出主干知识，注重考查考生的基础知识和基本技能，坚持知识性和思想性的统一，突出学科能力和素质要求。试题以国家的大政方针和社会发展的重大事件为背景引入对相关知识和能力的考核，加强试题与社会实际、科技发展和学生生活的联系，让考生通过感知试题情境来展示知识和能力。试题命制科学、规范，有较高的信度效度、合理的区分度和适当的难度，有利于高校选拔人才，有利于中学推进素质教育和新课程改革。

（一）试题严格遵循2012年福建省《考试说明》要求。

试题命制严格以课程标准、考试大纲和省颁考试说明为依据，试题的题型结构、内容比例均按考试说明的规定确定。全卷分Ⅰ卷选择题和Ⅱ卷非选择题，考试内容包括《思想政治》四个必修模块及两个选修模块内容。

（二）试题关注基础知识考查，突出主干知识。

试题围绕《考试说明》和教材中要求的主干知识来设计，体现基础性与能力性的统一。总体较为平和、平实，考点分布较广，共涉及六个模块的61个知识点，没有偏题、难题、怪题，在坚持“平稳”的基础上进行创新，较好地考查了考生“双基”掌握程度。非选择题能力立意明显，主观题设问总体上明确，指向清楚，对知识点的要求明确化，在一定程度上降低了学生在知识调动方向由于模糊而对答题产生的影响。如39（1）“……如何体现了矛盾观点”，39（2）“……说明党和政府……”，39（3）“……运用社会主义市场经济的有关知识……”，42A（2）“……从国体角度……”，等等。

（三）试题强调能力立意，全面体现考核目标与要求。

试题继续坚持“能力立意”的命题指导思想，增强选拔功能。在试题的素材选用上，坚持全面性和新颖性。通过新情景，考查考生获取和解读信息的能力。在题型设计上注重多样性，发掘不同题型的能力要求特点，力求全面考查考生的能力。通过图表、函数曲线、漫画、计算题型，突出考查考生的读图和参与社会生活的能力（如第30、31、33、36题）。在选择题的设计中，通过题枝干扰项的设置，尤其是组合式选项题目在同一题中有四选三又有四选二的设置（如26题），既能提高试题的区分度，又能全面考核考生的基础知识与基本能力的掌握情况。在主观题设计中，通过演绎性题型（如第39题第2问）和归纳性题型（如第39题第1问），考查考生对知识的整合、迁移、转换和拓展的能力。通过评析类试题的设置（如第39题第3问，第42题A第2问），考查考生辩证思维和综合分析问题的能力。通过开放性试题的设置（如第39题第4问），注重过程与方法，考查考生的探究能力。

（四）试题关注社会热点，体现政治学科特点和地方特色。

试题命制以年度间发生的社会热点为载体，坚持思想性与时代性相统一，贯彻党和国家的重大路线、方针和政策，引导考生关注社会、关注生活，提高参与社会生活的能力。同时，也很好地体现加强思想道德教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观、价值观教育的要求，突出对情感、态度和价值观的考查。如第26题以某地部分人大（微博）代表针对食品安全问题开展调研，形成议案并提交大会，依法行使职权为背景，旨在增强考生社会责任感和民主法制观念；第39题以践行社会主义义利观为主题创设问题情境，引导考生正确看待义利关系，树立社会主义价值观。

试题注重以生活为基础，开发地方资源，注意选取一些具有本省经济文化特色的素材，积极反映本省经济社会发展情况，将教材知识与本省经济社会发展的实际有机结合，贴近考生，富有乡土气息，反映了近年来高考改革的走向。如第28题以“福建平潭综合实验区建设和发展”为背景，考查对又好又快、科学发展的理解；第34题以“福建精神”为背景，考查对社会存在和社会意识关系、价值观相关知识的理解。第39题的（3）问以福建某民营企业为素材，引导日常教学积极关注身边的生活实际，增进考生对本省经济、政治、文化和社会建设的了解，提高生活实践能力，激发考生爱国爱乡之情。

（五）试题富有创新性，体现稳中求变、稳中求新的原则。

在保持稳定的前提下，对试题阅读量的控制、难度的分布与把控、能力要求的体现形式等方面进行了探索和创新。通过突出有效信息、化繁为简等方法，有效地控制了阅读量。在难度分布上体现多层次的要求，试题的难度结构更趋合理。试题注意模块内容的有机结合，有利于实现对考生学科素养和综合能力的考查。试题在开放性上突破了以往只注重知识间的整合和迁移，关注到了知识与现实生活的联系。例如，第39（4）问要求考生结合具体的生活实际以“弘扬雷锋精神，促进社会文明”向社会发出倡议，大大拓展了开放的空间，有利于培养考生的实践能力。试题进一步加大了对知识转换表述的力度，有利于引导考生夯实基础，活学活用。在选考试题的设置上，体现了高中新课程实验的要求，将选修内容与必修内容相渗透。如第42A（2）问要求考生综合运用选修③和必修②的知识作答。

二、对今后的教学复习建议

（一）认真研读省颁《考试说明》，明确复习方向与要求。

《考试说明》是高考命题的重要依据，也是规范高考复习和考生备考的依据，规定了高考的命题指导思想、考试形式与试卷结构、考试的范围与内容、考核的目标与要求。研究《考试说明》明确高考考什么，考多难，怎么考等问题，可以增强教学复习的针对性和有效性，克服盲目备考，减轻负担。因此，要注意研究：①考试内容。做到清楚考点，与上年相比有哪些调整变化。②题型示例和参考样卷。应充分领会这些试题的命题特点，总结、归纳出这些试题的解答方法与技巧，尤其要注意新调整的例题和题目，或许是今年高考的一个重要导向。③考核目标与要求。明确这些要求并在平时复习中精选练习加强训练，提高考生的应试能力。

（二）夯实基础知识，突出主干知识，完善知识体系。

俗话说，基础不牢，地动山摇。强化基础，以不变应万变。在复习的最后阶段，要实时引导学生回归课本，坚持点—线—面有机结合。夯实基础：一要对照《考试说明》所列考点，查缺补漏。要准确理解各考点知识的内涵与外延，把握复习的“度”。加强对考点的分析讲解，对容易混淆的概念、关系进行分析、比较，将模糊的、易错的知识试题化、细化。二要突出主干知识，狠抓落实。三要引导学生构建完整的单元知识体系和模块知识体系，加强知识点间的内在联系，以提高知识的理解、迁移和运用，以及发散思维能力和演绎推理能力，提高解答涉及跨章节知识点的题目的能力。四要防止死记硬背基础知识，可结合练习和重大时事，加强对知识的理解、运用。五要充分利用几次重大考试的契机，如2012年3月第一次市质检，4月省质检，5月第二次市质检及各校校模等，推动基础知识的理解、掌握。

（三）加强能力培养和各类题型的专项训练，以总结解题能力和技巧。

针对政治学科的特点，只背书不训练是难以加深对知识的理解掌握的。因此，应多角度训练综合能力，包括审题能力、归纳和演绎能力、组织答案的能力，还包括文字的表述能力等。审题时让学生做到把握立意，审清题目（包括模块、题型、知识点、主体、对象等），把握材料，提取文字材料、图表等重要信息，注意全面性，防止片面性。

题型训练是提高答题能力的重要渠道。在训练时应注意：①要在研究《考试说明》的基础上，明确高考试题中易出现或可能出现的题型，精选精编试题加强训练。选择题部分题型如单项类、组合类、排序类、表明类、原因类、启示类、跨模块类、图表类、函数类、漫画类、古诗词类、计算类等。主观题型如文字材料类、图表类、文字材料与图表组合类、原因类、意义类、影响类、认识类、评析类、做法类、措施类、启示类、体现类、合理性、正确性类等，进行有针对性的训练。②要注意避免“题海战术”，一定要少而精，克服练多读少、做多想少的毛病。③要注意讲究速度，合理安排答题顺序，调整答题时间，限时作答。④可适当精选历年高考试题，做到与高考试题相衔接，培养高考试题题感。⑤应加强对各类题型解题技巧的归纳与总结，达到举一反三的目的。

（四）关注国家重大时政热点和地方性热点，并注意与教材知识相结合。

《考试说明》关于考试内容明确指出应包括：“年度间国内外重大时事”，“中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策”等时事政治内容。此外，在近年来我省高考自主命题的实际中，都有选取一些具有本省地方性特点的素材作为出题设问的背景。因此，在夯实基础知识的过程中，除与练习相结合外，还要注意与重大热点问题的结合。这既有利于巩固知识，提升学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，解决学生光会罗列教材知识点而不懂结合材料的难点，又有利于扩大学生的知识面。

（五）加强选修与必修相关知识的整合。

选修渗透必修是高考命题的一种重要命题形式，在2010年福建高考选修试题中就已出现，在2012年高考选修试题中再次出现。纵观选修的命题趋势，选修的考查设问越来越灵活、巧妙，复习时要正确处理好必修和选修教学的关系，注意加强选修与必修相关知识的结合。

（六）加强答题的规范性训练，减少非智力因素失分。

当前高考实行网上阅卷，对答题规范自然提出了更高的要求。书写太潦草、字迹不清晰、卷面不整洁、不分要点等是考试丢分的重要因素，在下一阶段的复习中应引起足够的重视。在进行答题规范训练时应做到：一要从平时训练开始，不断强化学生对答题规范性重要性的认识；二要训练考生养成答题时做到卷面整洁，字迹清楚、工整，思路清晰、语言顺畅，答案序号化等良好习惯；三要训练学生答题简明扼要，突出要点和关键词；四要提醒学生使用教材专业术语，忌口语化，做到知识与材料的紧密结合；五要按要求认真答题，用0.5毫米黑色签字笔书写，在规定区域答题，避免出现错字、别字、漏字等；六要鼓励学生勇于作答，不留空白。

必修四政治知识点总结篇（7）

（二）加强学习，做一个清醒人、明白人、局中人。加强对党内规章制度的学习，要学深悟透，学以致用，进一步了解掌握规定要求，确保做一个严纪律、守规矩的明白人，认真汲取违反党纪法规反面典型的教训，不断加强自我警示教育。

必修四政治知识点总结篇（8）

（陕西理工学院，陕西 汉中 723001）

摘 要：

《思想道德修养与法律基础》新课程实施方案颁布后,在我国高校掀起了新一轮思想政治教育理论课课程改革热潮。在新的历史条件下,必须积极探索，锐意创新，构建大学生思想政治教育理论课新课程实施方案长效机制。

关键词:思想政治理论课；课程改革；途径；方法

《思想道德修养与法律基础》新课程实施方案于2005年经过中央审定颁布以来（简称“05新方案”），这既是我国实施高校思想品德课以来实践经验的历史总结，也是高校思想政治教育理论课课程改革的新成果，将是我国高校现在和将来一个相当长时期内加强和改进大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。必须立足现实、放眼未来，积极探索，构建大学生思想政治教育理论课新课程实施方案长效机制。

（一）高质量实施新课程方案，领导重视是关键。

《思想道德修养与法律基础》作为“05新方案”首先开设的第一门课程，无疑对其他三门课程的下一步开设具有探索、引导、示范作用，必须要高度重视，打好主动仗。各级党委、政府要把加强和改进高校思想政治理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程，高等学校更是责无旁贷。要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、全体教职员工全员育人、全方位育人、全过程育人的工作机制。

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：“高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。”从实际工作现状来看，对高校思想政治教育理论课新课程方案的实施，在许多高校并未引起足够的重视，大多工作布置多，具体检查落实少，领导讲话总结多，具体人、财、物投入少，出现以会议落实会议的空对空现象，表面上雷厉风行，立竿见影，实际上雷声大雨点少，遇到实际问题如人员培训，教学计划，资料建设、课时落实等则采取得过且过，敷衍塞责，甚至一些学校借这次新课程方案调整之际，“名正言顺”地削减课堂教学课时，正如一些人戏称的那样“思想政治理论课在一片加强声中削弱了”。当前，一是要按照中央的统一部署，成立高校思想政治理论课新课方案实施工作领导小组，负责领导、统一规划、协调和指导新课程方案的实施，保证教学计划、教学课时、经费投入、人员到位；二是要加强和改进高校思想政治理论课教育教学，特别是要结合新课程方案实施，对形势与政策、大学生社会实践、师资队伍建设、贫困家庭学生资助等工作制定统筹规划和具体措施；三是建立健全思想政治理论课教师任职资格制度，严把思政理论课教师准入关，明确思想政治理论课教师的任职条件及专业理论背景和知识结构，建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的专兼结合的高校思想政治理论课教师队伍；四是要及时解决思想政治理论课建设与发展中的新情况、新问题，积极营造关心和支持思想政治教育理论课建设的良好社会氛围。

（二）规范使用全国统编教材是基础。

教材是一课之本。《思想道德修养与法律基础》作为全国高校实施思想政治理论课新课程方案推出的第一本教材，已由高等教育出版社出版。本教材是为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，以及《及其实施方案》的精神，作为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，由、教育部组织全国力量统一编写，中央政治局常委审定批准了思想政治理论课教材编写提纲，保证了教材的科学性、权威性、严肃性。新编教材充分反映了马克思主义中国化的三大理论成果和十六大以来的理论创新成果，充分反映党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验，充分反映以马克思主义为指导的本学科领域的最新研究成果。比较有针对性地回答大学生关心的理论问题。为此，中央宣传部、教育部、新闻出版总署专门下发了《关于加强高校思想政治理论课教材出版管理的通知》明确规定“未经、教育部、新闻出版总署批准，任何部门、单位和个人不得再自行组织编写、出版发行各种名义的高校思想政治理论课教材。”要认真吸取“98方案”实施过程中，各种类型教材“泛滥成灾”的经验教训，全国统编教材、各省统编教材、各高校自编教材，三足鼎立，各自为政， 虽然体现了各方面不同特色，不乏优秀上乘之作，但也不乏互相抄袭、粗制滥造的教材充斥校园，或者因为公共课销量大，成为少数高校教材发行部门与教材出版商赚钱赢利的工具。一方面，增加学生经济负担，另一方面，严重影响思想政治理论课在大学生心目中的声誉。

（三）认真做好教师培训工作，切实加强“基础”课教师队伍建设。

“基础”课新课程方案的实施对思政理论课教师的政治素质、理论素养和教学能力提出了新的更高要求。思政理论课的独特地位要求思想政治理论课教师要有一定的人格魅力，要有深厚的马克思主义理论信念，扎实的科学文化素质，高尚的道德情操，课堂内外都要有较强的亲和力。“基础”课教师必须要真信、真懂、真用马克思主义理论。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力”。党和人民对思想政治教育理论教师寄予厚望，思政理论课教师使命光荣，责任重大。

从目前的现实教学实际来看，离实施“基础”课新方案的要求还存在一定的差距，一是部分教师在思想认识上还有不同看法，肤浅地认为“基础”课就是原“思想道德修养”与“法律基础”课的简单相加，只要以前讲过“思想道德修养”或者“法律基础”课，自己轻车熟路，无需下功夫再认真备课，二是“基础”课本身是过去“98方案”“思想道德修养”与“法律基础”课的融合，新课程方案颁布以前，各高校大多是由主管学生思想政治工作的总支副书记、辅导员兼职教师讲授“思想道德修养”，“法律基础”课则由系统学习过法律专业的兼职教师或专职教师讲授，但目前两门课融为一体，对于没有讲授给“法律基础”课的教师来说，知识结构不足。三是“05方案”课程设置改革的幅度较大，由于时间紧、任务重、责任大，《思想道德修养与法律基础》又是最先开设的一门思想政治教育理论课，而我们的广大教师对新课程的内容又缺乏充分了解和把握，新课程的普遍开设也缺少试点经验可借鉴。因而解决广大教师现有知识结构和理论素养、教学经验与新课程教学内容之间不相适应的问题，就显得十分迫切。

切实做好教师全员培训工作。在2006年新学年开学之前，按照教育部负责组织中央部门（单位）所属高校思想政治理论课骨干教师和各省（区、市）相关课程教学协作组成员的培训；各地教育部门组织本省骨干教师的培训；各高校负责本校教师的培训和集体备课工作的三级培训要求，教育部组织的全国培训和省级教育部门组织的骨干教师培训基本都已顺利完成，但各高校内部任课教师的全员培训，少数高校并未引起足够的重视，任课教师只好仓促上阵，按照自己对教材的理解给学生讲授。还有少数教师仍在沿用以前的内容授课，因此，必须加大对任课教师的全员培训，吃透吃准《思想道德修养与法律基础》新教材的基本精神，尽快熟悉和掌握新课程的教学目的、教学基本要求以及新教材的编写原则、编写思路、逻辑结构主要内容，全面掌握教学重点、难点、热点，切实保证新课程的教育教学质量。另一方面，通过全员培训，使广大授课教师充分认识实施“05新方案”的必要性和重点性，实现思想、认识的“四个统一”即“把思想认识统一到中央精神上来，统一到中央关于调整高校思想政治理论课课程设置的决策上来，统一到中央关于高校思想政治理论课课程设置新方案的部署上来，统一到中央关于教材编写的决策和审定教材的基本精神上来。”增强工作的责任感和使命感。

（四）积极探索新的教学方式和方法。

《思想道德修养与法律基础》是一门崭新的课程，通过什么样的方式方法把新教材的内容传输给学生，让每位学生喜欢，并终身受益，这不仅要求教师具有深厚的马克思主义理论功底，还要求教师具有高超的的教学艺术，良好的教学艺术，依赖于教学方式方法的创新。一是积极借鉴实施“98方案”过程中行之有效的教学方法，如课堂演讲法、问题教学法、研究式教学法、专题教学法、多媒体教学法等。教学方式方法的创新，关键在于：一要根据新教材教学内容的需要；二要从目前教师的知识结构现状出发；三要真正了解和掌握大学生的学习接受心理需求。从目前的教学实际及教师知识结构来看，可以采取逐步过渡的办法，采用以下教学方法：

1．专题式教学法治

《思想道德修养与法律基础》新教材内容的一个突出特点是整体性和综合性较强。但从教材的总体结构看，仍可以大致分为“思想道德修养”和“法律基础”两大专题部分，具体到教材的内容体系，新教材的绪论和第一章至第四章可以归结为“人生观、价值观、道德观”部分，包括人生理想信念教育、民族精神与爱国主义教育等，这一板块属第一大专题，可仍由原来讲授“思想道德修养”课的教师讲授；第五章至第八章共四章内容，主要论述社会主义法律在公共生活、职业生活等主要社会生活领域中的具体规定，第七章、第八章则主要是引导大学生加强社会主义法律修养，第五章至第八章可以归结为“法制观”教育第二大专题，这四章内容可以由原来讲授“法律基础”课的教师承担，这样安排教学既照顾原有教师的知识结构和教学经验的前后衔接，也使教学质量基本得到保证，同时也可以作为目前教师边教学、边调整和补充知识结构的过渡形式，又为广大教师充分理解和把握教材体系，熟悉教学内容，提高教学效果创造了条件。但这种专题教学也有其不足，一是教师之间相互衔接容易造成个别混乱，二是课程体系的整体性，相互之间的逻辑结构，容易产生脱节，这是需要两个专题教学教师之间相互注意沟通、协调的。这样安排教学工作，一方面，符合、教育部的有关规定，另一方面，目前教师队伍知识结构现状也能满足教学要求。

2．实例教学法

“基础”课教学必须要结合一年级新生入校，由中学生到大学生转变的这一实际特点，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，选取发生在大学校园内外的典型事例，特别是发生在大学生身边的正、反两方面生动事例，进行实例教学，通过对现实生活中看得见、摸得着的具体事例的比较和分析，引导大学生在典型事例比较中思考，在分析中选择，为自己将来的大学四年生活乃至一生提供有益的借鉴和启迪，教师在教学中切忌刻板教条，从案例书中选材料，照本宣科，可直接选取发生在本校、本系的优秀校友的先进事迹，甚至高一年级同学中作出突出成绩的在校大学生的事例，如理工科学生选取一些在校大学生科技创新获得国家专利，文科大学生则选取毕业的或在校大学生中一些诗人、作家的事例，也包括考研、个人成功创业、在国内外文体活动、英语竞赛中获奖等典型事例，还可选取发生在校园内外的一些学生沉溺网吧、荒废学业、打架斗殴、违反校纪校规，甚至违犯国家法律走上犯罪道路的在校大学生反面事例组织教学。讲述这些杰出校友、系友在校学习成长经历，取得的成绩，既对在校大学生具有激励、鞭策、鼓舞作用，引导大学生树立远大人生理想抱负，贴近大学生生活、学习实际，使大学生感到自豪，增强自信心，使广大同学感到真实可信，赶有目标，学有榜样，又使“基础”课洋溢着与时俱进的青春时代气息。选取大学生中违法犯罪的反面典型事例，分析这些大学生如何一步步沦为罪犯的经过，则对在校大学生具有启迪警醒作用，帮助大学一年级同学选择自己正确的成才之路，正、反两方面的事例对大学生无疑具有较强的启发教育作用，使“基础”课真正成为每位大学生人生成长的“良师益友”。讲述过程，力求语言准确、言简意赅、形象生动、但不可过度渲染，讲成奇闻异事的“故事会”，实例教学所选取的事例必须具有真实性、典型性、教育性、启发性，尽量精选发生在本校、本系的活生生的正、反事例，让大学生感到真实亲切，对大学生的思想触动较大。讲述时要“少而精，管用”，点到为止，画龙点睛，升华主题。实践证明，实例教学可以增强思想政治教育理论课的针对性、实效性和感染力、吸引力。

3．课堂演讲法

课堂演讲法是结合课堂教学内容所组织开展的一种课堂教学方式。分课前十分钟演讲和课后演讲两种形式。这两种教学方法都有别于学校组织的学生课外活动――演讲赛，只选取学生中具有演讲才能的优秀学生代表参加，课堂演讲则不然，要求授课班级人人参与，共同得到提高，从教学实际效果来看，学生参与热情很高，很受学生欢迎。根据学生进校后，学生的思想、心理特点，分别以“我理想中的大学”，“进入大学后的感受”、“我怎样度过大学四年生活”为主题组织授课班级学生演讲，每人限时3分钟。既让学生结合自己的内心所思所想，有话可讲，讲出自己的心里话，相互交流思想，共同提高，又对学生的语言表达，临场发挥综合素质是一个提高，特别是平时性格较内向、不爱说话的同学，提供了一个在公众场合讲话锻炼的机会。通过这种课堂实践教学方法，调动了广大学生的学习积极性，有利于学生相互心理的交流和思想的碰撞，吸引学生对教学内容的关注，有利于课堂气氛的活跃，提升教学效果。

必修四政治知识点总结篇（9）

一、鲜明的时代性

政治学科与其他学科有很大的不同点，就是在教育教学过程中，必须要紧跟时代步伐，旗帜鲜明地在教学过程中奏响主旋律，用马克思主义武装学生的头脑，用社会主义核心价值体系引领教学。考试说明也强调“思想政治（必修科目）学业水平测试的命题……体现中学思想政治课程改革的方向……联系我国社会主义现代化建设的实际……考查学生对现阶段的基本路线和重大方针政策的了解”。基于此，2012年的学业水平测试卷凸显了政治学科紧跟时代步伐的特点：（1）政治学科必考的时政，围绕国内、国际重大的时政内容展开，考查了中国共产党的重大会议，我国重大的科技成就，台湾地区领导人及国际时政中的世界人口问题，虽然仅仅考查了5题，但借助考试的平台，让学生对重大的时政有个了解，在学习中紧跟时代，做到“家事国事天下事事事关心”既是政治教师应尽的职责，也是素质教育应尽的使命。（2）除了时政题紧扣时代热点外，这次的试卷还涉及其他的热点问题：11题的个人所得税的调整，14题县乡两级人大代表的换届选举，21题湄公河的四国联合巡逻执法，30题“当代雷锋”郭明义的事例，41题涉及的江苏民生问题，42题涉及的和平解放60周年以及43题的自主创新问题等等，无不给我们传递了政治试卷这种时代性的特征。（3）《考试说明》中变化的考点，尤其是能级要求增强的考点全部考查。如“非公有制经济类型”“影响公司经营成功与发展的主要因素”“个人所得税的意义”“基层民主自治”等考点都有所涉及，时代特征尤为明显。

二、坚实的基础性

学业水平测试主要考查学生对基础知识的了解，在了解的基础上“渗透对学生情感、态度、价值观的评价与引导”。因此，在教育教学过程中要紧扣考点和课本，抓住考纲，夯实基础，只有夯实基础，才能构建学业水平学习和考试的大厦。事实上，2012年的学业水平试卷也确实这样做的，选择题、判断题所涉及的考点主要考查了学生对基础知识的识记和理解，强化对基础知识和基本技能的考查，有些题目是直接考查考点知识，比如：9题考查股票的特点，10题考查收入分配公平的表现，14题考查人民民主的特点，16题考查公民有序参与，以及所有的判断题等；很多题目看了材料一般就可以解答，比如：13题经济全球化带来风险全球化，15题割裂了权利义务关系，29题的“前后联系”等。除了考查基础知识，试题还突出能力立意，体现情感、态度、价值观的要求，43题的“钱学森之问”，除对美国斯坦福大学教授齐莉格的观点进行分析外，还要求学生举出现实生活中的有创意地解决问题的事例，既突出了创新作为国家发展战略的核心地位，又体现了设问的开放性、灵活性，同时考查了学生的能力。纵观整个试卷，试题注重对基础知识的考查，这样的命题既体现课改精神，又体现了命题思想，可操作性强，而且对教与学双方而言，都有很好的学习与复习的抓手，不至于抓无可抓，只要在复习中以考试说明为纲，以基础知识为本，过关应该没有太大的问题。

三、连续性与变化性共存

学业水平测试命题要求“联系我国社会主义现代化建设的实际和学生的社会生活实际……考查学生对……现阶段的基本路线和重大方针政策的内容及其意义的了解”，因此，政治学科强调时代性的同时，还注重试题的连续性。2012年的学业水平试政治试卷中，有的题目考查的内容是连续几年都考的内容，但今年在考查的时候又有了变化，比如：6题考了替代商品，是考查必修1第11个考点“价格变动对人们生活和生产经营的影响”，本考点五年考了三次，对生产的影响考了一次，对生活的影响考了两次，尤其是2009年考了互补商品，但没有考过替代商品，因此，试题既体现了变化也体现了连续；10题考了收入分配公平，是考查必修1第29个考点“收入分配公平的主要表现、意义及促进收入分配公平的举措”，本考点五年考了四次，是典型的高频考点；21题围绕湄公河四国联合执法的时政材料，考查了必修2第33个考点“国家利益是国际关系的决定性因素”，本考点五年中考了三次，属于外交中的高频考点；26题考查了考点13“尊重规律，按照客观规律办事”（选项涉及考点10物质与运动、11运动与静止的关系），本考点在五年中考查了四次，是复习中必须要重点掌握的考点；28题主要考查考点27“量变与质变的辩证关系及其指导意义”（虽然也涉及前进性和曲折性的考点），本考点五年考了三次，尤其是近两年连续考了注重量的积累，今年的试题延续了前两年的风格。2012年的政治试卷，既从材料上体现变化，体现创新，也从试题上体现变化，但同时也没有忽略与以往试卷的衔接，体现了连续性，试卷总体稳中有变，稳中求新。

四、注重教育功能，增强学生的社会责任感和使命感

必修四政治知识点总结篇（10）

    更重要的是,学生将知识结构化的过程中,必须明确哪些知识属于基本概念、基本原理、基本方法等具有普遍意义的主干知识?它们和其他知识之间的联系在哪里?因此结构化的过程也是学生分清主次、突出重点、寻找联系的过程,他们的分析与综合能力、筛选与解读信息能力、探索问题能力等等会在建构知识体系的过程中不知不觉得到提高。具备了这些能力,学生面对试卷中呈现的大量复杂的材料即现实问题时,就能从容淡定地进行审题、做题——抓住题眼、拎出关键词、分清材料的层次并概括其中心内容、找出材料与书本知识之间的联系、按逻辑有序作答,充分展现其运用学科知识分析和解决问题的能力。

    由此可见,结构化是思想政治学科能力培养的捷径。结构化让学生牢固掌握相关知识体系,为其学科能力培养奠定了坚实的基础。如何将思想政治学科知识结构化,建构完整的知识体系呢?下面结合笔者多年的教学实践经验,谈几种行之有效的方法。

    一、目录扫描法

    现行高中思想政治学科教材淡化理论体系,强调生活化,但仔细研读学习教材仍然能发现其内在逻辑性,每本教材的目录便是其逻辑框架体系的最好见证。每本教材均分单元、课、框、目四个层次。只要我们经常看看目录、了解目录,沿着目录的顺序思考每单元、每课、每框的内容,不仅可以记住其中的内容,而且还会获得隐藏在其中的有效信息,发现书本的内在知识体系,抓住纲领,将书读“薄”。例如,有的学生通过熟记目录而将书本知识,特别是主干知识烂熟于心。考试的时候他们会用简单的几个字或词,快速将单元、课、框的题目写在草稿纸上,帮助自己回忆书本知识,防止答题时因紧张而虎头蛇尾遗漏相关知识。

    再如,根据《文化生活》的目录可知其分四个单元,第一单元主要讲文化的内涵和文化对社会、对个人的影响。第二单元主要讲文化发展的途径。第三单元主要讲中华文化及其集中体现——民族精神。第四单元主要讲当代中华文化的发展。细想一下,还会发现一、二单元与三、四单元是普遍与特殊、一般与个别、共性与个性的关系。那么学习全书落脚点的第四单元内容,在回答为什么、怎么样发展中国特色社会主义文化时,就不会仅拘泥于三、四单元知识,而是会主动从全书中寻找答案。因为文化与政治、经济相互联系、相互作用,且日益相互交融,文化对社会、对人的影响作用巨大,而现实文化生活中“喜”与“忧”的现象并存,所以要重视文化的繁荣与发展。因为文化既是民族的也是世界的,所以从横向来看要面向世界,博采众长,加强中外文化的交流、借鉴与融合,同时注意以我为主,为我所用,坚持正确方向,克服错误倾向。因为文化具有相对的稳定性和鲜明的民族性,所以从纵向来看要在继承中华传统文化中发展中华文化,取其精华、去其糟粕,推陈出新、革故鼎新。从根本途径来看要在实践中推动中华文化的创新;结合中华文化的时代性,还要大力弘扬中华民族精神;要发展人民大众喜闻乐见的社会主义文化,改造和剔除落后文化、坚决抵制和依法取缔腐朽文化;要坚持先进文化的前进方向,加强社会主义精神文明建设;要抓住文化发展的中心环节,加强思想道德建设,不断提高人们的思想道德修养和科学文化修养等等。这样,通过一个问题,借助目录便把全书的知识整合起来,而不会割裂知识之间的内在联系。

    二、板块分割法

    每个模块的知识都是由相互联系的几个部分组合而成的一个有机整体。在复习时要学会分解知识,善于化整为零,各个击破,再根据纲领收拢,做到纲举目张,撒得开收得拢。如《生活与哲学》可以按照唯物论、认识论、辩证法和历史唯物论四个板块进行知识分割与统合,其主干知识、核心考点从基本概念、基本原理和方法论来讲主要有20个。唯物论2个:物质和意识,发挥主观能动性和尊重客观规律;认识论2个:实践是认识的基础,认识具有反复性、无限性、上升性;辩证法12个:联系及其普遍性、客观性、条件性,整体和部分;发展的普遍性和实质,事物发展的趋势(前进性与曲折性)、状态(量变与质变)和原因(内因和外因);矛盾的含义及其普遍性,矛盾的特殊性,矛盾的普遍性和特殊性,主要矛盾和次要矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,辩证的否定观;历史唯物论4个:社会存在和社会意识,社会发展的一般规律,人民群众的观点,人生价值及其实现方式。

    三、考点整合法

    按照《2013年江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明》,四本必修考点有191个,《经济生活》55个、《政治生活》46个、《文化生活》41个、《生活与哲学》49个,选修模块考点中《国家与国际组织》30个、《经济学常识》26个。学生乍一看这么多的考点势必头皮发麻,但若仔细分析其内在联系,将同一问题涉及的不同方面的考点进行归类就不觉得多了。如《政治生活》46个考点,可以按照“主体”建构知识体系,主要包括公民、国体和政体、政府、政党、民族与宗教、国际社会等6个方面。各部分包括的主干知识、核心考点如下。公民:要有序参与政治生活——理解政治性权利和义务、坚持的基本原则、选择参与政治生活的正确途径和方式、依法行使民主监督权;国体和政体:我国人民民主专政和人民代表大会制度的内涵、坚持这一国体和政体的原因和具体措施;政府:性质、职能、宗旨和原则、依法行政与对行政权力的监督;政党:中国共产党的地位、性质、宗旨、指导思想和执政方式,我国政党制度的基本内容和优越性,党的领导、人民当家做主和依法治国的有机统一;民族与宗教:新型民族关系与处理原则、民族区域自治制度及其优越性、宗教政策;国际社会:主权国家的构成要素和基本权利与义务,联合国的宗旨和原则,国家利益是国际关系的决定因素,当代国际竞争的实质,我国的外交政策及其基本内容。

    再如,复习选修模块《国家与国际组织》时,只要先抓住“国家”与“国际组织”的普遍性知识,再比较分析具有代表性的英、法、美、中四个国家和具有重要影响力的联合国、世贸组织、亚太经合组织、欧盟四个国际组织的特殊性,以及中国分别与这四个国际组织的关系便可简单明了地把握全书内容。

    四、自由联想法

    这是让学生根据自己学习的情况,自主构建知识体系的一种方式,即每个学生任选一个自己认为重要且印象深刻的知识点,由此出发展开联想,一个接一个地牵出相关知识,故又称之为“点—线—面”相连法。每个学生的起点不同,想法不同,各自建构的知识网就会有所不同,但万变不离其宗,殊途同归。笔者让学生自己动手构建网络,相互交流各自的知识体系图,再进行点评,帮助学生加以完善。这样不受统一模式限制,反而激发了学生的兴趣,智慧的火花竞相迸发。学生在相互交流中,对知识的理解更深刻、更全面,对知识的掌握更牢固。如在《经济生活》中,有的同学以“商品”为出发点构建了下页知识体系图。

    五、热点链接法

    “充分体现普通高中新课程的理念,反映思想政治学科新课程标准的要求,做到紧密联系实际,贴近学生生活,富有时代气息。坚持知识考查、能力考查与情感、态度、价值观考查的有机统一,注重考查考生对思想政治学科基础知识和基本技能的掌握,考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力,考查考生对现阶段中国共产党和中国政府的基本路线和重大方针政策的内容和意义的理解。”这是思想政治学科高考命题一贯坚持的重要指导思想。因此关注时事热点问题,帮助学生理论联系实际,运用所学知识分析、解决实际问题是思想政治学科教学中必须始终关注的焦点。