雅思考试复习计划篇（1）

一、“海外本科直通车”项目简介

自20世纪90年代以来，随着教育国际化的发展，高等教育中各式各样的中外合作办学项目纷纷出现。2009年，江苏11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目。该项目由江苏卓越国际交流教育基金会开发，为专科生前往国外大学学习取得本科学历及接受本科后更高层次的教育提供帮助和契机。学生在国内学校完成三年专科课程的同时，对国外学校需要的外语要求和部分科目进行进一步学习，达到雅思6分或托福79分。在获得国内大专文凭后，可直接进入海外高校就读一年或两年，完成本科学业，取得国际知名大学本科文凭。

目前，对接的海外院校有美国罗切斯特理工学院，加拿大百年理工学院，澳大利亚昆士兰科技大学等七所。我校海外本科直通车班级从2009年开始招生到现在已经有7届，每一届均有优秀学生至对接院校攻读本科，教学质量和师生素质受到省项目办和其他高职院校的认可和好评。

二、雅思考试情况简介

International English Language Testing System，简称IELTS，或者雅思，是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同管理的一种国际性的考试形式，主要测试英语的使用能力，为计划到英语语言国家学习、工作或定居的人们提供英语水平测试。雅思考试分学术类和培训类两种，分别针对的是申请留学的学生和工作或移民的人，总分9分，分为听、说、读、写四个部分。迄今为止，雅思考试已获得全球多个国家，近万所教育机构、用人单位、专业协会和政府部门的认可，已成为全球留学及移民进行英语考核的权威判断标准，每年都有超过200万人次的考生参加雅思考试。

三、海本项目中雅思英语教学面临的问题

1.生源质量

海本项目中英语教学的目标，是为学生之后的出国留学做好英文准备。但是由于目前海本项目中所招收的学生高考成绩多低于其他普通批次的学生，而缴纳的学费也多高于其他普通批次，生源大部分基础较差，没有良好的学习习惯。通过对2015级和2016级海本项目的学生高考英语成绩调查分析发现，在总分为120分的情况下，学生的高考英语成绩在60分以下的占70%，有的同学高考成绩只有十几分，甚至有的同学高中学的是日语或者俄语。

同时，虽然学生选择了海本项目，但是对英语的学习兴趣较低，缺乏学习的动力。部分同学表示参加该项目是因为成绩太低或是迫于家长的压力，所以学习态度不够端正，课堂表现较差。课后一般也不会借助网络或者图书馆的资源来独立学习，完成复习和预习的学习要求。

此外，海本项目成立的原因是为高职学生提供去国外读本科的便利，但是每一届将近两百的学生，最后出国的只有几名。通过调查2015级和2016级学生的出国意愿也同样发现，有明确出国意向的只有16名同学。

在英语基础差，学习习惯不良，缺乏学习兴趣和学习目标的前提下，对海本项目的大部分同学而言，雅思英Z的学习难度很大，很难跟上教学进度。

2.师资力量

我校海本项目中雅思英语课程分为雅思阅读、雅思听力、雅思写作、雅思口语。其中，雅思口语为外教授课，雅思写作在外教授课的基础上配备了中方助教，而雅思阅读和雅思听力是由中方老师教授的。究其原因，是因为外教拥有的是语音和文化背景的优势，更明显的体现在口语和写作方面，但是在阅读和听力技巧方面中方老师更有经验。这样的配备方式是经过长期的教学实践后形成的，是相对合适的安排，但仍存在各种问题。首先，省项目办和国外合作院校不提供外教资源，外教只能通过中介机构由高职院校自主聘请。因此，外教的素质参差不齐。虽然均有审核其教学资格和经验，并经过面试和试讲，但是在教学的方法和态度上总存在缺陷。其次，项目的老师只接受了很少的与雅思相关的介绍，没有经过系统的培训，基本上是一边教一边学习，并且需要自己探索雅思的教学方法。此外，海本项目的老师还承担了其他中外合作英语课程的教学工作，教学任务非常繁重，给高质量完成雅思教学造成了困难。

3.教材选择

海本项目的学生在大一学习的是《新标准大学英语综合教程》的第一册和第二册，《新世纪大学英语视听说教程》的第一册和第二册，以及新东方的《雅思口语》和《雅思写作基础培训》。大二教材是新东方的《雅思阅读》，《雅思听力》和《雅思写作强化培训》。学生大一的英语学习，主要针对英语应用能力等级考试三级及大学英语四级的要求，因此听力和阅读选用的是大学英语教材。而大二时主要针对雅思考试和出国的需求，所以选用的是新东方的《雅思听力》和《雅思阅读》，难度适中，富有启发性。而写作和口语也同样沿用新东方的雅思系列教材。

市面上有很多针对雅思辅导的教材，但大都为试题的类型，并不适合作为高职课堂上的教授教材。《捷径雅思》等雅思原版教材对于高职学生而言，不是过于空泛，就是难度过高。新东方的系列教材相对而言是最合适的，但是阅读和听力只有一册，难以满足三年的英语教学任务，没有呈现由简单到复杂的过渡过程，同时缺乏配套的专项练习册和辅助教学资源。另外，雅思涉及的主题较为广阔，很多内容对学生而言很陌生，难以适应。对于听说读写的各项内容，也没有更加细致的模块化专项练习。所以，目前的教材对于高职海本项目的同学而言并不是很适合，仍然需要补充和调整。

四、主要对策

1.合理定位雅思课程的培养目标

由于海本项目的学生普遍英语基础较差，并且大部分同学在专科毕业后并不会选择出国，他们所面临的大学英语的学习实际上是以通过英语应用能力等级考试三级和大学英语四级，以及以后在职场和继续教育的过程中熟练应用英语为目标。雅思作为国际通用的英语语言测试水平考试，非常注重英语语言的实际应用和学生整体英语语言素质的提高。所以海本项目的雅思英语教学不应仅仅以通过雅思考试为目标，更应该把雅思英语的学习作为提高高职学生综合英语水平的手段。围绕这个目标，制订符合学生英语水平的教学计划。

大一阶段，应以通过英语等级考试为教学目标，在雅思教学的基础上，适当补充英语三级和大学英语四级的真题讲解，词汇练习和阅读、听力、写作的方法技巧。近几年，大学英语四六级经过不断改革，阅读、听力和写作的题型及出题思维已经越来越接近雅思考试，雅思英语的教学和应对大学英语等级考试实际是殊途同归的。

大二阶段，加强雅思的模块化教学形式，分话题和场景提高学生在生活，学习和工作的各个场景中实际英语语言应用的能力。同时，通过分组活动，团队任务，个人汇报展示等各种学习形式提高与人交流、合作、信息处理、解决问题、自我提高和自主学习的能力。使有出国意愿的同学达到雅思5.5-6分的水平，而其他没有出国计划的同学拥有英语实际应用的水平。

2.设计符合学生水平的考核方案

以往大学英语的教学是以期末考试的成绩作为考核标准，海本省项目办每学期会发送相应的雅思考试试题以供期末考试使用。但是由于雅思考试的难度较大，题量众多，学生英语基础薄弱，仅仅以期末考试成绩作为考核标准在雅思英语教学上显然不适用。为了鼓励学生雅思学习的积极主动性，体现层次差别，必须摒弃以往以卷面成绩作为主要考核依据的评价方式，全面结合过程性评价和终期评价，主要参考学生在课堂、课后的学习表现和学习态度，并突出对学生英语应用和实践能力的考核。学生的最终成绩中学习表现占30%，团队任务和个人汇报展示的完成情况占30%，终期考核占40%，从而重视学生在整个学期中的课堂参与程度、课外任务的完成情况和应用英语完成任务的熟练度。同时，鼓励学生参加英语社团、英语角、英语国家文化讲座、卓越杯英语竞赛，以及以提高兴趣、拓展素养为目的的各类英语选修课程，并在30%的学习成绩中予以体现，突出学生英语学习的过程性评价。

3.综合提升项目教师的整体素质

经过几年的教学积累，海本项目的中方和外方老师都已经对雅思英语的教学工作有了基本的熟悉和了解，但在题型归纳、经验总结、出题走向等方面仍有欠缺，需要对所有任课老师进行系统的培训。可以利用寒暑假的时间组织教师进行雅思教学的培训，向专业的雅思培训机构或者其他办学先进院校学习经验和教学方法，并鼓励每一位老师至少参加一次雅思考试。熟悉和了解雅思考试及培训在教学过程中意义重大，获得的雅思成绩还可作为吸引生源、鼓励学生和衡量教学的标准。分期分批次推选优秀教师到国外留学进修，同时选择有海外留学背景的新教师，以适应国际化合作办学背景下项目发展的需要。

此外，应合理安排教学课程。尽可能使每一位教师都有机会参与雅思英语的听说读写四类课程的教学活动，熟悉雅思教学的各个环节，并根据自身优势分别针对各T课程进行教学和管理。在保证教学质量的前提下，加强团队教师之间的相互合作和学习，不仅减轻了课前准备的负担，还有利于长期的系统性教学。同时，优化了师资配备结构，让学生体验到不同的教学风格，学习各个老师的长处，培养学习兴趣，活跃课堂气氛。

4.加强海本项目的学科体系建设

海本作为中外合作办学的一种，采取的是“3+X”的办学模式。我校海本项目包含机械自动化、机电一体化、电气自动化和商务英语四个专业，皆为我校的重点学科和优势专业。海本项目较之普通批次学生的优势在于，在同样的人才培养方案下，加入了英语应用能力的培养和国际化的视角。所以，应加快国外优质教育资源的本土化进程，引进国外英文原版教材，使之符合海本项目学生的实际水平，又能与专业岗位技能需求直接相关，促进英语课程和专业课程融合，形成良性循环。同时，充分发挥外方教师的作用，开辟渠道从国外院校引进具有专业背景的外籍教师，建立由外教、专业课老师、中国英语老师三方的教学团队。通过示范教学、研讨会、双语课程和精品课程的建设，消化和吸收先进的教学方法和教学手段。

在教育国际化的背景下，海本项目突出的优势就在于拥有国际化视野和实践应用能力，并能充分发挥自己的优势，赋予学生专业竞争力。

五、结语

海本项目成立至今已有七年。近年来生源减少，招生质量下降，如果不顺应教育发展的潮流进行改革和发展，势必会被时代淘汰。因此，我们必须立足现实，创新教学理念，探索适合学生的教学方法，同时调动项目本身的优势，谋求更好的发展。

参考文献：

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Harlow：Longman，2001.

[2]毛永冰.海外本科直通车英语教学模式改革的初探[J].教育在线，2014（12）.

雅思考试复习计划篇（2）

一、 学生情况

目前，有好多的高职高专的院校需要培训只具有初中英语水平的同学，提高他们的英语能力，适应雅思考试，最终能够通过考试到国外就本专业进行深一层次的学习。可是对于这些只具有初中英语能力的考生来说，要达到雅思听力考试的词汇量和能力，是需要有一段长时间的系统的培训的，一下就是本人经过多年的培训总结的一点经验，希望大家相互交流。

二、教材内容及教学要求

《Step by step 第一册》：每篇课文分成三部分，第一部分进行专门的听力基本功的训练，包括对容易混淆的单词、句子结构的辨认以及数字、时间、日期等的训练，扫除当节课文中的理解性材料的一些难点，包括对难句的预听、口头重复及听写等训练。第二、三部分为理解性材料，连同后面的练习主要训练理解力、关键词的辨认，要点选择和分析能力。适合初级水平学生学习。

《Step by step 第二册》：这本书继续沿袭第一册，难度有所增加，每五个单元的练习体现一个共同的训练重点，例如新闻要点分析、大意归纳、细节掌握、释义复述及推论、分析内在含义等，在词汇和出题方式等方面与雅思联系密切，适合中等水平学生学习。

《Step by step 第三册》：本册材料篇幅逐渐加长，题材由较具体的生活交谈等转向抽象的专题介绍、讨论和报告等。录音材料的语速较前两册也有所增快。本册书一方面继续培养学生对所听材料重点内容的辨认和选择能力，另一方面较多的掺入了记录整理、归纳总结和拟列提纲等练习题，与雅思更为贴近，可以作为过渡到雅思的听力材料。适合中高级听力水平学生学习。

《新东方雅思听力》《剑桥雅思考试》3、4、5、6共24套题，这些都是雅思考试试题，题型全面，有利于学生对雅思考试进行全面了解，熟悉雅思题型和出题思路。

教学要求：

1. 第一阶段

侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。

2. 第二阶段

侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。

3. 第三阶段

侧重于学生技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。 转载于

4. 第四阶段

提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度

三、主要教学措施

1. 加大听力训练力度，提高学生英语水平

每周除了上课，每天要进行午听和晚听的训练，午听时间为一小时，晚听时间为半小时。

2. 重视听力技能训练

1）培养英语思维能力

英语词汇分为两种，一种是视觉词汇或阅读词汇（visual vocabulary）， 一种是听觉词 汇或听力词汇（audio vocabulary）。许多同学在掌握了大量词汇之后仍无法听懂简单的听力材料，其原因主要就在于掌握的词汇是视觉型的，此时就需要进行大量的精泛并举的听力训练，让学生逐渐适应英语语流变化，习惯言语，使学生将特定的词汇在大脑中建立起听觉信号，熟悉这些信号，使之在正常的语速讲话时能够迅速听出，用英语思维直接理解，提高英语的快速反应能力，从而形成习惯性的条件反射，听力理解水平会得到大大提高。

2）培养捕捉信息的能力

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

3）培养预测判断的能力

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

3. 扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法

雅思考试复习计划篇（3）

首先，笔者对《剑11》A类12篇阅读的话题类型进行了总结。

考生从表1可以看出，自然科技以及生态环保类的话题依然是《剑11》的主要内容，这也延续了《剑桥雅思官方真题集》自《剑9》以来的主要类型特点。而根据《剑11》最后一页的文章版权说明，书中的阅读材料主要源自诸如《新科学家》（New Scientist）、《经济学人》（The Economist）以及《国家地理》（National Geographic）等杂志。因此，考生如果对这两类文章掌握得不太好，平时可以结合上述杂志中的这两类文章进行精读和泛读训练，同时注意积累自然科技及生态环保领域的常见专业词汇，以提高阅读速度和解题效率。

而与《剑9》《剑10》不同的是，《剑11》中关于历史发展和社会人文的文章有所增加，这也反映出了未来雅思阅读的命题趋势。历史发展类文章看似枯燥，但这类文章的某些特征其实是便于考生解题的：首先，历史发展类文章基本都按照事件发展顺序来安排文章结构，也就是说，掌握了时间的变化就等同于掌握了文章的脉络。即使有些文章出现倒叙，考生也能根据一些时间提示词了解到作者要回到历史中的哪一点。其次，历史发展类文章的重点通常是不同时间节点发生的事件，因此，文中不太会涉及难以理解的观点表述，文后的题型也大多以填空题、判断题等难度适中的题型为主，这样的出题特点对于考生来说还是比较有利的。对于历史发展和社会人文这两类文章，考生也要注意进行精读和泛读训练，积累相关词汇。 题型分布

从题型分布来看，《剑11》阅读部分基本延续了以往的出题特点：填空类题目和配对类题目占主导地位，小题型轮流出现。

如图1所示，《剑11》阅读中出现最多的是填空类型的题目（包括摘要题、句子填空题、表格题、图形题），共占38%；其次是判断题，占27%；然后是配对类题目（包括段落信息匹配题、人名观点匹配题、半句式匹配题和事物特征匹配题），共占20%；接下来是选择小标题题目，占8%；最后是占6%的单选题和占比最小的1%的多选题。值得注意的是，这本书里并没有出现流程图题。

对比《剑3》～《剑10》的阅读题型分布（如下页图2所示），考生会发现《剑11》阅读中判断题的比例有所上升，所以该题型仍是考生备考雅思阅读的重点。选择题比例较以往明显下降，这体现出命题方更加注重考查考生的阅读能力、避免考生猜答案的命题思路。此外，在填空类题目中，摘要题依然占据主导地位，图表题（图形+表格）比例明显上升。而在《剑8》《剑9》《剑10》阅读中曾经十分热门的简答题和流程图题在《剑11》阅读中却没有出现。 难度变化

根据考生的做题反馈，总体上看，《剑11》阅读的整体难度与《剑10》持平，但在个别题型上，难度还是发生了一些比较明显的变化。

首先，虽然选择题的数量整体减少，但其难度却稳中有升，选项趋向于长且复杂的短语或句子。例如，Test 2 Passage 3的选项长度基本都在12个单词以上，这给考生的解题速度和准确度都提出了不小的挑战。因此，考生在备考时依然要注意基础语法点的掌握，多分析长难句，以便高效抓住句子重点并找到有效的解题关键词。

其次，解题规律也发生了一些变化。例如，“题文同序”是图形题常用的一种解题原则，但在《剑11》中，Test 1 Passage 2的第25、26题和Test 2 Passage 1的第11、12题都出现了“题目乱序”的情况，也就是说题目顺序和答案相关信息在原文中出现的顺序不一致。不过，考生在面对“题目乱序”的情况时不用慌，可以先根据原文的逻辑顺序来判断这些题目的大致顺序，然后利用题目中的关键词回原文定位相关信息，哪道题的信息先出现就先答哪道题。再如，Test 1 Passage 2的第17题是一道判断题，题目中出现了比较绝对化的表达only，根据做题经验，出现绝对化表达的题目基本都对应FALSE或NO的答案，但这道题的答案却是NOT GIVEN。此外，在以前的真题中，极少会有连续两道判断题的答案都是NOT GIVEN的情况，然而，在《剑11》Test 4 Passage 1的四道判断题中，第2题和第3题的答案就都是NOT GIVEN。总之，《剑11》阅读题目的设置规律性不强，因此考生不能只研究解题技巧，而不注重提升阅读水平。这也体现出命题方着重考查考生阅读能力的出题方向。 备考指南

那么，考生应如何利用《剑桥雅思官方真题集》来进行雅思阅读的复习呢？下面笔者就为各位考生提供几点备考建议。

1. 夯实词汇和语法基础

很多考生会在没有进行任何前期积累的基础上就直接做真题，但其实这种做法降低了真题的实用性。在做真题之前，考生一定要做好词汇的前期积累和语法的巩固复习。对于词汇来讲，市面上纷繁多样的词汇书定有一款适合你，考生可以挑选一本适合自己学习习惯的单词书，然后从一而终，尽量按计划来进行每天的单词积累。这样做可以极大地提高后期解答雅思阅读真题的效率。而对于语法，笔者认为考生至少要在接触真题之前把高中语法复习一遍，这样才能从容应对真题中的长难句考点。

2. 科学利用《剑4》～《剑9》

虽然《剑11》较之前的真题有所变化，但从总体上看，题型特点和解题思路都与前面的几本书基本一致。因此，考生在做好前期准备之后，可以使用《剑4》～《剑9》上面的真题进行阅读题型的单项练习，抓住题型特点，磨练解题技巧。在这个过程当中，考生也能对自己的强项和弱项有一个客观的认识，之后可以有针对性地做进一步的系统练习。

3. 用《剑10》《剑11》全力冲刺

雅思考试复习计划篇（4）

考生要在30分钟的考试时间里，听完四段文章，同时做完40道题目。四段文章段落以对话和陈述性的文章为主。对话性段落主要是围绕着生活、工作、教育三个内容进行讨论。陈述性文章多以教学讲座的形式出现，内容涉及日常工作生活场景的介绍和专题学术讲座。

考试内容

在听力考试中，总是采取新旧题目结合的方式出题。按规定每年上半年和下半年都会出现几套新的题目。在新题目中的题型和场景都没有明显的变化，只是具体的内容略有变化。重复出现的旧题目中，经常选择在过去出现频率比较低，考生得分率不高的题目和新题目组合搭配成新的版本套题，以迷惑考生，避免考生因为背诵“机经”而得分。

考试变化

今年的考题在题型和内容上都没有显著的变化，但是从近期海外的考试和上半年中国考区的出题范围来看，过去的旧题目明显增多了。往年出现新题目后，通常只选择两到三套题目重新组合，今年选择的旧题目的范围扩大了很多。考生发现需要了解的内容越来越多，从日常生活对话到专题讨论，考察的内容涉及环境科学、运动科学、考古研究、医疗保健、社会生活等。考生不可能在短期内迅速积累这么多的知识，根据近期考试的情况，我们将听力考试中常出现的内容做了分类，帮助考生了解考试的动向，做到有的放矢地准备。

题型分析

题型多样化是雅思听力考试的一大特点，熟悉听力考试的题型是顺利通过考试的前提条件，很多水平很高的考生因为不适应多变的题型而无法取得理想的分数。在听力考试中，题型主要有两大类：客观事实题和主观归纳题。其中，客观事实题主要包括图表题、填空题、完成句子、选择题（单项选择题、多项选择题）。这类题目的答案要求考生填写原文中出现的内容或者是相关的同义词，是考生比较容易得分的部分，题目约占2/3强。主观归纳题对考生的实际水平有很高的要求，通常要求考生根据听到的大部分文章内容，自己总结出答案。题型有短问题回答、匹配题、和正误判断题。

解题步骤

在每个题目里都有一些词汇，这些词汇都直或者间接暗示答案在磁带中的位置，这类词汇被称为路标词汇。

1、 在磁带中标注出路标词汇，主要是题目中出现的名词、动词、专有名词、数词和大写的黑体字。后三类词汇尤其重要，因为在磁带中这三类词汇比较容易辨认，而动词、名词往往会以同义词的形式出现。

2、 确定路标词汇在磁带中的位置。考生在听磁带的时候，先要注意路标词汇在磁带中的位置，然后按图索骥，根据已知的路标词汇推测未知的答案的内容。

3、 根据路标词汇确定答案在磁带中的位置。大多数情况下，答案都会出现在路标词汇附近三句话内。因此，考生要训练自己根据题目中已经给出的已知信息为线索，从而做到有目的地去听磁带中的答案。

考生类别

考生对听力段落理解的程度和自身的发音有着直接的关系。阅读能力强的考生不一定听力水平就高出他人，同时，雅思听力考试的题型又极大地限制了考生实际水平的发挥。所以考生要根据自身的情况，量体裁衣地制定有效的学习计划和复习重点。扬长避短，争取在短期内取得理想的分值。一般主要有以下几类考生：

* 视听词汇量：

可以根据发音快速反应出单词拼写并且准确理解单词含义的词汇量。通常是一些简单而且比较生活化的单词，如：teacher, dinner, lunch, key等，这类单词简单易懂，考生发音准确，也能够准确拼写。

* 阅读词汇量：

能够看得懂，或是根据上下文推测出词义的单词。大多数中国考生这类词汇量比较多，但是经常忽略单词的发音，更不注重词汇的拼写，直接造成会认不会听不会写的结果。

“机经”作用

考生将考试的回忆通过互联网的方式反馈在一些雅思网站上，在考生的回忆的考试信息中包括一些简单的答案和大致的考试内容还有一些个人的学习心得和体会。主要的作用有以下几点：

1、 为考生提供了最新的考试信息和考试动态。

2、 通过分析考试信息和部分答案（无论正确与否），预先知道文章段落的概况，有利于考生在听磁带的过程中做到有目的地确定答案。

3、 可以在考试时缓解考生心理压力。

考生误区

1、 通过听力考试需要很高的英语水平。

雅思听力考试是一项语言测试，有固定的考试范围和出题规律，只要充分准备通过准备考试并非难事。但是，要是想拿到比较高的分数，如7分以上，尤其需要相当好的语言功底，不是短期内能够做到的。

2、 经常收听英语广播可以考高分。

雅思听力考试的题型比较多样化，很大程度上制约了考生水平的发挥。文章的内容相对比较集中，单纯收听英文广播对于雅思考试没有立竿见影的帮助。

3、 通过四、六级考试，可以很容易通过听力考试。

听力考试在四、六级考试中所占的比重比较小，题型和雅思考试的题型有相当的差异，考生一定要熟悉雅思考试具体的题型和内容。

4、 背诵“机经”能够通过考试。

熟悉“机经”中的词汇和信息，有利于考生确定正确答案。但是错误的信息也经常引起误导。

雅思考试复习计划篇（5）

不管是哪种考试，要认识到考试的重要性，它是对自己学过的知识是否掌握多少的一次检验，反映出你学习过程中的成绩和存在的问题。所以思想上正确认识了，重视了，你就能全心地投入到复习过程中去。

(二) 制定的复习计划

根据学科特点制定出适合自己的切实可行的复习计划，对后几天的学习作出详细、科学、合理的安排，以便心中有数。同时要明确重点,攻克难点,侧重疑点。在对知识点进行梳理的时候应抓住重点、难点和疑点。复习更重要的是查漏补缺。

(三) 复习的方法多种多样

不同的方法也许适用于不同的人,我们应在实际运用中找到适合自己的复习方法,同时应注意不断地变换自己的复习方法。复习中要文理科交替，因为文理科交替复习能减少学科知识间的互相干扰和相互摄制，利于记忆，增强知识在脑海里的时间性。

(四) 适当做些综合题

综合题能反映出你对该学科的知识掌握的全面性。因为一门学科的知识之间都存在着密切联系，如果你做综合题做得较顺利，证明你在系统复习中对该学科的知识掌握是比较完善和系统化复习工作是做得较好的。如数学中的综合运算题就反映出你是否掌握各种运算法则和运算技能。这会增强你综合知识运用的能力。

(五)坚持做好系统复习

雅思考试复习计划篇（6）

武装电脑—《有道词典》

其实该如何度过这50天的答案很简单，四个字—“好好复习”。只是具体该怎么做，怎么才能武装好自己来迎战四级呢？不妨来听听我的建议。

首先，给电脑安装上《有道词典》（简称“有道”，下载地址：）吧！打开运行之后，我们可以看到有道的主界面简单明了，易于上手。当遇到不认识的词语，直接在输入框输入即可查询（如图1）。当然，我们还可以进入有道的软件设置，开启“屏幕取词”功能。开启之后，只要鼠标在词语上停留数秒，就能知道词语对应的含义。

每当浏览生词的时候，点击其右的“+”号，我们还可以将其保存至有道的单词本。登录之后，单词本还将同步至云端。不过，也许你会开始疑惑：这些功能也没什么特别的嘛？NO，NO！当你这么做之后，有道就已经自动帮你拟定了一个复习计划。它将在电脑桌面的右下角适时地弹出气泡提醒你复习，点击就可进入复习模式（如图2）！

进入复习模式之后，点击“开始复习”，就可以逐一地复习单词本中的单词了。点击单词旁边的喇叭按钮，可以聆听单词的标准发音。这个界面中，单词的释义是默认隐藏的。我们得先在脑海中思索一番，看是否记得它的正确含义。如若不能，待释义显现之后，诚实地选择“不记得”吧！这样，一遍复习结束之后，有道将会把不记得的单词再次给出，直到我们记得为止（如图3）。

除了按照有道的计划来进行复习之外，我们还可以直接进入单词本，对所有单词进行通篇的复习。单词本内，我们不仅可以浏览所有记录在案的单词，还可以看到单词的收藏时间、是否已加入复习计划和复习的完成度等，甚至还能够对单词进行自定义的分类，以此让复习变得更为方便（如图4）。

武装手机—《百词斩》

备战四级，仅仅在电脑上武装一下肯定是不够的。为了更方便地进行复习，武装一下手机也是必不可少的。虽然有道的移动端也不错，能够随时同步电脑上的单词本。不过要都是单一地查单词、看释义，复习起来难免单调乏味。那么，祭出《百词斩》（下载地址：http：///otwrpbg）试试吧！

雅思考试复习计划篇（7）

近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。

一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性

客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。

二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性

高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。

三、教学改革实施方案的主要内容

1.明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。

2.教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。

3.教学改革的基本内容。（1）政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。（3）适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。 （4）按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。（5）增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。（6）学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。（7）按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。（8）按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。（9）按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。（10）根据部分同学继续深造（专升本）的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。

4.教学改革的具体实施办法。第一，基础课。 （1）“大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。（2）政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。（3）将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第1～5学期，每学期开设一周课时，第1学期授课3天，实习2天，联系1个单位；第2～5学期联系2个单位，所联系单位不得重复；第6学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。 第二，英语教学。（1）加大课时量，不低于总课时量的2/5。（2）强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。（3）组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思4.0的为合格，否则不予毕业。（4）所有英语教师均要达到雅思4.0，学院组织英语教师进行雅思培训。（5）参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课 （课时量较少）进行外语教学，考试不及格者不予毕业。 第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为1：1。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的2/5。 第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。 第五，考试考核。（1）根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。

雅思考试复习计划篇（8）

我国经济的快速平稳发展，对我国教育的投资拉动呈直线增长。据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，与2013年相比较，增长了11.09%，出国留学催生了我国高校出国留学培训项目。为了方便高校学生出国留学，我国高校出国留学培训项目把雅思英语教学纳入了英语教学体系。在教学的过程中，雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大地指导作用，其关系到学生能否尽快提高英语水平顺利留学，所以，设计好雅思英语阅读课程规划势在必行。

一、雅思英语阅读课程的现状调查

1.问卷发放

通过旁听其他教师的泛读课，并结合自己在本科期间所上阅读课情况，作了一个简单的调查。在学校发放了125份调查问卷，收回问卷117份，其中有效问卷106份。

2.统计数据分析

对阅读的兴趣：数据显示，只有22%的学生对阅读非常感兴趣，而不太感兴趣和完全没兴趣的学生占了被调查的约9%，一般感兴趣的学生占34%。这说明学生在阅读方面的主观能动性还未被充分调动起来，兴趣不高必然会影响阅读的效率和质量。

文章标题的作用：统计显示，84%的学生认为标题能够帮助他们更好地理解文章，标题能够预先激活头脑中已经存在的上级图式，从而降低阅读文章的难度。

阅读习惯：数据显示，有超过一半的被调查者在平时阅读时没有用笔指词读、头随视线移动、出声读等习惯，但回视（回读）、依赖词典和边读边译的现象比较普遍。学生对于“视线在每个单词上停顿”和“成组视读”两项习惯上选择较为模糊，说明还未完全养成这两个有利于阅读理解的习惯。多数学生能够跳读、略读和根据语境猜测词义，这对于提高阅读速度有很大的帮助。阅读后作归纳总结的学生并不太多，这不利于阅读能力的提高。个人情绪对阅读理解的影响很大（见下表）。

二、影响雅思英语阅读课程能力提高的因素

1.阅读课程教学策略的影响因素

阅读策略――指阅读过程中的四种技巧，即prediction（预测），pattern（句式），personalizing （个人化）和context（语境）。阅读在现有课程安排下得不到应有的重视，教师没有放太多精力在课文的背景、整体结构以及作者谋篇布局的思路以及要表达的中心思想上，课时数偏少，也没有专职的教师从低年级到高年级进行连续的、系统性的阅读课教学，课堂上往往将重点放在疏通语句、讲解知识点而非阅读技巧和方法训练上，使很多学生在阅读课上还是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。

2.词汇量掌握太少

提高阅读水平和理解程度的基础要具备一定的词汇量，如果阅读文章中的生词比例过高，势必会对阅读理解产生负面影响。雅思考生感到阅读的最大障碍来自于词汇，特别是涉及不少的专业词汇。如，抗衰老药物研究、卫星传感技术、药品推销、火山爆发等，如果不掌握这些专业词语，根本就看不懂这样的文章。另外，出国留学培训项目的学生基础英语水平较差，雅思的专业词汇涉及面广、专业精深，因而对于这些学生来讲，阅读雅思的文章无异于看天书。如abandon的同义词是give up，而班级上的学生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教师告诉他们abandon表示“放弃”后，学生均能做出。

3.学生自身的原因

（1）重视程度不足。由于对阅读（泛读、速度）的重要性认识不足，不少学生将主要精力放在了精读课以及听、说、译方面，导致了阅读量不足、阅读范围不广、阅读训练不够。（2）阅读方法的问题。学生实在是太习惯精读了，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易地去换一把粗梳子将课文的脉络去做一遍从头到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，长此以往学生得不到阅读的乐趣，就会对阅读产生抵触甚至厌恶心理。（3）心理焦虑。有的学生在阅读过程中遇到生词或者弄不懂某一句话，就觉得阅读是不成功的，或者产生了焦虑、不安的情绪，这都会降低阅读效率。

三、高等院校出国留学项目中雅思英语阅读课程规划设计

所谓的课程规划就是要求在课程设计中对“教什么”进行设计，要按照出国留学培训项目的学生实际和专业特性，要根据一定的思想理论开发课程体系，在对学生能力的提高上要遵循循序渐进的原则。培养学生去探索作者在读物中所反映出来的对客观事物的认识成果和认识程序，让学生对读物有了自己理解后，就要通过复述、诵读、评价、写作等方式表达自己的感受，形成自己独到的见解。根据调查和实践教学经验，本课题的规划设计如下：

1.阅读课程规划设计包含的内容

（1）对于基础英语知识的巩固，这对出国留学培训项目中学习的学生来讲非常重要；（2）给学生雅思英语阅读的题型进行讲解，重点教授学生解题的方法；（3）引入英美国家文化知识、历史背景、科技状况等。对于这三个方面同时兼顾、不可偏颇。

2.大学一年级课程阅读规划

强化和巩固学习的基础英语知识，辅助引入英美国家的经济社会、政治文化、科技成果等知识。在这个过程中，提高英语基础比较差的学生水平，英语成绩比较好的学生也可以进一步夯实基础。一年级课程阅读规划的英语教学不能类似传统的英语教学，要以各种类型的文章阅读为本，辅以基础语法知识。在阅读材料的分类要以主题单元为主，有利于文化知识的融合。同时开设第二课堂的辅助手段，教师可以指导学生收听英语广播，表演英语小品，组织英文歌曲演唱比赛和英语角等活动。

3.大学二年级课程规划

在这个阶段要对学生的阅读方法和题型进行讲解。在阅读材料的选择上应结合学生的专业实际，多引入国际国内的热点话题，并进行一些陈述练习。大学一年级对英语基础知识的语法掌握的基础上，大学二年级应该以题型为单元，阅读练习与相应的题型相结合，从掌握雅思英语阅读方法的熟练程度上，逐步使学生提高阅读效率。与此同时，专业领域的热门话题的题型练习，可以提高学生的英语整体理解能力，通过自己专业领域争议性话题的关注，提高学生英语文献的搜索能力，培养团队合作意识，尽快熟悉国外学习环境和教学理念。这一年对于准备出国留学的学生来讲，是国内最后的学习雅思英语时间，因此，要从紧迫性入手，强化雅思英语阅读课程的真题演练，一次演练时间不能超过60分钟。同时，还要辅助以往的阅读课程总结和知识不牢固的查漏补缺，使学生在最后的时间内形成清晰的、完整的雅思英语阅读框架，为雅思英语考试冲刺，也同时为出国生活学习做好全方位的准备。

参考文献：

雅思考试复习计划篇（9）

雅思考试是英国文化委员会、剑桥大学考试委员会及澳大利亚教育国际开发署联合推出的英语能力水平测试。作为国际水平最高、最具权威性的英语测试，它几乎被所有世界一流大学采用，成为衡量非英语母语国家学生语言能力的标尺。自80年代诞生以来，雅思考试经过20多年的发展已经逐步成为全球范围内最可靠并最有权威的英语水平测试，也成为每年近30万中华学子出国留学深造的必经之路。但考试官方统计数据显示，单就口语这一单项而言，中国学生的平均表现在近五年内都列在世界主要参试国家和地区的最末位置。虽然近三年内成绩有小幅度提高，考生成绩与教育水平发达的非英语国家学生相比还相去甚远，甚至大大低于母语同为汉藏语系的其他东北亚国家。那么中国考生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力究竟有哪些突出问题？这其中的主要原因是什么？针对这些问题，我们如何改革当前大学英语课程教学内容？这也正是我们力图通过本文进行探讨的问题。

一、中国学生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力的突出问题

根据剑桥大学考试委员会（ESOL）在雅思考试英文官网上公布的图表，中国考生的平均口语水平（5.3分）对应欧洲语言共同参考框架（CEFR）指标中B1-B2水平段的位置。根据CEFR中对该水平段的能力描述，中国考生能就工作，学校和休闲生活中遇到的标准语音输入的话题作出反应，可以处理在目的语国家出行时遇到的问题，就熟悉或者与个人兴趣相关的话题可以产出简单连续的语篇，能够描述经历和事件，能就态度和计划等给出简单的解释和理由。但是，在谈论与社会、学术和职业生活相关的复杂话题时，考生普遍缺乏灵活有效的应对能力。比如，不能产出组织结构清晰，细节支持充分，连接自然通畅的独立长段语言输出。在熟悉的话题里，中国考生的突出问题主要体现在文本能力（texutal competence）不足上。语言学中，文本能力（texual competence）被定义为对于把话语连接成语篇的常规方法的知识。Halliday 认为这些常规方法（conventions）包括指代，替换，省略，连词和词汇连接手段等。学生在口语输出过程中，往往关注单个句子的正确度，忽略对输出语篇段落内部承接的处理，时空概念的转换和逻辑连接，用心理语言学的术语来说就是缺乏一种“叙述图式”（narrative schema）。这种对语篇组织能力的缺乏也是中国学生在雅思口语考试中失分的主要因素之一。

那么，中国考生这些突出问题产生的主要原因有哪些呢？考生对考试的重视不足是一个方面。由于国内的英语水平测试中对口语部分的忽略，多数考生在参加雅思口语考试之前从未参加任何正式的英语口语考试。马婷婷（2011）指出考试准备不足，练习量不够，英语口语障碍和备考方法不正确是造成考生低分的主要原因。而我们认为，国内通用的大学英语口语训练教材内容与雅思考试要求之间的差距也是造成考生口语成绩普遍偏低的最突出问题。

通过对某高校研究生雅思集训班的25名研究生受训对象进行问卷调查，我们发现，78%的学生认为雅思考试的四项评分标准中（发音和流利，连贯和连接，词汇资源，语法的范围和精确度），最大的障碍来自词汇资源不足，集中体现在某些不熟悉的话题上。在2011-2012年雅思口语考试考过的50个高频话题中，73%的受访者认为最难的5道题为“描绘你去过的一个博物馆”、“描绘一个艺术作品”、“描绘你国家的一条你认为好的法律”、“描绘你在特殊场合选择的一件服装或者珠宝”以及“描绘一个有历史意义的古建筑”。调查问卷显示，绝大多数的考生对这些话题语言积累很少，在中学和大学的英语教材里面从未接触过，所以在谈这些话题的时候，只能从谈及相关的信息，无法触及这些话题要求的本质核心内容。

但是，根据Bachman提出的交际语言能力模型，交际语言能力的基本构成内容是知识结构和语言能力。但在口语输出的过程中，绝大部分考生已经具备了相关话题的知识，但是这些知识往往是用母语获得的，在口试的过程中，考生不得不在很短的时间内把这些知识转化成目的语的语言，这也正是大部分考生在口语输出过程中错误百出的症结所在。在Bachman的交际模型里，对于第二语言使用者来说，知识结构和语言能力不是同时存在的，这就要求第二语言使用者在学习语言的过程中对于已知的话题知识结构获得相当的目的语言输入，而大部分中国考生之所以觉得部分雅思话题尤其之难，这与语言学习的过程中大学英语教材上对这些内容涉及不足存在较大关联。

二、国内通用大学英语听说教材在内容方面对学生表现造成的局限

从目前国内高校通用的公共外语口语教学中使用最普遍的教材中，我们发现这些教材的不足之处与中国学生在雅思口语考试中表现出来的劣势存在高度的对应关系。

首先，我们从题材的选择来看。以国内某权威出版社的《大学英语视听说教程》为例。该套教材共分为四册书，以主题单元为组织方法，涵盖了相当丰富的内容。在内容选择上，教材兼顾了语言，文化和信息之间的有机关系；在题材编排方面，注意了从与大学生活紧密相关的话题入手，循序渐进地过渡到了比较抽象的话题。但是它也存在若干值得改进之处。

第一，本土化不足。该套教材每个单元有三篇较长的听力输入（listening-in），但几乎每篇都是围绕话题相关的西方文化向学生输入信息。以第一册第五单元 What’s your favorite food？ 为例，三篇听力输入分别是谈论“快餐文化”“麦当劳”和“美国餐饮习惯”的。再如第二册第一单元Roll over， Beethoven！ 三篇与音乐主题相关的听力文章分别是“Encore！”， “The Carpenters”和“Mozart”。这样的信息输入有助于学生了解西方文化，以语言为媒介拓展自己的文化知识。然而在跨文化交际中，本土化意识却被冲淡了。换句话说，目的语文化导入在该套教材中受到了充分的重视，但是文化交流是双向的，学生在口语交际中却无法把自己本土的文化用正确的外语表达出来，造成交际的失败。在近年的雅思考试试题中，不难看出一个明显的趋势就是话题本土化，比方说2012年的考题“描绘一个对你国家非常有意义的建筑物”和“描绘一个你感兴趣的传统事件”。教材中对本土化题材输入不足，直接造成了学生对这类的雅思口语考试题目束手无策。第二， 话题主要触及日常和休闲生活层面，重复较多。比方说“工作”这个话题就重复出现在第三册第四单元和第四册第四单元和第五单元中。而与此同时，国际通用的英语口语水平测试（如雅思和托福的口试）中常出现的更专业的话题如“历史”“艺术”“法律”等却为被涉及，更缺乏如“成功”“竞争”“团队合作能力”“计划”“决定”等等这些抽象类话题。

其次，从口语技能培养方面看，这类教材过分突出了日常交际口语，忽略了陈述，辩论等更高层次的口语能力培养。不可否认，交际能力的掌握是口语训练的目的。语言是交际的工具。而交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效、得体的交际。Hymes 指出，语言教学的目的就是要发展交际能力，既包括语言能力，同时也包括语用能力。他还进一步阐明了交际能力的4 个特征：1.辨别、组织合乎语法的句子；2.在适当的环境中用适当的语言；3.能判断语言形式的可接受性；4.能知道语言形式出现的常用的习语，或是罕见的个人用语。从《新视野大学英语视听说教程》中所选取的口语技能培养重点上来看，我们不难发现教材对口语交际中社会文化因素，和社会语言能力培养的偏重。而却极其欠缺对学生语篇输出的能力和技巧的培养，如话题拓展和衔接机制的方法培养等。

根据卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）模式，交际能力包括四个方面：（1）语言能力，指正确理解和表达话语和句子意义所需的语音、词法、句法、词汇等语言知识系统；（2）社会语言能力，指语言使用的规则，即在人际交际中合适理解和使用话语的能力；（3）语篇能力，指在超句子水平面上理解和组织各种句子构成语篇的能力；（4）语言策略能力，指说话者在遇到交际困难时运用的一套系统的技巧（如转述，回避，身势语，借用等），用以补救交际中因缺乏应有的能力所导致的交际中断。后三种能力均与语言使用有关，可统称为语用能力（pragmatic competence）（Widdowson，1989）。国内目前通用的口语类培训教材中对卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）模式中后两个方面能力的培养明显弱于前两方面。

三、关于改革口语教学内容的几点感想

针对学生在口语表达方面的问题以及当前大学英语口语教材中的局限性，如何通过大学英语口语教学，帮助学员提高语篇能力和语言策略能力，我们认为应该从如下几个方面对大学英语口语教学进行改革：

首先，口语教材内容应该既国际化，又本土化。考试对教学的反拨作用是巨大的。作为促进教学改革的一种动力，它对课程，教学大纲，教学模式都会产生潜在的影响。而目前，国内缺乏一种通用的口语能力测试标准来影响教材和教学活动。我们认为，口语教材编撰者在选编教材题材和内容时，不妨以雅思托福等国际认可度较高的英语水平测试体系为指导，充分考虑到选材的国际化，同时加入相当比重的本土化内容，帮助学生完成跨文化双向交际。在能力标准上，也可以与国际标准接轨。事实上，目前有很多国外的语言能力测试都开始与

欧洲语言共同参考框架并轨。

其次，口语技能培养应该梯次化，标准化。当前国内通用的各套听说教材，如《新视野大学英语听说教程》、《新标准大学英语听说教程》、《全新版大学英语听说教程》等在设计理念，编排方式，作业和任务安排等方面各有千秋，但在口语交际技能的培养方面还缺乏一个被共同认可的比较有权威的参照标准。虽然《大学英语课程教学要求》中对大学阶段英语口语教学提出了一般要求，较高要求和更高要求。在我们看来，这些要求的要被具体落实下去还需细化，明确化，梯次化。使不同的口语能力对应各类高校的人才培养目标，适应不同层次学生以后在社会生活和职业发展中对外语口语能力的需要。

另外，口语教学应该是渗透内容与语言融合的教学法 （Content And Language Integrated Learning）。20世纪80年代以前，语言教学和学科教学往往是被对立起来。语言教师的职责是教授语言相关的知识而非语言承载的知识。这种语言教育观念在知识经济化，和高度信息化的今天，已经逐渐不再能适应人才培养的需要。目前盛行的交际功能教学法在很大程度上以普通外语教学为主。即：教学内容以日常使用的语言为主，培养人们运用语言解决日常生活问题，完成日常交际目的的能力。这样的教学方法造成的结果就是大学英语与职业用途相关的英语（ESP）的分立。也造成了在大学英语的教学模式下，学生到口语高端发展阶段，无法自如谈论与自己专业相关的知识的窘境。

但是，David Marsh 和 Anne Maljers提出的内容与语言融合的教学法（CLIL）就能成为解决这一问题的出路。这种教学法是通过运用目的语教学的内容，把语言系统与内容整合起来进行第二语言教学的方法。在这一模式下，学生的学习重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能，这意味着在教授二语或外语的情境范围内，可以将语言与专业课 （如数学、社会科学等）中的话题或任务融合起来学习。这种教学方法目前在欧盟国家中已经被广泛使用。

高等教育国际化赋予了大学英语教学新的时代使命。培养具有国际视野、跨文化交流能力和国际竞争力的新型高素质人才，英语水平的提高发挥着举足轻重的作用。而要有效提高学生的英语应用能力，改变我国高校学生在雅思、托福等国际考试中口语成绩垫底的严峻形势，我们认为不妨从大学英语口语教学内容改革做起。从教学计划，教学大纲和教材三个方面落实改革具体措施，培养“具有国际视野”“通晓国际规则”“能够参与国际事务和国际竞争”的人才。

[参考文献]

[1]Bachman， Lyle. Fundamental considerations in language testing. [M]Oxford：Oxford University Press. 1990

[2]王大伟.《新视野大学英语视听说教程》.[M]北京：外语教育与研究出版社. 2006.

[3]B.Stephen.Stryker and Betty Lon Leaver.Contenbased instruction in foreign language education： mode1 S and methods.[M] Washington.D.C：Georgetown University Press.1997.

雅思考试复习计划篇（10）

英国的大学教育质量高，有其独特的优势。首先，英国拥有众多享誉世界的院校。在最新的世界大学排名中，TOP 100的院校中英国的大学就有18所，其中有四所还位居TOP 10之列*。其次，英国的大学可供选择的专业众多，课程涉及的领域也非常广泛。除主修专业之外，学校还鼓励学生选修其他专业课程，加强知识的广度与深度。并且，英国教育提倡学以致用、不断创新，特别是艺术设计、传媒等一些新兴专业，与就业市场结合紧密。再次，作为金牌教育的典范，英国院校的课程质量标准极其严格，其颁发的学历证书能得到国际认可。最后，英国气候比较舒适，旅游资源丰富，文化生活多彩多样，这些都会使留学生活愉快而难忘。

值得一提的是，英国很多高校会提供一种“三明治课程”（Sandwich Course），该课程将学习时间分成“学习+工作”的模式，将学生在校的课程学习与相关的实习工作结合起来，同时还设有Work Place课程，专门就工作申请、面试准备等就业相关技能给学生提供指导。该课程中的实习不仅可以让学生掌握一定的工作技能、积累工作经验、建立人际关系网、增加就业机会，还能让学生变得更为成熟和自信。更难得的是，此类课程中的大多数实习都是带薪的，每年的薪酬一般在9000～18000英镑，比普通打工的工资要高得多。据统计，攻读“三明治课程”的学生比普通本科学生毕业后获得聘用的速度更快。有意在毕业后留在英国工作的学生可以利用这类课程帮助实现目标。

留英新政及申请建议

2015年赴英留学的政策发生了一些变化，以下两方面变化最为显著。

1.取消托福成绩

【政策分析】2014年4月24日，英国签证移民局明确公布新政实施细则，其认可的安全英语考试（SELT，全称Secured English Language Test）名单中，美国教育考试服务中心（ETS，全称Educational Test Service）旗下的托福（TOEFL）、托业（TOEIC）被移除。同时公布的签证政策条款中也明确规定：对于英国境外申请者，针对就读不同学位课程的学生签证Tier 4*最晚于2014年10月1日起不再接受托福和托业的英语测试成绩。这条新政策意味着未来英国大学的申请者将以雅思（IELTS）考试作为首选。从以往数据来看，每年约95%的申请者会使用雅思成绩申请，只有约5%的学生会用托福考试成绩，其主要原因是这约5%的申请者往往把美国和加拿大作为留学首选国。从某种意义来说，这一新政在一定程度上有助于降低竞争，避免了一部分本无留英意向的申请者滥用申请名额，净化了申请环境。

【如何应对】英国名校苛刻的雅思成绩要求需要申请者付出极大的时间和努力。多年的数据显示，中国申请者的雅思成绩在全球来看一直处于垫底的状态，特别是口语和写作这两项。笔者建议大家，如果确定申请英国或者英联邦国家，一定要提前进行雅思考试的准备和复习工作。现在英国名校每年录取的学生数量都非常有限，名校申请竞争也越来越激烈，所以申请的时候提交一个优秀的雅思成绩将会大大增加胜算。

2.新增实习工作签证

【政策分析】英国曾于2008年实行有效期为两年的PSW （Post Study Work）签证，让国际留学生在毕业之后有两年的时间在英国找工作或者开展商业活动，但这一签证于2012年被取消了，对很多国际学生十分不利。不过，在今年4月6日，新的《英国移民法修改草案》开始实施，在英国积分制签证体系第五等级（Tier 5）中新增了国际学生实习计划（International Student Internship Scheme ISIS）。按照该计划，英国境内的国际学生在毕业后可以申请从Tier 4学生签证转成为期一年的Tier 5国际学生实习工作签证。这为想要体验英国公司文化、获得在英工作经验的国际学生提供了一个很好的机会。