史上最感人的演讲篇（1）

本次演讲活动以“讲述党史故事 重温教育初心”为主题，题目自拟，内容围绕中国共产党的百年历程，围绕新时代中国特色社会主义思想，从教育者的角度讲述党史故事，强化教师对自身责任和使命的认识，努力实现中华民族伟大复兴的光荣梦想。

二、活动时间及地点

1.时间：2021年11月8日下午

2.地点：录播教室

三、参赛办法及比赛方式

1.参赛办法：各教研组推荐1人参与。

2.比赛方式：学校召开全体教职工大会听取教师的演讲，评委现场评判打分。

四、领导小组

为加强对演讲比赛活动开展的组织领导，学校成立演讲比赛活动领导小组。成员如下：

组长：**

副组长：**

组员：**

五、活动要求

1.比赛内容必须原创；

2.参赛教师围绕“讲述党史故事 重温教育初心”主题自拟题目，撰写演讲文稿和准备课件背景。演讲稿要求主题鲜明、深刻，内容充实、具体，条理清晰，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力；

3.演讲时间为5分钟，教师按抽签顺序上场，脱稿演讲。

六、演讲评分规则

（一）评分方法

比赛采取10分制，评委现场打分，按照去掉一个最高分和一个最低分后，以平均分作为最后成绩。

（二）评分标准

1.演讲内容（3分）

要求：主题突出，观点鲜明，立意深刻，充实生动，情理交融，逻辑严密。2分

紧扣工作实际，富有鲜明的时代感。1分

2.演讲能力（4分）

（1）普通话流利，吐字清晰，自然流畅，发音标准，语调准确，表达流畅，声情并茂，有号召力。2分

（2）节奏优美，富有感情，肢体语言使用恰当。1.5分

（3）演讲时间不少于3分钟，不超过5分钟。0.5分

3.形象风度（2分）

（1） 上、下场致敬、答谢。0.5分

（2） 仪表端庄大方,服装得体,举止从容,表情亲切自然,精神饱满。1.5分

4.演讲效果（1分）

听众反应好，具有感染力，产生良好的影响。

七、奖项设置

史上最感人的演讲篇（2）

中图分类号：J905 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0142-01

口述历史，作为纪录片的一个重要构成元素，仿佛为观众搭建起一座可以连接历史的桥梁，让观众更加直接地靠近历史、感受历史，并由此还原历史。可以说，口述历史大大提升了纪录片的真实性和权威性，并且给予观众强烈的情感震撼。

《南京》这部纪录片就是运用口述历史这种叙事方式，重现了南京大屠杀，它不是简单的以中国人的视角去展现，而是采用了外国人的视角，通过南京大屠杀幸存者的讲述以及演员搬演当时情境中的人物，传达出的情感力量震撼观众的心灵，而这也正是《南京》与其他纪录片最大的不同之处。

一、多元化口述

纪录片《南京》中有23位当事人的口述，这些当事人主要为中国和日本两国的亲身经历者，采用多位当事人的口述保证了影片的真实性。对于逝去历史的真实性，我们很难把控，而我们现在能做的就是去尽力寻找个体的真实，而它正是从每个人的观点中延伸出来的。我们只能从个体眼中的真实当中去寻找共同之处，去靠近历史的真实。

首先，该片是通过日期来展开剧情的。该片内容上采用线性叙事结构，按照时间顺序分成三个段落，分别是南京沦陷前、南京被占领时以及南京被占领后。在这当中，主体部分就是日在占领南京时实施的残酷暴行，这部分对于日军的恶行叙述是以散点式结构展开的，详细叙述了日军对妇女、无辜老百姓以及中国士兵的残害。在口述这些恶行的时候，拯救者、受暴者和施暴者都参与其中。先是拯救者从宏观上向我们描述了中国当时的局势与南京的状况，讲述当时所谓的安全区以及他们如何保护安全区等；之后是受暴者讲述亲人被杀，自己被的过程，每一个受暴者在讲述时都会流泪，因为那是他们最痛心、最不愿回忆的历程；最后是施暴者得意述说着自己的所作所为。这三者的口述，使得该片有了很强烈的对比，同时这种全方位但又不同角度的讲述，让纪录片的点和面全部概括到了，更加真实地向我们展现了南京大屠杀的真实历史。

其次，影片中没有专家、学者的口述，而是提供大量的当事人口述，使该片显得更加真实。一般来说，有了专家、学者和研究员的口述，可能会让纪录片的可信度和权威性增高，在观众看来会显得更加真实，同时又会给观众一个导向性的作用。但是，这种导向性往往会带给观众一种模糊的、不真实的感觉，因为这些专家、学者和研究员的口述都是偏于理性的，可能在某些方面也加入了自己所认为的正确的价值观，从而导致观众在观看纪录片时失去了自主判断的空间，而加入专家、学者的口述也会使纪录片的真实性减弱。因此，纪录片《南京》正是因为多位当事人多元化的口述，为观众营造了一种相对开放的观后体验，让观众自己对这些内容做出判断，重新了解这次灾难的真实情况。

二、替代性口述

在纪录片中，这种口述历史的叙事方式不仅从声音上带给我们深刻感受，而且从演员“搬演”进行的替代性口述中获取了更多的信息。《南京》中，导演请了一些明星演员来进行搬演，他们的相貌甚至神情都和大屠杀中的重要人物特别相似，让观众从其表演中体会到当时的情境，以及当时人物的情感。之所以进行这样的“搬演”，是因为该事件中的当事人大多已去世了。而对于“搬演”的角色，不仅有当时的受害者、施暴者，还有进行救援的外国友人。这样的“搬演”，其实也就是替代性口述，它没有给观众造成一种不真实感。相反，如果让纪录片都充斥着文字或者让解说员去解说当时的情况，观众可能就没有如此深刻的体会了。

当我们听扮演拉贝的男演员讲述他在防空洞里搂着发抖的孩子避难的经过时，我们仿佛看到了当时拉贝所处的残酷环境，感受到了拉贝的善良与坚强。正是由于这种替代性口述，才让我们透过这种表演想象到了当时的灾难，让我们充分感受到了他们的心情与当时的紧张情况，以及灾难中大爱的体现。这种替代性口述也就是当事人的亲身讲述，这种方式更容易让观众理解与接受。

三、结语

《南京》这部纪录片以大屠杀幸存者、抗战老兵等作为重点进行关注，同时又运用口述的方式把南京大屠杀这一历史事件真实展现在受众面前，使受众有了更深的感悟和体会，让每一位中国人始终铭记同胞所受的苦难，勿忘国耻，同时珍惜现在的生活。

参考文献：

[1]周振华.“南京大屠杀”题材纪录片创作类型与手法[J].现代传播，2011（06）.

[2]白云霞.解析纪录片《南京》的叙事策略[J].影视传播，2012（04）.

史上最感人的演讲篇（3）

美国德育学家里可纳曾说：“故事曾经是世界上许多大教育家最喜欢用的教育手段”。历史集政治、经济、文化为一体，内容丰富，每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事，都能给人以启迪。因此，在历史教学中运用故事，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且能够很好地完成教学任务。但值得注意的是，运用历史故事一定要恰当，不根据教学实际和学生心理特点滥用故事，就有避重就轻之嫌。

新课程倡导转变学生的学习方式，关注学生自主学习、自主探索、合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力。初中生尚处于少年时期，他们好奇、好问，富于想象力，如果教师在历史教学中根据初中生的心理特点，结合历史教学的实际情况，有针对性地在不同阶段恰当使用故事，会收到意想不到的效果。本文就故事在初中历史教学中不同阶段的运用谈些体会。

一、起始：讲故事

之所以一开始采用讲故事的形式，是因为初一学生刚入学，对初中生活充满遐想，做事有热情，最易被调动。根据初中历史科的具体特点，讲故事的方法也是多种多样。一是结合正文，教师讲解与正文有关的历史故事，以便让学生加深对正文的理解掌握。例如讲《商鞅变法》这课时，我就讲了“悬木赏金”和“处罚太子师傅”两个故事，突出商鞅赏罚分明的个性特点，这样就引起学生对商鞅的钦佩之情，从而加深了对商鞅变法的重要作用和变法内容的了解。二是对那些学生非常熟悉的历史故事，让学生自己讲解，通过学生亲自参与，培养学生讲演能力，同时又能扩大其知识面。如在讲《秦未农民战争和楚汉之争》时， 我让学生讲了“鸿门宴”、“四面楚歌”等几个历史小故事。由于学生亲自参与教学，提高了其积极性和主动性，学习效果非常好。三是利用一些课余时间组织专门的历史故事会，发动全体学生参与，拓宽和深化了课本知识，开阔了学生的视野。

二、初一：编故事

经过几个月左右的实践，“讲故事”成为学生非常期望的教学形式，也成为历史课堂不可缺少的一部分。此时教师应该更进一步，根据重大历史事件和人物让学生自编历史故事在课堂上讲。事先由老师讲清重大历史事件、人物之间的内在联系，然后学生以此为线索，把这些历史事件、人物编成故事。如在讲《三国鼎立》一课时，我就选择“曹操”作为主题人物让学生编写故事，并积极鼓励学生在尊重客观史实的基础上加入个人的感情色彩，并在结尾加上个人的主观评述。这样一方面学生很感兴趣，在编故事的过程中加深了对历史事件、人物的记忆，弄清了它们间的内在联系，另一方面学生的语言组织能力也得到了很大的锻炼。

三、初二：演故事

到了初二，我发现愿意讲故事编故事的学生积极性不高了，学生听讲故事的新鲜感已经消减了。此时教师要独辟溪径，在课堂上增加演故事的教学环节，也就是编演历史课本剧。这种教学方式能激发学生参与热情和探究的兴趣，促使学生很快进入历史情景之中，从而激活思维，主动去感悟历史，学生的主体地位和主体意识得到强化。如在讲授《戊戌变法》一课时，我让学生根据课本内容编演课本剧。学生把“戊戌变法”历史事件分成“翁同龢力荐康有为”、“康有为舌战顽固派”、“光绪面见康有为”、“谭嗣同夜访袁世凯”、“慈禧发动戊戌政变”、“六君子血洒刑场”等几幕演出。演出结束后， 我还就“谭嗣同为什么有心杀敌， 无力回天？”等问题向同学们发问，同学们各抒己见，课堂气氛活跃。

四、初三：用故事

这里讲的“用故事”是指利用历史故事命题，提高学生解题技巧。到了初三，学生面临着历史中考，学习压力比较大，再也没有精力编演历史故事了。其实教师此时应把学生在课内和课外阅读过的历史故事巧妙地运用到试卷命题上，这对启迪学生思维，提高解题大有裨益。例如我把“岳飞抗金却遭秦桧陷害”的历史故事改编成一副对联进行命题。“秦桧祸国殃民遗臭万年众口谴斥；岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”我设计了以下两个问题:①根据所学知识写出与对联相关的历史事件。②谈谈你对联中岳飞和秦桧两个历史人物的看法。由于题目运用了学生非常熟悉的历史故事，学生感觉很亲切，答题时也有话可说。

总之， 故事的魅力是无穷的， 把故事恰如其分地应用到初中历史教学不同阶段，可以培养学生学习历史的兴趣，提高学生理解历史的能力。愿我们的历史教师能把故事在课堂上的作用发挥得更加精彩!

参考文献

[1]白月桥，历史教学问题探讨[M]，北京：教育科学出版社，2001。

史上最感人的演讲篇（4）

借助直观教具，帮助再现历史现象。如：学习“南京大屠杀”时，通过大量的图片再现历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这使学生对日军的残暴的行径有了更具体更深刻的理解。在讲青铜文明时出示精美的青铜图片，同时让学生用橡皮泥学做简单的青铜模型。讲“四大发明”明，让学生用橡皮或萝卜动手做字模，在讲唐代农具改进时让学生们做筒车。这样可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。

二、借助音乐，诗歌、故事等手段，营造适当的历史情境

在近代现代史教学中可以充分运用歌曲。如在讲“九一八”事变之时，播放《松花江上》；或是让学生唱一唱《义勇军进行曲》，让学生在歌声中体会东北三省沦亡的悲切之情和奋起抵抗、抗日救亡的民族豪情。这些歌曲资料在撼动人心、渲染气氛，再现历史情景方面具有不可替代的作用。

诗歌也是创设历史情境的手段之一。如以楚汉战争为例，先以朗诵刘邦的“大风起兮云飞扬”和项羽兵败的“力拔山兮气盖世”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。比如讲授汉通西域时可以用“西出阳关无故人”、“春风不度玉门关”从而引入西域那片神奇的土地。再呈现一幅“丝绸之路”示意图，简洁明了。

历史故事更是数不胜数。如由学生讲述岳飞的故事等在中国古代史的学习中可以充分加以利用。

三、组织学生模拟表演，体验历史情境

可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。 例如在讲述西安事变时，我让学生扮演，张学良和、等，在黑板前接受记者（其他学生）的采访，解答记者的疑问。切身感受张杨的深明大义，感受国难当头，共产党人的博襟。但在采用模拟表演这种方式时对于角色的分配和表演教师要适当地点拨，否则就会扰乱上课秩序，适得其反。

四、运用多媒体现代化教学手段，展现历史情境

利用多媒体与历史资料是创设历史情景是最佳方法，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前，可以激活历史课堂。有关近代史的历史资料相当丰富，图片、论著、音像资料、文学影视作品，不胜枚举。战争等宏大的场面等最适合用影音资料再现。电影《斯大林格勒保卫战》的视频，既让学生形象、生动地了解了第二次世界大战的历史，又让学生认识到战争的残酷性、破坏性，从而让他们形成远离战争、热爱和平的思想。

创设教学情境要有“情”、要动“情”，就是说在创设教学情境的过程中，教师要有真正的感情投入，才能使所创造的教学情境达到“情景交融”的境界，否则就只能是有“境”而无“情”了。

五、用文学性语言，渲染历史情境

教师在讲授历史事件时，语言表达能力的高低、启发艺术的优劣都直接影响教学效果。运用文学性语言来讲解历史事件和现象，紧扣学生心弦，引人入胜，从而创造出良好的教学情境。如在《红军不怕远征难》一课，我选用了三段红军小战士的日记，用低沉的语调和深情的语言来渲染气氛，使学生的感情与红军小战士以及课本内容的氛围相融合，起到了身临其境的震撼效果，让人不由得热泪盈眶。

正如教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，在教学的过程中，我们要重视学生的情感发展，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到教学的最优化。

六、激发探索的欲望，创设问题情境，

通过巧妙设问等问题情境，引发学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极思考，进而独立地解决问题，。问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯，培养学生的创新能力。这是在历史课堂中常用的方法之一。

史上最感人的演讲篇（5）

二、历史教师强烈的角色意识是上好历史课的重要保证

对缺乏社会阅历和生活经验的中专学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师必须有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。历史教师强烈的角色意识，要求其应有积极的参与意识，不应以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸，共患难。教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时.三、历史教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现

历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教师所扮演的心理角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课，历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上，也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。

历史教师心理角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。

四、移情是历史教师心理角色扮演成功的关键

在教学过程中，缺乏角色意识的教师，难以“神入”历史与置身历史氛围之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师，则“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，则能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。

情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果在师生之间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与教师交朋友，容易相信传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲的：“亲其师，乐其友，而信其道。”

心理学家研究表明，情感具有六大功能，其中就包括迁移功能，即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。移情是教师心理角色扮演成功与否的关键，情感可以直接转化为学生学习动机，成为他们奋发进取的内在动力。教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感，学生的反应也会影响调整教师的情绪，师生之间情感的交流，又必然会影响到教学效果的优劣与教学任务是否完成。可见，课堂教学艺术是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。

需要指出的是，历史教师所承担的角色，只是一种心理角色，旨在深入历史人物的内心世界，以便在讲授中能准确、具体、有感情地再现历史人物的言行举止和精神面貌，以利于学生在特定的历史氛围中深刻地感知与理解历史人物，形成相应的历史感，仅此而已。历史教师必须保持自己特有的身份，他要清楚地意识到自己不等同于历史人物，不等同于戏剧舞台的演员角色，也不等同于学生。历史教师只是具有心理角色的身份，设身处地地“神入”历史，具有历史人物的情感与意识，并将之迁移到学生身上，将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来，使之在教学情境中形成暂时的统一体。同时，历史教师还必须保持自己教育者的身份和理智，否则，将适得其反。

[摘要]教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色。

[关键词]历史教师角色意识心里角色

在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。

史上最感人的演讲篇（6）

一、运用图片、实物等创设物具情境

在历史教学中所谓的物具是指具有历史A教学价值的历史遗留下来的物品或文物。教师在课堂教学中，运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使教材内容形象直观，课堂气氛活跃，学生对所学的历史经久不忘，而且可以把较为复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，还可以使学生参与情境，探索新事物，提出新观点。

学生对张择端的《清明上河图》并不陌生，利用这幅画创设情境还原历史实际，师生共同对信息进行寻找、观察、感受、理解，将有效信息的教与学紧密结合。如：在讲都市的商业经营场所时，纪老师引导学生观察《清明上河图》图8思考：到了北宋，坊和市发生了哪些变化？讲到宋代街市与前代相比有什么变化时，请学生仔细观察《清明上河图》的第一页图10、11，通过学生观察、体验，认识到宋代城市经营手段、经营时间、经营理念等方面发生了变化。种情境的创设让学生通过感受画面中的信息，深入历史，从而掌握真实的历史。同时使这节课有浓浓的历史气息和趣味，让历史课堂教学体现了教师的“主导性”、学生的“主体性”。调动学生积极性、参与性的课堂是打造有效课堂的前提之一。

二、运用多媒体音像，创设影视教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段，再现场景与情境吸引学生注意，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，激趣，陶冶性情，活跃思维。

如在讲述《抗日战争》“日本的滔天罪行”时，教师单纯讲授枯燥无味，缺乏震撼力，无法感受日本军队二战期间在中国犯下的滔天罪行。我上课时播放电影《南京大屠杀》的片段，让学生感受体验，身临其境，看完电影片段后，请学生谈谈观后感，有的学生谈到了战争的残酷性、日本军队的残暴、和平的可贵等。学生在感受体验中获取了有效信息，将思维从感性认识上升到了理性认识。通过影视情境的创设唤起学生对于和平的热爱、生命的珍惜。影视情境为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和能力的发展。

三、角色扮演方式创设情境

角色扮演“实质是使表演者和观众处于一种真实情景之中，产生解决问题的愿望和对参与的理解”。它是透过历史史实和问题情境的设计，没有舞台限制，不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班学生的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增强学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。

北京师范大学附属实验中学的温艳丽老师在讲授《西安事变》一课时，就运用了角色扮演的方法创设历史情境。温老师首先确定本课角色扮演的两个主题――西安事变前后张学良和杨虎城所面临的困境及决策，以及西安事变和平解决后，中国局势发生的变化和意义。然后指导学生进入角色扮演实施过程：第一阶段，分组收集材料及确定表演角色；第二阶段，按照第一阶段所明确要扮演的一些角色，挑选扮演者和导演、编剧；第三阶段，布置场景；第四阶段，课堂上的表演；第五阶段，展示幻灯片，布置表演后的任务；第六阶段，统计问卷，并把结果在课堂上告知学生。接下来把小组提出的重演部分在与演员交流后进行重新表演，并加以总结。很明显，温老师通过角色扮演创设情境方法充分体现出了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。从搜集资料，选演员、编剧、导演，设计场景到最后的表演、评价、总结，都凸显了学生的活动，同时体现了教师在表演之前、之后的指导、总结作用。

四、虚设历史人物创设情境

中学生学习历史、感悟历史的过程与史学家研究历史的过程不同。史学家研究历史，必须依据确切的史料，中学生学习历史，除了借助史料外，还可以虚设人物，让学生在浓缩或概括的历史情境中经历和体验历史。新课改中不少教师都采取这种做法：如东莞市教研员夏辉辉老师在上《雅典的民主政治》时，设计了一个虚构的历史人物――雅典人帕帕迪；深圳市宝安中学唐云波老师在上《鸦片战争后的中国社会经济》时虚构了一个历史人物――二毛。从二位历史老师虚设的历史故事看，虚设人物故事并不是胡编乱造的，一定要有史实作依据。正如夏辉辉老师所指出的：“我在虚拟这个人物的时候是有原则的，以这种神入的方式学习历史，必须在一定程度上还原历史，不是乱虚拟，不是乱创作。不论是帕帕迪还是二毛，肯定不是一个真实的历史人物，但通过他们在一定程度上还原当时的历史，或许他们有许多因素的综合、巧合，但绝不是乱捏合，这对帮助中学生理解那段历史是有益的。”这些老师的积极探索，为学生在特定历史背景下创设了情境，激活了课堂，也激活了历史。

由于笔者能力学识所限，以上所列举的情境创设方法还不完备，但从中可以看出情境教学对于体现学生的主体地位，激发学生的探究欲望，推动新课程的顺利实施有着不容忽视的作用。因此，新课改下，教师都应积极尝试创设良好情境，调动学生自主学习的积极性，创造高效课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2006.

[2]钱钟书.管锥编.中华书局，1979.

史上最感人的演讲篇（7）

一、利用情感语言创设有效情境

历史虽具有过去性，但其本身是有血有肉、丰富多彩的。在历史教学中，教师要善用形象、生动的语言把生动有趣的历史事件、充满个性的历史人物、曲折发展的历史过程展现给学生，使学生产生“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉，增强学生对历史的理解和认识。例如，教学关于解放战争中人民解放军击退国民党的重点进攻和战略反攻的开始这一内容时，可以给学生绘声绘色地展示一个规模宏大的、由众多局部战场组成的、相互间又密切联系的整体战场情境，让学生认识击退国民党重点进攻的重要性，再用无比自豪的语气讲述人民解放军是怎样粉碎敌人重点进攻的故事，使学生从中体会到革命领袖高超的战争指挥艺术，体会到人民战争的伟大力量。

二、运用现代科学技术手段创设情境

历史知识是过去社会生活的现象，教师的讲述无论怎样形象生动，学生仍然印象不深。借助现代科学技术手段再现历史现象，创设有效情境，既能使学生加强对历史知识的感性认识，形成关于过去历史事实的鲜明而又清晰的印象，牢固记忆和加深理解教科书内容，又能引起学生的学习兴趣，发展其观察能力和形象思维能力。例如，在讲解甲午战争这一内容时，可以先播放电影《甲午风云》，让学生走进这段血与火的历史，去感受当时日本的侵略野心、清政府的腐败无能、广大爱国志士的不屈之举，待学生得出感性认识之后，引导学生理出本课知识点，然后师生之间、学生之间谈感受 ，最后得出结论：国强则立、国衰则亡。这样，既激发起了学生的学习兴趣，又激起学生努力学习的热情，同时坚定了学生报效祖国的决心，使他们受到了一次很好的思想教育。

三、利用成语典故、诗词对联创设有效情境

创设历史情境，还可借助成语典故、诗词对联、历史故事等，增强教学的生动性和艺术性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故。成语典故故事性强，情节相对完整，形象鲜明，寓意深刻，很适合于课堂教学。例如，为了说明商纣王的残暴，可讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”等。教师要借助丰富的成语故事，让学生在富于趣味性的教学情境中轻松获得历史知识，掌握教学内容。

四、利用扮演角色创设有效情境

学生分别扮演不同的历史人物，并与历史人物同呼吸，共命运，真切地体验历史人物的生活，感受他们在特定环境中的情感，能够有效把握教材中的历史人物、历史现象。教师应充分利用历史材料，将教学内容编成情景剧让学生表演，也可以由学生和教师共同表演。角色表演拉近了历史与学生之间的距离，使学生积极参与到课堂中来。例如，在教学“郑和下西洋”这一内容时，可以采用角色扮演的形式，由五个学生分别扮演文中角色，按照课前编好的“剧本”表演郑和下西洋回航途中的??话。表演对话把郑和下西洋的有关场景展现在同学们的面前，使同学们如身临其境一般，整堂课同学们都很积极兴奋，气氛十分活跃，既培养了学生的创新思维，又加深了学生对历史知识的理解和记忆。

五、利用设问质疑创设有效情境

史上最感人的演讲篇（8）

在历史课堂上引导学生观察课本插图、实物、模型等，再加上教师的讲解，可以使知识内容更容易被理解和接受，同时增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合的基础上展开逻辑思维。比如在讲授“造纸术”时，为了让学生理解纸的优点，我展示了一片龟甲、一方丝绢、一片竹简和一张现在使用的纸，上面都或多或少地写上文字，在感性认识的基础上，学生通过合作探究，一致认为龟甲比较难找、丝绢比较昂贵、竹简写的字有限且不易携带和搬运，而造纸术的发明确实是人类文明发展的一大进步。实物例证是学生理解概念和发现规律的基础，它能使学生较真实地体验和感受历史。

二、借助影视素材，复现历史情境

历史即过去，后人要认识历史，首要的任务就是要将它还原。对于历史教学而言，就是要创设一个个历史情境，将空洞的历史有声有色、有血有肉地展现在学生面前，从而使教学内容具有直观性、可感性，激发学生强烈的学习兴趣。如在讲“淮海战役”时，可准备好一段有关淮海战役中人民群众支援前线的录像资料，让学生真正理解同志说的“淮海战役是人民群众用小车推出来的”，这样学生对这个知识点的理解和记忆就十分清晰和巩固了。

三、播放音乐素材，渲染历史情境

音乐是用来表达人们思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具有浓郁的时代气息。例如在讲解“九一八事变”时，可先播放歌曲《松花江上》：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆和高粱……九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏……流浪！流浪！……”在悲凉的歌声中，学生的胸中油然升起一股对入侵者愤恨的怒火，对祖国母亲无比的热爱，这就使他们受到了一次很好的爱国主义教育。

四、设计精彩表演，体验生动情境

针对中学生活泼、好动的性格特点，可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断获取新知识的欲望。比如在讲“卢沟桥事变”时，请两位学生代表中日两军上台表演卢沟桥上双方的一段对话和动作，从而感受日军骄横跋扈、蛮不讲理、故意找茬的态度和中国守军大义凛然、义正辞严、临危不惧、誓死保卫国家的爱国情感。再如在讲“重庆谈判”时，为了加深学生对这一重点内容的理解，课前可布置学生搜集有关国共谈判的文字、音像资料，由学生推选若干名演员，根据剧情分配角色并在课堂上表演，收到了意想不到的效果。

五、精心设计语言，创设语言情境

教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情境的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。比如在讲“辛亥革命”时，我采用了这样的导入语言：“前不久，北京召开了令世界华人瞩目的会议——辛亥革命100周年纪念大会，在会上主席发表了重要讲话，再次肯定和赞扬了孙中山先生的革命事业。那么辛亥革命究竟是怎么一回事呢？让我们一同回到那段峥嵘的岁月。”这样，不仅能大大激发学生的学习兴趣，同时也为突破教学难点做了准备。

六、组织实践活动，营造历史情境

史上最感人的演讲篇（9）

关于国庆节公务员的演讲稿例文1949年新中国的成立使祖国母亲彻底摆脱了被压迫的境地，中国这头东方睡狮开始慢慢觉醒，但却步履维艰，直到1978年，中共十一届三中全会作出全面实行改革开放的新决策;从此改革开放的春风使中华大地再次焕发了活力，中华民族终于踏上了民族

国庆节精彩演讲稿范文优秀演讲范文大喜日子，举国欢腾。永远的爱人啊，看，全中国正以春天般明媚的心态为您庆祝65周岁寿诞呢。在这里，我要以满腔真诚为您献上火红的玫瑰。俯首沉思，坎坷几多。曾经，您好似一头睡狮。在被欺侮的岁月里，沉默了多少年。

当我想起您-国庆节诗歌优秀演讲范文当我想起您-我的祖国，我的心中就荡漾着一种深情，那是珍藏在我心房里的高歌，就象江河一样澎湃着激情------------ 啊，祖国---------------我是从黄河和长江里，认识了您五千年的文明所带来的美丽，遥远的历史永远不能停止的进程，‘四大

十一演讲稿(4篇)本文目录2019十一演讲稿十一国庆节演讲稿喜迎十一国庆节演讲稿十一迎国庆节演讲稿范文：中国爱尊敬的各位领导、亲爱的老师们、同学们：大家好，我是高一(19)班的文珂，十分荣幸能站在这里为大家演讲，我演讲的题目是《传承中华文化争做时

国庆节爱国演讲稿爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不退色的旗帜。这面旗帜在我国更是绚丽多姿。亚洲第一飞人柯受良用自己的的实际行动表达了他对祖国的深爱，也向世界宣告：中国人不是懦夫。

小学生国庆节演讲稿：国旗飘飘敬爱的老师、亲爱的同学们:大家好!今天我演讲的题目是：《国旗飘飘》。无意间又看到了操场上迎风飘扬的五星红旗，在树叶的衬托下显得格外鲜艳。每当看到国旗，我的心都为之一颤，亲切尊敬，自豪与责任让我久久不能平静。

小学生庆祝国庆节演讲稿：爱我中华当我呀呀学语的时候，爸爸妈妈告诉我，我是一个中国人，是炎黄的子孙，龙的传人。懂事的时候，爷爷告诉我，拥有960万平方公里，像一头雄鸡傲立于世界东方的大国就是中国。从此中国这两个金光闪闪的大字，在我的心中烙上了永恒的印记。

国庆节的演讲稿(4篇)本文目录2019国庆节的演讲稿小学生关于国庆节的演讲稿：为祖国的腾飞喝彩关于国庆节的演讲稿：红岩精神，永放光芒有关国庆节的演讲稿：爱国演讲稿之仰读祖国就是我的祖国，美丽而富强。

公务员国庆节演讲稿范文同志们：今天，我们在这里一起庆祝中国成立67周年，我代表矿党委、矿行政，(ˇˍˇ) 想～大家表示真诚的感谢。65年前，伟大领袖毛泽东主席在天安门城楼亲手升起新中国第一面五星红旗，并向全世界庄严宣告，中国人民从此站起来了。

迎国庆演讲稿例文：让大华与祖国一起腾飞亲爱的朋友：大家好，我今天演讲的题目是让大华与祖国一起腾飞!6年，历史长河的转眼瞬间!这是大华的历史，很短暂!60年，又何尝不是弹指一挥间!这是新中国的历史!6年的历史，让勇于开拓创新的大华人创造了一个又一个发展奇迹。

庆国庆演讲稿范文：心系祖国，健康成长亲爱的老师，同学们：大家好!我演讲的题目是心系祖国，健康成长。妈妈告诉我，十年前，她是听着我刚出生的啼哭声，从电视上观看国庆五十周年阅兵大典的。

国庆节演讲稿模板：听见祖国的声音爱国是一种高尚的感情，也是一种神圣的职责。巴金老先生曾说过：我们的祖国并不是人间乐园，但是每一个中国人都有责任把她建设成人间乐园。所以，我们大家要真正的做到爱国，就要从自我做起，从一言一行做起，爱护公共财物，遵守社会公德

国庆节开幕式发言稿：职工代表大会开幕式各位代表：根据大会日程安排，×××××第二十一届职工代表大会第四次会议，今天举行开幕式。 这次大会的代表共有230名。今天因事、因病请假名，实到名，符合法定人数。出席大会的特邀代表10名。

最新国庆节学生演讲稿模板历史的长河记载了中华民族的曲曲折折。回首新中国六十五年的艰难历程，中国人民是在困境中追寻着黎明的曙光。反右斗争， 大跃进 ，三年自然灾害，中苏关系恶化， 文化大革命 这些困难和挫折丝毫没有使中国人民停止对强国之路的苦苦追寻，

国庆节演讲稿：祖国在我心中亲爱的同学们：大家好!我们伟大的祖国在经历几千年的沧桑巨变后，成为了今天的新中国。中国的崛起，世界见证，在国庆来临之际，我们更要珍惜这来之不易的好生活。从前，人们吃不饱穿不暖，三餐只是白米饭。

迎十一国庆演讲稿范文：祖国我为您骄傲祖国，当一个人在异国他乡时，祖国就是避风的港湾;祖国，当一个人遭遇挫折失败时，祖国就是一线希望;祖国，当一个人身处险境时，祖国就是一丝曙光5月12日，我们祖国的四川省发生了8.7级大地震，那长长的汽笛声，就像一位母亲那悲伤的哀怨

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国庆节领导演讲稿尊敬的各位领导、各位来宾，同志们：大家好!同志们：今天，我们在这里举行隆重的升国旗仪式，热烈庆祝中华人民共和国成立67周年。x年前的今天，第一面五星红旗在天安门广场冉冉升起，毛泽东主席庄严地向世界宣告了中华人民共和国的成立，

庆国庆学生演讲稿范文亲爱的老师，同学们：大家好!当五星红旗在天安门前升起的时候，你是否感受到了民族的骄傲?当你听到《我的中国心》这首歌的时候，你是否感受到了心灵的震撼?作为中华儿女，你是否为生在这个伟大的祖国而感到自豪?毫无疑问，答案是肯定的，

庆国庆节联欢会讲话稿范文参考同志们、朋友们：今天，我们满怀喜悦的心情，在这里欢聚一堂，共同庆祝伟大的中华人民共和国成立66周年。首先，我代表我区党工委、管委会向我区全体建设者和驻区部队、武警官兵、公安干警以及各条战线的同志、社会各界人士以及所有关心支

公务员国庆节演讲稿：祖国在我心中大家好!今天，我要为大家演讲的题目是：祖国在我心中。同学们，你们现在，坐在温暖的教室里读书，吃着美味的食物，住在华丽的楼房里，过着丰富而多彩的生活。

学生国庆节演讲稿范文学生国庆节演讲稿(一)敬爱的老师，亲爱的同学们：大家好!今天，我能来参加此次演讲活动，感到十分荣幸。我演讲的题目是《红岩精神，永放光芒》，希望大家喜欢。

国庆节演讲稿范本：把祖国放在心中我的叔叔是一个刚刚留学归来的留学生，在我心中是一个顶天立地，有着满腔爱国热血的人。祖国无时不刻都存在于他心中最重要的位置。叔叔的爱国精神从小处便可以被人发觉，很早之前他对我说过：即便我们有钱了也不能崇洋媚外，我们骨子里流

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国庆节感恩演讲稿模板中华名族历史悠久，给我们留下来很多的财富。在汉唐等时期，我们祖国曾经是世界上最文明、最强大的国家。但是，由于近代国家政治腐败，闭关自守，导致了国家国力衰微。

庆十一演讲稿(4篇)本文目录2019庆十一演讲稿小学生庆十一演讲稿国庆十一演讲稿庆十一国庆班会演讲稿尊敬的各位领导，亲爱的同学们：大家晚上好!今天我演讲的主题是《回首往昔，展望未来》。64年，我们珍惜，我们超越，我们期待，我们实现。

校长国庆节讲话稿范文欣赏老师们，同学们，大家好!在这秋风送爽的日子，在这喜悦收获的季节，我们即将迎来祖国妈妈xx岁的生日!十月一日，它代表的不仅仅是一个普通的日子，她是中华民族傲然屹立于世界民族之林的里程碑，是炎黄子孙几千年文明走向新的辉煌的起点。

小学生国庆演讲稿：我爱我的祖国尊敬的各位领导、老师：大家好，今天我演讲的题目是《我爱我的祖国》。我们伟大的祖国是一个山川秀美，气势磅礴的国家，她用自己博大的胸怀孕育出一个伟大的民族中华民族。中华民族是一个创造出五千年文明和灿烂文化的民族。

国庆节演讲稿：红岩精神，永放光芒敬爱的老师，亲爱的同志们：大家好!今天，我能来参加此次演讲活动，感到十分荣幸。我演讲的题目是《红岩精神，永放光芒》，希望大家喜欢。红岩精神是什么?红岩精神是以周恩来同志为代表的，老一辈无产阶级革命家、共产党人和革命志士在风

小学教师国庆节演讲稿各位老师，各位领导你们好：去年的夏天我来到了xxx小学，迎来了教师生涯，揭开了人生的新篇章。很高兴能与大家在此相遇相聚，我想，这是冥冥中的一种缘分，注定我们将在20xx年盛夏，聚首子店，携手相行。

国庆节的演讲稿样本：为了祖国美丽的永生我们在星光灿烂下倾听时代的钟声，我们在漫漫长夜中等待黎明的曙光，多少次，我们心潮难平，多少次，我们辗转难眠，多少次，我们都是为了这不同寻常的一天祖国母亲五十年华诞!仰望长空，历史的星光依然闪烁!我们的中国古老而伟大，我们的

青少年国庆节演讲稿老师，同学们：大家好!我今天演讲的题目是《祖国，我为你骄傲》。我们深爱着我们的祖国。它有着960万平方千米的土地，有着五千年的历史文化，还有着许许多多伟大的，令人敬佩的优秀儿女。

国庆节诗歌-国庆节诗歌精选优秀演讲范文1.华夏河山遍红旗，中原内外皆兄弟。南辗北转实不易，念往昔，岁月峥嵘应有忆。洪魔肆虐似无敌，众志成城经有计。军民共筑卫国堤。 2.大家国庆快乐，对诗对联文思泉涌，小家幸福安康，温暖温馨笑语声浪3.金秋十月，喜看菊金枫火，阳春三叠

经典国庆节学生演讲稿样本金秋十月，国旗招展，举国同庆。在这一天全国各族人民都满怀喜悦和欢乐，迎来了中华人民共和国67岁生日;大江南北的中华儿女都在放声歌唱，为我们伟大而昌盛的祖国深深祝福!伟大祖国，经济发展，政治稳定，社会进步，民族团结，展现新气象

国庆节军人演讲稿模板欣赏朋友，如果我问你什么是最高兴的事，也许你回答出各种各样的答案，但是，你无论如何也不会想到我们一位战士的回答，他说是见到人，见到人是最高兴的事。是啊，也许你会觉得诧异，但这却是酒泉卫星发射中心专用铁路巡线员的真实写照。

庆祝国庆演讲稿模板：我的中国结尊敬的老师、亲爱的同学：大家好，今天我演讲的题目是我的中国结。谁不曾有过美丽的梦?谁不曾有过欢乐的童年?当你在明亮的教室里学习时，你不觉得是一种幸福吗?然而，这看似普通的幸福生活，却饱含一曲曲动人的颂歌，经历一段段悲壮的历史

最新十一国庆节演讲稿我们在星光灿烂下倾听时代的钟声，我们在漫漫长夜中等待黎明的曙光，多少次，我们心潮难平，多少次，我们辗转难眠，多少次，我们都是为了这不同寻常的一天祖国母亲66年华诞!仰望长空，历史的星光依然闪烁!我们的中国古老而伟大，我们的中

庆祝国庆节文艺汇演讲话稿大全新中国成立66年来，在中国共产党的领导下，国家发生了翻天覆地的变化，特别是改革开放以来，国民经济持续快速稳定发展，综合国力不断增强，人民生活不断改善，文化生活日益丰富，民主法治深入人心，城乡面貌变化巨大，国际地位空前提高，

关于国庆节的演讲稿范文3篇本文目录关于国庆节的演讲稿范文关于国庆节的演讲稿关于国庆节的演讲稿要点攀爬过岁月的脊梁，沧桑印证着我们求索的脚步，半个多世纪的风雨，五十五载的峥嵘，光荣着子孙们心中的梦想，东方瑰丽的大地上，耸立起一个不朽的国度，于是世人

公务员国庆演讲稿尊敬的各位领导、各位评委、各位同事，大家好!我今天演讲的题目是我爱我们的祖国：我曾经问过一个牙牙学语的孩子，你最爱谁?他不假思索地回答：我最爱我的母亲。如果有人问我：你最爱谁?我一定会毫不犹豫地告诉他：我最爱我们的母亲祖国。

国庆节部队军人演讲稿例文欣赏记得大学第一课，教授在屏幕上打出这样一行字：最后一课，大家顿时摸不着头脑，只听他语重心长地说：同学们，你们记得都德的悲愤与无奈么?外敌入侵，在自己的祖国连母语都学不成。

最新国庆节演讲稿范文1500字朗朗乾坤，堂堂中华。高龄百万岁，繁衍百亿人。铁肩挑五岳，巨手开三峡。腰环万里长城，脚跨九曲黄河。高攀文明圣火，穿越世纪风云。或熊熊薪传百代，光灿灿彪炳千秋。我们伟大的母亲祖国即将迎来她六十五周岁的生日。

十一演讲稿4篇本文目录十一演讲稿十一国庆节演讲稿十一国庆节演讲稿十一国庆节教师演讲稿尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好!今天，我演讲的题目是迎国庆，树理想。

国庆节快板：国庆赞歌优秀演讲范文a组：打竹板，站两排，我们八个登上台。b组：你登台，我登台，喜迎"三八"乐开怀。c组：乐开怀，乐开怀，为咱女性来喝彩。d组：你喝彩，我喝彩，《巾帼赞歌》唱---起---来！唱---起---来！

精选青少年国庆节演讲稿老师，同学们：大家好!我今天演讲的题目是《祖国，我为你骄傲》。我们深爱着我们的祖国。它有着960万平方千米的土地，有着五千年的历史文化，还有着许许多多伟大的，令人敬佩的优秀儿女。

史上最感人的演讲篇（10）

关键词：设问   启发寓故事中    展示    联系   歌曲导入   角色扮演

   

初中历史教材内容生动丰富而生动，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。如果教师能够选好焦点，适当处理，就一定能够培养起学生学习历史的兴趣。下面，仅就我从教以来的亲身实践，谈谈教学中的几种兴趣培养法，。

一、        设问法

有位心理学家曾讲过这样一句话：“兴趣是一个能量的激素。”设问方法是一种很好的引起学生心理注意的方法，它能很快地把学生的注意力集中在教师需要讲解的主题上  来，例如在讲“全内战爆发”这一课时，我根据学生对蒋介石的了解往往是在电视电影上获得的反而形象，就以电视电影的反而形象设置疑问：“难道就是这个专制多疑的人导致了一场大灾难？”由此把学生的思维带入将要解答疑问的过程中去。这样，学生凭着电视电影上的已知形象，为了证实蒋介石在历史上的真实面目，他们个个求若渴。因此，在我讲解的时候，学生们无不聚精会神，唯恐听漏了老师讲解的某个细节而不得证实蒋介石在他们心目中的真实形象。与此同时，还有不少学生就他们平时已有的相关问题提了出来，随着我的讲解分析，他们的学习兴趣陡然倍增，课堂气氛达到高潮。

二、        启发寓故事中法

     我国古代著名的思想家、教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中，教师应在启发中激发学生对学习的兴趣，从而避免学生在学习上产生枯燥而影响学生对知识的汲取。然而很多老师却总是报怨：“学生们就是启而不发。”试问：“同行们，你的启发有依据吗？启到点子上了吗？”我认为，启发必须依事而发，启发必须启到关键之处。比如，在上“台儿庄战役”的时候，为了讲明此次战役的意义，我请学生讲述了“台儿庄战役”的全过程之后，继而请他说出印象最深的一幕。他最后强调，国民党组织的敢死队打败了日军，青天白日旗插在了战略高地。借助“青天白日旗插在战略高地”我顺势利导，加紧一问：“青天白日旗是国共两党中哪个派别的旗帜？由此可见，台儿庄战役是哪个党派取得的重大胜利？”这样一问，学生们便明白了老师请学生讲故事的，特别是强调那最后一幕目的。而答案又是不攻自破，因此，学生们的兴趣便在故事与启发中逐渐升腾。于是，很自然地，他们道出了台儿庄战役的意义是“国民政府取得的最大胜利。”

三、        展示法

     现代心理学家鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在历史教学过程中出示实物，对学生来说是最有吸引力的，因为它是现身说法的最好老师。“九一三”事件是彻底粉碎林彪反革命集团的标志，对于“九一三事件中林彪反革命集团部分成员”的图像书上有图片，但显示得不怎么清楚。课堂上我把放大的彩色挂图展示在学生眼前，课堂气氛为之活跃起来。同学们望着画面评头论足，议论纷纷，很想知道图中的三人分别是谁。我因势利导，进行讲解和答疑。为了弄清真相，他们无不兴趣盎然，聚精会神地听着。

四、        联系法

     著名科学家爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”历史教学中的联系法也可提高学生对历史的学习热情。那么，与历史教学相联系的素材有哪些呢？如果用心的话，随处可见，比如，历史学科与语文学科的联系，历史知识与时事政治的联系，历史与固定节日的联系以及历史事实与电视电影的联系-------只要联系恰当，一定能够激起学生的兴趣，收到意想不到的效果。例如，要学习：“抗美援朝”的时候，我联系到语文课中“谁是最可爱的人，”学生们便想到了魏巍所写的“中国人民志愿军是最可爱的人；在学习走向世界体育强国“时，学生们无不津津乐道于2004年雅典奥运会的盛况；当我讲到“南昌起义”要求学生联想中国的常规节日时，他们无不争先恐后，很快就有同学想到“八`一建军节”提到电视电影，学生们更是激动不已，总能滔滔不绝地将课堂气氛推向高潮。比如在上“明朝君权的加强”时，为了引出“朱元璋”这个人物，我提到了电视连续剧《大脚马皇后》，请学生们评评其中朱元璋的形象。由于电视电影是学生们最热衷的文化生活，所以几乎所有的同学都异常兴奋，评论起来头头是道。很快，各种观点看法都汇集成文，有的说他软弱，有的说他和蔼可亲，有的说他民主开明------总之，没有几个同学能把他与“专制”联系到一起，因此，我就告诉学生：“历史体裁的文学作品并不完全等同于历史事实。”那么，历史中的朱元璋到底是个什么人物呢？他与电视剧中的形象有何不同？我请学生们带着这个问题阅读课本，从而将他们的兴奋情绪带进到所要解决的问题之中。结果，整整一节课，学生们的学习热情都没减一分，自始至终，整个课堂都处于浓浓的探究、讨论之中。

五、        歌曲导入法

有位教育家、心理家说过：“歌曲能让人产生共鸣。”为了达到共鸣的目的，我也常常设计歌曲导入法来激发学生的兴趣，例如，在上“改革开放的总设计师邓小平”时，我先请学生齐唱《走进新时代》来消除他们大脑中的疲劳，继而借用“我们讲着春天的故事，改革开放富起来”来向学生提问：“这是为歌颂哪个伟人而作？”从而激发他们的求知欲望，培养出学习的兴趣，自然而然地引出改革开放的总设计师邓小平。“那么，他在春天写了什么故事？是怎样领导‘我们’沿着改革开放的道路富起来的？”这样一环紧扣一环的提问，将学生的思维带入到将要解答的问题中来，为了找到歌词的渊源，那些青春跳动的心便不由自主地走进了历史，走到了课本之中。

六、 角色扮演法

宋朝大诗人陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习历史也是一样。在特定的历史情境中，学生身临其境地扮演历史人物，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地体验历史人物们的生活与情感，感知丰富多彩的历史画面，这有利于拉近历史与学生的距离，消除学生对历史的陌生感，从而激发学生参与的热情和探究的兴趣与愿望。因此，我在上“明清经济的发展”时，为了讲请明清时期商品经济空前活跃，我就请两位学生自编自演历史短剧。此短剧以两位商人偶遇攀谈为题，再现明清时期商品经济发展的情况。明确主题后，两位学生一人扮演当时的晋商，一人扮演当时的徽商。结果，学生表演的可逼真啦！无论是神情表露，还是语言搭配，我认为都无可挑剔，并且，通过表演，明清时期商品经济发展的有关历史情境也都被他们一一地再现出来。于是我及时表扬了两位同学，顺势一问：“通过观察上述表演，大家右以感受到明清时期的哪些历史信息？”学生们各抒已见，答案多种多样，有的说，晋商和徽商足迹遍及南北各地，甚至远至海外；有的说，吸清时期商业发达------不管哪种答案，无一不在说明学生们的学习热情很高，兴趣很浓。