一、课程开展思路
课程内容结合某住宅楼图纸和图集11G101-1、2、3，使用信息化软件及现场进行实际讲解，以案例教学法、项目教学法运用工程语言与学生进行有关工程方面的沟通、交流，将传统的课堂模式改为机房和实际现场教学，通过任务推动真实的学习过程，培养学生全面的人格。本课程需要安排在第三学期末进行。
二、课程内容的选取
（一）建筑施工图识读
施工图首页一般包括：图纸目录、建筑设计说明、工程做法表、门窗表等。
（1）图纸目录：图纸的目录是查阅图纸的主要依据，包括图纸的类别、编号、图名以及备注等栏目。整套图纸的目录，应有：建筑施工图目录、结构施工图目录、给水排水施工图目录、采暖通风施工图目录和建筑电器施工图目录。（2）设计说明。建筑设计说明是施工图样的必要补充，主要是对图样中未能表达清楚的内容加以详细的说明，通常包括：工程概况、建筑设计的依据、构造要求、节能设计以及对施工单位的要求。（3）工程做法表。工程做法表主要是对建筑各部位构造做法用表格的形式加以详细说明。在表中对各施工部位的名称、做法等详细地表达清楚。（4）总平面图。1）总平面图的作用：主要是表示新建房屋的位置、朝向、与原有建筑物的关系，以及周围道路、绿化和给水、排水、供电条件等方面的情况，作为新建房屋施工定位、土方施工、设备管网平面布置以及安排在施工时进入现场的材料和构配件堆放场地、构件预制场地、运输道路的依据。2）建筑总平面图的图示方法：总平面图是用正投影的原理绘制的，图形主要是以图例的形式表示，总平面图的图例采用《总图制图标准》（GB/T50103-2001）规定的图例，画图时应严格执行该图例符号，如图中采用的图例不是标准的图例，应在总平面图下面说明。3）建筑总平面图的图示内容：① 图名、比例;② 新建建筑所处的地形;③ 新建建筑的具置，在总平面图中应详细地表达出新建建筑的定位方式;④ 注明新建房屋底层室内地面和室外整平地面的绝对标高;⑤ 相邻有关建筑、拆除建筑的大小、位置或范围;⑥ 附近的地形、地物等;⑦ 指北针或风向频率玫瑰图;⑧ 绿化规划和给排水、采暖管道和电线布置。（5）建筑总平面图识读：①了解图名、比例;②了解工程性质、用地范围、地形地貌和周围环境情况;③了解建筑的朝向和风向;④了解新建建筑的平面形状和准确位置;⑤了解新建房屋四周的道路、绿化;⑥了解建筑物周围的给水、排水、供暖和供电的位置，管线布置走向。
（二）结构施工图识读
（1）结构施工图的作用：1）结构施工图的概念。结构施工图是根据建筑的要求，经过结构选型和构件布置以及力学计算，确定建筑各承重构件的形状、材料、大小和内部构造等，把这些构件的位置、形状、大小和连接方式绘制成图样，指导施工，这种图样称为结构施工图。2）结构施工图的作用。结构施工图是施工定位、放线、基槽开挖、支模板、绑扎钢筋、设置预埋件、浇筑混凝土、安装梁、板、柱及编制预算和施工进度计划的重要依据。（2）结构施工图的组成：1）结构设计说明;2）结构平面布置图。结构平面布置图表达建筑结构构件的平面布置，包括基础平面图、楼层结构平面图和屋顶结构平面布置图;3）结构构件详图。结构构件详图表达结构构件的形状、大小、材料和具体做法，包括梁、板、柱构件详图、基础详图、屋架详图、楼梯详图和其它详图;4）常用结构构件代号。结构构件的代号用汉语拼音的第一个大写字母表示。《建筑结构制图标准》GB/T50105-2001规定结构构件的代号;5）钢筋在施工图中的图示方法和标注方法。在结构施工图中，为了突出钢筋的位置、形状和数量，钢筋一般用粗实线绘制。
三、实施方法
一是师资要求。（1）从事本课程教学的专任教师应具备的资质。1）熟悉图纸、规范; 2）熟悉掌握软件、仪器的使用;3）表达能力良好。（2）从事本课程教学的兼职教师应具备的素质。1）熟悉规范;2）熟悉现场;3）表达能力良好。
二是教学硬件设施。（1）具备多媒体教室、绘图教室;（2）具有图纸、现行规范、标准。
三是教材及参考资料。
一、如何上好理论课。
理论课相对于实训课来说有些枯燥，但理论知识是对专业知识的高度概括，是前人智慧的结晶。如果缺少上理论课的环节，直接上实训课，就会缺乏基础知识，知识就会不系统，同时还会出现仪器操作不当而损坏仪器或安全事故。要上好理论课，首先要求教师要熟悉课程标准、明确教学目标。为了达到教学目标，必须要有好的教学手段和教学方法才能吸引学生。
1、多媒体课件辅助教学。它是一种在课堂上运用多媒体课件手段进行授课的教学形式，综合利用计算机技术，将文字、声音、图像、图形、动画等媒体有机地结合，完成特定教学任务的教学。这种教学形式是通用的、比较常见的，授课内容丰富，形式多样。
2、演示法。 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念。这种教学方法比较贴近学生，学生也可动手演示，能够激发学生更多的感官。
3、案例教学法。在教师的指导下，对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
4、启发法 。 启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。这种教学方法能启发学生积极思考并回答问题，举一反三。
5）课堂讨论法。课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。这种教学方法能够让同学们各抒己见，展现学生的知识运用情况，通过教师的点拨，使同学们掌握重难点知识。
二、如何上好实训课。
实训课是非常受学生欢迎的，实训课的优势是学生亲自参与、气氛活跃、锻炼动手能力、加强合作能力、提高解决问题的能力、提高职业技能等等。但是对于教师来说，上实训课并不是那么轻松，因为我们要思考很多问题。
1、实训准备。物质上：每一次实训课前，实训老师应列出实训材料清单，包括仪器和工具等，按清单准备好各种材料，做到有条不紊，为实训打下基础。思想上：要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的要求。分组准备：分组时应做到合理搭配，使每一个小组实训时能够团结合作，做到动手能力强的能带好动手能力差的，从而提高整个教学效果。
2、实训精讲及实施。实训时，根据专业的特点，首先必须对学生强调安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步应该做什么，第二步应该做什么……。怎样做，需要根据具体情况而定，如果实训班的学生少，实训的场地又宽的话，那么所有学生可以同步进行，老师教一步，学生跟一步，或者老师先示范，然后学生全部一起做，在学生做的时候，老师进行巡视，发现问题及时解决。对于那些跟不上的学生可以再单独辅导。如果实训班的学生多，实训的场地又窄的话，那么实训老师就可以先培训每一个小组的小组长，把小组长培训好了以后，各小组组长再回到各小组进行本组的培训，小组培训时实训老师要到各小组进行巡视检查，发现问题及时解决。小组培训完以后，所有学生进行实训操作，并要求每一个学生能独立地完成每次实训任务。
3、实训检查、总结。实训课中，实训老师可以抽查3-5人或按小组每小组抽查一人，抽查时注意高、中、低搭配，以便掌握各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果。每次实训课结束前，实训老师要用5至10分钟的时间去总结本次实训课的情况，总结本次实训课同学们对本次实训内容掌握情况。
4、清理实训场地，巩固实训效果。每次实训课完后，实训老师要及时组织学生清理实训场地，做到工完料尽场地清，让学生养成良好的工作习惯。实训结束后，教师和学生一起填写《实训日志》，其内容包括：实训题目、任务要求、实训过程、实训总结等。填写《实训日志》时，应改变以往单纯以分数为标准的评价方式，采用学生自评、互评、指导教师点评等方法，实现评价主体的多元化。这样，学生不仅能够了解自己实训中的不足，也为指导教师改进实训教学提供了依据。
三、开展形式多样的实训课。
中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生，这些学生文化水平相对差，但动手能力较强。既然学生喜欢实训课，我觉得凡是能开设实操的内容都要尽量开设，作为教师，想法设法使学生成才是我们的职责，学生满意就是对我们教师工作的肯定。
1、认识建筑的基本构造。中职生刚接触建筑专业，直接灌输理论或要求学生动手是非常难的。上课之前可带学生参观学校的建筑物、实验室、实训场，或结合课程内容到工地进行见习，学校在实训基地建设中也应购建各种建筑构造、结构构件实际模型，以便学生认识建筑的基本构造。
2、模型制作。建筑物是三维立体的，各种构件也是三维的，且有多种层次，结构构件或材料组成往往是被隐蔽的，在实际建筑成品是不能直接观察，学生在教学中接触的教学内容多以文字、图片等形式展现，这大多是二维平面形式，不容易形成立体形像，空间想象能力难于得到煅炼，模型制作恰可弥补这一缺陷。教师可把教学中的各种构件、系统要求学生画出图纸，制成立体模型。材料可用硬纸板、铁丝、线、软木条、薄胶合板，经济且利用剪刀、美工刀、钢尺、大头针容易制作。如建筑制图中的三维空间、基本形体、组合形体可用硬纸板制作，建筑结构中桁架用软木条制作，梁、板、柱用铁丝作钢筋、纸板作为模板，甚至整个结构体系也可制作模型。
一、教学设计
（一）设计理念，依据实际工作项目效果图绘制的工作流程设计教学过程。
1．分析―准备―草图－调整－成果。
（二）设计思路，选择典型项目，实施情境教学。
1. 培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力、构图布局能力。
2. 教学主要内容，由园林设计要素表现、透视原理、效果图设计等构成。
3. 教学过程实施5大步骤，任务导入－资料准备－绘制图纸－效果调整－最终成果。
（三）教学单元设计，由简到难，循序渐进。
1. 基础训练单元
线条、园林植物、山石、水景、园林建筑、小品及其配景技法训练。
2. 空间训练单元
空间表现重在透视的准确，“透视，其含义就是透过透明平面观察、研究透视图形的发生原理、变化规律和图形画法。” [1]空间透视是影响形体结构的关键点。透视空间训练篇是整个教学环节的难点和重点，可以制作动态PPT课件，案例分析和实践训练，加深学生对透视原理的掌握运用，培养空间思维能力。
3. 着色训练单元
色彩理论知识，指导学生选取稿子上色颜色，导入马克笔、彩铅技法知识，强调用笔技法和步骤。反复训练一稿多色调多风格训练，课堂耐心指导演示答疑。
4. 设计思维训练单元
“平面的表达是在二维空间的平面上表述三维空间的立体或某种角度的图形” [2]。园林空间是三维的空间，从二维向三维空间转换，是教学难点和重点。常规绘图模式为通过平面图绘制立面图和效果图。根据多向思维和反向思维，效果图绘制平面图和立面图，效果图透视类型和角度变化绘制等方法训练。培养学生发散的多向思维模式，提高空间想象塑造能力。
二、教学内容
（一） 课程内容的选取原则
1. 完整性、实用性、适时性，涵盖园林美术的基础理论与方法，紧密结合园林设计师的工作过程表达的基础技能和设计表现发展变化。筛选总结设计表现基本规律，由简而繁的内容编排，难易递进的情景教学设计，根据学生实际情况设计课堂内容。
（二） 教学内容与课时分配
根据我校园林美术课程32学时，设计安排理论课时10学时，实训课时22课时。教学课时分配如下：
教学情景1，教学内容（线条、工具使用、单体训练），理论课时2，实训课时6。教学情景2，教学内容（一点透视及空间训练），理论课时2，实训课时4。
教学情景3，教学内容（两点透视及空间训练），理论课时2，实训课时4。
教学情景4，教学内容（着色渲染），理论课时2，实训课时4。
教学情景5，教学内容（设计思维训练），理论课时1，实训课时5.
（三） 教学重点与难点
教学重点，专业技能的培养与提高，手绘方案表达、彩铅和马克笔实用技能、空间效果图设计。教学难点，模拟工作流程设计教学情景，作图步骤、效果深化、表现风格。
解决方法，绘制素材资料，收集名人名家作品，形成充足的图集资料库，例如企业优秀案例分析，国内外设计大师作品，社会上优秀培训机构手绘培训视频教程。结合教师课堂手绘理论讲解和过程演示，课堂集中指导与课后个别指导。
（四） 教材的选用和补充材料
专业教材，多种参考教材，制作PPT课件，素材资料库，视频课件。
三、教学方法手段
（一） 课程教学整体设计（如图1.）
（图1. 课程教学整体设计，自绘）
（二） 演示教学：项目导入－学生跟临－专项训练－集中评图－集体整改－图纸验收。
（三）课程教学方法
1. 教学特色――按照实际操作程序分步骤演示手绘表现的工作过程；选取典型案例进行分解操作；默写案例。
2. 课程教法手段：利用多媒体；现场演示；网络网站等多种手段。
3. 学情分析和教学手段的实施
（1）如何营造学习氛围？一是情境模拟教学法，创造环境氛围；二是引趣激趣教学法，通过介绍名人学习经历、作品和播放名家教学视频，激引学生。
（2）如何开展课堂集中与个别指导？共性问题课堂示范，个性问题总结反馈。
（3）实训课如何扩充专业知识？分析名师名家优秀设计作品案例，通过文字、图片临摹，了解设计作品。
（4）实训课如何提高学习效率？提供详细的示范作品步骤图例，教师自制动态课件或视频课件，建立网络课程，提供专业学习信息网址。
四 建立以能力为中心的课程评价体系
（一） 课程评价体系
在实施“能力”为中心的职业教育中，建立新的、系统、动态的考核体系是实施创新教育的必要保证[4]。根据课程的特点，注重阶段能力测试，制定如下考核方式：（1）平时考核(占总成绩20％)。根据学生考勤、平时学习态度进行考核。（2）实训成绩(占总成绩40％)。根据每一单元实训情况，分阶段综合考核。（3）期末考试(占总成绩40％)。通过期末考试检测学生综合学习能力和知识掌握水平。
（二）课程建设成效
建筑平面图抄绘实训是建筑CAD课程中第一个实训项目。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验及对CAD软件和其辅助软件的深入学习，能充分激发学生学习的主动性和创新能力，为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
1 教学设计思路
在建筑平面图抄绘实训教学中，采用任务型合作学习的教学策略，在信息化电子实训室，结合三维建模软件模拟建筑物剖切面，以CAD软件为操作平台，构建的信息化教学环境下，实现建筑制图与识图技能的训练。
2 教学基本情况
教学对象是高职建筑工程技术专业二年级学生，在经过一年的专业知识学习后，他们已经具备建筑图识读与操作CAD软件绘制简单图形的能力。为提高学生制图的实践能力，为今后在未来的岗位中出色的发挥，将此部分内容与实际工程结合起来。绘制建筑平面图，是下一个实训项目绘制建筑立面图的前提和基础。
依据中职学生特点和教学大纲确定实训课程的教学目标。依据课程标准，确定建筑平面图的识读及抄绘为教学重点，结合学生专业知识和能力，确定绘图步骤和参数设置为教学难点。运用科学合体理的信息化手段，解决教学的重点、难点。在教法上以任务驱动法和分组式教学法为主线，实现“做中学，做中教”的职业教育教学特色；辅助以直观性较强的演示教学法，引导学生操作流程。在学法上，采取主动操作、被动找差、小组合作多种形式，达到以强带弱，因弱赶强，优势互补的学习目标。
3 教学过程设计
3.1 课前准备阶段 为使教学效果更加有效，根据教学计划，课前安排学生登录360云盘，下载实训任务书。网盘的运用无论教师或学生，上传或下载资料将不再受时间和空间的局限。结合学生对软件的操作能力，将收集整理好的教学视频上传至云盘，学生可根据自己的需要下载观看，并通过手机应用程序复习CAD快捷命令。
3.2 课上操练阶段 根据教学任务与实训内容，建筑平面图抄绘实训共设计6学时。
在引入任务环节，结合高职生的接受能力，教师应用三维软件，创建三维模型，通过建筑漫游，把静态的建筑动态化，以多视角、直观地对建筑构造进行观察，增加学生的学习兴趣。通过对建筑模型进行动态剖切，真实、直观地展示了建筑平面图的生成过程，学生通过观察建筑剖切变化，发现被剖切到的部分，正是图纸上粗实线所绘图形，有助于学生理解图样中的线型关系，正确地掌握平面图的剖切位置。要完成平面图的绘制，那么识读图纸是首要环节，这也就成为了本次实训课程的教学重点，而此环节，教师将结合三维模型，化想象为直观，有助于学生识读平面图的构成。从而解决教学重点，为上机抄绘做好准备。进入到上机抄绘环节，教师根据学生学习情况进行合理配组，这就发挥了学生之间相互交流和相互促进的作用。在抄绘前，考虑到学生制图经验不足这一问题，教师通过电子教室系统，围绕平面图绘制步骤进行演示教学，讲解操作要点。由于部分学生基础较弱，对于参数设置操作掌握不扎实，针对这一问题，课前，结合本次实训任务，将相关操作制作成教学视频，通过教师机下发至学生端，有效的解决了学生在相关参数设置操作上的障碍，从而解决教学难点。
经教师示范、点拨，学生通过不断实践，把知识转化成能力，为完成教学重点――抄绘建筑平面图，扫清了操作上的障碍，陆续解决了知识上的难点，由生疏变成娴熟，从而完成实训任务。对于绘制过程中出现的个别问题，教师进行个别指导，协助学生完成平面图的绘制。
学生完成绘图后，进入到审核环节，该环节主要采用自审、互审的形式，通过分析他人操作，来完善自己，以小组的形式讨论总结绘图错误，培养学生严谨、细心的工作态度。通过交流绘图经验，实现教学相长。
完成审核后，教师对于学生在操作中出现的问题进行总结分析，提醒学生应如何注意，规范学生制图操作。
至此，本次实训已基本完成教学目标，进入到教学的尾声，学生根据讨论总结的内容，对图纸进行修改，填写实训报告，通过在线课堂，将实训成果及报告提交至教师机并上传至云盘，结合未来岗位的需要，将实训成果通过实训打印机进行输出打印，巩固打印技能的同时又增加了学生的成就感。
3.3 课后扩展阶段 考虑到学生能力的差异，教师制定有针对性的练习任务，即使学生掌握了基础知识，又使学有余力的学生有所提高。并通过完成一定的练习任务，来提高绘图速度。在完成练习任务后，学生可登录CAD贴吧、论坛，交流绘图心得及学习经验，提升自己的职业技能。为考取CAD工程师证书、为适应未来工作岗位的需要，奠定了扎实的基础。
4 教学效果
应用信息化手段，利用网络资源，提高了学生使用CAD软件绘图的能力；合理运用三维软件，引导学生思维，从而使学生准确、快速的识图与绘制建筑平面图，锻炼了学生主动分析问题和解决问题的能力。
信息化手段的运用改变了传统的学习方式，学生的主体地位得到真正体现，使因材施教真正落到实处，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于信息化手段的应用，就会出现完成目标的竞争，激发学生的学习积极性与主动性，培养学生分析解决问题的能力，使学生在竞争与协作中完成学习任务。
参考文献：
建筑制图是土木工程专业必修的基础课程，主要培养学生的空间想象能力、识读和绘制工程图的技能，是学生学习后续专业课程、完成课程设计以及毕业设计不可或缺的基础[1]。该课程理论和实践性都很强，在理论教学结束后，还须完成一周的实践性教学环节，即建筑制图实训。制图实训是教学中的重要实践环节，实训质量直接关系到理论课程的教学质量，对提高学生实践能力、创新精神和综合素质起着重要的作用[2]。因此，如何设计实训环节，提高学生识图、绘图技能，同时在实践中提高空间思维能力和创造性，是建筑制图实训教学改革研究的内容。
1实训环节基本情况
1.1现有模式
建筑制图实训开设在大一第一学期建筑制图理论教学结束之后，由于学生在此阶段还不具备专业的测量知识和手段[3]，目前土木工程专业的实训环节设计，仍把重点放在二维工程图样的描绘上，即工程图纸抄绘练习。教师给定几套建筑施工图，有多层办公楼、住宅、教学楼和集体宿舍，选择学生熟悉的建筑类型，难度、体量大小等相当，在一周的时间内，让学生分组抄绘其中一套，完成规定的尺规绘图练习。
1.2存在问题
1.2.1形式单一，缺乏系统性以多层办公楼为例，一套完整的建筑施工图往往有十几张，考虑时间问题不可能全部抄绘一遍，因此，往往指定学生抄绘部分代表性的图样，如平面图、立面图、剖面图各画一张。绘图训练缺乏系统性，导致学生对各种图样表达内容、图示特点、制图标准要求理解不透彻，绘图经常出现多线少线、标注不完整等错误。这一问题在大二房屋建筑学课程设计中尤其突出，总平图、屋顶平面图、建筑剖面图以及详图出错严重。1.2.2工程意识与创新意识薄弱在实训过程中，发现学生往往就是照搬照抄，绘图前不会先主动将整套图纸系统性地识读，认为只要完成指定的几张抄绘练习，在规定的截止日期前上交全部作业就可以。这种简单的抄绘练习，提供给学生独立思考的内容有限，学生创新的地方太少，不利于空间想象能力的提高。这样的实践教学缺乏对学生工程素养的基本训练和积极主动的学习兴趣的激励，更加谈不上对创新能力的培养[4]。
2实训环节设计研究
2.1设计目标
土木工程专业以培养能从事工程设计、施工、监理等技术与管理的应用型人才为目标，因此，实训环节设计除了要提升学生的理论水平和制图技巧之外，还应着重关注学生空间思维能力、自主动手能力、分析解决问题等综合能力的培养，这样才能提升学生在未来工作中的技术应用能力，以适应行业发展的需求。
2.2实训体系构建
根据培养应用型人才的要求，通过充分调研学生现状、学生技能掌握规律及制图课程的特点，对建筑制图实训体系进行重新构建。整个实训体系设置为三个阶段：基础性训练、系统性训练和设计性训练，由易到难、由低到高，通过实施多样化、创新性的实践活※基金项目：莆田学院教育教学改革研究项目（JG202071）。2.2.1基础性训练培养学生绘图和识图技能是实训环节的任务之一，而不管是绘图还是识图，从空间三维形体到二维平面图形的投影，都要依靠空间想象力来实现。土木工程专业学生基础差距大，部分学生空间想象能力差，因此，必须让学生多接触实物，以增强感性认识，通过不断地由物看图，由图看物，由图想物，通过从空间到平面，从平面到空间的思维转换，逐渐强化空间想象力[5]。（1）参观实习。制图课程开设在大一第一学期，新生对专业认知不足，对课程了解很少，更不用说掌握课程和专业的关系，影响了学习的积极性。在建筑制图理论教学过程中，可以组织学生参观校园内典型的一些建筑物，如教学楼、宿舍楼，了解建筑形状、体型、布局和立面效果，培养和训练他们的尺度感和空间感。当学生提出问题的时候，尽量引导他们主动去查阅相关的资料，如设计规范或标准，培养这方面的工程意识。通过对实体工程的参观学习，激发学生学习的积极性，树立正确的专业课程学习观，为后续学习打好基础。在对建筑物有一个直观认识之后，组织学生参观房屋模型陈列室、建筑构造实训室，让学生反复对比实物模型，进一步了解建筑形体的空间组成。这种立体的三维空间模型，再现了建筑实物的造型，真实地反映了实物的空间结构布局，具有一定的直观性、可视性，帮助学生更好地掌握图纸中难懂的空间结构。通过对模型的观察学习，进一步了解房屋构造、建筑材料及建筑工程施工工艺，巩固和扩大所学理论知识。（2）三维建模软件辅助。建筑物的内部空间往往比较复杂，依靠想象很难理解，通过计算机三维建模软件将其剖切开来，可以全面地表达其内部的结构构造。教学过程中充分利用三维建模软件演示，可以直观地观察到模型变化的过程，如建筑平面图、剖面图的形成，随着剖切位置的变化，得到的投影图也跟着发生变化，学生可以反复观察，便于理解。三维建模和实物模型的结合，可以有效地帮助学生逐步提高空间想象力，从而增强学习的积极性和主动性。2.2.2系统性训练为切实提高学生识图、绘图技能，实现理论与实践相结合，系统性训练环节安排了课堂实训练习、图纸识读技能考核、图纸抄绘练习三种形式，以巩固学生所学理论知识，加强对图纸识读、绘制能力的培养。（1）课堂实训。课堂实训是随课堂教学进行的实训，边讲边练，学做结合。为实现课程教学任务，根据课程内容和进度，设计了多个课堂实践训练，见表1。在讲授制图基本技能时，布置线型练习作业，让学生根据国家制图标准严格规范线型和线宽等细节，掌握制图的正确步骤。在讲授立体表面交线、轴测图、组合体及工程形体表达时，都把简化的建筑体块模型作为研究对象，既激发学生学习兴趣，又为后面识读和绘制建筑施工图打好基础。简化理论，重视实践，让学生把方法应用到识图和绘图表达中，能显著提高学习效果，进一步促进专业素质和综合能力的培养。（2）识图技能考核。为了解决学生绘图时照搬照抄、对图纸识读不够的问题，选择多层办公楼、教学楼、集体宿舍和住宅施工图，在校园网教学平台上共享，要求学生识读指定的一套图纸，完成规定的考核任务。通过建立识图习题库，识图技能考核测试，考查学生对图纸的识读能力、对建筑构造知识的了解程度及自主学习能力。通过对实际工程图纸的识读，进一步熟悉图样特点及图示内容，巩固课堂教学内容，培养和锻炼学生识图的专业技能。（3）绘图大作业。当学生掌握制图标准的规定，读懂施工图图示的内容之后，开始进行图纸抄绘练习。要求学生正确使用绘图工具，掌握正确的绘图方法和步骤，严格按照制图标准的规定，规范作图。通过抄绘练习，了解和应用投影法的基本理论，贯彻制图标准、熟悉基本的专业知识，掌握正确阅读和绘制房屋施工图的方法和步骤，充分将理论知识与实际工程相结合，提升实践应用能力。通过引导学生先识图再绘图，将整套图纸系统性地识读，再完成抄绘任务，这样绘图速度、准确度都大幅度提高了。只有真正将识图和绘图有效结合起来，才能提高学生学习的主动性，达到培养和锻炼专业技能的目的。2.2.3设计性训练学生在完成实际工程图纸的绘制后，会获得一定的成就感，学习兴趣逐渐提高。这时，要积极鼓励优良的学生参加一些设计性的项目，综合运用理论知识解决一些实际问题，培养创新思维和实际动手能力。（1）建筑模型制作。鼓励大一新生参加建模比赛，与高年级学生一起组队，3~5人一组，共同完成建筑模型的制作。通过建筑模型制作，训练学生空间理解和想象能力，以便在绘制施工图的时候能够准确地表达平、立、剖面图的位置关系，同时在与高年级学生讨论方案的过程中也加深了对建筑平面布局、立面造型等专业知识的理解，提升了识图能力。在模型制作过程中，还培养学生的创新思维和实际动手能力，通过团队参赛方式培养团队合作精神。（2）参与房屋建筑学课程设计。在课程安排上，建筑制图的教学先于房屋建筑学，但在教学过程中两门课程教学内容又相互渗透，见表2。在讲授建筑制图内容时，需要介绍房屋建筑学的基本内容，以使学生明白建筑施工图各种图样图示的原理和方法。而在讲授房屋建筑学内容时，为使学生能规范、准确地表达设计成果，又要反过来重讲建筑制图的基本规定和绘图技能。建议可以结合房屋建筑学课程设计安排，在建筑施工图绘制过程中，鼓励大一学生参与其中，既可以了解建筑方案设计的过程，又能综合运用建筑制图知识准确、规范表达设计内容，有利于学科的完整教学。
2.3需要改善的地方
2.3.1实践学时分配基础性训练和系统性训练面向全体学生，设计性训练让优良学生有施展才华的空间，充分发挥他们的主观能动性和探究性。根据土木工程专业培养计划，建筑制图实训只有一周时间，安排在建筑制图理论教学结束之后的一周。因此，部分实训活动需要穿插在理论教学过程中，如基础性训练部分，而在一周的实践周内，主要是完成系统性训练环节，时间紧任务重，必须合理分配，才能确保实训质量。2.3.2加强过程监控在实训过程中，总有学生不按进度安排，出勤少，在实训结束之后才上交全部作业。虽然识读、抄绘施工图是要求学生自己独立来完成，而教师进行指导，但总有学生答疑时不到，导致上交的作业内容不完整、标注不齐全、线型不规范、字体书写潦草，等等。针对这种现象，需要加强考勤管理，制定一个严格详细的考勤细则，同时把整个实训过程进行阶段地划分，每个阶段都要有相应的成果上交。目前建筑制图实训评分标准中，实践性环节占90%，平时表现占10%，应适当提高考勤在总评成绩中的比重。2.3.3教师队伍建设建筑制图是一门具有“实践特色”的课程，需要教师具有扎实理论知识的同时还要具备丰富的工程实践经验。莆田学院建筑制图教师队伍比较年轻，缺乏工程实践经验，让实践能力强的教师加入，不仅提高实践教学质量，也更贴近专业发展。年轻教师需要不断学习，不断提升自己的专业素养，通过专业基础课、专业课和生产实习、毕业设计指导等教学工作，进行课程内容优化、整合，提高教学效果。
3结语
建筑制图实训环节设计，不仅要提升学生的理论水平和识图、绘图技能，更应着重培养他们的综合素质，让学生在亲身实践和创造中学习，增加成就感，激发学习兴趣，提高创新能力。三个实训环节，基础性训练在于实现实训的知识目标，系统性训练在于实现实训的能力目标，设计性训练在于实现实训的素质目标。通过对建筑制图实训环节的探讨，能够更好地适应专业人才培养计划，满足高素质应用型人才培养的目标要求。
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[3]马智英，贾鹏.道路工程制图实训的“开放探究式”教学模式探索[J].高教学刊，2019（4）：118-123.
中职教育建筑工程施工技术专业的培养目标是培养应用型实干型人才，要求学生掌握必备的专业知识，强调培养较强的实践动手能力，使其具有在生产第一线中从事技术的工作能力。《建筑识图、构造与CAD制图》课程是建筑工程施工专业的基础核心课程，主要以培养学生识图、绘图能力为目标。本文针对该课程的教学特点，从课程的培养目标出发，对课程的体系、内容等进行研究和实践。
二、重构教学内容体系
根据企业及毕业生广泛调研的结果，对识图投影部分内容的学习是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制图软件中的空间模型，辅助教学提升识图能力，重构课程教学内容，将识图与CAD绘图有机地结合在一起，应用CAD辅助绘图的优势帮助学生快速建立空间想象能力和方位感，从而帮助提升识图能力。
三、重建教学模式
根据教学内容，将理论课与实践课相结合，在理论实践一体化的教学场所（综合实训教室），以真实项目教学为主线进行教学，使识图理论基础知识、手工绘图技巧与CAD计算机辅助绘图相辅相成。
四、改革教学手段方法
充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法等、案例教学法等多种教学方法。
通过三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。
通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力、具备团队合作的精神、养成互相交流的习惯、把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力，分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。
通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。
通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，维系学生的学习兴趣，寓教于乐。
通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范地操作训练。
五、建立综合性考核评价体系
本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，因此，课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。
自评互评总表
姓名： 班级：
评价项目 内容及要素 学生自评 教师评价 企业专家评价
分值 20% 40% 40%
过程性评价
65% 学习能力 识图知识
（20%） 识图理论知识
平面图识读
立面图识读
剖面图识读
建筑详图识读
构造知识
（10%） 基础
柱或墙
楼地板
屋顶
楼梯
门窗
手绘图实训能力
（10%） 绘制基本线型、图例
绘制平面图
绘制立面图
绘制剖面图
绘制建筑详图
CAD实训能力
（10%） CAD基本操作
CAD绘制平面图
CAD绘制立面图
CAD绘制剖面图
CAD绘制建筑详图
综合能力（15%） 识图、审图、改图、出图
学习态度 积极、有上进心、创造力
有耐心、努力刻苦不放弃
学习习惯 不迟到、早退、旷课、纪律好
有礼貌、卫生习惯好
团队合作 乐于助人
重视团队力量
成果评价（35%） 任务完成度、不作弊
六、一体化综合实训室建设
根据行业企业发展对建筑一体化专业人才培养的职业岗位要求，对建筑识图与CAD制图实训室的建设提出了新的要求，从现有实训室出发，建设"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。
七、师资队伍建设
1.技师机械制图教学存在的主要问题
技师院校设置机械制图课程，能培养学生的空间形象、识图和画图等能力，从而深入研究所学的专业。当前教学中存在问题有：教学是双边活动，就教师而言，首先，从教学内容看，教材容量较多，理论繁杂，课程进度紧，导致教师不能深入教授，学生一知半解。教学中缺少实践锻炼，理论不能更好联系实际，学生工作后不能直接上岗。其次，教学形式上，教具落后。传统的教具如黑板、模型、挂图等，基础较差的技校学生理解、想象起来都很吃力，因此课堂时效性差。教法单一，不适应新课改的理念，学生主体作用发挥不好。就学生而言，对图纸的重视程度不够，在意考试分数和机械的操作等，忽视识图、制图精准的重大意义。此外，学校的配套设施、场地、软硬件条件等陈旧，无法适应、更新。
如果继续沿用传统的理论和实习教学的方法，已很难适应现在生源素质的要求，难以激发学生的兴趣和动力。社会的进步迫使教学方法的变革。如果说以前教学受条件限制，缺乏器材场地等因素的制约，那么这几年随着国家对技工教育的大力投入，许多学校已经具备了开展一体化教学的条件。而注重实用，招之能用是用工原则的大势所趋。
2.如何在创新理念下探索机械制图教学一体化改革
2.1创新课程设置，使教材内容、教学计划、教学目标、实际效果一体化
《机械制图》、《Auto CAD》与典型零件测绘结合的教学内容要体现行业实用和够用的原则。根据不同行业应用需要选择教学内容，坚持“必须、实用、够用”的原则，突出行业应用性和岗位的针对性，体现职业应用的特色。如先从学生熟悉的长方体、圆柱体、圆锥体等基本形体的图纸绘制，以熟悉投影原理、图幅标准、线型使用、尺寸标注等机械制图基本常识，然后，以实际生产中机械零件的常用结构类型为依据，设置轴类零件识读与测绘、盘类零件识读与测绘、叉架类零件识读与测绘、箱体类零件识读与测绘等实训项目，如可选普通减速器为典型任务，再以减速器分解为许多子任务。这样通过零件测绘与总装配图的实训，使学生熟悉各类零件的常见结果、常用表达方法和绘图要点，熟悉公差与配合的概念，最后设计简单产品的装配测 绘。达到系统培训学生的目的。
2.2创新教学手段，使机械制图与计算机绘图教学一体化
现在企业生产已基本不用手工绘图，已全面普及了计算机绘图。把机械制图与计算机绘图结合起来上，把一部分手工绘图练习用计算机绘图替代，强化计算机绘图能力，使课程培养目标与企业需求零距离。计算机绘图的教学内容主要是典型软件AutoCAD的操作和应用。例如：在“第一章制图的基本知识”结束后，讲授“第二章AutoCAD基本知识”，介绍AutoCAD软件的基本操作、绘图界面及用AutoCAD绘制平面图形的操作方法。在讲授完“正投影和三视图”理论之后，即可插入“用AutoCAD绘制三视图”的教学，计算机绘图的内容、深浅度与制图理论教学同步。需要指出的是，计算机绘图融入机械制图教学，并非用计算机绘图完全代替手工绘图。手工绘图不仅包括动作技能训练，还包括智力技能训练（主要成分是思维训练）。绘制草图是这方面训练的较好方式，能迅速、形象、整体地记录头脑中各种思维的结果。因此，应加强草图训练。传统教学方法与多媒体课件教学方法一体化。优秀的多媒体教学课件，其应用可贯穿整个制图教学过程。
2.3新教学方法，使传统的教学方法与现代教学方法一体化
以往的技师机械制图教学，一般是教师讲授为主，为了让学生就业时掌握更多技能，教师不辞辛苦，一堂课从头讲到尾。学生基本是开头认真，中间糊涂，结尾睡着。单一的课堂教学方式不利于学生主体地位的发挥，积极性和兴趣很难调动起来，潜力和能力得不到很好的发挥。因此教师要起到主导地位，把课堂还给学生。根据这门学科学生实现目标较多的特点，可以采用高中教学中的合作探究学习方法。教师根据学生情况分成几个学习小组，由学生选择模型、共同分析图形、了解结构、探究绘图的方案、讨论注意事项，各组选出发言人总结陈述观点。教师在这个过程中巡视、启发、协助、发现问题、答疑解惑，最后总结归纳知识点，对重难点或学生解决不好的问题予以点拨。技校的学生更侧重动手和实际工作能力，这种现代教学方法与学法，较好的培养了学生的协作、沟通、动手、应变等能力，为将来顺利上岗就业发挥不可替代的作用。
2.4创新教学场地，使教学地点（教室、制图室、多媒体、计算机绘图）一体化
传统的机械制图的教学场景一直都很单一，一般都在普通的教室里上课，有些条件好的学校可以在多媒体教室。这样的教学场景与学生即将从事的工作没有直接的关联，导致学生毕业后到企业还需重新培训。因此，根据工学一体的要求，学校结合学生毕业后工作的实际情况，改传统单一的教学地点为多场地教学特别是参观工厂、工厂实训和开展与工作密切相关的教学工作，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在校期间能学到工作知识，受到企业的欢迎，就业率、满意度均大幅度提升。
2.5创新教学评价方式，使机械制图的过程和结果评价一体化
改变单一的评价方式，传统评价方式仅限于考试成绩，这对应试型或理论性人才的培养有必要，但是对技校学生明显片面。教学评价标准应该包括专业、考试等成绩外的如自主学习、合作学习、自我管理、沟通协调等综合能力。教学评价不能只看考试结果，还必须与教学过程相结合，教学过程中，教师要关注各学习小组及每个学生的表现、参与态度及能力，看到学生的不足和进步状况。每学期可以周评、月评、相结合，在动态中不断发现问题，及时解决和调整，每个阶段从个体到整体都有所收获和改进。期中和期末再形成书面化的材料，由学生自评，上交作业或总结，教师再做主要评价。这样就让学生对制图水平真正重视并能实现提高。从而达到教学目的，节省教学资源。
当然，要实现机械制图的一体化教学的良好效果，需要国家对技师教育的投入，如学校教学场地和配套设施的建立，现代化综合性教室和模型的投资等。技师院校本身要注重对教师队伍的培养，安排进修和培训，使教师的专业水平和教学理念不断提高，为机械制图教师创造出良好的学术研究和教法理论创新的氛围和平台。教师自身也要不断完善自己，掌握新技能，更好的实现机械制图一体化教学改革目标，更好的完成教学任务。
本次实训目的与要求就是熟练掌握常用测量仪器(水准仪、经纬仪)的使用，熟悉全站仪的使用，掌握导线控制网的布设、碎部测量和水准测量的观测和计算方法。分发仪器后，我们以小组为单位进行实训。先进行平面控制测量，在校内划定测区小组自行布设平面控制网，然后进行碎部测量和水准测量。水准点选在道路路边(不得将点选在道路中间，以免发生交通事故)，点位确定后做好标记并编号。水准测量采用中丝读数法，并且观测的测站数为偶数。
二、水准仪的使用
1：安置仪器 2：粗略整平 3：瞄准水准尺 4：精确整平5：读数
在平时的日常学习中我已经对DS3水准仪的使用有过实际操作，这次所使用的水准仪是自动安平水准仪，又比之前所试用的较之先进，每次读数都省去了精平的操作，使我们的每次观测都能顺利的快速完成，大大的提高了我们的测量速度。这次实训我们采用闭合水准路线的测量，在这第一次的实训中我们就遇到了许多问题。比如：在学校我们部分点位为了能够通视设置到了人流量比较多的过主干道上，过往的行人直接影响了我们测量的正常进行;现在正值严冬，寒冷的天气，不但影响着仪器的读数还考验着我们同学门的耐力。但在进行测量的过程中我们保持平静的心态来寻找合适的机会，用坚强的意志接受寒风的考验。在检验所测数据的时候，做到发现错误立即解决对读数结果超限的时候立即返工，同时还发现测量工作一般都在规定的记录表格上如实地反映出测、算过程和结果，表格中有计算校核，∑a一∑b=∑h，这只说明计算无误，但不能反映测量成果的优劣。外业测量结束后，进行高差闭合差的计算，在限差允许的范围内，即按水准路线长度或测站数进行调整，若超过限差，必须重测，直到合格为止。
三、经纬仪的使用
在导线测量中的水平角角度测量对于我们来说要求非常高，我们用了J2和J6型和电子经纬仪。由于我们在平时的日常学习中接触过经纬仪较少，周新力老师又给我们进行了详细的讲解。由于经纬仪的精确度很高，这就要求我们一直都秉着做事严谨的作风，对于每一个细节都不能马虎。在每一站上都要进行盘左盘右读数、一测回的数据是否超限进行检验，如果超限立即重测，直到符合限差再进入下一站。 在实训中为了避免大的误差我们也都总结了不少经验，例如我们采用盘左和盘右观测取平均数的方法，可消除照准部偏心误差、视准轴不垂直于横轴、横轴不垂直于竖轴的残余误差。又如在短边上的端点观测角度时要特别注意对中，照准目标时要尽量瞄准目标的底部，因为它们对测角的影响与距离成正比。为了消除度盘的刻划误差，需要配置度盘的位置，每测回变换进行配置。在角度测量时我们遇到的主要问题是仪器下沉和路边行人带来的影响。由于做导线的时候选点都较远，且都在马路旁边，过往的车辆行人都是很大干扰，想瞄准点是需要极大的耐心和能抓住任何机会的能力。为了避免行人和车辆的干扰，所以我门每天都很早出门，必须在人少的时候抓紧时间干。角度测量过程中，让我们都看到了同学们在实训过程严谨的作风：在寒风中我们的立尺员能做到有毅力不动摇，光线不好且风大的天气条件下我们的观测员能能过耐着寒风用铅锤做到严格对中，记录员核算员能做到数据部出错。
四、全站仪的使用
在现代工程测量中，全站仪的使用越来越多。因此作为高校的土木工程类学生是很有必要学会使用全站仪的。全站仪相对来说操作更简单功能更加强大，距离、角度，而且可以直接算出坐标。我们此次实训过程中主要使用了全站的基本测量(距离，角度，坐标)、放样和野外采集点的功能。全站仪的使用和电子经纬仪类似，它的主要是通过键盘来进行人机对话的，全站仪和棱镜配套使用。全站仪采集的数据能直接导入电脑，我们有个小组就采用这个方法进行了小面积范围内的成图。
五、实训认识
通过这次测量实训，我学到了很多，比如对仪器的操作更加熟练，加强了对所学知识的理解和掌握， 很大程度上提高了动手和动脑的能力。书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在实训中，面对的是实实在在的任务，来不得半点推委和逃避，野外作业也没有给你回去翻书的时间，一切都必须在现场解决。因此，这让我深深明白理论知识的重要，在以后的学习中，我要安心把所学的理论知识进行梳理和回顾，做到胸中有沟壑，一目了然。为以后实际的工作打下坚实的基础在这次实训中让我再次认识到实训的团队精神的重要性：每个人的一个粗心，一个大意，都可能直接影响工程的进度，甚至是带来一生都无法弥补的损失。一次测量实训要完整的做完,单靠一个人的力量和构思是远远不够的,只有小组的合作和团结才能让实训快速而高效的完成.这次测量实训培养了我们小组的分工协作的能力，提高了我组成员的默契感，增进了同学之间的感情。每个组都像一个大家庭，遇到问题都会集所有人的智慧一起解决，虽然有时我们会因为一些实训中的自己的想法和大家吵的面红耳赤，但大家都想着把要完成的这次实训完成的更加完美。在以后的学习、实训、工作中我都要在不断提高自身专业能力的同时，学会和同伴和睦相处，学会宽容。地形测量实训就这样圆满的结束了，现在回想起来，收获不小。同时，让我们体会到了测会工作外业的艰辛，内业的耐心，也让我明白了要做好一件事就一定要有坚定的信念和必胜的决心，让我们了解到了团队工作的重要性。再者，测量中还要注意仪器的保护工作。感谢学校给了我们这次实训的机会，让我们体会现实，体会生活。这次测量实训定会对我们的未来走向社会有很大帮助，并且为今后我们完成后续相关课程和面向社会就业打下良好的基础。
六、经验教训
当然在成功的背后有很多的辛酸和困难，我总结了一下实训中的一些经验教训。比如仪器是否精平对实验数据的误差有一定的影响;如果是闭合的水准测量和水平角测量均需检查闭合差，超过限差一定要重新测量;还有很重要的一点小组成员的合作非常重要，有一个良好的实训氛围，工作环境，是实训顺利完工的重要保证。
今后的路还很长，本次实训仅仅是个开头。在以后，无论是实训还是在工作岗位都要秉着严谨的工作态度，逐渐树立行业精神。要不断地总结经验教训，不断提高自己的专业技能，使自己更加完善，真正的实现自己的人生价值。
测量实训报告(二)实训时间：20XX年12月16日至20XX年12月19日
实训地点：
1.地形图测绘实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇龙泉山地区
2.地形图识图实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇花山地区
特说说明：因12月18日武汉大雾，无法进行测绘工作，故原定于18日进行的测绘实训改为识图实训，19日继续进行测绘实训。实际日程安排为16、17、19三日进行测绘实训，18日进行识图实训。
一、实训目的与要求：
测量学实训是测量学教学的重要组成部分，其目的使学生巩固、扩大和加深从课堂学到的理论知识，获得实际测量工作的初步经验和基本技能，进一步掌握测量仪器的操作方法，提高计算和绘图能力，对测绘小区域大比例尺地形图的全过程有一个全面和系统的认识，会认识地形图，能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点，并在实训的过程中增强其独立工作与团队协作意识，为今后解决实际工作中的有关测量问题打下坚实的基础。
学生通过本次实训应达到如下要求：
1. 掌握经纬仪、视距尺等测量仪器的操作方法;
2. 掌握地形测图的基本方法，能够具有初步测绘小区域大比例尺地形图的工作能力;
3. 能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点;
4. 各小组分工明确、通过合作完成测量任务，增强独立工作能力与团队协作意识。
二、实训任务及内容：
(一)小区域大比例尺地形图的测绘：
1.测区：湖北省武汉市江夏区龙泉山地球科学学院011081班测绘区域
2.任务：通过3天的地形图测绘实训，每小组要取得200个左右的测点数据，并根据得到的数据完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形图。
3.内容：
(1)校正仪器(经纬仪)，工具及用品的准备(包括测量记录计算手簿、2H绘图铅笔、三棱尺、半圆仪、图板、胶带等基本物品);
(2)按照使测绘更加方便、有效、快捷的原则，根据测区位置，在图板上布设控制点;
(3)过程：
为期3天的测绘实训是在江夏区的龙泉山进行。这里的山算不得山，站在这山测那山，高差不过几米，地形图居然可以用等高距为2米的等高线来描绘。山上的植物只有三种--枯草、高矮不同的树和最难缠的荆棘。对于我们的测绘而言，草是极具积极作用的，它们可以为我们的休息提供软垫。而树具有极强的阻挡视线的作用，需要强调的是，这里的手机信号也受到树儿们的强烈阻挡，以致于山间回荡着彼此声嘶力竭的呼喊。至于万人的荆棘，它不仅刮坏了弟兄们的衣服裤子，划伤了同志们的手，还严重阻挡我们前进的道路。
控制点是已知高程(海拔)的点，我们需要在这些控制点上架设经纬仪，以它们为基准来测它与其他位置点的高差，进而推算位置点的高程(海拔)。因为控制点的个数有限，尤其是位置好的控制点更是稀少，所以我们必须要有抢占有利控制点的意识与冲动。只有如此，我们的测绘才会更加高效。实训的前一天，所有人都在抢占有利控制点上做了充分准备。
第一天，大家都没有一点经验。到达指定区域后，各组杀向各方，去寻找前一日展在图上的控制点。不论是基地班、地质一班还是地质二班，绝大部分的人都在基地班的位置寻找控制点，而基地班的点对于我们是没有意义的。我延着似乎有人走过的小路独自前行。在路边发现了“地大I17”，短暂的兴奋后，我继续前行，I17并不是我们要找的点。走了大约80米，“地大I15”的桩子又一次吸引了我，但它同样不是我的目标。旁边的山上似乎有片草丛，那里或许有控制点吧。看了看周边，还没有人跟上我，略加思索，我决定上山。拿着图板，穿过了一片荆棘，累得满头大汗，终于到了山顶。这里果然有点，“地大I05”，这不是我们的点。又一次抬头时，我已经看不到地大的人了，判断了一下方向，下山。可是我找不到上山时的路了。没路了怎么办，开路呗。戴好手套后，我用20分钟开了一条路下了山，到了主路。“地大I40”也是这样找到的，它在I15对面的山坡上。估计这座山上还会有控制点，我就爬了上去。这时时的我已有些疲惫。站在山腰上休息了一下。
突然，下面的一片草丛里的一块大石头吸引了我。经过一番与荆棘的斗争，我到了那个地方。这里果然有控制点，“地大I13”，它依然不是我们6组展在图上的点。
每一件事情都不是很容易就能做成的，就连召集全组的同志都是如此的困难。在几乎喊哑了大家的嗓子后，我们7个人总算凑齐了。对前一段的寻点做了短暂总结，我们决定在控制点旁边架设支点，代替控制点。实际证明，这是多么英名而伟大的决定啊!这次会议成为了6组测绘全程的转折。一切就绪后，已经10点多了，离当日结束测绘时间还有2个半小时。经过我组同志的全力奋战，我们后来居上，当日测得50个点，为后两日测绘的成功奠定了坚实的基础。
由于我组对困难预计不足，导致全组成员在当日的实训中把大部分的时间和精力浪费在找控制点上。当日测绘工作结束后，我们6组成员聚在一起交流了经验，并对第二天的测量做了更加具体的安排。大家相互鼓励，要在后两日的测绘工作中发扬今天我组在找控制点的过程中表现出的不怕苦，不怕累的精神，高质量地完成测绘任务。
12月17日早，大家吃过饭后坐中国地质大学校车又一次前往龙泉山。沿途的景物已经变得熟悉，大家都没有了前一天的好奇，各自拿着图板和记录本为即将开始的工作做着积极的准备。40分钟后，我们到达龙泉山。一下车，我们测量6组按照事先的安排不跟随大部队，直接前往我们的控制点--“地大I06”。I06的位置是在两个山之间的鞍部，周围高树较多，短暂地商量后，我们果断地放弃了它，决定在其附近视野更加开阔地地方建立支点I06-1。将经纬仪对中整平、消除视差后，我组的测绘工作正式开始，大家立即投入工作状态。负责选点跑尺的朱令和崔永国同学先是围绕着I06-1树立视距尺。我读取的数据经检验出现多次出现“零误差”。负责计算的辛悦和孙军同学也加快了步伐，一组组数据很快传递给负责绘图的江晓斌和刘超同学手里。整个小组紧张而忙碌。I06-1的支点位置之优越，视野之开阔很快得到验证。我们在这里所能测到的最远的点就是011081班测绘区域的边缘。在中午补给的时间，组长召集全组交流上午工作经验，负责各项工作的组员都提出了相应建议，决定接下来先继续在I06-1进行测绘，结合上午描出的图上点的位置，在测区边缘进行补点，然后转到“地大I16”控制点。
变成了泥土的颜色，衣服也弄脏了，头发上都是灰尘的痕迹。有的同学坐下一会就睡着了。这一天是疲惫而幸福的。
[作者简介]谭玉萍，广西大学校友总会馆员，广西南宁530004
[中图分类号]G258.6 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2007)10－0234－03
21世纪是知识经济和科技迅猛发展的世纪，知识经济的兴起使科学、技术、生产三个环节日益一体化，知识的生产、学习、创新将成为人类最重要的活动。处在这样的知识经济时代，作为高校的图书馆(包括学校内各学院、系、部的图书资料室)，正面临着重大挑战：一是作为传统意义的图书馆，将被日益普及的网络化、数字化、电子化图书馆所替代；二是现代管理手段的引入和运用，将使传统图书馆电脑化，信息贮存、处理、传递更加科学、方便、快捷、高效。在这种情况下，图书馆应从传统信息载体单一、信息处理慢、服务周期长、手段单调等束缚中解脱出来，尽快更新观念，转变运行方式，提供全方位、多元化的优质服务。为此，对图书资料管理人员的培训和再教育就是当务之急。
一、高校图书资料管理人员素质的现状分析
本文所指的高校图书资料管理人员包括高校图书馆管理人员以及学校内部各学院、系、部图书资料室管理人员。
英国图书馆专家哈里森说：“即使是世界一流的图书馆，如果没有能够充分挖掘馆藏优势、效率和训练有素的工作人员，也难以提供广泛有效的读者服务。”由此可知，要充分挖掘图书馆及图书资料的功能，提高信息服务质量，图书资料管理人员的素质和水平是关键所在。新时期的图书馆将是网络环境下的信息服务中心，同时也是广大师生员工终身学习的教育中心，更是培养具有创新意识和创造力的高素质人才的重要阵地。以上说明，新时期对图书资料管理人员的素质提出了更高的要求，如何造就一支思想素质好、开拓能力强、科技知识面广、业务技能精的图书资料管理人员队伍是当前高校的重要任务。
然而，我国高校图书资料管理人员队伍的现状却令人担忧。由于我国高校管理体制和运行机制的特殊性，使得高校图书馆及图书资料室管理人员的进入门槛低。更深层的原因是，人们的观念陈旧，认为图书资料管理人员只是一批借书还书、守书库的工作人员，这就使得安排或招聘图书资料管理人员时，忽略了许多关键的条件要求，结果是使得高校图书资料管理人员的学历结构、专业结构、年龄结构、知识结构、性别结构极不合理。以前多是照顾安排具有初、高中学历的教职工配偶或家属，后来对学历有了进一步的要求，即大专或本科生。但真正学过图书馆学或情报信息学专业的人员很少，大多没有受过图书馆学专业正规教育或培训，普遍缺乏相关图书馆专业管理知识。更为关键的是，相当部分图书资料管理人员只熟悉传统文献资料的处理和加工，而面对日新月异的信息技术和浩如烟海的科技、人文信息却束手无策，观念陈旧。
总而言之，当前高校图书资料管理人员队伍的综合素质和业务能力水平已经不能适应时代的要求。针对这一现状，高校图书资料管理人员的学习、提高迫在眉睫。所以，高校图书资料管理人员的培训和再教育是更新知识、增长能力的必由之路。
二、高校图书资料管理人员培训的必要性
21世纪以来，全球化的竞争日益加剧。国与国的竞争，表面上是综合国力的竞争，实际上是科技的竞争和人才的竞争。竞争胜负的关键是一个国家的创新能力，而这种创新能力的培养和形成全靠营造一种全社会继续学习、终身学习的氛围。因此，培训教育就成为全社会继续学习和终身学习的必由之路。
众所周知，人才是构成生产力诸要素中最为活跃最具能动性的要素。当然，图书资料管理人员的素质，也是制约高校图书资料能否发挥最大功能的关键因素。随着图书资料管理人员的外部环境、管理手段和服务范围、内容的变化，图书资料管理人员专业技术水平和业务技能也将要随之适应这种全新的要求。当今时代对图书资料管理人员的综合素质提出了越来越高的要求。没有终身学习意识、不会学习、不善学习的图书资料管理人员，将面临着被淘汰的危险。如何加强培训，实现图书资料管理人员的综合素质转型，是当前高校图书馆及资料室亟需解决的问题，这就使我们对图书资料管理人员的培训和再教育有更深层的思考。
现代高校师生员工对图书资料乃至各类信息的要求越来越多元化，要求的服务更加周全迅速，如果图书资料管理人员不加强学习不加强培训，思想素质和业务素质不随之提高，就应付和满足不了读者对知识与信息的需求，知识与信息需求者与提供者之间的矛盾将会激化。因此，对图书资料管理人员的培训和再教育将会大大促进高校图书馆事业的发展，图书资料以及各类信息为教学服务，为科研服务、为教职工服务的功能将得到极大发挥。
图书资料管理作为一种社会职业，是有其岗位标准和任职要求的。图书资料管理在未来的信息环境和网络环境下起的作用将变得更为重要和突出，要做好图书资料管理工作关键是要有高素质的图书资料管理人员。要保证有一支随着时代变化而不断适应的高素质的图书资料管理队伍，就必须要加强终身学习和终身培训。现代科学技术的发展可以说是日新月异，知识的更新周期大大缩短，信息技术和网络技术在现代图书资料管理中的广泛应用，使得图书资料管理人员必须要不断适应时展和科技发展，更新知识，不断改善自己的智能结构与知识结构，提高技能水平和业务能力。因此，建立一个对图书资料管理人员终身培训教育的体系并实行终身培训教育是十分必要的。
三、高校图书资料管理人员培训中应遵循的原则
高校图书资料管理人员的培训涉及有效开展培训活动的程序、计划、内容、教材、技术与方法等各个方面，它直接影响到培训的成效，是培训的核心。经笔者调查，当前我国高校图书资料管理人员培训中存在着三个问题：第一，缺乏程序化、系统化的制度安排，不能根据不同高校图书资料管理人员的实际状况进行培训需求分析、培训活动策划、培训教材选用、培训方法手段选择以及培训效果评价等各项工作。第二，培训调控不力，效果评价滞后，结果在培训计划执行过程中不能根据信息反馈来及时纠正产生的偏差，进行有效的培训调控，也不知道培训最终达到的效果和效益。第三，培训方式落后，实践性差；大部分培训仍沿用传统的“灌输式”方法，在教室由讲师照本宣科，没有针对性和实际案例，没有提供培训中的实践机会。存在以上问题的主要原因有：第一，由于对培训的重要性和必要性认识不足，培训的组织机构没有得到落实，培训计划自然无法得到执行。第二，缺乏胜任的培
训师资和有针对性的培训教材。有实践经验的图书资料管理专家作为老师却缺乏课堂讲授的技巧和艺术，有教学经验的图书馆学或情报学人员作为老师却缺乏图书资料管理实践经验，因此，只能是照本宣科，从理论到理论。不少培训老师不了解图书资料管理人员的培训需求，不懂成人学习的心理和生理特点，不注意培训内容和方法的选择，因而造成培训效果大打折扣。
鉴于以上分析，笔者认为，要使培训工作真正收到实效，在高校图书资料管理人员培训和教育中应该遵循如下原则：
(1)稳定性与灵活性相结合的培训原则。要根据不同的培训需求分析，针对不同的受训对象以及要达到的培训目标，制订培训计划，定期对图书资料管理人员进行培训。同时，将培训方式、费用、教材等以规章制度形式确定下来，使之规范化、程序化。
(2)针对性培训原则。图书资料管理人员的培训是以增加新知识新技能、增强技术业务能力，使受训者适应和胜任新时期图书资料管理工作为目的的一种继续教育。因此，图书资料管理人员接受培训应根据社会需求、高校教学与科研需求、读者群体需求和图书资料管理的需要，力求尽快掌握新知识新技能，学用结合，学以致用。
(3)战略性培训与战术性培训相结合的原则。根据高校图书资料管理适应教学与科研的需求，在图书资料管理人员的培训中要做到战略性与战术性培训相结合。既要有培训的长期项目和计划，又要有中期项目和计划，还要有短期项目和计划。如年培训计划、季培训计划、月培训计划、周培训计划等等。这样才能使图书资料管理人员的培训真正做到持续性、终身性。
(4)理论培训与实践培训相结合原则。要收到良好的培训效果，必须坚持理论与实际的结合，在理论培训中用实际案例作为支撑以加强理论掌握，在实践培训中用理论指导并将实践经验上升为理论，这样才能做到学以致用。
(5)终身性培训原则。社会在不断发展，科技在不断进步，信息在不断更新，知识在不断更换。因此，高校图书资料管理人员的培训工作是长期的事业。因此，图书资料管理人员的培训将是终身的培训。
四、高校图书资料管理人员培训计划的制订与实施
培训计划的制订是培训实施的第一个步骤，其质量直接决定培训绩效。培训计划的管理从纵向、横向来看都是一个系统运作过程。制订一个良好的培训计划的前提首先是确定一个良好的培训目标。良好的培训目标必须具备三个特点：具体、可量度和可观察度。由于培训是针对图书资料管理人员，所以一个良好的培训目标就应该能够准确描述受训者接受培训的行为表现。一旦培训目标确定，就可以着手编制培训计划。一个良好的计划应该能够使受训者真正学有所获，而且能激起受训者学习的渴望，愿意并乐意接受培训，从而促进培训过程的良性循环。同时，一个成功的培训计划应该能使广大的受训者充分认识到培训的重要性和所能达到的目标。因此，制订培训计划是培训中最重要的工作之一。培训计划制订的主要内容应包括培训计划结构的规划、培训课程的编排以及培训方法的选择。
培训计划的实施是体现计划执行力的关键，也是培训工作的主要阶段。为了能够使图书资料管理人员的培训卓有成效，在实施培训中要根据目标和计划，对培训过程中出现的问题及时作出调整，以便控制整个培训过程的顺利发展，力图使培训计划得以实现。无论培训计划制订得多么成功，如果实施工作做不到位，仍然收不到良好的效果。因此培训实施工作的好坏，对培训项目的成败具有关键性影响。根据实际调查，笔者认为，高校图书资料管理人员培训实施中要做好如下几方面具体的工作：
(1)确切通知参加培训的图书资料管理人员培训的时间、地点和日程安排，以上通知要做到人手一份。
(2)安排好培训设备设施，确保培训使用的设备设施能够正常运行，保证培训按计划执行。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0200-02
一、间接言语行为与听力教学的关系
关于言语行为的理论主要源自于英国哲学家奥斯汀，他的理论主要体现在他的著作《如何以言行事》（How to Do Things with Words）里面。他所提出的言外行为是人们通过话语所实施的行为或所做的事情，如发出邀请、做出道歉等。（Austine，1962）在奥斯汀的基础上，塞尔进一步发展了言语行为理论。塞尔认为语言交际的最小单位并不是人们所认为的那样是单词或句子等语言单位，而是言语行为。（何兆熊，2000）塞尔认为间接语言现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。（Searle，1979）言语行为是说话者借助言语来传达其意图以实现其意图的行为。（王晓萍，2009）
大学英语听力教学一直是大学英语教学和学生语言交际能力培养中的难点。在听力教学中，往往向学生介绍一些“答题技巧”“猜题技巧”，学生在进行听力训练过程中经常出现的误区有很多，例如：
拘泥于字面理解。有时候说话人讲话的真正含义并非他所说的话的字面含义，而是通过反讽语气表达完全相反的含义。如果听话人认为说话人讲话的真实含义等于字面含义，那么就造成了对说话人真实意图的误解。听话人是否能够辨认得出说话人的真正含义——也就是“言外之意”，也就体现出了听话人是否具有语言交际能力。
过分强调“关键句”。由于大学英语四级听力考试当中的正确选项往往与对话内容当中的某一句密切相关，教师往往将这一句称为“关键句”，使得学生认为能否正确解题取决于能否抓住关键句并正确理解。这样的教学方法会导致学生断章取义，对会话内容的片面理解。
二、关于“语义辨识训练法”
笔者通过实验研究总结出一套行之有效的听力训练法，称之为“语义辨识训练法”。大体分为以下几个步骤：
（一）辨认语境
语境，即语言使用的环境，大体可分为大语境、中语境、小语境三类。大语境——背景语境（setting）由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方的个人历史、文化背景所构成，是内隐性语境。在指导学生听力时，教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识，并在听力训练过程中训练学生使用这些相关知识，以帮助学生理解听力材料。
中语境即情境语境（situation），它由进行言语交际活动的时空状况和具体的情境事件以及交际双方现实心理状态与彼此间的关系所构成，属于外显性语境。在指导学生听力时，教师应及时地指导学生认清情境语境才能正确地理解听力材料。
小语境即上下文语境（context），就是具体的语境，即狭义的语境。在指导学生的听力时，教师应该要求学生认真听好全文，联系上下文去理解它们的“言外之意”。
（二）分析语境
在听力训练中，所有对话都同时存在于大、中、小三种语境当中，但三种语境对于说话人语义理解的重要性往往不同。例如：
W：When will you meet professor Wang？
M：On Thanks-giving Day.
Q：When will the man meet Professor Wang？
A.Monday B.Tuesday C.Wednesday D.Thursday
在这段对话中大语境所起的作用就远大于中语境和小语境的作用，有一般英美文化知识的学生都可以通过辨认分析大语境来顺利选出正确答案。
（三）翻译语境
翻译语境也就是理解、领会说话人在特定语境下所要表达的真正含义，这是辨识语义的最后一步，只有在正确辨识、分析语境的基础上才可能最终准确翻译出说话人的真正意图。
三、实验
（一）研究假设
基于以上理论分析和研究，结合多年大学英语听力教学实践，笔者首次提出了“语义辨识训练法”，并拟使用实验方法和统计分析方法证实该训练法在大学英语听力教学中的作用。实验假设H1：自变量语义辨识训练法对因变量学生听力成绩有显著性意义。补充性假设H0：自变量“语义辨识训练法”对因变量学生听力成绩没有显著性意义。
（二）研究方法
1.实验对象。实验对象是来自辽宁工程技术大学电信学院2010级、2007级电信和电力专业的120名大学生。他们均为学习英语6-9年的汉语母语者，年龄从19-22岁不等，平均年龄为20.25岁。该试验未对男女比例进行控制。根据随机分配的方法将被试分为两个组，一组为实验组，另一组为对照组，并用随机化方法分配每组被试接受一种处理。
2.实验程序。笔者在实验班内进行结合“语义辨识训练法”的听力教学，在对照班内进行不结合“语义辨识训练法”的普通听力教学。一个月后对两组被试进行听力测试，用SPSS进行单因素方差分析。
3.研究结果及其分析
表1 （成绩）Descriptives
N Mean Std.
Deviation Std.
Error 95% Confidence Interval for Mean Min
imum Max
imum Between-
Component
Variance
Lower
Bound Upper
Bound
1.00 60 72.90 9.124 1.178 70.54 75.26 58 91
2.00 60 76.27 9.533 1.231 73.80 78.73 51 96
Total 120 74.58 9.444 .862 72.88 76.29 51 96
Model Fixed
Effects 9.331 .852 72.90 76.27
Random
Effects 1.683 53.19 95.97 4.216
表1为描述统计量，给出了教学方案1组和2组的样本含量均为60，样本总量为120，两组成绩的平均数分别为72.90和76.27，标准差分别为9.124和9.533，标准误分别为1.178和1.231，95%的置信区间分别为70.54～75.26和73.80～78.73、最小值分别为58、51和最大值分别为91和96。
表2 （成绩）Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.750 4 10 .580
表2为方差齐次性检验结果，从显著性慨率看，p>0.05，说明各组的方差在a=0.05水平上没有显著性差异，即方差具有齐次性。
表3 （成绩）ANOVA
Sum of
Squares df Mean
Square F Sig.
Between Groups （Combined） 340.033 4 340.033 9.125 .002
Linear Term Contrast 340.033 4 340.033 9.125 .002
Within Groups 10273.133 10 87.060
Total 10613.167 14
表3为方差分析表：组间离差平方和340.033；组内离差平方和10273.133；总离差平方和1.613.167。组间自由度为4，组内自由度为10；总自由度为14。组间均方为340.033，组内均方为87.060。F值9.125。F值对应的概率值为0.002，针对假设H0：组间均值无显著性差异（即两种教学方案的平均值无显著性差异）。根据方差分析表输出的p值为0.002可以看出，无论临界值取0.05，还是取0.01，p值均小于临界值。因此否定Ho假设，教学方案对听力成绩有显著性意义，结论是听力成绩在采用不同教学方案时有明显的不同。根据该结论选择教学方案，犯错误的概率几乎为0.008。
四、结论
理解说话人的真正意图也就是理解说话人的“言外之意”，这比理解言内之意（字面含义）更为重要。这是间接言语行为理论在外语教学当中的创新应用，旧理论与新目标的结合尚未完全契合，仍需结合教学方法的实践和验证继续修改和推进。实验证明通过研究得出的“语义辨识训练法”在大学英语听力教学当中具有实效性。在该试验中，实验班和对比班被试学生的成绩呈现显著差异，证明“语义辨识训练法”对提高学生英语听力水平有重要作用，有必要做进一步的改进并在适当条件下试行小面积推广。
【参考文献】
[1]Autine J.L.How to Do Things with Words[M].Oxford：Clarendon Press，1962.
