一个学校的家长会篇（1）

一、 家校共育的作用

1、家校共育有助于教师了解学生的家庭教育环境，更好地促进青少年的健康成长。教师要想提高学校教育的效果，还要多了解学生的家庭情况，如：家庭结构、父母职业、家长素养等，因材施教，提高教育效果。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

2、家校合作能为学生创造良好的成长环境，有利于培养学生良好的行为习惯。班主任与家长进行有效沟通就能让家长了解学校教育方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，使学生能更健康地成长。学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

3、家校联合有助于家长了解学生在学校的表现，可以促进学校和家庭之间的信息交流。学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

4、家校合作有利于家长做出教育的误区，有利于优化学校教育的环境。有些家长认为把孩子送到学校就把一切都交给老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老师的事。所以，我们应转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座、书面联系、向家长推荐一些谈家教重要性的文章，并针对孩子的特点和实际问题，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。另一方面，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

二、家校共育的途径

家校合作的有效建立，教师必须要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。

1、家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，是教师了解学生的家庭教育环境以及获取真实信息的主要途径。高中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

2、家长会。建议各学校建立家长委员会，定期召开家长会以促进学校教育与家庭教育的交流与合作。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长委员会或者学校定期组织家长会，家长会每学期可以举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力，更好的为教育服务。

一个学校的家长会篇（2）

1.学校方面：理念出现偏差

这里的理念包括学校的办学理念和教师的教育理念。

首先，一个学校的生存乃至发展都离不开学校的办学理念。学校的办学理念反映的是该学校发展的方向和道路。学校的办学理念是家校合作顺利进行的有力保证，决定了学校对家校合作活动的重视程度、支持力度、组织管理热情和检查指导机制。在当前“唯分数论”大行其道的环境下，若学校的办学理念不进行创新改革，仅仅停留在提高学生的考试成绩、把学生培养成高分低能的“人才”上，那么，学校和教师对家校合作的目的就会产生错误的理解，其合作效率也会大大降低，不但不能促进反而会阻碍家校合作活动的正常进行。

其次，教师的教育理念也是影响家校合作的关键因素。教师是家校合作过程中的主要参与者，他们在家校合作过程中担任的角色除教师本身外，还包括活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长交流的对象等等。在这一过程中，教师的教育理念起到了举足轻重的作用，对家校合作的影响是不可忽视的。然而，部分教师在理念上的“重智轻德”、对家庭教育的不信任等都严重影响了家校合作的效果。这些结果的背后是家校双方信息不对称以及理念不正确、不一致，如何寻求共同的、合理的目标和理想是其中的关键。

2.家长方面：缺乏主动性和积极性

目前，在家校合作过程中，家长能够积极主动提出要求的少之又少。家庭作为家校合作中必不可少的一部分，就应该充分发挥其作用，而家长又是其中的决定性因素。如果家长的作用得不到很好的发挥，那么，家庭教育必定是失败的，而家庭教育的失败又将导致家校合作产生断层。因此，充分调动家长的积极性，使之融入科学的家校合作中，并让他们感受到家校合作所带来的孩子的成功，对于构建科学、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家长认为，只要学校需要，我愿意为学校提供力所能及的帮助，为学校的工作出谋划策，但是不知道怎么去做。显然，对于部分有良好的教育素养和经济条件的家长，其缺乏参与家校合作主动性和积极性的本质不是意识及行动上的懈怠，而是没有一个适合的方式、渠道来表达。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小学家校合作的主要方式有家长会、家长学校、家访、电话交流等。家长会是学校召集学生家长参加的会议，目的是互通信息，协调学校教育和家庭教育。它是一种会议形式的家校合作，一般在每学期的期末开展。家长学校是指向家长传授教养子女的科学知识和方法的学校，目的在于宣传家庭教养知识和方法，帮助家长掌握抚养、培养、教养子女的知识和技能。家访和电话交流大多是学生在校出现了问题才进行沟通联系。显然，无论是家长会、家长学校，还是家访、电话交流，这些合作方式都是单向的，都是由学校方面主导、主动发起的，学生家长则是处于被动的地位，只能做一名“忠实”的倾听者，而且会因时间短暂，话题仅局限于学生成绩及所犯错误，并未能够进一步谈及培养发展。目前家校合作方式的局限、单向性，以及具体操作的流于形式，使得合作并未能收到预期效果。因此，追求合作的实效性，寻求科学、合理的家校合作方式是当前家校合作的重要任务。

二、家长委员会――中小学家校合作的重要方式

家长委员会是学校中由家长代表组成的一种群众性教育合作组织。其一方面代表家长，反映家长和社会的要求，协助并参与学校的教育工作；另一方面，学校通过这一组织协助做好家长工作，对家长的子女教育工作进行帮助和指导。家长委员会与家校合作中的其他各种方式最大的区别就在于：家长委员会是一个由家长代表组成的组织体，它代表的是大部分家长的意见，道出的是家长真实准确的心声。有了这样的一个渠道，家长能够平等地以教育者、管理者的身份参与到学校的事务当中来，促使家校合作常态化，并且家长与教师能够拥有更多的时间进行沟通交流。这样的优势是家长会、家访等方式所不能比拟的。

1.建立家长委员会是学校民主管理的要求

当前，从学校这一角度来看，管理主体范围上还比较狭窄，仅局限于校长和领导班子，学校的大事主要是由校长来决定。但如果校长及领导班子在知识、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成学校的决策失误。现今的社会是一个信息高速发展的社会，怎样让学校工作建立在信息广泛收集和管理之上，是值得我们考虑的问题。我们认为，应扩大学校的管理主体，不仅要充分发挥教代会的作用，还要把家长作为学校管理主体纳入进来，形成一个多元管理主体管理学校的氛围。很明显，现今的“5+2=0”的现象已经告诉我们：家庭教育与学校教育的严重脱节已经让我们清醒地认识到两者之间的必然联系。其次，从家长角度来看，作为家庭教育的主体，家长不希望被排斥在学校围墙外面，他们希望能够成为学校管理主体中的一员，希望家庭教育与学校教育能够有效结合来实施。因此，一批有意愿、有能力参与学校管理的家长，期望在子女教育、学校发展等方面能够得到更多的话语权。

最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中就明确提出中小学要建立家长委员会。民主管理是学校管理构成的一个基本方面，是学校管理体制的一个不可或缺的重要组成部分，这是它在学校管理过程中应该具有的地位。但是，要真正使民主管理的这种地位在学校管理过程中得到落实，充分地发挥民主管理的作用，还必须找到一种能够体现它的这种地位的组织形式。家长委员会是从属于学校管理的组织机构，因此，家长代表能够以平等的学校管理者、教育者身份参与到校园民主管理中来。伴随着社会对学校管理方式转变的要求，中小学应建立家长委员会，它是家长参与学校管理的有效途径，是家庭教育与学校教育有效结合的保证，是现代学校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育权的实施

劳凯声认为，国家教育权和社会教育权在不同的教 育领域里力量消长会有很大的不同。在具体学校组织的举办和运作上，社会利益群体将会获得主导权，国家在这方面的教育权行使将会被削弱，其行使模式也会逐渐转向对社会教育主体授权，交由社会利益群体或者个人具体实施，尤其在个人实施社会教育权方面会获得重大进展，从而形成群体教育与个人化教育相结合的多元化社会教育权行使体系。显然，我们可以看到这是一个发展趋势。儿童的教育是父母与国家共同的权力和责任，缺少其中任何一方都不利于儿童最大利益的实现。对我国而言，整体上还缺乏对父母教育权，特别是父母对学校教育参与权的认可。目前，父母教育权的法律地位并不明确，内容上还欠缺法律规范。

随着社会的发展，如今，我们从观念上已打破了家庭教育与学校教育相分离的观念，需要的不仅是法律制度上的认可，更需要一种合法、合理的形式，使父母通过家长委员会组织这一合法的形式行使其对学校教育的参与、决策、管理权利。家长委员会拥有自己的章程，由家长代表组成，通过这样的一个组织群体，家长的家庭教育权才能够有效实施，他们才能够参与到学校的教育和管理中来。

3.促进家长之间的交流与经验分享

当前我国处于社会转型期，社会中流砥柱的这一代面临的是上有老下有小，每天生活节奏相比以前更为快速和紧凑，加之人际关系的越发淡漠，家长与家长之间几乎没有机会进行教育孩子的经验交流。因此，出现了各式各样的家庭教育方式，许多没有意见的家长也只会随大流，强压自己的孩子参加奥数班、假期特长班等等。这一系列的社会家庭教育现象虽然引起了相关教育部门的重视，而且媒体也曾多次报道负面新闻，但是却屡禁不止，还愈演愈烈，因此，社会把矛头指向了考试制度。但究其根本，笔者认为，家长的教育理念才是要害所在。家长委员会对于家长来说，得到的不仅有来自学校方面的专业性指导，还有来自家长之间的交流和经验分享。这有利于家长提高自身教育子女的水平和能力，也给了家长一个教育孩子的参考和借鉴。其他家校合作的方式都难以起到这样的作用。

4.有利于整合社会资源，支持学校发展

学生的家长来自不同领域的不同行业，他们拥有不一样的专业学识、不一样的社会资源，无疑对于学校的发展是有很大益处的。但凡成立一个家长委员会，其委员都是具有广泛代表性的，能够代表家长们的意见。不仅要有较高层次的干部、经理等，还要有普通劳动者的代表；不仅要有出点子的人物，也要有干实事的人物，要求形成最佳组合，发挥整体效能。家长队伍中蕴藏着如此丰富的教育资源，学校应该积极主动地开采，借以支持学校的发展。比如，让做律师的家长向学生讲预防青少年犯罪和自我保护的知识；请做心理医生的家长讲身心健康的养成和如何抗抑郁情绪等等。还可以通过家长委员会争取一些学生社会实践的机会，创设良好的平台，让学生体验生活，动手实践。不仅学校应该主动，家长也应该通过家长委员会适时召开会议，结合自身优势条件，主动整合社会有利教育资源，支持学校发展。

三、家长委员会目前存在的问题及对策

最近，有多篇报道指出家长委员会已经成了学校乱收费的“白手套”，成为了代替学校乱收费的组织。而且我们的家长委员会没有保障家长参与学校管理的权力得到落实的功能。因此，学校的任何决策都不需要得到家长委员会的批准后执行，而且家长委员会中的家长代表大都是那些在社会上有一定影响力的带“长”字头的人员组成，他们不能反映广大家长对学校管理的要求。学校教育改革实践中出现的“家长委员会”，或有形无实，或远离真正的学校管理事务。部分学校的家长委员会是建立起来了，但其在职能履行的过程中却出现了这样和那样的问题，如：家长委员会难以保障家长参与学校管理的权力，家长的意见对于学校来讲可采纳可不采纳；家长委员会的家长代表并未真正“代表”家长们的意见；家长委员会形同虚设等等。这些问题使得家长委员会的作用并未能够发挥出来。

一个学校的家长会篇（3）

一、整章建制强基础，办好家长学校

家长学校主要任务是：向家长宣传党的教育方针，了解教育规律，孩子成长规律等理论，营造学校、家庭、社会三位一体的教育网络，便于家长对学校工作的了解、理解和监督，增强学校工作的透明度，确保各种教育渠道的畅通和各种教育资源的有效利用，以便更好地培养和教育学生。在开办家长学校的过程中，在家长学校建设中，不搞形式，不摆花架子，而是积极的把学校教育，家庭教育,社会教育有机的结合起来。可以采取以下措施：一是开办家长学校。成立领导班子并制定家长学校相关章程。二是开设家长讲坛。家长讲坛可以采取邀请专家讲座的形式，也可以根据家长不同的职业，不同的身份，邀请口才好的家长到家长讲坛进行授课，内容可以是卫生健康、家庭教育、育儿经验分享、班级学校工作参谋、家长培训等方面。三是组织家长义工为学校服务。根据学校需要组织家长义工维护学校学生的上下学的秩序，参与学校的图书室的管理，以及教室卫生的清扫等等。四是开展家长读书沙龙活动。通过读书交流，帮助家长转变思想观念，树立正确的家教观，提升家庭育人水平。五是成立班委会。班委会的作用:1、协调：班委会是学校、家长和教师之间的一座桥梁。当家长有些意见不便直接向学校提出时，可以通过班委会向学校提出，学校面临的困难和对一些问题的处理也可由班委会向家长协调，增进相互理解和信任。2、谋划：班委会的谋划，是在沟通和协调的基础上，群策群力，出主意想办法。如：学校举行运动会、实践活动等可以由班委会把有意愿参加活动的家长组织起来，并提供一些赞助。学校成立的音乐、体育、美术等社团，缺少指导教师，班委会可以推荐有这方面专长的家长担任指导教师，缓解专业教师师资短缺的问题。

二、推陈出新重过程，落实家校沟通

1、开有准备的家长会

(1)在会前做好准备工作,不能让家长会流于形式。

(2)在家长会上我还要给家长说话的机会，倾听家长对学校和班主任工作的建议。

(3)借机对家长进行家庭教育指导。

2、认真做好家访工作

家访要抓住三个特点，一是需求导向，关注学生和家长的实际需求，为家长提供有针对性的多元化指导服务；二是问题导向，重点解决家长关注的热点问题、确实存在的具体困难等；三是个性化指导，根据每个家庭、每名学生的具体情况，展开有针对性的个性化指导服务。学校采取“提前预约、逐个登门”的方式，班主任联系好学科教师开展共同走访。而走进每个学生家庭之前，教师要精心准备、精准分析。学校对需要特别关注的学生，及时掌握思想动态，制定好一对一帮扶措施，并做好后续跟踪记录，家庭和学校共建‘一生一册’的成长档案记录。具体做法：

(1)耐心倾听学生的家庭表现,以及家长对学校教育的意见和要求。

(2)要向家长提出发现的问题和改进的建议。

(3)建立家校联系卡，家校共同评议学生。

(4)充分利用现代化通讯工具,加强家校沟通。现在的留守儿童很多，家长很多在外省务工，对于这些学生,老师可以经常用电话和微信进行家访。让家长了解学生在校的学习和生活，及时解决家长心中的困惑,消除教育矛盾。

一个学校的家长会篇（4）

当今世界各国都普遍认识到家校合作对学生的成长和发展发挥着不可忽视的作用。“在欧美等教育比较发达的国家，自上世纪60年代以来，家校合作一直是其基础教育研究和学校改革的热点之一。”在中国的香港地区，由于政府的强力推动，中小学校和幼儿园的家校合作得以迅速兴起并蓬勃发展。我们研究团队在考察“香港基督教国际优质音乐中学暨小学”的办学实践过程中，发现该校的家校合作工作相比于香港其他学校，有着自己鲜明的特色，是一个十分值得研究的个案。

一、家校合作概述

现代社会对于未成年人的影响是综合性的、全方位的，随着社会变迁速度加快、社会生，活环境日益复杂，仅靠学校这一专业机构承担所有的教育事务是不可能的。现代公民的健康成长需要接受来自家庭、学校、社会各方面的教育和影响，任何一个方面的残缺，都会使教育变得不完善，甚至会给受教育者造成终身的遗憾。而学校如果不能与家庭、社会等不同方面对未成年人的影响因素取得协调一致，也会导致各方面的教育功能冲突和抵消。

未成年人由于其对成人的依附关系，其生活基本在成人监护之下，主要时间均在家庭和学校中度过，社会教育的影响主要是透过家庭和学校来实现的，这与成人经常独立面对社会事务不同。因此，家庭和学校是未成年人最主要的社会化场境，家庭与学校的沟通协作，在教育上形成共识，对未成年人的健康成长意义重大。国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔就指出：“家长与教师之间必须进行真正的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充。”第44届国际教育大会颁布《综合行动纲领》也提出，应该采取措施鼓励家长参与学校的各项活动，促成学校与家长之间的协作。

在英语表达中，“家校合作”最常见的表达是“home-school　cooperation”（家校合作）和“par-ent-teacher　collaboration”（家长一教师配合），此外还有“educational　intervention”（教育介入）、“parem　involving（parent　involvement）”（家长参与）、“parent　participation”（家长参与决策）等。“家校合作”至今没有一个明晰的、被广泛接纳的定义，不同的国家和地区有不同的解释。中国内地地区的家校合作实践兴起于上世纪80年代，与此同时，大陆学者也对家校合作问题开展理论研究，并提出了众说纷纭的见解。关于什么是“家校合作”，我们比较认同如下定义：“家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动。”

在世界范围内，美国是开展有组织的家校合作实践最早的国家，其家校合作的理论研究也较为丰富。早在1897年，美国就成立了规模最大的家长教师联合组织——全国家长教师联合会（Parent-Teacher　Association，简称PTA），并成为推动家庭、学校、社会的教育合作的主要力量。除PTA外，还有许多推动家庭、学校、社会教育融合的组织，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童研究协会等。在理论研究方面，美国学者戴维斯（D.Davies）认为，家校合作有以下目的：①解决目前教育中存在的问题（如约见家长、成立家长咨询委员会等）；②促使家长参与其子女的教育（如家庭教育指导等）；③利用社区教育资源来丰富学校的教育（如参观博物馆、开辟校外教育基地等）；④吸收家长参与教育决策（如家长委员会、家长一教师协会等）。另外，美国较具影响力的家校合作研究机构“家庭、学校及社区合作伙伴中心”提出的家校合作的六大领域则为世界各国所普遍认同，具体为：①亲子教育，学校帮助家长提升其亲子能力；②建立家校沟通机制，建立教育者之间的良性沟通；③家长辅导子女在家学习，家长要知晓子女在学校所学，配合学校教育，辅导子女在家学习；④家长无偿参与学校的义务工作，有条件的家长应该力所能及的参与子女所在学校的义务工作；⑤家长参与学校校政决策，这属于家校合作中比较高的层面；⑥学校与社区建立协助关系，随着家校合作的发展，可以把这种合作推广到社区教育中间去，形成家庭、学校、社区教育的良性互动。

二、家校合作在香港的发展

上世纪80年代以前，香港家长极少有机会踏足学校或参与学校事务。1982年，世界经济合作与发展组织（DECD）顾问团来港，考察香港学校与家庭的关系，指出香港学校缺乏与小区的联结，华人传统文化相当强烈，“学校与教师各自有一股尊严，学生应该服从而家庭应该附和”。这种学校指令学生和家长的学校权力中心模式，是当时香港典型的“家校合作”模式。

随着香港小区发展和教育服务质量的提高，香港教育署先后推出一系列文件和措施，推动现代学校的家校合作发展。1990年，香港教育统筹委员会发表《第四号报告书》指出：学校与学生家长互相合作，会为教育带来莫大裨益。1991年，教育统筹科和教育署颁布《学校管理新措施》（SMI），指出家长不应停留在接受通告的被动层面，而应该有机会与教师商讨其子女的情况，并参与到学校的一些事务中去。SMI还建议学校应允许家长和学生循正规的程序适当参与学校政策的制定，并倡议成立“家长教师会”以在家校间建立更为密切的联系，甚至在校董会中引人家长代表。1992年，教育统筹委员会发表《第五号报告书》大力推行家校合作，建议成立“家庭与学校合作事宜委员会”，并指出“家长有权知道子女接受教育的情况和有责任参与教育子女，而家长对子女的认识和了解，可以和教育专业人士的知识和技术相辅相成”。1993年2月，教育署正式成立“家庭与学校合作事宜委员会”，负责推动学校的家校合作事宜。

在家庭与学校合作事宜委员会过去近二十载的努力下，香港的家校合作得到长足的发展。到目前，全港所有政府及由政府资助的中小学校均设有家长教师会。家长教师会的目标及功能：①促进家长与学校之间的联系及沟通，建立伙伴合作关系；②透过家校紧密合作，共同促进子女在学业和身心各方面健康成长；③透过策划及举办各类发展性及康乐性活动，发展家长潜能，加强父母与子女关系；④借着家长教育，让家长更明白子女的需要，关注青少年政策；⑤让各家长及学校就校政提出意见，推动学校发展；⑥选出学校法团校董会的家长校董，与其他校董共同管理学校。家长教师会既有家长代表，也有教师参与，是学校实施家校合作事务的主要组织形式。同时，香港还建立了家长教师会的地区网络，在全港十八个区均成立了家长教师会联会。这些联会对促进区内家长教师会的联系与交流，推动家校合作、凝聚家长力量、促进教育及社区发展，起到了很大的作用。

三、“香港基督教国际优质音乐中学暨小学”的家校合作实践

“香港基督教国际优质音乐中学暨小学”由基督教教会办学团体主办，是一所全日制男女生中小学“一条龙”贯通的、以音乐教育为特色的优质私立学校。该校是获得政府以“象征式地价”批地和1.7亿标准校舍基建投入，并自筹两千多万建校，2003年9月正式招生开学，至今已配齐中小学阶段的所有年级。ICQM作为一所私立学校，办学上具有较高的自主性和灵活性。ICQM尽管办学只是短短的10年，但已为香港输送了一批优质毕业生，在社会上形成了良好的声誉。

ICQM的培养目标定位为：“不但有良好的学术和艺术修养、丰富的创意，更有良好的文化气质、道德操守、使命感，愿意献身本港和祖国，以致整个世界——他们正是21世纪所需要的人才。”为了达成这一目标，该校强调“以灵育为核心”，“以圣经真理为办学的基石，以音乐为培育的土壤”，促进学生德、智、体、群、美全面发展。该校在办学中，基督教教育和音乐教育是两个十分鲜明的特色。这两大特色，在教育理念、学校管理、团队建设、教学内容、德育工作、校园文化、家校合作等各方面都得到充分彰显。

本研究重点关注ICQM的家校合作实践。我们在考察中发现，ICQM在办学过程中，十分重视与家长建立紧密良好的互动关系，并通过设立家长教师会和家长学校等形式开展家校合作：ICQM家校合作的理念是，“引领家长参与学校事务，理解学校教育理念和意图，配合学校教育工作，为学生健康成长创设良好的大环境，更有力地支持学校教育工作，促进学校教育资源的自我增值”。有学者认为，家校合作的模式分为两类：一类是“以校为本”的家校合作模式，此模式主要是围绕学校展开各种教育活动；另一类是“以家为本”的家校合作模式，此模式主要是围绕家庭展开各种教育活动。以此观之，ICQM的家校合作，采取的是“以校为本”的家校合作模式。但我们分析ICQM家校合作的理念发现，在ICQM的家校合作实践中，学校和家长两者的角色是一种主导与被主导的关系，而不是“伙伴合作关系”，学校重在“引领”，家长则主要是在学校的“引领”下“参与”、“理解”、“配合”、“支持”。因此我们认为，ICQM的家校合作，可以称之为以学校为主导的家校合作。

ICQM的家校合作之所以运用以学校为主导的策略，我们认为与其以坚定的基督教信仰立校密切相关。目前，香港由宗教团体主办的学校为数不少，据《香港2011》年报统计，基督教团体开办了639所学校（包括260所幼儿园、199所小学、180所中学）及相当数量的幼儿中心。此外，罗马天主教主办学校和幼儿园也有278所，就读学生约192000人。但是，香港绝大多数宗教团体所办学校，从学校经营的模式、教学的内容、具体的目标各方面看，已与一般的现代学校差异不大，宗教团体更多的只是扮演主办或承办的角色。但ICQM的创办，是要在当代的香港社会建立一所在基督信仰指引下，具有国际视野，充满音乐艺术氛围，理念先进、办学规范、校风淳厚优雅的优质学校，为学生提供多元化的学习条件，培养学生高尚的宗教情怀、积极的人生态度、良好的文化艺术气质、独立的思考和创新能力，以及热诚的服务社群精神。ICQM在办学中，尽管要履行香港教育主管部门的相关规定，但更注重发挥私立学校的自主性和灵活性，将基督教教义的宣导全方位地渗透到学校工作之中。ICQM的教师全是基督徒，在校学生已超过90％是基督徒，可以这样说，ICQM是期望全体学生在本校接受现代教育的同时，养成坚定的基督教信仰。而要达至这一目标，就需要学校始终秉持办校宗旨，去主导包括家校合作在内的所有工作的开展。

下面对ICQM以学校为主导的家校合作实践进行具体分析。

1.家长教师会

ICQM和香港其他许多中小学校，在学校开展家校合作工作，并设有专门的家长教师会办公室来方便其运作，经费主要来源于每位家长会员（学生家长自动成为会员）每年缴交的25元会费。

ICQM这样表述家长教师会成立的目的：“本校致力推行基督教教育，为了促进、巩固及强化家长与学校间之联系及沟通，建立家校合一的和谐气氛，本校特别成立家长教师会，作为家长与学校的桥梁，联系学校、家庭、教会三方面合作，使学生在学业和品德上有更好的发展，促进家长与学校合作，协助推展学校办学理念，同心协力，实践基督教教育的理想，帮助孩子健康成长。”

ICQM家长教师会上述成立目的，充分体现在该校家长教师会的宗旨上：①联系学校与家庭之联系、沟通和了解，促进彼此间合作；②透过组织各类型的亲子活动，促进彼此间合作，让孩童在智慧、身量、灵命和人际关系各方面都得到适当的栽培和发展；③家长与教师能同心协力推动本校的办学理念，实践基督教教育的理想。

分析ICQM家长教师会的成立目的和办会宗旨，有几点特别之处：①家长教师会作为家长与学校的桥梁，要联系学校、家庭、教会三方面的合作；②家长有协助推展学校办学理念的义务；③最高目的是共同实践基督教教育的理想。

将ICQM家长教师会的成立目的和办会宗旨，与香港家庭与学校合作事宜委员会编印之《家长教师会手册》所确定的“家长教师会的目标及功能”相比较，可见ICQM家长教师会并没有提及“让各家长及学校就校政提出意见，推动学校发展”和“选出学校法团校董会的家长校董，与其他校董共同管理学校”这两条。为此，我们与学校相关人士进行过讨论，校方认为：家长中不乏专业人士，但并一定是教育专才，而且本校有既定的办学宗旨，学校需按自己的意志处理校政。同时，ICQM是私立学校，可不按照政府津贴学校那样设立家长校董。由此可见ICQM在家校合作上校方的主导地位。

ICQM家长教师会自成立始，就一直高效工作，成为学校工作的重要支持力量。家长教师会下设行政组（负责策划及推动会内一切行政事务）、义工组（负责招募和培训家长义工）、活动组（负责策戈Ⅱ及推动会内活动）、学生福利组（负责跟进学生福利事宜），这些小组的角色及职责分工明晰，积极为学校提供支持。行政组做好制订工作计划、文书记录、档案收集、经费稽核等工作；活动组负责筹办每学期的亲子活动，如家长合唱团、家长一教师合唱团、大型家长分享会等；义工组专责招募家长义工，每学期都有200多家长报名，其中服务于图书馆的义工——故事爸爸、故事妈妈特别尽职尽责，给我们留下了深刻印象；学生福利组为有需要的学生和家庭提供辅导，也负责监管校巴、午膳等方面的服务质量。

2.家长学校

ICQM像香港其他学校一样，也设立了家长学校。但是，其他学校的家长学校一般纳入家长教师会的工作范畴，但ICQM的家长学校则由校长直接管理，属于学校工作的重要组成部分，在运作上强调学校的主导性。该校对家长学校如此之重视，源于如下考虑：“本校深信要帮助同学建立正确的道德观和价值观，除了老师与家长的合作外，家长对子女的教育责任也是责无旁贷，因此，本校除了重视学生的教育，也十分重视家长的教育，本校每位家长都要参加本校的家庭教育课程。”由此也可见，家长参加家长学校的学习，并不因应家长是否自愿，而是学校的一项规定。

ICQM家长学校重视帮助、引导家长按着圣经的真理去教养孩童。家长学校的学员不仅仅是本校学生家长，也包括他们的亲友。家长学校课程以讲课、讨论、工作坊等形式进行，理论与实践并重，透过分享经验或现实个案，帮助家长掌握教育技巧，解决切身问题。2010-2011年家长学校主要课程有：亲子沟通、上帝是子女的最好辅导员、全家蒙主祝福、沉迷打机深渊、洁身自爱、主动学习等。这些课程由陈永生校长主讲，同时也邀请资深社工、教育心理学家及其他资深人士授课。这些课程让家长得到成长，进而让孩子得到更优质的培养。

3.家长对学校教学工作的配合

ICQM十分重视家长对学校教学工作的配合，要求家长主动完成督促孩子完成课业。为此，该校采取了一些措施来增强家长与学校的协作，且这些措施也显现出以学校为主导的特点。

（1）学校网页及内联网

ICQM会定期将学校最新的消息上载于学校网页，并将学校通告eNotice上载于内联网（Intranet）。家长可以在任何地方和时间，随时上网，了解子女在校学习情况，亦可在网上方便地签署通告。这项措施反应良好，深受家长欢迎，每份通告的签署率达70％，有的通告的签署率甚至达到90％以上。

（2）网上家课日志

ICQM将小一至小三的各科家课上载于学校内联网页内，使家长能提醒学生完成家课。而一年级至十一年级的各科评估也上载于内联网内，设定各班每天不超过两科的评估，从而增进各科间的协调，避免一天也过多的评估。此措施反应良好，能让学生有充足的时间预备评估，又能让家长对孩子作鼓励和监察。

（3）欠交功课措施

为帮助家长了解子女交功课情况，同时鼓励同学准时准时交功课，ICQM设计并实施了欠交功课措施。如学生当日欠交功课，班主任会于学生手册上盖上欠交功课印，需要家长签名，以助家长提醒子女完成功课。如学生于该学期内，欠交功课达五次或以上，需于星期五留堂完成欠交的功课，班主任亦会盖上留堂印以通知家长。如小学生能持续一个月交齐功课，老师会奖励学生小天使印一个并豁免以往的欠交记录，以加鼓励。此措施使学生明白准时交功课的重要性，懂得以积极的态度对待学习，欠交功课的人数明显减少。

4.学校教会工作

ICQM在学校内设立了基督使命堂，从事宣教使命。基督教使命堂80％的教友为本校家长，方便教会服务家长、引导家长。使命堂两位牧师经常探访教会家庭，了解家长的需要，共同牧养学生。每周五，教堂都组织家长祈祷会，祈祷、分享本周牧养孩子的经验（该校对学生实施“牧养计划”，是学校实施德育的主要措施，也是树立学生基督教信仰的重要手段），引导家长按圣经标准去牧养儿女。周日家长还带着孩子回到校内基督使命堂参加礼拜活动。此外，基督教使命堂教会还对在学生中开展的宗教活动提供协助。

基督使命堂的教会工作，帮助ICQM实现了家校合一的牧养。这种学校教育与基督教增长率相互渗透、彼此交融的形式，对ICQM办学宗旨的实现既是一种保障，也是一种促进。

5.其他家校合作形式

ICQM在家校合作方面，还通过开放日、家长晚会、学生手册等形式，密切家长与学校之间的联系，促进学校和家长同心协力，共育学生。

四、结语

ICQM的家校合作在运作上，似乎有着“学校为中心”的印记。回顾基督教会办学的历史，其实也有着“以学校为中心”的传统。但细究之，ICQM的家校合作并不是简单的“复古”，它也有着与时俱进的方面，如成立家长教师会、开办家长学校、家长教育内容针对孩子应对现代社会的突出问题等，都显示出受到香港地区学校家校合作不断发展这一大背景的深刻影响。ICQM提出要培养“面向2l世纪所需人才”，在办学上，在家校合作上，主动地适应现代社会潮流也是应然的选择，也显示出ICQM在办学上开放性的一面。

一个学校的家长会篇（5）

姜宏德：家庭和学校是儿童社会化发展的两个最主要的场所，家长和教师是促进儿童健康成长的两支最重要的教育力量。家校“联盟”的宗旨在于，通过家校双方的联系、沟通与配合，实现两种教育资源的优势互补和两支教育力量的优化组合，以实现促进未成年人全面健康发展的目标。家校“联盟”的价值与意义在于：

第一，它是儿童全面健康发展的迫切需要。研究表明，无论是学校，还是家庭，单靠一个方面的力量已无力撑起一个完美无缺的教育空间。家校联盟，相互支持、密切配合、协调一致，就能产生1+1≥2的教育功效，儿童受益最大。相反，如果家校不和，各行其是，沟通不畅，甚至纠纷不断，就会产生1-1≥0的负面效应，最大的受害者是儿童。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’――学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不要发生分歧。”“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，家校联盟，形成教育合力，首先是儿童发展的需要。

第二，它是现代学校制度建设的必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“适应中国国情和时代要求，建设依法治教、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间的新型关系。”家校联盟，建立新型家校关系，是现代学校制度建设的一项重要任务，也是当今世界教育民主与科学发展的时代潮流。一方面，家长作为学校教育对象――学生的监护人，是学校教育的利益相关方，有权了解学校的办学情况，有权参与相关的教育活动并实施有效的民主监督。另一方面，家长以社区居民的身份参与学校教育，有助于将家长的专业优势和社区的教育资源引入学校，形成学校、家庭和社会密切配合的育人格局，这对促进学校发展和提高学校的教育教学质量，将是一个不可或缺的重要因素。

第三，它是提高家长教育素质和育儿能力的一条重要途径。家校联盟是一种双向互动，一方面需要家长参与学校教育，另一方面又需要学校指导家庭教育。家长通过参与学校教育活动，参加学校举办的家长学校，不断学习家庭教育科学知识和方法，接受家庭教育指导，更新家庭教育理念，解决家庭教育中的困惑和问题，这对提高家长自身的教育素养和育儿能力，提高家校合作水平，形成教育合力，具有十分重要的意义。

《中国教师》：参与家校联盟的主体有哪些，他们各自扮演的角色是什么，发挥的作用有哪些？

姜宏德：在家校联盟中，家长和教师皆为主体，他们各自扮演着不同的角色，发挥着不同的作用。

作为家长，在家校联盟中主要通过扮演三种角色来发挥作用：一是作为支持者和学习者的角色来发挥作用。家长应是学校教育工作的支持者，同时又是家庭教育科学知识与方法的学习者。二是作为志愿者的角色发挥作用。家长本着自愿的原则为学校提供志愿服务，在校本课程开发、学生安全、校外活动、图书与餐饮管理等方面发挥作用。三是作为决策参与者的角色发挥作用。家长通过参与学校管理与决策，包括决策的形成、执行与监督，在涉及学生和家长切身利益的重大决策方面产生影响，将有助于促进学校管理的科学化与民主化进程。

作为学校领导和教师，在家校联盟中主要扮演组织者的角色，发挥着主导的作用。一方面他们要尊重家长、信任家长、依靠家长，充分调动家长参与学校教育的积极性和主动性，充分发挥和利用家长的资源优势，以促进学校的发展；另一方面，学校作为组织指导家庭教育的主阵地，有责任、有优势、有条件帮助家长提高教育素养和育儿能力，使家长和教师同心协力，促进儿童的健康成长。

《中国教师》：教师是家长与学校沟通的重要桥梁，尤其是班主任，那么，您认为班主任应当采取哪些方式促进家校联盟？

姜宏德：学校是组织指导家庭教育的主阵地，班主任则是学校开展家庭教育指导工作的主力军。班主任是学生德育和日常管理的主要实施者，与学生家长的联系最为密切，最易赢得家长的信赖，在家校沟通中发挥着桥梁和纽带的作用。班主任应当发挥这一优势，积极主动地与家长建立联系，赢得家长的信任与支持，形成相互尊重、平等的合作伙伴关系。

为了提高家庭教育指导水平，班主任还要加强学习，掌握家庭教育理论，尽快使自己成为家庭教育指导的行家里手。班主任指导家庭教育，要从了解学生家庭做起，了解影响学生发展的家庭状况，以便有针对性地开展家庭教育指导工作，不断提高家庭教育指导的专业化水平。

《中国教师》：家校联盟是家校沟通与合作的重要的协同教育模式，那么，站在学校的视角，您认为搞好家校联盟，学校应该怎么做？

姜宏德：在家校联盟中，学校处于主导地位。为了搞好家校合作，学校应着重做好以下三方面的工作：

首先，树立家校合作教育的新理念。长期以来，我国学校教育一直处于一个封闭的办学体系之中，缺少与家庭的联系与合作。这种封闭式的办学体系，在家校之间设置了一道无形的屏障，势必制约学校对家长的接纳以及与家长的沟通与交流，影响家校合作的进程。部分学校将家校联盟视为“份外”之事，强调“工作忙、顾不上”，担心家长参与学校教育会“添乱”，会影响学校的正常教学秩序和教学质量。这种认识上的偏见，不仅会影响家校交流与合作，还是导致家校关系紧张的一个重要因素。现实中，部分学校不思家校合作，“求稳怕乱”，其结果却往往是“越怕出乱越出乱”：家校矛盾纠纷不断，校长、教师身缠其中，难以解脱，严重影响了学校的教学工作。因此，搞好家校联盟，学校需要摆脱封闭式办学体制与理念的束缚，树立家校合作教育的新理念。

其次，提高家长参与学校教育的层次。家校联盟成功与否，家长参与的层次是标志。家长参与学校教育可分为三个层面：一是基础层面的参与。家长以参观者和学习者的角色参与学校事务，如家长会、开放日、家长学校、家庭教育咨询、家校联系（包括书面、电话、网络、个别约见与访问）等。二是联合层面的参与。家长作为志愿者的角色为学校提供服务，帮助教师、学校管理者以及学生开展工作。三是决策层面的参与。这是家长作为管理者的角色参与学校决策的一种深层次的合作，需要责任担当，对参与决策的家长在素质和能力方面的要求很高。实践证明，家长参与学校教育层次的扩大和提升，将有助于充分发挥家长的资源优势，促进家校合作的健康发展。

再次，加强家校联盟的组织制度建设。家校联盟需要组织制度方面的保障。我认为，家长学校和家长委员会是家校联盟这驾马车的两个轮子，缺一不可。

早在1998年，全国妇联、国家教委颁布的《全国家长学校工作指导意见（试行）》对家长学校的性质、任务、工作对象作了明确界定，并规定“教育行政部门负责对中小学、幼儿园家长学校工作的指导”。2011年，全国妇联、教育部、中央文明办又联合下发了《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》，对幼儿园、中小学校、中等职业学校的家长学校建设提出了“有挂牌标识、有师资队伍、有固定场所、有教学计划、有活动开展、有教学效果”的规范化建设目标。目前在全国52万所中职和中小学幼儿园中，仅有约33万所建立了家长学校，仍有约36.5%的学校的家长学校属于空白。而且在已挂牌的家长学校中，也大多未达到规范化家长学校的建设目标。不难看出，家长学校建设任重而道远。

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》精神，教育部于2012年下发了《关于在中小学幼儿园建立家长委员会的指导意见》。家长委员会是家长参与学校教育的基本组织形式，是家校合作的纽带与桥梁，应加强制度建设，完善家长委员会工作机制，主要包括：学校科学民主决策机制，以保障家长委员会有效参与管理；科学的评价机制，以保障家长委员会实施有效监督；开放教育教学活动，以保障家长委员会成员的有效参与；建立联席会议制度，定期通报情况，畅通沟通渠道，确保家长委员会依法、规范、有序、有效地工作。然而，现状调查显示，目前我国中小学幼儿园的家长委员会建设尚处于起步阶段，发展极不平衡，许多学校尚未建立家长委员会组织。从已成立家长委员会的学校来看，能够独立自主地开展工作、全面履行应有职能的学校数量为数不多，家长委员会建设亟待加强。

《中国教师》：您认为是否有比较典型、做得比较好的家校联盟学校？可供其他学校借鉴的做法有哪些？

姜宏德：山东省济南市舜耕小学在家校联盟方面做好家长委员会建设的经验就很值得借鉴。2011年春，教育部刘利民副部长现场调研，充分肯定了该校的经验。我受中国教育学会的委托也现场考察该校。

该校于2009年2月成立家长委员会（又称舜友联合会）。它是以学生家长为主，由社区有关领导、社会各界热衷于教育事业的相关人士组成的非营利性组织。它代表全体家长参与学校民主管理，支持和监督学校做好教育工作，是学校联系广大学生家长的桥梁和纽带，在“家校沟通、支持学校教育、组织开展家庭教育”等方面发挥职能作用，有力地推动了学校的发展。该校重视家校联盟，把家长委员会建设列入学校的重要议事日程，校长亲自抓，班主任老师尽心尽力，充分发挥家长委员会的作用，积累了丰富的经验。

第一，健全组织机构。学校在家长自愿的基础上，自下而上地推选出由各年级家长代表、班主任代表、社区代表组成的学校、家庭、社会“三位一体”的家委会组织，在各个级部和班级也成立了家长委员会分会，形成了班级、年级、学校三级家长委员会体系。学校经民主考核，选择有爱心、有教育理想、有奉献精神和管理能力的家长担任会长。

第二，完善制度建设。学校组织家长委员会建章立制，先后制定了《舜友联合会章程》、《爸爸俱乐部章程》、《家长护卫队章程》等一系列规章制度。家长委员会下设的财务部、组织培训部、宣传部、联络（协调）部、安全部、活动策划部等机构也分别制定了各自的工作制度，各部门各司其职，协同工作，层层落实职责，确保工作有序开展。

第三，规范运行机制。家长委员会有固定的办公场所，有规范的章程约束，有明确的职能分工，有严格的例会制度，有科学的激励机制，职责划分明确，工作程序清晰，促进了家委会的规范化发展。

第四，科学民主决策。家长委员会坚持集体协商的原则，重大决策须经家长代表大会讨论通过。家长委员会通过每月例会等形式听取广大家长意见，通过家长委员会博客、QQ群等网络工具公开家长委员会工作，设立监督电话和来访邮箱，接受广大家长和社会的监督。

第五，有效监督评价。家委会通过常委会议和代表大会，定期收集、反馈家长的意见建议。每学期家长都要对教师的师德、业务能力以及家校沟通等方面进行全面评价，分值占教师考核总权重的30%。学校在各项活动中都将家长评价作为一项指标。尊重家长的知情权、参与权与监督评价权，使家长的监督评价为学校教育工作注入新鲜血液。

《中国教师》：作为家校联盟的重要形式之一，请您介绍一下家长委员会主要是通过哪些方式进行家校联盟操作的？

姜宏德：以上海市中小学幼儿园为例。上海地区中小学幼儿园的家长委员会有两种基本形式，即家长委员会和家校联合会。家长委员会在教育改革与发展中，承担着越来越重要的职能。

第一，参与学校管理。这是当前上海市中小学幼儿园家校合作中充分发挥家长主动性和积极性的一大成功探索，其中包括学校重大事项公布前的家长听证制、家长作为“助理校长”参与学校的日常管理等，这一职能的发挥在上海市已成为家长委员会的一项基本职能。譬如，普陀区新杨中学家委会已成为学校许多重要决策的“高参”，学校的“家长听证制”持续多年来，让家长真正感受到了“学校教育也是‘我’的事情”，不仅积极参与学校的各种管理咨询，而且对学校的各种要求真正做到了“家长知情在先、参谋在先、携手在先”。

第二，参与教育改革。上海市中小学校家长参与学校的教育改革，主要体现在以下几个方面：一是家长参与学生评价。即学校邀请家长以一个教育评价者的身份，参与到学生的各种评价活动中来，对学生的德育活动、学业考试等进行评价。譬如，卢湾区师专附小自“二期课改”以来，坚持探索“家长参与学生考试”的教育改革行动，家长自愿向学校报名，参与对学生期末学业考试的评价，不仅激活了小学生的考试形式，而且让广大家长了解了孩子的学习和考试，得到教师、学生和家长的一致认同。二是家长参与课程改革。家长群体拥有极其丰富的教育资源，是学校开展课程教学改革的良好助手和合作伙伴。多年来，长宁区新虹桥小学不断探索“妈妈讲师团”制，充分发挥“妈妈讲师团”在学校德育课程建设中的积极作用和功能，得到了历届学生的喜欢，成为学校办学特色的品牌项目。地处浦东新区的上海实验学校等一批中小学校充分整合和利用家长的各种专业资源，运用到学校的“小课程”建设与推进之中，几年来的尝试取得了很好的效果，丰富了学校课程，激活了课堂，提高了学生学习的主动性。三是家长听课制。这是一项开展多年、得到上海市中小学幼儿园普遍认同并坚持进行的家长参与学校教育活动的一个制度，只是各区、校（园）提出的形式和名称有所不同。譬如采用最多的是“学校教育活动家长开放日”、“家委会成员听课制”等，家长不仅深入教室、深入课堂，而且对教师的教学活动提出各自的认识和建议。

第三，参与组织学生实践活动。即学校充分发挥家长的“社会角色职能”和家长拥有的各种教育资源，家长与教师合作，共同设计活动、调用资源、组织落实等，拓展学校的素质教育和学生的社会实践。譬如，宝山区贺王幼儿园充分利用家长的社会资源，在高境镇政府的大力支持下，整合社区教育力量，提出“让幼儿生活社区成为和谐的社会化课堂”的市级研究课题，探索家长、社区在幼儿社会化进程中的教育合作，取得非常显著的成果。

第四，提供教育志愿者服务。家长志愿者在上海市中小学幼儿园中正越来越受到家长的认同和重视，“参与教育、共同担当”的“家长观”正在年轻一代的家长心中逐步确立，越来越多的家长在家委会的统一组织协调下，深入到学校日常的多个岗位，同时将教育有计划地延伸到了校外，逐步走向“校内外教育无盲区”。譬如，浦东新区崂山西路小学家委会根据学校门前路窄车多，学生上学和放学时段校门前车流量大、学生安全问题，自发安排家长承担“门前义务交警”，主动承担起每天2次的校门前疏通车流、保障学生安全的工作，得到广大家长和社区的一致称赞。

第五，参与家庭教育指导。长期以来，学校一直艰辛地“独立”承担着家庭教育的指导职能。近几年来，这种现状在上海市许多中小学中得到逐步的改变，多元化的家长参与家庭教育指导活动正成为上海市中小学家校合作的一个新的生长点。譬如，静安区多所学校都探索建立不同类型的“家长沙龙”，定期或不定期地针对青少年儿童发展中的敏感问题，家长、教师共同讨论问题，研究对策，加强交流，提高家庭教育指导的针对性和实效性。

《中国教师》：在新课程背景下，我国学校在构建家校联盟、充分发挥家长资源方面，应注意哪些问题？

一个学校的家长会篇（6）

作者简介 赵志毅，杭州师范大学教育学院公民教育研究中心主任，教授，博士生导师;霍加艾合麦提，新疆教育学院培训部副主任，副教授;刘晗琦，杭州师范大学教育学院，硕士研究生

家长委员会是由学生家长通过公推公选方式选举出来的代表组成的民间组织，是增进学校与学生、学校与家长之间沟通的桥梁。家长委员会的宗旨是：坚持家校沟通与合作，带动家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校工作的知情权、评议权、参与权和监督权;完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境;深入推进素质教育，促进中小学生的全面发展。家长和教师的目标都是为了孩子的健康成长，实现目标需各司其职、良性互动。教师是学校教育的主体，家长有参与学校管理的权利，除个人对学校教育有知情权、参与权、监督权外，还可以通过家长委员会这个平台组织起来，行使集体教育参与权，促进学校民主管理、支持教育教学、提升家庭教育水平。

一、关于家长委员会的演变发展

废科举，兴学校是中国近代重大教育决策之一。19世纪80年代后，随着西学的传播和洋务运动的兴起，1902年2月，清朝政府下令自1906年起，废科举、兴学校，将育才、取才合于学校一途。至此，历时1300年之久的科举考试制度始被废除。随着现代教育潮流的涌动，西学东渐，杜威来华讲学，一大批爱国知识分子纷纷效仿西方先进的办学理念，结合我国的文化传统，在中国大地上兴起了大办新型学校的热潮，20世纪30年代的民国时期，在我国的四川等地，产生了“学校恳亲会”制度。“学校恳亲会”是联系学校与家庭、教师与家长的纽带，应视为当代学校家长委员会制度的雏形。学校举办恳亲会，目的是让家长全面了解子女在校状况，了解学校的生存环境，学校向家长介绍学生的学习成绩、操行表现，以便学校与家庭、教师与家长建立良性互动、沟通交流的渠道，促使家长配合学校督促学生砥砺品德、全心向学，充分调动广大家长支持学校工作的积极性，确保教学任务圆满完成。学校对恳亲会有具体规定和操作规程：成立常设机构――恳亲委员会，按程序选出会长、副会长、常务委员、委员、干事、顾问。主要负责人由校长担任，委员和干事从热心公益事业的学生家长中推举，顾问基本上都是由德高望重的退休校长或教师、乡绅挂名。为加强学校与学生家庭的联系，恳亲委员会要求教师与家长建立友善的合作关系，通过家长对学生的影响力，对其进行正面教育。要求教师采取多种方式，向家长表达学校的教育理念，让家长充分了解学校的规章制度以及教师对孩子的关怀之情。与家长沟通联系时，以解决学生学业或行为问题为主兼顾激励家长社会关系协助学校解决办学中间遇到的困难，并展现教师的专业能力，以此获得家长的信赖与认同。整个恳亲会的活动设计秉承“教之以礼，育之以德，传之以道，授之以理”的理念。恳亲会分为定期和不定期两种。定期恳亲会是各校在学期或学年结束之前举行;不定期恳亲会是各校结合学校的其他教学活动或纪念活动举行。恳亲会为家长、教师、学生互动提供良机，家长在恳亲会期间有机会和老师乃至其他家长交流育儿经验因此深受学生和家长的欢迎。恳亲会的形式多种多样，有报告会、茶话会、游园联谊会、教学成果展示会等等。各年级学生还要专门为家长们进行体育或文娱汇报表演。恳亲会为家长委员会制度化建设打下了良好的基础。

二、现阶段我国家长委员会存在的问题

现阶段我国中小学、幼儿园的家长委员会存在诸多问题，大致可以从外部关系与内在机制两个方面进行考量。就家长委员会建立的外部关系而言，又可以分为四个方面：一是当下我国学校的家委会并非家长民主选举产生，而是由学校领导和班主任“任命”或“指定”的，由此使家长委员会的委员代表性大为减弱，不少委员非富即贵，俨然成了家长身份的象征，这样变味的家长委员会的存在变成了孩子们彼此之间攀比、炫富的榜样;二是我国所有的家长委员会鲜有能独立运行、发挥作用的，绝大多数是在学校“指导”下开展工作，极少参与学校的管理、决策。这不是家长的参与意识不够，而是强势的教育部门和学校专权所致。 家长参与家委会工作的意识和能力，需要在良性循环的家校合作环境中逐渐培育。由于家长委员会的机制不健全，导致不少家长觉得没意思，参与的积极性不高;三是家长委员会的职能异化误导了家长，认为成立家委会的目的就是家长和学校搞“联谊”活动或者家长出资源为学校谋利益，所以那些没有头衔、没有资源可以提供的普通家长很难在家委会里发挥作用，即使有的人进入了家委会，也因“人微言轻”而没有话语权。我们认为“联谊”和“开发资源”是家长委员会的职能之一，但绝不是主要职能，作为现代学校制度的重要组成部分，家委会从本质上说是推进学校民主管理的机构，有责任维护受教育者的权益。需要注意的是，即便家委会机制十分健全，也会有部分家长对其事务不热心，甚至放弃自己的权利。在家长中，有对子女教育十分关心，同时也热心学校教育事务的，但也有对子女教育不关心，不热心学校教育事务的。不能因为有家长不关心自己有无权利选举家委会成员，对家长委员会感到无所谓，就否认这一机构存在的合法性。遗憾的是部分家长不热心学校教育事务，却成了有些教育部门、学校不推进家长委员会工作的理由。客观看待家长们对待家长委员会的不同态度。与其他教育改革一样，在中小学幼儿园成立家长委员会，赋予家长参与学校管理、决策、监督的权力，需要教育部门和学校放权。然而，要让放权的对象来主导家长委员会的设计，又容易出现偏差。因此，对于家长委员会工作的良性运行，需要探索合理的推进机制。

就家长委员会建设的内部机制而言，存在以下个几方面的问题：首先是家长委员会成立的原因不够明确。家长对该组织成立原因的判定实际上是对成立家长委员会价值的判定。研究显示，大家对于这些原因模棱两可，没有一个正确的看法。有的认定根本原因在于，教育法规有相关规定所以不得已而为之，或是仅仅为了提高学校教育和家教水平。其次是家长委员会活动的方式没有统一的规范。家长委员会活动的方式决定了家长委员会生存的现状。目前各学校家长委员会的选举方式多种多样，家委会委员任期时间长短不一，换届过程比较随意，家委会日常活动的开展随机性比较强。家长委员会的指导者、监督者、评价者众说纷纭，莫衷一是。再次，家长委员会的成员标准不统一 ，不少家长委员会形同虚设，没有发挥其在家长中的领头羊作用。一个重要原因在于家长委员会的成员标准没有统一。大家各取所需，各吹各的号，各唱各的调。按理，家委会成员的选拔应坚持将具有“服务的时间、综合的素质、职业的特长和关注儿童教育”的热心家长推选出来，将他们推上家委会岗位，为大家服务。然而现实却是家长委员会委员大多是由校长或者是教师内定的校方的代言人，这使得家长代表的意义大打折扣。复次，家长委员会的功能比较模糊。家长委员会的功能主要表现在：家校沟通、合作、教学方面、安全工作、膳食管理、监督、评价学校工作和重大活动，涉及学校各项工作的方方面面。但时下各个学校家长委员会的功能各异，校方对家委会的态度更多的是为我所用的功利主义。最后，家长委员会的权利义务不够明确。权利和义务是家长委员会运行中的指导思想，了解家长委员会的权利和义务对于更为深入地认识这个组织有着不可或缺的作用。但是笔者发现，校长都是依赖内定的章程中所陈述的家长委员会的权利和义务来操作，而家长大都表示不清楚家长委员会的权利和义务。家长委员会委员对自己的权利和义务不明确，该组织作用发挥的效果可想而知。总之，目前多数学校的家长委员会形同虚设，家长参与权得不到实现，家校之间的不信任程度比较严重，家长委员会普遍存在空洞、形式主义和变形的问题，有的甚至变成“收钱会”“创收会”。建立家长委员会，必须从制度建设上打好基础，通过改革创新办实办好。教育部年要求中小学和幼儿园成立家长委员会，并明确了相关规范，但是，谁来推进并督察家长委员会的实际运行效果及功能，还是一个需要深入研究的问题。

三、国外家长委员会经验借鉴

国外家长委员会有其独立性和参与性，在某种程度上既解决了学校对学生管理的全盘包揽，又减轻了学校管理的实际负担。

美国的“全国家长教师协会”，会员总数超过500万人。经过100多年的发展，它已成为全面维护学生利益的全国性志愿者团体。它的使命，除了代表父母行使教育参与权，参与学校管理外，还在家教斡旋、家长教育、健康指导、学校安全、教育资助等方面发挥作用。

日本的家委会会员超过1000万人，推动了义务教育及教科书的无偿化、学校保健安全法、学校午餐法等教育立法的制定，在日本战后的一系列教育改革中，家委会都发挥了举足轻重的作用。

欧洲国家历来重视家长在学校教育管理中的作用。在英国，长期以来，学校中的家长参与不仅被看做是一种权利，而且被各个学校看做是对社会资助者负责任的一种手段。20世纪中叶的英国教育法案（Education Act，1944）中已经为学校规定了建立有家长代表的管理委员会的基本准则。在法国，从上世纪80年代开始就鼓励并指导家长参与学校教育管理，各个学校针对自己学校不同的情况制订相应的家校合作计划和制度，对家长进行培训，培养他们与学校合作、参与学校教育的兴趣和意识，使家长和学校之间建立起和谐、发展的合作关系。1998年4月，欧洲苏格兰、奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡萄牙七国开展了“关于家长参与学校教育项目的研究”，这些研究的目的旨在促进家长参与学校教育，推进教育改革，提高教育质量。

综上所述，学校民主决策机制、监督制衡机制、参与合作机制是现代学校制度建设所要形成的基本机制。家长委员会建设作为教育制度的创新，成为现代学校制度中必不可少的一个子系统。家长集体教育参与权的回归是家长委员会的本质所在。作为一种公民自发的民间组织，家长委员会具有双重特征：依附于学校而又独立于学校。只有家长委员会与学校形成目标一致的合作伙伴关系，才能真正发挥其向内推动教育改革，向外发育公民社会的核心功能。目前我国的社区文化建设很不成熟，相当多的社区文化建设比较落后，这与社区中居民参与意愿低有很大关系。而广大中国家长普遍拥有教育孩子的极大热情，参与家长委员会建设的动力更足，潜力更大。从这个角度来讲，家长委员会建设极有可能在建设社会主义精神文明中发挥出巨大的潜力来：众多公民在家长委员会中积极参与，学习做好公民，再在本社区中做一个好公民。

四、创新家长委员工作的思考及建议

在我国的教育法律中，对于家长委员会没有提供充足的法律依据。如何具体落实这项工作，教育行政主管部门仍然有很多工作要做。同时，也离不开熟知家长委员会具体运作的各位专家的指导。

从浙江省杭州市的家委会来看，家委会的机构设置是：家委会应制定组织章程，根据实际运作需要设立家长代表大会和常务委员会。家委会常务委员会设理事长1名、副理事长2名、秘书长1名、常务理事和理事若干名（人数根据学校规模确定）。

一个学校的家长会篇（7）

人的成长过程中，教育的作用非常大，在教育过程中，学校、家庭以及社会三方是最为关键的因素。初中教育阶段，学生处于青春发育期，身体和心理都处于成长的关键时期，此时的教育，不仅会影响学生健康心理结构的构建，对学生三观的形成，以及良好学习习惯、身体素质的养成也会产生直接影响，为了能够为中学生创建一个和谐、优质的成长学习环境，整合学校、家庭以及社会三方资源，构建“三位一体”合作模式，是我国义务教育的重中之重。

一、学校教育、家庭教育与社会教育的关系模型

1.学校教育与家庭教育之间展开的合作

学校教育与家庭教育之间的合作是以学生为核心，以促进学生全面发展为基本目标。由家长和老师共同协作，完成学校教育和家庭教育的双向教育目标。学校教育与家庭教育两者之间进行合作能够收获一个多方面的成果。通过两者之间的合作，两者之间能够形成一个有效的沟通，对学生的身心发展能够及时掌握，对学生的学习和成长都会有所帮助，家长通过参与到一些学校的教育中，能够了解到学校中的一些学习进度以及教育发展方向，这样家长能够通过家庭教育对学生进行辅导，家长通过参加家长协会，不仅能够提高自身的综合素质，还能够提高家庭教育的效果，还能够帮助学生正确处理人际交往，使得学生不仅具有高水平的学习能力，还具有一定的社会交往能力。

2.学校教育与社会教育之间开展的合作

因为社会教育的类型有很多种，所以学校教育在与社会教育进行合作的过程中，可以分为几个层次。首先是学校教育与社会教育中的社区教育之间的合作，社区作为一个中间的平台，是家庭和学校之间的桥梁，为整个三位一体教育合作体系提供了一个基础作用。其次是学校教育与社会教育中的校外教育之间的合作。通过两者之间进行合作，能够将一些校外的教学资源引入到校内教学中，实现校内教学的多样性。最后是学校教育与社会教育中的大传媒之间的合作，这种合作为学校教育提供了一个新的平台和技术，通过传媒能够帮助学生更好的理解社会。

3.家庭教育与社会教育共同携手的合作

第一，两者之间通过合作能够将教育功能进行结合，不论是家庭教育还是社会教育都有一个相同的目标，就是促进学生进行全面多层次的发展。第二，两者之间通过合作能够将教育资源进行结合。一些社会中的教育机构针对学生和家长开展亲子教育活动，不仅能够增进学生与家长之间的了解，还能够提高家长的素质。家庭和学生通过一起参与体验活动，不仅能够构建一个和谐家庭，还提高家庭教育的效果。第三，将教育内容进行有机的结合，一些社会教育机构中开展的家庭式教育活动，为家庭教育和社会教育提供了一个良好的契机，家长能够借鉴社会教育中的活动来开展家庭教育，进而提高家庭教育的教学效率。

二、“三位一体”育人模式

1.学校为本的“三结合”教育模式

这里所指的以学校为本的三结合教育模式是指在教育中以学校为主体，学校在整个教育中起到一个领导组织的作用，这种合作的形式是根据学校本身的特点进行确定，主要包括以下几个方面：

第一方面是家长实际参与到学校教育中。家长不在是家庭教育中的主导者，家长也能够通过学校组织的一些活动和平台参与到学校教育中，使得家长在学校教育中也具有一定的地位，发挥一定的作用。家长可以通过家长会，家长联谊会，校长公开热线等等参与到学校教育中。家长在学校中还可以作为教学监督者，在学校的课程开发以及教学评估中能够提供一些重要建议，学校也应该鼓励家长积极地参与到学校的各项活动中，向学校反映一些基本意见，学校还要根据实际情况设置相应的家长监察代表，督促学校按照正常的轨迹运行。

第二方面是学校对家庭教育做以指导。学校应该对家庭教育承担一定的责任，因为家长毕竟不是专业的教育者，不能够将一些教育知识准确全面的教给学生。学校可以针对家长的综合素质设置相应的家长课程，将一些家庭教育知识传授给家长，并对家长的家庭教育方式进行指导，进而形成一个双向的教育模式。学校还可以定期举办一些研讨会，将家长聚集在一起，针对家庭教育进行研究和交流，学校还可以邀请一些具有先进的家庭教育模式的教育学家在学校中做讲座，帮助家长普及家庭教育知识。使得家长在各个方面的知识都有一个较好的理解，在调动家长进行家庭教育的积极性的同时还能够提高家庭教育的教学效果。

第三方面是学校教育社会化。学校应该将自己的教学资源在社会中进行分享，与一些文明社区携手，创建一个良好的社区教学环境。学校老师能够主动走入到社区中，利用社区资源开展教育活动，将自己的知识都传授出去，提高社区的教育水平。学校还可以与公安部分进行联合合作，邀请一些优秀的公安干部担任学生的法律班主任，在学校中给学生开展法律知识与行为知识的教学。学校应该充分的将一些校外的教育资源进行引入，丰富学校的教育类型，同时为学生提供一些具有社会性的实践与公益活动，提高学生对社会的认识度。利用媒体开展素质教育，为学生树立一个正确的审美观，能够对一些不良信息进行屏蔽，不受到影响。

2.家庭为本的“三结合”教育模式

这种三结合的教育模式是指应该将家庭教育所具有的基础作用充分的发挥出来，进而为学校教育和社会教育的持续稳定的发展提供一个有力的基础保障。家庭教育主要从下面这两个方面进行：

第一个方面是家庭学业辅导。家庭教育中最重要的一部分就是帮助学生完成教师布置的作业，这是一个与学校教育相衔接的部分。家长通过家庭教育，能够了解到学生在学习中的情况，知道学生对那些知识掌握的不好，进而能够针对这些知识对学生进行辅导。现代社会中很多的家庭因为家长事业比较忙，会选择一些家庭教师来辅导学生学习，使得学生能够对学习充满兴趣，对于一些学习成绩弱的学生能够借助这个机会提高自己的学习成绩，对于一些学习成绩比较优秀的学生，可以借助家庭教师进一步提高自己的学习水平，激发潜力。家庭教育也有弊端，因为家长掌握知识陈旧，会在辅导的过程中将学生带入误区，学生因为各种补习班，减少了对多方面知识的了解。

第二个方面是家长联合会。这是学生家长们自主组成的一个具有社会性质的组织，通过将家长的力量进行联合，能够将学校教育、家庭教育、社会教育有机的联系在一起，进而能够形成一个教育工作模式。家长在家长联合会中不仅能够学习到一些先进的家庭教育方法，还能够在这里不断的提高自己的综合素质，家长在家长家长联合中能够相互交流学习，提高自己的家庭培训技能。家长联合会还对学校教育具有监督和问责的权利，有效的监督学校。家长联合会还可以利用一些社会资源，对学生按照安全和亲子教育，不断地提高学生的综合素质。

三、社会为本的“三结合”教育模式

社会为本的“三结合”教育模式的特点在于主要依托社会平台和社会资源开展的三结合教育。主要包括：

1.社区为本的教育模式

包括：成立未成年人教育协调组织，成立关心下一代工作委员会，建立社区教育组织网络，组织对未成年人的教育活动。多渠道、多层面的发掘社区内的各类人力资源，动员、整合这些资源，建立较为完善的社区未成年人教育队伍体系。采取“走出去、引进来”的方式，通过合并、回收、吸纳、置换、建设等多种方式搭建和利用社^教育阵地网络。积极办好社区家长学校，培育家长的现代育才理念和教子方法。积极培育社区民间组织，广泛开展各种活动，丰富未成年人的精神生活，陶冶未成年人的道德情操。坚持“堵疏”结合，优化互联网网络环境，教育引导广大未成年人自觉践行网络文明公约，正确使用互联网。

2.社会化家庭教育指导

包括三种形式的社会化家庭教育指导：社区对作为本社区居民的未成年人的家长进行指导；机关和企事业单位等对作为本单位职工的未成年人的家长进行指导；通过互联网、电视、广播等大众媒体对广大家长进行指导。家庭教育社会化工作格局为学校、家庭、社会教育的配合与互动提供了广阔的平台和载体。它创造了一种良好的教育环境和文化、人际氛围，弥补了学校教育、家庭教育在时间、空间和内容中的不足，有助于家庭、学校、社区乃至整个社会的精神文明建设和社会成员素质的整体提高。

3.校外活动教育为本的教育模式

成立青少年校外教育工作联席会议，统筹协调校外教育活动，整合各类校外场所资源，促进学校教育与校外教育的有效衔接。就校外活动场所本身而言，制定为未成年人开展活动提供便利的方案，采取流动少年宫、科普大篷车、巡回展览等方式，主动走进学校、社区，积极开展面向未成年人的教育和娱乐活动以及与学校教育、家庭教育有机结合的活动项目。

四、结语

学校、家庭与社会三者之间相互联系，但是也存在巨大的差异，以教育的视角，分析三者的关系与区别，并加以合理利用，这对我国教育事业发展有巨大的促进作用。目前，构建学校、家庭、社会三位一体教育模式，成为了教育改革的重点，整合一切合理整合的力量，为中国教育服务，这不仅仅是教育工作者们的责任，也是家长与社会各界共同承担的责任，本文从三个方面对其进行了分析，希望能够为我国基础教育的发展与腾飞尽一份绵薄之力。

参考文献：

[1]任园园.区域义务教育均衡发展的“三位一体”模式推进[J].现代中小学教育，2016，05：19-21.

[2]马萍.“互联网+”背景下家校合作育人模式的构建[J].高校辅导员学刊，2016，03：47-49.

一个学校的家长会篇（8）

家委会是由学生家长代表组成，代表学生家长参与学校民主管理，是支持和监督学校做好教育工作的群众组织。家委会的产生要走群众路线，让家长自行选举负责人，订立活动规程，确定讨论议题，切不能“钦定”。但是在实际操作过程中又往往流于形式——由班主任指定两三个人，使家委会沦为傀儡的地位。

要避免家委会成为摆设，就要采取民主选举的办法，由学生家长自主推选，让那些重视子女教育，重视班级和学校发展的家长能够参与到家委会中来。我们可以按年级为单位组织，明确家长委员会的人数，一般以年级学生总数的4%左右为宜。每两年改选一次，既要吸收新鲜血液，也要保留50%左右的人选。这样既有利于家委会的稳定性，也使新进入的家长有行动的标兵，以利于家委会工作的开展和发挥最大的效益。当然，我们还要注意他们的参与热情度是否高、是否懂得教育、是否有组织能力和社会活动能力、人品是否中正。因为家委会在家校教育中起着沟通、制衡、互补的作用，也是家长自主管理、自我教育的平台，如果没有奉献精神，没有参与热情，家委会也就容易失去应有的作用。

二、落实职权，充分发挥家委会的作用

家长、学校、教师形成良性互动，并作为一个教育联盟来促进学生和学校发展，以达到家长间互相教育的效果，同时又使学校教育在家庭教育中得到延伸，拓展、补充学校的教育资源——这可以说是家委会的主要功能。但是，在目前的工作实际中，家委会的权利并没有达到应有的高度，国家应该通过立法的形式来明确家委会的性质、职责和权利，使他们合理合法地参与到学校的管理监督中来。

作为家委会，从家长中来，到家长中去，应该广泛听取家长的意见和要求，反馈学校对于家长提出的问题的处理意见，配合做好学生的教育工作。由于学生家长们与社会联系紧密，作为家委会成员也应该为学校去争取支持，以改善办学条件。

目前，家委会对于学校的监督往往与书面的文字有着很大的距离，没有得到很好落实。听取学校报告、审议学校计划、咨询学校工作，提出办学意见和建议，这些应该是家委会应有的权利，但也只是形成在纸上，并没有“落地”。关键问题在于学校建立家委会的时候，思想上没有认识到开放办学的重要性，没有具体举措让家长进入管理的通道。因此，作为学校要有这样的意识：虽然学校有围墙，但我们的教育没有围墙，必须让家长充分参与到教育学生的行动中来。在一些教育发达国家，家长和教师委员会有任免校长、选聘教师的权利，学校、教师和家长可以实现平等交流。虽然我们的家委会还处于起步阶段，但是既然迈出了第一步，我们就应该让家长们独立地参与到教育中来，而且他们作为学校教育的利益相关方也有权参与了解和推进学校办学。所以，那种架空家委会的做法可以说是无知甚至是愚蠢的，我们应该让家长拥有知情权、参与权、监督权、评议权。

家委会相对独立的管理机制可以说是家委会长期存在并实实在在地发挥作用的一个必要条件。首先，要解决参与度的问题。要让家委会参与学校管理，是怎样的一个“参与管理呢”？教育主管部门要明确什么情况可以向校长质询，哪些事情可以参与决策，什么教育问题可以直接介入等等。只有解决了参与度的问题，才能明确独立性的内涵和参与的规范性。其次，家委会参与学校管理的过程和结果如何表现，也是一个必须解决的问题。家委会参与进来了，怎么表现出来呢？作为一个群众性组织，他们做出的决定或者和学校一起形成的共识，一定要体现出他们的声音，展示出他们的形象。我们可以在宣传中或者在公示时让他们的建议出现在其中，以肯定他们的付出，也是对于他们存在的一种宣示。第三，学校必须有宽阔的胸怀，善于、乐于听取家委会的意见和建议，并对落实的情况进行公示。再者，学校对于家委会成员的进出校园和工作方式要给予充分的权利保障，让他们可以自由独立地选定主题和工作方向，在不干扰正常教学的情况下，让它们自由地出入于学校，开展工作和探讨问题。只有家委会充分独立，只有学校胸襟宽广，只有程序公正、制度明确、工作透明，才能使他们主动而积极地参与到学校的管理和教育中来，才能充分发挥家委会的作用。

作为家委会，如果只在一个学校“一花独放”，可能会存在“生态”问题，不利于家委会的健康发展。如果能够建立校际的区域性家委会联合组织，那么就能更好发挥家委会的作用。因为这样不仅可以做到各校间的信息共享，工作更公正、更透明、更公开，家委会也因有广泛的代表性影响力更大，对于规范管理和民主决策、参与教育活动之类的工作也更全面、更深入。

三、评价展示，使家委会的工作持续发展

为了充分调动家委会成员的工作积极性，政府或者教育主管部门应该建立评价制度和激励机制，以学年为单位，对家委会成员进行评分和表彰。可以通过校园网、校讯通、校长信箱等现代化的教育媒体来打造家校通讯工作平台，并展示在每一个家长面前。通过这个平台，家长可以了解学校的教育情况，交流教育的得失，实现家长的自我教育；家长也可以把自己的建议反映到学校。当然，这样做，更重要的是对家委会也能起着一个督促和监督作用。你家委会谁做了什么，如何做的，做的效果如何，一目了然。这对家委会成员是一个鞭策。而公开透明，这一点对于家委会的健康成长和发展无疑有着其他任何方式无法取代的作用。

一个学校的家长会篇（9）

办好家长学校是全社会的共同责任，但学校是办好“家长学校”的主体和第一责任人，是学校与家庭、社会联系的桥梁，更是学校精神文明建设的窗口。怎样才能使“家长学校”的工作不流于形式，不落入俗套，我们坚持了“四性”，确保“家长学校”在学校教育中有位子。

1． 坚持“计划性”。学校在成立家长学校的同时，便建立、完善相关制度，制度中明确了家长学校任务、领导机构、组织网络；明确了家长学校和少工委工作的活动方式、组织形式。我们把办好“家长学校”纳入学校德育工作的一个重要方面，并由一名副校长具体负责，做到每学期都能按班级落实好家长学校工作计划，计划中要求做到“六定”，即定教育要求、定学习人员、定教育主题、定学习形式、定学习地点、定主持及主讲人。并根据社区家长教育委员会的建议，初步确定每班家长委员会的名单(即班级组织)，以便充分发挥家长委员会在办好家长学校中的作用。开学就将家长学校计划印发到每一位老师及家长委员会成员手中。由于做到了“六定”，保障了家长学校的规范管理，每次活动均能有条不紊地开展，使家长学校工作科学化、规范化、系统化、实效化。

2． 坚持“实用性”。由于家长文化、素养、生活阅历有差异，积累的科学教育方法、经验有差异，家庭教育的环境更有差异，每次活动后，我们还注意资料、图片的收集、整理、归档工作。学校现有家长学校资料五十多卷。在办学中，我们针对差异性，努力注重实效，讲求艺术，尽量做到把家教观念、家教方法通过深入浅出的讲解进行传授。尤其针对新形势下独生子女“4+2+1”的家庭模式（即父母、祖父母、外祖父母），他们在家教中存在的实际问题，把“实用”放在首位，做到一次一个重点，一次解决一两个实际问题。在家长学校办学的形式上，除了按正常的年级段设班，又根据学生和家长的不同特点办各种特殊的班。如特殊家庭班、外来务工班、个体户班、“两特”班、优等生班、体育特长班、文艺特长班、近视眼班等。积极配合社会其他部门，开办了如爷爷奶奶班、新婚夫妇班、哺乳期母亲班、幼儿家长班等。截至2010年，我校已举办了34期家长学校，办班400多场次，参加家长学校学习的学员有14500多人次。每期家长学校家长参学率100%，每期出勤率达95%以上，成绩合格率100%。

3． 坚持“科学性”。全面实施素质教育，这是学校教育的目标，也是家长学校的办学目标。在办学过程中，我们把贯彻党的教育方针，实施学校的办学目标，作为帮助家长树立正确的人才观、质量观的首要任务来组织教学，家长学校通过每学期开班的教学，有系统、有目的、有层次地指导。优秀的教学方法、可行的教育手段，营造了和谐民主的家庭环境，建立起可信赖的亲情、乡情、友情和师生之情。如目前实行的新课改工程是一项关系到未来接班人全面素质的问题，就此，我们开办了“课改、课题与家长同行”的大讨论。2005年以来，我们每年都要举办课改、课题研讨交流会，请家长走进新课改，动员家长参与学生的学习过程，让学生、教师、家长与新课改同行，提升学校的教学质量。

4． 坚持“新颖性”。我们从一年级开始设立基础班，四年级开办研究班，六年级为总结提高班。此外还我们根据形势的发展，开办一些“特殊班”、“特长班”，满足各种层次、各种家长的需求。每期每班家长学校我们安排四到五次授课，除了在幼儿园学习十五次外，小学累计学习二十次左右。每次学习2.5个小时左右，在时间上达到甚至超过了家长学校教育中规定的幼儿园十五课时、小学三十课时的要求。我们明确提出每节课都应是一台耐人寻味的好戏，对每次授课的老师，我们要求他们慎重对待、精心准备，做到课堂有新意，有创新，让每期家长有所得，每期家长有新的认识。我们还借助学校的多媒体及电脑的教学，让家长适应现代化的发展，使他们既学文化，又学家教方法，还让家长补上了现代化技术教育所缺的一课，一举多得。家长学习的积极性提高了，出现了家长要求与子女同学电脑和英语的现象。家教课堂只有新颖别致，才有生命活力，才会长盛不衰。

二、 实现四个“创新”，确保“家校”有活力

开办家长学校，既是“三结合”教学的需要，也是成人继续教育、终身教育的需要。对家长来说，不论你原先的文化素质、道德观念、工作方法的水平如何，都有一个不断更新的需求。因此对主办家长学校的学校而言，无疑也提出了更高的要求。为此，我们在教学中强调了四个“创新”。

1． 在办学理念上求“创新”。从多年的办学实践，我们体会到开办家长学校的定位应是如“十六大”报告中所说的那种全民教育、终身教育和“十七大”提出的做全面建设小康社会的推动者、实践者；应是家长进行的自身教育，也是家长与学校、家长与孩子、家长与社会的互动教育。因此，家长学校的办学应是学校、家庭、社会的相关问题，教学形式和活动方式应是多元的。开办家长学校，既是育人的需要，又是育己的需要。因此，办家长学校，既要作为学校教育改革的一部分来抓，又要作为全民道德建设、社区精神文明建设的不可或缺的一部分来抓。

2． 在学习形式上求“创新”。形式为内容服务。兴趣是最好的老师。成功的家教让我们深深感到，新时期的家教要有创新意识，要敢于打破常规。结合这几年的授课内容，我们采用了以下几种新形式：① 校内学校授课制，主要采用主题讲座；② 家长参与学校一日活动；③ 家长参与学校或班级的评估；④ 印发问卷调查；⑤ 结合社区活动，将家教的宣讲渗透到社区；⑥ 召开家长教子座谈会（2007年上半年召开部分学业优等生家庭教育座谈会，编辑《“培育花朵的沃土”家教经验汇编》一书）；⑦ 观看学校的展览、学生的表演；⑧ 发放家校联系卡；⑨ 小学生利用假日向家长、社区宣传党的方针、政策；⑩ 举办家教论坛，邀请个别优秀学生及家长现身说法，将自己的宝贵经验介绍给全体家长，为教育好子女提供借鉴。

3． 在学习内容上求“创新”。我校家长学校教材以区统一《家长学校读本》为蓝本，并结合学校教育实际和家长需求，增添一些教学内容。如从单一的如何指导孩子健康成长扩展到家长如何提高自身素质，如何整合教育力量；从单方面的家长问题扩展到学校、家庭、社会的诸多问题；在教育孩子方面，从根据孩子身心发展特点扩展到结合现代孩子的特点。教学内容更富针对性、时代性。如家长学校教学中加入了这样一些课题：《当学习型家长，和孩子共同成长》、《亲子教育》、《新型的亲子关系》、《家庭法制教育》、《小公民道德建设》、《团队合作精神》、《竞争意识和竞争能力》、《创新意识和创新能力的培养》、《生存教育》、《新社会交往指导》、《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等，深受家长们的欢迎。

4． 在考核上求“创新”。考核也是评估。家长学校质量如何取决于家长的教子观念、教子方法等是否正确。在家长学校的考核上，我们作了一些有益的尝试，主要做法有：① 结合社区精神文明建设，由社区家长委员会量化考核，主要看家长在社会是否是合格的公民，如果连合格的社会公民都做不到，怎么能教育好孩子；② 学校通过家长参加学习的情况考核，一看出席率，二看学习态度，三看作业情况；③ 让学生对父母、爷爷、奶奶、外公、外婆的教育作出评价；④ 看家长教子方法是否正确、先进（通过平时交流、校访、家访确定）。几年来，我们每学年都评选一批优秀家长。有一位家长在参加家长学习中总结出家庭教育方法“七戒”：① 戒娇：娇子难以成好苗；② 戒惯：惯出恶习难改变；③ 戒护：袒护错误出邪路；④ 戒哄：一时奏效久无用；⑤ 戒放：放任自流儿无样；⑥ 戒吓：吓得胆小怕怕怕；⑦ 戒打：打得孩子说假话。这“七戒”家长们深有体会，说出了家庭教育的心里话。

三、 做到四个“结合”，确保“家教”有路子

家长学校学习的对象不同，因此它与正常的学校教育有着不同的要求，在具体教学中，我们做到了四个“结合”。

1． 家教工作与德育工作相结合，开辟家教的新思路。育才先育人，育德是首位。青少年良好的思想道德品质培养不是单靠学校教育就会成功的，需要学校、家庭、社会的合力。家长是孩子的第一任教师，社会是育人的大环境。我们根据少工委的要求，进行了“五小公民”的创建活动，利用家长学校，广泛进行调查、研究、实验，请家长到学校里，共同研究学生道德教育的思路、方法，并让优秀家长介绍培养孩子爱家庭、爱他人、爱祖国的经验，老师们深受启发，其他家长们深受教育。

2． 将专题教育与阶段教育相结合。在家长学校的日常教学中，我们结合重大节日，根据不同年级学生的特点，开展了一些专题家教活动。如每学年新生入学，专门请新生家长进校学习。把《两规一纲》的内容宣讲给他们听，让他们明白参加家长学校学习既是家长的责任，也是家长的义务。实施新课改后，我们印发材料给家长，尽快做好新课改家教协调教育的问题。毕业班学生临毕业前，专门请家长到校学习小学毕业生应达到的要求，请家长对照自己六年来的教育，看是否尽到了责任，同时也对学校教育提出要求或建议。又如春节前，有针对性地请部分家长到校，帮助学生合理安排寒假生活，既为学生过一个愉快的假期提供了保证，同时又在实践中培养了家长的教子能力。

3． 将传授科学的教学方法与评价家长的教子方法结合。教子方法是否正确，直接影响着教育的效果。如2005年，我们对家长的教子方法进行了一次专题调查，发现一部分家长的教育方法明显不科学，甚至是错误的。有的家长是“棍棒教育”，动不动就“打”字当前；有的则过分溺爱，甚至孩子做了错事，家长却还袒护。针对这些问题，我们印发了教子方法判断题，让家长在自辨、自评的基础上明白道理。同时，我们还充分利用学校的墙报宣传正确的教子方法，促进家庭教育、社会教育、学校教育的协调发展。

4． 将系列活动与社区教育相结合。我校创办了校外活动辅导站，充分利用社区资源和“五老”育人优势，兴办七个校外活动辅导站，为少年儿童提供一个校外教育的阵地，让学生能够在周末、节假日接触到更多更丰富的知识和技能，让学生有更多时间参与社会实践活动，促进学生的健康成长。

四、 做好家长学校工作的几点体会

1. 提高认识是前提。今天的教育，就是明天的科技和生产力，国家的文明，社会的进步，直接依赖于人才素质的培养和提高，而人才素质的培养和提高是学校与家庭共育的结果。其中，家庭教育又起着重要的作用。因此，我校的领导班子在这个问题上，站得高，看得远，认识到位，并舍得投入。学校一直把这项工作列入学校整体工作中并摆在突出地位，而不认为这是一种额外负担。十多年来，家长学校的工作收到了良好的效果。目前，我校学生与家长的关系、家长与老师的关系、师生关系的和谐发展，在教育教学中产生了巨大合力。

2. 抓好落实是关键。家长学校能不能办好，能不能收到家校共育的效果，关键是能否落实好。十多年来，我校的家长学校已经形成了由班主任、退休老教师等组成的骨干队伍，形成了完整的家长学校的管理制度。比如，每学期召开一次以上学生家长会，举办一次以上讲座，对家长进行爱校教育，组织他们参观校园。学校对各年级的家长学校活动进行严格的检查与考评，确保家长学校工作能按计划高质量完成。

3. 形式多样见实效。家长学校活动形式的多样化，是使家长学校收到实效的必要保证。每次家长学校活动前都要认真考虑，采取什么形式吸引家长，见到实效。比如，每学期各班都要定期召开家长会，班主任、科任老师与学生家长进行多向交流，使每一次的家长会都是交流会、恳谈会，形成健康育人的整体效应。未来的教育应是全方位的，我们要更加深入地贯彻素质教育的精神，以科学的理论为指导，做好家庭教育与学校教育的结合，培养高素质的合格人才。

一个学校的家长会篇（10）

青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。

目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。

一、家校协同开展心育存在的问题

（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足

我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。

在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。

（二）实践中家校协作心育的误区

1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。

2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。

3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。

（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高

家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。

二、国内外开展家校合作的方法

1.国外如何开展家校合作

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：

①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。

2.我国开展家校合作的实践

在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:

一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。

二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。

三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。

三、我校家校协同开展心理教育的策略

（一）强化协作理念,营造良好的合作氛围

1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习,如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。

2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。

首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。

（二）协调组织机构,促进家校协作升华

为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。

为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。

（三）从家庭教育入手,提高家长自身素质

1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。

2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。

3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。

（四）挖掘社区教育资源,整合拓展教育功能

社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。

学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。

总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。

参考资料   

1、程正方　《学校管理心理学》　中央广播电视大学出版社　2000.8

2、教育部　《中小学心理健康教育指导纲要》　2002.8颁布

3、沈贵鹏载《教育研究》　《关于心育的几点思考》　2002年5月刊