论语教案篇（1）

案例教学法是国贸专业双语课程授课过程中应用最多的一种方法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法起源于美国，首先由哈佛法学院倡导，之后哈佛商学院也开始应用，采用来自于商业管理的真实情境或事件，促使学生主动参与课堂讨论。所以，应用这种方法必须基于真实可信和知识相关性的信息，否则就会和教师讲授背道而驰。但是研究和编制一个好的案例，至少需要2-3个月的时间，一个有效的案例需要有技能和经验，而且要随时更新，否则就会老化。目前许多高校教师针对国贸专业双语授课所利用的案例，主要来源有两种：一种是书本上提供；一种是教师网络查找中文案例的，并翻译成英文案例。第一种来源很可能存在时间的滞后性，可能与我们需要的新知识脱节。第二种来源存在问题真实性的质疑，教师希望通过案例说明知识的可信，可是案例本身可能具有挑选时的主观性、个例性等特点，存在偏颇。

1.2教师岗前培训不足导致双语课案例教学方法的生搬硬套

我国高校扩招，从1998年全国普通高校招生108万，到2013年普通高等教育本专科共招生699.8万人，增幅达547.96%。学生供给旺盛，促使高校教师招聘快速跟进，各类高校根据需要吸纳人才，途径包括行业企业、刚毕业的本硕博毕业生、海归派等，而从最初面试到教师走上讲台，岗前培训时间仅仅不到2个月。在我国《教师法》、《教师资格条例》中都没有对高职教师的任职资格作明确规定，而是按照普通高校教师的相关标准执行，即具备研究生或本科学历即可。很明显，岗前培训不足，使得教师掌握的教学方法也乏善可陈，使得生搬硬套的案例存在水土不服现象，同时旧知识与新案例、新知识与老案例的格格不入，都可能出现，矛盾处处存在，教师驾驭案例功力不足。与此相反，美国、德国、加拿大等国家都对上岗教师及执教教师实践很重视。在美国，要想成为一名应用型院校教师，必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。在德国，博士生毕业后必须在企业工作五年，方可应聘为应用科学大学的教师。在加拿大，每3年教师必须返回到业界实践，或定期为业界解决技术问题，或从事应用技术研究和技术开发等，以防技术知识老化。

1.3教师素养结构失衡导致双语课案例教学方法的目标失真

教师素养结构失衡，体现在教学方法上什么案例都可以拿来用，任何知识都可以用同一则案例来套，这显然违背了教学的严谨性。2011年4-9月笔者向海南工商职业学院、琼台师范高等专科学校、海口经济学院、海南经贸职业技术学院、海南省旅游学校等五所学校投放调查问卷，通过对海南五所高校教师从事科研活动主要动因情况统计发现，教师从事科研活动中由大到小排列分别是，晋升职称比例是46%，总结经验比例是19.3%，完成工作任务比例是18%，学术追求比例是16.7%，出现这种情况可能与我国教师晋升体制以及对年轻教师主持科研项目缺乏扶持、教师自己买版面的国情有关。教师的科研追求不是让课堂案例变得更加丰富，而是为了职称晋升，显然动机不纯净了。

2教育生态学下媒介素养的双语课案例教学法应用对策

2.1利用媒介素养建立教师正确的双语课案例教学法应用观

教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系，这种生态镶嵌性加大了个体在接受媒介信息的困难。媒介素养则提出了一条路径，即让教师面对媒介各种信息的时候，在选择-理解-质疑-评估-制作-思辩过程中，突出案例教学的实际应用，从简单的知识传授到应用方向的指导。从教师认识层面来看，在信息大爆炸时代，各种媒体传播给我们繁杂的真假信息，有效辨别信息并合理利用信息最为重要。教师需要学会辨别真实信息，并在此基础上建立自我反省的模式，建立正确观，增加授课知识与双语案例切合度。从教师应用层面来看，在教学过程中，基于工作过程，把理论知识模块化，把一则则信息拆分成一组组的双语课案例，对应每组理论知识。每一组案例既是一则典型知识汇总，也是一则实际操作示范。这就要求教师在利用案例设计课程时候，考虑到选取哪些是合适的、哪些是多余的、哪些是未来需要现在不需要的、哪些是关联课程需要的等。

2.2利用媒介素养构建教师双语课协作式的案例教学法

教育生态系统的引导使得个体间协作有序，那么教师在教课过程中，也可能存在这样一种介质能推动个体间的合作。所以，媒介素养的养成需要利用正确的介质达到有效的目的。在构建案例教学法真实性时，我们可以利用组织本身传导性构建课程间的互联网，比如领导-教师-学生、教务处-系部-教研室、企业-教师-学生-企业，等等。每个团队的案例集有不同方向的扩散，形成知识-案例树。这种构建不是短时期能够完成的，同时没有一定的时间、方向都无法完成，对于很多经过短暂培训的教师那更需要用时间去堆砌才能成熟。所以，组织内部传导机制的完善以及组织与外部联系紧密决定着一个教师是否能真正纯熟运用此方法。第一，建立协作式的双语课案例教学方法需要大量的师资培训，包括岗前培训、年初年末培训、省级培训、出国访问等，让教师有机会接触好的案例。第二，鼓励教师参加课题研究，参编教材，多给新人机会，改变申报课题等职称上的限制，建立科研奖惩机制。第三，推荐更多的年轻教师去企业带薪实习，要做到百分之百实现教师有实习经历，并把这种经历写进教师资质中，保证上讲台的教师都是高质量的、有能力的。

论语教案篇（2）

问题的发现与解决

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

师（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(异口同声)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。

接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……

他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。

Let’stalk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。

反思

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。

论语教案篇（3）

首先，任课教师在A、B两个平行班的教学法课程教学中，将B班作为参照组，沿用传统的教学模式，按教材体系编排课程，以教师讲授为主；将A班作为实验组，采用案例研究的方式进行英语教学法的课程教学.研究中所采用的案例，基本上由三部分组成：一部分是研究小组成员教师历年来在带领毕业生实习期间，深入中小学英语课堂实地考察记录实习生实际授课情况，并将其转写成案例；第二部分是从有经验的中小学英语教师处收集其教学实例；第三部分是从网络资源中收集中小学英语精品课程、名师课堂等作为案例资源.案例形式分为文字和视频两种.案例教学实施过程分为两个阶段.第一个阶段为案例研究.授课教师将收集整理的中小学英语教学案例作为教学材料与学生共同讨论，分析案例中的教学过程，学习案例涉及到的教学理念和方法.第二个阶段为微格教学.学生运用在案例教学中学习到的英语教学理念和教学方法，选取一个知识点，设计教学环节，在课堂上进行模拟教学.任课教师会引导其余学生针对其教学过程展开讨论，并进行评述.

1.2研究结果

经过一个学期的案例教学之后，A、B两个班同时进行英语教学法课程的考核.考核分为笔试和实践两个环节，笔试环节以闭卷考试形式考查两个班级学生对教学法知识的掌握情况；实践环节考查学生运用所学的教学法知识进行英语教学的能力，具体形式为每个学生就抽到的知识点进行十分钟的教学演示，由三位评委教师打分，以确定完成情况.考核结果显示，笔试环节，A班37名学生的平均成绩为84.6，B班37名学生的平均成绩为81.7；实践环节，A班平均成绩为88.4，B班平均成绩为80.3.笔试和实践两个环节，A班成绩均明显高于B班，尤其在实践环节上.

1.3案例教学的学生评价

为全面评估案例教学在教学法课程中的作用，在案例教学和考核之后，对A班学生进行了一次问卷调查.调查结果显示，在案例教学实施的有效性方面，86%的学生对案例教学方式持肯定态度，支持案例教学的学生以为，案例教学可以直观生动地展现教学过程，便于教学法的理解和运用；不支持案例教学的学生认为，案例教学耗费更多时间，影响学习效率.在案例的类型选择方面，49%的学生支持书面案例和视频案例都作为教学内容，认为两者相互补充，各有优势；30%的学生更倾向于书面形式的案例，因为书面案例便于携带和翻阅，也便于批注和做笔记，而视频案例观看时间较长，设计到的知识点有限，学习效率不高；22%的学生更倾向于视频形式的案例，认为视频案例更加清晰直观，生动形象，而书面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教学的考核方式方面，47%的学生支持只进行实践考核，认为教学法课程的学习意义更多地在于实践；32%的学生支持进行笔试和实践的双重考核，认为笔试和实践可以相互促进，以利于牢固地掌握教学法知识；19%的学生支持只进行笔试的考核，因为不习惯上台讲课的学生认为实践环节增加了负担.从问卷调查显示的结果来看，绝大部分的学习者认为案例教学对于教学法的学习是有帮助的，但是在案例教学的实施过程中还有不少问题需要得到重视和改进.

2案例教学研究结果反思

2.1案例教学效果方面，案例教学可以有效促进教学法内容的实施

将课堂真实教学过程转写为教学案例，可以清晰直观地展现教学步骤及其贯彻的教学思想、教学理念和教学方法.学生在案例学习的过程中，避免了单纯理论输入的枯燥和抽象，可以更好地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣.而课堂上的教学实践环节也进一步锻炼了学生理论联系实际的能力.同时，教师在收集和整理案例的过程中，也可以进一步加深对教学法课程的认识，促使教师在教学法的教学中不断反思与提升.

2.2案例内容方面，文本案例和视频案例互为补充，各取所长

研究结果显示，文本案例和视频案例各有其优势和不足之处，因此，任课教师需要将二者结合，最大化地发挥案例在教学中的作用.文本案例的撰写要形象生动，突出重点，学生可以在阅后构建课堂情境，领会教学法的运用；视频案例的截取要提取精华，避免冗长，保证视频案例教学的效率.同时，选取的案例要真实细致，具备借鉴意义和可操作性，能体现教学理论与教学实际的结合.

2.3案例实施方面，案例教学过程须精心策划，合理安排

案例教学实施过程中，教师要引导学生对所学习的案例展开充分讨论，对案例中设计到的教学理念、教学方法进行深入分析，鼓励学生身临其境，对案例中显现的教学现场进行剖析、反思，探讨案例中的教学方法使用上的优点和缺陷，从而激发学生的批判性思维能力，同时能够联系实际地进行教学法的理论教学.

2.4案例的考核方面，要全方位地考查学生的理论学习和实践能力

学生教学法理论知识的掌握和教学法实际运用能力，在教学法课程的考核中都是不可或缺的考核内容，笔试部分的理论考核可以督促学生系统地学习教学法理论知识，实践部分的微格教学可以帮助学生将教学法理论付诸实践，在课堂中得到评析和提高的机会.对于不喜欢理论考核的学生，任课教师要注意改进教学方法，理论讲授上可以更加简明生动，便于学生的理解和记忆，从而避免学生对理论的死记硬背，激发学生的学习兴趣；对于不喜欢微格教学的学生，任课教师要深入学生，细致了解情况.如果是由于这部分学生性格较为内向，不善于在同学面前展示自己，任课教师需要对他们加以引导和鼓励，帮助他们克服心理障碍，树立信心，把握在课堂上锻炼自己的机会；如果是由于学生感觉微格教学收获不大，因而激发不了学习兴趣，教师则需要调整教学内容，更合理地对微格教学过程加以安排，引导学生更有效地利用课堂教学实践机会，锻炼自己的中小学英语教学能力.

2.5案例教学中师生角色方面，要坚持以学生为主体，教师肩负起组织，监督和引导的作用

案例教学实施的目的，是让学生在分析研究案例的过程中，发挥学习主动性，加深对教学法理论知识的认知，并得以逐步将理论学习成果付诸于实践.因此，案例教学过程要坚持以学生为中心，最大程度地激发学生的自主性学习、创新性学习和探究性学习.只有建立在学生积极广泛参与基础上的案例教学才是成果有效的.不过，教师的角色在案例教学中同样至关重要，教师作用的充分发挥是案例教学过程不可或缺的环节.首先，教师是案例教学的组织者.教师对案例教学过程的精心组织和认真策划，是案例教学实施的前提和基础.其次，教师是案例教学过程的监督者.学生是否对案例进行了有效地分析和解读，是否在微格教学环节安排得当，是否对案例展开了充分的讨论和学习，这些都需要教师的监督和规范.此外，教师还是案例教学过程的引导者.学生在案例学习中遇到的各种问题和突况，都需要教师的解答和应对.只有当教师顺利引导学生的学习过程，案例教学才不至于流于形式.因此，案例教学只有在师生相互配合，共同努力的基础上，才会发挥最大功效.

论语教案篇（4）

随着英语课堂改革的深入，各地纷纷出现了学案进入英语课堂。“学案”教学体现了“生本”教育的理念，它完全符合《英语课程标准》的精神。重在培养学生“自主学习的意识”,“突出学生主体”、“尊重学生差异”、“采用活动途径，倡导体验参与”。但由于许多英语教师没有重视学案导学中教师的职能而使学案教学流于一种形式。追赶一时的“时髦”，甚至出现了“穿新鞋走老路”的局面。

那么，如何充分发挥教师在学案导学中的职能呢?

1 教师根据《教学大纲》针对当前要学内容、学生学情提出学习目标、学习重点，并结合学生提供学习方法

教师设计好以学生自主学习、自主探究为中心，教师有效指导相结合的适合于不同层次学生学习的学案，并分发给各个学生，引导、指导、帮助学生自主学习。

2 主设计教案

教师在设计学案中要注意通过有效地活动和拟定的任务，广泛采用探究式学习，体验学习经历和知识形成的全过程，以学生主体实践为基础，让学生在形式多样、自由自在的实践交际活动中，提高他们的语言运用能力和交际能力。

3 课前布置预习内容

教师要在课前有效地布置一些预习内容，让学生查阅资料，如提前读熟对话、听磁带、都会生词及课文，让学生达到对新知识有三分生七分熟的基础。教给学生怎样学会基础知识，在原有的知识结构的基础上对新知识要有顺应和通话的思维属性，指导学生了解自己在学习过程中存在的疑难问题并对教师提供及时的反馈信息。比如，教师可通过收齐、批改布置给学生的预习或思考的问题来了解学生的预习，得到学生自学过程中的疑难问题。

4 教师要在拿到学生预习的反馈信息之后进行二次备课，将学案二次修订

修订时必须要根据自己的教学特点和学生学情进行。修订后的学案要突出实用性和可操作性。一般可从以下方面进行修订：（1）修订学习目标、重难点和方法，（2）修订学习步骤中的不恰当的指导环节，（3）修订问题设计中的不恰当做法，（4）增减相关学习内容和有关练习，（5）指导、启发和点拨的一些方式、方法。

5 在课堂教学中，教师要充分发挥引导和指导作用

（1）切实做到课本放手让学生阅读，（2），新知识放手让学生探索，（3）重点、难点和疑点放手让学生讨论，（4）问题放手让学生思考解点，（5）规律放手让学生寻找，（6）结论或主题放手让学生概况，（7）知识体系放手让学生构建。在学生学习过程中，教师可以通过一些方法和手段来引导学生思考、归纳和总结，但不能包办代替。教师引导学生通过自己的思考来获取知识和及时有效的解决问题，排除学生暴露在思考过程中的困难、障碍和疑难。

6 积极调动学习积极性

展示学习成果过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用，引导学生相互欣赏，相互鼓励，积极创造团结和谐的学习氛围。

7 合作学习，互助提升

在学习和展示过程中，教师要采取一些有效地措施来激励学生独立思考、自主完成各项课堂任务及相应课堂练习，如：跟进、检测、交流合作、互助提升等，防止走过场或抄袭的现象发生。

8 教师要认真做好订正，发挥调控功能

在互动交流过程中，教师要认真做好订正、理解和内化的作用，充分发挥调控功能，教会学生怎样去做才能完成交流，而从中获取知识，而不是教会他们知识，教是为了不教，讲是为了不讲。

最后，在训练及完成教学任务环节中，教师可通过分层设问，让每个学生能够积极参与课堂。通过肯定、表扬、鼓励让他们看到自己的进步，体会到学习的愉快和成就感，激发他们的学习兴趣与热情，产生源源不断的学习动力。

总之，教师只有把握好自己的职能，才能发挥学案导学的优势，才能“授人以渔”。

论语教案篇（5）

在个人主义为中心的社会中，公民的个人权利与需求高于集体的权利与需求，人们比较倾向于个人责任感与自主性，而以集体主义为价值取向的社会里，公民比较强调集体内部的和谐与依赖，强调集体的需求与权利。

(二)权力距离维度

权力距离维度体现在公民对社会权力分配不公的接受程度，调研得出，国家的富裕程度、现代科技的先进程度、城市生活的多样程度越高，人口数量越少，传统文化越少，权利距离数值就越低，反之，权力距离数值就高。

(三)不确定性规避维度

不确定性规避维度即公民对不可知事情的规避程度。在规避程度高的社会中，人们对不可知的情况担忧程度比较高，所以倾向于用清晰的准则指导自己的言行。而规避程度低的社会中，人们乐于冒险去探索未知。如在教育中，规避程度高的教育制度倾向于告诉学生应该如何言行，而规避程度低的教育制度乐于让学生通过自我实践与探索，发掘出自我价值。

(四)男性/女性维度

以男性为主流的社会中，男女在角色上有差别，男性形象健壮刚毅，追求物质的富有与事业的成功，而女性形象则温文尔雅，是贤妻良母的角色。在以女性为主的社会中，男女没有很大性别差异，他们对家庭子女的照顾和财富贡献方面都有各自的义务。Hofstede认为，东方员工倾向于集体主义，权力距离数值较高，对未知的不确定规避程度高，倾向于以男性主义为主。而西方人相反，他们倾向于个人主义，权力距离数值较低，对未知的不确定规避程度低，倾向于男女平等。

二、文化负面影响

既然东西方人们的文化有根本差异，那案例教学法对中国学生是否适用?

(一)学生集体主义与自主想法之间的矛盾

由案例教学法的简介可知，此法需要教师放手让学生进行活动，学生需要有自己的判断与想法，且必须有创新精神才能解决教师分配的问题。中国的学生很多倾向于集体主义，以集体的想法为主，在个人思考问题与集体讨论中，相对于自己的思考更多倾向于考虑别人的想法。比如在小组讨论阶段，中国学生倾向于倾听优秀生的回答，常作为被动的接受者。优秀生的回答常代表了班集体的正确答案，个人另类的想法会有偏离主流的嫌疑。但案例教学法提倡让学生有自己的想法，能创新地解决问题，这更适合于个人主义较强的氛围。

(二)学生权力距离高与教师旁观身份的矛盾

东方人权力距离数值相对高，教师有史以来代表了权力的一方，自古就有“养不教父之过，教不严师之惰”的思想，教师和家长的地位是几乎平等的。案例教学法要求教师真正能做到旁观，不去插手学生的讨论与分析。中国学生在分析问题时很重视教师的反馈，肯定的反馈意见能鼓励学生，而否定的意见则在很大程度上打击学生。作为权力象征的教师，教学过程中应如何调节学生更少地关注教师的反馈而放手大胆去做呢?这是值得研究的问题。

(三)学生不确定性规避程度高与迎难而上的矛盾

东方人对不确定因素的规避程度较高，很多人遇到问题倾向于规避，且规避程度随着难度的增加而加强。但案例教学本身就是解决真实工作问题的教学方法，如果心里倾向于拒绝挑战，学生的解决问题能力将不能有预期的发挥，这势必将影响教学的效果。

(四)男性/女性维度方面无大矛盾

在男性和女性维度方面，中国人男性维度较高，而西方人女性维度较高，注重男女平等。但中国商务英语专业班级内以女生为多数，男生占很少数额，这也从数量上决定了班级中的表现不会有中国社会中男强女弱的境况。所以案例教学中，要求男女平等参与问题的解决还是可行的。这方面的文化影响即可忽略。由上可见，文化四个维度中的三个维度都在案例教学中有负面的影响。虽然文化维度以二十世纪八九十年代为基础，但如今中西方的文化差异还是存在的，所以在中国应用案例教学法，还是应该考虑到中国的文化因素。由于案例教学法对于实践性很强的商务英语知识有其独特的教学优势，所以教师们应考虑相关对策以便辩证地应用此法。

论语教案篇（6）

一、高职商务英语教学中的现状

商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的紧密结合。高职商务英语教学更是如此。教师在教学中既要培养学生的英语语言能力，同时又要训练学生的商务专业技能和实际动手解决问题的能力。这就要求教师不仅要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。而目前的商务英语类教材还不能完全满足教学的需要，有些偏重解释单词语法，有些偏重讲解商务专业方面的理论，学生有的感觉教材难度大，有的认为理论介绍枯燥乏味，上课效果不够好。种种现象促使我们要从教师占主导地位的传授方式教学转到一种新型的教学方式。本文所讨论的商务英语案例教学法便是在新的环境下诞生的新型教学方式。 而如何将案例教学法应用于商务英语的教学实践中，使之成为不可或缺的一种教学方法，更好地兼顾商务英语的教学特点与教学目标，则是每个从事商务英语教学的教师都要思考的问题。

二、案例教学法的特点

案例教学法即在教学中运用现实案例进行教学的方法，最早在美国哈佛商学院得以发展和广泛使用。一开始案例教学一直运用于部分实践和应用性较强的专业，如法律；在语言教学，如英语教学中，案例教学法的使用还处于探索阶段。从教学和实施步骤来看，案例教学法有如下特点：

（一）学生占主导性

学生在教师的指导下，参与到案例分析与演练中来，深入案例、分析案例背景和体验案例角色。

（二）客观真实性

用于教学的案例所阐述的事件基本上都属实，编写者一般不评论和分析。教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录，而非编写者的随意虚构与杜撰，因而学生会被这些案例深深吸引，仿佛身临其境。案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。有较强的实际运用效果。

（三）明确的目的性

案例教学的目标就是通过有代表性的典型事件，让学生阅读、思考、分析、讨论，建立完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。有很强的针对性。

（四）较强的综合性

案例比一般的举例内涵丰富，同时案例的分析、解决过程也较复杂。学生需要综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。不仅需要具备相应的基本理论知识，而且还应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。大多案例往往是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例中锻炼自己在真实实践情景中体验、分析、综合判断。

三、案例教学法的实施步骤

虽然案例教学没有固定的模式，但都离不开几个基本环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。案例教学通常包含以下四个基本步骤：

（一）案例准备

教师应收集和编排与教学内容和教学进度相关的真实的或拟真的案例。挑选案例资料时，教师应充分考虑到分析案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前仔细查阅相关资料以应对案例中出现的分析讨论。

（二）案例分析与讨论

此环节为案例教学的核心环节，可细分为如下步骤。 首先，教师将全班进行分组，以小组为单位分析讨论、辩论，在此过程中教师应确保每个成员都能积极参与案例，督促他们聆听和汲取其他新观点并使用英语发表自己的见解。小组讨论后最好能形成统一的认识。然后，各组选派代表向全班对案例作分析，阐述观点并总结发言。 此环节中，教师需组织、引导与主持学生讨论，控制讨论的方向和主题。与此同时，教师还应营造自由讨论的气氛，使学生成为讨论的主角。另外，教师在讨论中还应注意不要直接表露自己的观点，以免学生有依赖心理。若学生观点有不一致时，可使其展开讨论；若学生分析判断有偏差，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在并自觉修正。案例的分析、辩论时，课堂语言必须为英语，教师同时应鼓励学生珍惜发言机会，大胆主动地表达自己的见解，以锻炼自己的口述、辩论以及灵活运用知识的能力。

（三）教师点评与总结

案例总结案例分析与讨论结束后，教师应及时点评与总结。同时应着重于本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题、运用理论知识的方法，以及本次讨论的不足与成功之处等。还应注意评价学生的表现，为激励其下次更好地参与讨论，必要时可将课堂表现记录为平时成绩记录，鼓励学生积极参与和提高表现力。

（四）提交案例报告

教师在小组、全班讨论后，可要求学生在课后撰写并提交案例报告，以英文书面形式将案例进行分析总结。撰写案例报告一方面可让学生回顾和复习讨论过的案例，另一方面可以培养学生的书面表达能力，提高了英语写作能力。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。

四、案例教学运用于商务英语教学中的关键问题

在商务英语教学中应用案例教学要取得理想的效果，教师不仅要结合其他教学手段，还应根据本专业特色实际制定、编写恰当的教学案例。

（一）与其他教学法结合使用

案例教学法仅是教学法中的一种，并非是商务英语教学唯一的教学方法，应与其他教学法结合使用方能达到预期的教学目标和效果。教师应根据本校本专业的商务英语特色、教学内容和培养目标，灵活运用交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论和概念讲得清楚透彻，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。当学生具备一定的理论知识时，教师则可充分地运用案例教学法，发挥其巨大的作用，并最终实现培养学生商务专业技能的教学目标。

（二）编排和收集合适的教学案例

教师应依据本专业特色和人才培养方案编写教学案例。案例教学主要依靠案例材料，编写一套与教学内容和进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。目前高校的商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材。因此，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，教师可依照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或收集相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进、完善。收集、设计教学案例既费时又费力，因此，从长远考虑，应鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。一段时间内即可建立教学案例库，教师可依照其编写教学案例的电子版教材，或者出版商务英语案例教学用书，既能方便教学研究又能服务课堂教学。

五、结语

综上所述，从商务英语课程的特点及教学目标可以看出案例教学法能适用于商务英语教学。在商务英语教学实践中，案例教学法也被证实了其可行性、有效性及可操作性。同时案例教学具有能促进学生学习商务实务、训练学生分析与解决问题的技巧的能力，激发其学习动机，增进师生互动与团体学习的效果，发展决策能力的特点。而在实施案例教学过程中还应注意采用适当的案例教材、教学方法和技巧。只有通过教师的不断实践、总结和完善，案例教学才能在商务英语教学中取得良好的效果。

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论语教案篇（7）

一、口语学习的重要性

（一）小学是学生学习口语的最佳时期

口语是学会交际的第一步，只有学会如何用语言表达内心的意思，才能很好的和别人交流。小学阶段是学习口语最容易的时期，随着儿童年龄的增长，学习语言知识的能力逐渐下降。因此，在小学开展语文口语学习是小学教育教学必要的功课。

（二）口语学习是新课改的目标之一

随着新课程的改变，新课程越来越重视学生自身能力的培养。口语是学生交际能力的一种表现，因此，也是小学语文教学新课程的教学目标之一。培养学生的听说读写能力，提高学生综合能力，才是新课程教学的理念。

（三）口语能促进学生语文能力的发展

所谓学生的语文能力是指学生掌握语言的听、说、读、写能力，包括对文字的理解、运用和表达。口语的表达是学生听说能力的表现，它能够体现出学生聆听语言和表达语言的双重技能，也是学生整体能力的展现。所以，口语学习能够促进学生语文能力的提升。

（四）口语学习为学生未来发展做准备

教师教学是为社会培育具备新时代气息的人才，社会交际能力是人人需要具备的一项技能，只有懂得如何与人沟通，才能进行知识交流和能力展现。

二、当前口语学习存在的问题

（一）重视程度不够

目前，对于小学语文教学中，通常只注重知识的掌握和记忆，忽略了口语的教学。学生将大部分时间用在记忆知识点和课文上，很少进行口语的训练，无法将知识用口语说出来。再加上学生自身生活环境的影响，对学生口语学习会产生一定的误区。家庭教育也是学生学习口语的关键，但是大部分家长由于工作忙，在家时间少，很少与孩子交流，也忽视了培养学生口语的能力，造成学生沉默、不说话，很少与学生和教师交流的现象。

（二）学生心理作用造成口语学习困难

由于学生生活区域小，大多数时间处于课堂之上，缺少与人交流的环境。长此以往，学生便会养成一种不说话的习惯，渐渐变得胆怯、紧张起来，在课堂上不参与同学之间的互动游戏等。还有的同学由于心理障碍，对回答老师提出的问题有一种恐惧感，害怕回答错误被同学们笑话，逐步变得寡言。学生的这些不良心理都严重影响了口语的学习。

（三）课堂之上确实训练机会

学生大部分的学习时间都在课堂上，口语的训练更是离不开语文课堂，在老师的正确指导下练习口语，会使学生受益匪浅。由于受传统教学的影响，教师习惯给学生灌输知识，而很少让学生自由发言。在教学的设计中缺少学生喜欢的讨论话题，即使教师让学生讨论，学生也比较沉默，不会踊跃参加。

三、口语教学的方案探究

（一）创造和谐的学习环境

创造和谐的学习环境是新课程教育教学理念之一，口语教学是也应该做到这一点。由于新课程的实施，小学语文内容丰富，有大量的学习资源。教师教学可以营造轻松的课堂气氛，如提出一些与学生生活贴近的问题，让学生自我讨论，以讲故事的方式来锻炼学生的口语能力。

（二）搭建口语训练平台

口语的学习重在说和表达上，学生要亲身体验说的奥秘才能大胆开口说话，表达出自己内心的想法。创设情境的教学方法可以让学生更好地学习口语，教师在其中起引导作用，让学生了解不同场景下应该用怎样的语言和态度去表达。因此，教师可以为学生构建一个交际平台，让学生将自身融入环境，自由发言。这也是学生学习口语的一种有效的方法。

（三）看图说话的学习方法

论语教案篇（8）

素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。

几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。

学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。

因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。

在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：

一、设计学案，落实新课程目标

学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

二、英语教学中“学案”的设计

英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则：

1.主导性原则

课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。

2.主体性原则

著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。?

3.活动性原则

学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。

4.创新性原则

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。

5.问题性原则

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。

6.民主性原则

推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。

7.层次性原则

一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。

三、实施“学案”教学取得的初步效果

实施英语“学案”教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：

1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。

2.教师素质的提高

以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到了提升，可谓是教学相长。

3.课堂教学效率的提高

在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用英语语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。

四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题

1.“学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切莫流于形式。

2.“学案”的运用要与教学管理挂钩

3.对教师和学生提出明确的要求

我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。

对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。

从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。

所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。

参考文献：

论语教案篇（9）

【Abstract】Based on reconsidering the researches of the application of generative grammar in college English teaching， this paper points out the disadvantages of the existing analyses， and uses the lexicon theory， economy principle and phase theory in minimalist program to analyze college English teaching，claiming that the teaching of vocabulary and vocabulary features is vitally important， economy principle should be used to guide college English teaching， and the phase theory can instruct the teaching of long and complicated sentences. This can not only verify the theory of generative grammar， but also improve efficiency of college English teaching.

【Key words】generative grammar； minimalist program； English teaching

一、引言

1957年美国著名语言学家乔姆斯基创立生成语法到2017年已有60年的发展历史，生成语法理论模式一直在演变，由经典理论发展到标准理论和扩充标准理论，再到管约论，最后到最简方案，生成语法框架下的语言研究成果也在不断涌现。然而，将之运用于英语教学的应用研究仍未兴起，现有的研究也只用管约论中相对比较成熟的理论来研究英语语法的教学具有很大的局限性。本文拟先对现有的生成语法应用于大学英语教学的研究进行重新整理，找出现有研究的不足之处，然后用生成语法最新的最方案中的相关理论对大学英语教学进行研究，为提高生成语法理论的应用价值和大学英语教学的效率提供新思路。

二、现有的研究及存在的问题

管约论中用来探讨英语教学的理论主要包括深层结构和表层结构理论、X-阶标理论、约束理论和格理论，参见何晓炜（2004）、Abush?bab（2008）和张法科（2009）等。深层结构和表层结构在管约论中被称为D-结构和S-结构，该理论可以用来分析表面句法结构比较类似的句子，探讨结构的深层差异，解释一些歧义结构和句型的转换。如下面例（1）中的两个句子的表层结构是一致的，传统语法很难区分，而在D-结构和S-结构理论下，我们可以认为它们具备不同的深层结构，在a句中，“Mary”是做主语，而在b句中，“Mary”做宾语。在例（2）中，这两个句子表面看起来完全不一样，其实它们的深层结构是一致的。b句中的被动句是由a句中的主动句通过一系列的句法操作生成的，包括变动词的主动形式为被动、“by”的插入以及名词短语位置的改变。

（1）a. Mary is eager to please.

b. Mary is easy to please.

（2）a. John bought the book.

b. The book is bought by John.

X-阶标理论也可以解释歧义句，通过画树形图更加直观准确地表达句子语义。如例（3）中，当介词短语“with a knife”在树形图中被看为名词中心语“girl”的修饰附加语时，句子可以理解为“男孩伤了拿着一把刀的女孩”，而当其被看为动词中心语“hit”的修饰附加语时，句子可以理解为“男孩用一把刀伤了这个女孩”。

（3）The boy hit the girl with a knife.

约束理论的三个约束原则主要是对照应语（反身代词和相互代词）、代词和指称语的使用加以限定，它可以很清楚地解释某些句子不合法的原因，如例（4a）中的反身代词没有在管辖范围内受到约束，而例（4b）的代词和（4c）中的指称语在管辖范围内受到了约束，违反了约束理论的三原则。

（4）a. *Lily wants [Jack to criticize herself].

b. *Theyi love themi.

c. *Shei hates the thiefi.

格理论可以用来检测句中名词短语的合法性，因为格检验式规定每个名词短语都要获得抽象格。如下面例（5）两个句子不合法的原因主要是因为名词短语“Mary”没有获得抽象格，在a句中是因为动词“trust”只能赋予宾格给受其管辖的名词短语“John”，而在b句中，授格成分动词“love”与名词短语“Mary”不是邻近关系，动词不具备赋予其宾格的能力。

（5）a. *She trusts John Mary.

b. * John loves deeply Mary.

从现有的分析来看，老师在教学时只要能够适当解释这些生成语法理论，就可以让学生真正明白如何正确使用句子，所达到的教学效果是以前传统的语感语法教学无法比拟的。尽管如此，现有的研究仍然存在一些弊端。生成语法发展到最简方案阶段，受经济原则的影响，以前的一些理论如D-结构和S-结构都已经被废除，X-阶标理论也被光杆短语结构理论所取代，约束理论中的管辖概念也被摈弃。因此，下面本文将用最简方案中的一些新理论来分析大学英语教学，探讨其应用价值。

三、我们的解释

结合以上的分析，下面我们主要用最简方案中的词库论、经济原则和语段理论来研究大学英语教学。

1.词库论。Chomsky（1995）的最简方案语法框架只包含词库和运算系统，运算系统从语库中选出句子的所有词项组成词汇矩阵（Lexical Array），之后运算系统再通过合并和移位操作，逐步地推导句子的结构。最简方案认为所有语言都具备相同的句法，而人类语言句子的差异主要是由于词库中的词不同，因此语言的学习主要是词汇的学习，词库在教学中的作用不容小觑。然而，在先前结构主义语言学理论的指导下，词汇教学一度受到忽视，而只关注语言的形式结构。在传统的词汇教学中，教师一般只是讲解单语的英汉语义，然后再举例讲解单词的用法，这样的教学比较死板，而且学生所学的知识比较零散，没有系统性。在最简方案词库论的指导下，教师应该侧重词汇，尤其是词汇特征的教学。词库中的词项主要包括实义语类和功能语类，语言的差异主要表现在功能语类的一些属性上，词库规定了其内部词项的特征，主要是指人称、数、性、时体和格等一些形式特征，如“see”“sees”“saw”“seen”和“seeing”在词库中是属于不同的词。我们要关注的是词项的不可解释性特征，正是这些特征引起了相关的句法操作。在英语教学中，如果遇到下面例（6a）中的错句，教师传统的解释一般是固定搭配或者习惯用法等，而在词库论下，我们可以说词项“Mary”在进入运算系统时带有不可解释的格特征，在例（6a）的非时态分句中，“Mary”的格特征没有得到赋值，因此句子不合语法，而在例（6b）中，“Mary”的格特征可以被时态分句中的T赋值，因此句子合法。

（6）a. *It is likely to Mary win.

b. Mary is likely to win.

2.经济原则。经济原则要求语言学理论必须简洁，因此最简方案强调推导的经济性和表征的经济性，推导的次数要少，推导的距离要短，句法的表达层次被简化，取消了D-结构和S-结构、X-标杆理论和管辖等概念。乔姆斯基认为语言是句子的无限集合，而语法是一套有限的规则系统，运用有限的原则可以生成无限的句子。语言现象是不能穷尽的，因此，从经济原则的角度看，在英语教学中，我们重点是教语言的规则系统，而不是教零散的无规则的句子，因为学生可以在掌握语言词汇的基础上，运用有限的规则造出正确的句子，这样的教学更经济，也更加省力和有效率。在教学中，经济原则也可用来解释某些句子的不合法，如下面例（7a）中，“Mary”为了使其格特征得到赋值，从非时态分句的主语位置移到了句首，违背了经济原则，因为这种移位不是最短距离移位，而正确的移位应该是移到虚词“it”的主语位置，如例（7b）所示。

（7）a. * Maryi seems that it is likely ti to win.

b. It seems that Maryi is likely to ti win.

3.语段理论。语段理论由Chomsky（2001，2008）提出，是最新发展的生成语法理论。Chomsky认为人X记忆容量有限，语言官能每次能处理的句法结构也是有限的，因此句法运算只能以语段为单位循环推导，这样可以减轻运算负担。语段有命题结构，一般是指标补词短语CP和具有完整论元结构的轻动词短语v*P。语段一旦操作完成，其语域就会被送往语义语音界面，不再参与下一步句法操作，这叫做语段不可渗透条件。语段理论可以用来指导句子、尤其是长句和难句的教学，如例（8a）所示。学生在学习这种复杂句子时一般都会感到吃力，而我们可以将该长句分成语段来教学。我们认为该长句包含3个CP语段，分别是例（8b）-（8d），（8b）中的语段通过关系化变成关系结构，（8c）中的语段为主动句被动化后的结构，（8b）和（8c）分别为（8d）语段中主句和补语的附加修饰成分。这样教学，不仅能让学生清楚地明白句子的推导过程，而且可以分段记忆，减轻学生的学习负担。

（8）a. The boy who is naughty broke the mirror bought by his mother.

b. The boy is naughty.

c. The mirror was bought by his mother.

d. The boy broke the mirror.

四、结语

本文首先综述了生成语法理论指导下的大学英语教学研究，指出已有的研究局限于用管约论中相对成熟的D-结构和S-结构理论、X-阶标理论、约束理论和格理论来分析大学英语教学，存在许多不足之处。在此基础上，本文运用生成语法最新发展的最简方案中的词库论、经济原则和语段理论讨论了大学英语教学，认为教学中要加强英语词汇和词汇特征的学习，在教学中要充分利用经济原则，省时省力，以及可以用语段理论来指导长句和难句的教学等。该研究不仅验证了最简方案的应用解释力，而且可以将理论语法和教学语法有机地结合，促进大学英语教学。

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