一、创建情境，激感
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题：你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样，就激发了学生学习课文的热情。
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。
二、自主学习，鼓励质疑
阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。
三、师生互动，合作交流
在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。由于《青海湖，梦幻般的湖》一文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如：课文从哪几个方面描写青海湖的？青海湖的景色有什么特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。但对课文中的重点句子，如：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。
四、归纳释疑，提出见解
作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
一、创建情境，激发情感
兴趣是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题：你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样，就激发了学生学习课文的热情
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。
二、自主学习，鼓励质疑
阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了创新学习能力。
三、师生互动，合作交流
在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。由于《青海湖，梦幻般的湖》一文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如：课文从哪几个方面描写青海湖的？青海湖的景色有什么特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。但对课文中的重点句子，如：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”“可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。
四、归纳释疑，提出见解
一、创建情境，激感
兴趣是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题：你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样，就激发了学生学习课文的热情
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。
二、自主学习，鼓励质疑
阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了创新学习能力。
三、师生互动，合作交流
在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。由于《青海湖，梦幻般的湖》一文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如：课文从哪几个方面描写青海湖的？青海湖的景色有什么特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。但对课文中的重点句子，如：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”“可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。
四、归纳释疑，提出见解
师：刚才同学们观看了青海湖的图片，我想请同学们用一个词来表达你对青海湖的观感。
生1：美。
生2：神奇。
生3：梦。
生4：梦幻。
生5：如画。
师：当代女作家冯君莉女士看到青海湖以后和同学们有一样的感受，写下了《青海湖，梦幻般的湖》一文。现在请同学们大声朗读课文，找出文中含有“梦”字的句子。
师生明确：含有“梦”字的句子有：
⑴同我们一起上路的，还有那各种各样关于高原的梦。（1段）
⑵我在轻轻的摇晃中，又接上了刚才在温暖的兵站未完的梦。（2段）
⑶我从睡梦中惊醒……。（3段）
⑷……如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？（7段）
⑸谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？（10段）
⑹这梦一般的传说，梦一般的景色啊！（11段）
⑺尽情的美的欣赏，已使我从虚无缥缈的梦境中彻底解脱出来……（12段）
师：请同学们看看这些句子出现的位置有没有特点？是开头还是结尾，或者是中间？
生：开头、结尾、中间都有。
师：那么这应该叫做文章的什么？
生：线索。
师：对，线索。就如丝线的作用是把珠子贯串起来一样，线索的作用贯穿全文，使文章浑然一体，使结构完整严谨。除了结构方面的作用之外，从内容的角度分析，有什么作用呢？
师（见学生沉默不语）：像梦一样的……
生：以梦境来烘托现实，衬托青海湖的美丽。
师：这种写法叫做什么呢？用四个字来概括。
生：虚实结合。
师：青海湖美丽如梦，到底是哪里美得像梦一样呢？
（课件展示：哪里如梦？说说课文是从哪几个方面来写青海湖美如梦幻的？）
学生讨论后明确：湖水（5段）、环境（6段）、传说（8段）、物产（9段）等方面来写的。
师：湖水最大的特点是什么？
生：蓝，文中有很多写湖水蓝的句子。
师：那么我们就用“湖水蓝如梦”来概括湖水的特点，请同学们用“……如梦”的格式来概括其它方面的特点。
生1：环境美如梦。
生2：传说神如梦。
生3：物产丰如梦。
生4：传说奇如梦。
师（课件展示教师的概括）：湖水蓝如梦，环境美如梦，传说奇如梦，鸟鱼艳如梦。同学们的概括和老师的概括一致，“传说奇如梦”与“传说神如梦”差别不大，哪个更好？
生：“奇”更好，因为“神如梦”，好像不好理解。
师：确实，“神如梦”让人产生歧义，“神”还是个名词，是神仙如梦，还是神奇如梦？让人费解。第9段呢？老师概括的是“鸟鱼艳如梦”，同学们概括的是“物产丰如梦”。同学们默读第9段，和旁边的同学交流一下，能不能猜猜老师为什么这么概括，你喜欢哪种概括？
生1：物产主要是鸟和鱼。
生2：实实在在写鸟的句子有“那红的、蓝的、花的鸟儿，甚至那洁白的天鹅、美丽的风头潜鸭、欢快的云雀、优雅的黑颈鹤都年复一年地从我国江南，从东南亚，从尼泊尔，从印度，飞到这里，在这里飞旋荡漾，悠然自鸣；在这里安家落户，繁衍后代”，这里主要是写颜色。写鱼时也描写了鱼的颜色“金灿灿、红艳艳”。所以老师概括为：鸟鱼艳如梦。
师：你真是老师的知己，老师要和你握手。 （老师去握手，学生笑。）那么你们喜欢哪种概括呢？老师的概括与同学们的概括的角度有何不同呢？
生：“物产丰如梦”主要从数量的角度总结，而“鸟鱼艳如梦”主要从色彩的角度概括。
师：你喜欢哪种概括？
生：我喜欢老师的概括，老师的概括更具体，青海湖的物产就是指鸟和鱼。
师：呵呵，还有别的吗？可以从语言搭配的角度分析一下。
生：“丰如梦”和“神如梦”一样不太好理解，还是“艳如梦”好。艳丽，色彩缤纷，缤纷如梦，更说得通一些。
……
“梦幻”是《青海湖，梦幻般的湖》的线索，也是该课堂的线索。该课堂是以“梦幻”作为线索，图片导出关键词“美如梦幻”，然后是品析“哪里有梦”、“哪里如梦”。围绕“梦”，穿插了文意的剖析、结构的分析、写法的赏析、词语的辨析。其成功固然有很多的因素，而有效地利用了文章的线索“梦幻”来构建课堂是使得学生的思维灵动、课堂异彩纷呈的重要原因。
在语文课堂上，利用文章的线索结构课堂，会有意想不到的收获。恰当地利用文章线索可以起到提纲挈领的作用，使语文课堂纲举目张，让文章的线索成为课堂的基点和生长点。文章的线索多种多样，如以物件为线索、以事件为线索、以情感为线索、以人物为线索等，在结构课堂时，对线索的利用也可以有不同的侧重点和方向。
一、 利用各种线索结构课堂，把握文章结构
所有的线索都有串珠联璧的作用，利用它可以帮助我们理清作者思路、把握文章结构。叶圣陶曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”文章的思路与线索有着千丝万缕的联系，利用线索构建课堂，有助于引导学生了解文章的结构，从整体上把握文章的内容。
比如鲁迅的小说《故乡》一文，即以“我”的见闻和感受为线索，我们可以根据这个线索结合空间的转换顺序设置这样一些问题：①回故乡“我”有何见闻感受？②在故乡“我”有何见闻和感受？③离故乡“我”有何见闻和感受？通过围绕线索的提问，引导学生梳理文章内容：一部分为“我”回故乡的见闻和感受，第二部分为“我”在故乡的见闻和感受，第三部分为“我”离故乡的见闻和感受。其中，还可以穿插课文主题的探究、人物的形象的分析等。
叙事类文章均可以利用利用叙事的线索来理清作者思路，结构课堂。再如《鲁提辖拳打镇关西》以鲁达的行踪为线索，我们可以根据线索设置如下问题进行课文的解读：为何要打？如何打？打后怎样？这样便可以根据这个线索理出文章的“问（潘家酒楼）―救（鲁家客店）―打（状元桥下）―走”的情节，以此为契机生发出赏析“三打”的精彩语句，品析人物性格，了解文章情节发展张弛有致、波澜起伏的特点等细节，从而品读这安良除暴的英雄曲。
除叙事类文章外，散文也是可以利用线索结构课堂，帮助学生整体把握文章。如《白杨礼赞》中反复出现了“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”的句子，我们就可以以此设置问题“白杨树有哪些不平凡？我为什么赞美白杨树”，引导学生了解作者是从白杨树的生长环境不凡、外在形象不凡、内在精神不凡等三个方面来礼赞白杨树的， 使学生思维逐渐深入。
二、 利用情感线索结构课堂
散文等抒情性较强的文章多有一条情感线索，利用情感线索设置课堂主问题，也是很好的一种结构课堂的技巧，其指向是体会作者情感、理解主旨。
如散文《泪珠与珍珠》中的“眼因流多泪水而愈益清明”一句在文中出现三次。第一次出现在篇首，第二次出现于中间部分，第三次出现在文章的结尾。“眼因流多泪水而愈益清明”的三次出现，就如一根红丝线，把三重境界一一串起。从文学的初浅感受，到实际生活的深切触动，再到人生境界的崇高追求，层层深入。在这个过程中，我们也就理解了作者的人生体验，了解了作者“寻觅温暖，记述温情，散播温馨，持一种毫不造作的东方式的淡泊宽容态度。”（徐学《当代台湾散文中的生命体验》）
三、 利用事件线索结构课堂
在叙事类文章当中，线索往往就是文章的主要情节，我们除了可以利用线索来帮助学生理清情节外，还可以就线索巧设问题，帮助学生赏析文章写法。
如《范进中举》一文，文章的线索就是“中举”，“中举”也是小说的核心情节。在课堂设计上，我们可以提问：围绕中举作者写了哪些人？人物的言行举止有何变化？引导学生通过寻找文中胡屠户、张乡绅、众邻居在范进中举前后截然不同的言行、态度，理解对比和夸张的手法，把握人物前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的市侩的性格，体会小说的讽刺意味。
当然在具体分析时，我们需要调整学生思维的方向，引领思维的走向。以众乡邻的表现为例，请看如下列教学片段：
师：范进未中举前后，胡屠户对范进的说法有什么变化？
生：开始是“尖嘴猴腮”“不三不四”“癞蛤蟆”。
师：中举后呢？
生：“天上的星宿”“才学又高，品貌又好，就是城里头的张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”。
师：你能不能模拟一下胡屠户的语气读一读这些句子？
生读，生笑。
师：你们为什么笑啊？
生：好笑啊，一下是癞蛤蟆，一下是天上的星宿。
师：这是什么手法呢？有什么效果？
生：对比，产生了极强的讽刺效果。
通过围绕线索的提问来设置变化的问题，引导学生体会文字艺术的美感，并理性的分析写作的手法，品析效果。
四、 利用人物线索结构课堂
人物线索同样可以结构课堂，我们还可以把落脚点放在分析人物上。比如鲁迅的小说《孔乙己》即是如此，它以酒店小伙计“我”的见闻为线索展开故事情节，“我”是孔乙己悲惨遭遇的见证人，“我”始终在咸亨酒店这个“舞台”上活动，是主人公的重要配角。
围绕线索人物，课堂上可以设置如下问题：“我”听到了哪些事？见到了哪些人？对这些人“我”有怎样的态度？ 通过设计我们可以引导学生关注主人公孔乙己的生活细节：听到人们奚落他没有“进学”，听到人们背地议论孔乙己和断腿原因，听到人们依然哄笑着送走断腿的孔乙己等等；见到了孔乙己在酒店喝酒，孔乙己教小孩识字、分茴香豆给小孩吃，见到断腿之后的孔乙己。“我”对孔乙己的态度也是冷漠的，甚至是鄙夷的：“讨饭一样的人，也配教我么。”“我”之所以有这样的态度是因为孔乙己的身份低微却又自命清高，身材高大却四体不勤，爱慕虚荣还自欺欺人。
我站在湖边举目四望，青海湖像嵌在山谷里的一块名贵的蓝宝石。天空显得那么蓝，那么清，那么高。青海湖的水也是那么蓝，那么清。一望无际的天和湖融成了一片，分不出哪里是水，哪里是天。我向远处望去，一座连绵不断的山和无边无际的绿草地，像一只大手捧着这蓝宝石。
麦小朵对生活、绘画有着无与伦比的热爱和独特的思考，怀着唯有爱与梦想不可辜负之心，品味人生细微之处的感动，记录下一幕幕梦幻的美丽和温暖，涂画出梦想想要到达的远方。
①温哥华的铁路之秋
温哥华的秋季气候温和、舒适宜人。进入11月，早上天气转凉，开始落叶。这时，我们就可以观赏到秋风扫落叶的美景了。
②草丘上的瑞士小村庄
瑞士是永久中立国，几百年没有战争，被雄伟的阿尔卑斯山环绕着，就像是这个世界的后花园。
③普吉岛的假日风光
普吉岛以其迷人的风光和丰富的旅游资源被称为“安达曼海上的一颗明珠”。岛的青翠黛绿、海的壮阔深邃，柔软细腻的幼白沙滩、坡平潮缓阳光充足的海湾，构成了这个海岛独特的人文和自然景观，给人一种神秘、舒适的感觉。
④堪培拉的湖边码头
格里芬湖的湖区辽阔，碧波荡漾，景色十分优美，可供人们游泳、驾驶帆船和垂钓。当然，在这么好的阳光下，随便走走，也是极大的乐事。
⑤白云下的海拉尔草垛
初秋时，梦幻般的海拉尔麦田给人极大的惊喜，简直像油画般美丽。
⑥夜幕下的哈尔施塔特湖畔
哈尔施塔特湖畔，散布着建于山坡斜面色彩斑斓的住宅、庭院以及花团锦簇的露天咖啡厅。壮美的山峦和清澈透底的高山湖泊，将这里装点成一个风景如画的仙境，悠久的历史文化和迷人的湖山风光使这里成为世界文化遗产和世界上最美的湖畔小镇。
⑦倒影里的荷兰风车
我是一只没有双脚的荆棘鸟，我的名字叫孤寂，是忧愁和孤独的结合体。被忧愁深深的围绕，围绕，为何会这般的苦恼，苦恼，愁，道不明，绪，理不清，不知心在哪，不知灵魂在哪？只剩下迷惘，彷徨。我的灵魂徘徊在尘世间轮回的边缘。好想逃离眼前的一切，逃到与世隔绝的深山老林去生活，隐在云海，幽居空谷，饿了食菊花蓓蕾，渴了饮幽兰露珠，丁香幻化成我的佩饰，野百合幻化成我的羽裳，让青灯古刹伴我到离开尘土的那天；好想把自己藏起来，不想和任何人接触，交流，和谁讲话都觉得累，是厌倦了周遭所有的一切，还是厌倦了人世间所有的一切？葱茏深山锁重门，独守云楼空对帘，麝烟袅袅伴弥音，佛界岂如天界远。
满怀情愁望君去，烟雨几世西湖情，袅袅淡墨云水起，化作晓岸杨柳丝，我在多少个，相思西湖，与伊人的年华中，慢慢的老去。孤影独倚凭栏，听窗外东风风落雨，心中
满怀萧瑟事，芳华易逝，红颜弹指老，一切美好与忧愁都己成为昨日，让人眷恋又惆怅啊！此情无计，也只能把你的名字深深镌刻于天地之间，让风去尘化，让雨去淋涮，让日月去掩埋，让星辰去遗忘。草木深处花下眠，别梦起坐嗅纷芳。暮水微澜点点云，芭蕉西子海角郎。
残照西楼暮云合，寒尘烟笼孤影天，如行尸走肉般的苟活于凡尘中的每一个日夜，病在灵魂里，带着绝尘的气息的我，像风一样逝去。最终的结局注定了依旧是悲阙，眼前的一切痛苦只是惘然，最无奈的是躯体在人间，灵魂却要享受炼狱般的痛苦。变幻莫测，世事无常，还来不及感慨生命的荒凉，年华便已悄然的老去…………
当地的导游仁次卓玛用她那略带磁性的嗓音问我们：“你们知道‘心中的日月’用藏语怎么说吗？请猜一猜。”我望着她那张泛着笑容的面庞，对她的问题来了兴趣。我想，答案可能就是香格里拉吧。但是记得《开心辞典》中提到这“香格里拉”是世外桃源的意思，而且，藏民的名字中尼玛指太阳，达娃指月亮，猜香格里拉与之无一吻合之处。正欲放弃想法，谁知卓玛说出答案正是香格里拉，又补充说世外桃源是外国人的叫法。我心里一阵唏嘘，暗暗责备自己“数典忘祖”。我转头望向车外，广袤低浅的草甸碧翠欲滴，流泻开来，时不时冒出秀美艳丽的花盘，有如画卷上的点睛之笔。草场上红色、黄色、紫色、蓝色的小花，随风摇曳，荡漾出一片五彩的波澜。珍珠般的羊群星星点点洒满草原，一切是那么恬静和悠远，让人心旷神怡。
我们游览的主要景点之一是碧塔海。我很不解地问卓玛，碧塔海明明是湖泊，为什么称作海呢？卓玛告诉我，这里的藏民几乎一生都见不到真正的大海，于是便把大湖泊称为海，那是对大海向往之情的寄托。我心中怅然，世外桃源的居住者对“尘世”中的大海竟有这般眷恋和无奈。不多时，我们走上通往碧塔海的栈道。这条路用天然圆木拼接而成，地势忽高忽低，加上刚下过雨，极易滑倒，游客们虫蠕般挪动，只巴望能快点到达。但是慢行并非一无是处，我就尽情领略了山色翠黛如洗的模样。走进这静谧的大森林，就如走进了绿色的宝库，幽深蓊郁，树木参天、茂密，山间溪流潺潺，鸟儿悠扬啭鸣，马铃声清脆回荡，让人顿觉身心释然。
去年立冬前夕，我与老伴随团畅游了一回位于阿坝州理县境内的原始生态景区毕棚沟。毕棚沟因在著名的四姑娘山北麓，人们都说它是四姑娘山的美丽背影，去后感觉果真名不虚传。这里的原始森林、红叶彩带、高原湖泊、溪流瀑布、奇特冰川、多姿雪山，诸般梦幻般的景观，无不让人神迷心醉，流连忘返！
一进沟中，首先吸引人的是一望无际的原始林木。沟壑两岸，由黄绿渐次变为赤橙，接着便是如丹红叶，层林尽染，有如天上红云降落其间，绘成无边锦绣画卷。随着旅游车向前开进，我用双眼忙不停地追逐那片炫丽色彩，想将自身也融入其间。追着，追着，早先还有些灰暗的心灵骤然被红林的焰火照亮，染色着彩，打造出一片光明赤诚。随后下车沿山路徒步行进，开头少有雪花飘落，既而越往上爬，雪越下越大，玉蝶纷飞，琼花怒放，红色的山林全被白色取代，遍地银装素裹，好似一派北国风光。当我俩随游人穿越唐柏古道、松林高坡时，见那些参天魁伟的松柏，俨如座座白塔巍然耸立，虽大雪重压枝叶下垂，它们仍高挺身躯顶天立地，威武不屈。我不禁一时忆起元帅的《青松》诗来：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”我感到，松柏们面对冰雪严寒昂扬抖擞的顽强精神正在极大地激励感染着我，使我在人生旅途中表现出的畏难与软弱着力转化为奋勇与坚强。
水，是毕棚沟的另一大特色。龙王海幽静大气，一眼望去，满目清澈分外宜人；卓玛湖碧波荡漾，水草点缀，真像卓玛仙女般纯美可爱；磐羊湖因有野生磐羊出没而得名，湖面广阔，色彩层次丰富，让人伫望心情舒展。这些湖池，远观蓝光闪烁，恰似大海一湾、蓝天一角；近看则满山树木及雪岭冰峰倒映其中，水鸟飞越湖面，显得灵气十足。山中更有瀑布飞挂，似玉龙腾跃，银河降落。美人链瀑布、神鹿峰瀑布、白龙瀑布自天而下，流泻千丈，如白练高悬，喷珠吐玉气势磅礴。龙王海翻水瀑布，因湖体高悬滚碧流，如绿绸铺天腾空舞。我驻足水边，思接千载，情通万里，猛然想起老子所言：“上善若水，水善利万物而不争”，仿佛此言瞬间化为汩汩圣水，溢满我的心田，让我长久陶醉在人生淡泊的境界中。
毕棚沟的冰川雪峰尤其令人感慨不已。我与老伴行至大雪塘，见塘岸四周群山坐落如冰雕玉砌，其下林木尽披银装，湖上出现一片耀眼雪洲，在深蓝湖水映衬之下其美无比，宛若天上瑶池再现。不少游人在此欢喜游览，弄姿留影。我与老伴也兴致勃发，飞奔扑入雪洲之上，顿觉返老还童，或抛雪戏玩，或笑卧雪地，或频频拍照。经大雪塘向上续行，见神女十二峰、女皇峰神姿仙态，冰肌雪骨通体晶莹，尽显阴柔之美，仿佛她们不是雪峰，而真是从天而降的玉人仙子。云雾在山间轻漫悠游，不断变幻山体形态，倏尔又将山巅藏匿，让人猜测联想。我与老伴随后冒着点点稀疏漫舞的雪花，走在松软洁白的林间小道上，脚下不时发出“嘎吱嘎吱”的歌吟。清新的空气透着甜美醉人的芬芳，也透着林海雪原的醒脑灵丹，简直让人兴奋不已。我不禁伏下身去紧贴地面，不住亲吻深厚的白雪，感激上苍让我与这个洁净世界亲密接触，天人合一。
久久邂逅毕棚沟童话般的梦幻世界，感觉这里的树海林涛、灵湖神水、冰波雪浪，都在沐浴洗涤着我的心灵，使我不经意间接受纯美大自然的圣洁洗礼，心灵得到净化与升华！
再往前走就是音乐喷泉了。坐在湖边的“水亭”里，伴随着微风，听着奔放豪爽的《斗牛士》、《青藏高原》，偶尔冲天的水柱落下来正好被微风吹散，那细小的水滴落在脸上，冰冰的，感觉十分清爽舒服。
左转转，右走走，转眼就到中午了。吃完饭，找个林荫小道，坐在乘凉桌上，讲讲笑话聊聊天，看小鸟玩耍，听松树唱歌，谁不说这是一种美的享受呢？
