双创一争剖析材料篇（1）

精品时政热点能最大限度地激起教师的教学激情、培育创新力、开拓视野，升华主题、击破难点，深层地服务教学，让智慧火花竞迸发。因此，对时政热点精选必须做到：

1.抓典型。典型事例能更深层地揭示事件背后的真相，抓住本质有利于增强说服力、升华主题。如，讲“排他性”、“日东海之争”、“保钓运动”就是很好的典型。

2.与教材观点高度统一。这是选材的最基本要求。不证明观点的材料，无论品位多高、层次多深，都是无效的。唯有二者高度统一，才能以事实说话，以理服人，凸显教材观点。为此，必须对所选材料去粗取精、去伪存真。

3.前瞻性。富于前瞻性的精品时政热点能发人深省、启迪思维、触动心灵、升华情感，有利于学生理想的树立。如，“沙漠风暴”“斩首行动”之所以快速成功，美国的高科技功不可没。这给当今各国在未来战争领域留下了诸多思考与启迪，更为当代中学生实现报国理想留下了更广、更深的思维空间。我国提出的“国防科技化、现代化、信息化”就是很好的明证。

二、克服“摆事实不言理”的误区

精品时政固然能引人入胜，激发兴趣与强烈求知欲，为教学埋下浓厚一笔，但只摆事实不言理则会挫伤学生的激情，压制其主观能动性，造成只见树木不见森林的现象，无法进一步活跃课堂、易化难点，甚至会熄灭亮点。如，一教师讲述“经济决定政治”观点时，引用时政：“今日凌晨，美英联军对伊发动突然空袭，伊拉克战争再度爆发，这是继海湾战争后美英对伊又一次大规模军事行动……”材料一出，学生情绪高涨，议论纷纷，课堂极为活跃。但是，该师却就此收场，课堂很快趋于平淡。而另一教师论述该观点引用上述时政材料时，却深入引导分析，于是有了精彩一幕：

师：美英为什么要攻打伊拉克？

生（齐答）：石油。

师：石油对美英到底多重要？非打不可？

A生：石油是他们的“生命线”。美国对外石油的依赖度高达47%，它一半的石油来自中东。老萨（达姆）不给，不打才怪！（全班笑）

B生：石油是美（国）经济的“总发动机”，没有中东石油，美国经济会衰退、霸权地位会丧失，它的航母更是死母！不打，美国会甘心吗？踢开这个绊脚石，美国才会保利益。（全班喊：妙！）

师：可见，美伊的根本利害关系在于？

生（齐答）：石油！经济利益的得失！

师：正确！经济利益的得失是美伊之间最根本的利害关系，为了各自根本经济利益，将“不惜一战”。可以说，任何阶级和社会集团的政治归根到底都是为了维护本阶级、本集团的根本经济利益，美伊战争的实质是根本利益的战争，美国为石油而战！可见，“经济决定政治，政治是经济的集中体现”。

显然，对时政热点进行深度剖析，才能激发热情，击破难点，突出亮点，彰显课堂教学的魅力。

三、深度剖析，抓住实质

事物不是孤立的，其背后隐藏着千丝万缕的联系，只有对其深度剖析，才能揭示背后的真实，即所谓“透过现象看本质”。以下是笔者讲述“排他性”“共同利益是国家间合作的基础”论点的真实记录：

（背景）东海问题是中日最敏感的问题之一。中国以大陆架自然延伸原则对该海域东部区域宣示，日本以“中间线”原则对该海域东部区域宣示，双方谈判历时多年却悬而未决。中国政府多次提出“搁置争议，共同开发”的主张均被日方拒绝。随着主席暖春之旅和福田首相访华，两国就东海问题再度搓商。本月中旬，两国政府先后宣布东海问题达成共识，确定共同开发区块，在互不损害双方法律立场下进行。

师：双方就东海问题“共同开发”的谈判为何总难达成共识？

田芳：两国都对本区域宣布拥有，谁动该区域都意味干涉他国。

罗勇：只能一国所有，双方都宣布对该区域拥有意味着双方谁都不能在该区单独开发，否则将被对方视为对其的严重挑衅。就像爱情，双方都绝不允许第三者插足，是排斥的。（同学笑）

师：比喻经典！如爱情一般具有排他性。正是这种特性使双方屡谈屡破。

师：双方为何不用武力了事，仍要谈判？为何最终又能达成共识？

组代表1：用武力解决！中国人多力强，打小日本没问题！打，我们都捐命！（全班唱国歌）

师：有骨气！但两国开战，中国定能全胜？

组代表2：战争会损害两国根本利益，拖跨双方经济，阻碍两国崛起，让美国从中渔利。“共同开发”能为双方经济发展提供动力，符合双方长远利益。

师：能从利弊角度看问题，难能可贵。

双创一争剖析材料篇（2）

一、深入开展党性教育活动（2010年6月到7月底）。重点把握四个环节：

（一）广泛征求意见（6月20日至7月10日）。广泛征求对党员和党组织的意见。对征求到的意见和建议要认真汇总、梳理，并做好反馈工作。对党组织及单位领导班子的意见，在党员大会上进行公布；对党员个人的意见，由党组织主要负责同志及时反馈给本人。

（二）深入查找问题（7月11日至7月15日）。各党组织和党员要围绕征求到的意见和建议，对照“五个好”和“五带头”，深入查找自身在党性观念和宗旨意识方面存在的问题和不足。

（三）撰写党性分析材料（7月15日至7月20日）。各党组织要组织党员对照《》、创先争优活动的目标要求和本单位创先争优活动的具体要求，结合征求到的意见和建议，认真撰写个人党性分析材料。党性分析材料要开门见山、直奔主题，认真检查党员个人理想信念、宗旨、作风、遵守纪律和立足本职发挥作用等方面存在的问题，深刻剖析思想根源，明确努力方向。年老体弱和书写有困难的个别党员，经单位党组织同意，可不撰写党性分析材料。党性分析材料写好后，由党支部负责同志负责审阅，对联系实际不够、问题找得不准、剖析不深不透的分析材料，要重新进行修改。

（四）召开专题民主生活会和组织生活会（7月20日至7月30日）。各党组织在组织党员认真撰写党性分析材料的基础上，组织开好专题民主生活会和组织生活会。组织生活会要吸收群众代表和入党积极分子参加，听取群众意见、接受群众监督。会上，每个党员都要按照准备好的材料进行党性分析，对照检查，开展自我批评；党员之间要相互评议，开展批评；在自我批评中，每个党员都要敢于正视问题，深刻剖析根源，切实做到不怕揭丑、不护短，真正在思想上有所触动、认识上有所提高。党员在民主评议中，要从团结的愿望出发，本着对同志和对党的事业认真负责的态度，实事求是、客观公正地进行评议。党员领导干部既要以普通党员的身份参加所在党支部的专题组织生活会，又要参加领导班子的专题民主生活会。领导班子专题民主生活会，要按照县纪委和县委组织部关于开好党员领导干部民主生活会的具体要求召开。党员及党员领导干部要根据专题组织生活会和专题民主生活会的情况，认真修改党性分析材料，进一步明确努力方向。领导班子专题民主生活会后，要采取适当方式，在一定范围内向党员、群众通报情况。通报的主要内容包括：专题民主生活会的基本情况，领导班子存在的突出问题及其整改措施，其他需要说明的问题。

二、深入开展志愿服务行动（2010年8月到11月底）。各基层党组织要紧密结合“万名党员志愿者服务行动”和“作风建设年”活动，根据自身职能和特点，确定系列活动内容，为党员发挥模范带头作用搭建平台。重点开展好“四项活动”：

（一）“公开承诺”活动。各基层党组织和党员、干部要对照学习实践活动未整改的问题，结合党性教育活动中查找出问题和不足，提出承诺事项，每个基层党组织至少承诺4项，每名党员、干部至少承诺2项。通过会议、文件、党务政务公开栏、报刊、电视、网络等形式向党员、群众公布，接受群众监督。对承诺事项要明确完成时限，制定整改和落实的措施，采取领导点评、群众评议等方式，督促其兑现承诺。

（二）“亮证示范”活动。各基层党组织特别是窗口和执法部门要确定5个以上重要岗位和服务岗位，让骨干党员、优秀年轻党员干部佩戴党徽，亮证上岗，切实把党员身份亮出来，促进党员、干部发挥先锋模范作用。

（三）“岗位奉献”活动。每个基层党组织要结合“亮证示范”活动，至少设立2个党员（团员）先锋岗、示范岗，设立岗位公示牌，制定岗位职责和履职标准，开展便民服务活动，自觉接受群众监督。

（四）“双联双帮”活动。结合机关党员干部下基层活动，每个县直党组织结对联系1个农村党组织，帮助办理1-2件实事；每名机关党员、干部联系1名农村贫困党员或农户，帮助解决1-2件难事。

三、深入开展“三评”活动（2010年12月到2011年2月底）。各基层党组织要结合党员冬训工作，组织党员、干部开展一次以“评班子、评干部、评党员”为主要内容的“三评”活动。要对照和创先争优的目标要求，分类制定评议标准。“三评”活动要讲究方式，主要通过自我评价、会议评议、综合评定相结合的方式进行。对领导班子的评议分好、较好、一般、差四个等次；对干部的评议分优秀、称职、基本称职和不称职四个等次；对党员的评议分优秀、合格、不合格三个等次。活动结束后，各基层党组织要将评议结果上报县委组织部和创先争优办公室。对评定的好班子、优秀党员和干部，适时给予表彰奖励；对评定的差班子要给予通报批评和组织处理；对不合格党员和不称职干部要按照有关政策，区别情况，严肃处理。

四、深入开展创新提升活动（2011年3月到2011年5月底）。各基层党组织要在认真总结党性教育活动、志愿服务行动、“三评”活动的基础上，深入开展以加强“六个基本建设”为主要内容的基层党组织创新提升活动。农村党建重点要在村干部队伍建设、村级党内民主建设、党员教育管理上创新突破；社区党建重点要在落实“三有一化”要求，提高干部队伍素质、落实活动场所、有效服务社区居民上创新突破；机关党建重点要在转变干部作风、提升工作质量上创新突破；国有企业党建重点落要在发挥政治核心作用、加强领导班子建设上创新突破；学校党建要在强化培养社会主义合格建设者和可靠接班人意识、完善领导体制和工作机制、扩大党组织覆盖面和影响力上创新突破；非公有制经济组织和社会组织要在提高党组织组建率和探索党组织作用发挥途径上创新突破。

双创一争剖析材料篇（3）

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，紧紧围绕实现“争先进位、率先崛起”的奋斗目标，密切联系我校发展的实际和“十一五”各项目标任务，深入开展解放思想主题实践活动，认真查找制约我校跨越式发展的思想障碍，冲破陈旧僵化观念的束缚和禁锢，及时解决发展中存在的各种复杂矛盾和问题，以思想观念的突破，求得发展思路和发展举措的突破;以工作作风的改进，求得发展环境的优化;以体制机制的创新，求得发展速度的跨越，为实现争先进位、率先崛起的目标提供思想保证、环境保障和动力支持。

二、活动对象

本次活动的对象是我校的全体教职员工。

三、活动内容

（一）解放思想、更新观念。围绕努力办人民满意的教育还创建安徽省示范高中的要求，跳出本单位看先进单位，比照先进找差距，学习对照教育教学发展先进学校的经验，深入查找剖析我校、个人存在的与学校发展不相适应的思想观念，摒弃在我们教职员工中存在地不思进取、循规蹈距的僵化保守观念，牢固树立跨越意识、市场意识、开放意识、创新意识和效能意识，始终保持创新开放、勤奋务实、奋发有为的精神状态。

(二)优化环境、提高效能。重点围绕改进“两风”、增进“两情”，深入查找在服务环境、效能建设方面存在的问题，深刻剖析思想根源、体制因素，切实加以整改，推动职能转变和作风转变。积极营造*第八高中的干事业、创事业的浓厚氛围。

(三)创新机制、加快发展。围绕实现争先进位、率先崛起的目标，深刻查找剖析影响我校加快发展的种种弊端，推动思路创新、工作创新、管理创新和机制创新，学习先进学校的先进的管理思路、方法和手段，来解决*第八高中的难题，为推动教育事业跨越式发展、办人民满意的教育目标而奋斗。

四、方法步骤

本次主题实践活动从2月份开始，贯穿全年。大体分为四个阶段进行：

(一)思想动员、广泛发动阶段。

时间为2月7日至15日。

阶段目标：围绕“为什么要进一步解放思想、怎样解放思想”这一中心问题展开，主要解决思想认识问题。

措施方法：1、宣传动员。召开全校教职员工动员大会，发放学习材料，认真学习。2、认真学习领会。坚持集体学习与自学相结合、辅导恶化讨论相结合等灵活方式，集中一段时间，全面学习区委和局党委有关有关文件、领导讲话和活动学习材料，认真领会局党委开展本次活动的重要意义及目的要求。采取分散和集中相结合的方式，组织至少一次敞开讨论，围绕这一阶段目标，结合各自岗位职责，谈认识、谈体会，并做好讨论记录。

(二)学习讨论、查摆问题阶段。

时间安排：2月16日至2月底。

阶段目标：围绕“制约*第八高中发展的观念是什么，*第八高中效能建设存在地弊端是什么？”这一中心问题展开，主要查摆、找准思想观念和效能建设存在地差距。

措施方法：1、广泛征求意见。通过召开各类座谈会、致家长一封信等形式，组织开放式讨论，开展互动式剖析，请广大教师、家长、学生等为学校发展的思想症状把脉。采取设立意见箱、召开教师座谈会、学生座谈会、发放问卷调查表、个别走访等多种形式，虚心听取各部门、社会各界对本校在思想观念和效能建设方面的意见和建议，对征求来的批评和意见，进行综合分析，归纳整理，及时反馈。2、严格查摆剖析。对照活动的内容和要求，深入开展自查和自纠，认真查找本单位和个人在思想观念和效能建设方面的差距和不足，深刻剖析其思想根源，初步提出解决问题的意见，并形成单位和个人自查报告。个人自查报告交单位领导班子审查，由单位领导班子提出审查意见。对不认真查找自身问题、敷衍了事的个人，要进行批评教育，帮助认识问题，要求其改正。3、召开领导班子专题会议。针对查摆征得的问题和意见，召开领导班子专题会议。会上，班子成员围绕活动的主题，就已经形成的单位自查报告，进一步梳理问题，研究剖析原因，并统一思想，提出初步的解决方案，会后，要将专题会议召开情况、主要内容进行归纳总结，形成有存在问题、原因分析和整改措施的书面材料，在单位内部公式示，并报局党委。

第三阶段：制定措施、集中整改。

时间安排：3月1日至3月31日

阶段目标：围绕“我们应该怎么办、怎样才能干出一流的业绩”这一中心问题展开，主要解决观念、效能方面“不到位”的问题。

措施方法：1、制定整改方案。针对查摆和征得的意见和建议，认真梳理研究，找准存在的突出问题和差距，研究制定出单位和个人整改方案。2、梳理发展思路。输理出1-3条本部门在近期内推动我校发展的“争先进位、率先崛起”的新举措。3、公开接受监督。各单位和个人整改方案要在单位内部公开；个人整改方案落实情况要作为本年度个人工作考核依据。学校将自己的工作职能、服务承诺、办事程序、监督电话以及本次活动整改方案向社会公开，自觉接受社会监督。21写作秘书网

第四阶段：巩固提高、扩大实效。

双创一争剖析材料篇（4）

[中图分类号] R656.21 [文献标识码]B[文章编号]1673-7210(2010)03(a)-145-01

复发疝因原有的生理解剖结构已经破坏,局部缺损严重,再次手术难度大而复发率高。无张力疝修补较传统术式的复发率明显降低,但并不是万无一失[1]。我院2005年1月～2006年12月收治腹股沟复发疝60例,分析如下:

1资料与方法

1.1一般资料

本组60例(69侧),男53例,女7例,年龄31～62岁。单侧51例,双侧9例。初次手术后复发时间3个月～7年。首次复发38例,2次复发17例,3次以上5例。初次手术时合并高血压21例,慢性支气管炎16例,肺气肿5例,前列腺增生7例。初次术式:传统48例(Bassini术31例、McVay术13例、Shouldic术4例),无张力疝修补12例(平片式5例、充填式6例、腹腔镜修补1例)。

1.2 再次手术方法

局麻6例,硬膜外麻醉49例,全麻5例。复发疝嵌顿急诊手术8例,前入路手术39例,后入路手术12例,腹腔镜经腹腹膜前修补1例。单纯缝合修补8例,单层轻质网片修补37例(41侧),重质网片修补8例,单侧巨大补片7例(8侧)。

2结果

60例痊愈出院,术后出现急性尿潴留导尿11例;阴囊积液13例,经穿刺抽液后吸收;腹股沟区不适3例;随访3个月～8年再次复发2例。

3讨论

3.1发病机制

随着对腹股沟区解剖的进一步认识,腹横肌和腱膜在腹股沟疝的发病机制和修补手术中是最重要的[2]。现代疝修补术的观点认为,合理的腹股沟疝修补手术应该是高位结扎疝囊,按解剖层次进行修补,纠正病理解剖变化,力争恢复腹股沟区的正常生理解剖功能。内环是出口,腹横筋膜是第一道防线,腹横筋膜和内环的修复对防止疝的复发有着重要作用。修补薄弱或缺损的腹横筋膜,恢复其解剖上的完整性和连续性,通过手术纠正腹股沟区的解剖异常和最大限度地恢复腹股沟区的正常解剖和生理功能。

3.2复发原因

文献报道[3]传统术式复发率为10%～15%,无张力修补为1%。①传统术式复发原因:术式本身存在固有的缺点和局限性,操作不规范,腹压增高因素未得到控制,术后过早活动或从事重体力劳动、切口血肿或感染等[4-5]。②无张力修补复发原因:术者对预制补片的作用原理了解不够;对各种或各期疝均采用一种材料一种术式修补,没有个体化选用;术中网塞或补片固定不确切,出现移位或卷曲;修补材料未完全修补耻骨肌孔或未按要求的尺寸应用;术中游离空间不够致补片放置不当。③患者因素:年龄、吸烟、肥胖、便秘、前列腺增生等,术后腹压增高因素未能有效控制或早期从事重体力劳动。④材料因素:目前应用的大部分是聚丙烯材料,其具有组织内皱缩的特点。

3.3治疗方法

疝环充填式无张力疝修补术采用疝囊高位游离后回纳入腹腔,再用伞形充填物塞入,一方面使内环口消失,另一方面可使腹腔内压力向四周分散,再加上成形补片置于精索后方,加强了腹横筋膜,腹股沟后壁更为牢固,真正处理了疝复发的解剖学基础,是一项更符合人体解剖和病理生理的手术方法[6-8]。具有传统手术无法比拟的优势,尤其适合于传统手术常无法解决的复发疝。

3.4体会

充填式无张力疝修补术手术操作简单、创伤小、恢复快、治疗结果令人满意。笔者的体会是:①强调精细的手术操作,彻底止血,避免不必要的解剖。②游离疝囊必须达到高位,即见到腹膜外脂肪。③疝囊巨大者应予以横断近端再游离。④网塞和补片一定要根据个体差异适当的剪裁。网塞应完整地塞入内环口,仅露出花瓣底部,嘱患者咳嗽,以充填物不突出为放置正确。⑤成形补片应紧贴精索后方平整放置。⑥术后切口沙袋压迫止血4～6 h,术后6 h即可自主下床活动。

[参考文献]

[1]Nordin P, Bartelmess P, Jansson C, et al. Randomized trial of lichtenstein versus sholdice hernia repair in general surgical practice[J].Br J surg,2006,(89):45-49.

[2]Sakorafas GH, Nissiotakis C, Chalikias I, et al. Open preperitoneal mesh repair of recurrent inguinal and femoral hernias[J]. Mount Sinai J Med,2007,(72):342-345.

[3]中华外科学会疝和腹壁外科学组.腹股沟疝、股疝和腹壁切口疝手术治疗方案(草案)[J].中国实用外科杂志,2008,29(1):60.

[4]何福昌.补片法疝修补手术要点及作用原理分析[J].航空航天医药,2006,17(4):362.

[5]徐建,王苏.局麻下Millikan术式在腹股沟疝中的应用[J].中国现代医生,2009,47(11):62-63.

[6]杨增杰.手术治疗腹股沟疝36例体会[J].中国现代药物应用,2009,3(10):132.

双创一争剖析材料篇（5）

【关键词】 尸体解剖;死因

文章编号:1003-1383(2010)05-0571-02 中图分类号:R 361+.1 文献标识码:A

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2010.05.027

尸体解剖在确诊主要疾病及死因等方面有着极其重要的作用。尤其对于解决死因不明或对临床死因诊断有异议而发生的医疗纠纷,尸体解剖更具有独特的无法替代的重要作用[1]。现就1995年～2005年9月10年间笔者组织的114例医疗纠纷的尸体解剖资料进行综合分析,以期对大家有所裨益。

材料与方法

1.材料全部资料来源于1995年～2005年9月,笔者在广西柳州市卫生局工作期间,在处理医疗纠纷过程中,组织对114例医疗纠纷死亡病例进行尸体解剖的资料,全部解剖均委托该市具有解剖资格的医院病理科及法医完成,由医院病理科进行细胞学检查。

2.方法 ①疾病分类按世界卫生组织制定的“国际疾病与损伤分类标准”(上CD9),对每例的主要病理诊断予以分类。统计项目包括:每年的尸检数量,尸检的年龄构成和性别构成,尸检病例的学科分布,发生医疗纠纷的医院级别,尸检病理诊断与临床诊断的比较,尸检致死性疾病分布。②临床诊断列出多项时,统计时只计前3项,若其中有一项与病理诊断一致时,则病理诊断与临床诊断相符,反之不相符。③医院级别按市级三级、二级医院,城市企业医院,城市诊所(卫生所);县级医院;乡(镇)卫生院。④年龄分组:孕满28周至出生前为胎儿组,出生至生后28天为新生儿组,大于28天至2岁为婴儿期。

结果

经尸体解剖和有关检验,114例尸检中,查出直接死因或根本死因的有103例,占90.4%,有11例没有查出死亡原因,占9.6%。114例中,有3例为院外死亡查原因、3例为死胎查原因;其余108例中,临床诊断与尸检诊断相符80例,占74.1%。

1.每年的尸检数 1995年、1996年各1例,1997年2例,1998年6例,1999年6例,2000年14例,2001年16例,2002年15例,2003年18例,2004年18例,2005年1～9月17例。

2.年龄与性别 114例中,男性74例,占64.9%;女性40例,占35.1%。年龄最小者2天,最大者76岁。死胎3例,占2.6%;新生儿10例,占8.8%;婴儿14例,占12.3%;～10岁7例,占6.1%;～20岁10例,占8.8%;～30岁13例,占11.4%;～40岁12例,占10.5%;～50岁14例,占12.3%;～60岁13例,占11.4%;～70岁11例,占9.6%;70岁以上7例,占6.1%。

3.医院级别及例数 市级三级医院62例,占54.4%;市级二级医院16例,占14%;城市企业医院9例,占7.9%;城市诊所(卫生所)6例,占5.3%;县级医院12例,占10.5%;乡(镇)卫生院6例,占5.3%。院外非医疗原因死亡3例。

4.所属学科及疾病种类 ①内科:48例,占42.10%。其中心血管疾病20例(17.54%)中冠心病8例;呼吸系统疾病14例(12.28%)中肺动脉栓塞10例;消化系统8例(7.02%);神经系统疾病4例(3.51%);感染1例;其它原因1例。②外科:10例,占8.77%。其中普外科5例(4.39%);创伤4例(3.51%);骨科1例。③妇产科:19例,占16.67%。其中产科18例(15.79%);妇科1例。④儿科:25例,占21.93%。其中呼吸系统11例(9.65%)中肺炎7例;消化系统6例(5.26%);心血管疾病3例(2.63%);神经系统3例(2.63%);其它2例。⑤耳鼻喉科:3例,占2.63%。其中气管异物2例(1.75%)。⑥肿瘤科:4例,占3.51%。⑦其它:药物过敏5例,占4.39%,其中青霉素过敏3例(2.63%)。

讨论

本组资料临床诊断与病理诊断不相符率达到25.9%,高于1982年北京的统计资料20.74%,低于杭州的36.24%[2]。虽然当今医学科学技术在不断发展,技术相当先进,但有些疾病的临床确诊仍较困难,临床误诊仍然存在,提高医疗机构诊疗技术水平仍需常抓不懈。本组结果显示,通过尸体解剖90.4%的医疗纠纷死亡病例可以找到患者死亡的直接死因或根本死因,与张海娥等报道的90.5%[3]、孙荣超等报道的89.5%[4]相仿。

资料显示,柳州市医疗纠纷尸体解剖逐年增多,一方面是人民群众法制观念和自我保护意识不断增强,传统观念在转变;另一方面体现了该市对医疗纠纷处理的科学化、法制化。从发生的医疗机构等级看,绝大部分发生在城市医院,而尤以城市三级、二级医院居多,这与其业务量大危重疑难病例多明显有关。但不容忽视的是,医疗纠纷在各级医疗机构均有发生,企业医院、县级医疗机构、乡镇卫生院、卫生所、诊所等发生的医疗纠纷已逐年增多,占本组资料的29.0%。这些基层医疗机构的条件还比较差、技术水平还不是很高,加强其学科建设、人才培养、改善就医条件是非常重要的。从发生的学科及疾病分布看,内科排在首位,儿科其次,产科第三,三个学科共有91例,占79.8%。疾病以呼吸系统疾病占首位,与杭州报道的一致[2];心血管疾病居次,与国内学者报道的居首位不符[3,4];消化系统第三;神经系统第四。上述四类疾病共69例,占总死亡人数的60.5%。上述三个学科、四类疾病容易发生死亡及医疗纠纷,应引起卫生行政部门及医疗机构的高度重视。

随着人们法制意识和自我保护意识不断增强,以及对医疗服务的期望值越来越高,医疗纠纷事件逐渐增多。如何正确处理医疗纠纷,科学准确地进行医疗事故争议鉴定,给有关部门提供处理医疗纠纷的科学依据,尸体解剖工作就显得尤为重要[3]。各级医疗机构均应高度重视,积极、主动地争取尸解,给死者亲属一个明白交代,让他们痛苦的心灵早日得到安慰,使医院减少医疗纠纷带来的种种麻烦,维护医患双方的合法权益[1]。

参考文献

[1]丁福康,潘书文,张小澍,等.尸体解剖在解决医疗纠纷中的作用[J].中华医院管理杂志,2005,21(8):535-536.

[2]竺可青,李秀珍,章锁江.3162例尸体解剖资料分析[J].浙江大学学报(医学版),2001,30(6):291-295.

双创一争剖析材料篇（6）

一、案例背景分析

1.对本框内容在教材中的地位和意义的分析

“就业维权之道”是围绕着劳动者有哪些权利义务、如何维护自己的合法权益展开的。本框从劳动法规定的劳动者权利和义务中选取了与劳动者权益关系最为密切、现实生活中发生争议较多的几种,即取得劳动报酬权、休息休假权、获得劳动安全卫生保护权、享有社会保险和社会福利权进行了详细介绍,同时也让学生懂得,劳动者不仅享有劳动权益,而且应承担义务。并以流程图的形式归纳了劳动争议的解决方式,即协商、调解、仲裁和诉讼,重点让学生了解劳动仲裁,引导他们在遇到劳动争议时积极地通过法律途径加以解决。本框内容既是对上一框“通往就业之路”内容的深化和延展,又是对下一框题“公平竞争与诚信经营”即学生作为未来的市场经济主体如何参与市场经济的学习作了很好的铺垫。这有利于提高学生的法律意识和法律素质,具有较强的实用性,对学生将来的工作、学习和生活具有终身受益的作用。

2.对学生原有认知结构情况分析

学生通过对本专题第一框“通往就业之路”的学习,不仅对求职、应聘的方式和程序有了一定的了解,而且明确了劳动者成功就业的第一步是要签订劳动合同,因为它是劳动者维权的依据,这为本框题内容的学习打下了基础。但也存在着不足,一方面学生对求职应聘中存在的违法现象不能清晰地认识,另一方面学生对适应劳动力市场竞争性的信心不足。

二、教学设计及意图

本节课研究的主要问题是:如何培养学生自主合作探究的能力,变传统的“我讲,你听”、“我问,你答”、“我写,你抄”、“我给,你收”的单边教学活动为学生自主合作,师生、学生双方相互交流、沟通、启发、补充的双边教学过程。基于本框内容和学生已有的认知结构,本节课的教学设想是通过学生自主合作探究、展示、教师点拨来完成的。教师提供平台让学生从现实生活中去收集案例、剖析案例,逐步提高自主学习的能力,以及收集、处理信息的能力,逐步形成分析事物的能力,理论联系实际、解决实际问题的能力。

1.教学过程

(1)课前让学生分组自主探究第一目“劳动者的权利与义务”,并作具体要求:每一名小组成员课前都要认真预习书本57-61页的知识;要找一找生活中劳动者权利被侵犯的典型材料,发表自己的见解,提出自己的建议;每一小组要推选一名代表上台展示小组自主合作探究成果;全体成员共同讨论,各抒己见(师适时点拨)。

(2)学生在学习第二目“劳动者的维权路”时,师抛出“卧底维权”案例,让学生剖析案例,寻找解决的最佳方式,并从中一步步归纳出劳动者维权之路。

2.教学过程设计意图

(1)自主合作学习。这种设计是让学生自我探究、自我建构、自我生成知识,使学生在自主学习的过程中有一定观察、分析、解决社会问题的能力,培养学生在生活中的团队精神和社会责任意识。

(2)组织学生课堂交流课前研讨成果,师生共同探究疑难问题。这种学习方式的设计真正做到了把课堂还给学生,尊重学生生命个体的多样性和差异性,激发学生主动寻求答案,实现学生的客观需要与学生自身的主观需要之间的有机结合,推动学生的发展;学生的充分调研也能推动教师的发展,促使教师精心预设课程,灵活地应对生成的问题。

(3)组织学生对案例深入剖析。学生通过对案例的分析,比较准确地理解劳动者的维权途径,正确地分析社会上的一些热点问题;运用法律相关知识论证和探讨劳动者有什么权利,应如何维护权利,政府应如何作为,在观点的碰撞中提高比较鉴别能力。

(4)教师总结并延伸。帮助学生提升对知识的理解并获得最新信息,最终完成对知识的建构。

三、教学反馈情况

由于课前就布置了自由分组学习的任务并对小组学习提出了明确的要求,尤其是要求每个小组最后在课堂上要展示自主合作探究成果,这无疑增强了小组之间的竞争性,促使学生课后通过自主上网、访谈、社会调查、收集资料、设计页面等方式来形成学习成果,体验探究的喜悦。课堂上学生发言的积极性特别高,对问题的探究有一定的深度。

在教学内容的选材上,学生直接从自身的现实生活中取材,所以更多地体现了教材内容与社会生活、学生生活的联系,拓展了学科的育人价值。第一小组从生活中选取了富有典型意义的正反两则材料(“天理何在”和“总理为我讨工钱”),真实、生动地说明了“劳动者有获得劳动报酬的权利”,并深刻揭示了现实生活中种种侵犯劳动者报酬的现象。学习过程中通过师生对疑难问题的讨论探究、教师的点拨逐步找到问题的症结,并使学生从细微处体验我们党“立党为公、执政为民”的服务宗旨。第二、三小组从现实生活的热点“被加班”、“童工现象”着手选取案例并与自己的亲友联系起来进行剖析,引起学生的共鸣,激发学生的维权意识。学生在明确“劳动者有休息休假权利”时,提出“劳动者有休息休假的权利,是不是意味着劳动者在任何情况下都不能加班加点?”这种思辨式的疑难问题,说明学生在预习过程中,能积极动脑思考。问题的形成也将促使他们去查阅《劳动法》法律条文,进一步加深对劳动者权利的认识。第四、第五小组“反材正用”,增强了课堂的轻松气氛,使学生明确了在现实生活中不能为了蝇头小利而损害国家、社会、他人的利益。

在分析劳动者维权途径时,学生通过对“卧底维权”案例讨论分析及几组相关问题的解决,学会挖掘分析问题的角度,并经教师由浅入深、循序渐进的点拨,激活学生内在的求知欲,引导学生积极思考、独立探究,发现知识间的内在联系,自行得出正确结论,真正发挥学生的主体作用。

四、案例分析优势

这节课对“自主、合作、点拨”学习作了初步探讨,从本节课的反馈来看,案例分析有以下优势:

1.突出了学生的“主体性”

学生主体地位得到了真正的体现,教师把课堂还给了学生,整节课始终是围绕着学生自主学习、探究、解决问题进行的,没有把教师“抛开”,教师发挥了适时的点拨作用。

2.尊重了学生的“独立性”

每个学生都有潜在的和显现的独立学习能力,本节课的课前自主学习,课中展示、讨论,课后总结的设计都充分尊重了学生的独立性,并创造了多种学习机会让学生独立学习,培养了学生独立学习的能力。

3.实现了主体之间的合作性

双创一争剖析材料篇（7）

在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中 有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。

2.引导学生阅读课本

课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学 的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生 的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息 的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图 表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大 有好处。

然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复 说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》 下册第一章第三节中，蒋介石在“九?一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：①四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？ 采取了什么样的政策？②结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。③你对蒋介石的上述言论有什么看法？

通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本 主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容 中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。

如：下列事件发生的先后顺序应该是：①“公车上书”；②强学会成立；③《中外纪闻》的创办；④维新变法运动在全国开展

此题的正确答案是：① ③ ② ④，而许多学生认为应是① ② ③ ④，出现这一错误 就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。

3.鼓励学生提出疑问

讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。

实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆4.要求学生作学习总结

在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与 复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有 总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中共为克服困难采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。

另外，在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：①题型 及演变；②解题所涉及的知识内容；③多角度解题思路的方法；④题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。

5.让学生讨论似是而非的问题

学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能 澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。

双创一争剖析材料篇（8）

一、拟定计划，明确开法。在接到×号文件后，我局领导立即召开由支部委员、党小组长、局先进性教育活动领导小组办公室成员参加的会议，传达落实文件精神，研究制订了我局××年处以上党员领导干部民主生活会工作计划，明确了此次民主生活会的主题、参加人员及方式、步骤和时间安排，并对开好民主生活会提出了具体要求。局先进性教育活动领导小组办公室作为此次民主生活会的组织者，认真负责，合理安排，将处级领导干部的民主生活会与普通党员的专题组织生活会合并召开，局领导班子成员以普通党员身份，既参加所在党小组的民主生活会，又参加局领导班子民主生活会，带头过好“双重组织生活”。

二、思想准备充分，意见征求广泛。此次民主生活会是在先进性教育活动分析评议阶段进行，因此，学习动员阶段的思想动员、集中学习、撰写心得、讨论交流、征求意见等工作，为开好此次民主生活会奠定了良好的思想基础和舆论环境。我局坚持开门搞教育，除征求局内党员群众意见外，还分别征求了个部属单位和家企业的意见和建议。对这些意见和建议，我局十分重视，安排专人进行整理分类，并多次召开专题会议研究，对征求到的意见和查摆出的余个问题按业务管理、内部建设分类，分清轻重缓急，逐一研究解决办法。

三、真诚开展谈心，认真撰写党性材料。谈心活动既是分析评议阶段的重要一环，也是开好民主生活会的重要前提。谈心活动的开展，使党员个人进一步认清自身存在的突出问题。处以上党员干部与局、处领导班子、普通党员和群众通过广泛开展谈心活动，沟通了思想，融洽了感情，增进了团结，为解决党员个人和单位自身存在的突出问题打下了良好基础。局长为撰写党性分析材料，开好民主生活会，利用下班时间，先后与十几名不同层次的党员、群众谈心，征求大家对局领导班子和班子成员的意见，为全局党员领导干部带了好头，党员领导干部主动谈心交流的风气很快形成。据不完全统计，截至月日，全局党员干部谈心次数达人次，人均谈心人次以上。

在充分谈心的基础上，全局名党员均按要求撰写党性分析材料，处以上党员干部的分析材料均超过字。党性分析材料开门见山，实事求是，既查摆个人的突出问题，也分析存在问题的原因，把撰写党性分析材料的过程作为深刻认识问题、正确认识自己的过程，作为改造主观世界、加强党性锻炼、增强党性修养的过程，使每个党员，尤其是党员领导干部在思想上实现飞跃，在心灵上受到震撼，在行动上得到提高。

四、自我批评深刻到位，批评别人认真负责。开展坦诚、认真、大胆、无私的批评与自我批评是开好民主生活会的关键。会上，每个党员，尤其是处以党员领导干部均能做到严于剖析自己，敢于批评别人，虚心接受意见。大家从团结的愿望出发，既敢于触及思想深处和真正的缺点不足，又能本着有则改之，无则加勉的态度，虚心接受。按照中央提出的“解剖自己不怕严，亮出问题不怕丑，触及思想不怕痛”的要求，认真剖析自己在理想、信念、作风、工作、生活、学习等方面的突出问题。对查摆出来的问题，主要从主观上找原因，少从客观上讲理由。既谈不良现象，也点具体人员；既找工作差距，也找思想差距，真正达到既弄清思想又团结同志一道前进的目的。对名因公出差而没能参加民主生活会的党员，我局均为其专门补开了民主生活会。

五、领导带头剖析，认真参加双重组织生活会。局领导尤其是局主要负责人的高度重视，是保证处以上党员干部民主生活会质量的关键。我局领导班子成员除以一名普通党员身分，认真参加分管处室党员民主生活会以外，还专门组织召开局领导班子民主生活会，并邀请有关领导派员参加。班子成员认真地剖析了自身存在的突出问题，分析了思想根源，提出了整改方向。版权所有，全国公务员共同的天地!

在听取了局领导班子成员的党性剖析和评议后，××领导认为此次民主生活会准备充分，对个人和单位存在的问题查找准确，开得很好。他肯定了我局领导班子团结、风气正，完成了大量任务。他要求局领导班子要充分认识所从事工作的重要性和所面临的形势，从树立坚定的理想信念、保持健康向上的精神面貌、落实科学发展观和高度重视廉政建设等四个方面，增强共产党员的先进性，围绕中心工作，服务大局，进一步各项业务工作。

六、梳理存在问题，提出整改措施。对党员尤其是处以上党员干部查摆出的个人存在的突出问题，局党支部都严格按照组织程序，对每一个党员提出评议意见，在肯定成绩的同时，客观地指出其存在的主要不足，并为其指明今后努力的方向，并将经督导组审核同意的书面意见通知党员本人，得到了全局党员的认可和好评。大家认为，党支部认真负责，提出的意见中肯，对改进自身不足十分有利。

双创一争剖析材料篇（9）

 

办高职院校就是办专业，专业没有特色从何谈院校特色。“特色专业建设”作为“新评估方案”七个主要评估指标之一，要求被评院校推荐1-2个专业通过进行自我剖析和专家现场剖析，从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面总结专业建设的特色，并由此来检验被评院校专业建设状况和水平。由此看出专业剖析是整个评估工作的一项重要内容和形式，进行专业剖析就要求被评专业认真分析，摸清家底，找出薄弱环节，提出整改方案，凝练专业特色，示范带动其他专业，从而推动全院所有专业的建设与改革，提高学校专业建设的整体水平。

1 对被评专业建设情况进行纵深剖析，找出薄弱环节，提出整改方案

自我剖析就要求对被评专业对照特色专业剖析要点，逐条地进行对照分析，找出差距，提出建设和整改方案评估，突出重在建设，逐步提炼特色。专业剖析主要内容和环节有：

1.1 专业设置与定位

特色专业应能主动适应区域经济发展的需求，根据产业集群的变化不断优化专业内涵，准确定位专业人才培养目标，要注意社会对该专业人才需求调研和毕业生跟踪调研工作的考察。社会需求分析可从三方面入手：直接调查本专业相关单位的用人需求；根据行业发展规划预测；根据最新突破性技术应用前景进行预测。对于“什么岗位需要什么类型层次的人才”以及这些岗位所需要的知识、能力、态度等方面要进行深入调查。

1.2 课程体系与教学内容改革

特色专业应能积极进行如下探索：坚持以职业能力为本位，以工作过程为导向，依据职业标准开发课程体系；以工作任务组织教学内容，并与国家职业资格标准相衔接；以典型产品和服务设计为教学活动单元；课程体系和教学内容能够体现以素质教育和职业能力培养为主线等。

1.3 实践教学设计与实施

特色专业的实践教学条件（包括校内外实践教学条件及实训基地）应当能够满足学生职业训练的需要，并能积极探索校企合作、共建生产性的实训基地；应能根据职业技能培养的需要设计实践教学体系；以真实的工作任务或服务任务为载体设计实践教学项目、内容，在具有实践或仿真职业氛围的实训基地实施实践教学；应由具有行业企业经历的教师或来自生产第一线的兼职教师进行教学和指导；应能做到半年顶岗实习覆盖率较高，且实习大纲、考核标准与办法健全，顶岗实习效果好。

1.4 专业教学团队

特色专业教学团队知识、职称、年龄、学历等方面的结构合理，来自生产第一线的兼职教师占一定比例，“双师结构”教学团队建设取得成效；专业教师实践教学能力较强，“双师”素质较高，具有行业企业经历的教师比例较大，教师社会服务能力较强中国论文网。专业带头人在行业企业有一定影响力，具有较高的知名度，得到社会的认同。

1.5 社会服务能力

特色专业的专业教师能够根据社会、企业的需要及农村劳动力转移的需要，积极承担职业技能培训和岗位培训任务，能够积极为落后地区的教育发展服务；能够主动承担技术服务与咨询项目，承担企业横向课题，利用业余时间（假日和双休日）为企业和社区服务。

1.6 人才培养质量

特色专业应能做到：学生获得与专业相关的中、高级职业资格证书的比例较高；在各类技能大赛中获奖比例较高，毕业生就业率高，在本地区位居前列；用人单位对毕业生综合评价较好，专业在行业企业中有较广泛的影响和知名度。

2 专业剖析和特色专业建设应注意的几个问题

深刻理解专业建设的内涵，是专业建设的前提和起点，对于做好专业剖析具有决定作用。对开展专业剖析和特色专业建设需要注意以下几个问题。

2.1 确定人才培养方案

专业人才培养方案是评估专家必看的教学材料，是专家对专业进行分析的源头和起点。确定人才培养方案主要有社会需求分析、专业定位与培养目标的确定、理论教学体系与实践教学体系的构建等方面任务。确定专业定位与培养目标，必须根据社会经济发展的需要，以就业为导向，以职业能力为主线，深入调查研究，广泛听取用人单位和相关专业建设指导委员会的意见，对专业定位与培养目标描述上不能含糊其辞，在充分论证的基础上加以明确。按照职业能力培养的要求评估，重组整合理论教学体系；以职业岗位能力要求为依据，建立起实践教学体系。

2.2 处理好硬件投入和软件建设关系

在评估前，教育行政部门会安排学院层面的基本办学条件核查，对师资队伍、生均各项面积，生均实训设备值等主要办学指标进行检查。通过核查对促进学校加大投入促进办学条件改善有到了一定作用，一般来说，通过对学院整体层面的核查，学院各专业特别是特色专业各项硬件条件应该会有较大改善。按照评估重在评软不评硬、评动不评静的要求，专业建设重点仍然是软件建设，对于专业来说软件建设重点是打造一支优秀专业教学团队、课程体系与教学内容改革、实践教学设计与实施、加强产学合作和提升社会服务能力等方面。

2.3 撰写好自评报告，注意特色提炼

对照特色专业剖析指标体系，根据专业建设的现状和水平，由专业带头人负责组织撰写专业剖析自评报告。要组织专业教学团队全体教师认真研读高等职业教育理论、观念和教学改革文章，深入研讨，收集好相关素材，并注意数据准确性和一致性。所谓专业特色是指适应经济社会发展需要的，能够较好地体现学校的办学定位，在人才培养目标、课程体系、教学条件、社会服务和人才培养质量等方面有明显的优势与竞争力。特色具有四个特征：历史积淀、相对稳定、学校特有、社会公认。

自评报告中特别要强化以下两个方面的总结和提炼：一是行业需求和专业特色，主要表述的内容为实践教学体系的形成和产学合作的成效；二是校企结合的做法和成果、工学结合的方式和成效、订单式培养模式等。

2.4 组织有序，全面展示专业建设成果

在专家进校现场评估期间，组织工作要紧张而有序，人员分工明确，能积极配合专家进行专业剖析，并全面展示专业建设工作成果。在分工方面，建议由系主任总体牵头，专业带头人负责整个专业的情况介绍，骨干教师负责各个具体环节，评建联络员负责资料的提供，实训基地管理员负责实训场室介绍和展示。

3 特色专业剖析在我院实施过程和效果

广东工程职业技术学院自2008年启动迎评促建工作以来，将特色专业剖析作为专项工作进行重点建设。通过近三年的建设，取到较好的效果，特色专业建设较好地示范带动了学院专业整体建设上水平中国论文网。

3.1 认真做好专业建设五年规划和实施方案

以学院五年发展规划为蓝图，认真分析专业建设目前所处的状态和水平，通过对行业产业、典型企业调研，对专业发展趋势进行预测，并明确提出专业建设五年内要达到的目标和达到目标应采取的措施。针对学院目前的22个专业设置较分散评估，专业群建设意识不强，造成资源不能有效配置的现状，学院明确要求：要综合分析已有专业优势的基础上，走自身特色发展之路，要突出重点，整合资源，集中力量办好具有学校自身优势、符合产业集群发展的、以特色专业为主干、相关专业（方向）为支撑的若干专业群，以提高专业建设的整体水平，很好地适应区域产业集群的发展。

3.2 所有专业参加，分阶段实施

学院整个特色专业剖析工作分三个阶段逐步实施。第一阶段学院所有专业均开展自我剖析，对照特色专业剖析指标体系，分析和查找专业建设和发展过程中存在的问题和产生的原因，并要求撰写专业剖析自评报告和实施方案，按照评建二十字方针，评建结合，重在建设，第一阶段建设期为一年左右。第二阶段为通过召开学院专业剖析自评情况汇报会，学院所有专业带头人进行汇报，邀请院内外专家进行评议，遴选出具有代表性的七个专业为特色培育专业进行建设，并下达专业建设专项任务书，对特色和创新项目进行重点培育，建设期为9个月。第三阶段，通过采用全院公开汇报的形式，对照专业建设任务书，通过采用听取专业带头人剖析汇报，查阅专业建设佐证材料，实地走访校内实训基地等形式，对特色培育专业建设情况进行全面检查，并最终遴选出三个专业作为学院特色专业进行建设，并最终视这三个专业建设情况，推荐1-2个给专家进校评估时进行现场剖析。

3.3 全面建设和重点建设相结合

作为被评专业先不用急着对本专业是否符合特色专业水平作出评价，开展专业剖析不能忽视了“建设”二字。专业建设条目繁多，任务艰巨，涉及面广。全面建设就是要对照特色专业剖析指标体系，逐一进行对照梳理评估，根据本专业建设的现状和水平，对已经达到或超过指标要求的认真准备支撑材料，对一些没有达到指标要求的建设项目进行重点建设，每个专业因起点不同，规模不同，重点建设的项目和目标也应有所区别。

说课作为评估专家分析课程建设状况和考察课程建设的思路一种方法，应给予充分重视，并注意进行多轮演练。一般应开展全院公开说课，专业课程说课，特色专业核心课程几个层面的说课比赛。

总之，“新方案”中的专业剖析的目的就是和学校共同总结特色专业建设所取得的成就，探求存在的问题和原因，帮助学校理清专业设置思路，调整和优化专业结构布局，加强专业群建设，做好学校专业建设规划，从而提高推动专业建设整体水平，提高人才培养质量，促进学校的特色发展。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知[Z].教育部教高[2008]5号文.

[2]关于开展广东省高等职业院校人才培养工作评估的通知[Z].粤教高[2008]130号文.

[3]于雷,刘颖.特色专业剖析的内容与方法[J].辽宁高职学报,2009（9）：7~8.

[4]王文涛.加强专业建设切实提高教育教学质量[J].中国高等教育,2009（13-14）：60~61.

[5]丁龙刚.浅谈在评估工作中如何做好专业剖析[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2008（1）：27~29.

[6]陈玉华.透视高职高专教育水平评估中的专业剖析[J].成都航空职业技术学院学报,2006（2）：7~13.

[7]王新辉,林敏.航海技术专业剖析中特色项目的提炼[J]. 航海教育研究,2009（2）：19~22.

双创一争剖析材料篇（10）

明末农民战争史以天启七年（1627）陕西澄城县农民抗粮杀官拉开起义的序幕，叙至李自成的大顺政权和张献忠的大西政权灭亡，内容涉及起义的背景、爆发、曲折经历、明廷的剿抚，以及起义的成功与失败等。

顾先生这部著作绝不仅仅限于农民起义经过和明政府应对这么简单。这段时期是国运二百七十余年的明王朝垂死挣扎的十余年，也是活跃开放的晚明时代走向终结的十余年，又是明清易代最重要的十余年。顾先生着重分析了明末的社会历史变迁，研究了曾经繁荣一时、令人艳羡的晚明时代何以走向没落。剖析了在“关内”百姓反抗的轰轰烈火和“关外”满洲贵族虎视眈眈的双重打击之下，年轻的崇祯皇帝和腐朽的官僚群体究竟是如何从主动应对到穷于应付，并最终走向穷途末路的。

1644年，中华大地存在有五个政权――崇祯的明政权、李自成的大顺政权、张献忠的大西政权、顺治的清政权和南明弘光政权，他们代表了不同的势力和集团，都一度左右或影响着的命运，都试图主宰千年古国的未来。其间，他们曾面对诸多选择，许多偶然的因素和历史的细节决定了中国历史的未来走向。这段历史，怎能不波澜壮阔？怎会不让人徜徉回味？

历史隧道中的“探照灯”

顾先生的考实功力为学界公认，他在庞杂的明清史料里披沙砾金，努力去探寻历史的真实。书中他对“古元真龙皇帝”的解释（《明末农民战争史》，光明日报出版社2012年，第79页）、对子虚乌有的荥阳大会和“分兵定向”策略的论证（第72-77页）、否定了清初关于张鼐或李双喜统率孩儿军的说法、澄清了车厢峡之困和抗击张献忠的女将军沈云英的相关事实等，对李自成起义军何时从何地入豫（第126页）以及何时称帝进行了详细地考订（第206页），摆事实，讲道理，新意迭出。他把明后期相关历史史实和真相揭示给了广大读者。

类似的考据全书随处可见。在他的笔下，一个个明清史研究领域长期错讹的观点被纠正、长期迷惑人们的问题得到了最为合理的解释。虽然他的许多结论具有颠覆性质，由于他的论证严密、立论扎实，又几乎不给别人留下反驳的机会。这部著作被认为是“敢于创新，见解独特，精于考证，立论坚实”的经典之作。

高度负责的现实关怀

顾先生虽然把史事考订到细致入微，但他的视野却始终放在中国历史的长河中和整个世界的范围内，着眼现实，放眼世界。

中国农民战争史的研究曾是新中国历史学研究的“五朵金花”之一，一度成为历史研究中的“显学”，它有过两次研究热潮，一次在上世纪五十年代至六十年代中期，第二次在七十年代末至八十年代中期，国内许多著名的历史学家都曾参与其中。当时，农民战争史的研究与上世纪三十年代以来社会史大论战有直接的渊源，而那场大论战又源于人们对当时中国向何处去的关注。顾先生对中国历史发展道路以及发展阶段的宏观思考，体现了在与西方历史比较的基础上、在世界史的范围内研究中国历史的意识。

顾先生乐意在自己学术研究领域内发表对重大社会现实问题的看法。比如，李自成殉难的地点和时间，是湖北、湖南等地方政府和明史学界关注的热点。他从崇祯十七年（1644）大顺军南撤路线研究入手，利用档案材料和地方志资料，详细考察了李自成牺牲的经过和大致时间，以及牺牲后大军的行程路线，认为李自成牺牲于湖北通山县“其说良是”，而归隐湖南石门县夹山寺“绝大多数都是依据传闻和推测”（第286-288页）。他说，对这些社会热点的争论，应当本着实事求是的原则，以第一手材料为基础分析论证，以达到揭示历史事实、服务社会的目的，“不是随风转舵，故意标新立异，而是唯真理是求”（《明末农民战争史・前言》）。这充分体现了顾先生作为历史学家的社会责任感和服务社会的自觉。他对明清之际社会矛盾的揭露，对社会底层民众的贫苦生活的剖析，对解决复杂社会矛盾的全方面思考，不仅难能可贵，而且仍不乏现实意义。