精品资源共享课篇（1）

教育部于2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”， 开展高职院校精品课程建设工作，2012年在精品课程的基础上深化改革，以突出共享为重点，开展精品资源共享课建设工作。其中，对精品资源共享课的网站建设提出了明确要求，在网站建设过程中，要充分体现资源共享的理念，真正实现网络教学及资源共享。

一、精品资源共享课网站的作用和意义

首先，精品资源共享课网站是优质教育资源在全国范围内实现共享的平台。就我国高等职业教育而言，其发展很不平衡，优质的教学资源在教育发达地区和重点院校集中的现象比较明显，有必要通过网络精品资源共享课建设，在全国范围内实现优质教学资源共享，起到示范性和辐射推广作用。

第二，精品资源共享课网站是精品资源共享课评价的窗口。网络资源建设是精品资源共享课建设的重要内容，是课程资源共享和评价的窗口。精品资源共享课从申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行。因此，精品资源共享课网站设计与创建的成功与否是精品资源共享课建设成败的关键。

第三，精品资源共享课网站是优质课程资源的有效载体。精品资源共享课要求与课程相关的教学设计、实训指导、教学录像等必须上网公开，并鼓励实现在线教学、在线评价。精品资源共享课网站必须实现这一功能。

因此，探索和研究精品资源共享课网站建设的设计原则及要求，将对促进精品资源共享课建设，充分共享优秀教育资源有很重要的指导意义。

二、精品资源共享课网站的建设要求

（一）充分体现互动性与开放性、便于资源共享。在精品资源共享课程网站建设中，要针对具体的应用人群开发适合其学习的课程资源，体现课程资源的精品性质，将与课程相关的教学大纲、教案、习题、实训指导、参考文献、网络课件、授课录像等全部上网公开，并制作课程论坛、在线作业系统、课程在线评价等模块，充分实现互动学习和资源共享，扩大受益面。

（二）课程网站模式的选择。从目前精品资源共享课网站的建设情况来看，不同院校采取了不同的建设方式：一种是基于网络教学平台的方式，一种是完全独立的个性化网站方式。比较两种方式，网络教学平台一般都提供了精品资源共享课建设的所有功能需求模块，只需要教师根据课程特点，像搭积木一样进行必要的功能模块搭建，就可完成课程框架的建设，具有简便易行的优点，但是也存在着表现形式相对比较单一，框架结构比较雷同，缺乏个性的缺点。完全独立的个性化网站方式就是以课程为单位，进行个性化开发形成一个独立的课程网站，其突出的优点在于能够充分地体现课程的个性化和教师的教学设计、教学思想，其缺点在于开发难度较大，一般教师不具备开发技术，需要专业网站建设人员协助进行。

从目前来看，采用软件公司提供的网络教学平台，并在其基础上进行个性化开发，不失为一种行之有效的网站开发模式。

（三）课程网站功能模块的设置。为了使精品资源共享课建设规范化，教育部制定了国家精品资源共享课建设的规范和标准，对一些基本内容和模块进行了要求。但是，基于课程内容的个性化和教学要求的多样化，各院校在课程开发过程中，在提供规定功能模块的基础上，可以自行开发相关功能，实现课程的个性化开发。

（四）及时进行网站维护和内容更新。对于精品资源共享课网站来说，只有不断地更新课程内容，发挥网络课程平台的交互作用，才能体现课程建设的长效性。在精品资源共享课网站建立以后，网站的维护至关重要，课程建设团队应对课程资源进行维护和定期内容更新，对实现交互功能的互动平台给与及时反馈，使精品资源共享课的网站能够真正发挥其应有的资源共享、示范和辐射作用。

三、目前精品资源共享课网站建设中应注意的几个问题。

1.精品资源共享课网站建设的计划性有待增强。课程网站的建设是课程建设在网络环境下的体现，是课程建设的延伸。课程建设是一项长效的工作，它不应该是突击行为和短期行为。目前很多院校在精品资源共享课建设工作上缺乏整体的计划性，将精品资源共享课申报与课程建设割裂开来。在申报之前才开始突击进行网站建设，殊不知精品资源共享课网站的内容应基于对日常课程教学资源的积累和提炼，才可能真正实现资源共享。因此，在日常课程建设中，就应对课程网站的开发、建设、使用和优化制定相应的计划，长期坚持。

精品资源共享课篇（2）

中图分类号：G712 文献标识码：A

原来的高校，很少把资源共享出去。随着互联网在21世纪的普及，教学资源逐渐放到网络上供学生下载使用，但缺少交互功能，学生只是被动地学习，没有灵活性。并且这些资源只是在校内共享，很少有放到外网上的，这也源于对知识版权的保护。

后来，国家推行精品课工程，全国每所高校都会选择自己的精品课，放置到互联网上共享出来。精品课工程的初衷是让教师之间交流，某些课程应该怎么上，大家展示出来用于互相学习，而学生在精品课上得到的东西却很少，这种精品课的惠及面就很小，国家却因此投了很多资源，渐渐地意识到了这项工程的弊端，并于2013年停止了这项工作。

2013年，教育部发起了微课技能大赛，把教师讲课的视频压缩成10-15分钟，上传到大赛的平台上，以此来拉动教学共享，促进互相学习。但这次比赛也是以教师学习为主，大家似乎拼命地展示自己的教学方法和技能，而忽视了传授知识的课堂本身，依然没有学习观众。后来，大赛组织者意识到了问题所在，即应该让微课的内容回归到让学生学习知识和技能本身，而不是教大家如何讲课。

基于上述观点，微课的内容变成了实质的解决课堂问题的内容，于是，学生的参与度提高了，符合了大赛组织者的要求，即主要是为学生使用共享的资源自己完成学习。于是，微课程出现了。微课程就是把课程的每个学习单元都变成若干个微课。

但微课程不能完成学生的交互，学生只能被动学习，不能相互讨论，更不能问教师问题，也无法完成学生的在线测试，检查学生的学习情况。把微课程加入学习讨论和在线测试功能，就是MOOC（慕课）。

本课题就是力求建设一个MOOC平台，我们叫精品资源共享网络平台。下面就来介绍精品资源共享。

1精品资源共享课的地位

国外的视频教学起步很早，大约上世纪八十年代，美国的很多大学就有课堂的录像了。但那时网络仅局限于局域网即校园网，网速也慢，所以，只能在小范围的网络上浏览。

其实，MOOC平台起源于美国的斯坦福大学。那时有一些能力障碍的学生（注意力不能长时间集中），他们无法在课堂中跟随老师完成学业，于是，老师把知识点做成10分钟内的视频短片，放在网络上让学生课前学习或课后复习。由于这些学生正好注意力要分散的时候，短片播放完了，所以效果很好。后来，教师们发现这种做法不仅对能力障碍的学生有效，对健全的学生也会起到很好的效果。于是，他们把大规模的课程放到范围更广的网络上，最终形成了MOOC。而这种做法的核心是一个能承载更多课程的、与学生互动的平台，于是，程序员们开始研究如何实现这个平台。

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursea、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台中国大学MOOC。在德国，每所学校都有自己的精品资源共享平台，并且这些资源得以在德国的教育机构MOOC目录上检索，并且直接能够实现学分互换互认。所以，学生修完学业，是非常简单自由的事情。

2精品资源共享课的意义

（1）根据精品资源共享课的应用为先的原则，实现上传即使用的功能，实现了精品资源共享课快速服务于教学的目的。

国家的平台要经过申请、建设、验收、上线这样四个过程，所以，给人感觉建设的目的不是为了应用，而是为了评奖或职称条件的需要。自己的平台往往没有这些繁琐的步骤，所以单纯的应用于教学为目的的精品资源共享平台的独立开发与应用就显得尤为重要。

（2）根据边建设，边使用，边修改的精品资源共享课的建设规律，使得建设精品资源共享课应得易于验证和积累，为实现部级精品资源共享课创造条件。

有一个自己的平台做为寄托，可以把所有的资源先行存储，在应用的过程中不断改进，随着时机的成熟，为得以申报国家的精品课程创造条件。

（3）通过平台的使用，为基于工作过程的课程改革提供了条件，为学生自觉主动地学习搭建了共享的平台。

微课教学能够实现反转教学，即课堂上老师集中讨论问题，课下同学自己主动学习。这个平台也可以实现微课程，为反转课堂的实施创造条件。那些动手操作的课程，实践性强，老师演示一次可能要花费大量成本，所以微课可以反复观看，直到学生完全掌握为止。

3精品资源共享课的教学设计原则

集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在不同的网站传播，之后再把各种资讯集结成通讯报导或网页，方便读取。

混编：连结课程内的教材或其他内容混合在一起进行设计。

重新制定目标：重新编排教学内容可以适合不同学习者的学习目的。

回馈：可以与其他学习者或全世界分享根据不同学习目标编排的教学内容和想法。

基金项目：高职院校精品资源共享课的平台建设研究 编号：14G270。

参考文献

精品资源共享课篇（3）

中图分类号：g712 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）07-0018-02

精品开放课程是在原精品课程的基础上提升、发展起来的，能面向社会开放的精品课程；精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量。

一、精品资源共享课程的意义

为了贯彻落实胡锦涛总书记在清华大学100年校庆的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并提出教高［2011］6号实施意见。近期，教育部又了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2011〕105号），其中包括“精品视频公开课程”1000门与“精品资源共享课程”5000门，相比“国家精品课程”项目，将要新增2000门。而原有4000门“国家精品课程”将进行改造，达到“国家精品开放课程”的标准。并且要“形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展”。标志着我国精品视频公开课建设工作的正式启动，是我国高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。

我院“智能电子产品分析与实践”课程2010.6评为部级精品课［1］，按照教育部的精神，我们将在原有精品课的基础上进行改造，达到“精品资源共享课程”的标准［2］。而这次“国家精品开放课程”的最大亮点是明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。简单的说，精品开放课程要求能够直接作为学生教学课程使用，要求录像全部上网，而不仅仅是备课资料上网。实施意见中还提出国家精品开放课程建设与共享，作为新一轮本科教学质量工程的重要内容，推进高校精品开放课程建设与共享工作的深入开展，探索优质课程教学资源建设的机制和模式；推动高等院校教育理念的转变，着力提高教育教学质量和人才培养质量［3］，可以使全国各个地方共享优质的教育资源，可以体现教育的公平性原则，对提高我国高等教育教学质量有着深远的意义。

二、精品资源共享课程研究的思路

“国家精品开放课程”主要思路提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。简单的说，精品开放课程要求能够直接作为学生教学课程使用，要求录像全部上网，而不仅仅是备课资料上网。根据教育部的精神，我们将对“智能电子产品分析与实践”课程所涉及的内容重新整合。组成以《智能电子产品分析与实践》课题组成员为主的教学团队，展开广泛调研和座谈、研讨，形成初步建设思路和方案。明确本课程继续强化、优化工学结合特点，与相关企业在实训项目、实训基地、师资等方面合作共建，以工作过程为导向设置教学项目。本课程拟先建实训项目，依据职业、岗位技能培养需要设置项目，并选择合适项目载体，不仅培养学生基本知识能力，同时满足学生专业技能与岗位技能的无缝对接。以此为基础，分析、研讨各个专业职业技能要求及主要工作岗位关键技能，设置主要专业群拓展特色项目，在教学实施过程中作为专业备选项目，形成本课程的各1专业普适性性项目和差异化项目。与此同时，制定教学实施指导方案、实训基地共建及共享方案等。

（一）课程研究的内容

1、要按照教育部提出的建设与运行机制，建设好精品开放课程。

2、把工作的重心放在扎扎实实的建设与改革上，建设好精品开放课程。

3、研究国家精品开放课程的特点和建设要求。

4、研究精品开放课程拍摄制作的技术标准和要求。

5、按照“精品资源共享课”建设定位，重新构建课程教学资源共建共享课程体系。

6、“智能电子产品分析与实践”课程，按新的指标重新录像并上网。

（二）课程资源共享平台

1、网站

数字化教学资源、师生上传与下载、交流互动）。

2、课程资源（教材、习题、实训指导书）。

3、实训条件（基地或设备）。

4、教学实施团队（项目分工教学、科研）。

（三）精品开放课程和精品资源共享课程建设目标

1、精品开放课程深度辐射，平台充分开放和共享，共同提升，创品牌课程效应。

2、辐射所有高职院校，共享数字化资源及网络平台。

3、该开放方案在全国高职院校形成一定影响，成为一种可借鉴和推广模式。

通过研究，精品课程应该能使学生了解相关学科最新的研究成果、发展的前沿与发展的趋势，要使学生初步掌握相关学科的方法论，培养学生应用本课程所学习的知识分析问题、解决问题乃至发现问题的能力，养成科学的素养，只有这样，才能真正做到引领趋势、引领潮流，也只有这样，精品课程才能在培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才中起到应有的作用［4］。

三、精品资源共享课程的展望

教师是形成教学质量的重要因素，在教学过程中起着主导作用，教师的水平就决定了教学的水平，对提高教学质量至关重要，因此，精品课程要有高水平的课程带头人和一支高素质的教师队伍，特别是要有高水平的课程带头人，有高水平的带头人，才能带出一支高素质、高水平的教师队伍，从而建成高水平的精品课程。

研究课程的教学目标是要传授给学生哪些知识，培养学生哪些能力，养成学生哪些素质；要研究课程的体系是自身的理论体系与实践体系的构建，与其它课程的关系；要研究课程的教学内容是内容要科学、先进，要有用，要随着学科的发展不断充实、更新；要研究课程的教学方法是研究教学方法与教育思想的关系。全国各地高职院校已经实现了与企业在专业建设、实训基地建设、课程改革、师资共享、科研与技术开发、顶岗实习等方面的合作，取得了显著成果。示范校建设中通过重点建设专业，创建共享型专业教学资源库［5］，带动其它专业、其它课程建设改革，起到示范作用。

四、结束语

精品资源共享课以政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式，创新机制，以原国家精品课程作为基础，优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。精品视频课和精品资源共享课要面向社会开放，推出的平台是共享系统和确定的公共门户网站，采用同步上网的方式推出的，从而对社会开放是免费的；而对精品资源共享课，按照课程的级别不同，则有国家、省多级别、多种类型的共享系统，保障课程共享和持续发展。

参考文献：

［1］曹金玲，刘松.单片机原理与接口技术教学模式的探讨［j］.中国教育研究论坛，2010，（4）.

［2］曹金玲，刘松.基于工作过程的单片机原理课程教学研究［j］.中国教育与发展杂志，2010，（5）.

精品资源共享课篇（4）

中图分类号：G424 文献标识码：A

精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门部级精品资源共享课。

1　精品共享课建设的背景

精品课程建设始于2003年，教育部对精品课程的定义是：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。

精品课程经过九年的建设，一些部级精品课程拥有了稳定的教师团队、有了比较好的教材、课程资源库也越来越丰富。但不可否认的是，精品课程的建设过程中也出现了一些问题。

问题1：课程网站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建设课程的动机主要是为了申报。申报成功之后不注重后继的维护与推广使用。

问题2：课程资源不丰富。从精品课程网站上可以看出，一般精品课程网站课程资源不丰富，一般只有课件、部分录像、部分试题，而且所的信息有限，不具备资源共享性。

问题3：课程示范性不强。不同的学校课程有不同的定位和倾向，学生情况也各不相同，精品课程的示范性、通用性不强。示范性不强主要是因为课程个性的部分较多，共性的部分较少。

如何让精品课程建设能长久持续，并能将建设成果更大范围与高校师生和社会共享，这就需要在精品课程建设的基础上，将精品课程的“精”更充分地建设出来，并克服上述三个问题。这个过程将通过把精品课程建设成为精品共享课而达成，那么如何建设精品共享课？

2　精品共享课应该具备的特征：

2.1　精品共享课的特征一：“精品”

精品课程的定义：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。“精品”二字体现在这五个“一流”上。

一流教师队伍：（1）教师团队应具有不同年龄、不同职称、不同教育背景的教师。精品课程的建设是一项系统工程，需要不同才干的人共同努力。不同层次的年龄能保证课程的持续建设。（2）教师团队的教学水平得到专家、教师、学生的一致好评。（3）教师需要热爱教学工作，有建设精品课程的动力与热情。

一流教学内容：（1）教学内容既有经典的基础理论，又有实践应用。理论与实践不脱节，同时培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。（2）教学内容紧跟学科发展的前沿，避免知识的陈旧，导致学生学习到的是已经被淘汰的知识。（3）教学内容丰富，信息充实。教学内容需要精心设计，合理安排，有丰富的知识点和信息量。（4）教学内容具有清晰的逻辑性、系统性，教学内容从全局上看，是一个有机的整体。

一流教学方法：（1）传统与现代方法相结合。传统的教学方法未必就不好，现代的教学方法未必就一定好，采用何种教学方法应该看课程的性质及各章各节的性质合理选用。（2）教学方法除了要与教学内容相匹配，同时要与教学对象匹配。（3）最佳的教学方法总以能启发学生思考、挖掘学生潜力为基准。

一流教材：（1）教材应具有影响力的主编，在相关领域有一定的权威性。（2）教材的错误率接近零。（3）教材有厚实的经典理论为基础，有相当程度的含金量。（4）教材有最新的应用案例，教材富有时代感。（5）教材得到比较广泛的认可和使用。

一流教学管理：（1）团队教师有不同的分工，各用所长，各司其职，通力合作。对于团队的分工与合作有合理的约束和管理机制。（2）教学资源整理分类入库。丰富的教学资源需要分类建设，如何合理分类、如何发动校外力量大力合作都需要优秀的管理机制。（3）重视网站上教师与学生互动板块的建设和管理，使学生可以成为资源库里资源的提供者之一。（4）重视资源的不断更新与管理，不断推陈出新，始终保持最新鲜的资源于资源库中。

现有的部级精品课程在以上“五个一流”中存在的最大的缺陷在于课程资源不丰富和教学管理深度的不够。

2.2　精品共享课的特征二：共享

为了更好地实现精品课程的共享，教学资源需要充实，目前精品课程教学资源比较单薄，一般只有教学课件、试题库、不完整的教学录像等，教学资源共享性能不够。如何建设能更好地解决资源共享的问题？

建议教学资源以库的形式分类建设，如分为以下三类资源：标准资源、个性资源和应用资源。其中“标准资源”包括课程共用资源，如文件库、规范库、图片库、案例库、文献库等；“个性资源”包括教材库，课件库，试题库等；“应用资源”包括计算软件、教学管理软件等各类教学软件。除了个性资源中个别资料外其他资源原则上可以共享。

分类建设资源库的好处有：（1）分类建设资源库便于分工合作，强强联合。包括团队成员之间的合作，也包括不同学校之间的合作。（2）分类建设资源库便于资源库的持续扩建和更新。（3）分类建设资源库便于菜单式仿建相关课程，使得课程示范性强。每个学校情况不同，要求不一，所以可以以精品共享课的课件为参考，菜单式自由选择课程资源中的内容建设自己的课程，使得资源达成真正的共享和最充分的使用。

重视共享、以共享推动建设、以共享为目标进行多种课程活动，可以真正建设精品共享课。而教学资源系统的完善与充实将是精品资源共享课建设的重点内容。

3　资源共享课的建设路径

资源共享课建设以原国家精品课程为基础，原教师团队为核心成员，重点进行资源库的拓展与深入建设，教师团队成员分工协作，各用其长。

然而　同时，再强的团队也有短板，故而还需要校外力量辅助共建。校校之间、校企之间、学校与研究所之间，要以开放的心态，互相进行交流，一个专业的主干课程可以由一个学校来牵头，相关学校辅助参与，发挥各个学校的课程优势，大家一起做该专业的精品课程。这样做的效果是，学生能够共享不同学校的优势资源，同时教师做一个专业精品课程的工作量也能大大降低。精品具体建设步骤可分两步走：

3.1　精品视频课

作为精品资源共享课的第一步建设，可以重点建设教学视频，就是课程的完整视频。课程的不同章节可以由一位教师主讲，也可以由校内外不同的教师分别按其专长讲解相关章节，力争使每一节课都是精品。

世界著名高校都有自己的视频公开课，而且影响深远。在建设精品资源共享课的过程中，不妨效法这些公开课的形式打造一批真正有影响力的视频公开课。

3.2　精品资源库

作为精品资源共享课的第二步建设，可以重点建设资源库。资源库建设需要充分调动校内外资源一起共建。

如前所述，课程的“标准资源”即共用资源包括如文件库、规范库、图片库、案例库、文献库等；“个性资源”包括教材库，课件库，试题库等；“应用资源”包括计算软件、教学管理软件等各类教学软件。

要建设这样庞大的精品资源库需要高校之间、校企之间、高校和研究院所之间的通力合作。

真正的资源共享课建设要旨是实现资源“共享”，要共享就必须打破壁垒，真正做到资源开放。也只有这样的资源库才能真正使学生、教师、社会都获得益处。

4　总结

建设精品资源课的目的不是为了评审，而是实实在在的建设一批有影响力、有竞争力、惠及师生及社会、促进中国教育事业进步的精品共享资源。建设过程中，每一个环节、每一个细节都需要精心打造，不然无以言“精品”；建设的过程中，需要更开放的心态、更合作的心态，不然无以言“共享”。

目前大学生就业难的问题已是不争的事实，固然大学生就业难有诸多原因，然而其中的一个很重要的原因就是教学工作中缺乏真正的精品课、缺乏真正的教学名师，因为真正优秀的教师能培养出真正优秀的学生，真正优秀的学生不会就业难。

建设精品资源共享课是一个长期的系统工程，是不能一蹴而就的，需要每一位团队教师尽心尽力耐心建设，并致力于培养造就真正的优秀学生以及惠及相关的教师和社会人士，从而惠及中国的教育事业。

参考文献

精品资源共享课篇（5）

中国大学资源共享课是以面广量大的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者，提供运用现代信息技术加工处理后的高等学校内部教学核心资源，不仅有课程的全程教学录像，还包括高校教学活动必需的各种基本资源，并构建了适合在校生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境，是体现先进教学观念、教学方法、师生在线互动交流、学生自主学习的课程。

目前，教育部对中国大学资源共享课的未来有五大推进计划。

继续高质量完成原国家精品课程的转型升级建设任务。继续开展国家、省、校三级原精品课程的转型升级工作，从中遴选建成3000余门优质课程，在爱课程网共享。

探索和开发新型的资源共享课。组织专家研究、分析当今流行的MOOC（MassiveOpen Online Course，即大规模网络公开课程）模式，并结合我国国情和高等教育教学需求，结合课程自身属性，在运用现代信息技术丰富教学资源、教学方法、学习方式方面打造“精品”，探索建设多种新型的资源共享课，以满足不同教学需要和不同学习者的需求。

大力推进中国大学资源共享课的共享与应用。对已上线课程持续更新，鼓励师生和社会学习者参与网上互动，推动上线课程在爱课程网的广泛共享和应用：推动共享课与校内课程教学相结合，在教育教学质量提升上见成效：对上线课程进行持续建设和深度开发，尤其是拓展资源，逐步形成系统完整、资源丰富、体验感强的数字化课程。

不断完善课程共享系统。在现有建设成果基础上，深入研究国内外先进课程平台技术，搭建国家层面高水平网络教育技术平台，加快网上开放课程资源建设，充分利用资源共享课已有的丰富教学资源，为学习者提供更多服务。

第五，积极探索建立在线教育管理制度。要加强制度设计，研究制定适应学习者个性化学习需求的网上在线教育学籍、学习证书、学分、学位等管理办法和政策，为学习者提供良好的制度环境和政策保障。

现有精品资源共享课程平台使用中出现的主要问题

用量高峰期平台使用困难。近两年来，全国学校对精品资源共享课程平台的使用需求猛增。由于用户数量太过庞大，导致在工作日很多精品资源共享课程平台出现了使用困难的情况。精品资源共享课程的有点在于学习者可以自由组合学习内容，也可以自由安排学习时间，学习方式不受时间和空间的限制。但是，现在实际的情况是学习者在想学习的时候经常打不开平台网页、登陆不了平台、浏览不了学习资源、不能留下学习记录等。

可供学习的课程资源类型局限。精品资源共享课的课程的知识点更加条理化和系统化，同时充分利用互联网技术和现代教育技术，提高了教学效果、方便了学习者的学习。以下是现有精品资源共享课程平台中教学资源类型，主要有以下一些内容（表一）。

精品资源共享课程的建设目标之一就是更加符合岗位职业能力要求，而岗位职业能力是通过课程中设置的技能点所组成。技能点的掌握需要有对应的仿真或模拟实训手段辅助，而这类的课程资源并没有在精品资源共享课程平台中出现。

学校日常教学所需资源不足。精品资源共享课程学习者在日常教学中要使用精品资源共享课程平台，则必须将授课场地安排在机房或者无线网络覆盖的教室。而这类的教室在资金的投入上太过昂贵，所以学校的此类教室的数量在学校所有的教室量中的比例并不高。同时，这些教室除了满足计算机应用类课程之外也无余力满足其他资源共享课程的需求。

未来精品资源共享课程平台配套建设建议

升级精品资源共享课程平台服务容量。为满足数量庞大的用户需求，精品资源共享课程平台必须扩大容量、提高配置，升级精品资源共享课程平台，特别是加入云技术的支持。不但如此，未来的几年时间里面，对于精品资源共享课程平台的需求还会持续高速增长。所以在升级精品资源共享课程平台的时候，还需要对于容量的需求发展做一个预测和监控，以期今后尽量避免平台使用困难的情况发生。

精品资源共享课篇（6）

关键词 ：高职院校；精品资源；课程；共享；建设

作者简介：刘聃，男，四川省眉山职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育管理。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0015-03

自2002年国务院下发《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）以来，我国的高等职业教育得到了快速发展，高等职业学校的数量和招生人数显著增长。然而，在高职教育规模发展的同时，也暴露出了其内涵建设不足、人才培养质量不高、发展不均衡等问题。尤其是通过示范建设等项目之后，高等职业教育发展不均衡问题突显，中西部和欠发达地区由于教育观念和经费等原因，与东部发达地区的差距较大。因此，有必要利用信息技术手段，使发达地区学校的优质教学资源尤其是课程资源和优秀师资的教学方法能够共享，从而带动整个高等职业教育的共同发展。

一、高职院校建设精品资源共享课的必要性

（一）实现优质教育资源开发和普及共享，服务学习型社会建设的需要

信息科技的不断发展，带动了教学领域的不断变革，传统的以教师为主体的传授教学模式已被建构主义思潮下的教师主导、学生主体的“双主”模式取代，教材则被学习资源所取代。借助于信息技术，学习资源呈现多媒体化、直观化，使用电脑、手机等工具进行随时随地学习的网络化学习成为现实，无缝学习成为可能，终身学习成为趋势。为应对这种学习的需求，必须建设丰富的网络学习资源。同时，高等职业教育面向生产、建设、服务和管理一线培养所需要的高技能人才，其优势是培养应用型人才，也有必要将优质教学资源实现共享，以满足学习型社会对资源的需求，从而实现服务社会的功能。

（二）改革教学内容与教学方法，提高人才培养质量的需要

从生源情况来看，高职学生高考分数普遍较低，可见他们并不擅长于理论性知识的学习。高职教育不同于普通本科的学术性教育，应侧重于技能方面的学习，重在实践操作，使学生通过不断的技能训练，达到熟练掌握职业技能的教学目标。在教学方法上应更强调直观性、形象性，以便学生理解和掌握。信息科技的发展，特别是多媒体技术的发展，为直观性教学提供了便利。借助于视频、动画等技术，可以使复杂的工艺流程简单清晰地呈现；借助于虚拟仿真技术，可以模拟真实的工作场景使学生获得亲身体验，高职学生也更容易理解和接受这种学习方式。脱离教材，开发与职业岗位典型工作任务相对应的数字化学习资源显得尤其重要，这也是当前高职教育教学内容改革的重点与方向。精品资源共享课建设的过程，也就是学习资源开发的过程，而这一过程正是教学内容不断改革更新的过程。

二、高职院校精品资源共享课建设中存在的主要问题

（一）重评审、轻维护，功利思想严重

精品资源共享课建设的目的是为了更新教学内容，不断改进教学方法，以提高教学水平，实现优质资源的共享，并带动其他学校共同进步。然而，部分学校在建设之初对课程的定位就出现了偏差，将课程演变成为某些学校争取更多名利的项目。为了评审通过，一些学校在课程建设时匆忙上马，突击建设，想尽一切办法获得通过；而对于是否是精品，能够多大程度上实现共享，课程怎样应用，课程以后的维护怎么进行等问题思考不足；项目申报时热情高涨，一旦评审通过，热情退却，即不管不问，以至课程网站无法访问。根据相关调查，在国家精品课程应用方面，有66.67%的被调查者所在高校很少使用其他高校相关学科的部级精品课程，只有19.44%的高校在教学当中经常使用其他高校的精品课程，另有13.89%的高校根本不使用精品课程。［1］教育部对2003年度国家精品课程教学支撑网站进行了两次抽查，结果显示，网站访问的故障率分别高达18%和14%。［2］也正是由于精品课程利用率低，教育部才要求将其转型升级为精品资源共享课，并力争做到出优质教学资源，尽可能地进行共享。然而，从爱课程网公布的精品资源共享课的点击率来看，国家精品资源共享课的利用率依然不高，很大程度上仍存在为评审而建的功利思想。

（二）高职特色体现少，学习资源不够丰富

所谓精品资源共享课，首先是精品课，然后是资源课，最后是共享课。作为高职教育的精品课，要体现高职教育特色，即项目化和工学结合。项目化是指课程不以学科章节的形式开展教学，而是以项目或任务的方式来组织课程内容。项目化课程以职业岗位的典型工作任务为学习情境，锻炼学生的职业能力；工学结合是指高职课程离不开实训，实训内容应该紧扣职业岗位操作内容，实训场地应该是校企合作背景场所，只有在真实或仿真环境下开展实训，才能使学生了解职业岗位的工作过程，培养职业能力。

以爱课程网公布的部级精品资源共享课为例，电子信息大类共47门课程，其中，37门是项目化课程，4门课程实训部分出现了企业工作过程场景。可以看出，虽然多数课程已经开始采用项目化方式进行，但体现高职教育特色的校企合作、工学结合课程还很少，教学仍停留在课堂，真正在企业或仿真工厂上课的课程较少。在课程的资源上，有15门课程在拓展资源上有视频或动画演示，有2门课程中有虚拟仿真实验。可以看出，精品资源共享课中的优质资源过少，信息化程度还比较低，资源的制作水平不高，只是将平时上课的教案等资料反映到课程中。这样的课程难以满足学习者个性化学习的需求，也无法体现高职教育的特色，难以吸引学习者的注意力，并且很大程度上影响了课程的使用率。

（三）推广使用力度不够，共享利用率低

精品资源共享课利用率不高的问题一直困扰着课程建设者和组织者。以爱课程网中高职高专电子信息大类课程为例，抽查结果显示，47门课程中，1门课程在线学习人数过千，19门课程在线学习人数过百，其余28门课程在线学习人数为几十人。可见，课程的利用率极低，没有达到课程建设的预想效果。

课程利用率不高的原因是多方面的。首先，是课程本身质量不高，难以吸引教师、学生以及社会学习者。在课程的教学设计中，资源的制作水平较低，难以满足学习者个性学习的需求，自然难以吸引更多的学习者；其次，是学校重视和管理不够，有些学校在课程被评为部级或省级精品资源共享课后，自己学校的教师和学生都不利用，课程成了摆设，纯粹为了评而建，而不是起提高和带动作用；再次，是缺少必要的宣传推广和商业运作，精品资源共享课目前尚停留在公益性项目阶段，主要由教育行政主管部门发起并提供一定的建设经费，学校主体组织建设。由于限定在狭小的范围内，宣传推广力度不够，在信息化水平应用不高的高职院校，多数学生并不知道有它的存在；而在单一的行政化领导下，课程资源建设缺少必要的商业化运作和竞争，对社会力量的吸引和利用也不够，因此，课程的利用率难以提高。

三、高职院校加强精品资源共享课建设的对策

（一）转变建课观念，加强课程管理

首先，是建课观念的转变。学校管理者，尤其是领导层要对精品资源共享课的建设有正确的观念。精品资源共享课建设对教师而言，可以通过建设的过程锻炼教师队伍，与同类学校去竞争评比，可以了解学校师资队伍水平情况；课程建设过程中，教师会自觉地进行反思，不断更新教学内容，优化教学方法与手段，促进教研活动的开展以及教学水平的提升。对学生而言，精品资源共享课的建设提供了丰富的网络课程资源，为学生自主学习提供了条件；借助于信息技术的学习，课程的重点和难点更容易突破，借助于多媒体技术，更容易吸引学生学习，学习的效率也更高，使学生变被动为主动，令其知识面更广，能力越强。对学校而言，精品资源共享的建设和利用，会带动教师和学生信息化应用能力的提升，从而加快学校信息化的步伐，促进教学的不断改革。精品资源共享课代表的是学校的优质教育资源，是学校优质教学的反映，也是对外宣传学校的窗口，既为学习型社会做贡献，又为服务于经济社会做贡献。

其次，是加强课程建设和后期维护的管理。《精品资源共享课建设工作实施办法》对精品资源共享课的建设与申报做出了详细要求，与之前的精品课程相比，在技术、资源等方面的要求更高，尤其是要有全程的视频录像资源。精品资源共享课的难度也更大，需要完成平台的搭建、课程内容设计、教学方法设计、教学资源制作、全程教学录像的拍摄与制作等很多工作，单凭几个教师或教研室在短时间内难以完成课程的建设，只有举全校之力反复打磨才能出“精品”。学校要将精品资源共享课的建设纳入学院教学质量的重要工程，采取相应的措施，成立领导机构，明确职责，给予足够的经费，并出台激励建设的办法。只有在学校的管理顺畅，教师愿意建设的前提下，才能出“精品”课程。依托信息技术，使优质教育资源共享，促进教育的整体水平提升，这是精品资源共享课建设的主要目的。为达到这一目的，评审之后的维护显得尤其重要。精品资源共享课并不为一时的评审通过，而是一个长期共享使用资源的过程，在资源上要不断地更新，要有教师在线进行答疑，从而充分发挥网络教育资源的优势。因此，学校应重视课程的后期维护管理，配套维护的经费和人员，并对课程共享利用率进行监督。对于评审之后使用率不高的课程，应及时督促整改，而对于经整改后使用率仍然不高的课程，应取消其称号。

（二）优化课程设计，丰富课程资源

高职精品资源共享课的使用者大多数是高职学生，因此，在建设精品资源共享课时，应该花大力气进行课程设计。要考虑高职学生的学习特点，有针对性地优化课程设计，以更好地引领学生学习课程。课程设计要根据教学内容灵活多变，尽量使用新媒体、新技术为学习者提供可视化的直观的学习资源；教学过程要特别注意交互性的设计，尽量让学生参与讨论，开展启发式、探究式学习；要使用形成性的评价方式督促学生学习，通过建立新型的网络教学模式，改变教师的教学观念和学生的学习观念。精品资源共享课的目的之一是促进教学方式和学习方式的转变，唯有其教学方式和方法敢于创新，别出心裁，才有可能成为转变高等教育教学方式的典范，成为真正的精品资源。［3］

精品资源共享课程的资源不仅需要完成课程教学所需要的基本资源，还需要考虑课程学习的延伸和满足社会学习者的需要，要开发拓展资源，以吸引更多的学习者，提高学习的效果。资源的开发要尽可能直观，在呈现方式上，可以是图形、图像、视频、音频、动画等，而不仅仅限于文本、PPT的形式，多媒体的利用是为了调动学习者的多种感官，以便提高学习的效率和效果。学习资源的开发应以知识点，而不是以章节或项目进行，要对课程内容资源进行“碎片化”处理。有学者提出，学生学习注意力最集中的时间为15分钟，如果超过这个时间，其注意力就会分散，学习的效率就会下降。以知识点开发资源的目的就是要让学生以最有效的学习突破课程的重点和难点，提高学习效率。当然，在对课程内容进行“碎片化”处理的同时，也要注意各知识点的关联性。同一内容模块下的知识点应该是关联的、连续的和结构化的。这样，不仅可以避免学习内容和知识的零碎和杂乱，而且学习者在学习的过程中，还可从整体上把握学习内容的全貌，从而更好地理解模块化知识间的内在关系。此外，资源制作时要考虑到课程内容所对应的岗位典型工作任务，应根据职业教育的特点，将工作背景融入到资源制作中，使学生能够了解课程乃至专业所对应的工作岗位场景，感受职业氛围。有条件的学校要开发虚拟仿真软件，以供学生进行虚拟仿真实训。

（三）加强课程的推广应用和商业化运作力度

对教师而言，课程资源就是规范，不论哪位老师去上这门课程，教学内容与目标都应参照建设好的课程来做，要形成一个相对的标准，统一进度；也可以利用课程资源进行网络教学或网络辅助教学，改变教学模式，提供资源，让学生更多地进行自主学习，教师的任务是进行组织管理和网上答疑。对学生而言，丰富的网上资源、新颖的学习方式，能够促进其学习的积极性和主动性，更加激发其对课程的热爱与学习。因此，学校应该制定相应的措施与政策，如对老师的网上教学和答疑进行工作量的认定，对学生网络学习的学分进行认定等，以鼓励教师利用精品资源共享课开展教学，从而促进学校信息化教学水平的整体提升，实现信息技术条件下的教学改革。

校外更大范围的应用则要采用商业化的运作模式。要鼓励社会企事业单位、社会组织等相关社会力量，以商业化运作方式，直接或间接地参与资源共建，分享成果的利润，充分发挥出市场机制在资源配置中的基础性作用。［4］商业运营模式能够促使资源开发和课程管理更加规范，能够充分发挥各自的优势，商业运作团队能够更专注于课程推广和盈利模式的探索，并在利益分配协调制度的基础上，使合作各方都能得到合理的回报；高校教师可以专心于优质教学资源的开发，在得到合理回报的前提下，将自己的优势教学成果与教学经验通过教学资源的方式进行分享；信息技术

企业则可以发挥技术优势，在共享平台技术、网站制作等方面，推出更符合学习者学习的个性化学习平台；校企合作企业可以更加主动地参与学校的课程建设，分享企业的典型工作过程技术与工作场景。只有多方参与共建，形成有竞争的市场，才能促进精品资源共享课质量的进一步提升，并使其获得更大范围内的推广应用。

参考文献：

［1］秦炜炜.国家精品课程发展十年现状调查［J］.中国远程教育，2013（8）：53-57.

［2］柏伟，何小松.地方高校精品课程优质资源共享机制探索［J］.教育与职业，2008（20）：94-95.

精品资源共享课篇（7）

国家精品资源共享课是现阶段由相关教育专家提出的，经过教育部明确的法律法规认可的。对精品教育资源进行开放和共享，可以满足广大社会公众进行有效学习的公益性事业。但是由于我国国土辽阔，人才济济，各个院校和教育部门的精品课程资源众多，对于这些教育资源的管理成为相关教育管理人员重点关注的问题。研究人员通过对管理经验进行总结，提出了仓储精品资源共享课的管理，对于课程资源的管理十分有效，现总结如下。

一、仓储精品资源共享课的含义

顾名思义，仓储指的是像仓库一样将资源进行分类处理与储存，管理人员对新的资源进行分类放置，当需要使用相应的资源时，技术人员进行控制处理，进行资源的准确配置。管理学上认为仓储资源指的是管理人员能够支配的储存区域的面积和结构分布、仓库的类型、仓库的自动化程度等。而所谓的仓储资源管理指的是仓库本身以及仓储的结构以及相关的设备、仓储的相关执行人员等一系列资源的管理。为了保证资源的有效利用，管理者需要对其中的设备、资源以及人力进行合理的调配，合理配置各种资源，实现资源的最大利用，保证工作的正常进行。精品资源共享课是国家教育工程建设的重点，其目的是鼓励各大院校教学的发展，进行资源的共享，使全社会的学习者能够较为方便地获得各种优秀的教育资源，进行网络学习课程。现阶段，很多高校均推出了精品资源共享课，其目的是使各个院校的优秀的课程资源可以实现共享，促进我国教育的发展，促进教学内容的不断更新和教学方法的不断改革，使其服务于社会，促进综合性人才的培养。相关研究显示，精品资源共享课程是一种比较新型的以建设课程资源为导向的教育模式，通过互联网的形式，实现信息的交互和交流，不仅要面向高校教师与大学生，而且对于社会大众来说都具有重要的意义。因此，精品资源共享课程的建设具有十分重要的意义。为了实现教学资源更加高效地运用，教育学者提出进行仓储精品资源共享课的管理，即对各大高校的教育资源进行集中管理，建立网络资源库，并进行分类处理，相关的管理人员进行定期维护，以保证检索的正确性与全面性。

二、有效的仓储精品资源共享课建立的几点思考

1.保证资源的全面性

为了保证精品课程资源的全面性，国家应该颁布相关的政策，进行精品资源课程建立的高校应该进行资料的登记，相关的资源应该及时上报。国家有关人员应该及时对上报的数据进行处理。为了更好地利用网络资源，管理人员可以建立相关的网站，进行信息的公布。管理人员应该每周进行资源的更新与筛选，对于新的资源及时进行登记，以保证精品资源共享课程的全面性。

2.保证资源的科学性和积极性

精品资源共享课程是面向全社会开放的，其内容必须是准确无误的。因此，管理人员应该安排固定的岗位对资源进行检查，邀请相关领域的专家进行评价，将准确无误的资料入库保存。对于存在错误或者歧义的资源，返回相关作者手中进行处理，合格之后方可进入下一步的管理工作中。由于网络资源缺乏管理，教师的素质各异，为了保证传输知识的积极性，管理人员还要对课程内容进行相应的检查，保证资源传输的正向能力，从而利于社会的发展。

3.保证资源的先进性

现代科技发展速度快，而网络资源的更新速度也很快。精品资源课程作为服务于社会群众的先进的教育资源，必须具有一定的时代先进性。为了保证资源的先进性，管理人员必须对现有的资源进行检查，对于重复的资料进行处理，不断更新课程，保证资源的先进性。同时，还应该注意对资源的审查，保证课程资源科学而先进。

4.保证资源的有效管理

由于课程资源众多，为了保证社会各界人员检索的方便准确，管理人员应该注意对资源进行分类。可以采用逐层分类的方法进行资源的合理配置。管理者必须安排适当的人力资源，定期对新增的资源进行分类，采用大类目和小类目，划分至不可划分的层次，进行课程资源的分类，使社会各界的使用者能够在使用的过程中进行有效的检索，提高工作和学习的效率。另外，由于资料变化的速度较快，管理者应该聘请相关的网络维护人员进行定期网络维修，保证网站的正常使用。

精品资源共享课篇（8）

精品资源共享课是继精品课程、网络课程与视频公开课等数字化教学资源之后的新的课程建设形式，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。大规模在线教育的精品资源共享课，已成为深化高等教育改革、提高高校教育教学质量及国际竞争力的重要举措［1］。湖南理工学院“体育多媒体课件制作”课程经过多年的教学实践，先后立项为校级网络课程、校级精品资源共享课和省级信息化教学应用“名师空间”课程项目。现将多年积累的一些经验与做法与广大同行分享，希望对同类课程的建设有参考价值。

1体育多媒体课件制作精品资源共享课建设的必要性

教育部和财政部在《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）中提出精品资源共享课建设的目标和任务：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。在此政策引导下，各高校积极投入人力财力建设精品资源共享课。体育多媒体课件制作课程将现代教育技术与体育教学、训练实践相结合，对强化体育专业大学生理论与实践相结合的能力有很重要的作用。

2体育多媒体课件制作精品资源共享课建设的过程

根据《“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的要求，“体育多媒体课件制作”精品资源共享课建设过程中注重结合体育专业特色，以学生个性化学习为出发点，重点对课程内容、师资队伍、教学手段和考核评价进行了改革与尝试。

2．1课程内容建设

课程内容是核心，要体现专业特色。体育多媒体课件是指根据体育教学特点、目标和教学内容，结合计算机多媒体技术设计的辅助教学软件［2］。本课程的教学对象是体育专业大学三年级本科生，经过前两年的专业学习，他们基本具备了体育理论课程和体育技术课程的基础知识。因此本课程教学素材主要选择体育测量与评价、运动营养学、运动损伤与急救、体育保健与按摩，运动生理生化等理论课程以及田径、体操、篮球、排球等技术课程的相关内容，教学多媒体课件以图、文、声并茂的信息传播方式展示课程内容，既可以扩大教学内容的信息量又能克服书本知识的教条与乏味，从而提高学生对课堂教学内容的学习兴趣［3］。

2．2师资队伍配备

师资队伍是基础，要体现专业优势。基于湖南理工学院“体育多媒体课件制作”精品资源共享课主讲教师具有计算机和体育工程专业背景，已获得博士学位，目前为在站博士后。具有十年从事计算机辅助教学实践以及数字化资源建设相关研究经验。依托本门课程教学过程，获得省级教学能手、省级课堂教学竞赛一等奖，立项了省级名师空间课程项目、省级教育规划课题和省级教学改革项目。教学团队有长期从事体育教学并担任过奥运会、亚运会教练的教授以及获得部级多媒体教学软件二等奖、省级现代教育技术一等奖的技术支持人员。在该精品资源共享课建设过程中，团队成员各自发挥所长，齐心协力，合作完成了素材选取、课件制作和网站集成。

2．3教学手段选择

教学手段是依托，要体现技术含量。体育多媒体课件制作精品资源共享课制作过程中使用了数码相机、扫描仪和多功能录播设备进行教学视频、音频、图像的采集与加工，录制授课视频等。使用Photoshop、Acdsee等软件加工图片素材（如运动解剖学各种标本、体育保健学人体按摩穴位分布等），使用Authorware、Flash、Powerpoint等软件进行动画制作（如田径跨栏跑的过栏动作、篮球排球技术战术的动态演示）。使用AdobePremiere软件进行格式转换与剪辑合成（如运动生理学青蛙肌肉张力测试、体育保健学心肺复苏术等），制作asf、wmv等流媒体格式视频，利用asp动态网页制作技术，设计试题、习题在线数据库，方便学生在线测试、练习和及时反馈结果。

2．4教学考评反馈

教学考评是保障，要结合教学过程。体育多媒体课件制作是一门面向体育专业大学生的实践性较强的计算机课程，通过网络平台建设、教学资源开发、教学案例设计等环节建成精品资源共享课，教师在课内利用在线平台进行教学和布置作业，通过系统设置时限，督促学生按时完成学习任务。体育专业的学生平时技术课程训练较忙，“学训矛盾”难以避免，精品资源共享课拓展了教学时空。教师在课余时间利用网络平台为学生提供答疑解惑，鼓励学生积极讨论，自主学习。通过上传优秀学生作品，鼓励学生互相学习。利用共享课网络平台统计功能汇总学生参与时数及作业成绩，作为课程考评依据，客观准确。多年教学实践证明，这种考评方式能够有效督促学生完成学习任务，提高了教学效果。

3总结与展望

建设体育多媒体课件制作精品资源共享课，通过网络教学，能够解决体育专业学生“学训矛盾”，有助于提升体育专业大学生信息素养，掌握应用现代教育技术促进教学、训练，为其以后的工作和学习打好基础。精品资源共享课建设是一个长期的持续的过程，需要从教学内容、师资队伍、教学手段和考评方式等方面不断创新和完善。精品资源共享课贵在打造精品，资源共享，培养人才，服务社会。

作者:刘怀金 单位:湖南理工学院体育学院

参考文献：

精品资源共享课篇（9）

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，无锡工艺职业技术学院数字艺术系在原有精品课程的基础上，开放资源，创建精品资源共享课程。解决了原有精品课程中出现的实用性不够、交互性缺乏、平台不统一、利用率低下以及后续维护弱等问题，推动了高职院校优质课程资源共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会的目标。

一、企业调研，共建数字平台

（一）校企共同开发数字化教学平台

在平台建设中，校企双方不断进行资源交流与互动，由专业教学团队策划，引进企业实际的情境、设备、工艺、技术等应用实例，进而转化为数字化教学资源供教学使用。在整个平台的开发阶段，服务功能、信息统计、检索、在线交流、后台管理等模块需要专门的计算机专业人才进行代码编写、网络空间安全等方面的设计。这要求学校必须和企业合作，采用动态网页设计等各类管理技术，从而更好地为搭建数字化教学资源平台服务。

（二）教学资源共享平台功能设计

教学资源平台是汇集师生教学资源、配合教师课堂教学、共享作品互动交流的一个虚拟共享空间。高职数字化教学资源平台的建设要与专业改革和课程建设结合起来，以企业调研资料和市场需求为依据，构建资源库的框架，设计平台的功能。资源平台应易用、可扩展、可共享，包括教学资源素材采集、资源组织与集成、资源与应用三个步骤。

教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能与一体的数字化教学支撑平台建设。首先，建有一个综合学习的平台，包括专业群介绍、新闻动态、主干课程、师资团队、作品展示、视频播放等几个栏目，全面展示数字媒体设计专业群的基本面貌，供学习者浏览和查询与专业相关的各类信息。然后，开发精品资源共享课程建设网站，给学习者提供丰富的课程资源以及交流空间，网站至少涵盖以下几个区域：

资源区：包括课程授课计划、教案、教学日志、课题作业分析等一系列与课程相关的表格或文档材料，可以为教师之间、师生之间的交流评价提供依据。

测验区：大量的作业习题库以及教师点评，可以在满足日常课堂考核之外，为课外拓展训练提供资源。

演播区：支持学生自主学习，通过丰富的教师授课课件以及视频资源，为学生课后温习、课题研究提供保障。

交流区：通过论坛的形式发帖交流、上传资料交流、即时群聊交流、留言板块交流，方便教师之间、师生之间以及校企之间的沟通与信息的传播。

构建共享型教学资源平台是一个设计部门颇多、建设过程复杂、投入资金大的合作性系统工程，前期需要科学的设计，基本建成后还需要科学的管理，不断更新和丰富教学资源库内容，调试和维护教学设施，以保证教学资源平台有效利用。

二、校企合作，构建课程体系

数字媒体设计专业群课程体系的开发要始终以就业为导向，通过市场调研，召开职业分析与专业水平评估会议，着重分析毕业生从事的主要岗位以及岗位所需专业技能，形成一套满足社会需求的专业课程项目。

数字媒体设计专业群包含动漫设计、游戏美术设计、数字媒体艺术设计以及视觉传达艺术设计四个专业，主要面向影视动画、游戏制作、网络多媒体、电视影视传媒、平面广告等行业，培养掌握媒体设计的基本技能和知识，适应从事二维三维动漫设计、广告策划与设计、网页设计等工作岗位所需要的高素质技能型专门人才。

根据专业人才培养目标，并基于“底层共享、中层分立、高层互选”原则，数字媒体设计专业群的课程体系可分为三大部分：专业平台课程、专业方向课程和专业拓展课程。数字媒体设计专业群课程体系如图1所示。

专业平台课程群是专业群中四个专业共享且与专业相关的基础课程，旨在培养学生的基本技术技能，为相关专业的方向课程打下重要的理论、技能以及审美等方面的基础，也为学生就业提供充足的基本技能。该课程群主要开设造型基础、设计概论、构成设计、图形图像处理、字体设计、分镜头脚本绘制等课程。

专业方向课程群是专业群中四个专业分立的核心课程。每个专业是根据各专业岗位需求而确立与岗位相关的课程，课程通过企业项目的贯穿，真正达到核心职业技能的培养。动漫设计专业主要开设课程有二维动画设计、三维动画设计等课程；数字媒体专业开设影视特效与后期编辑、网页设计等；视觉传达专业主要开设平面广告设计、包装设计、书籍设计等课程；游戏美术专业有游戏美术设计、游戏美术制作等课程。

专业拓展课程群是拓展学生知识面、延伸专业覆盖面的课程群。专业群中四个专业相互选择，如，动漫专业的拓展课选视觉传达中的核心课程，反之亦然，真正达到高层互选。

三、项目引领，丰富教学资源

精品资源共享课程建设是在原有精品课程基础上产生的，要求课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的规律，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。专业课程设计要以岗位分析和具体工作过程为基础，体现工学结合的鲜明特色。

（一）以教师为主导，组建开发团队

一门优质的精品资源共享课程必须有一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的课程建设团队。原有的精品课程体系是以“评审”为目的，教师的主导地位难以凸显。在课程开发过程中，应该始终以教师为主导，将权利交给教师，保障教师的知识产权，高效利用课程资源，使学习者获益，真正达到开放共享。课程团队在结构上，应该由老、中、青组成，发挥不同年龄层次教师经历的优势，并保持课程可持续发展；在成员上，应包括教学一线教师和企业技术人员。

在精品资源共享课程开发与建设中，要有目的、有计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好专业背景、科研背景和较好业绩的教师作精品资源共享课程的负责人。鼓励教师通过积极参加技术实践、管理实践、社会实践和科学研究、教学研究等提高教学水平和教学质量。

（二）丰富资源内容，课程动态共享

课程教学资源与专业群教学资源库构建。将优秀的教学课程文档素材、数字化媒体素材、示范性教学案例素材与可扩充开放式教学支持系统相结合，将企业行业技术标准、开发管理规范与专业群课程体系相结合。

课程教学方案的修整。通过组织教师开展市场调研、听课议课和开会研讨等形式，完善和修正专业群人才培养方案、教学计划、课程标准、项目式课程设计方案、课程教学内容改革方案、考核评价体系等，更好地推动精品资源共享课程的内涵建设。

优质教学视频和课件的制作。课程视频的录制是课程建设的核心，总结课程的结构和框架，解决一些技术上的难题，研究课程的多媒体课件制作方法，力求将课程课件建设达到国家一类课件的标准。

教材的编写与再版。课程实施改革后，需要新的教材与其相适应，所以教材的编写和选用显得至关重要。作为课程负责人和实施者，正式出版课程相关教材或者校本教材，才能将教学经验与成果展现给共享资源的学生或学习者。

课程教学成果的归纳和收集。将教师和学生的作品、证书、论文、图片等资料进行整理、归纳，统筹管理、开放共享相关资源。

（三）教学方法革新，专兼合作实践

采取数字媒体设计专业群专业平台课程和专业核心课程专项技能分方向进阶，核心技能逐层推进、反复进阶的一体化课程教学模式，以工作室为载体，采用“一专一兼一课程”项目式教学方法。

（四）评价体系多元，保障课程质量

实行多元化的考核方法，由基础理论知识考核、校内实训考核、企业实践考核三部分组成。评价主体由学校、教师、实训小组和学生顶岗实践的企业、行业专家等组成，全方位评价学生的综合职业能力。评价形式多样化：将分析报告、参赛成果，提案表达、顶岗实绩等情况纳入考核范围。考核地点灵活化：考核地点随教学内容的变动而变动，分布在教室、校内网络实训室、校外基地、实习企业等。

四、优化管理，拓展服务

精品共享课程建设的平台系统主要分为前台显示模块与后台管理模块两大部分。前台模块主要向学习者提供有关资源的检索查询、资源下载、讨论交流、评论反馈等功能；后台管理主要是方便管理员对后台数据库和媒体系统进行管理和维护，主要包括对用户信息、资源信息、交流信息以及检索方式等模块进行及时更新、处理和维护。教学平台WEB功能模块如图2所示。

该课程管理模式使精品资源共享课程在校内甚至在社会上得到广泛的认可。首先，优质的管理模式具有开放性和可扩展性的特点。采取分类审核、上传下载、修改更新等手段来达到新知识、新资源的积累、交流以及共享目的，有助于构建一个操作简便、功能齐全、网络稳定、运行快捷、管理有效的网络平台。其次，从课程建设的角度，数字化平台的开发具有高效性。作为学校数字化办公和教学科研手段的有利补充，有效的课程管理手段能够最大程度发挥原有教学资源以及设备的功效，避免资源浪费和重复建设。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发“精品资源共享课程建设工作实施办法”的通知[Z].教高厅[2012]2号.

[2]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

精品资源共享课篇（10）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0007—03

1 我国精品资源共享课的发展现状

在国际知名大学开放课程运动蓬勃发展、全世界对高等教育质量日益关注的背景下，我国教育部也提出了推进文化传承创新，全面提高高等教育质量的要求。“十二五”期间，教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中将支持建设5000门精品资源共享课[1]。

截至2012年8月，我国共75门精品课程，涵盖文学艺术、哲学历史、基础科学等六大领域，主讲教师不乏国内高校的名家大师，更有些是高等学校教学名师奖获得者。一些课程也受到了学习者的追捧，湖南大学袁涤非副教授的“现代礼仪”课、北京航空航天大学姚小玲教授的“演讲与口才”课、北京师范大学于丹教授的“千古明月”课位列点击人气榜前三甲，有的课程下方参与评论的访问者数量已超过千人，评论不仅有网民对课程的充分肯定，也有对国内大学向社会公众开放更多教育资源的殷切期盼，更有希望中国大学的开放课程早日走出国门、影响世界的强烈呼声。由此可见，我国的精品资源共享课建设已初步取得良好的反响，推动了我国高等教育开放事业的发展，在一定程度上提升了高校学生及大众的科学文化素养。

然而，与国外名校公开课相比，我国课程在国内网民中的受追捧程度还存在不小差距。网易作为国内免费向公众经过翻译的国外名校公开课的先驱，在国内网民中具有一定影响力。目前，网易不仅将国内公开课收录在线，同时对国外课程不断进行更新与翻译，集国内外优质教育资源于一身，真正做到了百花齐放、百家争鸣。然而从网民对公开课的选择趋势中可以看出，目前网易最热门的课程仍是国外名校公开课，这表明我国网民对国外名校公开课的热衷程度目前高于国内，从提高公众的文化素养、拓宽其国际视野的角度来讲，这不失为一件好事。但也要看到，我国的公开课想要赶上甚至超过国外名校公开课在我国乃至世界的影响力仍需时日，不仅要加快建设，更要发现发展过程中存在的不足并及时修正，为我国精品资源共享课的可持续发展打下良好的基础。

2 制约精品资源共享课可持续发展的因素

2.1 知识产权制度尚未健全

正如专利权促进了技术的飞速发展一样，开放教育资源的发展，首先需要一种明确的版权保护系统。明确的权限说明，才能使社会力量在教育开放进程中发挥作用。在保护著作权的同时，追求资源尽可能广泛的传播，以使其价值最大化。

比如美国麻省理工学院（以下简称MIT）的开放课程项目就对其在官网上所公布课程的知识产权有如下规定：教师对其在MIT开放课程网站上的大多数材料拥有知识产权，其次是教科书作者；MIT只有在制作开放课程过程中大量使用MIT资源时才对其拥有知识产权；如果学生的课程作业被放到网站上，那么对作业的复制权仍属于该学生。在把任何课程材料公之于众前，该项目的工作团队对课程中涉及的所有材料进行了细致的评估以决定其合理的产权归属，在取得作者许可时才会将其公布在网站上。同时对使用MIT开放课程资源作了3个规定：1）非商业用途；2）注明出处；3）免费共享[2]。MIT对什么是非商业用途也做了明确的规定，对个人在使用MIT开放课程资源时如何注明出处也做了较为详尽的说明，这些都是值得我国精品视频公开课借鉴的地方。

目前，我国关于精品资源共享课的知识产权保护问题仅有少量的文件，教育部高等教育司在《精品资源共享课建设工作实施办法》中提出教师按照学校教学任务而申报的部级精品资源共享课属于职务作品。凡申报部级精品资源共享课的课程，其推荐遴选的全部资源必须具有清晰的知识产权，对其具体产权归属未有明确说明；“中国大学视频公开课”的唯一官方网站——爱课程网提出，高等教育出版社独立拥有或与相关内容提供者共同拥有“爱课程”网站的相关内容的版权，未经高等教育出版社书面许可，对于高等教育出版社拥有版权和其他知识产权的任何内容，任何人或单位不得以复制、镜像或其他任何方式进行使用。笔者认为这样的条例与公开课真正面向公众甚至世界开放的理念还是有一定差距的。

2.2 课程受众范围较窄